Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 134 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по

познавательно-речевому развитию детей г. Вяземского Вяземского муниципального района Хабаровского края

УТВЕРЖДАЮ:Заведующий МБДОУ детского

сада № 134 г. Вяземского____________Л.В. Бакланова

Приказ № 56 от 31.08.2019 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАгруппа «Пчёлки» для детей от 5 до 6 лет

на 2019– 2020 учебный год

Воспитатель – Горбач А.А.

ПРИНЯТО:Протокол педагогического совета

от 31 августа 2019 г. № 1

г. Вяземский2019 год

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3-131. Пояснительная записка 31.1. Цель, задачи, принципы Рабочей программы 41.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет 51.3. Индивидуальные особенности детей группы «Пчелки» 82. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Рабочей программы 10II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 14-592.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей: 14

«Социально-коммуникативное развитие» 14 «Познавательное развитие» 20 «Речевое развитие» 29 «Художественно-эстетическое развитие» 34 «Физическое развитие» 40

2.2. Игровая деятельность 462.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы 472.4. Часть Рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений 57III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 60-3.1. Режим дня 603.2. Объём образовательной нагрузки 613.3. Комплексно-тематический план 653.4. Условия реализации Рабочей программы 713.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 763.6. Методическое обеспечение Рабочей программы 79IV. ПРИЛОЖЕНИЯ 82

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ2

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на 2019 - 2020 учебный год для детей в возрасте от 5 до 6 лет. Она разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, 2014 года, образовательной программы МБДОУ № 134 г. Вяземского – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Данная Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ;- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ14 ноября 2013 г. № 30384);- Постановление Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утвержденииСанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требованияк устройству, содержанию и организации режима работы дошкольныхобразовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая2013 г. № 28564);- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);- Устав МБДОУ детского сада № 134 г. Вяземского (утвержден в 2015 году);- Основная общеобразовательная программа дошкольной образовательной организации МБДОУ № 134 г. Вяземского;- Положение о рабочей программе педагогов дошкольной образовательной организации.

Содержание Рабочей программы соответствует основным положениямвозрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципуразвивающего образования, целью которого является развитие ребенка иобеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей изадач.

Рабочая программа определяет содержание и организациювоспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.

1.1. Цель, задачи и принципы Рабочей программы

3

Цель программы: создание условий в детском саду для развитияспособностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикованияв разных видах деятельности, творческой самореализации.

Рабочая программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Исходя из поставленной цели, приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоциональное благополучие, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

2. целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

3. обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации и индивидуализации с учетом детских потребностей,возможностей и способностей;

4. развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

5. развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

6. пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

7. органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

8. приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитаниеуважения к другим народам и культурам;

9. приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно,чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Реализация цели и основных задач осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности.

Таким образом, решение программных задач осуществляется всовместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельностидетей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, нои при проведении режимных моментов в соответствии со спецификойдошкольного образования.

Принципы формирования Рабочей программы:

4

Содержание Рабочей программы старшей группы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего обучения, целью которого является всестороннее развитие ребенка, обеспечивающее единство воспитательных и обучающих целей и задач.

Рабочая программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС ДО:- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; - принцип научной обоснованности и практической применимости; - принцип критерия полноты, необходимости и достаточности; - принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; - принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса; - принцип развития ребенка с учетом возрастных закономерностей его психического развития на каждом возрастном этапе; - принцип реализации качественного, возрастного, культурно-исторического, личностного и деятельностного подходов.

Содержание рабочей программы включает направления развития детей в пяти образовательных областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие, интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

I.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:в этот период жизни начинают формироваться новые психологическиемеханизмы деятельности и поведения.

Возраст 5 – 6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: загод ребенок может вырасти на 7 - 10 см, изменяются пропорции тела,совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется,активно развиваются двигательные способности. Заметно улучшаетсякоординация и устойчивость равновесия, столь необходимые, привыполнении большинства движений. При этом девочки, имеют некотороепреимущество, перед мальчиками. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы - возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные

5

реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Формируются социальные представления морального плана. Старших дошкольников уже отличают хорошие и плохие поступки, они имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.

По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенкаприближается к показателям мозга взрослого человека, расширяютсяинтеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объемом временных представлений: утро – день – вечер - ночь; вчера – сегодня – завтра – раньше - позже; ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года. Довольно уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости: слева - направо, вверху - внизу, впереди - сзади, близко - далеко, выше - ниже и т. д. Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи.

Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычныесобытия и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса идалеких стран и многое другое. Старший дошкольник пытаетсясамостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» опроисхождении луны, солнца, звезд и прочего. Для объяснения детьмипривлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: окосмонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.

Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей,бабушек и дедушек. Ознакомление с техникой, разнообразными видамитруда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенкав современный мир, приобщение к его ценностям. Под руководствомпедагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка.В этот период жизни начинают формироваться новые психологическиемеханизмы деятельности и поведения.

Развитие детей 5 - 6 лет происходит успешно при условииудовлетворения в образовательном процессе ведущих социальныхпотребностей дошкольников:

потребность в положительных эмоциональных контактах с

6

окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и информационном обмене; потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности

по интересам; потребность в активном общении и сотрудничестве со

взрослыми и сверстниками; потребность в самоутверждении, самореализации и признании

своих достижений со стороны взрослых и сверстников.Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления

индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции, побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.

В группе специально создаются ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровойопыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.

Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе», «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу: «Минута славы», «Конкурс красоты» и др.

Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая

7

обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с кем у ребенка лучше всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я».

Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместномурешению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым неослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых,вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями,впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимаетребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление икомпетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых сдетьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условиемих полноценного развития.

Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления,растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.

8

I.3. Индивидуальные особенности детей группы «Пчёлки»

На 01 сентября 2019 года списочный состав детей – 24 человека.

Комплектование группы «Пчёлки» на 01.09.2019 года

№ гр.

Возраст детей

Общаячисленность детей в

гр.Мальчики Девочки

4 5 – 6 лет 24 16 8

Все дети разные, но достаточно уравновешенные, легко идут на контакт.

Оценка здоровья детей группы№ п/п

Ф.И. ребёнка Дата рождения

Группа здоровья

I II III IV V

1 Андреев Вадим 12.04.2014 +2 Данилова Изабелла 16.01.2014 +3 Белокрылов Артем 20.08.2014 +4 Войтович Вероника 17.02.2015 +5 Ильин Никита 11.06.2014 +6 Исаев Леня 30.11.2014 +7 Лазарева Соня 09.04.2014 +8 Кожушная Лера 01.07.2014 +9 Макин Захар 05.08.2014 +10 Малов Сергей 02.04.2015 +11 Пчелинцев Семен 25.01.2014 +12 Сигач Саша 05.12.2014 +13 Праслов Ренат 29.06.2014 +14 Проскуриков Илья 14.10.2014 +15 Симонова Алина 05.07.2014 +16 Чебанова Дарина 11.11.2014 +17 Шестокова Ксюша 21.11.2014 +18 Шитов Иван 02.07.2014 +19 Кожнев Даниил 27.04.2014 +20 Калегин Сергей 27.04.2014 +21 Ширнин Руслан 23.01.2014 +22 Хачатрян Тигран 09.11.2014 +23 Бркич Богдан 12.11.2014 +24 Ващенко Вика 06.09.2014 +

ИТОГО: 8 13 3 0

Таким образом, дети старшей группы имеют группы здоровья:

9

I группа - 8 воспитанников;II группа - 13 воспитанников;III группа - 3 воспитанника;IV группа – нет; V группа – нет.

2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Рабочей программы

Требования ФГОС ДО к результатам освоения ООП представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре.

Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.

Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

10

ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

  Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения ООП воспитанниками старшей группы МБДОУ детского сада № 134:

Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Ребёнок способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

11

Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнения. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях

12

России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми пяти образовательных областей:

Образовательная деятельность организуется в соответствии снаправлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательныхобластях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие,

13

речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным вида труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Извлечение из ФГОС ДОЗадачи социально – коммуникативного развития:

1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества.8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Направления:

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.3) Трудовое воспитание.4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

14

Тематический модуль - Дошкольник входит в мир социальных отношений.Задачи образовательной деятельности: - Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. - Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах. - Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми. - Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр. - Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником. - Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Содержание образовательной деятельности: Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность. Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать

15

очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость. Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках. Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

Тематический модуль - Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности: - Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий - Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире; - Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр. - Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда. - Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

Компоненты трудовой деятельности:

16

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий;

интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками;

соучастие в труде совместно с взрослыми;

осознание своих обязанностей; осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше её воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки

зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2) связь с игрой, которая проявляется: в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых; в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры; во включении игровых действий в трудовой процесс; в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:1) Самообслуживание.2) Хозяйственно-бытовой труд.3) Труд в природе.4) Ручной труд.5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:1) Поручения:

простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные.

2) Дежурства.3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей1) Индивидуальный труд.2) Труд рядом.3) Общий труд.4) Совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей:17

I группа методов : формирование нравственных представление, суждений, оценок.1) Решение маленьких логических задач, загадок.2) Приучение к размышлению, логические беседы.3) Беседы на этические темы.4) Чтение художественной литературы.5) Рассматривание иллюстраций.6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.9) Придумывание сказок.

II группа методов : создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1) Приучение к положительным формам общественного поведения.2) Показ действий.3) Пример взрослого и детей.4) Целенаправленное наблюдение.5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Содержание образовательной деятельности: Труд взрослых и рукотворный мир Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Представления о личностных качествах представителей разных профессий. (пожарные, военные,– люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений. Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами,

18

ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Тематический модуль - Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности: - Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

Основные направления работы по ОБЖ: Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного

поведения; Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и

бдительного восприятия окружающей обстановки; Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в

конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения: Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а

воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень важны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы:1) Ребенок и другие люди:

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

19

Ребенок и другие дети, в том числе подросток. Если «чужой» приходит в дом. Ребенок как объект сексуального насилия.

2) Ребенок и природа: В природе все взаимосвязано. Загрязнение окружающей среды. Ухудшение экологической ситуации. Бережное отношение к живой природе. Ядовитые растения. Контакты с животными. Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома: Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми

предметами. Открытое окно, балкон как источник опасности. Экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица: Устройство проезжей части. Дорожные знаки для водителей и пешеходов. Правила езды на велосипеде. О работе ГИБДД. Милиционер - регулировщик. Правила поведения в транспорте. Если ребенок потерялся на улице.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Извлечение из ФГОС

Задачи познавательного развития:1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации.

20

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.3) Развитие воображения и творческой активности.4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной деятельности:- Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов. - Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности. - Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания. - Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем. - Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей. - Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства.- Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки. - Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства. - Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей. - Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности. - Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Тематический модуль – развитие элементарных математических представлений (РЭМП)

Развивать проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.

21

Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.

Направления работы по формированию элементарных математических представлений у воспитанников МБДОУ № 134 г. Вяземский:

Количество и счёт; Величина; Форма; Число и цифра; Ориентировка во времени; Ориентировка в пространстве.

Формы работы по формированию элементарных математических представлений:

Организованная непосредственно образовательная деятельность; Обучение в повседневных бытовых ситуациях; Самостоятельная деятельность в развивающей среде; Индивидуальная работа; Непосредственно образовательная деятельность в режимных моментах.

Развитие сенсорной культурыРазличение и называние всех цветов спектра: 5-7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п.) Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.

Тематический модуль – познавательное развитиеФормирование первичных представлений о себе, других людях Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе.

22

Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни. Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Освоение представлений о родном городе - его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.Освоение представлений о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявления желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города. Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Тематический модуль - Ребенок открывает мир природы

Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах. Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов.

Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация. Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи.

23

Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата). Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная смена времен года).

Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах. Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).

Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей.

Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).

Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).

Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы. Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.

Тематический модуль - Исследуем и экспериментируем.

Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми.

Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

Формы организации образовательной деятельности: Познавательные эвристические беседы. Чтение художественной литературы. Изобразительная и конструктивная деятельность. Экспериментирование и опыты. Музыка. Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные). Наблюдения.

24

Виды экспериментирования

Наблюдения - целенаправленный процесс, в результате которого ребёнок сам должен получить знания

Опыты:Кратковременные и долгосрочные;Демонстрационные и лабораторные

Опыт - доказательство и опыт-исследование

Поисковая деятельностьКак нахождение способа действия

Трудовая деятельность. Праздники и развлечения. Индивидуальные беседы.

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников подготовительной группы:

Познавательное развитие дошкольников предполагает:Развитие мышления и памяти;Различные виды деятельности; Вопросы детей;Развивающие игры;Развитие любознательности;Развитие познавательной мотивации;Развитие воображения и творческой активности;Экспериментирование с природным материалом;Использование схем, символов, знаков.

25

Сюжетнаяигра

РассказБеседа

Проблемная ситуация

Ситуативный разговор

Экскурсия

Интегратив-ная деятельность

Развивающая игра

Исследова-тельская деятельность

Конструиро-вание

Игра-экспериментирование

Наблюдение

Рассматри-вание

Формы работы с детьми по познавательному развитию

26

Приоритетное направление ДОУ – Гражданско-патриотическое воспитание

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно: проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать

помощь, поддержку другому человеку; уважение к достоинству других; стремление к познанию окружающей действительности; решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира; бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей,

чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие: «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму

возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера - высокая духовность.

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога - воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

27

Компоненты патриотического воспитания старшей группы

Содержательный(представления

ребёнка об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный(эмоционально-

положительные чувства ребёнка к

окружающему миру)

Деятельностный(отражение отношения к

миру в деятельности)

Культура народа, его традиции, народное творчество.

Природа родного края и страны, деятельность человека в природе.

История страны, отражённая в названиях улиц, памятниках.

Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.

Интерес к жизни родного города и страны.

Гордость за достижения своей страны.

Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.

Восхищение народным творчеством.

Любовь к родной природе, родному языку.

Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.

Труд. Игра. Продуктивная

деятельность. Музыкальная

деятельность. Познавательная

деятельность.

28

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Извлечение из ФГОС ДО

Задачи речевого развития:1) Владение речью как средством общения.2) Обогащение активного словаря.3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.4) Развитие речевого творчества.5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха.6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы.7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Принципы развития речи.1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.3) Принцип развития языкового чутья.4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.7) Принцип обогащения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование.

29

4) Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь; монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.Методы развития речи:

1) Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2) Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические: дидактические игры; игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:1) Общение взрослых и детей.2) Культурная языковая среде.3) Обучение родной речи в организованной деятельности.4) Художественная литература.5) Изобразительное искусство, музыка, театр.6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам

программы.

Содержание образовательной деятельности:

Владение речью как средством общения и культуры:К 5-6-ти годам дети должны освоить умения: - коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении); - использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть», «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой»,

30

«До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»; - использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие; - представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину; - познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; - следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье); - использовать формулы речевого этикета в процессе спора.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:К 5-6-ми годам дети должны освоить умения: - пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; - понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников; - в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; - составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования; - составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение; - различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение; - соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения; - самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование. - образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина); - самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

31

Развитие речевого творчества:К 5-6-ми годам дети должны использовать умения: - сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа; - в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности; - внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их;

Обогащение активного словаря: К 5-6-ми годам дети должны освоить умения: - подбирать точные слова для выражения мысли; - выполнять операцию классификации;- деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; - находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове; Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

32

Задачи:1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,

приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.

2. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

4. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Формы работы:1) Чтение литературного произведения.2) Рассказ литературного произведения.3) Беседа о прочитанном произведении.4) Обсуждение литературного произведения.5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. 6) Игра на основе сюжета литературного произведения.7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.8) Сочинение по мотивам прочитанного.9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову.

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4) проявление интереса к текстам познавательного содержания, знание литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка.

33

Содержание образовательной деятельности: Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми. Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.). Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное перессказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.

Образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). Извлечение из ФГОС ДО

Задачи художественно - эстетического развития:

34

1) Развитие предпосылок смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений.6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Направления художественно-эстетического развития:1. Рисование;2. Лепка;3. Аппликация;4. Художественный труд (ручной труд);5. Конструирование;6. Музыкальное развитие.

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, апплика-ции, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоратив-но-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Содержание образовательной деятельности: Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты. Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах: Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства;

35

виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство. Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги. Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне). Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира. Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора. Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов. Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности. Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, выставок. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности:

36

- Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей. - Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения. - Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности: Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение. Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам. Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры. Изобразительно-выразительные умения: - Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок. - Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. - В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры - типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные образы; - украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; - создавать декоративные изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных предметов.

37

Технические умения: 1. Совершенствование моторных характеристик умений. 2. Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом,

создавать набросок. В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник. В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их. В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.

Детское конструирование.

Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала.2) Из бумаги.3) Ил природного материала.4) Из промышленных отходов.5) Из деталей конструкторов.6) Из крупно - габаритных модулей.7) Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели.2) Конструирование по условиям.3) Конструирование по образцу.4) Конструирование по замыслу.5) Конструирование по теме. 6) Каркасное конструирование.

Содержание образовательной деятельности: Конструирование по чертежам и схемам из разнообразных геометрических

форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного

38

и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.

Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.

Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.

Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Музыка

Задачи образовательной деятельности: - Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке; - Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. - Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. - Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. - Развивать умения чистоты интонирования в пении; - Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования; - Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок; - Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Направления образовательной работы: 1) Слушание.

2) Пение.3) Музыкально-ритмические движения.4) Игра на детских музыкальных инструментах.5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,

танцевального).

39

Методы музыкального развития:1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ

движений.2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.3) Словесно-слуховой: пение.4) Слуховой: слушание музыки.5) Игровой: музыкальные игры.6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание образовательной деятельности: Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение

элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.

Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Извлечение из ФГОС ДО

Задачи физического развития:1) Развитие физических качеств.2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,

развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.3) Правильное выполнение основных движений.

40

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.5) Овладение подвижными играми с правилами.6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Направления физического развития:1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений; направленной на развитие таких физических качеств как координация и

гибкость; способствующей правильному формированию опорно - двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1) Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение; доступность; воспитывающее обучение; учет индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребенка; наглядность.2) Специальные:

непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность.

3) Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1) Наглядные: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);41

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2) Словесные: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция.

3) Практические: Повторение упражнений без изменения и с изменениями; Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форме.

Содержание образовательной деятельности: Двигательная деятельностьДвигательная деятельность дошкольников 5-6 лет включает:- Порядковые упражнения. - Способы перестроения. - Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во время движения. - Перестроение тройками, четверками. - Общеразвивающие упражнения. - Упражнения в парах и подгруппах. Требования к выполнению упражнений: активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;

42

поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели. Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без

43

сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам. Катание на велосипеде.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, через организацию образовательной деятельности по темам:

Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).

Модель физического воспитания и двигательного режима детей старшей группы (5-6 лет) в организованных формах

Вид занятий и форма двигательной деятельности

Старшая группа Особенности организации деятельности

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов

1.1. Утренняя гимнастика 7-8 мин. - Проводится ежедневно в музыкальном зале – по расписанию;- проводится под музыку;- В тёплое время года проводится на улице.

1.2. Физкультминутки 3 мин. Проводятся ежедневно, по мере необходимости и во время НОД.

1.3. Двигательная разминка во время перерыва между НОД

3-5 мин. Проводится ежедневно

1.4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.

12-15 мин. Проводится ежедневно, не менее 2-4 раза в день

44

1.5. Подвижные игры, спортивные игры и спортивные упражнения в группе.

10-12 мин. Проводятся ежедневно утром и вечером по желанию детей (1-2 подвижные игры)

1.6. Индивидуальная работа с детьми по освоению ОВД.

10-12 мин. Проводится ежедневно, во время вечерней прогулки.

1.7. Дыхательная гимнастика, самомассаж.

5-10 мин. Проводится ежедневно в кроватках, после дневного сна в форме игры или под музыку.

1.8. Закаливающие процедуры в сочетании с упражнениями на профилактику нарушений осанки и плоскостопия (ходьба по массажной дорожке)

5-10 мин. Проводится ежедневно, после дневного сна

1.9. Оздоровительный бег 3-7 мин. Проводится (летом) 1 раз в неделю, во время утренней прогулки (с учётом погодных условий), небольшими группами по 5-7 чел.

2. Физкультурные занятия (НОД)

2.1. Организованная двигательная деятельность в спортивном зале

25 мин. Проводятся 2 раза в неделю по расписанию

2.2. Организованная двигательная деятельность (на улице)

25 мин. Проводятся 1 раз в неделю на улице по расписанию.

2.3. Спортивные игры и упражнения

8-10 мин. Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

3. Спортивный досуг (активный отдых)

3.1. Самостоятельная двигательная деятельность

Продолжительность определяется

индивидуально

- Проводится ежедневно (в группе и на прогулке), под руководством воспитателя.

3.2. Физкультурные досуги и развлечения

25-30 мин. Проводятся 1 раз в месяц, по графику (1 пятница каждого месяца в 16.30)

3.3. Спортивные праздники 30-40 мин. 2-3 раза в год.

3.4. Неделя здоровья 1 раз в год

3.5. Дни здоровья В течение дня 1 раз в квартал

3.6. Целевые прогулки, походы, экскурсии

25-30 мин. Проводятся по плану воспитателя 1 раз в неделю.

45

3.7. Сдача тестовых нормативов

Проводится 2 раза в год (сентябрь, май)

3.8. Каникулы Проводится 1 раз в год (с 26 декабря по 10 января – 2 недели). Двигательный режим насыщается играми, музык. развлечениями, спортивными играми и упражнениями, соревнованиями, трудом, художественным творчеством.

2.2. Игровая деятельность

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Библиотека», «Музей», «Супермаркет», «Кафетерий», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.

Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и

46

сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Развитие детей 5-6 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников: • потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и информационном обмене; • потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; • потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками; • потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.

Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.

Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».

Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.

47

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки.

В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.

Воспитатели подготовительной группы решают задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.

Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.

Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей,

48

сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные миры - например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами. Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».

Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и отношений. Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание мини-музея в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора. В таком музее дети не просто пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь музей — это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей.

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет возможности познания родного города, края, страны. Хорошо внести в группу герб города, в котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие

49

содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого.

Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.

Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель

50

также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

Особенности разных видов образовательной деятельности

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

51

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного

52

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечиваетинтеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых, согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

53

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практикиВо второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно - вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

54

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

55

Циклограмма воспитательно-образовательной работы с детьми старшей группы

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утр

о

1. Беседа2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.3. Д/и (развитие речи)

1. Индивидуальная работа (развитие речи – ЗКР, словарь, связная речь).2. Игры на развитие мелкой моторики.3. Самостоятельная художественная деятельность

1. Беседа2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.3. Д/и с правилами.

1. Индивидуальная работа (РЭМП)2. Д/и на развитие слухового внимания.3. Самостоятельная художественная деятельность

1. Д/и (РЭМП)2. Индивидуальная работа (изодеятельность)3. Рассматривание иллюстраций, репродукций.

Про

гулк

а

1. Наблюдение за растительным миром.2. Труд3. Индивидуальная работа.4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал)5. П/и (бег)

1.Наблюдение за животным миром.2. Труд3. Индивидуальная работа.4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).5. П/и (прыжки)

1. Наблюдение за явлениями общественной жизни.2. Труд3. Индивидуальная работа.4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).5. П/и (эстафеты)

1. Наблюдение за неживой природой.2. Труд3. Индивидуальная работа.4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).5. П/и (с лазанием)

1. Целевая прогулка2. Труд (санитарная уборка участков).3. Индивидуальная работа.4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).5. Народные игры.

Веч

ер

1. Сюжетно-ролевая игра.2. Конструктивные игры.3. Работа в книжном уголке.

1. Сюжетно-ролевая игра.2. Интеллектуальные игры.3. Работа в физкультурном уголке.4. Строительные игры.

1. Сюжетно-ролевая игра.2. Развлечения, досуги.3. Игры с правилами.4. Самостоятельная художественная деятельность.

1. Сюжетно-ролевая игра.2. Ручной труд.3. Театрализованные игры.4. Индивидуальная работа (физкультурно-оздоровительная)5. Рассматривание иллюстраций, репродукций

1. Сюжетно-ролевая игра.2. Д/и (музыкальные).3. Хозяйственно-бытовой труд4. Строительные игры

56

2.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям

Направления развития

детей

Задачи

Социально-коммуникативное

развитие

- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Познавательное развитие

- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному – двум признакам.

- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

- Обогащать социальные представления о людях –

57

взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

- Развивать элементарные представления детей о родном городе, стране.

- Способствовать развитию интереса к родному городу и стране.

Речевое развитие - Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов, материалов и выполнения обследовательских действий.

- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Художественно-эстетическое

развитие

- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства.

- Формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

58

- Развивать художественное восприятие, умение последовательно, внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира, соотносить увиденное с собственным опытом.

- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умение изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Физическое развитие

- Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

- Развивать умение самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, самостоятельно следить за своим внешним видом, вести себя за столом во время еды, самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Содержание традиционных событий и праздников (Приложение 1).

59

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим дняЕжедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с

учетом: построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Старшая группа «Пчёлки» (от 5 до 6 лет)(холодный период – (сентябрь - май))

7.30 – 8.45 Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, игры, дежурство, утренняя гимнастика (в зале – 8.18)

8.45 – 9.00 Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность детей

9.00 – 11.15 Утренний сбор. Непосредственно образовательная деятельность детей, игра, второй завтрак

11.15 – 12.25 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

12.25 – 13.00 Подготовка к обеду, обед

13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.45 Постепенный подъём, закаливающие воздушные, водные процедуры, самомассаж.

15.45 – 16.00 Подготовка к полднику, дежурство, полдник

16.00 – 17.30 Вечерний сбор. Непосредственно образовательная деятельность детей, игры, самостоятельная деятельность детей, развлечения (досуги), дополнительное образование

17.30 – 18.00 Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с родителями, уход детей домой.

Старшая группа «Пчелки » (от 5 до 6 лет)60

(теплый период – (июнь – август))

7.30 – 8.15 Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, индивидуальная работа

8.15 – 8.20 Утренняя гимнастика под музыку

8.20 – 9.00 Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность детей

9.00 – 10.30 Утренний сбор. Занимательная продуктивная деятельность с детьми, подготовка к прогулке, прогулка (п/игры, наблюдения, труд. поручения), индивидуальная работа

10.30 – 11.20 Второй завтрак, самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки

11.20 – 12.00 Водные процедуры, мытьё ног, подготовка к обеду, обед

12.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.30 Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие воздушные, водные процедуры, самомассаж, самостоятельная деятельность.

15.30 – 16.00 Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 18.00 Вечерний сбор. Занимательная деятельность с детьми, подготовка к прогулке, прогулка, п/игры, самостоятельная деятельность детей, развлечения (досуги), взаимодействие с родителями, уход детей домой.

3.2. Объём образовательной нагрузки

При составлении учебного плана  использованы рекомендации:- примерной основной общеобразовательной программы «Детство» под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др., 2014 года.

Учебный план МБДОУ детского сада № 134 ориентирован на организацию непрерывной непосредственно образовательной деятельности в режиме 5-ти дневной учебной недели. В соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования организованная образовательная деятельность во всех возрастных группах проводится с 10 сентября по 10 мая, продолжительность 2019-2020 года составляет 38 недель, из них 32 учебные недели. Для диагностического обследования в сентябре (1 неделя) и

61

медико-педагогический мониторинг в мае (3 недели), а также новогодние каникулы 2 недели: с 24 по 29 декабря 2019 года, с 09.01. по 11.01.2020 года, во время которых непрерывная непосредственно образовательная деятельность проводится только эстетически-оздоровительного цикла.

Непосредственно образовательная деятельность проводится преимущественно фронтально, а также по подгруппам (математика, экспериментальная деятельность).

В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 (п. 11.9, 11.10, 11.11, 11.12) продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в старшей группе (для детей 6-го года жизни) – не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня – 75 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

В образовательном процессе предусмотрена интеграция образовательных областей в процессе НОД  и образовательной деятельности в режимных моментах, через организацию различных видов детской деятельности, использование разнообразных форм и методов работы, обеспечивающих целостность образовательного процесса и решения образовательных задач.

В летний период организованная непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится только по физическому и художественно-эстетическому развитию, увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, организованная деятельность в режиме дня и др.

Планирование образовательной деятельности в старшей группеУчебный план на 2019– 2020 учебный год

62

63

Образовательная область Вид НОД Старшая группа

Организованная образовательная деятельность

Речевое развитие

Развитие речи 2 /50Подготовка к обучению

грамоты0,5 / 25

Чтение художественной литературы

0,5 / 25Ежедневно, в режимных

моментахСитуативные беседы Ежедневно, в режимных

моментах

Познавательное развитие

Познание предметного и социального мира, освоение

безопасного поведения1/ 25

Исследование объектов живой и неживой природы, явления

общественной жизни, экспериментирование.

1 /25

Экология Ежедневно, в режимных моментах

Прогулки (экскурсии) Ежедневно, в режимных моментах

Развитие элементарных математических представлений

(РЭМП): математика.1 / 25

Социально-коммуникативное

развитие

Мир социальных отношений 0,5 / 25Социализация Ежедневно, в режимных

моментахБезопасностьХозяйственно-бытовой труд,

дежурства

Художественно-эстетическое

развитие

Рисование 0,5 / 25Лепка 0,5 / 25

Аппликация 0,5 / 25Конструирование 0,5 / 25

Ручной труд 0,5 / 25Музыка 2 / 50

Физическое развитие

Физическая культура (в зале) 2 / 50Физическая культура в форме

подвижных игр (на улице) 1 / 25

Утренняя гимнастика Ежедневно, в ходе режимных моментов

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно, в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры Ежедневно, в ходе режимных моментов

Итого: НОД в неделю (без учёта дополнительного

образования)

14 / 350(5 час. 50 мин.)

Перерыв между НОД 10 мин.

Самостоятельная деятельность детейСоциально-

коммуникативное развитие

Игра Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

Ежедневно

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки.

Возрастнаягруппа

Непосредственно образовательная

деятельность в течении недели

Длительность(мин.)

Недельная нагрузкаКоли-чество

Время(мин.)

Старшая группа(с 5 до 6 лет)

НОД по физическому развитию 25 3 5 час.

50 мин.( 350

минут)НОД 25 11

Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми

на 2019 – 2020 учебный год

Дни недели Старшая группа «Пчелки» Время проведения

Понедельник1. Художественно-эстетическое развитие (музыка)2. Речевое развитие (подготовка к обучению грамоты) /(чтение худож. литературы)

9:00 – 9:259:35 – 10:00

Вторник

1. Познавательное развитие РЭМП (математика)2. Художественно-эстетическое развитие (рисование) / Познавательное развитие(исследование предметов живой и неживой природы, экология)3. Физическое развитие (в зале)

9:00 – 9:25

9:35 – 10:00

10:10 – 10:35

Среда

1. Художественно-эстетическое развитие (музыка)2. Речевое развитие (развитие речи)3. Художественно-эстетическое развитие (лепка / аппликация)

9:00 – 9:259:35 – 10:0010:10 – 10:35

Четверг

1. Речевое развитие (развитие речи)2. Художественно-эстетическое развитие

(ручной труд /конструирование)3. Физическое развитие (в зале)

9:00 – 9:259:35 – 10:00

10:10 – 10:35

Пятница

1. Познавательное развитие (окруж. мир, экспериментирование)2. Социально-коммуникативное развитие

(мир соц. отношений, безопасное поведение)3. Физическое развитие (п/игры на улице)

Музыкальный досуг - 2 неделя месяца Физкультурный досуг (развлечение) - 4 неделя месяца

9:00 – 9:25

9:35 – 10:00

10:10 – 10:35

11:0016:30

Всего: 14 периодов (5 часов 50 мин.)

3. 3. Комплексно – тематический план

64

Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Рабочей программы является комплексно-тематическое планирование и календарь праздников.

Образовательный процесс строится вокруг одной центральной темы, дает возможность организовать информацию оптимальным способом, предоставляет дошкольникам многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.

Тематика календаря праздников ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:- явлениям нравственной жизни ребенка;- окружающей природе;- миру искусства и литературы;- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; наиболее «важным» профессиям;- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.

Количество праздников, фактическая дата проведения, период подготовки, время проведения самостоятельно определяется и согласуется с комплексно-тематическим планированием педагогами, реализующими Рабочую программу.

Комплексно – тематический планстаршей группы «Пчелки» на 2019-2020 учебный год

Ме-сяц

День недели

Тема месяца, недели Названия итоговых мероприятий

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

Тема месяца: Я и детский садс 02.09.

по 06.09.«Безопасность» Фотогазета «Как мы лето

провели»с 09.09.

по 13.09. «Человек» Развлечение

«Путешествие в страну Знаний»

с 16.09. по 20.09.

«Я вырасту здоровым» Выпуск газеты «Здоровые дети в здоровой семье»

с 23.09. по 27.09.

«Труд взрослых» (работники детского сада)

Подарки-поделки ко дню дошкольного работника

ОК

ТЯ

БРЬ

Тема месяца: Золотая осеньс 30.10.

по 04.10.Осенняя пора – очей очарованье» Развлечение «Осень в

гости к нам пришла»с 07.10.

по 11.10.«Правила дорожные знать каждому положено»

Экскурсия по улице Котляра,Дикопольцева.Презентация «Приметы осени»

с 14.10. по 19.10.

«Хлеб всему голова» Викторина «Откуда хлеб пришел»

с 21.10. «Мой город» Экскурсия в музей65

по 25.10. Просмотр видеофильма «Мой город Вяземский»

с 28.10. по 01.11.

Удивительный мир вокруг нас Проект «Как можно отдохнуть в выходные?»

НО

ЯБ

РЬТема месяца: Моя Родина

с 05.11. по 08.11.

«Россия родина моя» (символика) Обновление стенда

с 11.11. по 15.11.

«Родная страна» (дикие животные Дальнего Востока)

ВЫСТАВКА «Мой родной город»

с 18.11. по 24.11.

«Наши добрые дела» Акция «Подари игрушки в детский дом».

с 25.11. по 29.11.

«Моя семья» - Фотовыставка «Моя мама самая лучшая»

ДЕ

КА

БРЬ

Тема месяца: Зимушка - зимас 02.12.

по 06.12.«Зимушка-зима» Выставка рисунков

«Зимние забавы» (совместно с родителями)

с 09.12. по 13.12.

«Азбука безопасности» Создание альбома «Азбука безопасности»

с 16.12. по 20.12.

«Зимующие птицы» Акция «Покормите птиц зимой».Выставка кормушек.

с 23.12. по 28.12.

«Новый год у ворот» Конкурс «Эко-елка»Развлечений «Новогодняя сказка»

ЯН

ВА

РЬ

Тема месяца: Мир вокруг насс 08.01.

по 10.01.«Зимние чудеса» Развлечение

«Путешествие к рождественской звезде»

с 13.01. по 17.01.

«Юные путешественники» Викторина по сказкам

с 20.01. по 24.01.

«Дом, в котором мы живем» - Выставка «Дом моей мечты»;- Огород на окне.

с 27.01. по 31.01.

«Уроки вежливости и этикета» Просмотр презентации «Вежливый ли ты»

ФЕ

ВРА

ЛЬ

Тема месяца: Мир профессийс 03.02.

по 07.02.Профессии военных Просмотр презентации

«Пограничники»с 10.02.

по 14.02.«Военная техника. Одежда, обувь, головные уборы военных»

Конкурс –выставка «Военная техника своими руками из бросового материала»;Создание альбома «Военные будущего».

с 17.02. по 21.02.

«Защитники Отечества» Музыкальный досуг«Защитники Отечества»

с 25.02. по 28.03.

«Проводы зимы – встреча весны!» Праздник «Встречаем весну-красну!»Лэпбук «Весна!»

66

МА

РТ

Тема месяца: Веснас 02.03.

по 06.03.«Весенний мамин праздник» Подготовка выставки и

праздника к празднику 8 марта

с 10.03. по 13.03.

«Перелетные птицы» - Создание альбома о перелетных птицах;- Лэпбук «Птицы»

с 16.03. по 20.03.

«Книжкина неделя» Изготовление книжек малышек.

с 23.03. по 27.03.

«Деревья и кустарники» Викторина «Что мы знаем о лесе»Создание Красной книги о деревьях Дальнего Востока

АП

РЕЛ

Ь

Тема месяца: Народная культура и традициис 30.03.

по 03.04.«Народные промыслы» - Акция «Обновим мини

музей».- Выставка рисунков «Дымковская игрушка»

с 06.04. по 10.04.

«Космические просторы» - Развлечение «Полет к звездам»;- Просмотр презентации «Космос».

с 13.04. по 17.04.

«Неделя здоровья» Театрализованная постановка «Добрый доктор Айболит»

с 20.04. по 24.04.

«Юный гражданин» Изготовление книжек малышек «Мои права»

МА

Й

Тема месяца: Цветущий майс 27.04.

по 30.04.«Пожарная безопасность» Экскурсия в пожарную

часть;- Выставка рисунков о пожарной безопасности.

с 04.05. по 08.05.

«Мы помним, гордимся!» 9 мая - Экскурсия на площадь Победы, возложение цветов воинам ВОВ;- Просмотр презентации «Этот великий день»- Участие в акции «Бессмертный полк».

с 12.05. по 15.05.

«Защита природы. Экологическая тропа»

- Развлечение «Не обижайте природу»;- Экскурсия в городской парк.

с 18.05. по 22.05.

«Опыты и эксперименты» - Изготовление картотеки «Опыты и эксперименты;- Лэпбук «Юные исследователи».

с 25.05. по 29.05.

«Скоро лето» - Экскурсии в природу;- Акция «Зелёная весна-2020»;Развлечение «Бал цветов»

67

Всего: 38 недель, из них 32 учебные недели

3.4. Условия реализации Рабочей программы.

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:

«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);

68

«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;

«Спортивный центр», обеспечивающий двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей. Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество

созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей: - Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения. - Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее, хорошо всем слышен. - Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью. - Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня. - Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

При переходе ребенка в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

Центры развития

Оборудование и материалы,которые представлены в группе

Центр «Физкульт Ура»

Доска ребристая; дорожки массажные (для профилактики

плоскостопия); Мячи; Кегли.

Центр познавательно-речевого развития

«Что ,где,когда»

Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров);

Набор разноцветных палочек (по 5-7 каждого цвета); Наборы для сериации по величине: бруски, цилиндры

69

и т.п.; Мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с

графическими образцами; Часы с крупным циферблатом и стрелками; Графические «головоломки» (лабиринты, схемы

маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр

Набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр;

Числовой фриз на стене; Книги по математике о числах первого десятка; Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8

- 10 в каждой группе; Наборы предметных картинок типа «лото»; Серии картинок (по 4 - 6) для установления

последовательности событий (сказки, литературные сюжеты);

Серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);

Предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой);

Дидактические наглядные материалы.ИЗО студия

«Радуга красок»Материалы для ручного труда:

Бумага разных видов (цветная, салфетки, картон, открытки и др.)

Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.);

Природные материалы (шишки, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.);

Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.

Индивидуальные палитры для смешения красок; Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;

баночки для промывания ворса кисти от краски; Бумага для рисования разного формата; Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для

осушения кисти; салфетки для рук; Пластилин Доски для лепки; Стеки разной формы;

70

Розетки для клея; Подносы для форм и обрезков бумаги; Школьные мелки для рисования на доске и асфальте

или линолеуме.Центр

конструирования и моделирования«Самоделкины»

Строительные наборы с деталями разных форм и размеров;

Коробки большие и маленькие; ящички; Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики.

Лаборатория природы«Маленькие эколята»

Комнатные растения с красивыми листьями различной формы;

Круговая диаграмма смены времён года; Изображение явлений природы (солнце, пасмурно,

ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой. Набор для экспериментирования с водой: емкости

одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки, воронки;

Клеёнки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями;

Лейки и пульверизаторы; Лопатки, грабли; Дидактическое дерево; Разнообразные сосуды из различных материалов

(пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы Утилизированный материал: проволока, кусочки

кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.; технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).

ЦентрСюжетно-ролевых игр

«Поиграй со мной»

Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);

Куклы разных размеров; Фигурки средней величины: дикие и домашние

животные; Наборы кухонной и чайной посуды; Машины крупные и средние; грузовые и легковые; Телефон, руль, сумки, ведёрки, утюг часы и др. Настольные игры.

71

Центр театрализованных игр

«В гостях у сказки»

Маски – шапочки, элементы костюмов для ряжения Настольный театр игрушек, Декорации настольного театра.

Перечень наглядного, демонстрационного материала, сопровождающего реализацию Рабочей программы

Образовательная область

Материал

Физическое развитиеКегли, мячи разных размеров, платочки, погремушки,

ленточки.

Познавательное развитие

Дидактические игры: «Найди пару». «Чьи детки?», «Кто где живет?», наборы сюжетных картинок, иллюстрации по темам: «Профессии», «Времена года», «Птицы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Уроки безопасности», «Деревья», «Что такое « Хорошо» и что такое плохо», «Ягоды и грибы», счетные палочки, карточки ( цифры).

Речевое развитие Художественная литература, «Лукошко», «Весёлые бубенчики», хрестоматия для старшего дошкольного возраста, «Сложи пословицу», «Изучаем алфавит», «Буквы», «Обучающие пазлы», «Учимся читать по слогам».

Художественно-эстетическое развитие

Принадлежности к ИЗО – деятельности (кисти, краски, гуашь, карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей ПВА, пластилин – на каждого ребенка).Музыкальные инструменты: бубен.

Социально-коммуникативное

развитие

Дидактические игры: «Профессии», пазлы, настольно- печатные игры, лото, шашки, домино, кубики «Собери картинку».

3.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников: 1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях. 2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

72

3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности. 4. Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности. 5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Взаимодействие ДОУ и семьи строится на следующих принципах:1 Принцип личной ориентации – уважение индивидуальных семейных

традиций, ориентация на удовлетворение образовательных потребностей;2 Принцип социального партнерства – открытость в решении общих

вопросов воспитания и обучения, участие родителей в самоуправлении;3 Принцип социального творчества – совместное семейное творчество,

построение партнерских отношений.

Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием. Основными направлениями взаимодействия с семьями является: - Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций); - Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей, в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу.

Сведения о семьях воспитанников

Особенности семьи:Полная семья 21Неполная семья 3

73

Всего: 24Многодетная семья 9Семья с опекуном 1Проблемная семья 1Образование:Высшее 3Среднее-профессиональное 14Не полное среднее 4Социальный статус:Рабочие 19Служащие 5Домохозяйки 13Предприниматели 1

ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ

на 2019 – 2020 учебный год ( старшая группа «ПЧЕЛКИ»)

№ п/п

Срок Форма работыОтветственный,

отметка о выполнении

Сентябрь1 Родительское собрание: «Задачи воспитания и обучения на

учебный год».2 Беседа: «Спортивная одежда и обувь для занятий

физкультурой»3 Выставка рисунков: «Осенний лес».4 Информационный стенд: сезонная информация (осень)

Октябрь1 Консультация: «Значение сюжетно-ролевой игры в жизни

дошкольников»; «Чтение дома».2 Конкурс-Выставка «Дары осени»3 Памятка: «Как формируется личность?»4 Папка – передвижка: «Права и достоинства ребёнка в

семье»Ноябрь1 Консультация: «Гигиенические требования к одежде

детей».2 Беседа: «Развитие элементарных математических

представлений».3 Анкетирование: «Значение режима в воспитании старшего

дошкольника».4

Декабрь1 Выставка: «Украшаем ёлку сами».2 Родительское собрание: «Встречаем Новый год!»3 Памятка: «Правила для сладкоежек»

74

Январь1 Консультация: «Что такое святки, история прадника»2 Беседа: «Воспитание вежливого ребёнка»3 Конкурс лепбуков «Зимние спортивные игры»

Февраль1 Выставка детских рисунков: «Мы рисуем всей семьёй»2 Беседа: «Как провести выходные с ребёнком?»;

«Воспитание интереса и любви к окружающему миру».3 Консультация: «Роль отца в воспитании ребёнка».

Март1 Консультация: «Счастье – это когда тебя понимают»2 Беседа: «Материнская ласка»; «Как развивать мышление?».3 Фотоколлаж: «Мои любимые женщины!»4 Информационный стенд «Праздник весны»

Апрель1 Консультация: «Как заучивать стихотворение наизусть?»2 Папка – передвижка: «Правила дорожные детям знать

положено!»3 Родительское собрание: «Наши успехи и достижения».4 Памятка: «Воспитание грамотного пешехода».

Май1 Беседа: « Патриотическое воспитание».2 Фотовыставка: «Задержись мгновение!» - фрагменты из

жизни группы за год.3 Акция: «Подари игрушку для детского сада»4 Праздник: «Майский бал»

1.6. Методическое обеспечение Рабочей программыстаршей группы «Пчелки»

Перечень программ, технологий, метод.

литературы, пособий по образовательным

областям

Автор составитель

Наименование издания Издательство Год изда-ния

«Социально-коммуникативное

развитие»

А.В.Аджи

Открытые мероприятия для детей старшей группы. ОО «Социально-коммуникативное развитие» (ФГОС)

Воронеж,ООО «Метода»

2015

О.Ф.Горбатенко

Комплексные занятия с детьми старшего возраста по разделу «социальный мир»

Издательство «Учитель»

2007

Ю.А. Вакуленко

Комплексные занимательные занятия в старшей группе

Издательство «Учитель»

2007

Т.Г. Карпенко Формирование здорового образа жизни у дошкольников

Издательство «Учитель»

2012

О.Н. Демидова Будьте вежливы всегда Воронеж: ЧП 2009

75

Лакоценин С.С.О.В.

ЧермашенцеваОсновы безопасного поведения дошкольников

Издательство «Учитель»

2012

Н.В. Коломеец Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет

Издательство «Учитель»

2014

«Познавательное развитие»

Н.В.Волчкова,

Н.В.Степанова

Конспекты занятий в старшей группе детского сада по познавательному развитию.

Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.

2008

В.Т. Новикова Математика в детском саду. М; Мозаика-Синтез

2015

Т.Н. Вострухина

Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет

М.; ТЦ Сфера 2016

Л.Л.Тимофеева Ребёнок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе.

«Детство-Пресс» 2011

В.Н.Волчкова

Конспекты занятий в старшей группе детского сада по экологии

Издательство «Учитель»

2004

А.В.Аджи

Открытые мероприятия для детей старшей группы. ОО «Социально-коммуникативное развитие» (ФГОС)

Воронеж,ООО «Метода»

2014

О.А. Воронкевич

Добро пожаловать в экологию «Детство-пресс» 2006

Тугушева Г.П.,Чистякова А.Е.

Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.

«Детство-пресс» 2013

Н.В. Исакова Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность.

ООО «Издательство

Скрипторий 2003

2013

Н.Г. Зеленова Мы живем в России. Старшая группа

ООО «Издательство

Скрипторий 2003

2013

«Речевое развитие» Н.В. Нищеева Обучение грамоте детей дошкольного возраста

Детство-пресс 2015

О.С. Ушакова Занятия по развитию речи в детском саду

Москва «Просвещение»

1993

О.Н.Иванищина

Развитие связной речи детей. Образовательные ситуации и занятия. Старшая группа.

Издательство «Учитель»

2013

В.Н. Волчкова Конспекты занятий в старшей группе детского сада по развитию речи

Издательство «Учитель»

2004

Г.С. Швайко Игры и игровые упражнения для развития речи

Москва «Просвещение»

1983

76

З.А. Епифанова Комплексные занятия Издательство «Учитель»

2014

О.В. Жукова Развитие речи 1 и 2 часть Издательство «Учитель»

2014

А.В.Аджи

Открытые мероприятия для детей старшей группы. ОО «Речевое развитие» (ФГОС)

Воронеж,ООО «Метода»

2015

«Художественно – эстетическое

развитие»

Т.М. Бондаренко

Комплексные занятия в старшей группе детского сада

Издательство «Учитель»

2007

О.В. Павлова Изобразительная деятельность и художественный труд

Издательство «Учитель»

2013

Н.В.Волчкова,

Н.В.Степанова

Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО.

Воронеж,ООО «Метода»

2008

Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду

Москва, «Просвещение»

1981

А.В.Аджи

Открытые мероприятия для детей старшей группы. ОО «Художественно-эстетическое развитие» (ФГОС)

Воронеж,ООО «Метода»

2015

И.В.Новикова Аппликация из природных материалов в детском саду

Москва, «Просвещение»

2008

«Физическое развитие»

И.М. Сучкова Физическое развитие детей 2-7 лет. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство»

ВолгоградИздательство

«Учитель»

2012

77

Приложения к Рабочей

программе

78

Приложение 1 к Рабочей программе

Содержание традиционных событий и праздниковгруппы «Пчёлки» на 2019-2020учебный год

музыкальное развлечение – 1 раз в месяц (по плану);тематические праздники и развлечения.

Дата Тема недели Название мероприятия03.09. Впечатления о лете. День

Знаний.«День Знаний»

9.10. Осенняя пора – очей очарование!

«Осень в гости к нам пришла»

15.11. Праздник ко дню толерантности (дружбы)

«Дружба начинается с улыбки»

27.11. Праздник мам. «Милая мамочка, моя»26.12. Новогодний праздник «Новогодняя сказка»10.01. Зимние чудеса «Зимние забавы»24.01. Юные путешественники «Вечер загадок по сказкам»21.02. Праздник пап и всех

мужчин«Защитники отечества»

06.03. Весна пришла «8 марта»27.03. Деревья и кустарники «Что мы знаем о лесе?»10.04. Космические просторы «Полёт к звёздам»20.04. Неделя здоровья «Мойдодыр»27.04. Земля – наш общий дом «Шар земной»08.05. Мы помним, гордимся! «Праздник День Победы!»29.05. Скоро лето! «Бал цветов»

79