Vót. aiLit—NtTM. 126 1 REUNIÓN stnek tüDkctiCA büi tbiÖMA

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tarjo de redacción del catecismo alemán, ClementeTilmann (30).

En la imposibilidad de recorrer, ni a uña de caba-llo, un campo tan extenso y accidentado, concentraréla atención en el medio didáctico por excelencia, quenunca deja de reflejar cualquier notable innovacióninstructiva o formativa: el "esquema" de clase o lec-ción.

El padre Jungmann, más poeta que geómetra, noacierta en su Catequetica a transformar el clásicoesquema de Herbart, que al fin y al cabo poco discre-pa de los recomendados por los grandes catequistasde todas las épocas. Las modificaciones que proponeson superficiales y se inspiran únicamente en la pe-dagogía de la predicación; no tienen en cuenta lasiniciativas de la pedagogía de la persona. En cambioun simple maestro, Günther Weber, ha dado en elclavo: el esquema que propugna creo que satisfacelas exigencias de las nuevas corrientes, sin agravioa los derechos de la tradición (31). Verdad es que elesquema de su invención se refiere a las clases o lec-ciones bíblicas; pero es bien sencillo acomodarlo alas de catecismo, que parten, en su mayor parte, deun texto o episodio bíblico.

Sabido es que el esquema de Munich, imperantehasta la fecha en las catequesis alemanas y casi diréen las del mundo entero, reduce a tres los "grados"o miembros del esquema de Herbart: consta de "pre-sentación (Darbietung), "aclaración" (Erklärung) y"aplicación" (Anwendung).

Weber los remplaza por: "proclamación" (Verkün-digung), "consideración" o meditación (Betrachtung)y "realización" (Verwirklichung).

Media una distancia no desdeñable entre "presen-tación" y "promulgación". En aquélla el catequistase limita a poner ante los ojos del alumno el objeto

(29) Véase la nota 23.(30) Tres artículos en "Kat. Blätter" 1960: Das reli-

giös-weltanschauliche Gespräch (mayo), Regeln für dasGlaubensgespräch (junio) y Voraussetzungen für dasGlaubensgespräch (julio).

(31) Zur Methodik der Bibelkatechese. "Kat. Blätter",abril 1960.

de la lección o el sucedáneo intuíble del objeto, y ainducirle a aplicar al objeto sus sentidos externos einternos, a manipularlos, a familiarizarse con él. Enésta el catequista, "anunciando" al modo del arcán-gel Gabriel, ocasiona un auténtico "encuentro" deldiscípulo con la palabra o la escena sagrada.

Sorprendido y conmovido por este sublime "en-cuentro" del alumno, ayudado por el catequista, lo"considera" devotamente, y lo "encontrado" va de-jando en su personalidad huella perdurable. Tampocoesto puede confundirse con aquella "aclaración" —cu-yo nombre deriva de la glacial "Klarheit" herbartia-na— que se reducía a descomponer analíticamente elobjeto y asociarlo luego con otras representaciones.La "aclaración" perfilaba y encadenaba el objeto; la"consideración" lo saborea y dialoga respetuosamen-te con él.

Al finalizar la "aclaración" el alumno disponía deun nuevo conocimiento, inserto en la red de "fusio-nes" y "complexiones"; y como saber es poder, seejercitaba en aplicarlo al dominio de parcela de larealidad o de la ciencia. Luego lo guardaba en el de-partamento correspondiente; llegado el momento losacaría del armario, aislado o junto con otros, y loemplearía a guisa de utensilio. El conocimiento per-manecía alejado de la persona; era propiedad de ésta,pero no se desposaba con ella. Ahora en cambio, des-pués de la entrañable "consideración", el alumno seapropia las exigencias del objeto y se empeña en rea-lizarlas. ¡Cristo exige ser amado? El alumno se con-sagrará a conquistar corazones para Cristo. De ahíque el tercer "grado" se denomine "realización".

El esquema de Weber infunde una vitalidad extraor-dinaria y una religiosidad profunda al de Herbart.Vivifica un organismo estático, casi fosilizado. Vigi-lemos, empero, que no lo anime con tanto ímpetu quese malogre el objetivo primordial: suministrar cono-cimientos exactos, fijarlos y sistematizarlos.

Mons. JUAN TUSQUETE,

Catedrático de Pedagogiaen la Universidad de Bar-

celona.

I Reunión del Grupo deTrabajo sobre didáctica del

idioma(MADRID, 27-30 DE JUNIO DE 1960)

JUSTIFICACIÓN.

Por una serie de factores confluyentes, cuyo aná-lisis no es de este lugar, las didácticas especiales seencuentran entre nosotros en un considerable estado

de retraso científico. A pesar de la ola experimen-talista que desde hace veinte arios ha sacudido, conmás intensidad que beneficio, los ámbitos de la peda-gogía nacional, los estudios e investigaciones rela-cionados con los métodos más adecuados para la en-señanza de cada disciplina podemos considerarlos enEspaña como inexistentes. En el mejor de los casos,contamos con un núcleo de personas al corriente delos progresos que la didáctica realiza en otros ambien-tes; pero carecemos por ahora de aportaciones se-rias en orden a una investigación que haga algo másque establecer "niveles" y resuelva los problemas queplantea la enseñanza de las distintas materias delprograma.

Es claro que dada la profusión con que Españaofrece grandes personalidades, no han faltado inten-tos dignos de nota para renovar los procedimientosde enseñanza; pero aun en este terreno práctico, más

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accesible a la mente española, según creía Menén-dez Pelayo, se ha tratado casi siempre de innovado-res geniales, que acertaban un poco "por la graciade Dios", pero carentes en general de la fundamen-

tación teórica que hubiera permitido generalizar ydivulgar sus procedimientos didácticos, evitando quedesapareciesen con ellos, como ocurre con todo ins-trumento "personal". (Ya se sabe que los métodos,técnicas al fin, son tanto más generalizables cuantomás genéricos y abstractos, es decir, cuanto más"despersonalizados".)

Este atraso nuestro, que no es al cabo sino efectode un atraso global en cuestiones pedagógicas, debi-do en gran parte al desdén con que son tratadas porparte de nuestros profesores universitarios, repercu-te muy desfavorablemente en la formación de la in-fancia y la juventud, que no alcanza los niveles deformación deseables, a pesar de aplicar al estudiobuena parte de sus energías, precisamente por la tos-quedad de las maneras didácticas. Todo lo que sehaga en relación con el conocimiento por parte denuestro profesorado de las leyes que rigen la asimi-lación de la materia por parte de los alumnos, quedeben ser puestas en concordancia con las leyes queregulan la estructura interna de la misma materia,será poco si tenemos en cuenta la importancia capi-tal de la cuestión.

La debilidad de nuestra didáctica (necesitada deuna terapéutica cuya explanación no es ahora opor-tuna), si deplorable en todas las disciplinas lo es mu-cho más en aquella que constituye vehículo y apoya-tura del pensamiento y es medio insustituible de co-municación y expresión, no ya en el campo de la en-señanza, sino en el de las actividades humanas detoda índole.

Nos referimos a la lengua nacional, que, según dijoel César Carlos en ocasión solemne, "es digna de sersabida y entendida por toda la gente cristiana". Des-de un punto de vista axiológico absoluto, hay mate-rias de enseñanza de mayor entidad, como la religión;pero atendiendo a su papel de instrumento impres-cindible de reflexión y convivencia, el idioma es lamateria de máxima importancia sicológica y huma-na, ya que su adecuado aprendizaje y su pleno domi-nio proporcionarán al alumno un repertorio expresi--vo y una identificación con los valores esenciales delalma de su pueblo, que redundarán ampliamente enbeneficio de todas las restantes disciplinas del pro-grama y aun de la vida entera del alumno, cuyo rit-mo se acompañará así al ritmo histórico de su raza.

Estas consideraciones de carácter pedagógico y pa-triótico encarecen los merecimientos de la didácticade la lengua si tenemos en cuenta que dentro de vein-te años la hablarán unos 200 millones de hombres,convirtiéndose en uno de l os tres grandes idiomas decultura, cuya colaboración, no exenta de colisiones,en el plano de las realizaciones universales del pen-samiento, encierra, en verdad, una importancia polí-tica de alcance probablemente superior al que tienenlas proyecciones de los pactos que esbozan ahora fór-mulas inéditas de cooperación de los pueblos en elplano internacional.

Por estas razones y otras análogas cuya exposi-ción seria demasiado prolija, el Centro de Documen-

tación y Orientación Didáctica de Enseñanza Prima-ria se propuso desde el instante en que nació acome-ter una labor de renovación tan amplia como fueraposible, en la esfera de las didácticas especiales, yprincipalmente en la relativa a la enseñanza de esetesoro impar que es nuestra lengua.

Obedeciendo a este propósito, el tema que se seña-ló a todos los Centros de Colaboración Pedagógicade España para sus tareas durante el curso 1959-60

fue el de la didáctica del idioma nacional en las es-cuelas primarias. Para proporcionar orientaciones ysugerencias que facilitasen la labor de dichos Cen-tros, el número de "Vida Escolar" correspondiente alos meses enero-febrero del año en curso tuvo carác-ter monográfico y se dedicó a los problemas que plan-tea la enseñanza del idioma, con más de 30 colabo-raciones distintas, originales de profesionales de to-dos los grados docentes.

Pero si con estas actividades podía considerarsecubierto de un modo inicial el ámbito primario, que-daba sin abordar un problema de la mayor importan-cia, que se refiere a la coordinación temática y me-todológica de la enseñanza lingüística entre la es-cuela primaria, la enseñanza media y la universidad.Esta cuestión es tanto más acuciante cuanto que, acausa de nuestro particularismo, los diversos gradosdocentes no han sido hasta ahora un modelo de con-tinuidad e intercomunicación, antes por el contrario,se ignoran mutuamente, salvo casos aislados impu-tables a relaciones personales que desembocan en unacuerdo, por otra parte de carácter siempre excep-cional.

No hace falta subrayar las funestas consecuenciasque esta falta de coordinación didáctica supone, enforma de desadaptaciones de los alumnos al pasar deun grado de enseñanza a otro, desadaptaciones queen no pocos casos se convierten en verdaderos trau-matismos.

He aquí por qué el C. E. D. O. D. E. P. pensó quesería muy conveniente iniciar una serie de contactosentre profesionales de los tres grados, para sentarlas bases de una coordinación de esfuerzos, exigidosno sólo por las más elementales consideraciones pe-dagógicas, sino también por razones que fundan suevidencia en la necesidad de evitar a los alumnos quepasan de un grado a otro dificultades nocivas parasu formación.

PREPARACIÓN.

Como ocurre con toda idea, había muchos caminospara si posible realización. La prudencia, que tam-bién en el orden intelectual tiene un amplio campode aplicaciones, parecía aconsejar un procedimientoque acometiese gradualmente las dificultades sicoló-gicas originadas por más de cien arios de recíprocodesconocimiento.

A tal fin, se creyó pertinente que el primer con-tacto tuviese lugar entre un número muy reducidode profesionales de la enseñanza, que intercambiasensus experiencias y manifestasen sus actitudes en or-den a los problemas que plantea la coordinación dela enseñanza de la lengua española en los distintosestablecimientos docentes. Es innegable que actuan-

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do así se corría el riesgo de restringir notablementeel ámbito de la Reunión, con la probabilidad de quemás de un profesor se considerase injustamente ex-cluido de ella. Sopesadas todas las dificultades, secreyó preferible llevar a cabo este primer cambio deimpresiones a escala muy reducida, para ampliar éstaen sucesivas reuniones, a las que se piensa convocarno sólo a representantes de la enseñanza oficial, sinotambién a otros pertenecientes a la enseñanza de laIglesia y a la de iniciativa privada.

Creemos que así quedan suficientemente explica-dos el propósito y la organización de esta primeraReunión, cuyo valor fundamental era servir de orien-tación para las que hubieran de celebrarse en el fu-turo.

ASISTENTES A LA REUNIÓN.

Han tomado parte en la Reunión : un catedráticode Universidad, don José Manuel Blecua; tres de En-señanza Media, don Juan Tamayo, don Alberto Sán-chez y don José Simón Díaz. De Enseñanza Laboral,don Francisco Mendo, asesor de Iniciación Profesio-nal, y los profesores del Ciclo de la lengua, don Ma-nuel Moragón, del Instituto de Elche, y don José An-tonio Míguez, del de Betanzos. El profesorado de lasEscuelas del Magisterio estaba representado por doñaVicenta García de la Lama, don Arturo Medina y donAntonio Gómez. La representación del MagisterioPrimario correspondía a la señorita Africa Ramírezde Arellano, directora del Grupo Escolar "MenéndezPelayo", de Madrid, y don Eduardo Bernal, maestrode Madrid y especialista en la enseñanza de la len-gua española. Completaban el cuadro, en represen-tación del C. E. D. O. D. E. P., don Adolfo Maíllo,director; don José Fernández Huerta, secretario; donEsteban Villarejo y don Juan Navarro, jefes de De-partamento, y don Juan Iglesias, secretario de la Di-rección. En total, 17 personas.

Lamentamos mucho la ausencia de cuatro cate-dráticos de Universidad, un inspector de EnseñanzaPrimaria y un director de Grupo Escolar que no pu-dieron asistir por impedírselo ocupaciones urgentes.

EL PROGRAMA.

Las reuniones se celebrarían durante los días 27,28 y 30 de junio, en sesiones de diez de la mañana ados de la tarde y el programa, vcluntariamente muyconciso para permitir todos los despliegues posibles,era el siguiente :

Día 27: Valoración de los principales medios em-pleados en la enseñanza de la lengua:

a) La gramática.b) Lectura y comentario de textos literarios.c) El "método activo".d) Procedimiento mixto y dosificación de cada

uno de sus elementos según los grados docentes.Día 28: Coordinación de los cuestionarios y méto-

dos didácticos en las Enseñanzas Primaria y Media:a) Niveles

— de conocimiento gramatical,— de lectura y análisis de textos,

-- de dominio de la ortografía y la redaccióna los diez años,a los once arios,a los doce años.

b) Ejercicios de tipo activo en dichas edades.

Día 30:a) Coordinación de las Enseñanza Media y Su-

perior.b) Formación y selección del profesorado.e) Problemas didácticos del bilingüismo.d) La lengua nacional en los ejercicios de oposi-

ciones.e) Medios prácticos para difundir el idioma na-

cional e impulsar el progreso de su didáctica:— concursos nacionales para seleccionar li-

bros de texto y consulta,— reuniones periódicas de profesionales de la

enseñanza en sus distintos grados y tiposde instituciones.

Posible constitución de un Grupo Mixtode trabajo para el perfeccionamiento de laenseñanza de la lengua nacional.

f) Otros medios.

LAS CONVERSACIONES.

Bajo la presidencia del señor Blecua, cuyo celo porla didáctica de la lengua corre parejas con su pre-paración en la materia, las conversaciones se des-arrollaron en un clima espléndido desde el punto devista profesional y humano. Si, como parecía natu-ral, había que superar un primer periodo de adapta-ciones mutuas entre personas la mayor parte de lascuales se saludaban por vez primera, esta fase tuvomuy corta duración, a lo que contribuyó en notoriamedida el entusiasmo que todos sentían por las cues-tiones objeto de deliberación, ya que se había par-tido de una ostensible especialización en materia lin-güística como condición indispensable para tomar par-te en las conversaciones.

Uno de los asuntos más importantes y complica-dos se refería a la necesidad de coordinar los méto-dos de enseñanza del idioma entre las enseñanzasprimaria y media. Mientras las escuelas primariasvienen desde hace largo tiempo sustituyendo, conmejor o peor fortuna, según los casos, el viejo pro-cedimiento gramatical para la enseñanza de la len-gua por una serie de ejercicios activos destinados atrabajar los procesos síquicos que sirven de base ala expresión, las instituciones de enseñanza mediacontinúan rindiendo parias, que creemos excesivas,al aprendizaje de las reglas gramaticales. Es ciertoque en los últimos arios se ha iniciado también eneste campo un proceso renovador de gran estima, queha dado al análisis y comentario de textos un relie-ve digno de la mayor atención.

Creemos que sería altamente beneficioso disminuirel tiempo y la atención dedicada al estudio gramati-cal, especialmente en el grado elemental del bachi-llerato, para conceder el debido relieve a la prácticade ejercicios diversos (de lenguaje y pensamiento, deinvención, complementación y sustitución de frases,etcétera) entre los cuales los de dictado y, sobre to-

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do, los de redacción deberían menudearse mucho másde lo que señalan los programas oficiales.

El acuerdo más completo finalizó el provechosocambio de impresiones que se sostuvo en torno a unacuestión tan decisiva, como puede verse en las con-clusiones.

Es claro que la especialización de los participan-tes podría conducir, y condujo en algún punto, al en-trechoque de posiciones opuestas, cada una de ellasdefendida con idéntica competencia e igual ardor. Así,por ejemplo, resultó entretenido el breve y no cortodialogo que se trabó en torno a la estructura de lasoposiciones a cátedras.

Cada uno de los mantenedores defendió su postu-ra con decisión y hasta con cierta inflexibilidad, sinque pudiera llegarse a una solución en la que todospudieran coincidir, porque cada cual aducía argu-mentos importantes de ciencia y de experiencia quedejaban el ánimo un poco indeciso en cuestión cier-tamente decisiva para todo lo que se relaciona conel porvenir de la enseñanza del idioma español.

Pero, aun en este caso, que citamos por lo que tie-ne de instructivo, las deliberaciones se mantuvieronsiempre en un alto nivel de objetividad científica,buscando todos la mejor solución con el pensamientopuesto en facilitar la labor de los alumnos y la efica-cia de la enseñanza, a cuyo fin aportaba cada cualrazones extraídas de la perspectiva que le propor-cionaba su dedicación a un aspecto del gran problema.

Esta atmósfera de colaboración entusiasta y ob-jetiva se hizo posible gracias a la tónica de compene-tración y simpatía mutuas que desde el primer fuediapasón de las conversaciones.

Al final de ellas, todos habíamos enriquecido nues-tros enfoques personales con aportaciones proceden-tes de otros campos, tan importantes como el propio,ya que cada uno constituye un elemento de conjun-to total cuyo valor unitario decide el de sus compo-nentes, a la vez que el acierto de éstos integra y"compone" la eficacia del todo. Se trata, al cabo, deuna aplicación cabal a este problema de la óptica queproporciona una Sociología pedagógica más fiel a lasignificación de los hechos que aquella añeja y par-celaria visión de sociología estamental miope, alicor-ta y fragmentaria.

LAS CONCLUSIONES.

Al final de esta crónica se insertan las conclusio-nes elaboradas durante la Reunión. Su número no esexcesivo, pero tampoco hubiera sido posible, o por lomenos no habría resultado conveniente, multiplicarel número de ellas con detrimento del estudio aten-to que cada una exigía.

Podemos asegurar que en las doce horas de traba-jo que duraron las conversaciones se aprovechó eltiempo al máximo, ya que cada punto fue objeto deuna deliberación minuciosa, dedicada a analizar cadauno de sus aspectos y proyecciones inmediatas y re-motas.

Como el objetivo esencial de la Reunión era estu-diar los problemas que plantea la continuidad meto-dológica entre los distintos grados de la enseñanza,estimamos que las conclusiones relativas a esta cues-

tión son suficientemente expresivas de la unánimevoluntad de los participantes para conseguir una coor-dinación de cuestionarios y procedimientos docentesque hasta ahora no había sido nunca objeto de re-flexión.

Creemos que el Ministerio, tan sensible a los traba-jos que supongan un deseo sincero de perfeccionarnuestra cultura y nuestra enseñanza, considerara conla mayor atención estas conclusiones que, por refe-rirse al cuidado y esplendor de nuestra lengua, tie-nen una trascendencia incomparable para la ade-cuada formación de las nuevas generaciones.

CONSTITUCIÓN DE UN GRUPO DE TRABAJO.

Como hemos dicho, no puede perderse de vista quese ha tratado de un primer contacto, necesitado deulteriores perfeccionamientos y complementaciones.Si la labor de coordinación ha de ser atinada, nece-sita ocuparse, en primer término, de la problemáticaque plantea la didáctica de la lengua española, concarácter general, primero, y en lo que respecta acada uno de los grados docentes, después. Unicamen-te así será posible asignar a cada uno los objetivosy métodos que le corresponden, estableciendo en elpaso de los alumnos de uno a otro grado la continui-dad de temas y procedimientos necesaria para evitarobstáculos, sorpresas e inadaptaciones.

La tarea, como se ve, es complicada y de largoaliento, especialmente si consideramos que nos faltauna tradición aceptable en didáctica del idioma. Porello urge conjuntar los esfuerzos de las personas queaislada, y en algunas ocasiones heroicamente, vienenentregándose con entusiasmo a reflexionar sobre laenseñanza del español a las nuevas generaciones.

Por ello, el punto sobre el cual deliberó la Reuniónantes de cerrar sus sesiones fue la posible constitu-ción de un Grupo de Trabajo para el perfecciona-miento de la enseñanza del idioma, cuyas bases ge-nerales hubimos de redactar apresuradamente parasometerlas a la consideración de los participantes enlas conversaciones.

Es de esperar que tal proyecto encuentre en todoslos que verdaderamente sienten vocación hacia estastareas una adhesión que permita constituir dicho gru-po, reunirlo con cierta periodicidad y poner a puntolos numerosos detalles de una coordinación didácticacuya urgencia está fuera de toda discusión.

Los trabajos de este grupo, por una parte, y porotra, la creación, que debería ser inmediata, de unacátedra de Didáctica de la Lengua Española en laFacultad de Filosofía y Letras de la Universidad deMadrid, permitirían llevar a cabo una renovación dela enseñanza de la mayor trascendencia pedagógica,política y patriótica.

ADOLFO MAI LLO.

CONCLUSIONES DE LA I REUNION DEL GRUPODE TRABAJO SOBRE DIDÁCTICA DEL IDIOMA

I. MEDIOS DIDÁCTICOS GENERALES.

1. Independientemente del aprendizaje y la prácticade la lectura y la escritura, que plantean problemas es-

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pacíficos, el Grupo declara que la gramática, el comen-tario de textos y el "método activo" son los medios ge-nerales de enseñanza de la lengua en todos los gradosdocentes. La proporción en que debe intervenir cada unode ellos variará con la edad y posibilidades de los alumnos.

II. LA ENSEÑANZA PRIMARIA.

2. La enseñanza del idioma en la escuela primariaprocurará, ante todo, estimular y afinar las necesidadessicológicas de expresión del niño, enriquecer su vocabu-lario, ponerle en contacto con textos literarios al nivelde su capacidad e iniciar la reflexión sobre los hechoslingüísticos y el conocimiento de las leyes que regulanel uso de la lengua.

3. El Grupo declara que los Cuestionarios Nacionalespara la Enseñanza Primaria de 6 de febrero de 1953 si-guen esta orientación en materia lingüística, por lo quedeben considerarse adecuados a los fines que persiguen,sin que deba introducirse en ellos más que modificacio-nes de detalle cuando hayan de ser revisados.

4. La Reunión subraya la importancia que debe con-cederse, desde la iniciación de la escolaridad primaria,a los ejercicios de conversación, de observación, a losde composición oral, primero, y escrita, después, así comoa los de lectura comentada y a los destinados a que elniño adquiera un tipo de letra clara, rápida y uniforme.

5. Desde la más temprana edad, la escuela practica-rá ejercicios de comentario de textos, a base de trozossencillos, que el maestro leerá, en voz alta y clara, repi-tiendo la lectura varios niños, después de lo cual se ini-ciará un análisis elemental a base de preguntas que pon-gan de manifiesto la comprensión del trozo.

6. Los valores fonéticos del idioma serán objeto deatención especial tanto en los ejercicios de perfecciona-miento de la elocución, como en los de conversación ylectura. Los acentos de palabra y de frase serán pues-tos de relieve prácticamente por el maestro en los ejer-cicios de lectura, así como en los de dictado, que comen-zarán con los primeros pasos en el aprendizaje de la es-critura y continuarán, acomodando sus dificultades a lasposibilidades de los niños, hasta los catorce años.

III. COORDINACIÓN DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA CON LAS

ENSEÑANZAS MEDIAS.

7. Por razones de madurez y preparación, la Reuniónacuerda proponer a la Superioridad que la edad de in-greso en las Enseñanzas Medias sea la de once añoscumplidos.

8. A su ingreso en la Enseñanza Media, los niños pre-sentarán su Cartilla de Escolaridad para probar que hanasistido normalmente a la escuela primaria, salvo casosexcepcionales en que proceda la dispensa de escolaridad.

9. Las deficiencias más comunes que, en materia lin-gülstica, presentan los candidatos a ingresos en la En-señanza Media, y que urge corregir, son las siguientes:insuficiencia expresiva, tanto oral como escrita, domi-nio deficiente de la lectura en voz alta, predominio delo memorístico sobre lo racional y falta de observacióny juicio crítico, que se refleja en composiciones de ca-rácter convencional y uniforme. En cambio, poseen al-gunos conocimientos superfluos, como, por ejemplo, la

clasificación de sllabas por el número de letras.10. Las deficiencias apuntadas en la conclusión ante-

rior se evitarán si la enseñanza de la lengua se ajustaen toda clase de escuelas a las normas de los Cuestio-narios Nacionales vigentes. En su virtud, se acuerdainteresar del Ministerio de Educación Nacional se dicteuna disposición recomendando a los catedráticos que ha-yan de intervenir en los exámenes de ingreso en la En-señanza Media la exigencia de los niveles que en lenguaespañola señalan los citados Cuestionarios.

11. En el examen de ingreso en la Enseñanza Mediahabrá un ejercicio de dictado y otro de composición.

El de dictado versará, sobre un trozo que no ofrezcacomplicaciones sintácticas, léxicas ni ortográficas exce-sivas.

El de composición se referirá a un asunto que caigadentro de la experiencia del niño.

12. El Grupo estima que la orientación y estructurade los programas de lengua española en los dos prime-ros cursos del bachillerato rompen la continuidad meto-dológica de los Cuestionarios de Enseñanza Primaria, porsu carácter estrictamente gramatical, con escasos ejer-cicios de dictado y redacción y ninguno de los de carác-ter "activo". Por ello, se acuerda solicitar del Ministe-rio de Educación Nacional que cuando se proceda a lareforma de los Cuestionarios de Enseñanza Media se pro-cure dicha continuidad, así en el orden temático comoen el metodológico.

Aunque en la Enseñanza Laboral esa ruptura no estan pronunciada, conviene, sin embargo, realizar la coor-dinación en los Cuestionarios de Enseñanza Primaria.

13. La Reunión considera que uno de los medios quefacilitarían la deseada coordinación seria la inclusiónde la lengua española en todos los cursos del Bachille-rato elemental, con lo que se evitaría el recargo de ladoctrina gramatical en los dos primeros cursos, en de-trimento de los ejercicios activos, así como de la com-prensión de la estructura y leyes de la lengua, que losalumnos estudian ahora demasiado tempranamente.

IV. COORDINACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS MEDIAS CON LAS EN-

SEÑANZAS SUPERIORES.

14. Se acuerda solicitar del Ministerio de EducaciónNacional la supresión del curso preuniversitario o almenos su modificación de manera que no gire alrededorde un solo autor el estudio de la Literatura, por no ha-cerse en ninguna universidad española ni extranjeratodo un curso monográfico sobre un autor, salvo cuan-do se trata de cursos del Doctorado.

V. FORMACIÓN Y SELECCIÓN DEL PROFESORADO.

15. Para la debida formación del profesorado, se acuer-da solicitar del Ministerio que se intensifiquen los estu-dios de Lengua Española en las Facultades de Filosofiay Letras y que se cree en ellas una cátedra de gramá-tica española.

16. Dada la importancia de la formación pedagógicay didáctica del profesorado, se acuerda solicitar de laSuperioridad que los opositores a cátedras de cualquiergrado docente reciban una preparación suficiente en Si-cología del niño y del adolescente y Didáctica de lalengua.

Esta exigencia es aún mayor cuando se trata de cáte-dras de Escuelas del Magisterio.

17. Para la indispensable formación de los maestros,se considera necesaria la modificación de los Cuestiona-rios de Lengua y Literatura de las Escuelas del Ma-gisterio.

VI. BILINGÜISMO.

18. En relación con la enseñanza del idioma nacionalen las regiones bilingües, se acuerda lo siguiente:

a) Es muy conveniente que los maestros de las es-cuelas primarias situados en estas regiones hablen o, almenos, entiendan la lengua nativa para apoyar en ellala enseñanza del idioma nacional.

b) Los libros para el aprendizaje de la lectura debe-rían dar los nombres de los objetos que se mencionan enlas primeras lecciones en la lengua nativa y en la na-cional, ilustrándolos con dibujos, siempre que sea posible.

e) Para los maestros que enserian en regiones bilin-gües deberían redactarse Guías que contengan las prin-cipales dificultades fonéticas, léxicas y sintácticas queplantea el paso de la lengua nativa a la lengua nacio-nal, al objeto de que las tengan en cuenta en su ense-ñanza.

VII. Los MEDIOS AUD1OVISUALES EN LA ENSEÑANZA DEI. IDIOMA.

19. Se acuerda solicitar del Ministerio la organizaciónde emisiones escolares de radio, dedicadas en gran par-te a Lengua y Literatura española.

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20. La Reunión proclama la gran importancia que tie-ne el empleo de cintas magnetofónicas en la enseñanzade la lengua. En su virtud, se acuerda solicitar del Mi-nisterio de Educación Nacional la adquisición de mag-netófonos con destino a los Centros docentes.

VIII. CONSTITUCIÓN DE UN GRUPO DE TRABAJO PARA EL PER-

FECCIONAMIM•STO DE LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA.

21. Los reunidos prestan su conformidad al proyec-to de constitución de un Grupo de Trabajo para el per-feccionamiento del idioma, que presenta el C. E. D. O.D. E. P., así como a las bases del posible Reglamentodel mismo, redactadas por el señor Malito, acordándosedar a conocer este proyecto a los profesionales de losdistintos grados docentes a quienes pueda interesar, alobjeto de constituir el Grupo, que ha de celebrar reunio-nes periódicas durante el curso 1960-61, en el próximootoño.

CONSTITUCION DE UN GRUPO DE TRABAJO PARAEL PERFECCIONAMIENTO DE LA ENSEÑANZA

DEL IDIOMA

BASES PROVISIONALES.

1. Se constituye en Madrid un Grupo de Trabajo parael perfeccionamiento de la enseñanza del idioma nacional.Sus fines son estrictamente científicos y pedagógicos,quedando expresamente excluidos cualesquiera otros.

2. Podrán pertenecer a él los profesionales de la en-señanza, en cualquiera de sus tipos y grados, a quienesinteresen las cuestiones relacionadas con los objetivosdel Grupo. También podrán adherirse a él las personasque, sin ejercer funciones docentes, sienta preocupaciónpor estos problemas.3. Habrá dos clases de miembros del Grupo: a) los

activos, que participan en las tareas del mismo ; b) losque, sin tomar parte en ellas, se comprometen a ayudarcon su cooperación, principalmente económica, a los fi-nes del Grupo.4. El Grupo se propone desarrollar las siguientes ac-

tividades:a) Reuniones de estudio en las que se deliberará so-

bre cuestiones relacionadas con el perfeccionamiento dela didáctica de la lengua española en cualesquiera desus aspectos y aplicaciones.

b) Publicaciones encaminadas a divulgar doctrinas yensayos con el mismo fin.

c) Organización de seminarios especialmente dedica-dos a problemas concretos de metodología de la enseñan-za de la lengua.

d) Otros medios para impulsar los estudios de didác-tica lingüística.

5. El Grupo celebrará una Reunión anual ordinaria

en el lugar y fecha más conveniente para la asistenciade los miembros activos, y las extraordinarias que con-voque el Comité rector. Este acordará el orden del díade cada una. No obstante, podrán discutirse también lostemas que proponga cualquier miembro activo y el Con-sejo rector apruebe.

6. Desde el momento en que sus posibilidades econó-micas lo permitan, el Grupo publicará un Boletín, cu-yas características dependerán de los medios con que secuente. En él se dará cuenta de las actividades del Gru-po, se informará, de las publicaciones extranjeras dedi-cadas a problemas de estructura, sicología y didácticade la lengua, y se estimulará la publicación de libros yfolletos que traten estos asuntos.

7. El Grupo estará dirigido por un Consejo Rectorcompuesto por cinco miembros, de los cuales uno perte-necerá a la Enseñanza Universitaria, otro a la Enseñan-za Media, otro a la Enseñanza Laboral, y dos a la En-señanza Primaria, uno a la oficial y otro a la privadade la Iglesia.

El Consejo actuará a las órdenes de un presidente ytendrá un secretario y un tesorero.

8. Los miembros del Consejo Rector serán designadosen votación secreta por los profesores del grado docentea que pertenezca cada uno de ellos. El presidente seránombrado en votación secreta por el conjunto de los miem-bros del Grupo. El secretario y el tesorero serán desig-nados por el mismo Consejo Rector.

9. El primer Consejo Rector será nombrado por losfundadores del Grupo y ejercerá sus funciones durantedos arios. Pasado este tiempo, el Consejo Rector se re-novará por mitad cada dos años, pudiendo ser reelegi-dos sus componentes por una sola vez.

10. Los medios financieros del grupo se compondránde las cuotas de sus asociados, de las aportaciones, pe-riódicas o no, de sus protectores y de las subvencionesque pueda conceder el Ministerio de Educación Nacionaly otras Entidades y Organismos.

11. Provisionalmente se fija la cuota de los miem-bros activos en cien pesetas anuales. Las de los sociosprotectores habrá de ser, como mínimo, de doscientaspesetas al año.

12. Cuando lo considere pertinente, en atención a losfines que persigue, el Grupo elevará estudios y propues-tas al Ministerio de Educación Nacional, siempre ins-piradas en un deseo de colaborar en el perfeccionamien-to de la enseñanza de la lengua española.

13. El Grupo colaborará estrechamente con los órga-nos de investigación, orientación y perfeccionamiento di-dáctico de carácter oficial, aunque sus actividades goza-rán de la autonomia indispensable al logro de los obje-tivos que se propone cumplir.

14. En caso de disolución del Grupo, sus fondos se des-tinarán a la adquisición de libros y medios de trabajode uno o más estudiantes universitarios que hayan ma-nifestado vocación y aptitud para el estudio de los pro-blemas lingüísticos y didácticos.