Міністерство освіти і науки УкраїниВідділ освіти Тячівської РДА

Т. Ф. Кричфалушій

Тематичне оцінювання знань та умінь учнів із зарубіжної літератури

за методикоюособистісно зорієнтованого навчання

З досвіду роботи

Кричфалушій Тетяни Федорівни,

вчителя-методистаКричівської ЗОШ І-ІІІ ступенів

Тячів

- 2004 -

ЗМІСТ

Перехід до нової моделі навчання. З теорії питання…………….……....3

Система завдань та запитань до тематичного оцінювання (з досвіду роботи)…………………………..……………………………....…5

1. Тестування на уроках зарубіжної літератури……………………….52. Творчі роботи як один із видів проведення контролю знань…..23

Організація всіх етапів навчально-пізнавальної діяльності та її вплив на рівень оволодіння учнем темою………………….…………….26

1. Групові форми проведення уроків тематичного оцінювання з диференційованими завданнями:

а) урок-вікторина…………………………………………………….28

б) урок-діалог………………………………………………………...29

в) урок-звіт………………………………………………...…………30

г) урок-семінар……………………………………………………….30

2. Структура нового нестандартного уроку проведення тематичного оцінювання навчальних досягнень учнів…………...33

3. Зразки контрольних завдань (ЛВК, тестові завдання) для проведення уроків ТО………………………………..………….37

4. Контроль за прочитанням кожним учнем визначених програмою творів — необхідна умова викладання літе-ратури як мистецтва слова…………………………………………..44

5. Зауваження щодо роботи з текстом………………………………..45

Методика особистісно зорієнтованого навчання — результат

тривалих досліджень…………………………….……………………………..…...46

Список використаної літератури…………………………………..………………49

Людина, котра розраховує на рік, — саджає рис.Людина, котра розраховує на десять років, — саджає сад.Людина, котра розраховує на сто літ, — виховує дітей і працює учителем.

Східна народна мудрість

Учительська професія — це людинознавство, постійне прони-кнення в складний духовний світ людини, яке ніколи не припи-няється. Прекрасна можливість — повсякчас відкривати в дитині нове, приймати безпосередню участь у формуванні творчої осо-бистості. Але це можливо тільки тоді, коли вчителю притаманні внутрішня, глибока, ненав'язлива любов, чуйність, розуміння; вмі-ння слухати і відчувати найменші порухи дитячих душ.

Видатні вчені, письменники, педагоги завжди прагнули обла-городити людину, виховати у неї почуття доброти, любові до ближнього. Серед тих, хто висміював лицемірство манер і розви-вав демократичні принципи спілкування людей, — Григорій Ско-ворода, Тарас Шевченко, Микола Гоголь, Лев Толстой, Антон Че-хов, Марк Твен та інші. Видатний український педагог В. Сухом-линський на перше місце серед найважливіших етичних норм поставив саме повагу до людини. Він писав: “Робіть так, щоб людям, які оточують вас, було добре”.

Основний принцип ставлення до людей: “Поводь себе з іншими так, як хотів би, щоб інші поводилися з тобою”. Вер-шина людяності — почуття власної гідності.

І вчитель постійно повинен про це пам'ятати! Діти дуже тон-ко відчувають, де щирість, а де лицемірство, особливо у підлітково-му віці. Розгледіти нову особистість, що народжується, першим має вчитель, з його знаннями дитячої і педагогічної психології.

Ми не випадково зупинилася на цих питаннях: все згадане стосується особистісно зорієнтованого навчання, де постать педаго-га набуває нового значення. Він має передати свою індивідуальність вихованцеві і розкрити його власну. Саме такий підхід у навчанні й

вихованні ґрунтується на сприйнятті індивідуальності дитини, її самоцінності.

1Учень має право на особистісний шлях розвитку, вибір за-

собів навчальної діяльності у межах її цілей. Вчитель враховує його можливості, особливості, здібності. Якщо вчитель ставити-меться до учня без справжнього інтересу, у того не буде жодних підстав сприймати себе як особистість.

Щоб зрозуміти учня, його думки, почуття, вчинки, треба брати емоційну участь у взаєминах з ним, навчитись відчувати до нього постійний інтерес. Лише на цій основі можливе те гу-маністичне, громадянське, моральне виховання, потреба якого ви-кликана самим життям.

Завдання вчителя зарубіжної літератури полягає в тому, щоб максимально активізувати внутрішні ресурси своїх вихованців, щоб вони самі могли успішно впоратися з різноманітними навчальними проблемами, навчити їх на оптимальному рівні про-являти свій інтелектуально-вольовий і моральний потенціал.

Програми передбачають творчий підхід учителя до виклада-ння курсу “Зарубіжна література”, щоб навчити кожного школя-ра умінню самостійно задовольняти власні естетичні потреби, ці-нувати прекрасне, використовувати його для формування себе як особистості.

Перехід до особистісно зорієнтованої моделі навчання по-требує змістовного перегляду критеріїв оцінювання літературно-художніх досягнень учнів, розробки системи форм предметного обліку, яка, крім виявлення читацького розвитку учнів, врахову-вала б їхні особистісні естетичні інтереси, творчі уподобання.

Тематичне оцінювання як основна форма перевірки знань, умінь і навичок учнів — порівняно новий вид методичної роботи в українській школі. Звичайно, в процесі її утвердження у педа-гогічну практику виникає чимало проблем щодо організації і проведення перевірки знань.

Серед питань, котрі хвилюють словесників, виділимо найти-повіші.

У чому полягає сутність тематичного оцінювання?

На сучасному етапі освіти діють три обов'язкові види оці-нювання навчальних досягнень учнів — поточне, тематичне, під-сумкове. Тематичне оцінювання — це перевірка знань, умінь і навичок учнів з певної теми, оволодіння якими передбачаєть-ся програмами. Основною метою такого оцінювання є форму-ючий вплив на поточний процес навчання для його поліпше-ння1. За результатами тематичного контролю виставляються під-сумкові бали за семестр.

Під час тематичного оцінювання “враховується повнота, свідо-мість і міцність засвоєння найважливішої наукової інформації, яка передбачена програмами й фактично вивчена на уроках чи інших видах занять; знання й розуміння зв'язків і взаємозалежностей між вивченими явищами, законами, закономірностями і правилами, вміння користуватися набутими знаннями для правильного пояснення кон-кретних фактів і явищ реальної дійсності, самостійність суджень”2. Тематичне оцінювання, як і будь-який педагогічний контроль, має здійснювати п'ять функцій: діагностичну, навчальну, розвивальну, організаційну та виховну.

Діагностична функція полягає у визначенні рівня підготовки уч-нів з метою одержання науково обґрунтованої інформації для її вдо-сконалення. Навчальна та розвивальна реалізуються шляхом накопи-чення школярами знань і вмінь. Організаційна виявляється у спряму-ванні вчителя й учнів на організацію власної діяльності. Для першого — це систематична перевірка результативності викладання, розробка й використання ефективних прийомів, видів робіт. Для другого — перевірка результатів своєї роботи, удосконалення організації власної навчальної праці. Виховна функція полягає у виробленні в учнів уяв-лення про цінність кожного блоку знань, запропонованого програма-ми, розвитку прагнення до самовдосконалення. За умов відсутності тематичного контролю у школярів може формуватися вибіркове ставлення до навчального процесу. Усвідомлення учнем того, що робота над кожним тематичним блоком потребує контролю не лише з

1 Клименко Ж. В. .Тематичне оцінювання знань та умінь учнів із зарубіжної літе-ратури в запитаннях і відповідях. // Всесвітня література в середніх навчальних за-кладах України. — 2002. — № 11. — С. 2.2 Український педагогічний словник. — К., 1997. — С. 245.

3

2

боку вчителя, а головне — і з боку його самого, стимулюватиме інте-рес до навчання.

Як виставляється оцінка за тему?У документах Міністерста освіти і науки України зазначено, що

результати тематичного оцінювання необхідно фіксувати в окремій колонці журналу, рекомендовано відводити дві клітинки: для першо-го і можливого повторного тематичного оцінювання (учень має право перескладати тему з метою підвищення балів)1.

Під час виведення тематичної оцінки не варто керуватись єдиним показником — результатом підсумкової контрольної робо-ти. Адже в такому разі ігнорується навчальна діяльність учня протягом уроків, що може призводити до переорієнтації його ці-нностей: нівелювання ролі щоденної копіткої роботи, надання переваги оцінкам за певний вид діяльності. Крім того, не врахо-вується й те, що на ефективність виконання контрольної роботи впливає ряд суб'єктивних чинників, зокрема такий важливий, як самопочуття учня. На думку знаного методиста Ж. В. Клименко, тематична оцінка може складатись за двома схемами:

— Результати поточного оцінювання + результати тематичної ате-стаційної роботи.

— “За згодою учня відповідні бали за тему можуть бути виставлені на підставі поточних”2.

Чи завжди матеріал для тематичної атестації доцільно розпо-діляти за рівнями навчальних досягнень учнів?

З уведенням 12-бальної системи оцінювання з'явилось чи-мало матеріалів для тематичної атестації, які можна класифіку-вати за двома групами:ті, в яких кожний рівень навчальних досягнень представле-

ний певними завданнями; ті, в яких не розмежовано ці рівні.

Найдоцільніше різнорівневі завдання пропонувати виконувати за схемою “від початкового рівня до високого”. Важливий не стіль-1 Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі у загальної середньої освіти // Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. Зарубіжна література. 5 — 11 кл. — К., 2001. — С. 75 — 76.2 Там само. С. 76.

4

ки розподіл за рівнями, скільки добір таких видів робіт, кожен з яких давав би вчителеві можливість перевірити результативність вивчення теми, а учневі — максимально розкрити свій потенціал. Адже й усний виступ з обґрунтованою відповіддю на запитання, і складання плану, і заповнення таблиці, і звичайно ж, написання твору можуть заслуговувати на різну оцінку залежно від якості роботи.

Які види робіт можуть бути ефективними для проведення тематичної атестації?

Пам'ятаючи про те, що ворогом будь-якої ідеї є одноманіт-ність, для тематичного оцінювання слід планувати різні види навчальної діяльності. Це насамперед творчі роботи ( докладні і стислі перекази, твори, реферати, доповіді), творчі завдання, тести.

Методичне і тематичне розмаїття форм проведення таких уроків дає вчителю змогу уникнути формальностей у цій відпо-відальній справі, що потребує зацікавленого ставлення до твор-чих надбань кожної дитини, кожного малого читача. Театралізо-ваний урок-зустріч з героями улюблених книжок, святковий урок-запрошення “На день народження до літературного персонажа”, урок-читацька конференція, звітна вистава класного (родинного) театру, урок-КВК або урок-подорож…

Дефіцит навчального часу, потреба оцінити знання якомога більшої кількості учнів, бажання розвантажити роботу вчителя пояснюють інтерес до тестових завдань, що найчастіше викори-стовуються для перевірки рівня засвоєння фактичного матеріалу, контролю за характером сприйняття школярами літературно-художніх творів. Особливо важливого значення набуває тесту-вання на уроках зарубіжної літератури під час підсумкової (тематичної, семестрової, річної) атестації. Звернемо увагу лише на ті завдання, котрі найчастіше використовують у практиці викладання літератури (див. схему).

5Форми та види тестів, які найчастіше

використовуються на уроках літератури

Формитестових завдань

Закрита(з варіантами

відповідей)

Відкрита(з вільно

конструйованими відповідями)

Напіввідкрита(з неповними або

неточними відповідями)

З множинним вибором

Альтернативні На відтворення послідовності

На відповід-ність частинЗа принципом

класифікації

За принципом кумуляції

За принципом циклічності

За поєднанням принципів

Тести — це лише градусник, який ставить дитині турботливо рука того, хто лікує… Кваліфікований лікар мо-же обійтись і без нього. Але найна-дійніше все-таки — з ним.

В. Моргун

Безумовно, тестові завдання є найпоширенішим видом контролю в діяльності вчителя зарубіжної літератури. Це цікава для учнів

і зручна для вчителя форма роботи, що дає змогу заощаджувати час. Але літературна освіта покликана насамперед розвивати естетичні смаки, зв'язне мовлення школярів, учити мислити. Над-мірне використання тестів як форми контролю може зашкодити меті літературної освіти — формування кваліфікованого читача.

Найкращою формою тестових завдань на завершальному етапі вивчення теми є різнорівневі тести комбінованого харак-теру. Їх мета — аналіз рівня сформованості знань, умінь і нави-чок, власного бачення проблеми у процесі вивчення навчально-тематичного матеріалу, уміння застосовувати здобуті знання на практиці. Такі завдання побудовані за принципом поступового ускладнення (від початкового до творчого рівня). З метою оцін-ки таких робіт учителю слід розробити певну шкалу балів, попе-редньо ознайомивши з нею учнів. Дані тестові завдання сприяти-муть систематизації набутих знань, умінню їх використовувати під час аналізу твору, оволодінню навичками самостійного ціліс-но-комплексного аналізу художнього твору. Різнорівневі завдання можуть бути 3(4)-ступеневі, що відповідає рівням навчальної ком-петенції. Ось ці рівні:

І — початковий: учень має елементарні фактологічні знання і здатний відтворити окремі фрагменти художнього твору;

ІІ — середній: учень у цілому володіє фактологічним матеріа-лом, елементами аналізу твору, здатний відтворити навчаль-ний матеріал;

ІІІ — достатній: за поданим зразком учень уміє аналізувати художнє явище, уміло використовує фоновий матеріал із теми;

ІV — творчий: учень володіє навчальним матеріалом і навичка-ми цілісно-комплексного та окремих видів аналізу худож-нього твору, вільно використовує додатковий матеріал з метою аргументації, власної інтерпретації художнього яви-ща.

Важливо сформулювати завдання таким чином, щоб вони відбивали всі аспекти опрацьованої теми: літературний твір, тео-

6

7

ретичний матеріал, фонові знання. На початковому і середньому рівнях такі завдання матимуть вигляд закритих форм тестів, екс-прес-анкет, літературних диктантів; на достатньому рівні —

проблемних запитань відкритого типу; на ІV рівні — завдань твор-чого характеру.

Для проведення тематичного оцінювання з вивчених тем учням були запропоновані такі завдання.

5 клас

Перфокарти із тестовими завданнямиТематичне оцінювання з теми “Міф” (№ 1).

М е т о д и ч н а з а у в а г а.Всі учні отримують завдання на перфокартах. За правильну від-

повідь на перші 7 запитань ставлю 7 балів (І — ІV рівні). Восьме і де-в'яте — творчого характеру. За восьме — учень отримує 2 бали, а за дев'яте — 3 бали (за повну відповідь). За бажанням учні відповідають на додаткові запитання, з метою покращення балів (тільки І — ІІІ рівні).

Рівень: І-ІІ. Клас: 5. Прізвище, ім’я

1. Міф — це:а) розповідь про вигадані, фантастичні події ;б) розповідь-пояснення світу, природи, людини, суспільства ;в) історично точна розповідь про минуле .

2. Місцем перебування еллінських богів була священна гора:

а) Парнас ; б) Олімп ; в) Кавказ .

3. За походженням Прометей був:

а) богом ; б) титаном ; в) людиною .

4. Сином Зевса та земної жінки був:

а) Прометей ; б) Геракл ; в) Дедал .

5. Споруда зі складною внутрішньою будовою, яку звів Дедал на острові Крит, називається:

а) храм ; б) лабіринт ; башта .

6. Дружиною Орфея була:

а) Персефона ; б) Аріадна ; в) Еврідіка .

8

7. Назвати міфи, за якими підго-товлені тестові завдання:

Рівень: ІІІ. Клас: 5 — . Прізвище, ім’я:

1. Міфологія — це :а) сукупність міфів ; б) наука, яка вивчає міфи .

2. Ім'я гарного, стрункого бога, що мав сандалії з маленькими крильцями, в яких була магічна сила:а) Аполлон ; б) Гермес ; в) Гефест .

3. Будь-що прагнула погубити Геракла богиня:а) Афіна ; б) Афродіта ; в) Гера .

4. Аїд, Деметра, Посейдон, Зевс, Гера — це боги :а) першого покоління ; б) другого покоління ;в) третього покоління .

5. І була поділена влада між богами:Зевс став владарем ;Посейдон — ;

Аїд — .

6. Геракл при народженні дістав ім’я .

7. Орфей повинен був виконати умову Аїда. Назвіть її.

8. Які випробування випали на долю Геракла ? З чієї волі велетень Геракл повинен був коритися нікчемному Еврісфею ?

Рівень: ІV. Клас: 5 — . Прізвище, ім’я:

1. Міф — це . .

2. Свою кузню у вулкані Етна тримав один з олімпійських богів:а) Арес ; б) Гефест ; в) Зевс .

3. Перше покоління богів — це .

4. Дітьми Зевса та Гери були :а) Геба ; б) Гефест ; в) Гермес ; г) Арес .

5. В споруду, яку збудував Дедал, заховали від людських очей.

6. Родовід богів грецької міфології почався з: .

7. Найзаповітнішим бажанням Дедала було :

а) прославитися ; б) піднятися у повітря ;в) повернутись до Афін .

8. Як зажили прості смертні, коли Прометей приніс вогонь на землю ? Що залишилося людям на згадку про Прометея ?

9. Чому саме 12 подвигів здійснив Геракл ? Перелічіть їх.

Додаткові запитання:

1. Що означає слово “міф”. У яких випадках ми вживаємо іменник “міфологія”, а в яких — прикметник “міфічний”?

2. Як давні греки пояснювали створення світу? 3. Яким уявляли собі життя первісних людей стародавні греки?4. Як, на їхню думку, ставився до нужденних людей Зевс Громовер-

жець?5. Хто із безсмертних титанів захищав смертних людей?6. Як зажили прості смертні, коли Прометей приніс вогонь на зем-

лю?7. Яку кару надумав Зевс Прометею — останньому з роду титанів,

що насмілився змагатися з ним і боронити слабосилих і нікчем-них людей? Кому він доручив здійснити цю кару?

8. Яку таємницю знав Прометей? Чому Зевс скинув титана у чорну безодню?

9. Яку нову кару надумав йому Зевс?10. Хто і як звільнив Прометея від страшних мук?11. Хто такий Геракл ? Що означає його ім’я?12. Які випробування випали на долю Геракла? 13. Який з численних подвигів Геракла справив на вас найсильніше

враження і чому?14. Чим прославився Дедал в Афінах?15. Яке звинувачення висунули афіняни проти Дедала, яким був їхній

вирок?16. У кого знайшов Дедал притулок? Чим він уславив своє ім’я на

Криті?17. Яким чином вирішив він повернутися разом із сином на батьків-

щину?

9

18. Чому Ікар забув слова батька: “Будь слухняний, не шукай власної дороги, а лети просто за мною’’?

19. Як уславили люди ім’я юного сміливця? Чи пам’ятають Дедала?

20. Хто такий Орфей і що ви про нього дізналися? Хто прочитав міф “Смерть Орфея”?

6 класМ е т о д и ч н а з а у в а г а.За кожну вірну відповідь І рівня учневі нараховується 0,5 бала. У сумі має вийти 3 бали. За кожне завдання ІІ рівня — 1 бал; ІІІ рівня — 1,5 бала; за ІV рівень — 3 бали, що у сумі складає 12 балів.

Тематичне оцінювання з теми “Міфи і перекази”.Варіант І.Рівень 1.1. Спочатку Бог створив …

а) людей і тварин; б) моря і океани; в) небо і землю; г) гори і рівнини.

2. Бог послав до Марії з благою вісткою …а) архангела Михаїла; б) архангела Гавриїла; в) архангела Рафаїла.

3. За яблуко з надписом “Найвродливішій” змагалися …а) Артеміда, Афіна, і Афродіта; б) Геба, Артеміда і Афродіта;в) Гера, Афіна і Афродіта; г) Гера, Артеміда і Афіна.

4. Бажаючи зробити сина безсмертним, Фетіда купала Ахілла в …а) Леті; б) Стіксі; в) океані; г) Ахероні.

5. Щоб у людини зародився розум, Ярило вдарив її по голові …а) стрілою; б) рукою; в) палицею; г) блискавкою.

6. Зігфрід є героєм …а) французького героїчного епосу; б) давньогрецьких міфів;в) германо-скандинавського героїчного епосу;г) давньослав’янських міфів.

Рівень ІІ.

1. Бог створив людину для того, щоб …2. Весілля богині Фетіди та Пелея закінчилося …3. Давньослав’янські міфи майже не збереглися тому, що …Рівень ІІІ.

10

1. Що таке Біблія? З яких частин вона складається?2. Що таке міф?

Рівень ІV.

1. Як виник вираз “троянський кінь”? Чому треба боятися підступних дарів? Хто викликає вашу симпатію — переможці чи переможені?

Варіант ІІ.Рівень І.1. У раю росли …

а) “дерево життя” і “дерево пізнання добра і зла”;б) “дерево життя” і “дерево людської нерозважливості”;в) “дерево смерті” і “дерево всіляких знань”.

2. 12 учнів Христа були …а) архангелами; б) апостолами; в) первосвящениками; г) ангелами.

3. Ахілл був сином …а) Зевса і Фетіди; б) Пелея і Фетіди; в) Аполлона і Фетіди.

4. Знищити троянського коня своїх співвітчизників благав …а) Пріам; б) Паріс; в) Гектор; г) Лаокоон.

5. Мати Сира Земля прокинулася від поцілунку …а) Перуна; б) Ярила; в) Даждьбога; г) Сварога.

6. Братом Регіна, якого подолав Зігфрід, був …а) дракон; б) динозавр; в) змій-Горинич; г) велетень-людожер.

Рівень ІІ.1. Бог наслав на землю потоп тому, що …2. Ісус зібрав Тайну вечерю тому, що …3. За “Міфом про Сонце”, слов’яни вшановували вогонь тому, що …Рівень ІІІ.1. Чому Біблія вважається культурною та історичною пам’яткою все-

світнього значення?2. Які групи міфів виділяють у міфології ? До якої групи міфів мож-

на віднести “Міф про Сонце”?Рівень ІV.1. Як виник вираз “ахіллесова п'ята”? Як розтлумачити його в су-

часному значенні? Чи є у вас своя “ахіллесова п’ята”?

11

Тематичне оцінювання з теми“Поетичні обробки давніх переказів і легенд”.

Варіант І.Рівень І. 1. Генрі Водсворт Лонгфелло — це …

а) італійський письменник; б) англійський письменник; в) американ-ський письменник.

2. Гайявата — це національний герой …а) американського народу; б) індіанського народу; в) англійського

народу.

3. Під час першого полювання Гайявата вполював …а) крокодила; б) ведмедя; в) оленя; г) пуму.

4. Олександр Пушкін народився у …а) Царському селі; б) Петербурзі; в) Москві; г) Києві.

5. Віщий Олег — це …а) волхв; б) воїн княжої дружини; в) київський князь; г) москов-

ський князь.

6. Віщий Олег збирався воювати з …а) турками; б) печенігами; в) монголо-татарами; г) хазарами.

Рівень ІІ.1. Г. В. Лонгфелло звернувся до історії індіанців тому, що …2. Хто такий Гайявата?3. Князь Олег звернувся до волхва, щоб …

Рівень ІІІ.1. “І ось, ніби та лілея,

Виросла й розквітла юнка,Стала гарною, стрункою,Очі щастям блискотіли, наче зорі”.

Який художній прийом використано в цьому уривку? З якою ме-тою його вжито?

2. Що таке трагічне? Що в “Пісні про віщого Олега” можна вва-жати трагічним? Чому?

Рівень ІV. 1. Що в “Пісні про Гайявату” символізує Люлька згоди? Що в

сучасному розумінні значить “розпалити люльку згоди”?

12

36

Варіант ІІ.Рівень І.1. Генрі Водсворт Лонгфелло вболівав з дитинства за долю …

а) американців; б) мексиканців; в) індіанців.

2. Гітчі-Маніто для скликання індіанських племен на нараду виготовив: а) лук зі стрілами; б) томагавк війни; в) Люльку згоди.

3. З хутра оленя, якого вполював Гайявата, бабуся пошила йому …а) шубу; б) чоботи; в) плащ; г) дублянку.

4. Олександр Пушкін навчався у …а) Петербурзькому військовому училищі; б) Московському універси-

теті; в) Царськосільському ліцеї; г) сільській школі.

5. Волхви були покірні тільки …а) київському князю; б) верховному волхву; в) Зевсу; г) Перуну.

6. Олег мав прийняти смерть від …а) меча; б) свого коня; в) отруйної стріли; г) старості.

Рівень ІІ.1. Джерелом поеми Лонгфелло “Пісня про Гайявату” стали …2. Гайявата — реальна особа чи міфологічна істота?3. Які язичницькі обряди згадуються в “Пісні про віщого Олега”?

Рівень ІІІ.1. “І ясний величний голос,

Як потік, що з гір несеться,Як потік, що пада в прірву,Пролунав до всіх народів …”

Який художній прийом використано в цьому уривку? З якою ме-тою його вжито?

2. Символом чого в “Пісні про віщого Олега” виступає гадюка?Рівень ІV.1. Хто, на вашу думку, є справжнім героєм “Пісні про віщого Олега”?

Чому?

Тематичне оцінювання з теми “Байки”.Рівень І.

13

1. Езоп був давньогрецьким …а) поетом; б) драматургом; в) байкарем; г) музикантом.

2. Лисиця з байки Езопа, не змігши дістати виноградні грона, сказала…а) “Вони дуже високо ростуть!”; б) “Вони погані!”; в) “Вони кислі!”.

3. “Вовк побачив, що Ягня п’є воду з річки, і хотів знайти якийсь слушний привід, щоб його з’їсти”. Так розпочинається байка …а) Езопа; б) Леонардо да Вінчі; в) Федра; г) Івана Крилова.

4. Лев із байки Леонардо да Вінчі “Лев та Ягнятко” …а) розідрав Ягнятко на шматки; б) обеззброєний довірливістю Яг-

нятка, не посмів пошматувати його;в) поволік Ягнятко в темний ліс; г) почав гратися з Ягнятком.

5. Звірі з байки Лафонтена “Зачумлені звірі” принесли в жертву …а) Барана; б) Лиса; в) Лева; г) Осла.

6. Герої байки “Квартет” І. Крилова “затіяли квартет зіграть”, щоб…а) навчитися грати на музичних інструментах; б) весело згаяти час;в) розважити своїх друзів; г) світ мистецтвом чарувать.

Рівень ІІ.1. Основоположником жанру байки вважають …2. “Написано цю байку про людей, які облудою невинних прагнуть

знищить”. Це мораль байки …3. Яка головна думка байки “Квартет” Івана Крилова ?

Рівень ІІІ.1. Що таке байка ?2. Хто може бути персонажем байки ?

Рівень ІV.1. Як ви розумієте мораль байки Івана Крилова “Вовк та Ягня” “У

сильного безсилий винен завсігди”? Чи актуальні ці слова зараз ?

7 класТематичне оцінювання з теми

“Історична тема в художній прозі”Варіант І.

Початковий та середній рівні (10 запитань по 0,5 бала = 5 балів).1. Автором роману “Айвенго” є:

14

1) М. Гоголь; 2) В. Скотт; 3) Ж. Верн.

2. М. Гоголь народився …1) у Франції; 2) в Росії; 3) в Україні.

3. Роман називається “Айвенго”, тому що …1) так називалось помістя; 2) це географічна назва;3) так звали головного героя.

4. М. Гоголь свої твори писав …1) українською мовою; 2) німецькою мовою; 3) російською мовою.

5. Ребекка — це …1) небога Седріка Сакса; 2) чаклунка; 3) дочка єврея Ісаака.

6. Синів Тараса Бульби з дитинства не було вдома, тому що …1) вони були на Січі; 2) жили у родичів; 3) навчалися у Києві.

7. Справжнє ім'я Чорного Лицаря в романі “Айвенго” …1) принц Джон; 2) король Річард І; 3) Айвенго.

8. Андрій зрадив своїх товаришів, тому що …1) був боягузом; 2) вороги йому заплатили; 3) закохався в полячку.

9. Під час штурму замку Ребекка …1) була викрадена храмовником; 2) загинула; 3) була поранена.

10. В кінці повісті Остап …1) повернувся додому; 2) повернувся на Січ; 3) загинув.

Достатній рівень (по 1,5 бала за кожну правильну відповідь).1. Стисло перекажіть епізод першого дня лицарського турніру в Еш-

бі: хто проводив його, хто брав участь у ньому, правила турніру, хто із героїв був присутній на турнірі.

2. Схарактеризуйте образ Андрія, дайте оцінку його вчинкам.3. Які почуття викликає у вас мати Остапа і Андрія?Високий рівень ( 2,5 бали за одну із вибраних тем).1. Перерахуйте риси характеру Айвенго.1. Складіть план порівняльної характеристики

образів Ровени й Ребек-ки.Хто із жінок більш гідний руки Айвенго — Ровена чи Ребекка? Яка подальша доля Ребекки?

2. Які риси українського козацтва уславлює М. Гоголь у повісті “Та-рас Бульба” ?

Варіант ІІ.

15

16

Початковий і середній рівні (10 запитань по 0,5 бала = 5 балів ).

1. Події роману “Айвенго” відбуваються в .…1) Англії; 2) Франції; 3) Італії.

2. М. Гоголь народився …1) у Петербурзі; 2) у Москві; 3) у Великих Сорочинцях.

3. Леді Ровена була …1) дочкою короля;2) дочкою Седріка Сакса;3) вихованкою Седріка Сакса.

4. Тарас Бульба у своїй промові говорить…1) про зраду Андрія;2) про ненависть до ворогів;3) про товариство і любов до батьківщини.

5. Нормани взяли в полон Седріка Сакса та Ательстана, тому що …1) хотіли отримати за них викуп;2) хотіли вбити їх;3) хотіли обміняти їх на своїх товаришів.

6. Седрік Сакс вигнав свого сина з дому, тому що …1) не любив його;2) той служив норманському королю;3) був неслухняним.

7. Повість “Тарас Бульба” М. Гоголь присвятив темі …1) боротьби українців з турками;2) боротьби українського козацтва з польською шляхтою;3) боротьби українців із шведами.

8. Ательстан перелякав усіх своїх близьких та друзів, тому що …1) пішов з дому; 2) посварився з королем; 3) повстав із мертвих.

9. Ребекку збиралися судити за те, що …1) вона обікрала храмовника;2) її визнали чаклункою;3) вчинила замах на короля.

10. Останні слова Тараса Бульби були звернені …1) до синів; 2) до дружини; 3) до козаків.

Достатній рівень (по 1,5 бала за кожну правильну відповідь).

1. Порівняйте образи Айвенго і Бріана де Буагильбера. Кому служить храмовник?

Назвіть вчинки Бріана де Буагільбера, не гідні звання лицаря.2. Передайте почуття Тараса та Остапа, коли вони дізналися про зра-

ду Андрія.3. Що таке щастя в розумінні Андрія?

Високий рівень ( 2,5 бали за одну із вибраних тем). 1. Перерахуйте риси характеру Ребекки.2. У чому, на ваш погляд, полягає актуальність роману “Айвенго” і

повісті “Тарас Бульба” для нашого часу?3. Чому автор після смерті Андрія називає Бульбу “синовбивцею” ?

Доведіть, що автор — гуманіст.

9 класТематичне оцінювання з тем

“Література ХVІІ ст.”, ”Література ХVІІІ ст.” (№ 3)М е т о д и ч н а з а у в а г а.

Всі учні отримують завдання на перфокартах. За кожну правильну відповідь тестового завдання — 1 бал (І — ІV рівні). Восьме і дев'яте запитання — творчого характеру. За восьме — учень отримує 2 бали, а за дев'яте — 3 бали (за повну відповідь).

Рівень: І-ІІ. Клас: 9— . Прізвище, ім’я:1. Знайти три роди літератури:

а) балада, сонет, драма ; б) епос, лірика, драма ; в) трагедія, комедія, драма .

2. Мольєр є автором твору :

а) «Міщанин-шляхтич» ;б) « Малюк Цахес…» ;в) « Фауст» .

3. Й. В. Ґете народився у :а) Берліні ;б) Кенігсберзі ;в) Франкфурті-на-Майні .

4. Парі між Господом і Мефістофелем відбулося :а) на небі ;б) у кабінеті Фауста ;в) за міською брамою .

17

5. З ким Мефістофель укладає угоду :а) з Маргаритою ;б) з Фаустом ;в) з Господом ?

6. Кому належать такі слова : « Лиш той життя і волі гідний, хто б’ється день у день за них”:

а) Фаусту ; б) Богу ; в) Гретхен ?

Рівень: ІV. Клас: 9— . Прізвище, ім’я:

1. Французький класицизм ХVІІ ст. мав опорою і зразком для наслі- дування переважно:

а) класичне мистецтво Давньої Греції ;б) давньоримське мистецтво «золотої доби» ;в) мистецтво Середньовіччя .

1. Комедія – це драматичний твір:

а) високого змісту ;б) зі щасливою розв’язкою конфлікту ;в) де серйозний зміст передано засобами творення комічного .

3. «Фауст» – це:а) побутова драма ; б) філософська трагедія .

4. Людина живе, «як тварина із тварин». Це думка:а) Фауста ; б) Господа ; в) Мефістофеля .

5. Причина поразки Мефістофеля в тому, що :а) Фаусту допомагає Господь ;б) Фауст каже: «Тоді гукнув би...» . За умови. Але ще не гукнув .

6. З яких двох давньогрецьких слів складається ім’я Мефістофеля:

а) «Мефіз», «Тофель» ; б) «Мефі», «Зтофель» ; в) «Мефізто», «Фель» ?

7. «Лиш той життя і волі гідний, хто б’ється день у день за них». Ці слова належать:

а) Фаусту ; б) Валентину ; в) Вагнеру .

18

193030

8. Розкрийте місце і роль літератури доби Просвітництва, її вплив на розвиток всесвітнього літературного процесу.

9. Схарактеризуйте поведінку Фауста. Як він виявив себе у пошуках сенсу життя ?

10 класМ е т о д и ч н а з а у в а г а.За кожну вірну відповідь І рівня учневі нараховується 0,5 бала. У сумі має вийти 3 бали. За кожне завдання ІІ рівня — 1 бал; ІІІ рівня — 1,5 бала; за ІV рівень — 3 бали, що у сумі складає 12 балів.

Тематичне оцінювання з теми“Творчість Ф. Стендаля та О. де Бальзака.” ТО № 1Варіант І. Рівень І1. Рік створення роману Стендаля “Червоне і чорне”:

а) 1826; б) 1832; в) 1830.

2. Життя Сореля можна поділити на:а) 4 етапи; б) 5 етапів; в) 3 етапи.

3. Основною рисою характеру Ж. Сореля, яка визначила його долю, була:а) честолюбство; б) хитрість; в) сміливість.

4. Автор художнього твору “Помилки Оноре де Бальзака”:а) А. Моруа; б) С. Цвейг; в) І. Франко.

5. Перший твір, який приніс успіх Бальзаку:а) “Кромвель”; б) “Шуани”; в) “Гобсек”.

6. “Людська комедія” О. де Бальзака складається з:а) 144 творів; б) 96 творів; в) 150 творів.

Рівень ІІ.1. Які порівняння використовує автор, змальовуючи портрет Гобсека?2. Як називали Гобсека?3. Гобсек відкидає думку про благодійність, тому що…

Рівень ІІІ.1. Поясніть багатозначну символіку назви “Червоне і чорне”.

2. Як у повісті “Гобсек” поєднались риси романтизму і реалізму?Рівень ІV.1. Чи може людина протистояти згубній силі грошей ?

Варіант ІІ.Рівень І. 1. Прообразом героя роману “Червоне і чорне” Ж. Сореля став:

а) А. Берте; б) Ф. Донго; в) Д. Сансеверін.

2. Жульєн Сорель хоче стати священиком тому, що:а) дуже вірить у Бога; б) хоче зробити кар’єру; в) мріє втекти з дому?

3. Ж. Сорелю винесли смертний вирок, бо він:а) вчинив злочин у церкві; б) визнав провину і наполягав на

покаранні; в) виступив проти суспільної думки?

4. О. де Бальзак народився:а) 1799 р.; б) 1802 р.; в) 1811 р.

5. Перебування Бальзака на Україні пов’язано з:а) службовими справами; б) творчістю; в) особистими планами.

6. Творчість О. де Бальзака — “енциклопедія життя французького суспільства”:а) ХVІІІ ст.; б) І половини ХІХ ст.; в) кінця ХІХ ст.

Рівень ІІ.1. Коли Гобсек злякався своїх великодушних намірів?2. Який принцип керує поведінкою Гобсека?3. Чи є позитивні риси у Гобсека?

Рівень ІІІ.1. Чому Жульєн Сорель не став щасливим?2. Гобсек вважав, що все продається і купується за гроші. Чи слушна

його думка?

Рівень ІV.1. Навіщо людині гроші? Поясніть фінал повісті.

11 класТематичне оцінювання з теми

"Проза й драматургія 30-х років ХХ століття"

20

28

І варіант. І рівень ( 6 запитань по 0,5 бала ).

1. У новелі "Маріо і чарівник" автор висвітлює події, згадка про які викликає у нього:

а) гнітюче почуття; б) емоційне напруження; в) протест проти насильства.

2. Які думки викликав у присутніх постріл Маріо?

3. Коли до Бертольта Брехта прийшло визнання?

4. "Романтичним автором" у романі М. Булгакова "Майстер і Маргари-та" Майстра назвав:а) Бездомний; б) Маргарита; в) Воланд .

5. Що таке "ефект очуження" ?

6. Яка тема стала для Б. Брехта найактуальнішою?

7. Як звали дітей Анни Фірлінг?

8. Хто з письменників застосовував у своїх творах метод "магічного реалізму"?

ІІ рівень ( по 1,5 бала за кожну вірну відповідь ).1. Розкрити особливості композиції новели Т. Манна "Маріо і чарів-

ник".

2. Чи мав Бертольт Брехт підстави казати: " В міру того як я зростав мені неприємними ставали люди мого класу"?

3. Які проблеми автор порушує в романі "Майстер і Маргарита"? Скільки їх? Назвіть.

4. Яку роль відіграють в романі М. Булгакова "біблійні мотиви".

ІІІ рівень ( 3 бали за одну із вибраних тем ).1. Роздуми Б. Брехта про долю світу і долю людини.

2. Чи можна диявола Воланда вважати носієм добра?

3. Як втілює Маргарита сформульований Воландом закон: "Той, хто кохає, повинен розділити долю того, кого він кохає"?

ІІ варіант.І рівень ( 6 запитань по 0,5 бала ).

21

1. Фінал новели "Маріо і чарівник" оповідач назвав:а) несподіваним; б) жахливим, фатальним; в) абсурдним.

2. Назвати конфлікт, що поєднав обидва світи (світ дорослих і світ дітей ) в новелі "Маріо і чарівник".

3. Коли і в якій сім'ї народився Бертольт Брехт?

4. Що було у центрі уваги Брехта-письменника?

5. Що характерно для театру Б. Брехта?6. Персонажем якого твору є Анна Фірлінг? Яке прізвисько вона

мала?7. Найбільше Воланд карає людей у Москві за їхню:

а) жадібність; б) боягузство; в) здатність до зради.8. Головні герої роману М. Булгакова "Майстер і Маргарита" — це…ІІ рівень ( по 1,5 бала за кожну вірну відповідь ).1. У чому полягає своєрідність двох світів (світу дорослих і світу ді-

тей) в новелі Т. Манна "Маріо і і чарівник"?

2. Що було написано Б. Брехтом у 1931 році? Яке місце займає ця подія у творчій біографії письменника?

3. У чому суть теорії "епічного театру" Брехта та його епічної драма-тургії?

4. Як співвідноситься з образом Ієшуа образ Майстра?

ІІІ рівень ( 3 бали за одну із вибраних тем ).1. В чому суть протистояння Анни Фірлінг та її німої дочки Катрін?2. У чому схожість та відмінність Ісуса Христа з Біблії та Ієшуа з

роману "Майстер і Маргарита".

3. Непівська Москва в романі М. Булгакова. Чому Воланд починає зло карати злом?

Водночас учителю під час створення різнорівневих тестових завдань не варто на ІV рівні планувати творчу роботу розгорнутої форми: твір-роздум, лист до… . Адже така форма письмової роботи може ви-користовуватись як окремий, самостійний вид підсумкового контролю. Це має бути творче завдання у вигляді розгорнутої відповіді на запи-тання, задану ситуацію.

Для письмового контролю знань найчастіше використовуються такі види творчих робіт:

перекази ( докладні, стислі, вибіркові );

22 27

26

твори (різні за типом мовлення: описи, оповіді, роздуми; жан-ром, адресатом: листи письменнику, літературному герою, від імені літературного героя; наукові звіти, відгуки, рецензії, перед-

мови до творів тощо; обсягом: твори-мініатюри і твори зви-чайного обсягу).

Перекази Твори

1.Стислий переказ міфу (на вибір учня).

1. Написання казки.2.Твір-характеристика “Мій улюблений казковий

(міфологічний) герой”.3. Твір “Таємниця, яку довірили мені квіти”.

1. Вибірковий переказ “Мор-ські пригоди Діка Сенда”.

1. Твір-роздум “Що я знаю про Біблію”.2. Письмова відповідь на запитання:

“Якими нас хоче бачити байка?”.3. Лист до Ч. Діккенса.4. Твір-роздум “Чи може Ебенезер

Скрудж стати улюбленим літературним героєм”.

5. Твір-характеристика “Порівняльна характери- стика Марусі і Соні (за повістю В. Королен-ка “Діти підземелля”)” або “Том і Гек — справжні друзі” (за твором М. Твена

“Пригоди Тома Сойєра”).

1.Стислий переказ роману В. Скотта “Айвенго”.

2.Переказ із введе-нням опису пере-живань героя і ав-торської характе-ристики (на осно-ві одного з ви-вчених творів).

1. Відгук про прочитану літературну баладу2. Твір “Сила справжнього кохання в повісті-

казці О. Гріна “Пурпурові вітрила”.3. Написання гумористичного оповідання (з

життя класу).

23

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

24

1. Твір “Трагічне кохання Ромео і Джульєтти”.2. Повна відповідь на запитання “За допомо-

гою яких художніх засобів Д. Лондон пере-дає виразність характерів і моральну силу літературних персонажів?”.

3. Есе “Сенс мого життя”.

4. Твір-роздум “Людська доля. Чи відіграє вонавирішальну роль в житті людини?”.

1. Твір “Біблія — скарбниця головних цінно-стей християнської моралі”. (“Еней — леген-дарний засновник Риму”).

2. Твір-роздум “Людина народжена для щастя” (Данте).

3. Твір “Невпинний пошук сенсу буття (за тра-гедією Гете “Фауст”)”.

4. Твір-узагальнення “Образ “зайвої людини” в російській літературі”.

1. Твір-роздум “Чи кохав Жульєн Луїзу де Ре-наль по-справжньому?”. (“Чи можна назвати Гобсека особистістю?”).

2. Твір “Р. Раскольников і сьогодення”.3. Твір-характеристика “Наташа Ростова — жі-

ночий ідеал Л. Толстого”.4. Відгук про самостійно прочитані поезії.5. Твір-роздум “Роль конфлікту краси і моралі

в долі Доріана Грея”.

9 клас

10 клас

1.Твір “Проблема батьків і дітей у творі Фран-ца Кафки”.

2.Есе “Мій Пастернак” (або інший поет).3.Твір публіцистичного характеру “Чому й сьо-

годні письменники продовжують писати про війну?”.

4.Твір-узагальнення “Сторінками улюблених тво-рів”.

5.Твір-узагальнення “Герой нашого часу і про-блеми моральності (за літературою постмодер- нізму)”.

Із творчих завдань найчастіше пропоную такі:1. Складання розгорнутого висловлювання.

Ці завдання спрямовані на перевірку широкого спектру знань:— визначення структурних елементів твору;— розкриття їх ролі у тексті;— пояснення сутності літературознавчих термінів, обґрунтування

жанрової приналежності твору;— висвітлення особливостей історико-літературної доби;— літературних напрямів течій.

2. Складання різних видів плану.3. Виразне читання твору з елементами його аналізу.4. Заповнення таблиць, складання схем, яке націлює насамперед на

узагальнення й систематизацію вивченого матеріалу.Слід зазначити, що перекази твори, реферати, доповіді, творчі завдання

призначалися для перевірки і контролю знань, умінь і навичок учнів, одержаних в процесі вивчення даної теми ще задовго до введення 12-бальної шкали оцінювання. Тестові завдання також використовувались для систематизації знань учнів та перевірки вивченого.

12-бальна система оцінювання збільшує самостійність учня, підвищує його відповідальність. Що впливає на рівень оволодіння учнем темою?

11 клас

25

Про

цент

зап

ам'я

тов

аног

о м

атер

іалу

Зрозуміло, що організація всіх етапів його діяльності. У структурі на-вчально-виховної діяльності учнів виділяються такі компоненти1:

усвідомлення й прийняття школярем навчально-пізнавального завдання;

побудова плану його розв'язання; практичне розв'язання завдання; контроль над процесом розв'язання завдання; оцінка результатів роботи; визначення завдань щодо подальшого вдосконалення набутих

знань, умінь та навичок.С. Джонсон підкреслив, що “мистецтво пам'яті залежить від ми-

стецтва уважності”. Загальновідомо, що найбільше ми запам'ятовуємо вранці, проте вивчене увечері набагато довше тримається в пам'яті. Надзви-чайно важливо правильно обрати метод навчання. Деякі принципи навчання мають всеосяжне, універсальне значення. Так, ще Ян Амос Коменський наголошував, і це підтвердилося досвідом, що при вивченні будь-чого треба йти від простого до складного. Опрацювавши певне питання, треба його відразу повторити спочатку в загальних рисах, а потім — детально2.

1 Клименко Ж. В. . Тематичне оцінювання знань та умінь учнів із зарубіжної лі-тератури в запитаннях і відповідях. // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. — 2002. — № 11.— С. 5.

262 Томан І. Як удосконалювати самого себе: Пер. з чес. — Політвидав України, 1984, — С. 154.

27

100

80

60

40

20

0 1 2 3 4 5 6 30

Час у днях

Отже, рівень оволодіння учнем темою залежить від організації всіх етапів його діяльності. Тому слід подбати про атмосферу органінізації тема-тичного оцінювання. Адже саме з нею пов'язане зростання рівня тривожно-сті учнів (можна провести психологічний тест на визначення рівня тривож-ності учня). “Навчально-пізнавальну діяльність школяра стимулює не лише цікавий матеріал і методика навчання, а й атмосфера доброзичливості, довіри. Це також сприяє зосередженості; поваги, довіри, співпереживання школяр легко сприймає навчально-пізнавальне завдання. В атмосфері, де цінуються особистісні достоїнства учня — його самостійна думка, схильність до творчого пошуку, наполегливість, він починає прагнути до розв'язання складніших завдань”3.

Зважаючи на те, що кожен учень має право на особистий, а не за-даний стандартом, шлях розвитку, запроваджую такі форми роботи, які дають змогу створити на уроці атмосферу душевного і інтелектуаль-ного піднесення, творчої співпраці та змагання. У роботі з учнями се-реднього шкільного віку найчастіше перевага надається таким формам ведення уроків, де

— створюються групи учнів з використанням помічників учителя “консультантів” (групова форма навчання з диференційованими завданнями);

— оптимально поєднуються колективні, групові та індивідуальні форми навчання;

— раціонально поєднуються різні форми колективної роботи учнів: взаємодопомога, взаємоперевірка, взаємооцінка, дискусія, бесіда;

— максимально використовуються помічники вчителя: інформатори, консультанти, екскурсоводи, літературознавці тощо.

3 Амонашвили Ш. Обучение. Оценка. Отметка. — М., 1980, С. 16.

28

Перше повторення доцільно зробити як можна швидше, бо в цей період усе швидко забувається, наступне — можна й пізніше, бо на цей час кри-ва забування уже стабілізувалась. Описаний метод дозволяє економити чимало часу. До навчання необхідно ґрунтовно підготуватися і добре зна-ти, що і в якій послідовності треба робити.

Не треба хвилюватись через те, що не запам'ятали весь матеріал на 100%, тому що, на думку А. Шопенгауера, “вимагати, щоб хтось запам'ятав усе прочитане, все одно що вимагати носити в со-бі все колись з'їдине. З того він жив фізично, з того — духовно і став за допомогою нього тим, чим є”.

Роль та позиція читача багатозначна: він має впізнати та зрозуміти, усвідомити, відчути, проникнути у світ, який він відкри-ває; вміти відтворити його та виробити власну позицію, отже, ство-рити свій світ, своє уявлення. Вчитель спрямовує бесіду на уроці, обмін думок вихованців, орієнтує та спрямовує творчий пошук уч-нів. Результат у вчителя та учня має бути майже однаковий: зро-стання учня як особистості, розширення його досвіду як культуро-логічного, так і навчально-пошукового. З точки зору особистісно зорієнтованого навчання та виховання урок-діалог важливий тим, що він дозволяє виходити за межі відомого, вивільнити підсвідо-ме, збагатити своє “Я”.

Це, в свою чергу, відкриває простір для пізнання світу, куль-тури, людей, для самопізнання, самовираження, самоствердження вихованців. Саме таким чином організована робота дасть змогу вчитися слухати одне одного, розмірковувати над висловленнями однокласників, розвивати власну думку.

Урок-казка

Саме для підліткового віку актуальним є забезпечення самореа-лізації на уроках зарубіжної літератури. Вчитель повинен добре проду- мати, як організувати активну навчальну діяльність школярів 5-8 кла-сів, яким чином прилучити до книги, як навчити не просто читати, а й отримувати насолоду від зустрічі з книгою.

Пробудження фантазії, розвиток емоційної сфери дитини 5-6 кла-сів відбувається на уроках-казках, в ігровій формі, що допомагає у ви-хованні уважного читача.

У 7-8 класах характер навчальної діяльності має збуджувати ро-зум, сприяти формуванню критичного мислення, збільшенню самостій-ної роботи учнів. Вони виступають асистентами, консультантами з пев-них питань.

Урок-вікторина дозволяє в ігровій формі повторити та узагаль-нити вивчений матеріал з будь-якої теми, оцінити навчальні досягне-ння учнів.

У зв'язку з тим, що домінуючою формою навчання і здійснення контролю є діалог, який відбувається на всіх етапах навчальної діяль-ності, то доцільним є проведення уроків-діалогів.

Форми проведен

ня уроків-діалогів

Урок-турні

р

Урок-перевті-лення

Урок-твор-чість

Урок-балад

а

Урок-конкур

с

Урок-рольов

агра

Таінші

Однією з ефективних форм проведення підсумкових уроків та уроків тематичного оцінювання є творчий звіт учнів. Уроки-звіти да-ють можливість кожному учневі виявити творчу ініціативу і здібності, показати результати власної праці. Клас можна поділити на 3 - 4 гру-пи. Учні самі вирішують, хто виступить з рефератом, хто — з повідом-ленням, короткою інформацією чи художньою розповіддю, хто підготує вікторину, хто буде рецензентом. На уроці всі учні повинні працювати і отримати оцінку.

Хід роботи на уроці:— Виступ учня з рефератом.— Повідомлення, інформація (за темою реферату).— Виступ рецензента.— Вікторина для учнів ІІ і ІІІ (ІV) груп.— Узагальнення виступів учителем.— Потім виступ учнів інших груп. — Підсумкове слово вчителя. Виставлення оцінок.

Під час тематичного оцінювання “враховується повнота, свідо-мість і міцність засвоєння найважливішої наукової інформації, яка пе-редбачена програмами й фактично вивчена на уроках чи інших видах занять; знання й розуміння зв'язків і взаємозалежностей між вивчени-ми явищами, законами, закономірностями і правилами, вміння кори-стуватися набутими знаннями для правильного пояснення конкретних

29

фактів і явищ реальної дійсності, самостійності суджень” 1. Учні вчаться висловлювати власні думки й оцінки.

Саме цим і пояснюється інтерес до уроку-семінару.Підготовка починається з визначення теми. Вчитель заздалегідь

(за 2 - 3 тижні до його проведення) пропонує учням план семінару й рекомендовану літературу. Повідомляються основні питання теорії, контрольні запитання, за якими буде проведено опитування; дається певний набір нестандартних вправ, які допоможуть учневі розкрити свої творчі здібності. Найкраще, коли над окремою проблемою (питанням) працює група учнів, а один з них доповідає про результати роботи. Семінарське заняття передбачає поряд із колективною формою роботи значну диференціацію та індивідуалізацію, тому що окремі учні отримують завдання підготувати повідомлення, доповідь, співдоповідь, реферат, рецензію на доповідь чи на реферат.

Учнів ознайомити з пам'яткою “Як готуватися до семінару”.Вчитель повинен спрямувати учнів на поетапну роботу в підготовці до уроку, допомогти в написанні доповідей і рефератів. Від якості самостійної роботи учнів у значній мірі залежить, наскільки цікаво пройде семінарське заняття, а обговорення проблеми буде носити творчий, активний характер.

Урок-семінар можна провести методом малих груп, що забезпечує високий відсоток працюючих і опитаних у ході заняття.

Перша група — доповідачі за вибраними запитаннями. Друга група — опоненти. Їх завдання — доповнити доповідачів,

щоб запитання було висвітлено в повному обсязі. Третя група — рецензенти. Вони складають письмові рецензії на

відповіді учнів. В залежності від часу одну — дві рецензії заслухо-вують, а решту здають на перевірку.

Після розгляду питання малі групи міняються ролями. Доповідачем стає група, що вибрала собі друге запитання за планом семінару. І так далі. Після семінарського заняття можна прийняти залік, а результати занести до залікової картки.

1 Український педагогічний словник. — К., 1997. — С. 245.

30

ТО № ______ Клас: __________Тема: _______________________________________________ ________________________________________________

Залікова картка№п/п

Прізвище таім'я учня

№ питання-допові-ді, повідомлення

№ контрольного запитання

Бали

1.2.3.4.5 …

Вчитель: ________________________________

31

Наприклад, були проведені такі (контрольні) уроки-семінари.

9 клас

Тема. Ґетівське розуміння проблеми справжнього сенсу буття в трагедії “Фауст”.

Мета: проконтролювати якість набутих знань, осмислити ключові пробле-ми та художню своєрідність геніальної трагедії; розвивати навички аналізу поетичних творів, уміння стисло, зв'язно висловлювати свої думки про прочитаний твір.

План семінару1. Трагедія “Фауст” — вершина творчості видатного німецького поета-

просвітника Ґете.2. Жанрові особливості твору.3. Проблематика “Фауста”.4. Композиція і художня своєрідність трагедії.5. Сюжет та система образів твору.6. Фауст — образ великої поетичної сили та філософської глибини.7. Фауст і Мефістофель — боріння добра і зла.8. Актуальність “Фауста” в наші дні. Загальна проблема: втілення поетом-просвітником віри в люди-

ну, в її розум, в її творчі можливості на шляху подолання сил зла і на шляху перебудови життя на розумній справедливій основі.

Проблемне питання. “Що в кінцевому рахунку виражає трагедія “Фауст” — оптимістичний чи песимістичний погляд на жит-тя і людину?”.

Контрольні запитання:1. В чому суть просвітницької концепції людини?2. В чому сенс договору між Фаустом і Мефістофелем?3. В чому Фауст вбачає справжній смисл буття?4. В чому складність діалектики взаємовідносин Фауста і

Мефістофеля?

5. Якими новими рисами наділив Мефістофеля Ґете?6. Чим відрізняються погляди Фауста і Вагнера на життя і науку?7. Чи випадково співпадають погляди Фауста і Мефістофеля?8. В чому моральне виправдання Маргарити? Чи знімає це випра-

вдання провину Фауста перед нею?9. В чому художня своєрідність “Фауста”?10. Чим близький твір Ґете для наших сучасників?

Домашнє завдання: написати домашній твір на тему “У чому сенс життя? (за трагедією Ґете “Фауст”)”.

10 класТема. Чарльз Діккенс і дивний світ його романів.Мета: проконтролювати якість набутих знань; розвивати логічне ми-слення учнів, виховувати в них старанність і наполегливість.

…У Чарльза Диккенса спросите, Что было в Лондоне тогда…

О. Мандельштам32

План семінаруІ. Письменник, епоха і творчість.

1. Чарльз Діккенс — найвідоміший англійський романіст.2. Характеристика епохи.3. Періоди творчості Ч. Діккенса.4. Морально-естетичний ідеал письменника.5. Інтерес до творчості Діккенса в Росії середини ХІХ ст.

ІІ. Тема “маленької людини” у світі несправедливості й зла.1. Тема самотності маленької й беззахисної істоти в “Пригодах

Олівера Твіста”.2. “Домбі і син” — соціально-психологічний роман.

ІІІ Місце Чарльза Діккенса в історії англійської і світової літератури.1. С. Єсенін “Русь бесприютная”.2. О. Мандельштам. “Домбі і син”.3. Нарис В. Короленка “Моє перше знайомство із Діккенсом”.4. Стаття австрійського письменника Стефана Цвейга “Діккенс”.

Запитання для обговорення:

1. Ви потрапляєте у світ Діккенса. Що нового відкрив він вам? Чому його вважають найвідомішим англійським романістом?

2. Що ви знаєте про епоху, в якій жив і творив свої дивовижні романи видатний англійський письменник?

3. На які періоди можна поділити творчість Діккенса?

4. Яким чином дитинство та молоді роки Чарльза Діккенса вплину-ли на формування світогляду великого письменника?

5. Чим пояснюється інтерес до його творчості в Росії середини ХІХ ст.?

6. В якому творі ми знаходимо автобіографічні факти? Загальна характеристика роману “Пригоди Олівера Твіста”.

7. З якого роману розпочинається ІІ етап його творчості? Чи мож-на назвати цей твір свідченням зрілої майстерності Діккенса-ро-маніста?

8. Яке місце в історії англійської літератури займає Чарльз Діккенс?9. Що, на вашу думку, привернуло увагу поетів С. Єсеніна і О. Ман-

дельштама до творчості Ч. Діккенса? Хто ще писав про нього?

Завершуються семінари узагальнюючою бесідою і виставленням оцінок за доповіді, повідомлення, доповнення, за активну участь в об-говоренні теми. Проведення уроків оцінювання вмінь та навичок учнів — одне з вузьких місць методики викладання зарубіжної літератури в

школі. Адже під час такого уроку слід опитати близько тридцяти шко-лярів. Як зробити це не формально, а з максимальною користю для справи, для підвищення зацікавленості школярів предметом?

Головна умова при виборі нестандартних форм проведення за-значених уроків — це забезпечення об’єктивного оцінювання навчаль-них досягнень учнів. Найбільше питань у вчителів виникало з приводу проведення уроків тематичного оцінювання.Тому ще на серпневій конференції (2001 року) запропонувала чергове засідання районного МО вчителів зарубіжної літератури підпорядкува- ти темі: “Нестандартні форми проведення тематичного оцінювання навчальних досягнень учнів “. Цей семінар-практикум і був проведений у Кричівській школі І—ІІІ ступенів .

Звичайно, це була досить відповідальна справа, тому що відкриті уроки тематичного оцінювання ще не проводилися. Підготувати і провести один урок було б нескладно. Але, на мою думку, цього за-мало, щоб вирішити проблему. Так виникла необхідність виробити си-стему, щоб зважити всі “за” і “проти”.

Певні напрацювання вже мала ( попередній навчальний рік пра-цювала за проектом нової програми ), тривав процес пошуку нових форм і методів роботи. Головна умова при їх виборі — це забезпече-ння об’єктивного оцінювання навчальних досягнень учнів. Кожну оцін-

33

ку вчитель повинен аргументовано умотивовувати, довести до відома учня та оголосити перед класом.Творча робота, сумніви, роздуми, спілкування з учнями, нарешті, дали бажаний результат. Спочатку з’явилася загальна схема проведення уро-ків тематичного оцінювання, а потім урок був розроблений детально.

За кожною темою згідно з програмою вчитель готує 12 запитань, які охоплюють вивчений матеріал , що виноситься на тематичне оцінювання. Ці запитання пропонуються учням на перших уроках з вивчення певного навчального матеріалу. Це, по-перше, конкретизує поставлену задачу, учні знають, на що вони повинні звернути увагу в першу чергу, а який матеріал відіграє другорядну роль. Поступово, від уроку до уроку, учні дають відповіді на всі ці запитання і демонструють рівень своїх знань (звичайно, одні дають відповіді на елементарному рівні, інші можуть відтворити значну його частину, певна категорія під керівництвом учителя добирає аргументації для підтвердження своїх думок; а найсильніші — вільно висловлюють власні думки, переконливо аргументують власну життєву позицію, узгоджуючи її із загальнолюдськими цінностями ).

початковий рівень (І) — знання на елементарному рівні;середній рівень (ІІ) — уміння відтворювати значну частину ви-вченого матеріалу;високий (ІV) — уміння вільно висловлювати думки, переконливо доводити власну позицію.Для учнів, які виявили початковий (І) та середній (ІІ) рівні ком-петентності, вчитель готує перфокарти із тестовими завданнями (два варіанти по 6 завдань). Учні, досягнення яких відповідають достатньому (ІІІ) та високому (ІV) рівням компетентності, крім тестів, отримують завдання дати розгорнуту відповідь на запита-ння. Ті з них, які виявили рівень досягнень відповідно до 9 — 12 балів, залучаються до подальшої роботи як асистенти. Вони утворюють творчу групу і проводять опитування своїх одноклас-ників.

Важливо, щоб учні заздалегідь були ознайомлені зі схемою опитування та знали, до якої групи вони належать, хто з асисте-нтів проводитиме опитування. Це сприятиме доброзичливій атмо-сфері на уроці, унеможливить несподіванки, допоможе зосередити- ся на навчальному матеріалі.

34

Для учнів початкового ( І ) та середнього ( ІІ ) рівнів компе-тентності вчитель готує перфокарти із тестовими завданнями ( два варіанти по 6 завдань Якщо перфокарта містить 12 завдань, то 1, 3, 5, 7, 9, 11 — перший варіант; 2, 4, 6, 8, 10, 12 — другий ).М е т о д и ч н а з а у в а г а .Робота на уроці проходить у такій послідовності:

1. Вчитель опитує учнів творчої групи, пропонуючи їм 12 запитань та творчі завдання (див. листок взаємоконтролю). Вони відповідають, використовуючи наочність, яка служить підтвердженням щойно сказаного ( висловлювання відомих письменників, схеми до твору, ілюстрації, репродукції картин видатних майстрів живопису … ).

Решта учнів уважно вислуховують відповіді, таким чином повто-рюючи вивчений матеріал. ( Творче завдання учні цієї групи могли виконати і на попередніх уроках ).

2. Учні творчої групи (асистенти) проводять самостійне опитування та тестування (за листками взаємоконтролю і перфокартами). Оцінюють відповіді і заповнюють картки взаємоконтролю (КВК).

3. Вчитель працює з учнями ІІІ групи ( це ті, хто вчиться на 9 – 10 балів ). Перед тим, як вийти до дошки, вони роздають “своїм” уч-ням тестові завдання.

4. Відповівши на запитання вчителя, вони працюють у своїх групах: перевіряють завдання, оцінюють відповіді, заповнюють К В К.

5. Тепер вчитель фактично вільний. Він проводить вибіркову перевір-ку правильності оцінювання асистентами досягнень учнів.

6. Асистенти здають учителю КВК з результатами опитування.7. Вчитель підбиває підсумки уроку та оцінює діяльність учнів.8. Домашнє завдання.

Таку форму роботи ( її еле-менти ) можна запроваджувати з п’ятого класу. Не треба боятися, що це для учнів цієї вікової ка-тегорїї занадто складно.

Поступово вони оволодіва-ють методами роботи, привчаю-ться долати труднощі, розуміють, що навчання — це відповідальна робота.

35

____ клас ТО № ___

Запитання:1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.

Творчі завдання:1.2.3.4.

ЛВК

Як зразок пропоную мате-ріал до уроку в 5 класі за темою

“Міф”13.

КВК ( картка взаємоконтролю ) ТО № ___ Клас _________ Рівень ________

Тема: _____________________________________________

№ Прізвище таім'я учня 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Твзав.

БалиАс Вч

1.2.3.4.

Вчитель: _________________ Асистент: _____________

Зразки контрольних завдань для проведення уроків ТО

5 клас. Урок № 11.Тема. Тематичне оцінювання з теми “Міф”

Мета: закріпити і перевірити знання учнів про міф, міфологію, геро-їв міфів Еллади; розвивати логічне мислення, допитливість, наполегли-вість; дати учням поштовх до самовдосконалення і підтримувати це бажання.

Обладнання: виставка учнівських кросвордів, ребусів, малюнків на міфологічні сюжети; схема опитування, картки взаємоконтролю, пер-фокарти (із тестовими завданнями), листки взаємоконтролю (питання).

Тип уроку: урок контролю знань.

Зміст роботи. Слово вчителя.1

31 Кричфалушій Т. Ф. . Вчителю допомагають учнівські групи. // Всесвітня літе-ратура в середніх навчальних закладах України. — 2003. — № 9. — С. 15 - 16.

36

Оголошення теми та мети уроку. Організація класу (за схемою опитування).

Тематичне оцінювання ( згідно схеми ).

1. Вчитель опитує учнів творчої групи ( К В К — 12 запитань та творче завдання).

2. Учні творчої групи (асистенти) проводять самостійно опи-тування (двоє учнів опитують по К В К, двоє інших — прово-дять тестування за допомогою перфокарт. Якщо учні за тести набрали мало балів, то відповідають на запитання (за власним бажанням).

3. Вчитель перевіряє учнів ІІІ групи. (Перед цим вони роздають “своїм” учням перфокарти з тестовими завданнями).

4. Після відповіді ці учні працюють у своїх групах.

5. Вчитель проводить вибіркову перевірку (контролює роботу асистентів).

6. Асистенти здають матеріали ТО учителеві.

Підсумки уроку.

Домашнє завдання. Повторити вивчене про фольклор на уроках української літератури.

37Д о д а т о к

Листок взаємоконтролю

1. Що вивчає зарубіжна література? Яке значення вона має для учнів?

2. Що таке “міф”, “міфологія”? Чим міф відрізняється від казки?

3. Що таке оригінал і переклад? Назвіть відомих українських пере-кладачів.

4. На які категорії можна поділити міфи? Назвати категорії міфічних героїв. Навести приклади з міфів, які прочитали.

5. Назвати богів Еллади. Як була поділена влада між богами?

6. Назвіть імена основних персонажів давньогрецьких міфів. Хто став улюбленцем греків?

7. Доведіть правильність вислову Есхіла “Усі мистецтва у людей від Прометея”.

8. Чому могутній титан став героєм багатьох творів світової літера-тури? Назвіть їх.

9. Хто такий Геракл? Що означає його ім’я? Які риси характеру при-таманні доблесному героєві?

10. Перелічіть подвиги Геракла. Чому він повинен був звершити саме 12 подвигів?

11. Хто такий Дедал? Чим він прославився в Афінах, а чим — на Криті?

12. Хто такий Ікар? Що з ним трапилося? Чому назвали люди острів Ікарія, а море — Ікарським?

Перфокарти з тестовими завданнями (див. стор. 8, 9 ).

38

Урок ТО. Схема опитування:

39

Аналогічно проводяться уроки тематичного оцінювання в інших класах.Пропоную зразки контрольних завдань ( ЛВК, тестові завдання).

6 клас. ТО з теми “Міфи і перекази”. ЛВК

1. Найдавніші уявлення людей про те, як було створено Землю і лю-дину на ній, про культуру та звичаї наших пращурів, їхні вірува-ння та здогадки відбито у … (?).

2. Що означає слово “Біблія” ?3. Назвіть ім’я владаря Спарти, у якого викрали дружину, що спри-

чинило Троянську війну.4. Що таке міфи та перекази ?

5. З яких частин складається Біблія ?

6. Визначити головну тему давньогрецьких міфів Троянського циклу. Які події описано в них ?

7. Назвіть головну тему та основні події давньогерманського переказу про Зиґфріда і змія.

8. Визначити головну тему та основні події міфу давніх слов’ян про Сонце.

9. Назвіть богів міфології давніх слов’ян.10. Назвіть верховного бога слов’ян у Київській Русі. Що ви про ньо-

го знаєте ?

11. Яку роль виконує в міфах фантастика ? Наведіть приклади.

12. Чим міф відрізняється від казки ?

Творчі завдання ( розгорнута відповідь ) :1. Біблійні сюжети, що тебе найбільше вразили.

2. Уславлення високих якостей людини та зображення її вад у дав-ньогрецьких міфах Троянського циклу.

3. Чому Біблія та міфи народів світу навіки увійшли до світової ми-стецької скарбниці людства ?

4. Як давні люди пояснювали виникнення та будову світу ? Тестові завдання ( див. стор. 11, 12 ).

40

7 клас. ТО з теми “Поетизація давнини й народно-національної стихії в літературній

баладі”

ЛВК

1. Що називається баладою? Назвіть її основні риси.

2. Що є предметом зображення у ліричному творі?

3. Що стало джерелом для літературної балади? Чим балада відрізня- ється від звичайного вірша?

4. Хто написав баладу “Світязь”? Ким за національністю був її автор?

5. Яку легенду покладено в основу балади “Світязь” ?

6. Наведіть приклади фантастики в баладі А. Міцкевича “Світязь”.

7. Що уособлюють білі квіти (купави) в баладі А. Міцкевича “Сві-тязь” ?

8. Як Роберт Бернс у баладі “Джон Ячмінь” утверджує думку про духовну силу шотландського народу ?

9. У чому виявляється народність балади Роберта Бернса “Джон Яч-мінь”?

10. Про який історичний період йдеться у баладі “Вересовий трунок” і де відбувається дія ?

11. Чим був невдоволений король-загарбник? Що він збирався зробити із двома медоварами, які залишилися живими?

12. Яка ідея балади Стівенсона ? Назвіть частини композиції балади “Вересовий трунок” ?

Творчі завдання:

1. Схарактеризуйте образ княжни в баладі А. Міцкевича “Світязь”.

2. Чого вас навчила балада Стівенсона “Вересовий трунок” ?

Тестові завдання (1, 3, 5… — І варіант; 2, 4, 5… — ІІ варіант).

1. Невеликий ліро-епічний твір казково-фантастичного, легендарно-історичного чи героїчного змісту називається…а) піснею; б) легендою; в) баладою.

2. Слово “балада” утворене від латинського слова, що означає…а) співати; б) розповідати; в) танцювати.

3. Важливим джерелом тем і образів балад Адама Міцкевича є фольк-лор…а) англійський; б) французький; в) польський.

4. А. Міцкевича, Р. Бернса, Р. Л. Стівенсона єднає те, що вони…а) автори історичних пісень; б) автори балад; в) автори поем.

5. Роберт Бернс — відомий поет …а) Англії; б) Ірландії; в) Шотландії; г) Німеччини.

6. У поезії Р. Бернса осмислюється зіткнення…а) добра і зла; б) людини і світу природи;в) людини і народу із суспільним злом і насиллям.

7. З'єднайте стрілкою автора і назву його твору…а) Р. Л. Стівенсон “Джон Ячмінь”;б) А. Міцкевич “Вересовий трунок”;

41

в) В. Жуковський “Світязь”;г) Р. Бернс “Світлана”.

8. Джон Ячмінь — це …а) історична особа; б) алегоричний образ; в) реальний персонаж.

9. Дівчата й жінки Туганової держави перетворилися на …а) на троянди; б) на барвінок; в) на лілеї; г) на купави.

Назвіть автора балади.

10. Батько просить короля вбити свого сина, тому що …а) відмовляється від сина; б) боїться за власне життя; в) обирає

синові легшу смерть.Як називається ця балада? Хто її автор?

11. Фантастичні елементи притаманні баладі …а) “Світязь”; б) “Джон Ячмінь”; в) “Вересовий трунок”.

12. Роберт Льюїс Стівенсон був представником …а) Франції; б) Англії; в) Шотландії.

* * *9 клас.

ТО з теми “Найдавніші пам’ятки словесного мистецтва. Антична література ”

ЛВК

1. Які види мистецтва ви знаєте ? Яке місце серед них займає літе-ратура ? Що вивчає історія літератури ?

42

2. Що таке оригінал і переклад ? Назвіть найвідоміших українських перекладачів, які твори світового письменства вони переклали ?

3. Назвіть найвідоміші пам’ятки словесного мистецтва. Яке їх значе-ння в житті громадян ХХІ ст.? Що ви знаєте про Веди та Коран ?

4. Як і коли виникла Біблія ? З яких частин вона складається ? Які книги входять до Старого Заповіту ? Чого навчає історія про Йоси-па ?

5. З чого складається Новий Заповіт ? Назвіть відомі Євангелія. Чим вони відрізняються ?

6. Яку епоху людської цивілізації називають античною ? Хто і коли започаткував античну культуру? Чи згодні ви з твердженням, що

“Античність — колиска європейської культури”? Відповідь обґрун-туйте.

7. Що ви знаєте про Гомера ? Що таке “гомерівське питання” ?

8. Коли виникли поеми “Іліада” та “Одіссея” ? Який між ними зв’я-зок ? Які історичні та міфологічні події стали основою “Іліади” ?

9. Тема, сюжет твору. Назвіть головних героїв “Іліади”. Яка роль бо-гів в поемі ?

10. Як в образах Ахілла та Гектора втілився античний ідеал воїна-ге-роя ? Які риси Ахілла вам імпонують, а які ні ?

11. Назвіть найвідоміші твори Вергілія. Яка їхня тематика ? Що спону-кало автора до написання “Енеїди” ?

12. Хто з богів заступався за Енея, а хто був його ворогом ? Чому ? Які риси характеру Енея відтворено у другій книзі — епізоді зни-щення Трої ?

Творчі завдання: 1. Що таке епічний стиль ? Назвіть його ознаки. Знайдіть епітети,

якими Гомер характеризує своїх героїв ( на вибір ). Які ще худож-ні засоби використовує поет ?

2. Складіть план до характеристики Гектора. Схарактеризуйте його як воїна, сина, чоловіка та батька.

3. Скласти кросворд за вивченою темою.

4. Підготувати тестові завдання для учнів І — ІІ рівнів.

Під час поточного оцінювання навчальних досягнень учнів і рівня їхньої компетентності, обов'язковим має стати контроль за прочитан-ням кожним учнем визначених програмою творів і знанням їх змі-сту.

Адже вивчення літератури як мистецтва слова передбачає, що худо-жній твір учні мають сприйняти у його художньо-естетичній сутності. На уроці повинна панувати атмосфера творчості, уваги до слова. Для цього необхідно прочитати твір. Ми постійно чуємо нарікання, що учні мало читають… Це справжня “хвороба” нашого часу. Але відпові-дальні за це ми, вчителі літератури. Що ж робити ? Якщо в п’ятих – сьомих класах ще можна покращити ситуацію можливістю прочитати

43

частину текстів на уроках, то в старших класах — це велика проблема. Звісно, дуже сприяє вирішенню цього питання використання новітніх комп’ютерних технологій у процесі вивчення зарубіжної літератури (та в нашій школі, як і в багатьох інших, комп’ютери з'явилися недавно, учні не володіють навичками роботи). Тому в 2001 році спробувала вести контроль за прочитанням кожним учнем визначених програ-мою творів та читанням напам’ять. Зробила зведену таблицю, пояс-нила учням, і справа зрушилася з мертвої точки. Я вела облік творчої та ІІІ груп ( в кожному класі учні поділені на групи для проведення тематичного оцінювання ), асистенти-помічники працювали з іншими. Вони навіть підказали, що прочитані повністю тексти позначати зна-ком ( + ), а за хрестоматією — ( √ ) . Ситуація покращилася. Але дуже сподіваюся, що учні будуть читати не тому, що ведеться контроль, а тому що без книги не зможуть уявити свого життя, тому що читання стане життєвою потребою.

Додаються зведені таблиці “Контроль за прочитанням кожним учнем визначених програмою творів та читанням напам'ять” (8 — 11 кл.).

Перед уроком тематичного оцінювання асистенти здають мені зве-дені таблиці. На кінцевий результат впливають і ці відомості.

Зарубіжна література має багато можливостей розкрити перед учнями широту людської душі, що вимірюється здатністю людини бути собою, жити заради інших, літати на крилах своєї високої мрії. Але це можливо тільки за умови емоційного викладання предмету. Щоб отримати уяву про особистість учня, необхідно повільно і вдумливо читати текст твору, поступово з'ясовуючи, як учень розуміє прочитане. Ми, звичайно, не маємо можливості робити це систематично.

Вчителі часто оцінюють роботу інтуїтивно, тому декілька зауважень щодо роботи з текстом ( зміст літературної освіти):

Вимагати від учня тільки те, чого навчив. Немає уроку літератури без читання. На кожному уроці повинен

максимально звучати текст. Цитати ніколи не ілюструють “наші” думки, а тільки думки автора. Сучасний урок літератури — це процес організації читацької діяльності

учня. Пам'ятати, що будь-який епізод існує як самостійний фрагмент тексту

(є своя художня подія, свій конфлікт, рішення конфлікту, яке пізніше вплине на художні події у творі). Це надзвичайно важливий момент,

44

оскільки на уроках зарубіжної літератури ми працюємо з перекладною літературою (ще й у скороченому варіанті).

Викладати літературу, спираючись на програму, а не на підручник! Основа уроку — діяльність учнів. Знання формують читацькі мож-

ливості (уміння). По-різному реалізується авторський ідеал (авторський і читацький

ідеали можуть не співпадати. Не ототожнювати ці ідеали. Саме те, що не співпадає, — особистісне сприйняття).

Треба пам'ятати, що не всі знання й уміння підлягають контро-лю, тому що урок – це відкрита творча система, а контроль — жост-ка система. ( Наприклад, у Франції вже десять років діє “Школа чи-тача”. Там немає ставлення до літератури як до морального потенці-алу сучасності. Завдання: тільки читання творів ( + напам'ять) і розви-ток мовлення).

Часом доводилося чути: “Навіщо ускладнювати життя? Дав тест — і готово! Можна дати декілька запитань і нехай дають письмові відпо-віді …”.

Реагую на такі “зауваження” по-різному. Але обов'язково прагну з'ясувати, кому саме ускладнюється життя. Якщо переді мною вчи-тель, який тільки відпрацювує години, то ніякі пояснення не допомо-жуть.

Вчитель, який спочатку думає про дітей, інакше підходить до справи. З ним варто продовжити бесіду і переконати, що така форма проведення уроків ТО має свої переваги:

1. Учні працюють в обстановці довіри, співпереживання (асистенти допомагають “своїм” учням підготуватись до цього уроку, прово-дять з ними консультації), що сприяє інтелектуальному піднесен-ню.

452. Формується критичне мислення.3. Збільшується самостійність учнів (вони виступають асистентами,

консультантами…).4. Розвивається монологічне, діалогічне мовлення.5. Учень відповідає

— класу;— вчителеві;— учневі-партнеру (асистенту);— виконує самостійну роботу (тестові завдання) з наступним контро-

лем;— працює в динамічних групах, парах.

4

3

6. Враховуються індивідуальні особливості учнів:— здібні учні не очікують “слабких”;— “слабкі” звертаються по допомогу до вчителя і здібних учнів.

7. Взаємоперевірка, взаємоконтроль. Відповідальне ставлення учнів до оцінювання знань однокласників

Якщо порівняти щойно перераховане з особливостями методики особистісно зорієнтованого навчання, то переконаємось, що ця форма проведення уроку тематичного оцінювання повністю відповідає вимо-гам даної методики.

Методика особистісно зорієнтованого навчання — це результат тривалих досліджень стилю спілкування вчителів і учнів.

Високу професійну майстерність учитель повинен поєднувати з високою любов'ю до дітей. Спроба роз'єднати ці підходи потерпіла по- разку. Про це писав Л. М. Толстой “Если учитель имеет только лю-бовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет любовь только к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, ко-торый прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, — он со-вершенный учитель”.

Класичну відповідь на це запитання дав і А. С. Макаренко, який сповідував поєднання високої вимогливості з високою повагою до учня.

Особистісний фактор вимагає яскраво виражені здібності й обда-рованість кожного вчителя, що визначають індивідуальний стиль його діяльності.

46

Неможливо уявити всіх учителів як зовсім однакових людей. Жодна методика не може бути зорієнтована на усереднений тип учителя. У такому випадку вчителеві відводиться роль магнітофона, що відтворює текст методичного посібника. Без особистісного забарвлення, без виявлення сильних сторін методичної майстерності саме цього вчителя максимально бажані результати ніколи не зможуть бути досягнуті.

Під час вибору методів педагог зупиняється на тих, які макси-мально розкривають його здібності, відповідають його індивідуально-сті.

Відомий академік Юрій Костянтинович Бабанський вважав, що творчості потрібно наполегливо вчити, починаючи зі школи; педагогі-чній творчості — в спеціальних педагогічних класах, а потім у педаго-гічних вузах, в інститутах удосконалення вчителів, у різноманітних формах методичної роботи.

Семюел Джонсон, англійський письменник і лексикограф, сказав: “Думка повинна працювати, якщо вона не працює, ми стаємо невдо-волені”. Отже, думати повинні і вчителі, і учні. Та не слід забувати, що “коли людина боїться, вона перестає думати” (це стверджував французький філософ Поль Анрі Гольбах). Ось чому необхідно дбати про атмосферу, в якій відбувається процес навчання. Обстановка доб-розичливості, поваги, довіри, співпереживання сприяє інтелектуальному піднесенню дітей, творчій співпраці вчителя і учнів.

Ті учні, що досягли у навчанні добрих результатів, успішно за-кінчують школу, а ті, хто не зазнав успіху, хто не вірить у свої сили, здебільшого звикають до своєї ролі “слабкого учня” і з великими труд-нощами “переповзають” з класу в клас, а нерідко опиняються і поза школою. Тому завдання вчителів — дати можливість відчути успіх, ві-ру в себе і слабким учням. Справа, яка вдалася сама по собі, не така важлива, як той факт, що ви досягли успіху. Це вселяє у вас впевненість у собі, віру в свої сили. “Вчіться більше на своїх успіхах, ніж на невдачах”, — пише відомий англійський учений Б. Холдейн. Звичайно, аналізуючи будь-яку завершену справу, ви повинні з'ясувати, де вчинили правильно, а де схибили. Усвідомивши помилки, намагайтеся їх уникати надалі. Але на цьому думки про невдачу викиньте з голови і займайтеся краще аналізом методики виконання успішно завершених справ. Не шукати легкої дороги, бо це небезпечно в нашій справі. Доказом може бути влучний вислів ірландського поета ХХ ст. Кларка: “Якщо знайдеш у житті легку дорогу, знай: вона не веде нікуди”. І продовжують думку слова М. Горького: “Треба жити, закохавшись у щось тобі недо-ступне. Людина зростає тоді, коли тягнеться вгору”. Кожен вчитель повинен переконати в цьому учнів, довести їм, що люди необхідні один одному, тому що між ними існує духовний ланцюг, розрив якого загрожує всьому світові. Обов'язок вчителя зарубіжної літератури розкрити перед учнями двері в чудовий храм духовності. Не випадково Ф. Шиллер стверджував: “Література —це храм, куди можна ввійти лише з чистою совістю і благородними намірами”.

47

Список використаної літератури

1. Амонашвили Ш. Обучение. Оценка. Отметка. — М., 1980.

2. Клименко Ж. В. .Тематичне оцінювання знань та умінь учнів із зарубіжної літератури в запитаннях і відповідях. // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. — 2002. — № 11. — С. 2 — 5.

48

3. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. Зарубіж-на література. 5 — 11 кл. — К., 2001. — С. 75 — 76.

4. Томан І. Як удосконалювати самого себе: Пер. з чес. — По-літвидав України, 1984, — С. 154.

5. Український педагогічний словник. — К., 1997. — С. 245.

49