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DIMENSIÓN 1. CONTEXTO

PORTFOLIO para fase de VALORACIÓNRECONOCIMIENTO ACTUACIONES EJEMPLARES 2014/15

CERTAMEN LECTURA EN VOZ ALTA DEL CEIP LUCIEN BRIET

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CERTAMEN LECTURA EN VOZ ALTA –Reconocimiento actuaciones ejemplares 2014/15 CEIP LUCIEN BRIET

- Características generales del centro

1. Titularidad pública2. Ubicación: Zaragoza (ciudad grande >50.000 habitantes)3. Enseñanzas que imparte: Educación Infantil y Educación Primaria

Centro completo. Observaciones: Centro de Atención Preferente a alumnado TEA

Centro bilingüe español-francés4. Servicios complementarios: Comedor5. Alumnado:

Número de alumnos: 646Número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por NEE con grado 1, 2 o3: 20Número de alumnos inmigrantes: 41

6. Profesorado: Número de profesores: 46Porcentaje de profesores con experiencia en cargos directivos: 15%

DISTRIBUCIÓN POR EDADES

Nº DISTRIBUCIÓN POR EXPERIENCIA DOCENTE

Nº DISTRIBUCIÓN POR PERMANENCIA EN EL CENTRO

Nº

Menos de 25 años 0 Menos de 3 años 2 Menos de 3 años 12De 25 a 29 años 3 De 3 a 7 años 5 De 3 a7 años 32De 30 a 39 años 16 De 8 a 12 años 11 De 8 a 12 años 2De 40 a 49 años 15 De 13 a 17 años 12 De 13 a 17 añosDe 50 a 59 años 12 De 18 a 22 años 9 De 18 a 22 años60 o más 0 22 o más 5 22 o más

Ratio alumno/cupo profesores: 17

Ratio profesores/grupos: 1,5

- Recursos

1. Número de profesores con dedicación total: 42Número de profesores con dedicación parcial: 4

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2. Espacios:

Aulas-grupo Nº 27 Observaciones: 7 E. Infantil y 20 E. PrimariaAulas-específicas Nº 4 Observaciones: Aula alumnado TEA, Informática,

Música y PsicomotricidadGimnasios Nº 1 Observaciones: CubiertoPatios de recreo Nº 2 Observaciones:1 E. Infantil y 1 E. Primaria

3. TIC

Nº De 0 (mal) a 5 (bien)

Si/No/en estudio para el curso 2015/16

Ordenadores por aula 1,2Portátiles 52PDAs 24Funcionamiento Wifi 3Libros digitales No

4. Medios y material didáctico:

Laboratorio Nº: 0 Observaciones:Audiovisuales Nº: 1 Observaciones: equipo grabaciónInformáticos: Nº: Observaciones: Equipos en espacios comunes y

administración. 6 PC’s + 1PDA

Bibliográficos: Nº: Observaciones:

5. Resultados:

Porcentaje de alumnos que promocionan:

EDUCACIÓN PRIMARIA:

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto93 96 100 93 100 90

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA:

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Para explicar cómo surgió esta actuación hay que remontarse al equipo que puso en marcha el centro, las señas de identidad del Proyecto Educativo, el profesorado que se ha incorporado y las metodologías innovadoras incorporadas a la acción docente.

PUESTA EN MARCHA: El CEIP Lucien Briet se puso en marcha en el curso 2007/08. El Equipo Directivo que inició la andadura estaba formado por dos maestras, Dª Pilar García Segovia y Dª Pilar Ciutad Lacambra con experiencia en Programas de fomento y animación a la lectura en el entorno escolar con dinámicas de participación de las familias.

http://zaragozaciudad.net/zalfonadalee/temas/la-magia-de-las-palabras.php

PROFESORADO:

-Durante los cuatros primeros cursos escolares tuvo un peso importante en el Claustro el profesorado especialista en Educación Infantil. Fueron estas “pioneras” quienes marcaron de alguna manera un buen modelo de trabajo coordinado basado en metodologías innovadora, en concreto en el Trabajo por Proyectos y Aprendizaje Cooperativo.

“Si los modelos que se han puesto en práctica de manera bastante generalizada en la Educación Infantil se traspasaran a Primaria, los índices de éxito escolar en este país, mejorarían”

Declaraciones de Carlos Gracia, Director CEIP Els Pinetons, Ripollet (Barcelona)

Extracto de las señas de identidad del centro

http://zaragozaciudad.net/zalfonadalee/temas/la-magia-de-las-palabras.php

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-En Primer ciclo de Primaria también se ha puesto en marcha También en otros ciclos y etapas se vienen desarrollando innovaciones metodológicas en el área de Lengua Española y otras.

¿Cómo incorporar las metodologías innovadoras entre todo el profesorado y en todos los niveles educativos?

Siguiendo un camino de dos vías:

1) APOYO Y FORMACIÓN. Proporcionar una mínima formación al profesorado menos familiarizado con los cambios metodológicos junto con el apoyo y asesoramiento -continuo de los compañeros/as más ”expertos” en estos procesos.

2) ACUERDOS DE CLAUSTRO que comprometan a todo el profesorado en la puesta en marcha de actividades a realizar en todos los niveles.

¿Por qué un certamen de lectura en voz alta?

1) Importancia de la lectura en las señas de identidad del centro;2) Implementación de los procesos de aprendizaje cooperativo en todo el centro con

actividades de fácil aplicación ; y3) Dotar de significatividad los aprendizajes del alumnado. Las tareas escolares no son

porque el maestro/a las manda sino que tienen un objetivo final; en este caso, una muestra de lectura en público.

Esta dinámica de lograr acuerdos de claustro que se refieran a actuaciones concretas (pequeñas a veces) pero que nos comprometen a todos se viene poniendo en práctica en muchos apartados de la vida escolar de nuestro centro. Es el caso de la adopción de medidas para el fomento de Educación para la convivencia. Tema en el que fuimos reconocidos con el Premio Nacional del MEC 2014.

Extracto de la Memoria curso 2012/13

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DIMENSIÓN 2. CONOCIMIENTO Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

1) FORMACIÓN EN EL CENTRO

- Proyecto de Innovación Crecemos Juntos curso 2009/10. Coordinado por Dª Ana Belén Juste Fernández

- Proyecto de Innovación Continuamos creciendo juntos Curso 2010/11. Coordinado por Dª Ana Belén Juste Fernández

Extracto del Proyecto 10/11


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- Proyecto de Innovación Leemos para ti, leemos para todos. Les enfants dans les livres. Curso 2012/13. Coord. Por Dª Pilar Ciutad Lacambra

2) FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

CURSOS Y ACTIVIDADES DE FORMACIÓN de Dª Mª Carmen Marín

- Los Proyectos de trabajo y Aprendizaje cooperativo en E. Infantil y Primaria II (20 h) CPR Caspe, del 15 de noviembre 2007 al 25 marzo 2008.- III Jornadas provinciales. Aprendizaje Cooperativo como propuesta de atención a la diversidad (10 h), CPR La Almunia, febrero 2007- Trabajando las Competencias Básicas a través de las metodologías activas y las TIC, (27 h), CPR Caspe, de octubre 2008 a junio 2009.- Jornadas de buenas prácticas en Educación Infantil , 8 h, CPR Zaragoza I, junio 2013.- Jornadas educativas Edelvives 2015 con talleres y experiencias de Aprendizaje cooperativo , 8 h, febrero 2015- La puesta en práctica del Currículum de Aragón en el CEIP Lucien Briet: pensamiento crítico, aprendizaje cooperativo e inteligencias múltiples, de noviembre 2014 a mayo 2015.- Coordinadora del seminario Proyectos de trabajo y Aprendizaje Cooperativo en infantil y primaria, (20 h), CPR Caspe, de noviembre 2006 a mayo 2007.


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CURSOS Y ACTIVIDADES DE FORMACIÓN de Dª Mª Isabel Andrés Alpuente

- Coordinadora Programa Autonómico Saber leer de Fomento del hábito lector y desarrollo de la comprensión lectora en Ed. Primaria.

CURSOS Y ACTIVIDADES DE FORMACIÓN de Dª Ana Belén Juste Fernández

- Curso aprendizaje cooperativo. CPR Tarazona 2005- Coordinadora. Proyecto Innovación Aprendizaje cooperativo en el CEIP El Pomillo de

Ainzón (Zaragoza).

CURSOS Y ACTIVIDADES DE FORMACIÓN de Dª Pilar García Molano

- Jornadas animación a la lectura. 10 h.CAP de Parla (Madrid), 2005- Curso Tradición oral. 20 h. CPR de Leganés (Madrid), 2001- Ponente en las II Jornadas de animación a la lectura, CPR de Parla (Madrid), 2004

CURSOS Y ACTIVIDADES DE FORMACIÓN de Dª Esperanza Calvo Oliver

- Postgrado de Literatura Infantil. Estudios propios de la Universidad de Zaragoza- Cursos CNICE: Aplicación ABIES, Animación a la lectura …

CURSOS Y ACTIVIDADES DE FORMACIÓN de Dª Marta Laíta Zarca

- Enseñanza aprendizaje personalizado de lectura/escritura. Realizado por FERE en colaboración con el MEC.

- Análisis/Elaboración de materiales para la animación a la lecto-escritura. CPR de Alcañiz- La promoción de la lectura. CPR de Andorra

3) FORMACIÓN IMPARTIDA POR EL PROFESORADO DEL CENTRO:

- Curso de formación del profesorado Taller de aprendizaje cooperativo en Educación Infantil en el Colegio Santa Magdalena Sofía de Zaragoza (8 h) junio- julio 2015.

PONENTES: Izarbe Gil Acín, Ana Belén Juste Fernández, Marta Laíta Zarca, Susana López Vicente y Mª Carmen Marín Oliván (todas profesoras del CEIP Lucien Briet)

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BIBLIOGRAFÍA- Fichas de estructuras simples de Aprendizaje cooperativo. Fuente: Spencer Kagan,

traducido y adaptado por VVAA. - “Orientaciones para empezar a trabajar en el aula con APRENDIZAJE COOPERATIVO”. CPR

deLa Almunia (Zaragoza)- Apuntes de Pilar Orte Moncayo sobre ponencia de Mª José Molina y Mercé Ventura en

Zaragoza, 19 de noviembre de 2005- “Los proyectos: un pretexto para aprender de forma significativa”. Montserrat García

Piedrafita. Revista Aula de Innovación Educativa, nº 108

- cooperativo en el aula. PUJOLÀS, P. (2004): Barcelona: Eumo Octaedro Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje

- El trabajo en pequeños grupos en el aula BONALS, J. 2000). Barcelona: Graó

- Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. GARDNER H. 2005. Paidos Ibérica, S.A

- Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. JOHNSON, D. W. 1999. Buenos Aires: Aique

- Aprender juntos alumnos diferentes El qué y el cómo del aprendizaje cooperativo en el aula. Documento de trabajo Toro, P. (2005). Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad de Vic.

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3. PLANIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE LA METODOLOGÍA EN EL CENTRO.

Punto de partidaLa práctica partió de un Proyecto de Innovación puesto en marcha en el curso 2012/13, coordinado por la Directora del Centro y que, explicábamos a las familias en el blog de la biblioteca:

Previamente al inicio de la práctica se realizaron sendas actividades de MOTIVACIÓN para el alumnado con la colaboración 1) del Departamento de Lengua del IES La Azucarera: un grupo de alumnos del centro, ganadores del concurso autonómico de Lectura en Público 2012 se desplazaron al centro para sendas sesiones de lectura destinadas al alumnado de Primaria y de E. Infantil.

http://unrincondelabiblioteca.blogspot.com.es/2012/11/protagonistas-los-libros.html

Este año 2012 se celebra el bicentenario del nacimiento de Charles Dickens (1812/1870) y en el colegio vamos a sumarnos a esta conmemoración, tomando como motivo central de las propuestas de la Biblioteca su novela Oliver Twist, que se considera precisamente el primer libro en lengua inglesa que presenta un niño como héroe protagonista. Con esta idea como eje central, nuestro objetivo es desarrollar una ambiciosa actividad de fomento de la comprensión y expresión oral y escrita a través de grandes títulos de la literatura universal de todos los tiempos que tienen en común con Dickens el protagonismo infantil de sus obras. Además el Proyecto se inspira también en una de las facetas que contribuyeron a la fama y la divulgación del célebre autor inglés, famoso en su tiempo por las lecturas públicas de sus obras que él mismo realizaba, de manera que el objetivo final de esta actividad es precisamente organizar una muestra de LECTURA EN VOZ ALTA. Todas estas iniciativas, de las que iremos dando noticia, se recogen en un Proyecto de Innovación Educativa denominado Leemos para ti, leemos para todos. Les enfants dans les livres

http://unrincondelabiblioteca.blogspot.com.es/2012/11/protagonistas-los-libros.html

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2)Del grupo de padres/madres participantes en el Programa Leer Juntos del centro, con lecturas en voz alta al alumnado de 5º y 6º de fragmentos de Oliver Twist y Canción de Navidad de Dickens.

http://unrincondelabiblioteca.blogspot.com.es/2012/12/leyendo-dickens-un-autor-de-plena.html

Desarrollo

Se presenta como una práctica sencilla que cumpla tres premisas:

- participación de todo el alumnado;- implicación de todo el profesorado;- y metodología de trabajo en grupos cooperativos.

y que se extiende prácticamente a todo el curso escolar en tres fases.

PRIMERA FASE, PRIMER TRIMESTRE ESCOLAR

- Selección de lecturas. Relacionadas con el eje temático del año escolar. Curso 2014/15: Centenario de Edith Piaf.

- Prácticas de lectura en las aulas

SEGUNDA FASE, SEGUNDO TRIMESTRE ESCOLAR . CONSTITUYE EL NÚCLEO DE LA ACTIVIDAD

- Formación de equipos que cumplan los requisitos del trabajo cooperativo- Ensayos de lectura en voz alta por niveles - Selección de grupos para la tercera fase. El equipo representante de cada nivel lo elige

el grupo/clase a través de una ficha/registro de observación para cada uno delos equipos restantes. Todos evalúan a todos.

Se anexa la carta informativa facilitada a todo el profesorado en la primera edición del Certamen curso 2013/14, con la observación de que en sucesivas ediciones se han ido sustituyendo los términos equipo ganador por el de equipo representante, y concurso por



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certamen”, con el objetivo de subrayar la participación y el esfuerzo de todos y eliminar connotaciones competitivas:

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TERCERA FASE, JORNADAS CULTURALES DE ABRIL

Ficha/rúbrica de evaluación (adaptada convenientemente por el profesorado para los más pequeños

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- Sesiones públicas de LECTURA EN VOZ ALTA en el marco de las Jorndas Culturales de abril de los equipos representativos de cada nivel seleccionado que previamente han sido seleccionados por una comisión de profesores/as entre los equipos elegidos por cada clase. Las sesiones están abiertas a familias y público en general.

http://unrincondelabiblioteca.blogspot.com.es/2015/03/iii-certamen-de-lectura-en-voz-alta.html

II y III CERTAMEN. CURSOS 2013/14 Y 2014/15

Tanto en el momento de la muestra en público, como a través del blog y en cualquier ocasión que se preste a ello se refuerza entre la comunidad escolar el carácter no competitivo del Certamen y su valor como actividad que facilita la inclusión e impulsa el esfuerzo de mejora individual para conseguir el éxito en el trabajo del grupo.



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Después de un primer año de puesta en marcha del Certamen de Lectura en Voz Alta como Proyecto de Innovación y dada la evaluación positiva realizada por el profesorado, la motivación observada entre el alumnado y la satisfacción de las familias que acompañaron a los niños/as en todo el proceso, la práctica se ha consolidado como una de las actividades de centro, realizándose en los dos cursos siguientes, introduciendo los ajustes necesarios y enmarcando las lecturas en el eje temático de cada curso escolar. Si el primer año, como homenaje al bicentenario de Dickens, elegíamos lecturas con protagonistas infantiles, en el curso 2013/14, celebrando el centenario de Platero, seleccionamos lecturas con animales como protagonistas y en el 14/15, también en el marco de la celebración de un centenario, en este caso, el de la cantante francesa Edith Piaf, las lecturas debían tener una temática musical.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Selección de textos y soportes adaptados a la edad y las habilidades lectoras del

alumnado:

https://www.youtube.com/watch?t=39&v=O4m0vC_Q2RM

En el curso 2014/15 introdujimos dos importantes novedades en la fase final del Certamen, la lectura ante el público: una lectura en Lengua Francesa por parte del Equipo que había representado al centro en el Concurso Autonómico de Lectura en Público y una lectura en Lengua Inglesa con un equipo de niños y niñas que participan en una actividad extraescolar de Tertulias Literarias en inglés.

Concurso autonómico de Lectura en Público. Participantes CEIP Lucien Briet

https://www.youtube.com/watch?t=39&v=O4m0vC_Q2RM

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(Vídeo de una muestra de lectura en público de un grupo de 3º de E. Infantil que se están iniciando en los procesos lecto-escritores)

Formación de equipos diversos, combinando la diversidad del aula: habilidades lectoras, capacidades cognitivas, habilidades sociales, ACNEE’S … Como curiosidad, destacar que ha ocurrido que, en alguna ocasión, el equipo seleccionado en una clase como “mejor lector” haya contado en su formación con alumnado con dificultades de aprendizaje y/o ACNEE’S.

En el certamen participan TODOS los alumnos/as del centro.

4. IMPLEMENTACIÓN. INTERVENCIÓN DE LA METODOLOGÍA EN EL AULA

“Fue muy emocionante que en el momento de la selección del equipo representante de la clase, tras la lectura de uno de los equipos en el que participaba una niña que partía previamente de un menor nivel de habilidad lectora, la clase irrumpiera en un aplauso espontáneo reconociendo su esfuerzo y mejora”.

Curso 13/14. Tutora de 1º de Primaria

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Distintas metodologías innovadoras son utilizadas por el profesorado del centro con diferente intensidad y profundidad. Ya se ha explicado que el Certamen de LVA es una práctica cuyo objetivo era conseguir la introducción de cambios metodológicos de manera lineal en todas las aulas del centro mediante una actividad de pautas muy concretas y fácil de aplicar para todo el profesorado. Pero no ha sido ésta la única actividad que se ha introducido en las aulas con los mismos planteamientos de aprendizaje cooperativo y generalización de aplicación en todos los niveles y grupos. Algunos ejemplos:

1) CARTELES CAMPAÑA LIBRO EN NAVIDAD. Dentro de las actividades de la Biblioteca Escolar, todos los cursos escolares se realiza una Campaña de Libro en fechas previas a la Navidad denominada Demande ton livre au Père Noël. La Campaña se inicia desde hace varios cursos con la convocatoria de un concurso de carteles anunciadores en el que participa todo el alumnado del centro. El proceso de elaboración de los carteles en todos los grupos de alumnos/as debe ser a través de Equipos Cooperativos en todas las aulas, aplicando las técnicas de 1, 2, 4 y la del FOLIO GIRATORIO. No es únicamente una actividad plástica sino que es una oportunidad para trabajar con el alumnado aspectos comunicativos relacionados con los elementos que debe contener un cartel: información, imagen, composición, texto …

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2) CARTELES Journée de la Francophonie. Es una actividad parecida a la anterior pero con distinta motivación. En este caso los carteles se realizan con la técnica del collage pero con las mismas premisas de formar grupos cooperativos entre el alumnado y la participación de todos. El objetivo final es participar en un concurso plástico que la red de colegios bilingües de la ciudad de Zaragoza ha venido convocando en los dos últimos cursos escolares 2013/14 y 2014/15, en este último bajo la coordinación de la UPE.

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3) Almuerzos cooperativos. El profesorado que está familiarizado con metodologías innovadoras y convencido de la eficacia de las mismas, integra estos estilos educativos en toda la vida escolar de manera sistemática en múltiples actividades. Casi de forma anecdótica podemos añadir cómo la tradicional celebración de fin de curso en las aulas que incluye un pequeño ágape en el que nunca faltan chucherías y golosinas cobró un giro notable en junio de 2015. En coherencia con nuestra condición de ser Escuela Promotora de Salud, en algunas aulas de Infantil se propuso al alumnado que cada equipo de trabajo pensara y planificara un menú para la fiesta de fin de curso más saludable, iniciativa que se traspasó igualmente al Primer ciclo de Primaria y, para nuestra sorpresa, pudimos comprobar cómo los dulces y chucherías tradicionales, dieron paso este año a una gran variedad de manjares fruto de la planificación y acuerdo de los equipos: tortillas de patata, pechugas empanadas, pan con tomate …

EQUIPOS COOPERATIVOS: Cartel utilizado en las aulas de 2º de Primaria para recordar las funciones de cada uno de los miembros del grupo

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5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

¿Qué aprendizajes adquiere el alumnado?

1) La realización de la práctica sirve al profesorado como un indicador de logro de determinados estándares de aprendizaje incluidos en:

ÁREA LENGUA ESPAÑOLA: Comunicación escrita: leer en todos los niveles de la Primaria:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º

Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada.

Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta con fluidez diferentes tipos de textos apropiados a su edad.

Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad adquiriendo progresiva seguridad.

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Presentación de la actividad

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ÁREA VALORES CÍVICOS Y SOCIALES: BLOQUE 1. La identidad y la dignidad de la persona

ESTÁNDARES 6º

ESTÁNDARES 5º

ESTÁNDARES 4º

ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º

ESTÁNDARES 1º

Est.VSC.1.1.3. Actúa de forma respetable y digna.

Est.VSC.1.1.1 Est.VSC.1.1.3. Comprende el valor del respeto y la dignidad personal y muestra actitudes de respeto y dignidad en su entorno más cercano.

Est.VSC.1.1.1 Est.VSC.1.1.3. Identifica el valor del respeto y la dignidad personal y da muestras de ellos.

Est.VSC.1.1.1 Est.VSC.1.1.3. Conoce el valor del respeto y la dignidad personal y las practica en las relaciones con sus compañeros.

Est.VSC.1.1.1 Est.VSC.1.1.3. Conoce el significado del respeto y reconoce actitudes de respeto y dignidad con ayuda del docente

Est.VSC.1.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.

Est.VSC.1.2.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.

Est.VSC.1.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual para la consecución de objetivos y mostrando actitudes de colaboración con otros.

Est.VSC.1.2.1. Trabaja en equipo confiando en las propias posibilidades para la consecución de objetivos y mostrando actitudes de colaboración con otros.

Est.VSC.1.2.1. Participa en actividades grupales y cooperativas para la consecución de objetivos.

Est.VSC.1.2.3. Muestra una actitud de compromiso en la ejecución de las responsabilidades asignadas.

Est.VSC.1.2.1. Participa en actividades grupales de forma autónoma para la consecución de objetivos.

Est.VSC.1.2.1. Participa en actividades grupales con la guía del docente para la consecución de algún objetivo planteado.

y BLOQUE 3: La convivencia y las relaciones sociales:


ESTÁNDARES 4º

ESTÁNDARES 3º

ESTÁNDARES 2º

ESTÁNDARES 1º

Est.VSC.3.1.1.Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.

Est.VSC.3.1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y los adultos cercanos.

Est.VSC.3.1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales.

Est.VSC.3.1.2. Desarrolla tareas sencillas en colaboración con otros compañeros de forma pautada.

Est.VSC.3.1.2. Desarrolla tareas sencillas en colaboración con otros compañeros y la ayuda del adulto.

Est.VSC.3.1.2. Desarrolla tareas sencillas en colaboración con otros compañeros y la ayuda del adulto.

Est.VSC.3.2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

Est.VSC.3.2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo con efectividad.

Est.VSC.3.2.6. Describe y manifiesta conductas


Est.VSC.3.2.4. Utiliza las habilidades de trabajo


Est.VSC.3.2.4. Conoce y practica distintas

Est.VSC.3.2.3. Conoce y cumple las reglas la mayoría de las veces del trabajo en equipo.

Est.VSC.3.2.4.

Est.VSC.3.2.3. Conoce y cumple las reglas la mayoría de las veces del trabajo en equipo bajo la supervisión del

Est.VSC.3.2.2. Conoce alguna estrategia de ayuda entre iguales.

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ESTÁNDARES 4º

ESTÁNDARES 3º

ESTÁNDARES 2º

ESTÁNDARES 1º

solidarias cooperativo en las tareas planteadas.

Est.VSC.3.2.6. Define y manifiesta conductas solidarias en el ámbito escolar

habilidades del trabajo cooperativo en las tareas planteadas.

Est.VSC.3.2.6. Manifiesta conductas solidarias en el ámbito escolar y es capaz de expresarlas.

Desempeña adecuadamente su rol en el trabajo cooperativo en las tareas planteadas.

docente.

2) Pero además la actividad sirve para desarrollar en el alumno determinadas habilidades y destrezas personales asociadas al proceso lector (vocalización, dicción, tono, ritmo, gracia, entonación ….) y que incluso lo trascienden (saber estar, presencia, vencer timidez, gestualización …).

6. ANALISIS Y REFLEXION

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Quizá a un observador externo la práctica descrita le parezca muy simple pero los que conocen desde dentro la estructura y complejidad de la comunidad escolar de un centro público de nuestras características, pueden adivinar el esfuerzo necesario en tiempo y diálogo con todos los sectores para conseguir poner en marcha una actuación que abarca a todo el alumnado, desde 3 años hasta 6º de Primaria, en una misma línea metodológica y teniendo en cuenta todos los aspectos de atención a la diversidad (cognitiva, cultural, de género …). Y consideramos que éste es uno de los méritos de la actuación pero no el único.

El objetivo final es mostrar un trabajo bien hecho en el que se ponga de manifiesto las destrezas adquiridas por el alumnado, no sólo en relación con la competencia comunicativa en general y la lectura en particular sino también otras que tienen más que ver con la competencia cívica y social y la competencia en aprender a aprender; sin embargo, tanto o más importante es el proceso, el rigor con que el profesorado aplica el desarrollo de las distintas fases y procedimientos. No pretendemos espectacularidad, sino aprendizajes reales de todo el alumnado.

Acta CCP 15/mayo/2014

Uno de los aspectos que el profesorado destaca como muy positivo de la práctica es el factor de motivación que la misma despierta en los niños y niñas. Se ha observado cómo se esfuerzan al máximo para estar “a la altura” que su grupo espera de ellos.

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Este factor MOTIVACIÓN convive perfectamente con actitudes de ACEPTACIÓN en el grupo del compañero que tiene más dificultades en la lectura. De manera que, mientras unos se esfuerzan al máximo de sus posibilidades (motivación), otros/as hacen un esfuerzo por comprender y adaptarse a su ritmo (empatía).

Otro aspecto observado y que el profesorado destaca positivamente es que las CRÍTICAS que los alumnos/as hacen a sus compañeros/as son siempre constructivas, dando consejos de mejora: “tienes que levantar más el tono de voz sino no se te oye”, “baja el papel cuando lees porque no te vemos la cara” …

Destacar también la colaboración de las familias que, en este caso, además de en las actividades de motivación y acompañamiento de práctica descritas, se fundamenta en la asistencia a las sesiones de Lectura en Público y la satisfacción que manifiestan.

http://unrincondelabiblioteca.blogspot.com.es/2014/04/ii-certamen-de-lectura-en-voz-alta.html

ZARAGOZA, SEPTIEMBRE 2015

Extracto Informe del Primer ciclo de Primaria en la Memoria del curso 13/14

Para más información de actividades concretas se puede visitar el blog de Biblioteca del centro en el que a lo largo del tiempo se han ido publicando entradas con detalle de las actividades realizadas.

http://unrincondelabiblioteca.blogspot.com.es/search/label/lectura%20en%20voz%20alta

http://unrincondelabiblioteca.blogspot.com.es/search/label/lectura%20en%20voz%20alta



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