· Web viewRúbrica d’habilitats generals. Treball de CB/IM. Avaluació de les CB/IM. Registre individual. Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe. Dossier d’aprenentatge

Ciències Socials 6EP

PROGRAMACIÓ D’AULA Programació de les unitats didàctiques

edebéON

CATALUNYA

UNITAT DIDÀCTICA 1: Geografia de Catalunya

1. Mapa de relacions curriculars

COMPETÈNCIES CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ

ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI SOCIALDimensió món actualInterpretar l’espai a partir dels elements del territori i de les seves representacions en un mapa com les principals unitats de relleu de Catalunya i els diferents tipus de roca que els configuren, per tal de situar-s’hi i desplaçar-se.

Analitzar el paisatge de Catalunya, així com els rius, vessants i les xarxes en què es classifiquen per valorar les actuacions que els afecten

Dimensió cutadanaAdoptar hàbits de consum responsable de l’aigua es esdevenir un consumidor responsable.

ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ EN VALORSDimensió interpersonalMostrar respecte envers les persones, i respecte crític vers les seves idees, opcions i creences i les cultures que les conformen

Adoptar hàbits de treball cooperatiu que promoguin el compromis personal i les actituds de convivència.

Resolució de la tasca integrada: Indrets del meu municipi.

Relleu. Paisatge d’interior i paisatge de costa.

Relleu interior: sistema Mediterrani Català, depressió Central, Pirineus i serralada Transversal.Relleu costaner: costa alta i costa baixa.

Roques sedimentàries. Tipus. Roques magmàtiques. Tipus. Roques metamòrfiques. Tipus.

Aigües continentals: torrents i aigües d’escolament, rius, glaceres, llacs i llacunes i aigües subterrànies. Aigües oceàniques: les mars i els oceans.

Vessant mediterrani: xarxa Pirineu-Ebre, xarxa Pirineu-Mediterrània i xarxa Mediterrània.Altres zones d’aigua de Catalunya: deltes, llacs o estanys i embassaments.

Aplicació dels continguts treballats a la unitat d’una manera competencial.Ser capaç d’extreure utilitats pràctiques als continguts treballats.Reflexió sobre el propi aprenentatge.

Descriure i identificar les característiques del relleu de Catalunya.

Descriure i identificar la xarxa hidrogràfica de Catalunya,i localitzar-la en un mapa.

Localitzar els rius principals de Catalunya en un mapa.

Obtenir informació concreta i rellevant sobre fets o fenòmens prèviament delimitats, utilitzant fonts diferents (directes i indirectes).

Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicacióper a obtenir informació, aprendre i expressar continguts sobre ciències socials.

Desenvolupar la responsabilitat, la capacitat d’esforçi la constància en l’estudi.

Fer treballs i presentacions des del punt de vista individual i grupal que suposin la recerca, la selecció i l’organització de textos de caràcter geogràfic, mostrant habilitat per a treballar tant individualment com de manera col·laboradora dins d’un equip.

Obtenir informació digital utilitzant cercadors web i identificant l’estructura d’un web.

Ús de cercadors i identificació dels elements d’una pàgina web.

2. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA: Activitats d’aprenentatge i recursos didàctics

Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització. - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la Unitat i amb els continguts - Llibre alumne i POD

Exploració de coneixements previs.

- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge i sobre els continguts de la Unitat.

- Llibre alumne i POD

Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: Indrets del meu municipi. - Llibre alumne. POD. Video proposat.

DESENVOLUPAMENT Introducció de nous continguts.

- Explicar i/o definir relleu, nomenar formes de relleui mostrar imatges.-Definir, entre tots, paisatge d’interior i de costa. Identificar els elements que el caracteritzen i posar exemples.-Assenyalar en un mapa mut, diferents serralades i depressions i preguntar el nom de cadascuna d’elles. Dir el nom d’una serralada o depressió i preguntar on estan situades.-Portar una roca de cada classe i mostrar algunes diferències en quant a duresa, textura...-Visionar un documental sobre les roques i comentar-lo.-Explicar quin tant per cent hi ha al planeta d’aigua dolça i d’aigua salada. -Reflexionar sobre el consum responsable de l’aigua i la conscienciació que és un bé escàs.-Explicar que. En funció d’on neixen i on desemboquen, els rius pertanyen a una xarxa o una altra.-Definir, entre tots, delta, llac i embassament. Explicar com són aquests indrets i com és el paisatge que els envolta.- Consultar els enllaços a internet.

- Llibre alumne. POD.

- Llibre digital

-Llibre alumne. Llibre digital

-Libre digital.

Estructuració dels coneixements.

- Elaborar un esquema de les principals formes de relleu d’un paisatge d’interior i d’un paisatge de costa.-Situar en un mapa de Catalunya els sistemes muntanyosos, les depressions, les planes...-Resoldre les activitats sobre les roques.

- Llibre alumne. MC.

-Realitzar les activitats sobre les aigües: anomenar ela mars i els oceans que banyen la península ibèrica.- Elaborar una taula amb les característiques dels rius de Catalunya.-Resoldre les preguntes sobre embassaments, deltes i llacs.

SÍNTESI Aplicació del coneixement -Elaborar un catàleg amb els elements del relleu més importants de la zona del vostre municipi. (Realitzar la tasca integrada).-Completar l’esquema de la unitat de l’apartat “Repassem”.-Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” .

- Llibre alumne. Video web.

3. ALTRES ACTIVITATS

COMPETÈNCIES I INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

ACTIVITATS COMPETENCIALS - “Viatge en bicicleta”. Redactar un text explicant un viatge en bicicleta en el qual es van trobar diverses formes de relleu.- “Mural del relleu de Catalunya”. Elaborar un mural sobre el relleu de Catalunya.- “Esquema sobre les roques”.Realitzar un esquema sobre les roques i les seves característiques.- “Mapes interactius”. Realitzar alguna de les activitats sobre els rius de l’enllaç.- “Gràfic del nivell dels embassaments catalans”. Investigar el nivell dels embassaments de Catalunya.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES “Construir una maqueta”. Construir una maqueta amb les principals formes de relleu dels

paisatges d’interior i de costa de Catalunya.• “Les roques del nostre entorn”. Elaborar fitxes de les roques portades a l’aula.• “Inundacions”. Estudiar les inundacions a Catalunya i exposar el teball.

CULTURA DEL PENSAMENT

COMPLEMENTÀRIES • El relleu de Catalunya: Resoldre les activitats de l’enllacç.• L’estat de les platges: Investigar sobre l’estat de les platges.• Sobrevolant els rius de Catalunya: Recorregut vurtual en 3D seguint el curs d’un riu català.• Visita a una zona d’aigua: Realitzar una sortida a una zona d’aigua de Catalunya i elaborar un presentació en Power Point.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Formes de relleu.

- Enumerar els accidents geogràfics del paisatge de costa.- Identificar a quin tipus de relleu pertanyen diversos accidents geogràfics.- Llegir i marcar si l’afirmació és veritable o falsa.- Relacionar cada territori amb el tipus de relleu.

• Rius i altres zones d’aigua de Catalunya.- Escriure a quina xarxa pertanyen diversos rius.- Llegir i subratllar la resposta correcta.- Escriure si són embassament, delta o estany.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD1: Pla inuncat, l’Agència Catalana de l’Aigua, les roques.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE (Compte,: detectem-ho a temps!)

Per ajudar-los a obtenir una visió general de la geografia catalana poden consultar: Enllaços web: http://links.edebe.com/j6s

Per conèixer els principals accidents geogràfics dels diferents paisatges:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre el relleu de Catalunya.

Per identificar a quina forma de relleu pertanyen els accidents geogràfics:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre el relleu.

Per saber on estan situats els principals accidents geogràfics de Catalunya i a quin tipus de relleu pertanyen:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre el relleu.

Per associar xarxes de Catalunya i els rius corresponents: Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre l’aigua a Catalunya.

Per posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu. El joc de paraules: construir oracions per definir formes de relleu.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Consultar als alumnes que més temps porten a l’escola per fer un nou sorral al pati dels més petits.Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Llegir la proposta i investigar sobre el tipus de materials més adient per utilitzar en un sorral.- Esbrinar on poden aconseguir el material que han decidit pel sorral o qui els pot informar sobre aquest

tema.

Avaluació: Rúbrica

Indicadors Nivells d’acompliment1 2 3 4

L’alumne ha seguit un procés lògic per

Mostra poc interès per portar a terme la feina.

S’hi posa, però improvisa i no planifica

Es mostra motivat per afrontar la tasca, però

Té en compte les necessitats i ho

afrontar la feina. les condicions i necessitats.

descuida detalls. prepara a consciència.

L’alumne participa a l’activitat de manera constructiva.

Mostra interès baix per participar i es manté allunyat de l’activitat.

Participa a les activitats, però les

seves aportacions són poc significatives.

Participa i realitza aportacions rellevants.

Lidera l’activitat, anima a participar i aporta

propostes i suggeriments creatius.

L’alumne accepta i assumeix responsabilitats per dur a terme les iniciatives.

Accepta poques responsabilitats i

procura mantenir-se al marge dels

compromisos.

Accepta estrictament responsabilitats

assignades.

Assumeix responsabilitats

adjudicades i s’esforça per dur-les a terme

correctament.

Assumeix responsabilitats que

suposen més esforç i dedicació i les executa de manera impecable i

creativa.

EDUCACIÓ EMOCIONAL“Identificant emocions”

Objectius: - Reconèixer les emocions i adquirir vocabulari emocional.- Identificar emocions per mitjà del llenguatge no verbal.

Gamma d’emocions: admiració, alegria, amistat, amor, fàstic, culpa, desgana, menyspreu, enuig, entusiasme, enveja, esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, optimisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa, valentia ivergonya.

Activitats:- Observar les làmines i posar nom a l’emoció més destacada i aportar tres aspectes per identificar-la.- Compartir en grup les aportacions de cada un i extreure una única definició.- Valorar conjuntament l’activitat.

4. RECURSOS PER A L’AVALUACIÓ

DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Fitxa d’avaluació dels continguts:

– Completar diverses oracions.– Relacionar unitats de relleu amb la definició.– Citar i descriure les xarxes hidrogràfiques de

Catalunya..– Explicar les diferències entre aigües

continentals i oceàniques.– Definir delta i embassament.

• Observació d’adquisició de continguts.• Generador d’activitats.

• Rúbrica de la unitat didàctica 1.• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual. • Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-portfoli).• Informe d’avaluació.

5. ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E

Lectura• Llegir i comprendre un text narratiu.

• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de mots,

inferències, relació entre fragments, capacitat d’autocorrecció a partir del sentit global, identificació dels signes de tot tipus que formen part del text). • Posar en pràctica estratègies lectores adequades: lectura silenciosa, posant en pràctica els mecanismes d’autoregulació de la comprensió (elaborar una

síntesi, esquema, resum breu o identificar les idees principals); lectura en veu alta amb el professorat, tenint en compte l’entonació, el ritme, la fluïdesa...

• Fomentar la competència literària, intentant millorar l’hàbit lector i el plaer de llegir contes populars; comparar cultures d’abans i d’ara, versions cinematogràfiques dels contes, etc., i estimular la imaginació i la creativitat.

• Llegir altres textos escrits: textos en suport digital, activitats interactives..., per a obtenir informació, aprendre, divertir-se o comunicar-se.

Expressió O/E• Redactar textos descriptius breus. • Redactar i escenificar una descripció de paisatges.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al tipus de

text, l’adequació al context, a la persona destinatària i la correcció lingüística (gramàtica, ortografia, lèxic).• Revisar els textos escrits:

- en paper, tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica) i la presentació (netedat, marges, lletra llegible, separació entre línies).- en pantalla, tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica, ús del corrector) i la presentació (format, inserció d’imatges...).

• Promoure la participació en les interaccions amb el grup o mestre/a en qualsevol situació comunicativa de l’aula, així com en la producció de textos orals memoritzats.

• Promoure l’expressió oral amb adequació de les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, incidint en l’actitud respectuosa i de col·laboració.

• Revisar l’exposició oral tenint en compte el contingut verbal i la comunicació no verbal (entonació, pronunciació, gesticulació...).

6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Reconèixer les formes de relleu (paisatge d’interior i paisatge de costa).• Reconèixer i situar acidents geogràfics del relleu de Catalunya: relleu interior i relleu costaner.• Conèixer les aigües continentals i les aigües oceàniques.• Identificar les xarxes hidrogràfiques de Catalunya.• Conèixer altres zones d’aigüa de Catalunya.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Capacitat per a llegir de forma autònoma i comprensiva.• Grau de comprensió demostrada respecte de la informació presentada a partir dels diversos mitjans.• Grau de coneixement mostrat en les activitats escrites, en les activitats orals i en les escenificacions, que reflecteixen els aprenentatges relatius a la

geografia de catalunya: unitats de relleu, paisatge d’interior i paisatge de costa, relleu d’interior (serralades, depressions, planes...), relleu de costa, tipus de roues, característiques de les roeues, aigües continentals, aigües oceàniques, xarxes hidrogràfiques, embassaments, delsta,llacs...

• Presentació acurada de les tasques, atès no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les tasques;

atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.• Valoració de les tasques dutes a terme de forma individual. • Valoració de les tasques realitzades per parelles o en grups petits.•

8. METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES• Llibre de text CIÈNCIES

SOCIALS 6, Talentia; ed. Edebé.

• Recursos didàctics II. Material complementari.

• Recursos per a l’avaluació• Altres recursos:- Recursos educatius.• Altres recursos:- Recursos educatius.- Material fungible.

• Aula; altres espais.• Aula amb equipament

informàtic.

• Temps aproximat: tres setmanes.

La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència: • Motivació inicial i evocació de coneixements previs. • Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples extrets de situacions

quotidianes, amb contextualitzacions que permeten la transferència, generalització i ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències identificades.

• Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències i intel·ligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment...), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències i els diferents estils cognitius de l’alumnat.

• Recursos digitals de diferent tipus, fent servir tant la pissarra digital com l’ordinador. Aquests recursos inclouen activitats integrades a la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d’enllaços a internet.

Unitat 1: Geografia de Catalunya - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per

aproximar-se al tema/valor objecte d’estudi i activar els coneixements previs. • Continguts: Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades a partir

de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d’aplicació.

• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TAC, de promoció de la cultura emprenedora, de rutines de pensament, d’educació emocional i d’atenció a la diversitat.

• Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament (treball) de les competències identificades a la unitat.

• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).

• Reflexions: Qüestions perquè l’alumne/a sigui conscient i reguli com ha dut a terme els aprenentatges i prengui consciència del seu estil cognitiu.

9. PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

ESCRITS ORALS ALTRES• Tasques diverses de l’alumne/a realitzades en

l’activitat diària de la classe. • Activitats diverses d’avaluació de l’alumne/a

(llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…). • Treballs en grup.• Activitats TAC: interactives, enllaços a internet.• Dossier individual.

Valoració del plantejament i processos seguits, com també del resultat obtingut.

• Preguntes individuals i col·lectives.• Diàleg.• Exposició oral. • Prova oral individual.

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a i la qualitat de les seves intervencions.

• Rúbrica de les unitats didàctiques. • Rúbrica dels projectes.• Rúbrica d’habilitats generals.• Treball de CB/IM.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d’avaluació.

10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics.

Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.Existeix una distribució temporal equilibrada.El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.

Ús d’una metodologia adequada.

S’han tingut en compte aprenentatges significatius. Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.)La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.

Regulació de la pràctica docent.

Grau de seguiment de l’alumnat.Validesa dels recursos emprats a classe per als aprenentatges.Els criteris de promoció estan consensuats entre els membres del professorat.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna a l’alumnat.

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i els continguts.Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables d’aprenentatge.Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia de les activitats planificades.Els criteris d’avaluació i els criteris de planificació s’han donat a conèixer: • A l’alumnat.• A les famílies.

Utilització de mesures adreçades a atendre la diversitat.

S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha ofert resposta a les diverses capacitats i ritmes d’aprenentatge.Les mesures i recursos oferts han estat suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics.

11. PROGRAMACIÓ DE RECOLZAMENTS A NEE

Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades. • Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades. • Adaptació curricular significativa per NEE. • Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual. • Adaptacions al material curricular per incorporació tardana en el SE. …

UNITAT DIDÀCTICA 2: Geografia d’Espanya



ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI SOCIALDimensió món actualAnalitzar els paisatges, les grans unitats de relleu d’Espanya, els rius, tenint en compte els factors naturals que els configuren, com el clima i saber situar-les en un mapa

Interpretar les característiques que s’observen i mesuren per conèixer i preveure el temps atmosfèric.

Interpretar climogrames i expressar la informació de manera comprensible tot empreant el llenguatge verbal

ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ EN VALORSDimensió interpersonalParticipar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, acceptant tant les diferències com les idees i les aportacions alienes d’una manera respectuosa i tolerant.

ÀMBIT DIGITALDimensió Tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatgeCercar i seleccionar informació digital en diferents fonts.

Resolució de la tasca integrada: Som-hi?

Els relleus perifèrics. Les depressions de l’Ebre i del Guadalquivir. Els relleus interiors (sistema Central i muntanyes de Toledo). La Meseta. Els relleus exteriors (del nord i del sud).

L’arxipèlag balear. L’arxipèlag canari.

La costa cantàbrica, la costa atlàntica gallega, la costa atlàntica andalusa, la costa canària, la costa mediterrània, Ceuta i Melilla.

El vessant cantàbric, el vessant atlàntic i el vessant mediterrani. L’aigua a les illes: torrents i barrancs.

El clima de muntanya, oceànic i subtropical. El clima mediterrani: típic, sec i continentalitzat. Elements característics del clima espanyol: la temperatura i les precipitacions. Els climogrames. Una volta pel món: el clima urbà.

Aplicació de la rutina de pensament: Penso - M’interessa - Investigo, sobre el riu Guadiana.

Aplicació dels continguts treballats a la unitat d’una manera

Descriure les característiques del relleu d’Espanya,així com els seus climes i la seva xarxa hidrogràfica,localitzant-los en un mapa.

Reconèixer les zones climàtiques i els tipus de climesd’Espanya identificant algunes de les seves característiques bàsiques.

Identificar els elements que influeixen en el clima,explicant com actuen en ell i adquirint una idea bàsica de clima i dels factors que ho determinen.

Obtenir informació concreta i rellevant sobre fets o fenòmens prèviament delimitats, utilitzant diferents fonts.

Utilitzar les TIC per obtenir informació, aprendre i expressar-se amb coherència.

competencial.Ser capaç d’extreure utilitats pràctiques als continguts treballats.Reflexió sobre el propi aprenentatge.

Ús de cercadors i identificació dels elements d’una pàgina web.

Competències transversals:- Aprendre a aprendre: Fer servir de manera eficient recursos, tècniques i estratègies en el treball individual i col·lectiu.- Iniciativa emprenedora: Posar en marxa idees pròpies per tal de resoldre situacions de la vida quotidiana.






Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: Som-hi? - Llibre alumne. POD. Video proposat.


-Situar les cinc unitats de relleu en un mapa.-Preguntar com pensen què és el relleu en els arxipèlags i argumentar la resposta.-Preguntar quins són els rius més importants d’Espanya i en quins mars i oceans desemboquen-Reflexionar sobre la hidrografia dels arxipèlags canari i balear.-Identificar les característiques climàtiques de diverses imatges i raonar les respostes per tal d’identificar el clima.-Descobrir les característiques de l’anomenat clima urbà.- Consultar els enllaços a internet.


- Llibre digital


-Libre digital.


-Elaborar un esquema sobre el relleu d’Espanya.-Resoldre les activitats sobre el relleu insular.-Situar les diferents costes espanyoles i resoldre les activitats proposades sobre el litoral espanyol.-Dibuixar en un mapa tots els rius estudiats.-Elaborar un esquema amb les característiques de cadascun dels vessants hidrogràfics.-Elaborar una taula sobre els rius de cada vessant.-Realitzar les activitats sobre els climes i paisatges d’Espanya.-Confeccionar un climograma per a cadascuna de les ciutats proposades i resoldre les activitats relacionades amb els elements característics del clima espanyol.


SÍNTESI Aplicació del coneixement -Elaborar un mural sobre la proposta d’excursió organitzada, en la qual puguin realitzar activitats interessants. . (Realitzar la tasca integrada).


-Completar l’esquema de la unitat de l’apartat “Repassem”.-Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” .



ACTIVITATS COMPETENCIALS - “Mapes interactius”. Realitzar alguna de les activitats sobre el relleu d’Espanya de l’enllaç.- “Viatge a les illes”.Elaborar una guia amb la informació necessària per a conèixer els relleu dels arxipèlags canari o

balear.- “Mapes interactius”. Realitzar alguna de les activitats sobre els rius d’Espanya de l’enllaç.- “Les precipitacions i el pluviometre”. Realitzar l’activitat de l’enllaç.- “El vanvi climàtic”. Estudiar els efectes del canvi climàtic a Espanya i elaborar una exposició oral.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES “El relleu peninsular”. Dibuixar en un mapa la unitat de relleu assignada per treballar.

paisatges d’interior i de costa de Catalunya.• “La hidrogràfia d’Espanya”. Elaborar 50 fitxes amb preguntes sobre la hidrogràfia d’Espanya i jugar.• “El paisatge que ens envolta”. Elaborar fitxes sobre la vegetació autòctona i sobre la vegetació adoptada que hi ha al voltant del

municipi on viuen.

CULTURA DEL PENSAMENT RUTINA DE PENSAMENT: “Penso – M’interessa - Investigo”Finalitat: Aprofundir en el que coneixen i desconeixen, i incitar-los a investigar sobre qüestions o aspectes que desperten el seu interès en relació amb el contingut a aprendre.

Activitats: Observar les imatges i pensar sobre les preguntes proposades. Posada en comú de les conclusions.

Posada en comú: Formular algunes conclusions i exposar-les en el tauler de classe.

COMPLEMENTÀRIES • Vol pel litoral espanyol: Recòrrer vitualment el litoral espanyol i comentar les diverses zones del litoral que s’observen.• Clima urbà enfront de clima rural: Programar una excursió per estudiar el clima de la zona rural o el d’una àrea urbana i

comparar-los.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• El relleu peninsular. El relleu insular. El litoral espanyol. El clima d’Espanya.

- Llegir i marcar si l’afirmació és veritable o falsa.- Identificar a quina unitat de relleu pertanyen diversos accidents geogràfics.- Anomenar els dos arxipèlags d’Espanya i les illes que els formen.- Relacionar cada zona amb el tipus de clima.

• Hidregràfia d’Espanya.- Anotar la vessant de diversos rius.

- Subratllar la resposta correcta.- Anomenar entre quines zones s’estenen les vessants indicades.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD2: Climogrames. Dades climatològiques. Vegatació segons el clima.


Per a tenir una visió general de la geografia espanyola i de les diferències entre una zona i una altra:• Enllaços web: visualitzar el vídeo seguüent.

Per a identificar les principals unitats de relleu i el clima de la península Ibèrica:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre el relleu i el clima de la Península. • Activitat en parelles: llegir i identificar la unitat de relleu a què correspon.

Per a reconèixer els vessants hidrogràfics del país i els seus rius principals:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre la hidrografia espanyola.

Per a posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu.• Foli giratori: propostes d’activitat sobre les característiques dels diferents climes d’Espanya.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Escollir un espai natural per planificar una excursió amb la seva classe.Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Escollir un espai natural i informar-se si és possible fer-hi una visita escolar.- Obternir informació sobre la previsió meteorològica.- Decidir quin és el dia més indicat per fer la visita.



L’alumne ha seguit un procés lògic per afrontar la feina.



les condicions i necessitats.


descuida detalls.


prepara a consciència.

L’alumne participa a l’activitat de manera constructiva.










compromisos.


assignades.



correctament.



creativa.







– Completar diverses oracions.– Relacionar litorals amb la seva descripció.– Citar de cada vessant, els principals rius.– Numerar les zones ombrejades segons el seu

clima.


• Rúbrica de la unitat didàctica 2• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual. • Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-portfoli).• Informe d’avaluació.














6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Reconèixer les formes de relleu peninsular. • Reconèixer el relleu insular.• Identificar el litoral espanyol i situar-lo en un mapa: costa cantàbrica, costa atlàntica gallega, costa atlàntica andalusa, costa canària, costa mediterrània,

Ceuta i Melilla• Identificar les xarxes hidrogràfiques d’Espanya.• Reconèixer el climes i identificar els paisatges d’Espanya.


geografia d’Espanya: unitats de relleu, arxipèlags, litoral espanyol, climes d’Espanya i paisatges..,• Presentació acurada de les tasques, atès no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les tasques;







informàtic.






Unitat 2: Geografia d’Espanya - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per















10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics.

Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.Existeix una distribució temporal equilibrada.El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.

Ús d’una metodologia adequada.

S’han tingut en compte aprenentatges significatius. Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.)La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.

Regulació de la pràctica docent.

Grau de seguiment de l’alumnat.Validesa dels recursos emprats a classe per als aprenentatges.Els criteris de promoció estan consensuats entre els membres del professorat.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna a l’alumnat.

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i els continguts.Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables d’aprenentatge.Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia de les activitats planificades.Els criteris d’avaluació i els criteris de planificació s’han donat a conèixer: • A l’alumnat.• A les famílies.

Utilització de mesures adreçades a atendre la diversitat.

S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha ofert resposta a les diverses capacitats i ritmes d’aprenentatge.Les mesures i recursos oferts han estat suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics.

11. PROGRAMACIÓ DE RECOLZAMENTS A NEE

Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades. • Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades. • Adaptació curricular significativa per NEE. • Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual. • Adaptacions al material curricular per incorporació tardana en el SE. …

UNITAT DIDÀCTICA 3: Geografia d’Europa



ÀMBIT DE CONEIXEMENT DE MEDI SOCIALDimensió món actualAnalitzar els paisatges, les grans unitats de relleu d’Europa, els rius, tenint en compte els factors naturals que els configuren, com el clima i saber situar-les en un mapa

Interpretar les característiques del paisatge europeu tenint en compte els principals accidents geogràfics de les unitats de relleu d’Europa i la seva localització, per valorar les acyuacioins que els afecten.

Interpretar diferents mapes segons la informació que representen.

ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ EN VALORSDimensió interpersonalParticipar en activitats de grup mostrant actituds de cooperació i participació responsable, acceptant tant les diferències com les idees i les aportacions alienes d’una manera respectuosa i tolerant.

ÀMBIT DIGITALDimensió Tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatgeCercar i seleccionar informació digital en diferents fonts.

Resolució de la tasca integrada: Catalunya: destinació europea

Límits i situació d’Europa en el món. Aula oberta: accions per contribuir a la diversitat. Europa en el món.

Les quatre formes de relleu europeu: sistemes muntanyosos, planes i altiplans, penínsules i illes.

Els vessants segons el lloc on desemboquen els rius: atlàntic, mediterrani, àrtic, de la mar Càspia, de la mar Negra. Els llacs europeus.

Els climes d’Europa: tipus, localització i característiques. Factors climàtics.

Paisatges i vegetació d’Europa: tipus i característiques. Una volta pel món: influència del clima en els éssers vius. Aula oberta: accions per protegir la natura.

Aplicació dels continguts que s’han treballat en la unitat d’una manera competencial.Reflexió sobre la importància de tenir en compte el clima d’un lloc en la nostra vida diària.Reflexió sobre el propi aprenentatge.

Ser capaç d’extreure utilitats pràctiques als continguts treballats.Reflexió sobre el propi aprenentatge.

Descriure les característiques del relleu d’Europa,així com els seus climes i la seva xarxa hidrogràfica,localitzant-los en un mapa.

Identificar les principals unitats del relleu d’Europa,els seus climes i la seva xarxa hidrogràfica, localitzant-los en un mapa.

Identificar els elements que influeixen en el clima,explicant com actuen en ell i adquirint una ideabàsica de clima i dels factors que ho determinen.

Reconèixer les zones climàtiques i els tipus de climesd’Europa identificant algunes de les sevescaracterístiques bàsiques.

Utilitzar les TIC per obtenir informació, aprendre iexpressar continguts de Ciències Socials.

Realitzar treballs i presentacions a nivell individuali grupal que suposin la cerca, selecció i organització de textos de caràcter social, geogràfic o històric, mostrant habilitat per treballar tant de forma individual com a col·laborativadins d’un equip.






Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: Catalunya: destinació europea - Llibre alumne. POD. Video proposat.


-Assenyalar, en un globus terraqüi, els l´ímits d’Europa i camparar la seva grandària amb la resta de continents. Donar resposta a per què Àsia i Europa es consideren continents diferents.-Reflexionar sobre la manera de com evitar les fronteres culturals, socials, de procedència...-Preguntar si coneixen unitats de relleu d’Europa.-Preguntar si coneixen els rius més importants d’Europa. Pensar en diferències entre els rius d’Europa i els rius espanyols. Comparar-los.-Definir, entre tots, les característiques de altres climes diferents als climes espanyols.-Deduir les causes que provoquen que el clima variï d’una zona a una altra. Preguntar quins factors hi poden influir.-Identificar quin clima és propi d’Europa i no ho és de Catalunya.-Anomenar vegetació i paisatges i associar-los amb el clima corresponent.Redactar un text explicant com seria la seva vida en un pais amb un clima extrem i si influiria an la seva manera de ser.-Reflexionar, aportar idees i solucions en la seva vida diària sobre com poden respectar i cuidar la natura.- Consultar els enllaços a internet.


- Llibre digital


-Libre digital.


-Resoldre les activitats sobre el límits i la situació d’Europa en el món.-Realitzar les activitats sobre el relleu d’Europa, localitzant accidents geogràfics en un mapa, elaborant un esquema del sistemes muntanyosos i escrivint el nom de les penínsules europees, dels països situats a la Gran Plana Europea...


-Elaborar una taula amb els vessants geogràfics d’Europa.-Confeccionar un esquema amb els climes d’Europa.-Elaborar un esquema amb les principals característiques dels diferents paisatges europeus.

SÍNTESI Aplicació del coneixement -Confeccionar un fullet publicitari i un cartell exposant tot el que no té un pais d’Europa (escollit pels alumnes) i que sí que es pot trobar a Catalunya . (Realitzar la tasca integrada).-Completar l’esquema de la unitat de l’apartat “Repassem”.-Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” .




ACTIVITATS COMPETENCIALS - “Mapes interactius”. Realitzar alguna de les activitats sobre els límits d’Europa de l’enllaç.- “Itinerari pels Alps”.Elaborar un itinerari pels pics més alts dels Alps.- “El clima d’Europa”. Estudiar en grup els climes d’Europa i respondre a les preguntes del mestre.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES “Superfície d’Europa”. Esbrinat la superfície aproximada de cadascun dels continents.

paisatges d’interior i de costa de Catalunya.• “La hidrogràfia d’Europa”. Dibuixar els rius en una mapa d’Europa i assenyalar les ciutats més importants per on passen.• “Redacció sobre el Danubi”. Redactar un text explicant el significat que té per a ells cada estrofa de El Danubi Blau i les

sensacions que els produeixen la lletra i la música.• “Concurs fotogràfic paisatgístic”. Organitzar un concurs fotogràfic amb la finalitat d’aconseguir la imatge que representi més bé

la zona climàtica on viuen.•

CULTURA DEL PENSAMENT

COMPLEMENTÀRIES • Vol pel litoral europeu: Dur a terme alguna de les activitats proposades sobre el relleu europeu de l’enllaç..• Influència dels factors climàtics: Estudiar el clima de dues localitats d’Europa amb un clima diferent i estudiar com influeixen

els factors climàtics en la seva climatologia.. Elaborar un llistat de conclusions.• La desforestació. Visionar un video i iniciar un debat sobre la desforestació.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Límits d’Europa en el món. El relleu. Els climes.

- Escriure els límits d’Europa en una mapa.- Relacionarllocs geogràfics amb la seva forma de relleu.- Explicar les característiques del clima d’alta muntanya.- Assenyalar a quin clima corresponen diverses sones territoriaslo

• Hidregràfia d’Europa- Enumerar rius de cadascun dels vessants.- Indicar si les afirmacions són veritables o falses- Classificar diversos reius segons la seva desenbocadura.

Ampliació:

Fitxa d’ampliació de la UD3: El clima condiciona el paisatge i la vegetació de cada territori.


Per a conèixer i situar en el mapa les fronteres europees:• Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre les fronteres d’Europa.

Per a identificar les principals unitats de relleu i els noms geogràfics corresponents:• Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre el relleu del continent europeu.

Per a reconèixer la diversitat de climes d’Europa i la seva localització:• Adaptació curricular: proposta d’activitat sobre els climes d’Europa.

Per a reconèixer els vessants hidrogràfics del nostre país, i els rius i les desembocadures principals:• Adaptació curricular: propostes d’activitat sobre la hidrografia europea.

Per a posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu: Foli giratori: propostes d’activitat sobre les característiques dels diferents climes d’Espanya.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Organitzar un concurs o exposició de mapes d’Europa en tres dimensions utillitzant plastilina.Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Crear les bases del concurs, indicant els materials a usar, el contingut del mapa...- Exposició dels treballs.



L’alumne ha seguit un procés lògic per afrontar la feina.



les condicions i


descuida detalls.


prepara a consciència.

necessitats.L’alumne participa a l’activitat de manera constructiva.










compromisos.


assignades.



correctament.



creativa.







– Completar en text.– Citar penínsules, sistemes muntanyosos i

illes d’Europa.– Completar una taula sobre els rius d’Europa.– Escollir la resposta correcta.


• Rúbrica de la unitat didàctica 3• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual. • Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-portfoli).• Informe d’avaluació.














6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Reconèixer els límits d’Europa.• Reconèixer les formes de relleu europeu.• Reconèixer els vessants segons el lloc on desemboquen els rius.• Localitzar els llacs europeus.• Reconèixer el climes i identificar els paisatges d’Europa.


geografia d’Europa: límits, formes de relleu, , rius, llacs, climes d’Europa i paisatges..,• Presentació acurada de les tasques, atès no només el contingut, sinó també la seva forma. • Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les tasques;







informàtic.






Unitat 3: Geografia d’Europa - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per















Documents

· Web viewRúbrica d’habilitats generals. Treball de CB/IM. Avaluació de les CB/IM. Registre individual. Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe. Dossier d’aprenentatge