Školní vzdělávací program

„CO VIDÍ SLUNÍČKO“

1

MATEŘSKÁ ŠKOLA VALENTÝNKA HŘEBEČ, okres KLADNO

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

CO VIDÍ SLUNÍČKO

Školní rok 2016/2017- 2020/2021

Zpracovaly: Mgr.Kušková Lucie ředitelka MŠ Valentýnka

Langmajerová Jana učitelka MŠ Valentýnka

Kadlecová Irena učitelka MŠ Valentýnka

Kožmínová Zdena učitelka MŠ Valentýnka

ŠVP PV byl naposledy projednán na pedagogické poradě 26.8. 2020

2

ObsahOBSAH........................................................................................................................................................ 3

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLY.......................................................................................................5

1.1. HISTORIE A SOUČASNOST MŠ.............................................................................................................5

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY............................................................................................................ 6

2.1. VNITŘNÍ PROSTORY..............................................................................................................................62.2. VNĚJŠÍ PROSTORY................................................................................................................................62.3. OKOLÍ ŠKOLY........................................................................................................................................72.4. SPOLUPRÁCE MŠ.................................................................................................................................7

3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ................................................................................................................. 8

3.1. VĚCNÉ VYBAVENÍ..................................................................................................................................83.2. ŽIVOTOSPRÁVA.....................................................................................................................................83.3. PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY................................................................................................................93.4. ORGANIZACE.......................................................................................................................................103.5. ŘÍZENÍ MŠ..........................................................................................................................................113.6. PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ...........................................................................................11

4. SPOLUÚČAST RODIČŮ.................................................................................................................. 12

5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU...................................................................12

5.1. FILOZOFIE MŠ....................................................................................................................................125.2. CÍLE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ......................................................................................................12

5.2.1. Rámcové vzdělávací cíle.............................................................................................................125.2.2. Klíčové kompetence....................................................................................................................13

5.3. METODY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ..........................................................................................................155.4. FORMY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ..................................................................................................165.5. VZDĚLÁVACÍ OBSAH............................................................................................................................17

Integrovaný blok Barvy léta.....................................................................................................................17Integrovaný blok Jak chutná podzim......................................................................................................19Integrovaný blok S  čím přijíždí svatý Martin.........................................................................................20Integrovaný blok Advent...........................................................................................................................21Integrovaný blok Paní zima jede.............................................................................................................22Integrovaný blok Objevujeme svět..........................................................................................................24Integrovaný blok Jak se rodí jaro............................................................................................................25Integrovaný blok Kde máme domov.......................................................................................................27Integrovaný blok Barvy jara.....................................................................................................................28Integrovaný blok Co už známe?.............................................................................................................30

5.6. AKTIVITY A AKCE DOPLŇUJÍCÍ ŠVP....................................................................................................31

6. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI.......................................32

6.1. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ S PŘIZNANÝMI PODPŮRNÝMI OPATŘENÍMI (PPO).................................................326.1.1. Podmínky vzdělávání dítěte s přiznanými podpůrnými opatřeními.............................................32

7. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ NADANÝCH....................................................................................................33

8. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ DVOULETÝCH................................................................................................34

9. PŘEHLED EVALUAČNÍCH ČINNOSTÍ...........................................................................................34

3

9.1. HODNOCENÍ ŠVP PV + TVP PV.......................................................................................................349.2. HODNOCENÍ INDIVIDUÁLNÍCH POKROKŮ DĚTÍ.....................................................................................359.3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ..........................................................................................................................359.4. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ......................................................................................................................369.5. HODNOCENÍ ŘÍZENÍ ŠKOLY.................................................................................................................36

10. PŘÍLOHY....................................................................................................................................... 38

PŘÍLOHA A ADAPTAČNÍ PROGRAM.................................................................................................................38PŘÍLOHA B PROGRAM ROZVOJE PŘEDČTENÁŘSKÉ GRAMOTNOSTI................................................................39PŘÍLOHA C MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM.............................................................................................42

11. AKTUALIZACE............................................................................................................................. 44

4

1. Identifikační údaje školyMateřská škola Valentýnka Hřebeč je státní čtyřtřídní venkovská škola s celodenním provozem od 6,30-16,00hod.

Vzdělávání probíhá ve dvou budovách na adrese: MŠ I. Školská 262; MŠ II. 28.října č.p.18, Hřebeč

Název školy: Mateřská škola Valentýnka Hřebeč, okres Kladno

Součást školy: výdejna stravy v MŠ II., adresa: 28.října č.p. 18, Hřebeč

Zřizovatel školy Obec Hřebeč, se sídlem nám. Draha 75, HřebečKontaktní adresa školy: Školská 262, 27345 Hřebeč

IZO ředitelství 107 5110266Identifikátor zařízení: 600 043 347IČO 709 89 575Právní forma příspěvková organizaceBankovní spojení 27- 71 70 31 02 57/ 0100Právní subjekt od 01.01.2003Poslední zápis do škol.rejstříku 29.08.2011Statutární zástupce Mgr. Lucie KuškováOdpovědná osoba za tvorbu ŠVP Mgr. Lucie KuškováŘeditelka školy Mgr. Lucie KuškováZástupkyně ředitelky Jana LangmajerováWebové stránky www.msvalentynkahrebec.czE-mail msvalentynka.hrebec@seznam.czTelefon MŠ I.- 312 253 391, 731 316 800

MŠ II.- 312 241 291, 608 922 166Počet pedagogických pracovníků 7 plně kvalifikovaní +1 nekvalifikovanýPočet nepedagogických pracovníků

7

Kapacita MŠ 71 dětí - MŠ I.: 36 MŠ II.: 35Počet a naplnění tříd 1.třída- 12 dětí

2.třída- 24 dětí3.třída- 15 dětí4.třída- 20 dětí

1.1. Historie a současnost MŠMateřská škola v obci existuje nepřetržitě už od roku 1946. Její funkce a podoby se měnily podle té které doby – nejdříve to byla opatrovna, kam si děti nosily jídlo z domova, ale už od 50.let měla podobu, jakou má i dnes. Od roku 1949/ 50 byla školka otevřena jako celodenní mateřská škola. O děti se staraly učitelky, vařila kuchařka, pro děti byla upravená zahrada.

Až do 80.let jsme byli jednotřídkou, od roku 1981 dvojtřídkou. Je na místě připomenout jména alespoň některých učitelek, které se zapsaly do paměti v dnešní době již dospělých dětí– p.uč.Jehlová, Votrubová, Koulová, Stříbrná, Málková, Horáková, Leflerová.

5

Dne 1.1.2003 se stala mateřská škola samostatným právním subjektem a dostala jméno VALENTÝNKA.

Díky rychlému rozrůstání obce se rozšiřovala i mateřská škola a od školního roku 2007/08 byla trojtřídní.

Od školního roku 2011/12 je MŠ Valentýnka čtyřtřídní s kapacitou 71 dětí. Je rozmístěná ve dvou budovách. Hlavní pracoviště MŠ I. zůstává v původní budově na adrese Školská 262, odloučené pracoviště MŠ II. je na adrese 28.října 18, ve vzdálenosti cca 200 m.

2. Charakteristika školy

2.1. Vnitřní prostoryMŠ I. je chodbou propojená se ZŠ, máme společnou školní jídelnu, můžeme využívat i tělocvičnu a keramickou pec v dílně keramiky. Ve dvou třídách s kapacitou 36 dětí jsou umístěny nejmladší děti ve věku většinou 3-4,5let a starají se o ně tři učitelky a školní asistent. Sociální zařízení a ložnice jsou společné. Dopoledne jsou v provozu obě třídy, po obědě se slučují do jedné a zůstává jedna učitelka. Doba oběda je omezována organizací v ZŠ (od 11.20-11.55 hod.), totéž platí i pro využívání tělocvičny, kde je většinou volno první 2-3 vyučovací hodiny.

V MŠ II. s kapacitou 35 dětí jsou dvě třídy pro předškolní děti 5-6leté, jídelna pro výdej stravy. O děti se starají tři učitelky, dvě dopoledne a jedna odpoledne. V době, kdy ředitelka vykonává kancelářskou činnost, bude třída posilněna o další učitelku s částečným úvazkem, kterým se pokryje doba vycházky.

Budova je adaptovaná, přízemní, s využitým podkrovím. V přízemí i v podkroví jsou třídy pro denní pobyt dětí – jsou prostorově i kapacitně nestandardní. Každá třída má svoje sociální zařízení, jídelna je společná. Ke stravování jsou využívány i prostory 3. třídy- tedy stolečky a židle.

Jídlo se dováží ze školní jídelny ZŠ Hřebeč.

2.2. Vnější prostorySoučástí obou budov jsou zrekultivované zahrady, které jsou svými rozměry velmi malé a neumožňují tolik vyžití pro děti, kolik bychom si přáli.

Součástí MŠ II. je kromě zahrady i dvorek, který jsme upravili pro bezpečný pobyt dětí opatřením zastiňovací markýzy pro letní dny (zastínění bude třeba i pro pískoviště) a herním prvkem venkovní kreslicí tabulí. Na zahradě je pak nainstalována lezecká stěna s provazem i úchyty a venkovní dětská kuchyňka.

Zahrada MŠ I. byla opatřena altánem pro výuku i zastínění, dalšími edukativními prvky v souladu s přírodní zahradou-bylinková spirála, hmatový chodník, vrbová brána, hmyzí hotel, terénní vyvýšení, herní prvky autíčko, vláček a didaktický hrací domek s počítadlem, labyrinty, velkoplošným puzzle a ručičkovými hodinami. Je plně využívána, často i v zimě.

2.3. Okolí školyVýhodou naší MŠ je lokalita vesnice, která je však nedaleko většího města Kladna. Okolí nám nabízí spoustu možností pro vycházky za různými ekosystémy a biotopy, především

6

pole, louka, vodní nádrže a potok a vzdálenější les Bažantnice. K dispozici jsou i polní pěšiny a cyklostezky. Vesnice je typická svou klidnou atmosférou, kde i doprava příliš neohrožuje vycházky MŠ a zároveň máme čas od času možnost zahlédnout i dospělé při jejich profesi- učitelky, zdravotní sestra s panem doktorem, pošťačka, prodavačka, klempíř, obecní dělníci i pracovnice obecního úřadu.

Město nám zase nabízí možnost navštěvovat plavecký kurz, galerie v kladenském zámku nebo v galerii v Lidicích, divadelní představení Divadla Lampion, některá vystoupení známých dětských umělců v kině Hutník nebo v kulturním domě Kladno- M. Nesvadba, P. Novák, Majda, výstavy ve Sládečkově vlastivědném muzeu či důl Mayrau, nově lze využít i trampolínové centrum.

2.4. Spolupráce MŠNejúžeji spolupracujeme pochopitelně s rodiči-konzultace, schůzky, besídky, mimoškolní akce s rodiči, finanční, materiální i pracovní podpora od rodičů. Získali jsme ocenění a certifikát Rodiče vítáni.

Další spolupráce je s Masarykovou jubilejní ZŠ Hřebeč. Připravujeme děti k zápisu do 1.tříd, vedeme vzájemné profesní konzultace s učiteli ZŠ a pořádáme i vzájemné návštěvy- prvňáčci v MŠ- První čtení před publikem, předškoláčci v ZŠ- ukázka výuky, Mikuláš- děti ZŠ dělají Mikuláše. Ředitelka MŠ vede keramiku v ZŠ. Spolupracujeme i na některých vystoupeních pro OÚ, mikroregion ÚLP, rozsvěcení vánočního stromu. Konzultujeme i děti se SVP s ředitelkou ZŠ, která je speciálním pedagogem pro ZŠ a sestavuje IVP pro děti se SVP.

Spolupráce s jinými MŠ v současnosti je nižší. Vzájemně se občas navštěvujeme s MŠ Lidice a připravujeme si navzájem program pro děti. S MŠ v Hostouni byla spolupráce pouze v době předchozího vedení, současné vedení MŠ Hostouň neprojevilo zájem. MŠ ve Velkém Přítočně konzultujeme problematiku předškolního vzdělávání v době společných kurzů plavání. Další MŠ jsou již vzdálené nebo příliš velké.

Dalšími partnery ve vzdělávání dětí je Pedagogicko-psychologická poradna Kladno, logopedické ambulance, město Kladno s nabízenými aktivitami pro MŠ i veřejnost.

Spolupráce s OÚ Hřebeč se rozšířila o některá vystoupení dětí MŠ. Pravidelně se navíc schází vedení škol (ZŠ a MŠ) se starostkou a zastupiteli k řešení většinou provozních a finančních otázek. Ředitelka se účastní veřejných zasedání obce, aby byla seznámena s děním v obci a případně reagovala v otázkách, které se týkají MŠ. Zájem o řešení různých otázek je oboustranný, samotná realizace většinou ze strany zřizovatele je dlouhodobější. V současné době zřizovatel přislíbil výstavbu nové MŠ, která by značně přispěla organizačním otázkám, zlepší se vybavení technického zázemí, zvětší se prostory, navýší se kapacita školky a hlavně přispěje i personální atmosféře kolektivu, která není díky rozdělení do dvou pracovišť optimální. MŠ také vystupuje na každém Vítání občánků.

V neposlední řadě je to i veřejnost naší obce, která sleduje naši práci a někdy i sama nabídne některé z aktivit pro naše děti nebo i pomůcky či hračky.

MŠ se účastní prozatím svých vlastních projektů, které jsou uzpůsobeny přesně našim podmínkám a potřebám.

7

3. Podmínky vzdělávání

3.1. Věcné vybavení1.,2.,3.,4. třída jsou vybaveny novým, hezkým a funkčním nábytkem, který pojme hračky i většinu pomůcek. V MŠ I. i MŠ II. máme nové TV i DVD, hrajeme jen přes DVD. PC se zavedeným internetem je v kanceláři v MŠ I. i v MŠ II.Hraček máme dostatek, nové hračky přikupujeme ze sponzorských darů, stávající pomůcky a materiály jsme rozdělili mezi obě školky a chybějící pomůcky postupně doplňujeme tak, že již není potřeba si některé pomůcky půjčovat mezi budovami.

V ložnici jsme obměnili již velmi stará prostěradla a lehátka, která již přestávala plnit funkci kvalitního hygienicky vyhovujícího odpočinku.

Zároveň jsme pořídili i ekonomičtější pračku a i sušičku, čímž se výrazně zlepšily hygienické i pracovní podmínky v koupelně MŠ I. Prádlo nikde nepřekáží, dlouho neschne a snáze se žehlí.

Pro snížení nemocnosti je v každé třídě (ve 2.třídě je i v ložnici) čistička vzduchu, její instalace výrazně snížila nemocnost dětí.

Ve školním roce 2012/2013 se nám díky velkému sponzorskému daru a veřejné sbírce podařilo získat finance na zrekultivování obou zahrad a vybavení herními prvky tak, aby byl ponechán i prostor pro volné pobíhání dětí. Zahrady jsou celkově malé, pískoviště je na rovině, zbytek zahrady v MŠ II.je svah a v MŠ I. jsme svah uměle vybudovali společně s rodiči dětí. V MŠ II. je také dvorek, je ideální při pěkném počasí na celodenní obývání – na cvičení, hry, řízenou čin.. Zainvestovali jsme do zastiňovací markýzy a tou lze většinu dvora zastínit v letních horkých dnech.

3.2. ŽivotosprávaStrava je velmi dobrá, kvalitní, přizpůsobená potřebám předškolních dětí, skladba jídelníčku je pestrá, děti mají denně čerstvé ovoce a zeleninu. Školní jídelna se zařadila do projektu Zdravá školní jídelna, což vedlo ke změně ve skladbě jídelníčku-navýšila se konzumace luštěnin a obilovin, zdravějších mas a častější výběr z mléčných sladkých i neslazených nápojů. Změna však přišla příliš najednou a děti ji neuvítaly s nadšením. Často nejsou na pomazánky zvyklé z domova a zdravější varianta se jim vizuálně nelíbí. Skladba svačin se nám jeví jako příliš překombinovaná, i když velmi chutná a zdobení svačin není ponecháno výběru dětí, které ozdobu sundávají (pažitka, pórek, zelenina). Nová jídla budou po dohodě s jídelnou zařazována pozvolněji, aby si děti i rodiče na změny zvykli. Pro děti předškolního věku není řada „zdravých“ potravin také vhodná. Organismus dětí není schopný kvalitně zpracovat luštěniny, celozrnné pečivo nebo i některou i zeleninu. Tyto malé nedostatky jsou řešeny s vedoucí školní jídelny, případně s ředitelkou ZŠ, jídelníčky jsou předkládány vedení ke schválení a snažíme se o kompromis mezi chutěmi dětí, požadavky zdravého životního stylu a rozdílností strav i y předškolních a školních dětí. Do MŠ II. se strava dováží ze ŠJ ZŠ Hřebeč. Převoz je hygienicky i tepelně zajištěn, aby jídlo neztrácelo na kvalitě a teplotě.

Pitný režim je dodržován v každé třídě, v teplých dnech je připraven i pro pobyt venku (učitelky ho nosí s sebou na zahradu, na hřiště, do parku…). Většinou bývá připraven ovocný či bylinkový čaj, voda s citronem, džus, slazeny medem, cukrem i bez slazení. Od školního roku 2016/2017 mají děti ve třídách na výběr ze dvou konvic-slazený i neslazený nápoj, případně obyčejnou vodu, kterou některé děti vyžadovaly a dostávaly i dosud.

8

Během celého dne střídáme klidové a zátěžové činnosti, dbáme na pravidelný denní režim. 1. a 2. třída odpočívá na lehátku v čase 12.30-14.00 hod., většina dětí pravidelně usíná. Děti, které nespí, mají k dispozici tiché, klidové hračky. Pokud se podaří zajistit překryv učitelek i během odpolední směny, umožníme nespícím dětem po 30ti minutovém odpočinku klidné hry ve vedlejší místnosti. 3. a 4.třída odpočívá po obědě na matracích. 12.15-13.00 probíhá četba na pokračování s následným rozborem textu. Pak děti 30 minut odpočívají. Následují klidné činnosti u stolečků, které neruší spící děti.

Individuální odpočinek během dne je umožněn v 1. třídě na dětské pohovce, kromě ranních her také v situacích, kdy se dítě nechce zapojit do řízených činností. Příliš soukromí zde ale děti nemají, třída je velmi malá a není zde prostor pro vytvoření vhodného koutku pro odpočinek. Ve 2. třídě si mohou děti dle potřeby odpočinout na velké rohové matraci a této možnosti hojně a rády využívají, hlavně ráno, kdy přicházejí do MŠ velmi brzy. Často zde i znovu usnou. Ostatní děti to ohleduplně respektují. 3. třída je také velmi malá a koutek pro odpočinek zde není, pouze malý „stan“ pro chvilkové soukromí. Ve 4. třídě si mohou děti během dne odpočinout na dětské pohovce, která je součástí dětské kuchyňky. Je umístěna stranou od hlavního prostoru třídy a je zde relativně klid.

V současných prostorách a při současném personálním zajištění není možno vyhovět příliš rozdílným potřebám spánku a odpočinku dětí. Pobyt venku dopoledne a částečně i odpoledne ( komplikovanější vyzvedávání dětí z budovy MŠ I., kde již není odpoledne pomocná síla)– je podle počasí, zpravidla každý den kromě deštivého počasí. Všechny děti totiž nejsou vhodně a dostatečně oblékány a obouvány-krátké oblečení, slabé látkové boty zvláště v zimním období. V MŠ II. vzhledem k malým prostorám tříd a dodržení bezpečnosti dětí ve třídách zařazujeme klidnější pohybové hry a plnit můžeme jen ty úkoly tělesné výchovy, které nevyžadují velký prostor. Situaci pomáhá pravidelný plavecký výcvik jednou týdně v 1.pololetí a také cvičení v tělocvičně, na které děti přechází do tělocvičny v ZŠ Hřebeč. Dostatek spontánních pohybových aktivit si děti užívají při pravidelném pobytu venku.

3.3. Psychosociální podmínkyProstředí je příjemné, vkusné – většinu výzdoby tvoří vlastní práce učitelek a dětí, třídy jsou světlé, vzdušné, působí čistě a svěže, v zimě jsou příjemně vytopené. Adaptace je pozvolná, napomáhá nám k ní adaptační program (viz. Příloha A).

Denní režim dává dětem dostatek času i prostoru pro aktivitu i odpočinek, pro sebeobsluhu i spontánní hru. Důsledně dbáme na rovnocenný přístup k dětem, ve třídách jsou stanovena pravidla soužití. Vztah učitelek k dětem je založený na vzájemné důvěře, respektu, laskavosti atd., děti jsou vhodně motivovány k nabízeným činnostem, mají právo se svobodně rozhodovat a nabízenou činnost i odmítnout a vybrat si jinou variantu. Děti vedeme důsledně k prosociálnímu chování, přístup učitelek i ostatního personálu je většinou jednotný.

3.4. OrganizaceTřídy jsou homogenní, děti jsou zařazovány dle věku a v souladu s hygienickou kapacitou dané třídy (1. třída 12 dětí, 2. třída 24 dětí, 3. třída 15 dětí, 4. třída 20 dětí). V MŠ I. se děti scházejí 6.30-7.00 hod. ve 2. třídě, od 7.00 jsou rozděleny do svých tříd. V MŠ II. jsou děti společně do 7.30 ve 3. třídě, následuje oddělený provoz v obou třídách.

9

Stanovené počty dětí nejsou překračovány, v případě nutnosti je místo spojování tříd zajištěn provoz ve všech třídách kvalifikovanými pedagogy (přesčasy učitelek). S dětmi pracují třídní učitelky, nemáme třídy se specifickým zaměřením. Denní řád obsahuje pevné body (doba jídla, pobyt venku, odpočinek), jinak umožňuje flexibilní přístup učitelek vzhledem k potřebám dětí i rodičů.

Při řízených činnostech využíváme všech forem vzdělávání – individuální, skupinové, hromadné, frontální- dle charakteru nabízené činnosti. Umožňujeme dětem pokračovat ve spontánních činnostech (rozehrané hry, stavby atd.) v průběhu celého dne i týdne, střídání činností je nenásilné, vyvážené.

Přivádění a odvádění dětí: děti se ráno schází do 8.oo hodin, dále dle potřeb rodičů po předchozí dohodě. Odchody z MŠ – děti se vyzvedávají do konce provozu školky, kromě rodičů ostatní osoby pouze na základě Zmocnění k vyzvedávání dítěte (dále viz. Školní řád).

Orientační režim dne :

MŠ I. MŠ II. 6.30- 8.25 Ranní hry (RH) 6.30- 8.15 RH 8.25- 8.50 Ranní kruh (RK),Ranní cvičení (RC) 8.15- 8.45 RK, RC 8.50- 9.25 Hygiena, svačina 8.45- 9.10 Hygiena, svačina 9.25- 9.50 Řízená činnost 9.10- 9.45 Řízená činnost9.50-10.00 Hygiena, šatna 9.45- 10.00 Hygiena, šatna10.00-11.20 Pobyt venku (PV) 10.00-11.30 PV11.20-11.50 Šatna, hygiena, oběd 11.30-12.00 Šatna, hygiena, oběd11.50- 14.15 Hygiena, odpočinek, hygiena 12.00-13.30 Hygiena, odpočinek

13.30-14.30 odpolední zájmová činnost14.15-15.00 Pohybová hra, svačina 14.30-15.00 Svačina15.00-16.00 Hry do rozchodu 15.00-16.00 Hry do rozchodu

Týdenní režim:Je dosti flexibilní. Pravidelnými opakujícími se činnostmi je cvičení v tělocvičně v době od 8,15-9,30hod. a to tak, že na začátku školního roku je podle rozvrhu ZŠ rozdělena tělocvična mezi třídy a jednotlivé dny. Další činností je v 1. pololetí pro MŠ II. plavání, probíhající většinou v době 8,30-11,00hod. i s cestou smluveným autobusem. Tuto aktivitu nelze provozovat v odpoledních hodinách mimo hlavní část vzdělávání. Náplň kurzu není součástí ŠVP, aktivita je plně hrazena rodiči dětí.

Distanční vzdělávání:V případě uzavření MŠ z důvodu krizové situace a mimořádných opatření vyhlášených státem a v případě, že klesne stav dětí v předškolní třídě pod 10dětí, bude vzdělávání prováděno distanční formou. Toto vzdělávání je pro předškolní děti povinné a neúčast se musí omlouvat. Bude probíhat on-line přístupy nebo náhradním způsobem podle ŠVP.

3.5. Řízení MŠPovinnosti, pravomoci a úkoly zaměstnanců jsou stanoveny v pracovní náplni, učitelky zodpovídají za administrativu, plánování a výchovně vzdělávací práci ve své třídě, výzdobu i úklid třídy po činnostech dětí a informování rodičů ve své třídě a šatně, také za svěřené individuální úkoly. Ředitelka provádí kontrolní a evaluační činnost dle harmonogramu i dle aktuální potřeby, hodnocení probíhá formou diskuze i záznamu z hospitací, zaměstnanci

10

mají právo vyjádřit a obhájit svůj názor. Podle potřeby zařazujeme aktuální organizační porady, kterými reagujeme na vzniklé situace. Vzájemná spolupráce učitelek i provozních zaměstnanců je založená na vzájemné důvěře, toleranci a pomoci, ředitelka podporuje a motivuje všechny členy týmu – pochvalou, finančním ohodnocením, ústním oceněním. Zástupkyní ředitelky je uč. Langmajerová, má také důležitý poradní hlas při odkladech školní docházky.

3.6. Personální a pedagogické zajištěníMŠ I : -celodenní provoz ve dvou třídách zajišťují 3 učitelky, z toho jedna má kvalifikaci z řádného denního studia SPgŠ Krnov, druhá ukončila SPgŠ dálkově v Berouně a třetí dálkové studium VOŠ Praha.Dopoledne jsou v provozu 2 třídy a na odpoledne zůstává pouze jedna třída s jednou učitelkou z důvodu nedostatku úvazků učitelek a zároveň nedostatečných prostor na odpočinek v obou třídách. Učitelky se překrývají ve 2. třídě po dobu pobytu venku a 1. třída, kde má třídní učitelka stálou ranní službu, chodí na vycházky společně se školním asistentem. Je tak zajištěno částečné překrývání i dostatečný dohled nad dětmi.

Pomoc učitelkám zajišťuje školnice, která má vhodně přizpůsobenou pracovní dobu.

MŠ II. :

-celodenní provoz ve 2 třídách zajišťují 4 učitelky, plně kvalifikované - z denního studia na SPgŠ v Praze, dálkově SPgŠ Beroun, dálkově SPgŠ Čelákovice a ředitelka magisterské studium na VŠ Karlovy univerzity v Praze a zároveň studium ředitelů ve vzdělávací instituci VISK na KÚ Středočeského kraje. K překrývání u dětí ve třídě ředitelky bude od 9/2017 na dohodu pracovní síla, která bude s dětmi chodit na vycházky v době, kdy ředitelka provádí kancelářskou činnost.

-odpolední provoz je organizován v obou třídách, po 15hod. se spojí do jedné třídy.

Sebevzdělávání učitelek probíhá většinou formou samostudia odborné literatury, metod. mater., časopisů.. K prohlubování kvalifikace dochází na seminářích, konferencích, návštěvou v metodických centrech Školka hrou dle potřeb MŠ i zájmu učitelek. Začali jsme využívat i tématické webináře.

Specializované služby, jako jsou logopedie, rehabilitace či práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami, pro které nejsou učitelky dostatečně kompetentní, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky.

4. Spoluúčast rodičůSpolupráce s rodiči probíhá na základě důvěry, tolerance, vzájemného respektu-rodičů k možnostem a zvyklostem MŠ a učitelek k výchovnému stylu rodiny, vstřícnosti a partnerství.

Rodiče mají možnost účastnit se vzdělávání především v adaptačním období. Dostávají informace o organizaci, změnách a akcích na webu, info sms, nástěnkách, případně i ústně. Průběžně během roku jsou informováni o prospívání svého dítěte, v pololetí i formou konzultačních hodin s třídními učitelkami a domlouvají se na dalším postupu. Od šk. roku 2019/2020 vydáváme také měsíční zpravodaj Školkovinky – informace a fotografie o

11

novinkách a aktuálním dění ve třídách, fotogalerie výtvarných prací dětí, odborné informace, dětské „perličky“ z rozhovorů s dětmi apod. Zpravodaj je k zapůjčení domů v šatnách tříd a také na našem webu.

Rodiče mají možnost účastnit se různých akcí pro rodiny, programů pro děti, přednášek i třídních schůzek. Mohou pomoci při organizaci akcí i se sponzorováním MŠ.

Zaměstnanci školy chrání soukromí rodiny, zachovávají diskrétnost, jednají s rodiči ohleduplně, taktně a stejný přístup je vyžadován i od rodičů směrem k zaměstnancům školy.

5. Charakteristika vzdělávacího programu

5.1. Filozofie MŠSnažíme se využívat rodinného typu školy s příjemnou, vstřícnou atmosférou a stimulující prostředí, kde se děti učí být samy sebou a zároveň si zvykají přizpůsobit se životu v širším kolektivu, kde každý má své místo a své potřeby, které se učíme i ovládat i uspokojovat.

Probouzíme v dětech aktivní chuť a zájem se dívat kolem sebe, naslouchat a objevovat, hledat samostatně cesty tvořivým myšlením a pochopit svět, který nás obklopuje.

Pozitivní motivací, povzbuzením, pochvalou a prožitkovým učením vedeme děti k samostatnosti a odvaze učit se novým věcem a získávat další dovednosti, podporujeme je ve vyjadřování vlastních názorů a v aktivním přístupu k okolnímu dění.

V naší školce jsme upřednostňovali dlouhá léta mravní a citovou výchovu. Děláme všechno pro to, abychom dětem vštípili základy správného životního postoje, aby věděly, co je dobře a co špatně, co znamená být slušný, jak je důležitá rodina, jak se chová kamarád. Symbolem Valentýna je srdíčko. Děti se u nás mimo všeho ostatního učí, aby to svoje srdíčko měly vždy na pravém místě. K těmto záměrům postupně připojujeme i základy environmentálních postojů ke všemu živému i neživému na naší planetě a v našem okolí a učíme se myslet děti i na to, jak pomoci i někomu jinému. To jsou naše smělé cíle, ke kterým se snažíme přiblížit.

5.2. Cíle předškolního vzdělávání

5.2.1. Rámcové vzdělávací cíleZáměrem předškolního vzdělávání je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické, emoční i sociální a vést je k tomu, aby na konci předškolního vzdělávání bylo maximálně připraveno s ohledem ke svým vzdělávacím potřebám na vstup do základní školy a bylo školsky připravené i zralé. Při vzdělávání se sledují především základní rámcové cíle:

1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání2. Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost

působící na své okolí

12

5.2.2. Klíčové kompetencePokud jsou tyto cíle naplňovány, směřuje vzdělávání k utváření základních klíčových kompetencí, které zasahuje do oblasti poznatků, hodnot a postojů, dítě získává dovednosti mnohostrannější, dokonalejší a prakticky využitelnější.

Za klíčové jsou považovány tyto kompetence:

1. Kompetence k učení1.1. Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a

užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů1.2. Uplatňuje získanou zkušenost v praktických situacích a v dalším učení1.3. Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody a techniky, který dítě

obklopuje a o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije

1.4. Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, dějům a jevům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

1.5. Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno se dobrat k výsledkům

1.6. Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých

1.7. Učí se s chutí, pokud se mu dostává uznání a ocenění

2. Kompetence k řešení problémů2.1. Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení

dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem2.2. Řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit

samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou dospělého2.3. Řeší problémy na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a

omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady), využívá při tom dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost

2.4. Užívá při řešení myšlenkových a praktických problémů logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích

2.5. Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti

2.6. Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit

2.7. Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

2.8. Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

13

3. Kompetence komunikativní3.1. Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své

myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog

3.2. Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)

3.3. Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

3.4. Komunikuje v běžných situacích bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou

3.5. Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní3.6. Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší

komunikaci s okolím3.7. Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně

setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.)3.8. Ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny

elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

4. Kompetence sociální a personální4.1. Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej4.2. Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky4.3. Projevuje dětským způsobem citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším,

rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost

4.4. Dokáže se ve skupině prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy

4.5. Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí

4.6. Spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobuje se jim

4.7. Chová se při setkáních s neznámými lidmi či v neznámých situacích obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout

4.8. Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem

4.9. Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování, ubližování

5. Kompetence činnostní a občanské5.1. Učí se svoje činnosti a hry plánovat, organizovat, třídit a vyhodnocovat5.2. Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky

14

5.3. Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

5.4. Chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá

5.5. Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých

5.6. Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění5.7. Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost

jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky

5.8. Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat

5.9. Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat

5.10. Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

5.11. Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

5.12. Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

5.3. Metody předškolního vzdělávání

Pro naplnění předpokladů a možností optimálního rozvoje každého dítěte uplatňujeme každodenně odpovídající metody práce s dětmi. Kombinujeme metody činnostní a sociální s cílem zprostředkovat dětem maximum podnětů a možností pro předškolní vzdělávání. ČINNOSTNÍ METODY :

1. Prožitkové učení2. Učení hrou

SOCIÁLNÍ METODY :

1. Kooperativní učení2. Situační učení3. Spontánní sociální učení

PROŽITKOVÉ UČENÍ

Je založeno na přímých zážitcích dítěte a podporujeme je množstvím reálných pomůcek, přírodnin, předmětů a také častým zařazováním smyslové výchovy.

UČENÍ HROU

Využíváme přímého toku myšlenek a spontánních nápadů dětí během hry a tyto cíleně formujeme do žádoucího pedagogického záměru.

15

KOOPERATIVNÍ UČENÍ

Podporujeme schopnost dětí vzájemně komunikovat a spolupracovat na společném cíli a zažívat pocit uspokojení za společného dosažení cíle. Důraz je kladen na spolupráci, nikoli konkurenci a na zapojení všech dětí dle jejich individuálních schopností a možností.

SITUAČNÍ UČENÍ

Využíváme přirozených i cíleně vytvářených situací, které poskytují dětem srozumitelné, praktické ukázky životních situací tak, aby se děti učily dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je reálně potřebují a lépe tak chápou jejich smysl. Žádoucí je i získávání zkušeností vhodného chování v různých krizových situacích v bezpečném prostředí MŠ.

SPONTÁNNÍ SOCIÁLNÍ UČENÍ

Vychází z principu přímé nápodoby. Proto ve všech situacích a činnostech, které se během dne v MŠ vyskytnou, dáváme dětem takové vzory chování, které jsou k přejímání vhodné.

5.4. Formy předškolního vzdělávání

Metody předškolního vzdělávání uplatňujeme v každodenní praxi formou aktivit spontánních i řízených a dbáme na jejich provázanost a vyváženost. Učitelky provádějí didakticky zacílenou činnost, vždy vhodně a přiměřeně věku dětí motivovanou – přírodninami, maňásky, hudebním či obrazovým materiálem, dramatickou etudou apod.

Tyto didakticky zacílené činnosti probíhají v rámci měsíčních integrovaných bloků, rozpracovaných do konkrétní týdenní vzdělávací nabídky, diferencované pro každou věkovou skupinu. Přehled týdenních aktivit je rodičům k dispozici na nástěnkách v šatnách tříd.

Didakticky zacílené činnosti vycházejí z principu individuální volby a aktivní účasti dítěte. Činnosti probíhají dle režimu dne.

FORMY DIDAKTICKY ZACÍLENÝCH ČINNOSTÍ

1. Individuální aktivity2. Aktivity ve dvojicích3. Aktivity v menších skupinách4. Hromadné aktivity5. Frontální aktivity

INDIVIDUÁLNÍ AKTIVITY

Zařazujeme nejčastěji v ranních hrách či odpoledních zájmových činnostech, kdy má učitelka nejvíce prostoru se dětem individuálně věnovat. Individuální přístup uplatňujeme všemi směry, tedy s dětmi s různou úrovní schopností a dovedností – podprůměrnou, průměrnou i nadprůměrnou.

16

AKTIVITY VE DVOJICÍCH

Jsou vhodné především u předškoláků, kteří jsou již schopni vzájemné kooperace. Nabízíme dětem různé prosociální aktivity a hry zaměřené na spolupráci, nikoli konkurenci. Lze zařazovat kdykoli během dne, při hrách, pohybových aktivitách i řízených činnostech.

AKTIVITY V MENŠÍCH SKUPINÁCH

Nejčastější forma práce s dětmi v MŠ. Učitelky připraví vhodné prostředí a pomůcky a motivují děti k činnostem nabízeným v rámci týdenní vzdělávací nabídky. K činnostem učitelky děti nenutí, ale vedou je podporujícím způsobem ke získávání nového poznatku, dovednosti, zkušenosti. Aktivity v menších skupinách jsou vhodné pro spontánní i záměrné učení.

HROMADNÉ AKTIVITY

Zařazujeme v krátkých časových úsecích, především jako ranní komunitní kruh. Učitelka má zde roli moderátora a všechny děti současně dostanou např. informace o náplni dne, společně zhodnotí nějakou činnosti či situaci, mohou diskutovat…

FRONTÁLNÍ AKTIVITY

Aktivita plně řízená pedagogem za účasti všech dětí. Zařazujeme méně často, při činnostech, kdy je potřeba tuto činnost provádět ve společném tempu, shodným způsobem apod. Nerozvíjí dostatečně samostatnost a tvořivost dětí, proto ji využíváme jen v nutných případech, např. s ohledem na bezpečnost dané činnosti apod.

5.5. Vzdělávací obsahNáš vzdělávací program jsme nazvali „Co vidí sluníčko“ a rozčlenili jej podle čtyř ročních období. Tento způsob považujeme za nejpřirozenější v našich zeměpisných i lokálních podmínkách, za nejpřirozenější a nejsnáze uchopitelný těmi nejmladšími, které nám byly svěřeny. Všechny činnosti jsou svázány se sílou Slunce, proměnami počasí, střídáním ročních dob v přírodě a děti tak mají logickou návaznost na aktuální dění ve svém životě a okolí.

Smyslem naší práce je pomáhat vychovávat zdravé, zvídavé a šťastné děti, které motiv sluníčka kreslí téměř na každý obrázek a znamená pro ně svým způsobem určitou jistotu a bezpečí.

Integrovaný blok Barvy léta

Podtémata: Adaptace, Les, Pole, ZahradaZáměr:

1. Seznámit se s novým prostředím MŠ, s lidmi a kamarády, kteří v ní pracují a hrají si, a také s pravidly, která musí všichni dodržovat

2. Seznámit se s proměnami přírody na sklonku léta v prostředí zahrady, louky, pole i lesa, s typickými rostlinami tohoto období a živočichy z konkrétního prostředí

17

Dílčí cíle a klíčové kompetence : Rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé motoriky-orientování se v prostoru,

koordinování pohybů jemné motoriky při manipulaci s různými předměty a pomůckami (1.2)

Rozvíjení samostatnosti při stolování, osobní hygieně a sebeobsluze v oblékání (2.2) Zvládnutí samostatného projevu při představování (3.4) Posilování prosociálního chování ke druhým lidem (4.5) Vnímání a přijímání požadované normy chování a pravidel soužití (4.6) Osvojování si znalostí o rostlinách a živočiších z konkrétního biotopu (1.1)

Vzdělávací nabídka: Přímé pozorování přírody na konci léta, využití posledních hezkých dní pro pobyt

venku Práce s obrazovým materiálem i s názornými ukázkami Lokomoční pohybové činnosti- napodobování pohybů zvířat a nelokomoční cviky-

pohyby rukou a nohou na místě spojené s říkadly Pohybové hry na orientaci v prostoru, reakci na signál Výtvarné činnosti s přírodninami a přírodním materiálem Manipulační činnosti s drobným tělocvičným náčiním- míčky, kroužky, šátky Smyslové hry s plody zahrady, lesa, pole- poznávání podle hmatu, vůně a chuti Hry s říkadly Prohlížení knížek a vyhledávání obrázků k tématu Poslech a sledování dramatických vystoupení učitelky i divadelních společností Práce se štětcem a barvou- seznámení, experimenty s roztíráním Spontánní hry v novém prostředí Hry pro rozvoj sebeovládání, tolerance k druhým Hudební činnosti zaměřené na rytmizaci, zpěv národních dětských písní Procházky do okolí MŠ Poučení o nebezpečných situacích v MŠ a způsobech, jak chránit sebe i ostatní-

upozornit dospělé i kamarády na sklo, cizí lidi, nevhodné chování druhých atd. Praktické činnosti s různým materiálem a přírodninami

Očekávané výstupy: Orientovat se a bezpečně se pohybovat ve známém prostředí Zvládat běžné činnosti spojené se sebeobsluhou Zvládnout základní lokomoční pohybové dovednosti a jejich kombinace Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů- vůně, chutě, čichu, zraku i hmatu Umět zacházet se štětcem a barvou- přiměřeně tlačit na štětec, rovnoměrně roztírat

barvu Porozumět slyšenému a viděnému Naučit se zpaměti krátké texty spojené s pohybem Soustředěně sledovat pohádku Poznat a pojmenovat rostliny a zvířata ve svém okolí Záměrně se soustředit na nové informace Zvládnout odloučení od rodiny na určitou dobu přiměřeným způsobem Respektovat předem stanovená pravidla soužití a dodržovat je Navazovat přátelství a komunikovat bez zábran s ostatními Zachycovat skutečnosti z přírody ve svém okolí výtvarnými prostředky Zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální- zpěv s doprovodem

piana, hra na tělo, rytmizace Vnímat kulturní a umělecké podněty a se zájmem sledovat divadelní, literární a

hudební představení Osvojit si základní poznatky o světě kolem sebe

18

Integrovaný blok Jak chutná podzim

Podtémata: Já jsem já, Stěhovaví ptáci, Foukej, foukej větříčku, Barvy, barvičky- Barvy podzimuZáměr:

Seznámit se se změnami počasí na podzim a jejich důsledkem na přírodu, živočichy i lidi

Dílčí vzdělávací cíle a klíčové kompetence : Vytvoření zdravých životních návyků a postojů (5.12) Rozvíjení a užívání všech smyslů (2.3) Dodržování pravidel a návyků v osobní hygieně a potřeby úpravy vlastního zevnějšku

(5.11) Rozvoj schopnosti vyřídit vzkaz a rozvoj záměrné paměti v zapamatování si krátkých

literárních textů (3.1) Posilování základních přirozených poznávacích citů- zvídavosti, zájem, radost

z objevování (1.4) Rozlišení a pojmenování základních vlastností předmětů- barva, tvar, velikost (1.1,

3.3) Rozvoj řečových schopností (3.4) Rozšiřování slovní zásoby o nová slova z oblasti podzimní přírody a počasí (3.6) Učení se splnit svůj úkol 5.5) Pochopení rozdílů mezi živou a neživou přírodou (1.3) Přiblížení koloběhu života člověka (1.3)

Vzdělávací nabídka: Smyslová cvičení- porovnávání, ochutnávání, poznávání podle vůně a vzhledu Pohybové hry s procvičováním barev Malby podzimní přírody a plodů- zapíjení barev, tiskání, malba prstem Hry s přírodninami- pohybové, estetické, kognitivní Grafické cviky na uvolnění zápěstí- klubíčka, kroužky, čárky svislé, vodorovné i šikmé Manipulace s papírem- vytrhávání, sestavování, lepení mozaiky, origami Kolektivní činnosti- spolupráce, trpělivost, tolerance, přátelství Zpěv písní s podzimní tématikou, využití her na tělo- tleskání, pleskání, klapání,

luskání atd. Dechová cvičení- fouká vítr Pozorování podzimních změn v přírodě Práce s obrázky, mapou Hry se slovy- rytmizace, 1.hláska ve slově Rozhovory o rodině, výchově dětí, oslavách narozenin

Očekávané výstupy: Koordinovat lokomoci a další pohyby a polohy těla Ovládat dechové svalstvo Vědomě využívat svých smyslů k záměrné pozornosti Soustředit se na koordinaci ruky a oka a uvolňovat ruku od ramenního kloubu po

zápěstní kůstky Mít povědomí o významu zdraví a vědět, co mu škodí a prospívá Pojmenovávat předměty a jejich vlastnosti Učit se nová slova a aktivně je používat Sluchově rozlišovat začáteční i koncové hlásky Nalézat nová řešení při kolektivní práci Vyjadřovat představivost tvůrčími činnostmi Vyjádřit svůj souhlas a nesouhlas Spolupracovat s ostatními

19

Zvládat běžné požadavky kladené na dítě- obléknout, počkat na místě, ztišit se, dojít na určené místo atd.

Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností- improvizovaný i naučený tanec, ladnost pohybu, dodržení rytmu v pohybu

Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí Vnímat pestrost a různorodost světa přírody Všímat si změn v prostředí

Integrovaný blok S  čím přijíždí svatý Martin

Podtémata: Oslavy posvícení, Kam se ježek v zimě schoval, Výlet do země zdraví- lidské tělo, Strašidel se nebojímeZáměr:

1. Seznámit se s některými oslavami a slavnostmi typickými pro republiku i kraj a aktivně se jich zúčastňovat

2. Dbát na osobní zdraví a bezpečí nejen v prostředí rodiny, venku, ale i v dopravním provozu

3. Uvědomit si potřebu domova pro děti i zvířátka před zimou

Dílčí cíle a klíčové kompetence : Osvojení si poznatků o těle, jeho částech a funkcích, a kroků k udržování zdraví

(5.12) Pochopení souvislosti mezi příčinnou stavu situace a jejím důsledkem při ochraně

zdraví (4.2, 5.4) Koordinování pohybů rukou a nohou a uvědomování si vlastního těla a jeho možností

(1.6) Rozvoj paměti a pozornosti a přechod od konkrétního názorného myšlení ke slovně

logickému (2.3, 2.4) Rozvoj schopnosti vyjadřovat své pocit, dojmy a prožitky (3.2) Seznamování se s pravidly silničního provozu (1.3) Seznámení s místními tradicemi, zvyky a slavnostmi a aktivně se účastnit jejich

přípravy- výzdoba, příprava tradičních pokrmů, typické oblečení, ale i přímé slavnosti (5.7)

Seznámení s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a posilování pozitivního vztahu k němu (5.6)

Vzdělávací nabídka: Zdravotně zaměřené činnosti- protahování, uvolňování, zpevňování, vyrovnávání,

procvičování ochablého svalstva zad a plosek nohou Činnosti relaxační a odpočinkové- jóga, tanec, poslech relaxační hudby Činnosti k poznávání lidského těla Diskuse a rozhovory a komentování zážitků a aktivit Exkurze do zdravotnického zařízení ( imaginární nebo skutečná) Cvičení v projevování citů ( kladných) Námětové hry s tématem rodiny Pohybové hry s reakcí na zrakový nebo sluchový signál s dodržováním pravidel Společné hry nejrůznějšího zaměření Činnosti na poznávání sociálního prostředí Práce s verši a písněmi Příprava a realizace společenských zábav a slavností Charakterizace povahových vlastností Práce s modelovací hmotou či keramickou hlínou Pracovní činnosti s těstem Grafické či jiné dekorování šablon či předmětů

20

Taneční improvizace s využitím základních tanečních kroků Aktivity k praktické orientaci v nejbližším okolí MŠ i domova Praktický nácvik chování se v dopravním a silničním provozu Využití přirozených podnětů a situací k seznamování se se základními reáliemi naší

republiky Poučení o možných nebezpečných situacích

Očekávané výstupy: Zachovávat správné držení těla Vědomě napodobit pohyb a sladit ho s rytmem a hudbou Pojmenovat části těla, některé orgány a jejich funkce Mít povědomí o způsobech ochrany osobního zdraví, o bezpečí a o tom, kde

v případě potřeby hledat pomoc Učit se aktivně nová slova a aktivně je používat Ve známých a opakujících se situacích ovládat své pocity a přizpůsobovat své

chování Uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové prožitky Těšit se z hezkých zážitků Porozumět běžným projevům vyjádření emocí Dodržovat dohodnutá pravidla v prostředí MŠ, rodině i na veřejnosti Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností Orientovat se bezpečně ve známém prostředí Všímat si dětí v nejbližším okolí Rozlišovat aktivity podporující, ale i škodící zdraví

Integrovaný blok Advent

Podtémata: Čertí rojení, Těšíme se na VánoceZáměr:

1. Vhodným a přiměřeným způsobem seznámit děti s původem vánočních svátků jako křesťanských svátků

2. Těšit se z očekávání příjemných prožitků spojených s dlouhodobějšími přípravami3. Uvědomit si význam svátků spojených se setkáváním se s širší rodinou, přáteli,

s významem tolerantnosti, pokory a lásky obzvláště v tomto období

Dílčí cíle a klíčové kompetence :

Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností (1.2) Rozvoj řečových schopností ( vnímání, naslouchání, porozumění) a jazykových

dovedností (výslovnost, mluvní projev) (3.5) Rozvoj tvořivosti (2.8) Rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání (5.11) Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem ( rodina, MŠ, kolektiv) a

snahy dělat si vzájemně radost (4.3) Vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách ( soudržnost rodiny o

svátcích, tolerance) (4.4, 5.8) Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu (2.7) Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách (4.3) Seznámení se s historií a významem vánočních svátků (1.3)

Vzdělávací nabídka: Nelokomoční pohybové činnosti- změny poloh a pohybů těla na místě Taneční činnosti- ladnost pohybu spojených s hudbou Výroba vánočních dárků a dekorací

21

Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, vokální činnosti- příprava vánočního pásma pro rodiče

Přednes, recitace, dramatizace, zpěv Konkrétní myšlenkové operace s materiálem- třídění, přiřazování, porovnávání Hry podporující tvořivost, představivost a fantazii Činnosti ke cvičení různých forem paměti Činnosti zajišťující spokojenost a radost, vyvolávající pohodu a veselí Praktické činnosti s vánočními zvyky- předvídání budoucnosti, míry štěstí, zdraví a

lásky v nastávajícím roce Nácvik a realizace vánočního vystoupení Praktické činnosti s různými přírodními i umělými materiály a látkami Návštěva a exkurze tematických výstav- betlémy, perníčky, Vánoční stromečky

v minulosti a současnosti atd.

Očekávané výstupy: Koordinovat lokomoci a sladit pohyb s hudbou Zvládat jemnou motoriku při zacházení s různým náčiním a materiálem Umět zacházet s běžnými předměty denní potřeby, drobným náčiním a hudebními

nástrojky Správně vyslovovat, ovládat dech a tempo řeči při vystoupení Porozumět slyšenému ( zachytit hlavní myšlenku příběhu) Naučit se zpaměti krátké texty- říkadla, říkanky, písničky, zvládnout jednoduchou

dramatickou úlohu, úmyslně si texty zapamatovat a vybavit Záměrně se soustředit na činnosti a udržet pozornost Uvědomovat si své limity a možnosti Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a umět se s ním vyrovnat Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Těšit se z hezkých a příjemných zážitků Vnímat, co si druhý přeje a potřebuje a vycházet mu vstříc Cítit sounáležitost s živou a neživou přírodou, lidmi všech ras a náboženství a vlastní

sounáležitost se světem

Integrovaný blok Paní zima jede

Podtémata: Z pohádky do pohádky, Zimní království, Kdo to ťuká na okénko? Mrznou nožky i ocásekZáměr:

1. Uvědomit si vliv počasí v zimě na živočichy a jejich způsob života- shánění potravy, přečkání kruté zimy, termoregulační schopnosti

2. Aktivně pomáhat volně žijícím živočichům v rámci svých možností

Dílčí cíle a klíčové kompetence : Rozvíjení fyzické a psychické odolnosti vůči zimnímu počasí- krátké dny, méně

slunce, čerstvé rostlinné stravy, prevence nemocí (5.12) Zdokonalování jemné i hrubé motoriky (1.2) Rozvíjení prostorové orientace (2.5) Napodobování pohybů po učiteli (1.7) Rozvíjení zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbálních i

neverbálních a vytvoření základů pro práci s informacemi (3.7) Rozvoj samostatného mluvního projevu (3.1) Posilování přirozených poznávacích citů- zájem, zvídavost (2.1) Rozvoj schopnosti umět se postarat o zvířata, znalost jejich potřeb (5.5) Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách (5.8) Rozvoj úcty k životu ve všech jejich formách (5.10)

22

Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jejich změnám (2.1)

Vzdělávací nabídka: Lokomoční cviky- běh mezi překážkami, motivované cviky zvířaty, nelokomoční cviky-

hod míčkem Práce nůžkami- vystřihování vloček a papírových krajek Výtvarné zpracování zimních motivů- sport, počasí, zvířata na sněhu různými

výtvarnými technikami Konstruktivní činnosti- stavby hradů Činnosti směřující k ochraně zdraví- strava, vhodné oblečení, otužování Poslech čtených, vyprávěných i sledování filmových a divadelních pohádek Dramatizace pohádek Práce se slovy- rytmizace, rozklad na slabiky, hádanky Prohlížení a čtení knížek, vyhledávání informací či obrázků v časopisech a knihách Činnosti a příležitosti seznamující se sdělovacími prostředky- kniha, časopis, noviny,

audiovizuální technika Volné hry, sporty na sněhu a experimenty se sněhem Hry a úkoly procvičující orientaci v prostoru Činnosti vyžadující samostatné vystupování Estetické činnosti- kresba zmizíkem, zapouštění do vlhkého podkladu, slaná malba,

kresba tuší a pastelem pohádek či živočichů v zimě, kombinované techniky s papírem, modelování zvířat

Vycházky spojené se zimními sporty a aktivitami Poslech příběh s etickým obsahem a poučením Zpěv pohádkových písniček, hudební hádanky Návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní děti Aktivity přibližující mravní hodnoty Práce s obrázky zvířat a ptáků- poznávání, pojmenování Přirozené poznávání přírodního okolí, sledování změn a rozmanitostí Práce s texty, knihami- činnosti seznamující se vznikem knihy a řemesly, které ji

provází- spisovatel, ilustrátor, knihař, vydavatel

Očekávané výstupy: Ovládat běžné způsoby pohybu v různém prostředí- překážkové dráhy, pohyb ve

sněhu Ovládat jemnou motoriku s drobnými pomůckami a náčiním Mít povědomí o způsobech ochrany zdraví Pojmenovat známé živočichy Porozumět slyšenému příběhu Přemýšlet a uvažovat o vlastním chování a jednání i ostatních Chápat prostorové pojmy vpravo*vlevo, dole* nahoře Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech Být citlivý ke všem živým bytostem Zachytit a vyjádřit své prožitky Uvědomovat si mravní hodnoty Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských

normách Odmítat společensky nepřijatelné chování Vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných technik a dovedností Přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jejich změnám

23

Integrovaný blok Objevujeme svět

Podtémata: Hádej, čím jsem, Čím cestujeme a kam, Karnevalový týden, Moře a řekyZáměr:

1. Seznámit děti s některými druhy lidských činností, se stroji a nástroji, se kterými člověk pracuje a manipuluje

2. Přiblížit smysl a význam slavnosti karnevalu nebo masopustu a jeho průběhu

Dílčí cíle a klíčové kompetence : Udržování fyzické zdatnosti a odvahy (1.6) Zdokonalování v udržování rovnováhy (1.6) Rozvoj sluchových rozlišovacích schopností (1.5) Rozvoj vyjadřovacích schopností formou vyprávění a popisu (3.6) Získání schopnosti záměrně řídit své chování a ovlivňovat vlastní situaci

(v dopravním provozu) (4.1, 5.1) Rozvoj komunikativních dovedností mezi dětmi (3.4) Rozvoj schopnosti žít ve společnosti ostatních lidí (4.8) Seznámení s prostředím a místem, kde děti žijí, z jiného úhlu pohledu ( doprava)

(1.1) Vytváření elementárního povědomí o technickém prostředí a jeho rozmanitostech

(2.6) Pochopení toho, že lidská činnost a profese mohou prostředí zlepšovat a chránit, ale i

poškozovat a ničit (5.11) Osvojení poznatků a dovedností k vykonávání jednoduchých lidských činností

spojené s vykonáváním některé profese (1.2)

Vzdělávací nabídka: Pohybové hry motivované dopravou a prostředím moře Různé druhy přeskoku a kombinace ostatních lokomočních činností Pracovní listy s grafomotorickými cviky- kolo, klikatá čára, spirála Cviky podporující udržování rovnováhy Nácvik tance Mazurka, Polka Práce s obrázky k tématu Hry na řemesla Stavby dekorací- křižovatky, doprava, vodní toky, budovy Poznávání prostředí biotopu moře, řeky a potoka Sluchové hádanky- dopravní prostředky, zvuky spojené s vodou, hudební nástroje Práce s encyklopediemi Návštěva dopravního hřiště nebo vytvoření imitovaného hřiště ve třídě Popis dopravních prostředků a profesí rodičů Činnosti zaměřené na rozdělování rolí při plnění společného úkolu Tematické kreslení a malování podmořského světa Výroba dopravních prostředků z krabic a krabiček Dekorování škrabošek na karneval Ilustrace k pohádkám Origami z papíru- žába, loď, parník, rybka Uspořádání karnevalu- výzdoba, masky, soutěže, ples, průvod po škole Rozhovory o dopadu silniční dopravy a lidské činnosti na životní prostředí, obzvláště

ekosystém vody

Očekávané výstupy: Zvládat běžné způsoby pohybu v různém prostředí Rozlišovat pomocí všech smyslů Ovládat jemnou motoriku

24

Zvládat jednoduché pracovní úkony Mít povědomí o významu péče o čistotu přírody Vést rozhovor, umět vyslechnout druhého a sledovat obsah sdělení a pokračovat

logicky v rozhovoru Učit se nová slova Rozlišovat některé obrazné symboly- dopravní značky, piktogramy, označení

nebezpečí Chápat prostorové pojmy vpravo a vlevo Řešit společné problémy, myslet kreativně, předkládat nápady Zorganizovat hru Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem Spolupracovat s ostatními Vyjednávat s dětmi i dospělými přiměřenými způsoby a domluvit se na společném

řešení Zacházet šetrně s pomůckami, hračkami a věcmi Vyjadřovat se prostřednictvím hudebně pohybových činností- rytmus, tanec Mít povědomí o technickém prostředí Mít povědomí o významu životního prostředí Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolní přírody podporovat nebo poškozovat

Integrovaný blok Jak se rodí jaro

Podtémata: Toulky předjařím, Vesmír, Stromy listnaté a jehličnaté, Svátky jara, Vlastnosti materiálůZáměr:

1. Naučit děti všímat si náznaků konce zimy a prvních projevů jara v přírodě – květiny, stromy, zvířata a hledat souvislosti kalendářního a  astronomického jara

2. Naučit děti chápat význam jara jako období nových začátků, zrození a nadějí, ale také jako symbol křesťanských svátků Velikonoc

3. Zprostředkovat dětem zkušenost s různými druhy materiálů a jejich vlastnostmi

Dílčí cíle a klíčové kompetence : Osvojení si přiměřených praktických dovedností s různými nástroji a pomůckami (2.6) Rozvíjení všech smyslů, v tomto období především zraku, hmatu a sluchu (1.5) Zdokonalování koordinace pohybů při některých akrobatických cvicích na místě i

z místa, manipulace s různými velikostmi míčů (1.2) Posilování zájmu a zvídavosti v objevování souvislostí mezi skutečnostmi (2.1) Rozvoj respektu a přizpůsobivosti ve vztahu ke druhému (5.10) Rozvoj základních kulturně společenských postojů a návyků ve vztahu ke společnosti

(5.9) Pochopení toho, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit ale i

poškozovat (5.11) Uvědomění si svých sociálních rolí (4.4) Rozvoj kreativity v tvořivosti (2.8) Hledání nových informací v různých médiích (3.7)

Vzdělávací nabídka: Akrobatická cvičení- kotoul, váha, kolébka, svíčka Smyslové hry- hmatové-sáček s různými materiály

- Sluchové hádanky- zvuky materiálů- cinkání, šustění, praskání… Práce s papírem, látkou provázkem- stříhání, lepení a zdobení vajec, jarní výzdoba

25

Hry s předměty různých materiálů- třídění, porovnávání, poznávání vlastností, třídění odpadů

Záměrné zkoumání běžných předmětů, určování a popisování jejich velikosti, barvy, materiálu, zvuku, doteku

Poznávání stromů podle obrázků i v reálu, rozlišování keře a stromu Pěstitelské činnosti- rychlení větviček, sázení semínek, setí osení Výlety do okolí Cvičení organizačních dovedností- práce ve skupinách na společném úkolu- stavba,

pěstování, chovatelství, úklid Hry se slovy- homonyma Vyprávění o křesťanském významu jara Rozhovory o charakterových vlastnostech člověka, rozlišování kladných a záporných

vlastností Malby jarní přírody- větvičky, první jarní květy, sluníčka Velikonoční dekorace- dekorování vajec, zápichy, závěsy, kvetoucí stromy Hudební činnosti- zpěv na slabiky, rozpoznávání tempa rychlého a pomalého,

vzestupné a sestupné melodie Básničky a pohádky o jaru Seznámení s pranostikami Práce s texty, obrazovými materiály a názornými ukázkami, vyhledání informací

v encyklopediích a na internetu Sledování změn v přírodě- kalendář, astrologie Ekologicky motivované hry- sběr papíru, hliníku, železa, třídění odpadů do barevných

popelnic Vynášení Morany Lidové zvyky o Velikonocích Hry s barvou, koláž modeláž

Očekávané výstupy: Koordinovat pohyby při akrobacii Vnímat rozlišovat a správně určovat vlastnosti materiálů podle smyslů Zvládat jednoduché pěstitelské činnosti a mít povědomí o potřebách rostlin pro vitální

vzrůst Domluvit se slovy i gesty mezi sebou Učit se nová slova z oblasti třídění odpadu Chápat slovní vtip a humor Poznat a vymyslet synonyma Využívat zkušeností k učení Chápat elementární časové pojmy, orientovat se v čase- včera, dnes, zítra, ráno,

večer Prožívat radost ze zvládnutého Umět zorganizovat hru a spolupracovat s ostatními Chápat, že ve společnosti má každý svou roli, podle které se musí umět chovat Vyjednávat a domlouvat se na společném řešení Zachycovat prostředí ve svém okolí výtvarnými způsoby a technikami Osvojit si elementární poznatky o svém okolí, které jsou pro děti přínosné, zajímavé a

smysluplné a využitelné v praxi- příroda, ekologie Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí- nakládat s odpady, pečovat o rostliny,

živé tvory Vnímat, že svět má svůj řád, je rozmanitý a pestrý, že pohyb planet ve vesmíru má

vliv na život na Zemi

26

Integrovaný blok Kde máme domov

Podtémata: Už si vrabci koupou bříško, Domácí zvířata a mláďata, Volně žijící zvířata- les, pole, řeka, rybník, Týden Země, Filipojakubská nocZáměr:

1. Seznámit děti ,a případně využít jejich vlastních zkušeností a poznatků s prostředím, kde žijí volně žijící zvířata, ptáci a domácí zvířata a s typickými znaky biotopu, kde se vyskytují

2. Prohlubovat u dětí znalosti o počasí a čtyřmi živly 3. Seznámení dětí s pohanskými svátky Pálení čarodějnic

Dílčí cíle a klíčové kompetence : Zvládnutí dodržování pravidel pohybových her a závodů (4.6) Rozvíjení pohybových dovedností při překážkových drahách v interiéru i v terénu

(1.6) Procvičování svalů jemné motoriky- správné držení tužky a příboru (1.2) Rozvíjení mluveného projevu dítěte (3.1) Rozvoj citového projevu dětí prostřednictvím pohádek (3.6) Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a cizími

dospělými (4.1, 4.9) Vytvoření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí a jeho rozmanitosti a

podřízení se řádu přírody (1.3) Osvojení si poznatků o bezpečném prostředí a ochraně dítěte před nebezpečnými

vlivy- nebezpečné předměty, lidé, přírodní katastrofy, podcenění nebezpečí (5.3) Rozšíření hudebních činností a schopností (1.7) Seznámení s užitkem a nebezpečím jednotlivých živlů (5.12)

Vzdělávací nabídka: Grafické činnosti- grafomotorické pracovní listy, dekorování vzorem z mozaiky

drobných předmětů Pohybové hry s pravidly, soutěživé hry ve skupinách Dramatické scénky imitující ochranu osobního bezpečí dítěte v nejrůznějších

situacích- rozhovor s cizími lidmi, otevírání dveří neznámým lidem, sbírání nebezpečných předmětů, hry s ohněm a vodou bez dozoru

Rozšiřování slovní zásoby o nové pojmy z oboru počasí, domovů různých zvířat Práce s encyklopediemi a atlasem- návrat pták z teplých krajin Didaktické stolní hry Činnosti zajišťující radost, vyvolávající veselí- čarodějnický rej, soutěže o nejkrásnější

čar.klobouk, zaklínadlo, koště Tvůrčí aktivity- slovesné, výtvarné, dramatické, hudební Sledování příběhů a pohádek Vyprávění o jarních dětských hrách v přírodě- kuličky, stavění hráze, uvíjení věnečků,

jízda na kole, skákání panáka, přes švihadlo… Rozhovory o nebezpečí setkání s cizími lidmi Společné hry a skupinové aktivity- námětové, situační, výtvarné projekty na téma

ptáků a zvířat na jaře Příprava a realizace společných zábav Slovesné a literární činnosti- poslech pohádek, vlastní dovyprávění děje Kresba a malba počasí Pokusy s vodou, zemí, větrem a seznámení s jejich vlastnostmi a silou Dekorování různými výtvarnými technikami – aquarel, mozaika, vysypávání vzoru,

zapouštění barev, gumotisk Hry s písněmi- rozlišování předehry-mezihry-dohry Nácvik umělých písní o zvířatech nebo čarodějnicích Sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro děti zajímavé

27

Rozhovory s dětmi o starostech s hospodářskými zvířaty i domácími mazlíčky Návštěva statku nebo farmy v okolí a její zpracování zážitků z této akce Přednáška hasičů s ukázkou výzbroje a výstroje Výroba větrných mobilů, vodních přehrad, zakopávání odpadů do země, opékání na

ohni

Očekávané výstupy: Zvládat běžné způsoby pohybu v různém prostředí Napodobovat vědomě jednoduchý pohyb- pantomima Umět se chovat v různých situacích bezpečně ke svému osobnímu zdraví a bezpečí Učit se nová slova a aktivně je používat Sledovat a vyprávět pohádku Popsat situaci podle obr.nebo scénky a domyslet důsledky špatného chování Vnímat a dozvídat se nové věci o zvířatech, využívat zkušeností k učení Vyjadřovat svou představivost i fantazii v různých okruzích činností Vyjádřit svůj souhlas a nesouhlas v situacích, které to vyžadují( nebezpečné,

neznámé), odmítnout se podílet na zakázaných či nedovolených činnostech Uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové prožitky ve známém i cizím prostředí Chovat se obezřetně při setkání s neznámými lidmi Dodržovat pravidla her a jiných činností Orientovat se bezpečně ve známém prostředí a uvědomovat si nebezpečí a umět

sehnat nebo zařídit pomoc Uvědomit si sílu a nebezpečí jednotlivých živlů, ale také jejich nepostradatelnost

Integrovaný blok Barvy jara

Podtémata: Byla jedna kukla, Svátek matek, Louka a zahrada, Zeměpis české země-Cesta z městaZáměr:

1. Prohlubovat u dětí znalost o rodné zemi, její historii a také národní hrdosti a vlastenectví

2. Uvědomit si důležitost rodiny a roli matky v ní3. Seznámit děti s životem rostlin a hmyzu na louce a zahradě v období končícího jara a

začínajícího léta

Dílčí cíle a klíčové kompetence : Rozvíjení pohybových schopností spojených se zpěvem a hudbou (1.7) Zvyšování kvality pohybových činností (1.6) Osvojení si poznatků a dovedností předcházející čtení a psaní- zájem o psanou

podobu jazyka, výslovnost, výrazný projev, chápání obsahu přídavných jmen, poznatky o písmenech a číslech (2.5, 3.5)

Upevňování dodržování pravidel chování a soužití (5.9) Vytváření prosociálních postojů- tolerance, respekt vůči dospělým (4.5) Seznámení se světem kultury a umění- hry s barvami, výtvarné etudy na poznávání

světlých a tmavých barev a barevných odstínů (1.1) Porozumění základním projevům citů ve spojitosti s písničkou (3.2) Rozvíjení pocitu sounáležitosti s rodinou (4.6) Osvojení si dovednosti potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o

domácnost a uvědomění si důležitosti pomoci bližnímu (5.11)

Vzdělávací nabídka: Hry s míči Jednoduché tanečky spojené se zpěvem- Na mák, Mám šáteček mám Pohybové hry na upevňování barev

28

Manipulační hry- navlékání, polepování, šití Práce s obrázky květin a hmyzu- poznávání, pojmenování, hlásky ve slově,

rytmizace, rozšiřující informace Hry se slovy- přídavná jména Kolektivní stavby- z krabiček naše vesnice, pohádková země Rozhovory s dětmi o Hřebči, ČR, historii některých událostí věkově přijatelnou

formou Exkurze na historicky významná místa v blízkosti MŠ- Lidice, Kladenský Důl Mayrau,

Praha Práce s mapou- vytvoření vlastní mapy, bludiště, labyrinty Výroba dárečků pro maminky Kresba některých pamětihodností z ČR Nácvik lidových písní o konkrétním místě v ČR- Okoř, Ten kladenský kostelíček,

Okolo Třeboně Činnosti na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije- funkce rodiny, vztahy

v rodině Básně o domovu, o rodině Malba květin ve váze i v zahradě Poslechy písní z. Svěráka o rodné zemi, vážných skladeb B. Smetana Má vlast Hmyz různými technikami

Očekávané výstupy: Zvládnout základní pohybové dovednosti a orientaci v prostoru i v ploše Sladit pohyb s rytmem a hudbou Ovládat koordinaci ruky a oka v zacházení s grafickým i výtvarným materiálem Zvládat jednoduché pracovní úkony- uklidit, utřít prach, odnést odpadky, umýt

nábytek Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo, intonaci Učit se nová slova a aktivně je používat Naučit se zpaměti krátké texty na vystoupení Záměrně se soustředit na činnost, udržet pozornost a upevňovat vytrvalost a

trpělivost vyvinout úsilí na dokončení činnosti Rozpoznávat některé symboly čísel a písmen Nalézat nová řešení, řešit problémy, umět předkládat nápady Poznávat skutečná historická významná místa v ČR Těšit se z hezkých zážitků z kulturních krás a setkávání s uměním Umět se přizpůsobit společnému programu, přijímat autoritu Vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí a domluvit se na společném řešení Vnímat umělecké a kulturní podněty Zachycovat skutečnosti ve svém okolí Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností Všímat si změn a dění v nejbližším okolí Pomáhat pečovat o domácnost

Integrovaný blok Co už známe?

Podtémata: Děti mají svátek, Zvířata celého světa, Léto v zahrádce, U rybníka-u řeky-lesní plodyZáměr:

1. Seznámení dětí s lidmi, jejich rasami, odlišnými kulturami a jinými zvláštnostmi z jejich prostředí

2. Zopakovat s dětmi jejich nejrůznější znalosti i dovednosti získané během školního roku z různých oblastí

3. Seznámit se se základními projevy začínajícího léta na přírodu- letní ovoce, počasí, živočichové, lidé

29

Dílčí cíle a klíčové kompetence : Upevňování pravo-levé orientace na vlastním těle (1.5) Zdokonalování pohybů jemné motoriky- uvolňování zápěstí a hrubé motoriky- různé

sportovní a soutěživé disciplíny (1.2) Posilování schopnosti samostatně myslet a zvládat základní logické operace- třídit,

řadit, porovnávat, přiřazovat ( 2.4, 2.5) Poznávání sebe sama- uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí,

sebedůvěry, osobního vítězství (5.2) Uvědomování si rovnocennosti všech lidí, znát svá práva a přiznávat je ostatním

(5.10) Uvědomovat si základní povinnosti vůči druhým lidem i všech forem života (5.8) Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností a tím získat základy

aktivních postojů ke světu (4.8) Rozvíjet kreativitu, fantazii a spontánní výtvarný projev (3.2) Poznávání jiných kultur- způsoby, odlišnosti života, jazyk, barva pleti (3.8) Pozorovat a prožívat změny v přírodě v návaznosti na změnu ročního období (1.4)

Vzdělávací nabídka: Oslavy Dne dětí netradičními disciplínami- jízdy na kolech, lanové aktivity, balanční a

žonglérské dovednosti Cvičení zaměřené na upevnění pravolevé orientace s pomůckami, poznávání pravé a

levé ruky Grafomotorické listy- horní oblouk samostatný i vázaný, svislé čáry, vlna Rozhovory s dětmi o různých rasách s využitím obrázků, případně národností či ras

vyskytujících se ve třídě Tematické omalovánky Konkrétní operace s materiálem či předměty Didaktické hry související s denním řádem, časovou posloupností dějů nebo příběhů Hry a činnosti pro rozvoj vůle, vytrvalosti, sebeovládání-sport Výlety do ZOO, přírodních ekoparků, biofarmy Pozorování rozdílností, čím se lidé liší a v čem si jsou podobní Společná setkávání, povídání s rodiči, příslušníky jiných kultur Hry a praktické činnosti uvádějící děti do světa lidí a jejich životů a zálib Aktivity umožňující poznat rozmanitost kultur- sport, umění, tradice a zvyky Hry s písněmi o cizokrajných zvířatech Četba příběhů s dětským hrdinou Využití map, obrazového materiálu Poznávání biotopů- louka, les, rybník

Očekávané výstupy: Umět se pohybovat na různém podkladu- tráva, písek, silnice, voda různými způsoby-

pěšky, na kole, na bruslích Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji,

sportovním náčiním a nářadím, hudebními nástroji i pracovními pomůckami Formulovat otázky, odpovídat a získat základy k užívání získaných informací Rozšiřovat si slovní zásobu Popisovat události ve správném časovém sledu Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité- postřehnout podstatné

znaky, vlastnosti, podoby, rozdíly Chápat prostorové pojmy Myslet kreativně a předkládat nápady na řešení situací Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Uvědomovat si svá práva i práva druhých Odmítat společensky nežádoucí chování

30

Získávat nové informace a využít je pro vlastní tvůrčí činnosti

5.6. Aktivity a akce doplňující ŠVPCelkem pravidelně, tzn. 2-3xměsíčně, je náš ŠVP doplňován kulturními akcemi. Ve většině případů jsou to představení pro děti konaná přímo v MŠ a to osvědčenými umělci často s návazností na témata ŠVP nebo roční období. Mezi ně patří divadla- Rolnička, Štenberk, Kamarádi, Divadlo Krejčíka Honzy, Žebřík, Lampion; koncerty- Lídy Helligerové, dvanáctistrunné kytary, flétnové koncerty ZUŠ Buštěhrad; kouzelník Kelner; artisté- žonglér Cik Cak, cirkus Cecilka; výstavy- galerie Lidice, galerie v Kladenském zámečku a Sládečkově vlastivědném muzeu. Zároveň naši školku navštěvují organizace, které pro děti připravují workshopy na různá témata s využitím smyslů a prožitkového učení i s ekologickými tématy o ochraně přírody.

Mezi již pravidelné aktivity spojené se spoluprací celého kolektivu MŠ a rodičů dětí patří společná setkání na Svatomartinské jízdě s lampionovým průvodem, stolní turnaj v deskových hrách, keramické a jiné dílničky pro rodiče s dětmi, karnevalový bál na sále, vynášení Morany a Svatojánská noc. Již 2.rokem pořádáme i vzdělávací přednášky a workshopy pro rodiče, které se týkají výchovy předškolních dětí (psycholog, speciální pedagog). Do většiny aktivit se rodiče dobrovolně a rádi zapojují organizací, přípravou pohoštění či jinou podporou.

Celý ŠVP je doplněn i programem zaměřeným na adaptační období a zmírnění separační úzkosti nových dětí (viz.příloha A), programem k rozvoji předčtenářké gramotnosti „ Valentýnka čte dětem“ ( viz.příloha B) pro předškolní děti, minimálním preventivním programem k prevenci šikany, zdravého životního stylu a péči o své zdraví a bezpečí (viz.příloha C) a celoročním projektem od roku 2015/16 společným pro celou školku. K tomuto projektu jsou vhodně tématicky doplněny již zmíněné kulturní programy, projekt je inspirací pro besídky, setkání rodičů a dětí na společných akcích. Tím jsme vylepšili dřívější nahodilost kulturních akcí, které jsou konány mimo řízenou aktivitu, většinou v době pobytu venku.

6. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

V rámci respektování individuálních potřeb a možností dítěte jsou v MŠ vzdělávány i děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Týká se dětí dříve označované jako dítě se zdravotním postižením, zdravotně a sociálně znevýhodněné. Naše mateřská škola má zkušenosti převážně s dětmi sociálně a zdravotně znevýhodněnými. Přítomnost těchto dětí ve školním kolektivu má příznivý vliv na rozvoj morálních vlastností jejich vrstevníků, kteří se jim snaží pomáhat, být jim prospěšní, vytvářejí si k nim kladné vztahy a tím si dlouhodobě zvyšují sociální citlivost k znevýhodněným lidem. Učí se s nimi komunikovat, kultivují se mezilidské vztahy a zvykají si na jejich přítomnost ve společnosti.

Tyto děti potřebují k naplnění svých vzdělávacích možností, k uplatnění a užívání svých práv poskytnutí podpůrných opatření. Tato opatření jsou poskytována bezplatně a realizuje je mateřská škola. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti dělí do pěti stupňů:

31

1.stupeň- uplatňuje škola bez doporučení školského poradenského zařízení (ŠPZ- PPP, SPC) na základě vlastní pedagogické diagnostiky, dítěti je vytvořen plán pedagogické podpory (PLPP)

2.-5. stupeň- uplatňuje škola pouze s doporučením ŠPZ, které určí míru podpory dítěte a po projednání s MŠ a zákonnými zástupci doporučí předměty pedagogické podpory a další postup, dítěti je vytvořen individuální vzdělávací plán (IVP)

6.1. Vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními (PPO)Cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro všechny děti společné. U dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními se přizpůsobuje vzdělávání tak, aby dětem maximálně vyhovovalo, jejich potřebám i možnostem, učitelka se snaží vytvořit optimální podmínky k rozvoji osobnosti každého dítěte, k učení i ke komunikaci s ostatními, aby dítě dosáhlo co největší samostatnosti a došlo k maximálnímu využití jeho potenciálu.

U opatření 1.stupně je ŠVP podkladem ke zpracování PLPP, který zpracovává MŠ samostatně a u opatření 2. a vyššího stupně je podkladem pro zpracování IVP, který zpracovává na základě doporučení ŠPZ nebo dalších odborníků.

Podmínkou úspěšnosti vzdělávání dětí se SVP je nejen volba vhodných metod a prostředků, ale také profesionální přístup učitelek a ostatních pracovníků MŠ, tzn. závisí na citlivosti v přístupu okolí k takovému dítěti, aby jej pozitivně přijímalo, ale také na vhodných podmínkách dané MŠ ( personální, materiální, finanční..). Nezbytná a velmi důležitá je spolupráce s rodiči, citlivá komunikace a informovanost rodičů, zabezpečení ochrany osobních údajů o dítěti a rodině.

6.1.1. Podmínky vzdělávání dítěte s přiznanými podpůrnými opatřenímiPřed začátkem školního roku se učitelka seznámí se všemi dostupnými podklady a informacemi týkajících se vzdělávacích potřeb daného dítěte- proběhnou rozhovory mezi učitelkami s cílem stanovit metody práce, termíny kontrol osvojení potřebných dovedností, vytvoří a zpracuje ve spolupráci s vedením školy PLPP nebo IVP písemnou formou, tzn. stanoví opatření, která zajistí rozvoj dítěte, zpracuje postup, stanoví četnost hodnocení vzděl.pokroků a způsob realizace, zorganizuje schůzku se zákonnými zástupci dítěte a seznámí je s postupem, o všech aktivitách v rámci podpory pořizuje záznam, který slouží jako podklad pro kontrolní vyšetření v ŠPZ. V případě poskytnutí podpůrných opatření konkrétnímu dítěti, stanovuje MŠ i náplň předmětů spec.ped.péče (spec.logopedická péče, práce s optickými pomůckami), dále zodpovědné osoby a jejich role v péči o dítě ( asistent pedagoga, spec.pedagog).

Aby byly všechny učitelky schopny pracovat s dětmi různým způsobem znevýhodněné, budou postupně absolvovat v rámci systému DVPP semináře zaměřené na práci s dětmi s SVP( logopedické vady, ADHD, děti s PAS,…).

Podmínky úspěchu vzdělávání dětí se SVP:

diferenciace a individualizace- při plánování, organizaci činností, určování obsahu, forem i metod vzdělávání

realizace- všech stanovených PPO (věcné prostředí- pomůcky, nábytek, životospráva, psychosociální klima, organizace vzdělávání, personální a pedagogické zajištění, spolupráce s rodiči)

32

osvojení specifických dovedností- samostatnost, sebeobsluha, základní hygienické návyky

spolupráce MŠ ↔ Dítě↔ Rodič↔ŠPZ↔další odborníci snížení počtu dětí na třídě v souladu s právními předpisy asistent pedagoga podle stupně PPO

7. Vzdělávání dětí nadaných

V předškolním věku dítě prochází obdobím nerovnoměrného a skokového vývoje a je tedy obtížné rozlišit nadání či mimořádné nadání od akcelerovaného vývoje v určité oblasti. Vzhledem ke výše zmíněnému skokovému či akcelerovanému vývoji předškolních dětí není PLPP utvářen vždy, kdykoli dítě projeví nějaké nadání.

Při vzdělávání v naší mateřské škole vytváříme v rámci integrovaných bloků podmínky, které stimulují vzdělávací potenciál všech dětí v různých oblastech. V rámci pestré nabídky aktivit jsou předkládány činnosti, které umožňují díky pedagogické diagnostice odhalit potenciál dětí a tedy i případné nadání. Dětem, které jej projevují, věnujeme zvýšenou péči a umožňujeme jim, aby jej smysluplně využily a uplatnily v rámci třídy a dále jej rozvíjely. V případě, že se jedná o velmi výrazné projevy nadání, zvláště při nutnosti koordinace a spolupráce s rodiči, zpracováváme PLPP, se kterým je rodič seznámen.

Pokud se projeví mimořádné nadání v jedné či více oblastech, doporučíme rodičům vyšetření v ŠPZ. Do doby, než vyšetření proběhne a škole jsou doporučeny další kroky ve vzdělávání s využitím IVP, škola zpracuje PLPP.

Jsme si však vědomy i toho, že i nadané dítě předškolního věku potřebuje čas a prostor pro odpočinek a hru a vzhledem k nutnosti dodržení psychohygienických zásad není možné ho přetěžovat a úkolovat v době ranních her a odpoledních zájmových činností.

8. Vzdělávání dětí dvouletýchDvouleté děti přijímáme pouze ojediněle, v případě nenaplnění kapacity MŠ staršími dětmi, které mají dle našich kritérií pro přijetí do MŠ přednost.

S ohledem na kvalitu a bezpečnost nelze podmínky pro vzdělávání dvouletých dětí ve stávající budově MŠ vytvořit a dodržet.

Současné prostory neodpovídají velikostí ani hygienickými požadavky. Zahrada je malá, není prostor pro umístění bezpečných prvků pro batolata. Hygienické prostory jsou nevyhovující- chybí WC v blízkosti třídy na vylévání

nočníku, místnost na ukládání plen, bezbariérový přístup Prostorová kapacita neumožňuje nákup vhodného nábytku (postýlky s ohrádkou,

přebalovací pult, atd.) Personál – bylo by nutné navýšit o potřebný počet chův. Potřeby dvouletých dětí při hře, odpočinku, soustředění, atd. se výrazně liší. Časové omezení stravování v návaznosti na ZŠ

Za současného stavu není možné dodržet vhodné psychohygienické podmínky pro různé věkové skupiny, máme vhodnou pouze jedinou podmínku vzdělávání pro dvouleté děti a to, nízká kapacita 1.třídy opět z důvodu nedostačujících prostor. Z tohoto důvodu zatím nejsme

33

schopni v současných budovách dvouleté děti vzdělávat.

9. Přehled evaluačních činností

9.1. Hodnocení ŠVP PV + TVP PVTato oblast by měla ověřit naplňování stanovených záměrů a cílů v dokumentaci školy.

Stanovené cíle-co se hodnotí Techniky vyhodnocování-nástroje-jak se hodnotí

Časový plán-kdy se hodnotí a jak

Odpovědnost-kdo hodnotí

A.Hodnocení tematickýchpodtémat IB v TVPCíl: vyhodnotit naplněnístanovených záměrů v rámci zrealizované vzděl.nabídky,stanovit opatření

-záznam do TVP-záznam do třídní knihy-konzultace učitelek, řed.na pedagog.poradě-evaluační dotazník

průběžně1 x měsíc písemně

Písemně 1xměsíc

Učitelky

B.Soulad TVP-ŠVP-RVP PVCíl: Ověřít soulad

- Naplňování záměrů- Vzdělávacího obsahu- Podmínek- Metod a forem práce- Spoluúčast rodičů

-konzultace učitelek, řed. na pedagog.poradě- dotazníky, ankety-záznamy-fotodokumentace

1 x ročně ústně i písemně

Učitelkyředitelka

9.2. Hodnocení individuálních pokroků dětíKaždé dítě má své osobní portfolio z výtvarných prací, zároveň složku hodnocení pokroků v průběhu docházky do MŠ.

Stanovené cíle-co se hodnotí

Techniky vyhodnocování-nástroje-jakým způsobem se hodnotí

Časový plán-kdy se hodnotí

Odpovědnost-kdo hodnotí

Záznamy o rozvoji dítěteCíl: vytvořit přehled o rozvoji a vývoj. pokrocích dítěte s portfoliem

-záznamové archy podle stanovených kritérií

-konzultace učitelek

-konzultace s rodiči-portfolio s pracemi

Zpravidla 3 x ročně – podle doporučeného data zápisu, případně s datem mimořádné změny- písemně-na pedag.poradách 3xročně

-dle potřeby-průběžně

učitelky

34

9.3. Průběh vzdělávání Zaměřit se na hodnocení vlastního vzdělávacího procesu, metod, forem práce, uplatnění nových poznatků a zkušeností, naplnění cílů a záměrů ŠVP PV.

Stanovené cíle-co se hodnotí

Techniky vyhodnocování-nástroje-jakým způsobem se hodnotí

Časový plán-kdy se hodnotí

Odpovědnost-kdo hodnotí

A.Hodnocení uplatnění metod,postupů a forem ve vzděl. ProcesuCíl: Zhodnotit vlastní průběh vzdělávání-jsou respektovány hlavní zásady tvorby ŠVP-je naplňován vzdělávací obsah-jsou dosahovány dílčí výstupy

RozhovorHospitacePedagog.poradadotazník

Průběžně a dotazník jednou za měsíc

Učitelkyředitelka

B.Osobní rozvoj pedagogůCíl: Uplatnění nových poznatků ze studia ve vlasní práci

RozhovorDiskuze na ped.poraděHospitaceVlasní hodnocení--autoevaluační záznam,

-sebehodnocení

3 x ročně

Průběžně podle plánu hospitací nebo podle potřeby10 x ročně1x ročně

Učitelkyředitelka

C.Hodnocení spolupráce s rodinouCíl: Úspěšnost zvolených metod, forem spolupráce,naplnění záměrů ve ŠVP-účast na akcích školy (keram.dílna, šití kostýmků,společná práce dětí a rodičů, sportovní a kulturní akce…)

DotazníkTřídní schůzkyRozhovory s rodičiOsobní konzultaceNabídka literaturyPoradenstvíKonzultace při vých.problému

1 x ročně2 x ročněPodle potřebyV pololetíPrůběžně trvá „ „

UčitelkyŘeditelka

9.4. Podmínky vzděláváníStanovené cíle-co se hodnotí Techniky

vyhodnocování-nástroje-jak se hodnotí

Časový plán-kdy se hodnotí

Odpovědnost-kdo hodnotí

A.Zhodnotit personální podmínky ve vztahu k naplnění cílů RVP-kvalifikovanost pedagog.týmu-DVPP ve vztahu k ročnímu plánu

Vlastní hodnocení školy

1 x ročně ředitelka

B.Hodnocení materiálních podmínekCíl: Zhodnotit mater.podmínky

Pedagog.poradaProvozní porada

3 x ročněprůběžně

UčitelkyŘeditelkaProvozní zam.

35

školy ve vztahu k naplnění záměrů ŠVP-budova-technický stav-vybavení tříd-nábytek,pomůcky,hračky-zahrada + zahrad.náčiníC.Hodnocení organizačních podmínek školyCíl: Zhodnotit účelnost a vhodnost organizace a režimového uspořádání

Pedagog.porada 2-3x ročně nebo v případě potřeby

UčitelkyŘeditelkaProvoz.zam

9.5. Hodnocení řízení školyStanovené cíle-co se hodnotí

Techniky vyhodnocování-nástroje-jak se hodnotí

Časový plán-kdy se hodnotí

Odpovědnost-kdo hodnotí

A.Řízení zaměstnancůCíl:zhodnotit spolupráci zaměstnanců s vedením školy

dotazníkpedagogické porady

1xročně3xročně

Všichni zaměstnanci

B.informovannost zaměstnancůCíl: zhodnotit účelnost,funkčnost a soulad plnění ročních plánů-hospitační, DVPP, akcí

Vývěsky ve sborovněPedagogické porady průběžně

Učitelkyředitelka

C.podpora spolupráceCíl: zhodnotit spolupráci se všemi partnery vzdělávání

Písemné hodnocení třídyDotazníky pro rodiče

1xročně

příležitostně

Učitelky

Rodiče, vedoucí kroužků

D.strategie a plánování školyCíl: hodnotit a inovovat strategie managmentu školy

Vlastní hodnocení školyOrganizační a pedagogické porady

1xročně

průběžně

Ředitelka

Učitelky, ředitelka

36

10. Přílohy

Příloha A Adaptační program Jedním z významných úkolů v 1.třídě MŠ je zdárný průběh adaptace dětí na nové prostředí, podmínky a životní situace. Pro některé děti je nástup obzvláště obtížný, je to pro ně poprvé, kdy zůstávají sami určitou dobu bez rodičů. Protože každé dítě je jiné, individuální, zvládá tuto novou situaci různě. Někdo potřebuje poměrně dlouhou dobu na přivyknutí novým požadavkům ze strany školky a na vyrovnání se s nimi. Adaptace probíhá pozvolna, s ohledem na individuální potřeby a zvláštnosti dětí. Obvykle trvá asi jeden měsíc. Smyslem adaptačního programu je, aby děti chodily do MŠ rády, aby si vytvořily mezi sebou kamarádský vztah, vzájemně se respektovaly, spolupracovaly, pomáhaly si a také aby získaly důvěru ke své učitelce a pozitivní vztah k celé MŠ.

Klíčové kompetence:

- seznámení se s prostředím MŠ, vlastním místem a značkou v šatně, s třídou a jejím vybavením, ostatními prostory MŠ- poznat svou učitelku a reagovat vhodným a přiměřeným způsobem na její požadavky- získat pocit bezpečí a důvěry od všech zaměstnanců

Postup adaptace (ideální průběh):

- 1.den- krátká návštěva s rodičem ve třídě 1-2 hod.- 2.-3.den- pobyt ve školce do svačiny se zapojením rodičů do aktivit- 4.-5.den- pobyt ve školce s krátkým odchodem rodiče (po domluvě buď

nenápadným odchodem nebo po informování dítěte)- 2.týden- pobyt v MŠ do oběda, rodič ve třídě pouze do uzamykání školky

( 8,00hod.)- 3.-4.týden- možnost spaní dítěte v MŠ, vhodnější až po úplném zvládnutí

předchozích krokůSamozřejmě tento postup je pouze orientační a jakoukoliv fázi lze prodloužit nebo zkrátit podle schopnosti a dovednosti dětí a zvládání jednotlivých kroků. Je však také důležité taktně upozornit rodiče na zbytečné, záměrné a již nepotřebné prodlužování některých fází, které oddalují dobu, kdy je adaptační program považován za zvládnutý.

Vzdělávací nabídka adaptačního programu:- Aktivity ve třídě: činnosti a hra navozující situace pohody a klidu- práce s obrázky

a leporely, četba pohádky, dramatizace s maňásky, konstruktivní hry s kostkami, stavebnicemi, puzzle, společné kreslení s učitelkou, kutálení s míčem a hry na jména, atd..

- Aktivity venku: pobyt dětí na zahradě- hry na pískovišti, prolézadlech, houpadlech, skluzavce, pohybové hry s dětmi, hry s přírodním materiálem, seznámení s nejbližším okolím školky

37

- Aktivity mimo třídu a MŠ: cvičení v tělocvičně, návštěva divadel ( po domluvě s rodiči- některé děti 1.pol.nezvládají), výlet, výstava, vycházky po obci, atd.

38

Příloha B Program rozvoje předčtenářské gramotnosti1. PEDAGOGICKÝ ZÁMĚR Chceme školní vzdělávací program obohatit doplňkovým programem v průběhu celého školního roku, vést děti k lásce ke knize, čtenému slovu, pravidelným předčítáním učit děti jazyku, myšlení, obohacovat jejich paměť a obrazotvornost, upevňovat u dětí vzory morálního chování, posilovat dětské sebevědomí. Čtením posilovat jazykové dovednosti, všeobecné vědomosti, pokládat základy pro vlastní návyk čtení, předcházet závislosti na počítačích a televizi, a u dětí, kterým nikdo nečte, poskytnout příležitost ke každodennímu kontaktu s knihou a psaným slovem.Citový prožitek z literárního nebo dramatického díla nechat děti promítnout do kresby, malby …

1.1Rámcové cíle čtení v MŠ- Rozvíjet schopnost přemýšlet, rozvíjet řeč a schopnost komunikovat,

podporovat dětskoupředstavivost

- Formovat čtecí návyky- Učit děti morálním hodnotám, napomáhat při vzdělávání- Rozšiřovat znalosti, zlepšovat soustředění- Podporovat prosociální vztahy, prohlubovat kamarádství, přátelství,

vzájemnou pomoc

1.2Očekávané výstupy- Projevovat zájem o knížky- Soustředěně poslouchat četbu- Sledovat a vyprávět čtenou pohádku, příběh- Porozumět slyšenému – zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a

zopakovat jej ve správných větách - Vybrat si a ztotožnit se s kladným hrdinou, najít si vzor pro vlastní chování- Chápat slovní vtip a humor v hádankách, poezii i próze- Učit se pravidlům rozhovoru – naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí

myšlenku,sledovat řečníka, ptát se, formulovat otázky,odpovídat, slovně reagovat, hodnotit slovnívýkony

- Na základě čteného příběhu rozvíjet dramatické činnosti, krátké improvizace- Na základě čteného příběhu rozvíjet výtvarné činnosti- Možnost spolupodílet se na výběru čteného- Sledovat se zájmem literární dílo, vyjádřit svoje zážitky, říci, co bylo zajímavé i

nezajímavé,určit kladnou i zápornou postavu

- Odmítnout text, který je dítěti nepříjemný- Dodržovat dohodnutá pravidla při předčítání ve skupině- Prostřednictvím čtení získat morální poučení, upevňovat kamarádské vztahy

39

2. Vzdělávací nabídka činností

- Zaměříme se na každodenní předčítání- V ranních činnostech budeme děti motivovat k prohlížení encyklopedií,

obrázkových knih, vybízet děti k vyprávění o obrázcích,pohádce nebo příběhu podle obrázků

- Do ranního kruhu zařadíme čtení na pokračování jak k tematickému bloku pro motivaci k činnosti, tak k prohlubování vědomostí, nebo ke krátkému čtení v příjemné atmosféře jen tak

- Do ranního kruhu, volných i řízených činností budeme zařazovat rozhovory o domácím čtení v rodině

- V ranním kruhu hrát oblíbené jazykové hry- Zařadíme poslech a recitaci dětské poezie – básničky k tématům, roč.

obdobím. Učit se pochopit obsah, co je to rým, rozdíl mezi veršem a prózou, kultivovanému přednesu.

- Literární texty i divadelní představení využijeme k výtvarnému ztvárnění, uspořádáme

výstavky prací- Budeme dramatizovat pohádky k tématům- Využijeme i volné chvilky při špatném počasí, čtení zařadíme pro celou

skupinu nebo jen pro několik dětí- Čteme dětem, které odpočívají po obědě – čtení na pokračování, pohádky

nebo jednotlivé příběhy- V odpoledních činnostech můžeme předčítat celé skupině, malým skupinkám,

jednotlivcům buď podle plánu, či vlastního zájmu dětí- Pořádáme zájezdy na vybraná představení do kladenského Divadla Lampion

a využíváme i nabídky soukromých divadelních souborů, které přijedou za dětmi do školky

- Motivujeme tvořivé hry Na knihkupectví, Na knihovnu- Uspořádáme prodejní výstavu knih ve spolupráci s nakladatelstvím Svojtka- Pozveme mezi děti spisovatelku Slávku Kopeckou – rodačku ze sousedního

Buštěhradu- Zorganizujeme výlet do Kladna do knihkupectví a společně s dětmi si

vybereme a koupíme knihu, na které se dohodneme - Navštívíme Mezinárodní výstavu dětského výtvarného projevu v Lidické

Galerii - Celý program zakončíme výletem za spisovatelkou V.Klimtovou, za jejími

pohádkami s vílami a skřítky. Předem si koupíme a přečteme její pohádkovou knížku.

3. Spolupráce MŠ

3.1 spolupráce s rodiči - Rodičům poskytnout informace o tom, „co ano a ne při čtení „ – schůzka s

rodiči- Vyzvat rodiče k návštěvě školky s ukázkou krátkého čtením

40

- Na webové stránky školy zařazovat informace o knize, kterou právě dětem čteme

- Zadávat dětem domácí úkoly – nakresli obrázek o tom, co jsme četli ve školce, co četli rodiče dětem doma

- Na závěr školního roku provést hodnocení domácího i školního čtení – schůzka s rodiči

3.2spolupráce se základní školou- Uspořádat návštěvu v 1.třídě ZŠ a vyslechnout starší kamarády, jak se již

naučili číst- Uspořádat setkání s žáky 1. třídy v MŠ, seznámit se s tím, jak se v průběhu

školního roku už naučili číst- Zprostředkovat návštěvu učitelky 1. třídy ZŠ na schůzce s rodiči v MŠ

3.3 spolupráce s místní knihovnou- Zařazovat do měsíčních plánů návštěvy knihovny – po dohodě s knihovnicí- Seznámit děti s významem půjčování knih- Zařazovat do plánu besedy s knihovnicí s předčítáním textů – pohádek, o přírodě, o dopravě, o ekologii, dětské poezie atd.- Poskytnout knihovně výtvarné práce z besed a čtení, fotografie

4. Výstup programu- každá ze tříd si zhotoví z přečtených pohádek, příběhů a poezie čtenářský deník ve formě vybraných obrázků, který bude k dispozici rodičům i dětem jako vzpomínka na tento projekt a všechny zážitky s ním spojeny

41

Příloha C Minimální preventivní program ZDRAVÍ 1. Co je to zdraví x nemoc- jak si chránit zdraví, dýchání,

strava, pohyb, slunce, voda, sport, pití, bezpečnost, otužování

2. Jaké máme smysly?3. Stavba těla- kosti, svaly, kůže

- Zdravá výživa- Růst- proměna člověka

NEBEZPEČí 1. Zvířata-nesahat a nedráždit cizí psy a kočky, nesahat na mrtvá zvířata, mytí rukou

2. Rostliny- bobule, pozor na houby- nic nejíst bez kontroly dospělého

3. Nebezpečí na silnici- přecházení, hry na silnici4. Cizí lidé- bonbony, drogy, zneužití sexuální5. Oheň- co nesmím dělat, abych ušetřil práci hasičům,

nácvik nouzového odchodu6. Jsem sám doma- jak to zvládnu7. Kdy může pomoci policista?8. Co patří a nepatří na dětské hřiště- střepy, injekční

stříkačky9. Ubližování- šikana dětí, týrání od dospělých10. Jevy- bouřka, krupobití, povodeň, požár11. Dětské hřiště a třída- bezpečný pohyb - kam

nesmím, jak a co používám (průlezky, schodiště)HYGIENA 1. Proč se vlastně myjeme- osobní hygiena, používání

kapesníků, čistota domova2. Proč se mi líbí x nelíbí ve školce- kam si chodím hrát

VÝŽIVA 1. Co je zdravé x není zdravé ( důsledky- zkažené zuby, nemocné tělo, obezita)

2. Význam vody pro člověka- proměny vody-pokusy, vlastnosti

3. Co je ovoce, zelenina- pěstování, výstava, ochutnávka

POHYB 1. Rcv, Tv chvilka2. Pobyt venku s využitím spontánních činností dětí3. Plavání, cvičení v tělocvičně4. Relaxace- jóga, odpočinek po obědě5. Návštěva trampolinového, lanového centra pro malé

dětiKAMARÁDSTVÍ

1. Musíme si pomáhat- pohádkové příběhy2. Předávat radost druhému-hra „Pošli to dál“-pochválit,

podarovat, půjčit3. Poznávat charakterové vlastnosti- povídání o

pohád.bytostech4. Jaký jsem, jak se sám vidím, jak mě vidí druzí

42

5. Nejsem na světě sám- jaké by to bylo, kdybych neměl kamarády

6. Jedeme do divadla- jak se budu chovat7. Oslavy svátků a narozenin8. Děti žijí na celém světě- neděláme rozdíly mezi lidmi9. Naše různé role- syn, vnuk, žáček školky ( poh. O

Sandře)10. Umím se domluvit při hře- podělit o hračku,

nehádat se, neubližovatNEŽ SE DÍTĚ ZEPTÁ

1. Naše rodina- kdo do ní patří2. Co je to domov, jaký je?3. Proměna člověka- dětství, mládí, dospělost, stáří4. Moje tělo- chlapec x dívka, jak se liší5. Narození člověka- péče o dítě ( Ježíšek), mláďata- jak

se rodí- z vejce, živá6. Moje tělo patří jen mně- nebezpečí zneužití-umím se

bránit tomu, co se mi nelíbíKOUŘENÍ 1. Co je pro tělo zdravé x nezdravé

2. Co způsobí kouření- důsledky na lidské tělo ( poh. O Sněhurce)

3. Kouřením trpí i příroda- rostliny, zvířataALKOHOL 1. Co víme o alkoholu- jak se chová opilec,co je alkohol-

pomalu zabíjí člověka (nejdříve je veselý, potom se motá, padá, je drzý, zlý..), poh. Opilá studánka

2. Co může opilec způsobit- své rodině, za volantDROGY 1. Co jsou drogy- bonbonky, léky, jedovaté rostliny,

houby, čichací látky, injekce a projevy narkomana- nejdříve je mu krásně, potom je sám, opuštěný, nemá peníze na drogy- krade, nemá práci, potřebuje pomoc lékařů, psychologů, terénních pracovníků a dobrých přátel

2. Příroda- co jí škodí, není lék jako lékVANDALISMUS

1. Co není moje, na to bez dovolení nesahám2. Kolik námahy stojí něco vyrobit a jak je snadné něco

zničitGEMBLÉRSTVÍ 1. Není hra jako hra- bezpečné hry s dětmi venku nebo

ve třídě a nebezpečné hra o samotě u počítače- násilí, stres, strach, nevkus, nereálné situace a východiska z nich

2. Skutečný svět s přírodou a kamarády je lepší než virtuální

43

11. Aktualizace

Aktualizován 28.8.2013 pod č.j. 86/752.

Inovován 17.3.2014 pod č. j.100/ 895

Aktualizován 11.7.2016 pod č.j. 6/60_16

Aktualizován 30.8.2017 pod č.j. 6/53_17

Aktualizován 26.8.2020 pod č.j. 6/59_20

44