Vyhodnocení záznamových archů z

náslechových hodin

zpracoval: Ing. Zdeněk Weber, CSc

Obsah:

I. Úvod s. 1 II. Vyhodnocení identifikačních znaků záznamových archů s. 1 – 2 III. Hodnocení průběhu náslechové hodiny s. 2 – 10 IV. Vyhodnocení obecných názorů účastníků na využití IT s. 10 - 17

I.

Úvod

V rámci aktivity „Náslechová hodina“ projektu Metodik r.č. CZ.1.07/1.3.49/02.009, OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost, byly všemi účastníky aktivity (předmětovými metodiky škol) provedeny záznamy do připravených „Záznamových archů“.

V úvodu Záznamového archu byly položeny identifikační otázky:

- Jméno a příjmení účastníka - Škola na které účastník vyučuje - Předmět náslechové hodiny - Téma výuky v hodině - Vyučující náslechové hodiny - Datum kdy náslechová hodina proběhla

II.

Vyhodnocení identifikačních znaků záznamových archů.

Celkem bylo vyplněno 44 záznamových archů. Podle předmětů o který se v náslechové hodině jednalo vyplnilo arch:

11 účastníků náslechové hodiny předmětu matematika 7 účastníků náslechové hodiny předmětu dějepis

3 účastníci náslechové hodiny předmětu chemie 10 účastníků náslechové hodiny předmětu anglický jazyk 6 účastníků náslechové hodiny předmětu český jazyk 7 účastníků náslechové hodiny předmětu zeměpis. Z celkového počtu 44 účastníků bylo 33 žen a 6 mužů. Pět účastníků neuvedlo své jméno. Účastníci byli z těchto škol: ZŠ Děčín 32, Míru 152, 6 účastníků ZŠ Na Stráni 879/2 Děčín6 , 5 účastníků ZŠ Vojanova Děčín 8, 3 účastníci ZŠ Želenice, 1 účastník ZŠ a MŠ Benešov n.Ploučnicí, 3 účastníci ZŠ a MŠ Na Pěšině 330,Děčín 9, 5 účastníků ZŠ a MŠ Děčín Březová, 1 účastník ZŠ a MŠ Máchovo nám., Děčín, 5 účastníků ZŠ Komenského, 1 účastník ZŠ Tyrše Děčín, 1 účastník ZŠ Kamenická 1145, Děčín, 1 účastník ZŠ Kosmonautů 177, Děčín 1 účastník ZŠ a MŠ Děčín 3, 1 účastník ZŠ Markvartice, 3 účastníci ZŠ Malšovice, 2 účastníci 5 účastníků údaj o škole nevyplnilo.

III. Hodnocení průběhu náslechové hodiny

Cílem vyhodnocení další části dotazníků bylo zjistit, jak učitelé hodnotili a komentovali průběh náslechové hodiny. Pro vyhodnocení průběhu náslechové hodiny účastníci odpovídali na 3 následující otázky

A/ Jak se povedlo naplnit cíl hodiny

byly dány 3 možnosti jak odpovědět 1) povedlo se naplnit,

2) částečně se povedlo, 3) nepovedlo se naplnit

B/ Jaká byla struktura hodiny vzhledem k využívání nových technologií

Instrukce k otázce byla následující: Všímejte si jakým způsobem učitel nebo žáci využívají tablet, projektor, notebook, interaktivní tabuli, případně další techniku, apod. Je dle Vašeho názoru využití této techniky přínosné, smysluplné? Vyjadřovali se ke struktuře hodiny v její úvodní, hlavní a závěrečné části.

C/ Jak byla vhodná použitá aplikace a použitý hardware

Ke vhodnosti použité aplikace se vyjadřovali na pětibodové stupnici od 1 – nevhodné do 5 – vhodné. K použitému hardware se vyjadřovali odpovědí na dotaz v čem spatřují přínos využití tabletu v hodině, jaká vidí rizika využívání tabletu a zda mělo smysl tablet v hodině využít ( možnosti odpovědí Ano/Nedokáži posoudit/Ne).

Přestože je možné najít řadu totožných vyjádření k naplnění cíle a struktuře hodiny ve všech náslechových hodinách, vyhodnocujeme archy podle jednotlivých předmětů. Vede nás k tomu více proměnných ( jiný předmět, jiný vyučující, jiní a různě zkušení účastníci, jiní žáci …) které mohou ovlivnit odpovědi a nebylo by proto korektní průměrovat výsledky. Porovnání výsledků v různých hodinách navíc může odpovědět na vhodnost využití techniky v různých předmětech.

Náslechová hodina matematiky Vyučující Mgr. Monika Kocianová Téma: Numerace do deseti Datum konání 5.11.2013 a 7.11.2013 1.stupeň ZŠ 11 účastníků aktivity Na to zda se povedlo naplnit cíl hodiny odpovědělo všech 11 účastníků shodně – Povedlo se naplnit. V hodnocení struktury hodiny se objevily názory a komentáře, které se týkaly nejen vhodnosti využití aplikace, přínosnosti a smysluplnosti využití techniky, ale i chování žáků, práce učitelky apod., někteří účastníci odpovídali několika větami, někteří několika slovy, někteří jedním slovem, nebo smailíkem a někteří nechali arch v této části nevyplněný.

K úvodu hodiny jsme zaznamenali tyto odpovědi: 4x kladně hodnotící využití interaktivní tabule 1x názor obecně doporučující střídat využití techniky s jinými činnostmi 1x názor v této části hodiny raději technologie nevyužívat Kladně hodnotící uváděli, že to již v úvodu děti motivuje, u interaktivní tabule je možné zopakovat učivo, vystřídá se hodně dětí a je dobrá kontrola. K hlavní části hodiny jsme zaznamenali odpovědi:

- V nichž účastníci pouze popisovali co sledovali – vyjádření typu technologie byly použity k procvičení a upevnění již probraného studia, byla to kombinace různých forem práce

- Obecně hodnotící – vše přínosné, zábavné, inspirující, v této části jistě použít střídání běžných pomůcek a techniky

- Všímajících si chování dětí – střídání IT a obrázků udrželo pozornost dětí, práce s tablety ve skupině vedla k tomu že si děti radily, pomáhaly si , nebály se, nepociťovaly neúspěch

K závěru hodiny jsme zaznamenali odpovědi:

- Proběhlo dobré odlehčení od práce s IT skládáním obrázků, IT byla využita ke shrnutí učiva a prověření, didaktické pomůcky byly vhodně zařazeny

- Celkový dojem dokreslily komentáře, které hodnotily náslechovou hodinu jako překrásnou,

pestrou, efektivní, přínosnou, inspirující a dobře zkonstruovanou a vyučující jako šikovnou paní učitelku.

K použité aplikaci se vyjádřili všichni účastníci a vhodnost zařazení obodovali na stupnici od 1 do 5 průměrnou známkou 4,82 ( směrodatná odchylka 0,38). Ke vhodnosti hardware, tzn. tomu zda mělo smysl využít tablet ve výuce odpovědělo všech 11 účastníků Ano. Jako přínos využití uváděli nejčastěji: zpestření výuky a procvičení látky. Dále jsme zaznamenali názory: naučí se práci s tabletem, upevní si znalosti, naučí se skupinové práci a toleranci k ostatním, děti práce baví, zábavné a akční, dobrý doplněk, atraktivní a vhodná forma, zapojení všech dětí, rychlá zpětná vazba a kontrola. Rizika využití vidí účastníci v tom, že se tablety časem okoukají, zevšední, je ztížená kontrola zda není tablet využíván jinak než pro výuku, že používání povede k úpadku psaní a paměťového řešení příkladů, sklouznutí ke stereotypu a v hrozbě poruchovosti a nefunkčnosti.

Závěr k náslechové hodině matematiky. Podle vyjádření účastníků šlo o vydařenou hodinu, dobře připravenou, motivující žáky tak, že se zapojují i ti slabší. Využití IT je hodnoceno jako přínosné, ovšem musí být využívána přiměřeně.

Náslechová hodina dějepisu Vyučující Mgr. Michal Hrbáček Téma: Opakování 7.třídy Datum konání: 18.9.2013 a 26.9.2013 2. stupeň ZŠ 7 účastníků aktivity

Na to zda se povedlo naplnit cíl hodiny odpovědělo 5 účastníků – Povedlo se naplnit a 2 účastníci Částečně se povedlo. V hodnocení struktury hodiny se 1 účastník ke struktuře hodiny nevyjádřil, jeden uvedl ve všech částech pouze slovo ano. Názory zbývajících pěti účastníků byly následující:

K úvodu hodiny

Použití IT je vhodné, žáci vidí plán hodiny. Pěkné. Skupinové soutěže na čas –super. Jeden z účastníků poznamenal: proč nebyl při opakování využíván sešit? Byl to záměr?

K hlavní části hodiny

Kladná hodnocení -Ano technologie ozvláštní hodinu, kázeň o.k., výhoda tabletu je že vzniká časová rezerva,

Spíše záporná hodnocení – Malá kázeň, samá sranda. Nebyla vyhodnocena soutěž. Ztráta času při vybírání a rozdávání tabletů. Místo skupinové práce doporučuji tablet pro každého.

K závěru hodiny

Kladná hodnocení - Líbí se mi sebehodnocení žáků. Hodnocení na gmailu – super.

Spíše záporná hodnocení - Málo času na vlastní zhodnocení práce. Neproběhlo hodnocení hodiny. Závěr hodiny byl pro mě málo uchopitelný.

K použité aplikaci se vyjádřili všichni účastníci a vhodnost zařazení obodovali na stupnici od 1 do 5 průměrnou známkou 3,86 ( směrodatná odchylka 1,25, rozptyl 1,55). K bodovému ohodnocení byly přidány komentáře dvou účastníků : „Interaktivní způsob opakování, líbil se mi.“ „ Technika je perfektní, učitel měl hodinu připravenou, ale kvůli technice vše pomalé a děti mají moc podnětů k různému vzruchu.“

Z poznámek účastníků ke struktuře hodiny je zřejmé, že byla častěji hodnocena práce vyučujícího než to jak byla využita technika a aplikace. Převládal názor, že nejlépe byl zvládnutý úvod hodiny ( jak využití IT a aplikace, tak práce vyučujícího), výhrady byly zejména k vedení závěru hodiny ( vypuštění hodnocení žáků a hodiny). K hlavní části hodiny dochází v názorech k rozdílům, kdy někdo vidí časové ztráty při předávání tabletů a jiný oceňuje úspory času při jejich využití. Při srovnání s matematikou, kde jsou vysloveny preference skupinové práce s tabletem, se objevuje i názor, že by tablet měl mít každý žák.

Zajímavé je i to, že jeden účastník viděl málo kázně a druhý si ji pochvaloval. Pramení to zřejmě v rozdílném vnímání učitelů co je v disciplíně žáků ještě únosné a co již ne. Celkově lze říci, že názory byly více polarizované než v jiných náslechových hodinách o čemž svědčí i velký rozptyl v hodnocení vhodnosti použité aplikace ( dva účastníci dali 2 body, tři 4 body a pět 5 bodů). Ke vhodnosti hardware, tzn. tomu zda mělo smysl využít tablet ve výuce odpovědělo 6 účastníků Ano a 1 Ne. Za přínos využití uváděli nejčastěji: atraktivnost výuky ( 3x), rychlá interakce ( 3x). Dále: přitáhne zájem dětí. Originalita, široké uplatnění. Větší aktivita a zájem žáků o výuku. Něco nového, opakování je zajímavější. Rizika vidí účastníci nejčastěji v hrozbě nefunkčnosti ( slabá baterie, vypadávání aplikace, pomalé připojení a z toho plynoucích čas. ztrát), dále pak hrozbě poškození tabletu , možnosti nekontrolovaného brouzdání po internetu a odvádění pozornosti žáků i to, že potom nebudou umět s ničím jiným pracovat, vyšší hlasitost žáků. Závěr k náslechové hodině dějepisu. Zaznamenali jsme převážně pozitivní názory na použitou aplikaci i na vhodnost využití IT technologie. Zazněly výhrady k vedení závěru hodiny a též protichůdná stanoviska k různým aspektům náslechové hodiny. Účastníci vyjmenovali řadu přínosů při využití tabletů pro výuku, ale jsou si vědomi rizik a upozorňují na ně.

Náslechová hodina chemie Vyučující Ing. Helena Dušičková Téma: Alkalické kovy Datum konání 19.9.2013 a 26.9.2013 2.stupeň ZŠ 3 účastníci aktivity Na to zda se povedlo naplnit cíl hodiny odpověděli shodně všichni účastníci Povedlo se naplnit .

V hodnocení struktury hodiny se 2 účastníci vyjádřili ke všem částem hodiny pouze popisem

toho co probíhalo. Třetí účastník se vyjádřil následovně:

K úvodu hodiny – Prověření znalostí z minulé hodiny bylo dostatečné.

K hlavní části hodiny – Využití tabletů bylo dostatečné, děti to bavilo, naplnilo to očekávání.

K závěru hodiny – splnilo to očekávání

V komentářích k tomuto bodu archu jsme zaznamenali odpovědi: chybí ukázky látek, vše pouze teorie, tablety se rychle vypínají.

K použité aplikaci se vyjádřili všichni účastníci a vhodnost zařazení obodovali na stupnici od 1 do 5 průměrnou známkou 4,33 ( směrodatná odchylka 0,47).

Ke vhodnosti hardware, tzn. tomu zda mělo smysl využít tablet ve výuce odpověděli všichni účastníci Ano . Přínos využití HW vidí účastníci v práci s informacemi a přístup k nim, interaktivitě práce, v možnostech procvičování. Rizika využití HW podle nich spočívají v tom, že zjednodušení vyhledávání informaci je způsob „ vše pod nos“, dále se obávají technických problémů a nekontrolovaného využívání tabletů k „brouzdání“ po internetu. Využítí tabletu komentovali dále těmito slovy: Práce s tabletem byla dobrá, ale zabírá moc času na úkor reálného pohledu na svět. Jednostranná práce. Dále doporučovali jak zlepšit aplikaci ( zlepšit čitelnost textu, zpřehlednit, zlepšit přesun do prostředí internetu a zpřístupnit prezentace i přes tablet.

Závěr k náslechové hodině chemie. Hodnocení hodiny a využití HW a SW bylo rezervovaně pozitivní, s výhradami. Účastníci vnímali pozitivní vlivy, ale viděli i nedostatky, které mohou negativně ovlivnit výuku. Ocenili usnadněný přístup k informacím, ale v té lehkosti vidí i možný zárodek nedostatečné vytrvalosti při dosahování cílů. Obávají se technických problémů.

Náslechová hodina zeměpis Vyučující Mgr. Kamila Kratochvílová Téma: Jihomoravský kraj Datum konání 16.5.2013 a 28.5.2013 2.stupeň ZŠ 7 účastníků aktivity Na to zda se povedlo naplnit cíl hodiny odpovědělo 6 účastníků Povedlo se naplnit , 1 účastník Částečně se povedlo naplnit.

V hodnocení struktury hodiny uváděli účastníci převážně pouze popis toho, co probíhalo, v jednom případě odpověděl účastník ke všem částem hodiny slovo Ano. Zaznamenané jsou tyto názory: K úvodu hodiny – Jako opakovací, či motivační – proč ne. Velmi vhodné pro opakování, zpětná vazba. K hlavní části hodiny – bez komentářů K závěru hodiny – možnost opakování, samostatné činnosti, ukládání. Více názorů bylo vyjádřeno v komentáři k hodině. Jeden účastník uvedl Ano je přínosné ve všech částech, líbilo se mi, že to nebylo postaveno jen na tabletu. Dále – Přínos pro geografii je nesporný!! Dá se použít téměř na cokoliv. Vhodné pro opakování. Omezené možnosti ( slepá mapa, dvojice pojmů).

K použité aplikaci se vyjádřili všichni účastníci a vhodnost zařazení obodovali na stupnici od 1 do 5 průměrnou známkou 4,57 ( směrodatná odchylka 0,49).

Ke vhodnosti hardware, tzn. tomu zda mělo smysl využít tablet ve výuce odpověděli všichni účastníci Ano .

Přínos využití HW vidí účastníci v rychlém znázornění ukázek, přímém vstupu žáků do výuky, samostatné práci žáků s okamžitou zpětnou vazbou, různorodosti práce, získávání informací zajímavou cestou, změně stylu práce, interaktivnosti, pestrosti a atraktivnosti pro žáky, jednoduché přenositelnosti tabletů, lehkém ovládání, různorodosti a možnosti připojení k internetu a na dataprojektor. Rizika vidí ve funkčnosti HW, možným výpadkům a v rychlosti připojení k internetu ( dlouhé načítání, sekání videí), malé praxi učitelů v práci s dotekovým displayem a možném „brouzdání“ žáků na internetu. Komentáře k hodině zmiňovaly její připravenost, uvěřitelnost, bezprostřední práci žáků, rychlost vyhledání informací, samostatnost a vlastní zapojení žáků do výuky, ale i dotaz „ Z čeho se žáci učí?“ a poznámku“ Jestliže někdo odpovídá, ostatní nemusí odpověď registrovat, neboť hledají další informace. Závěr k náslechové hodině zeměpisu. Účastníci brali využití techniky i tabletu jako přínos ve výuce, ví o možnostech, které jim to nabízí, ocenili práci s žáky, to jak se žáci zapojili a obavy mají spíše z technických záležitostí spojených s využitím IT a internetu.

Náslechová hodina český jazyk Vyučující Mgr. Markéta Kopecká Téma: Skládání slov Datum konání 15.5.2013 a 22.5.2013 1.stupeň ZŠ 6 účastníků aktivity Na to zda se povedlo naplnit cíl hodiny odpovědělo všech 6 účastníků Povedlo se naplnit.

V hodnocení struktury hodiny se 1 účastník ke struktuře hodiny nevyjádřil, jeden uvedl ve všech částech pouze slovo ano a jeden uvedl u všech částí hodiny znaménko +. Názory zbývajících tří účastníků byly následující:

K úvodu hodiny

Hezká motivace a rozcvička, pestrá a zábavná, efektivní opakování.

K hlavní části hodiny

Učení zábavnou formou. Výhoda připojení k internetu. Efektivní využití techniky. Využití mezipředmětových vztahů. Zábavná forma procvičování.

K závěru hodiny

Společná kontrola. Velmi zajímavé a přínosné. Kladem je spolupráce žáků při práci s tabletem.

Komentáře k hodině byly pozitivní – líbilo se mi, děti s tím pracují téměř automaticky, oceňuji vývoj nové aplikace na míru, přiměřené využití techniky pro zpestření výuky, žáci nebyli vystaveni stresu z veřejného vystoupení.

K použité aplikaci se vyjádřili všichni účastníci a vhodnost zařazení obodovali na stupnici od 1 do 5 průměrnou známkou 4,83 ( směrodatná odchylka 0,37).

Ke vhodnosti hardware, tzn. tomu zda mělo smysl využít tablet ve výuce odpověděli všichni účastníci Ano .

Přínos využití HW viděli účastníci v tom, že se práce dětem líbila, byly zaujaté, práci s tabletem braly jako odměnu , do práce se zapojily všichni bez vyjímky a byly samostatné. Dále uvedli, že ulehčí přípravy hodiny učiteli, opakování je chápáno jako zábava a hra a jde o zpestření výuky.

Rizika vidí ve funkčnosti HW, možnosti „brouzdání“ po internetu při výuce, tomu že si děti rychle navyknou, možnosti neshod ve dvojicích a nepřiměřenému využívání tabletu.

V komentáři k náslechové hodině uváděli, že HW umožní střídání více činností a zapojení i slabších žáků, hodinu označili za zábavnou, zajímavou a efektivní, ocenili vedení k tomu aby si děti uvědomily hodnoty tabletu a upozornili na to, že nesmí dojít k vymizení samotného psaní na papír. Závěr k náslechové hodině českého jazyka. Hodina byla hodnocena pozitivně, účastníci ohodnotili jak práci vyučujícího, tak práci dětí a je zřejmé, že dovedou vystihnout jak přínosy moderní formy výuky, tak pojmenovat rizika, která se při ní objeví.

Náslechová hodina anglický jazyk Vyučující Mgr. Linda Řešátková Téma: Food – nová slovní zásoba Datum konání 14.5.2013 a 28.5.2013 1.stupeň ZŠ 10 účastníků aktivity Na to zda se povedlo naplnit cíl hodiny odpovědělo všech 10 účastníků Povedlo se naplnit.

V hodnocení struktury hodiny vyjádřili všichni účastníci aktivity, všímali si jak práce učitele, tak práce žáků a uvedli toto.

K úvodu hodiny

Pěkné, zainteresovanost žáků, správně zvoleno bez techniky.

K hlavní části hodiny

Oceňuji seznámení s tabletem v angličtině, děti pracují s chutí, velmi přínosné, zkvalitňuje výuku, zábavná forma, výborná hodina, vyvážené použití techniky, využití techniky má smysl, zdála se mi dlouhá část „ I like“ a „ I dońt like“, chybělo mi procvičování psaní.

K závěru hodiny

Děti jsou pozorné, pozitivní je střídání aktivit, rozloučení bez techniky, neviděla jsem zápis do Žákovských knížek, věnovala bych více času hodnocení a sebehodnocení.

V komentářích bylo uvedeno: Děti byly zjevně zaujaty, hra je vynikající, jen chybí větší důraz na fonetiku, přínosné.

K použité aplikaci se vyjádřili všichni účastníci a vhodnost zařazení obodovali na stupnici od 1 do 5 známkou 5.

Ke vhodnosti hardware, tzn. tomu zda mělo smysl využít tablet ve výuce odpověděli všichni účastníci Ano .

Přínos využití HW viděli účastníci v tom, že práce s ním je pro děti zábavná, motivuje je, přináší změnu, je jednoduché používání, je možnost samostatné i skupinové práce, jde o další možnost procvičování, je rychlý přístup k informacím, jde o zpestření.

Rizika při využívání HW vidí v obtížnější organizaci žáků, jejich rozptýlení, další z mnoha omezení pohybu, jednostrannosti, jednorázového využití, možných technických problémů, tomu že na 2. Stupni může klesat zájem o využití tabletů, dojde k úpadku psaní a může docházet k poškození tabletů. Závěr k náslechové hodině anglického jazyka.

Náslechovou hodinu označili účastníci jako vynikající, ocenili disciplinovanost dětí. Účastníci mají své představy v jaké části hodiny je možné efektivně tablety využít a jsou jim zřejmé i hrozby spojené s jejich využíváním.

IV. Vyhodnocení obecných názorů účastníků na využití IT

V další části dotazníku jsme zjišťovali jaké jsou jejich názory účastníků na mobilní technologie obecně, na případné inspirace pro učitelskou praxi a na to, jaké cítí překážky v učitelské praxi. Otázky položené v této části dotazníků jsou obecnějšího rázu a umožňují vyhodnocení bez rozlišení o jaký předmět se v náslechové hodině jednalo.

První dotaz v další části záznamového archu, jež byla věnována obecnějšímu pohledu na využití IT, doporučením účastníků a vyjádření kde vidí problémy, byl formulován : “Myslíte si, že má smysl využívat mobilní technologie ve výuce?“

43 účastníků odpovědělo jednoznačným Ano a jeden účastník odpověděl Spíše ano.

V komentářích které následovaly, jsme zaznamenali názory, že využití techniky se nelze vyhýbat, její využití vede k větší samostatnosti a zapojení žáků, ale nic by se nemělo přehánět.

Dalším dotazem bylo: “ Jak mi může mobilní technologie (tablet) zjednodušit učitelskou práci?

Nejčastější odpovědí – celkem 12x bylo : Zjednoduší přípravu na hodiny ( doplněno komentáři - materiály se mohou opakovaně používat, je možné použít i v různých ročnících, odbourá se příprava vizuálních pomůcek, větší individualizace přípravy).

Další častou odpovědí – celkem 9x bylo: Při kontrole zvládnutí učiva ( testování, zkoušení) a 5x při opakování a procvičování , 1x při výkladu nové látky, 1x je to přenosné, snadno použitelné, umožňuje vybudování spojů, nemusí se tolik psát.

Zjednodušení své práce vidí účastníci i ve vtažení žáků do výuky, jejich aktivitě v hodině.

6 účastníků odpovědělo – Atraktivnost, oživení, zpestření hodiny , 3 účastníci - motivace žáka, 2 účastníci - děti práce baví, 3 účastníci – týmová práce, 2 účastníci zapojí se více dětí, 2 účastníci - samostatné vyhledávání informací, interaktivita . Dále byly zaznamenány 1x odpovědi - děti to skvěle přijmou, pokud udělají chybu nemusí se bát, že to uvidí i ostatní, aktivuje to žáka, snadné ovládání, rozšiřující pro šikovné děti.

Jako zjednodušení dále uváděli 2x - jde o zdroj informací zkvalitňující výuku, 5x - přináší větší názornost a přehled, 1x - žáci mohou mít materiály na internetu.

Dva účastníci uvedli, že nedokážou posoudit přínosy využití IT, jeden poznamenal, že žákům nezůstane žádný učební materiál a 2 uvedli, že pokud budou muset dělat aplikace sami, bude to velká dřina.

Závěry k dotazu na možná zjednodušení práce učitele.

Účastníci vyjmenovali řadu pozitivních dopadů využití IT pro jejich přípravu na výuku i samotný průběh vyučování. Mimo možného zjednodušení přípravy a toho co jim IT umožní při výuce oceňují také příznivé klima ve třídě při použití techniky, která dokáže děti motivovat a zaujmout. Ve dvou případech uvedená poznámka, že vlastní příprava aplikací bude dřina, signalizuje existenci překážky, která může ovlivnit rozhodnutí učitele zda IT využít, či ne. Poznámky o samozřejmosti s jakou děti přijímají práci s technikou a jak si s ní intuitivně poradí, mohou být ovšem také výstrahou – jak si s technikou poradí samotní učitelé, kteří jí nepřijímají tak spontánně s nadšením a rychlým pochopením jako žáci a jak potom zvládnou relaci učitel – žák, kde se někdy mohou role měnit.

Dalším dotazem bylo: Moje nápady pro aktivního metodika

Na tento dotaz odpovědělo pouze několik účastníků a převážně uváděli webové stránky, které využívají a doporučují je i ostatním metodikům. Zmíněny byly

www.sborovna.cz

www.kafomet.cz

www.veskole.cz

www.rvp.cz

www.totalita.cz

www.dejepis.com

www.krajeČR.cz

www.proskoly.cz

www.zstatenice.cz

www.busyteacher.org

Jako další náměty bylo uvedeno: Setkávání metodiků = výukové metody, Smart má velmi pěkné aplikace, které by stačilo pouze poopravit. K aplikaci – skládání slov z písmen, - skládání slabik ( tvoření slov ze slabik), dobrá aktivita je skládání slov z písmen.

Poslední dotaz náslechového archu zněl : Překážky, které mě brzdí v mé učitelské praxi?

Dva z účastníků nedali na tento dotaz odpověď, ostatní uváděli i více překážek. Nejčastěji uváděnou překážkou byla finanční omezení, které se odráží ve vybavení škol pomůckami, v platech učitelů, v omezených možnostech dalšího vzdělávání. Tuto překážku uvedlo 17 účastníků. Další často uváděnými překážkami jsou podle účastníků: časová náročnost spojená s výkonem profese – uvedeno celkem 5x, přebujelá administrativa a byrokracie – uvedeno celkem 4x, postavení učitelů ve společnosti – uvedeno celkem 4x.

Další překážky byly uvedeny účastníky pouze jednou, ale jsou zajímavé a pro úplnost je uvádíme.

1x rozdílné zázemí dětí

1x přeplněné třídy

1x tlak na výkon

1x chybí karierní řád

1x nekázeň žáků

1x výkladovou předmětu ( uvedeno u předmětu dějepis)

1x technické nedokonalosti ( záludnosti) systému

1x nejednotnost ŠVP

1x nechuť, apatie, strach z nového, stereotyp u kolegů

1x neznalost a nezkušenost v oblasti techniky

1x omezené množství a kvalita aplikací pro Čj

1x nedostatečná motivace

Nejčastěji uváděné překážky se dají shrnout do věty „ Učitelství ztrácí prestiž, je totiž časově náročné, finančně neohodnocené, vykonávané ve školách, jež jsou pozadu s vybavením proti ostatnímu světu a navíc je zatížené byrokracií.

Další uváděné překážky je někdy obtížné interpretovat, např. - technické nedokonalosti, záludnosti systému, kde není zřejmé, jaký systém má účastník na mysli. Možná celé školství, možná operační systém s nímž pracují zablety, rozhodně však s něčím není spokojen a bere to jako překážku.

Pokud zazněly překážky nedostatečná motivace a nechuť, apatie, strach z nového, stereotyp u kolegů vnímáme je tak, že učitelé vidí nedostatky i ve svých řadách.

Můžeme se zamýšlet nad tím, které uvedené pociťované překážky je z pozice učitele možné ovlivnit a které ne, které se dají obejít a které ne a dovozovat si z toho, jak se v učitel cítí při pomyšlení na to, že zítra jde zase učit. Vzhledem k tomu, že nejčastěji uváděné překážky – finance a byrokracie jsou z pozice učitele neovlivnitelné, časová náročnost je jen částečně ovlivnitelná a zmiňovaný úbytek prestiže povolání lze brát jako důsledek před tím uvedených překážek, není pociťovaná pozice učitele na ZŠ zvláště závidění hodná.

Závěr vyhodnocení záznamových archů

Předmětoví metodici berou zavádění techniky do výuky jako vhodný doplněk a slovo doplněk je nutné podtrhnout. Jsou si vědomi kde jsou omezení bránící jejímu širšímu využití, ale i jaké negativní stránky může nekritické zavádění IT mít. Vhodnost využití byla deklarována ve všech předmětech, kde náslechové hodiny proběhly.

Pro další rozšíření zavádění tabletů a el. tabulí doporučujeme podpořit vývoj aplikací .