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Ejemplo de un portafolio virtual
PORTAFOLIO
Tecnología educativa i
UNAH-VS SAN PEDRO SULA CORTES
Tecnología educativa I
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA
UNAH-VS
Datos Estudiante : cindy celeste Díaz cruzCuenta : 20112002331Carrera : pedagogía y ciencia de la educación Asignatura: taller de práctica un profesional supervisada iCatedrático: Lic. Marbella palacios
I periodo año 2015San Pedro sula. Cotes. Honduras
Curriculum vitaeDATOS PERSONALES
Nombre y Apellidos: Cindy Celeste Díaz CruzDirección: Col. Satélite I etapa casa# 1 blq#46Localidad: San Pedro Sula. Cortes. HondurasTeléfono: 32499762Email:[email protected] Fecha de nacimiento: 05 de noviembre de 1985 Estado Civil: solteraFORMACION Y ESTUDIO
Institución formadora: universidad nacional autónoma de honduras UNAH-VS Pasante universitaria: en la carrera de ciencias sociales en educación orientada a la administración
Educativa Cantidad de clases cursadas: 40
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Fecha: 06/06/20010 - actualidadEmpresa: BAC/CREDOMATIC Puesto/Actividad desarrollada: asesor financieroFecha: 08/03/2005 – 21/01/2008Empresa: EDUARDOS’STOREPuesto/Actividad desarrollada: etiqueta y precio de productoEmpresa: Zapatos AmparitoPuesto/Actividad desarrollada: cajaFecha: 2002-2005
Introducción
En el siguiente portafolio estudiantil se detalla acerca de los elementos que contiene
el mismo,
Como portada de la Universidad UNAH-VS,
Información misión y visión de la universidad
Nacional Autónoma de Honduras UNAH-VS, Perfil de la carrera de pedagogía, misión
y visión, perfil del estudiante, aportaciones a la clase y reforzamiento por parte de la
Lic. Lilian Hércules, trabajos individuales, trabajos grupales y anexos en lo que se
detalla, experiencia vivida en la clase, comentarios, sugerencias y evidencias de la
clase de tecnología educativa I.
PRINCIPIOS Y VALORES FUNDAMENTALES
Creatividad, Descentralización, Equidad, Historicidad, Integridad, Libertad, Perfectibilidad, Pluralidad,
Progreso, Racionalidad, Solidaridad, Tolerancia y Universalidad.
VISIÓN
Una institución líder de la educación superior nacional e internacional; protagonista en la
transformación de la sociedad hondureña hacia el desarrollo humano sostenible con recursos
humanos del más alto nivel académico, científico y ético. Una institución con un gobierno
democrático, organizada en redes y descentralizada, transparente en la rendición de cuentas, con
una gestión académica y administrativo/ financiera, participativa, estratégica, moderna y orientada
hacia la calidad y la pertinencia de la educación, la investigación y su vinculación con la sociedad
hondureña y mundial, procesos basados en los nuevos paradigmas de la ciencia y la educación.
MISIÓN
Somos una Universidad estatal y autónoma; responsable constitucionalmente de organizar, dirigir y
desarrollar el tercer y cuarto nivel del sistema educativo nacional. Nuestro ámbito de producción y
acción científica es universal. Nuestro compromiso es contribuir a través de la formación de
profesionales, la investigación y la vinculación universidad-sociedad al desarrollo humano sostenible
del país y por medio de la ciencia y la cultura que generamos, contribuir a que toda Honduras
participe de la universalidad y a que se desarrolle en condiciones de equidad y humanismo,
atendiendo la pertinencia académica para las diversas necesidades regionales y el ámbito nacional.
Visión y misión de la carrera de pedagogía
VISIÓN
La Carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación tiene como visión ser líder en la
formación integral de recursos humanos en el campo de la educación, que
contribuyan al desarrollo económico y social del país.
MISIÓN
Formar a los profesionales en Pedagogía y Ciencias de la Educación poseedores de
valores y creadores de conocimientos científicos y técnicos; capaces de contribuir a la
transformación del país, generando cambios cuantitativos en la educación nacional y
que les permita compartir con-eficiencia a nivel internacional.
Aportaciones por parte de la Lic.Lilian Hércules
CÓMO ELABORAR UN ENSAYO(Adelia de Miguel, 2006)1
A continuación se presentan unas líneas claras de cómo se ha de elaborar
Un ensayo. Los autores de los siguientes párrafos trabajan en la Universidad de
Harvard y
Proporcionan esta información a sus alumnos a través de Internet. Yo me he permitido
la
Libertad de eliminar frases y referencias relativas a cuestiones concretas de los temas
que
Ellos imparten o sobre los textos para los que realizar un ensayo. Con ello no
pretendo
Plagiar sus textos y por lo tanto cito expresamente, al final de casa aportación el autor
a quien pertenecen los derechos de autor.
Espero que le sea de utilidad esta presentación a la hora de realizar los ensayos
Establecidos en la asignatura de Psicología de la Personalidad, impartida en el grupo
B,
Facultad de Psicología, Universidad de La Laguna.
1. CÓMO ESCRIBIR UN ENSAYO1.1. Visión de conjunto de un ensayo académico: tesis, argumentoY contra-argumento2Una sensación clara de argumentación es esencial en cualquier tipo de composición
Académica, ya que esta está destinada a su lectura. Los puntos de vista y las ideas
Que se nos ocurren cuando topamos con la materia prima que nos rodea –fenómenos
Naturales como el comportamiento de los genes, o culturales, como libros, fotografías
y creaciones– deben ordenarse de manera que otros las puedan recibir y, de este
modo, responder a ellas. Este dar y tomar es parte fundamental de la tarea erudita y
hace posible la enorme conversación conocida como civilización. Un buen ensayo
debería mostrarnos que hay una mente desarrollando una tesis, corroborándola con
pruebas, anticipando con destreza los contra-argumentos u objeciones y manteniendo
el momento del desenlace.
1.1.1. Motivo e ideaUn ensayo debe tener un propósito o un motivo; la simple existencia de un trabajo
O de una fecha de entrega no es suficiente. Cuando usted escribe un ensayo o un
artículo de investigación, nunca se limita simplemente a transferir información de un
lugar a otro, o a demostrar que domina una gran cantidad de material, lo que
resultaría tremendamente
Aburrido y además contribuiría a un exceso de enunciados inútiles. En vez de esto,
debería intentar dar las mejores razones posibles para corroborar una idea original a
la que ha
Llegado después de un periodo de investigación, lo que puede suponer, dependiendo
del campo, una lectura y relectura del libro, la realización de un experimento o la
observación atenta de un objeto o conducta.
Elaborado a partir de la información ofrecida por el MIT (Instituto Tecnológico de
Massachussets). Para cada parte, se citan los derechos de autor.
2 Derechos de autor de Kathy Duffin, 1998, y del Presidente y Junta Rectora de la
facultad de Harvard, para el
Centro de redacción de la universidad de Harvard
Cómo elaborar un ensayo. Adelia de Miguel (2006) 2
Al sumergirse a fondo en el tema, comienza a descubrir modelos y a generar puntos
De vista, guiado por una serie de cuestiones que se van manifestando. De un número
De posibilidades, surge gradualmente –o de repente– una idea que se presenta como
la más prometedora. Trata de asegurarse de que es relevante y original: no tiene
mucho sentido argumentar algo que es ya conocido, trivial o muy aceptado. Tantea si
puede tratarlo en una nota breve, en un artículo de veinte hojas o si es necesario
escribir un libro al respecto.
1.1.2. Cómo decidir una tesisUna vez determinadas estas cuestiones, continúa buscando los modos de probar
Su idea y de convencer al resto de su importancia y adecuación. Ésta es la tesis del
Artículo, el punto principal que está tratando de razonar, utilizando las mejores
pruebas que pueda presentar. Quizás su tesis vaya evolucionando a medida que vaya
escribiendo los borradores, pero todo lo que ocurra en su ensayo, va dirigido a
corroborar su validez.
En un trabajo determinado se le puede pedir que responda a una pregunta, que
compare dos teorías o simplemente que escriba un artículo sobre un tema elegido por
usted. Tal vez no se le indique que ha de proponer una tesis y defenderla, pero estos
son requisitos que se dan por sentado en cualquier artículo académico.
Decidirse por una tesis puede generar bastante ansiedad. Es posible que los
estudiantes piensen, “¿cómo me puede surgir una nueva idea sobre un tema que los
expertos han estado explorando durante toda su vida? No he leído más que unos
cuantos libros en los últimos días) y, ¿ya se supone que debo ser un experto?”. Pero
se puede ser original en diferentes escalas, y hay que tener algo de sentido común.
No hay manera de saber todo lo que en el pasado, o en la actualidad, se ha pensado
o escrito, ni siquiera contando con la rapidez y magnitud de Internet. Lo que se
necesita es un esfuerzo riguroso y de buena fe para demostrar originalidad, dadas las
exigencias del trabajo y la disciplina en cuestión.
1.1.3. Cómo convencer al público / al lectorResulta muy útil durante todo el proceso de composición, parar de vez en cuando
Y reformular la tesis de la forma más concisa posible, de manera que cualquier
persona de otro campo pueda entender tanto su significado como su importancia. Una
tesis puede ser relativamente compleja, pero debemos ser capaces de destilar su
esencia, lo que no quiere decir que tenga que desvelar el juego desde el principio.
Guiado por una clara comprensión de la idea que desea argumentar, puede provocar
la curiosidad de su lector formulando preguntas en primer lugar –las mismas con las
que usted se ha guiado en su investigación– y a continuación construyendo con
cuidado un argumento para la validez
De su idea. También puede comenzar con una observación provocadora, invitando al
público a seguir su propia ruta de descubrimiento.
La parte fundamental del ensayo académico es la persuasión y, para persuadir, ha
De crear el escenario, proporcionar un contexto y decidir cómo va a revelar sus
pruebas. Usted está ya convencido de la originalidad e importancia de su idea; ahora
debe convencer a otros que no siguieron su misma ruta de descubrimiento y que tal
vez no comprendan el contexto de su investigación. Muchos escritores cometen el
error de suponer que su público es telepático y que tiene la capacidad de comprender
lo que no se ha explicado.
Esto produce como resultado una redacción hermética y oscura. Por supuesto, si se
Cómo elaborar un ensayo. Adelia de Miguel (2006) 3 está dirigiendo a una comunidad
de especialistas, se pueden dar por sentado algunos aspectos contextuales
compartidos. No obstante, la claridad es siempre una virtud.
1.1.4. La tensión del argumento
El argumento implica tensión, pero no un despliegue intenso de fuegos artificiales.
Esta tensión proviene de la asimetría fundamental que se da entre el que desea
persuadir
Y aquellos que han de ser persuadidos. El terreno común que comparten es la razón.
Su objetivo consiste en construir un razonamiento de manera que cualquier persona
sensata pueda estar convencida de la coherencia de su tesis. La primera tarea,
incluso antes de que comience a escribir, consiste en reunir y ordenar las pruebas,
organizándolas por tipo y fuerza. Tal vez decida ir de las pruebas más nimias a las
más imponentes. O quizás comenzar con las más convincentes y luego mencionar
otras que confirmen después los detalles. Incluso podría retener algún tipo de pruebas
hasta el final. De cualquier modo, es importante revisar las pruebas susceptibles de
utilizarse en contra de su idea, para generar así las respuestas a objeciones
anticipadas. Este es el concepto decisivo de contra-argumento. Si no se puede decir
nada en contra de una idea, es probable que sea obvia o esté vacía. (Y si hay mucho
que objetar contra ella, es hora de formular otra tesis). Si no indica que es consciente
de las posibles objeciones podría parecer que está ocultando algo y, como
consecuencia, su argumento se debilitaría. Debería familiarizarse también con las
distintas falacias que pueden socavar su argumento – la falacia del hombre de paja, la
de la causalidad, la de la analogía, etc. y procurar evitarlas.
La estructura del argumento desempeña un papel importante en su éxito.
Es aconsejable describir de inmediato el objetivo del ensayo, planteando una cuestión
que conducirá hacia su tesis o presentando una declaración de tesis. El criterio sobre
en qué momento ha de suceder esto es bastante flexible, pero desde la primera o
segunda página, ya deberíamos saber hacia dónde nos dirigimos, incluso aunque se
mantenga algún tipo de suspense. Es un error frecuente que en el cuerpo del artículo
se enumeren simplemente las pruebas sin ninguna lógica de presentación perceptible.
Lo que para una conversación es suficiente, resulta muy informal para un ensayo. Si
la idea que está siendo desarrollada se pierde los detalles, el argumento fallará. La
estructura argumental deductiva se parte de una generalización o afirmación y luego
se proporcionan pruebas para ésta. Este modelo puede utilizarse tanto para organizar
un párrafo como para un ensayo completo. Otra estructura posible es la inductiva: los
hechos, ejemplos u observaciones pueden analizarse y la conclusión que se saca de
ellos viene a continuación. El plan previo de una buena redacción no existe; los
mejores exhiben una mente centrada que da sentido a algún aspecto asequible del
mundo, una mente donde la perspicacia, la razón y la claridad van unidas.
1.2. Oraciones temáticas, párrafos y resumen: construcción hacia el análisisEl resumen es la parte indispensable de un ensayo argumentativo. El auténtico
resumen recapitula el punto principal de forma concisa y las ideas claves acreditativas
de Derechos de autor de Elizabeth Abrams, 1998, y del Presidente y Junta Rectora
de la facultad de Harvard, para el Centro de redacción de la universidad de Harvard
Cómo elaborar un ensayo. Adelia de Miguel (2006) 4una fuente. Un auténtico
resumen ni cita ni juzga la fuente, concentrándose por tanto en
Presentar un panorama representativo de ésta. Cuando se utiliza con moderación,
explica a grandes rasgos el trabajo anterior realizado en un campo, recuerda los
cambios narrativos de la historia o resume los puntos clave de un conjunto de datos.
Usted podría importar dicho resumen –a menudo son sólo unas cuantas oraciones,
rara vez más de un párrafo a su ensayo cuando introduce una nueva fuente. De ese
modo, informa a los lectores del argumento del autor antes de pasar a analizarlo.
Igualmente, los ensayos han de incorporar partes de estos resúmenes en un momento
Determinado, para “orientar” a los lectores: para presentarles a los personajes o
Críticos que no han conocido aún, para hacerles recordar elementos que son
necesarios para comprender la idea. Además, el resumen auténtico es necesario a la
hora de establecer un contexto para sus afirmaciones, el marco de referencia que
usted crea en la introducción.
En algunas ocasiones, sus ensayos requerirán un resumen interpretativo: sumario
O descripción que a la vez informa a su lector del contenido de su texto fuente y hace
un razonamiento sobre él. El resumen interpretativo se diferencia del auténtico porque
el primero le da un “giro” al material, dando pistas al lector sobre la valoración de la
fuente. Se adecua entonces mejor a las descripciones de fuentes primarias.
No obstante, el objetivo de un ensayo analítico es, sólo en parte, demostrar que
Usted conoce y puede resumir el trabajo de otros. La mayor tarea consiste en mostrar
sus ideas, su análisis del material fuente.
Es aconsejable que utilice los resúmenes auténtico e interpretativo como herramientas
para su ensayo en vez de constituir su totalidad.
Cómo telegrafiar sus ideasEl resumen siempre debería ayudarle a construir su argumento. Cuando los
profesores
Ponen una nota al margen indicando “demasiado resumen: hace falta más análisis”,
Lo que generalmente quieren decir es que el ensayo no ha desarrollado un argumento
Sólido, que es más un informe de lo que usted ha estudiado que un análisis de ello.
Esto ocurre en ocasiones porque su tesis no es realmente una tesis, sino una
declaración de algo obvio sobre el tema. (Lo que es obvio no se puede argumentar).
Esto sucede en ocasiones, porque ha seguido la cronología del texto fuente y ha
comenzado al principio, donde el texto fuente comienza, continuando inevitablemente
hasta el final. El problema que presenta esta estructura es que no es suya –pertenece
a la fuente que usted ha utilizado y por tanto, socava la originalidad de la idea. En
ambos casos se ha visto obligado a hacer un resumen y a enumerar una serie de
ejemplos del libro, en vez de construir un argumento sobre el mismo.
Una estructura “constructiva” resume sólo de forma moderada, para hacer recordar
periódicamente al lector las ideas decisivas. Si los ejemplos están subordinados a la
idea principal de un párrafo, es decir, si sirven para demostrar una idea más amplia
sobre cómo funciona el libro, se convierten entonces en pruebas que construyen un
argumento en vez de sustituirlo, como ocurre cuando se resume el libro. Al construir
un ensayo basándose en ideas y pruebas, y no en ejemplos, usted centra su atención
en sus afirmaciones y no en las de otra persona.
Para asegurarse de que su ensayo no ha quedado reducido a una serie de resúmenes
Que no van dirigidos en absoluto hacia un análisis revise sus oraciones temáticas,
Que son a menudo, pero no siempre, las oraciones principales de un párrafo. Si
estáHaciendo uso de muchas palabras temporales (tales como “luego”, “después”,
“enton Cómo elaborar un ensayo. Adelia de Miguel (2006) 5 ces”), o introductores
(como “también”, “otro”, “además”), es muy probable que esté simplemente
describiendo el texto fuente en vez de construir un argumento mediante un análisis del
mismo. Tenga en cuenta que si sigue la cronología de un texto fuente, es necesario
que siempre muestre que existe una razón para hacerlo y que esta razón proviene de
la lógica de su argumento, no de la del texto fuente.
El mejor modo de demostrar su lógica es por medio de oraciones temáticas firmes
Que indican a su lector cuál es su idea. Utilice “oraciones puente” que indican tanto lo
que viene antes como lo que va después. (“Pero existe una pista para este
rompecabezas”). Las preguntas, a menudo en pareja, pueden ser buenas oraciones
temáticas porque abren un interrogante en vez de cerrarlo.
Las oraciones temáticas firmes, cualquiera que sea su forma, muestran las ideas,
adelantan el argumento y ayudan a prevenir que el ensayo se convierta en un
resumen.
1.3. Cómo finalizar el ensayo: conclusiones4Arriesgamos demasiado a la hora de escribir una conclusión. Se trata, después de
Todo, de la última oportunidad para persuadir a sus lectores de que adopten su punto
de vista, para causarles buena impresión como escritor y pensador. Además, la
impresión que cree en la conclusión, determinará la impresión con la que se queden
sus lectores después de haber acabado el ensayo.
Por tanto, el final del ensayo debería transmitir tanto un sentido de acabado y cierre,
como la impresión de una posible continuidad del tema, su significado más amplio,
sus implicaciones: el párrafo final debería concluir el debate sin cerrarlo o limitar su
continuidad.
1.3.1. Para dar una sensación de cierre, emplee una o más de las siguientes opciones:
1. Concluya uniendo el último párrafo al primero, repitiendo quizás una palabra o
sintagma que usted utilizó al principio.
2. Concluya con una oración compuesta principalmente por palabras de una única
sílaba: el lenguaje simple puede ayudar a crear un efecto de drama atenuado.
3. Concluya con una oración compuesta o de estructura paralela: tales oraciones
Pueden dar un sentido de orden o equilibrio que encajan justo al final de un debate
Complejo.
1.3.2. Para concluir el debate sin cerrarlo o sin limitar su continuidad, podría optarPor una o más de las siguientes ideas:1. Concluya con una cita o una referencia a una fuente primaria o secundaria, algo
que amplíe su idea principal o que le dé una perspectiva distinta. Una cita de,
supongamos, la novela sobre la que usted está escribiendo puede añadirle textura y
precisión a su debate; un crítico o experto puede ayudar a corroborar o a complicar su
idea final. Debe ser prudente, especialmente cuando use material procedente de
fuentes secundarias: asegúrese de que es usted quién pone el colofón.
Derechos de autor de Pat Bellanca, 1998, del Presidente y Junta Rectora de la
facultad de Harvard, para el Centro de Redacción de la universidad de Harvard
Cómo elaborar un ensayo. Adelia de Miguel (2006) 6
2. Concluya llevando el debate a un contexto distinto y quizás más amplio. Podría
acabar un ensayo relacionándolo con un programa actual de noticias semanales o un
diario.
3. Concluya redefiniendo una de las palabras claves de su argumento.
4. Concluya teniendo en cuenta las consecuencias de su argumento (análisis o
discusión).
¿Qué supone, implica o sugiere su argumento?
1.3.3. Finalmente, algunos consejos sobre cómo no se debe acabar un ensayo:1. No se limite simplemente a resumir su ensayo. Un breve resumen del argumento
Puede resultarle útil, especialmente si el ensayo es muy largo: más de diez páginas
O así. No obstante, en los ensayos breves no es necesario una segunda exposición
De sus ideas principales.
2. Evite sintagmas del tipo “como conclusión”, “concluir”, “en resumen” o “para
resumir”.
Estos pueden ser útiles, e incluso se agradecen, en las presentaciones orales.
Sin embargo, los lectores, por la brevedad reveladora que presentan las páginas,
Pueden deducir cuándo el ensayo está a punto de acabar. Fastidiará a su público
Si insiste en lo que es obvio.
3. Resista el impulso de disculparse. Si conoce a fondo su tema, sabe ahora bastante
Más de lo que probablemente haya podido incluir en un ensayo de cinco, diez o
Veinte páginas. Como consecuencia, en el momento en que haya acabado de escribir,
es posible que le surjan algunas dudas sobre lo que ha producido. (Y si usted no
conoce bien su tema, puede que aún tenga más dudas con respecto a su
Ensayo a medida que va llegando a la conclusión). Reprima esas dudas.
No socave Su autoridad diciendo cosas como “este es sólo un modo de abordar este
tema; pueden existir otros, incluso mejores...”. Cómo elaborar un ensayo. Adelia de
Miguel (2006).
2. MECANISMO DE REDACCIÓNEl uso correcto de la ortografía, la gramática, la puntuación y la forma bibliográfica,
No es opcional. Un simple error es comprensible. No se aceptan los errores
sistemáticos, normalmente son señal de desaliño y prisa.
2.1. Organización del ensayoSe aconseja que la narración tenga una estructura claramente definida. Cada artículo
debería tener un comienzo, una mitad y un final. Estos componentes del artículo se
conocen más técnicamente como introducción, cuerpo y conclusión. Procure que cada
uno de ellos logre un objetivo ligeramente distinto que, en conjunto, lleve al lector al
punto culminante del artículo.
En la introducción, informe al lector sobre el tema del artículo. (Utilizo el término
Genérico “artículo” para referirme tanto a un ensayo, artículo de investigación,
evaluación o a cualquier género que no sea de ficción, que usted esté redactando). En
los párrafos introductorios de un trabajo más largo, es preciso que oriente al lector
para que éste tenga una idea de la planificación total del artículo (en un artículo muy
breve, esto probablemente no sería necesario).
Cuando escriba la introducción, evite una descripción mecánica y formularía.
Ejemplo:
“En este ensayo, resumiré en primer lugar. Luego, evaluaré”. Estos marcadores son
útiles únicamente si usted incluye un resumen de lo que cada parte del artículo
contará, para la construcción de su argumento global. Esta información organizativa
es muy útil en artículos extensos, pero resulta demasiado repetitiva en los breves. No
existe una fórmula sencilla para decidir cuánta planificación hace falta de antemano.
También debería evitar el uso de esos comienzos deslumbrantes cuya intención es
seducir al lector.
No trate de despertar el interés de su lector exagerando el alcance o la seriedad del
tema. El error más típico entre los estudiantes es una tendencia a ser demasiado
dramáticos, a asignar demasiada importancia a un tema o a comenzar con
generalizaciones globales que exageran lo que ya se conoce y su importancia. Por
ejemplo, no escriba (ADVERTENCIA: este es un ejemplo negativo, lo que no debería
hacer).
"La gente en España vive con un pánico constante al delito”. Esta oración es
abiertamente dramática y empíricamente incorrecta. Exagerar el argumento puede
llegar a trivializar el tema. Ha de interesar a su lector y, al mismo tiempo, mantener un
tono serio.
Del mismo modo, debe conocer su artículo antes de presentarlo al lector. Podría
Comenzar con un borrador básico de una introducción para entrar en acción. Pero
planifique una revisión del mismo cuando acabe el artículo para que refleje con
exactitud la dirección de su argumento.
El cuerpo del ensayo consiste en un número de párrafos que construyen un
argumento o análisis de forma colectiva. El argumento mueve y el análisis muestra los
componentes del tema sobre el que está escribiendo. Ninguno de los dos deambula
sin rumbo, dando vueltas en círculo. El argumento se mueve hacia un punto; el
análisis muestra cómo las partes componen el todo. Podría pensar que cada párrafo
conduce al lector hacia ese punto o todo, aportando lo que éste necesita para llegar
allí: definiciones, suposiciones, conexiones lógicas, pruebas empíricas o
interpretaciones.
La conclusión debería servir para algo más que para resumir el argumento. Aunque se
aconseja un breve repaso de los puntos principales del argumento, la conclusión ha
de ser algo más que eso. Es necesario que conduzca al lector más allá del cuerpo del
Cómo elaborar un ensayo. Adelia de Miguel (2006) 8
Artículo. Si no es así, un lector cuidadoso y atento (alguien que no necesitara un
repaso), podría simplemente dejar de leer su artículo al final del cuerpo. Con este tipo
de conclusión, usted estaría perdiendo su tiempo y le haría perder tiempo al lector.
Generalmente, la conclusión incluye una explicación de las implicaciones e
importancia del argumento, tesis o análisis desarrollado en el cuerpo del artículo. Tal
vez contemple la tesis en un contexto diferente, o en relación con un problema o
situación distintos (pero relacionados). Por ejemplo, si la desviación se construye
socialmente, con variaciones culturales e históricas, ¿significa eso que nada se aparta
de la norma?, o ¿Qué podemos ignorar las violaciones de normas porque éstas son
sólo preferencias de grupos? Por ejemplo, quizás piense en las consecuencias del
uso habitual de drogas ilegales proscritas. ¿Sería posible pensar si la regulación legal
de las drogas crea costes y oportunidades que poseen resultados variables en los
distintos subgrupos de la sociedad?
Ahora bien, tal vez contemple estas especulaciones como una plataforma para el
artículo interpretativo (que usted escribirá en unas cuantas semanas), o para un
artículo de investigación (que usted o uno de sus doctos lectores podrían emprender
posteriormente). De hecho, comenzar algo donde otra persona lo dejó es
(precisamente el modo en que progresa la investigación científica) exactamente cómo
se viene progresando en la investigación científica.
2.2. Estilo de redacciónEl tono académico hace referencia al grado de formalidad, neutralidad y objetividad
De su redacción. Este tono se consigue evitando las expresiones coloquiales y las
Contracciones. La redacción académica a menudo omite las referencias a nosotros
mismos como autores, pero existen variaciones con respecto a esto dentro de las
distintas comunidades de académicos. Hay algunos estilos de redacción en los que se
le invita a reflexionar sobre experiencias personales o sobre reacciones a ideas
(periódicos y diarios, por ejemplo). La mayoría de los artículos académicos, sin
embargo, deberían centrarse directamente en ideas y no en el autor del artículo. Esta
regla general, no quiere decir que nunca se deba usar el pronombre “yo”, sino que hay
que ser consciente del propósito con el que uno se refiere a sí mismo. Si es para
explicar cómo recopiló los datos, referirse a uno mismo es adecuado. Si el pronombre
“yo” se utiliza para contar algo personal y no relacionado con el argumento o las
pruebas, omita la referencia.
La frase "Uso adecuado de los párrafos" se refiere a la adecuación del conjunto de
ideas. Un párrafo no es simplemente un modo de organizar las palabras
espaciadamente en una página. Cada párrafo debería tener una función dentro de la
totalidad del argumento. La oración temática, que es normalmente la primera, reina
sobre todas las demás oraciones del párrafo, y resume la aportación de éste al
argumento. El resto de oraciones deberían “trabajar para” la oración temática, dando
ejemplos, aclarando y elaborando (contrastando o ampliando) su idea. Trate de hacer
el siguiente ejercicio.
Después de escribir un borrador de su artículo, subraye lo que usted cree que es la
oración temática de cada párrafo. Si no la puede identificar, debe decidir si el
problema es que existen dos (o tres) temas. Si es ese el caso, divida su párrafo en
dos o tres, y elabore y aclare cada oración temática dentro del párrafo al que
pertenezca. No obstante, en ocasiones, es posible que tenga un párrafo sin oración
temática, y que no haya manera de reunir las oraciones en un grupo organizado; son
simplemente una colección de ideas sin una estructura interna que pueden resumirse
con una oración temática. Para organizar este problema es necesario volver a pensar
y redactar seriamente. Cómo elaborar un ensayo.
Adelia de Miguel (2006).
2.3. SustanciaLa sustancia de su artículo hace referencia a las ideas que está intentando transmitir a
su público. Si escribe sobre una novela ¿ha resumido la trama de la novela de forma
concisa? O, si está escribiendo sobre una pieza que no sea de ficción, o sobre algo de
Investigación, ¿ha resumido claramente la tesis del autor? Esta parte parece fácil,
pero no lo es tanto como a simple vista puede parecer. Piense en todo el
planteamiento que conlleva escribir un buen resumen.
Debe comprender el argumento del autor con todos sus detalles y matices.
Debe ser capaz de abstraer de una gran cantidad de detalles, aquellos que son
Fundamentales para el argumento (o la trama).
Debe encontrar las palabras adecuadas que transmitan el significado del autor (o
La trama). La palabra/concepto narración hace referencia normalmente a una historia
con tres características: (a) un conjunto de personajes, (b) eventos ordenados
temporalmente, (c) participación en cualquier forma de contienda, lucha, evolución o
cambio. Esta tercera característica es conocida en ocasiones como la trama, la
estructura, la explicación de lo que sucede; algunos críticos la llaman el significado
moral o la moral del cuento. En efecto, la trama se puede entender como la lucha o
conflicto que se resuelve mediante una Serie de eventos.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA
PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
TEMA: Las TCIs y la Investigación Educativa
PRESENTACION: Plantear el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de una
dinámica basada en la investigación escolar es una de las propuestas más reiteradas
en la tradición innovadora en educación. Desde las primeras propuestas en este
sentido se ha venido planteando organizar los procesos del aula en función de
asuntos que despierten el interés de los estudiantes, incorporando interrogantes y
propuestas de acción que les involucren activamente (Pozuelos y Través, 2004), sin
embargo aunque la investigación escolar, como estrategia de enseñanza y
aprendizaje, puede considerarse, igualmente, un clásico de obligatoria referencia en la
mayoría de los documentos que han pretendido «reformar» el sistema educativo, su
nivel de implementación en las aulas sigue siendo, hasta ahora, escaso.
En la actual era digital, las posibilidades de este enfoque parecen acrecentarse y se
han desarrollado diferentes propuestas de utilización de dispositivos digitales para un
tratamiento del currículo basado en la investigación escolar (Area, 2006; Pozuelos,
2006). En este contexto, el docente del siglo XXI está llamado a conocer y aplicar las
TICs en sus distintos campos de acción como es el caso de la Investigación
educativa, que es el tema que nos ocupa.
ACTIVIDAD: Navegar en Internet
OBJETIVO: Utilizar correctamente los medios de comunicación y de información
disponibles en internet para la investigación educativa.
DESARROLLO: A continuación navega y descubre las bondades de los medios de
comunicación y de información disponibles en internet para ser aplicados en la
investigación educativa.
RECURSOS DE INFORMACION DISPONIBLES EN INTERNET
Navegue por los siguientes recursos de información y agregue en favoritos aquellos
que podrían ser de su uso frecuente:
1. BuscadoresBuscador Google: http://www.google.com/
Utilizar las opciones de Mapas, Libros, Videos, Imágenes, Traductor.
Otros buscadores:
Videos generales: http://www.youtube.com/
Videos para profesores: http://www.teachertube.com/
2. Libroshttp://libroscolgados.blogspot.com/2010/02/89-sitios-de-descarga-de-libros-en.html
3. EnciclopediasWikipedia la enciclopedia libre: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
4. BibliotecaBiblioteca digital mundial: http://www.wdl.org/es/#
5. DiccionariosEntrar diccionario Real Academia Española http://www.rae.es/rae.html
6. Bancos de datos relacionados con educaciónBANCO MUNDIAL: http://datos.bancomundial.org/tema/educacion
UNICEF: http://www.unicef.org
OEI: http://www.oei.es/index.php
http://www.oei.es/oeivirt/inveducativa.htm
CINTERFOR-OIT:
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/
UNESCO: http://www.unesco.org/new/es/unesco/
http://www.iiep.unesco.org/es/
RINACE: http://www.rinace.net/espanol.htm
EDUTEKA: http://www.eduteka.org/
SECRETARIA DE EDUCACION HON: http://www.se.gob.hn/
RANKING MUNDIAL DE UNIVERSIDADES:
http://www.webometrics.info/index_es.html
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA HN: http://www.ine.gob.hn/drupal/
HONDURAS CRECIMIENTO http://hondurascroissance.free.fr/ES/Accueil_es.php
7. Revistas
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA
CARRERA DE PEDAGOGIA
PLAN DE TRABAJO PARA DISEÑO DE MAPA MENTAL
Actividad IndividualA continuación se incluye una pequeña guía para elaborar el mapa mental.
¿Qué son mapas mentales?
Los mapas mentales son un método efectivo para tomar notas muy útiles para la
generación de ideas por asociación. Son un excelente modo de organización de la
información.
1. Se puede utilizar los mapas, mentales como un recurso educativo con gran
capacidad relacional y de síntesis como introducción a la unidad a desarrollar, como
resumen de la misma, como organizador de ideas, instrumento para plantear una
actividad de generación de ideas.
2. Tex2mindmap: Herramienta de creación de mapas metales
Text2mindmap (htt://www.text2mindmap.com/ es una herramienta on-line de
manejo muy sencillo que permite transforma listas de palabras en mapas mentales.
3. Actividad
Vamos a crear un mapa mental utilizando tex2minmap.Para ello seguiremos los
siguientes pasos:
1. En primer introduciremos el listado que queremos convertir en mapa mental.
Teniendo en cuenta que para marcar los niveles( Primario, secundario,
terciario…)utilizaremos la sangría (tecla tabulador)
2. Una vez introducido el texto haremos clic en el botón “Convert to Mind Map”
3. Podemos personalizar el mapa mental cambiando el tipo de fuente, el color y
el tipo de líneas de relación.
4. Para guardar el mapa mental haremos cli en el botón “Save map.”
5. En el cuadro de dialogo que aparece haremos clic en la opción “Guardar”
Msc. Lilian Hércules
Trabajo
Individual
Indicadores de innovación: las dificultades de un concepto en evolución
Mario Albornoz
Los matices del término
Está en el mundo de los bienes (tecnología) pero también en el mundo de las palabras: la innovación es discutida en la literatura científica y técnica, pero también en ciencias sociales como la historia, la sociología, la administración y la economía.
La innovación es también una idea central en el imaginario popular, en los medios y en la política pública.
En suma, la innovación se ha convertido en un emblema de la sociedad moderna para resolver muchos problemas (Godin, 2008).
Las primeras medidas de estímulo a la innovación reseñadas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) estaban centradas en el comportamiento de los empresarios.
Con el correr del tiempo, a la par de la fascinación por las nuevas tecnologías emergentes, el foco de las políticas de innovación se fue desplazando hacia aquellos actores vinculados con la producción de conocimiento avanzado, en términos científicos.
El término fue adquiriendo así un sentido relacionado con el desarrollo tecnológico, las tecnologías emergentes, la búsqueda de mejores condiciones competitivas por parte de las empresas y, en general, con el proceso de íntima aproximación de la investigación básica y la tecnología. Apareció, de tal manera, asociado con las apelaciones a una revolución científica y tecnológica que ya deslumbraba hace algunas décadas en el campo de las telecomunicaciones y anunciaba también su potencialidad en otros campos, como los nuevos materiales y la biotecnología.
Innovaciones que hacen época
En ciertos casos, la innovación surge por la incorporación de conocimientos científicos producidos como resultado de actividades de cuya aplicación exitosa significa una ruptura positiva del nivel tecnológico anterior al momento de la innovación.
Este proceso, al que aludía Schumpeter cuando describía la sinergia entre el inventor y el innovador, ha sido conocido con posterioridad bajo el nombre de "innovación radical". El carácter radical está dado por la amplitud de la innovación y por la obsolescencia adquirida en las prácticas precedentes: ello implica un momento "destructor" de la práctica productiva anterior; una "destrucción creadora" en términos de Schumpeter. La innovación, en otros casos, es de naturaleza "incremental" y puede ser entendida como un nuevo uso de las posibilidades y de los elementos preexistentes (Lundvall, 1992). Esta modalidad adquiere especial relevancia en ciertos sectores industriales más tradicionales y tiene gran importancia en el caso de los países menos desarrollados.
Ambos tipos de innovación coexisten, se complementan y con frecuencia representan fases sucesivas de la difusión del conocimiento tecnológico. En este sentido, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un ejemplo de innovación radical seguida de una posterior difusión incremental.
Las políticas de innovación en América Latina
Si las ambigüedades o interrogantes mencionados matizan el énfasis en la innovación que predomina en las economías avanzadas -particularmente en Europa- en América Latina la temática de la
innovación irrumpió en la mitad de la década de los noventa en un proceso de traslación mimética de modelos escasamente sustentados en diagnósticos detallados de los contextos locales.
En América Latina el impulso a la política científica se produjo, como señalaba Enrique Oteiza (1992), en un proceso caracterizado por la transferencia de modelos institucionales. El proceso descrito por Oteiza mostraba cómo casi todos los países acomodaron a un tiempo sus estructuras para dar impulso a la política científica, siguiendo las tendencias dominantes que eran difundidas en la región por algunos organismos internacionales.
Aspectos negativos del proceso innovador
El propio Schumpeter, como ha sido dicho, la denominaba "destrucción creadora". Tal proceso, bueno es recordarlo, no es un simple enunciado teórico, no transcurre en un plano abstracto, sino que se produce en un contexto social traumático, involucrando una auténtica destrucción de puestos de trabajo y de capital instalado. Como resultado de ello, muchos trabajadores quedan marginados del mercado de trabajo y muchas regiones padecen los efectos de la desindustrialización.
Los panegiristas del modelo económico competitivo e innovador señalan que lo que se produce, en realidad, es un efecto de reemplazo de un tipo de trabajo por otro y que, por lo tanto, los efectos negativos se neutralizan precisamente mediante la educación. Bell (1994) auguraba un desplazamiento de mano de obra hacia los servicios, prevaleciendo los trabajadores de "cuello blanco" dotados de mayor capacidad en materia de conocimientos.
Nada indica que tal balance se haya producido en realidad de tal manera, ni que los nuevos puestos de trabajo creados en el sector de servicios sean calificados. Tampoco está claro que los mismos sujetos que pierden sus antiguos empleos puedan adquirir idoneidad en el uso de nuevas tecnologías para reciclarse. Hay, por lo tanto, sectores sociales excluidos que asumen un alto costo derivado de la innovación.
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1850-00132009000200002&script=sci_arttext
Mapa conceptual
Dimensiones técnicas y expresivas de las nuevas tecnologías
Tecnología de la información y la comunicación
Adquisición Almacenamient
o Producción Registros Imágenes
Características
Inmaterialidad
Digitalización, trasparente e inmaterial (tics).
Realidad virtual.
Instantaneidad
Espacio virtual (no real)
Información
Multimedia Interactividad (tv, radio) Comunidades virtuales Texto, imagen y sonido,
Costos elevados de conexión y equipamiento. Limitado recursos de los educadores Falta de recursos económicos, motivación y
capacitación a los docentes.
Ensayo
Introducción
En el presente ensayo se da a conocer la importancia de los medios didácticos y los recursos
educativos, como son incorporados por los docentes y los estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje para facilitar la educación de hoy en día la cual va evolucionando al igual que la
tecnología y por ende la sociedad en general debe estar a la vanguardia actualizándose en la
educación.
Medios educativos: los medios de enseñanza han evolucionada a través del tiempo y hoy en día
están presentes con mayor relevancia en el ámbito educativo. La necesidad de llevar a los alumnos
experiencias y conocimiento significativo, potenciar sus habilidades intelectuales e incentivar a la
manifestación d ideas, actitudes y sentimientos son algunas razones del porqué incorporar estos
medios en el proceso enseñanza aprendizaje.
La manera en que utilizamos los medios y recursos es como apoyo curricular.
Se trata de enseñar que fundamenta a un medio, cuáles son sus recursos técnicos, cuáles son sus
lenguajes, qué objetivos tiene, cuales estrategias se pueden aplicar.
Con los avances científicos y tecnológicos de igual manera avanzan los diversos medios de
enseñanza los cuales se han diseñado para ofrecer nuevos y mejores recursos que puedan ser
Limitaciones
Necesidades
utilizados por el docente y el estudiante en pro de la participación activa, la motivación del alumno, la
retención de información la concentración y el autoaprendizaje.
Los centros educativos han considerado los medios de comunicación visual, audiovisual y auditivos
como generadores de conocimiento y de apoyo para la transformación de numerosas informaciones,
Los materiales didácticos engloban medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, en un contexto educativo sistemático, estimulando la función de los sentidos para
acceder de forma más fácil a la información, a la adquisición de habilidades y destrezas y a la
formación de actitudes y valores.
Los primeros medios educativos fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y finalmente las
palabras. Todo mediante un proceso de aprendizaje espontaneo y por imitación.
Es de trascendental importancia en la vida de hoy, el acceso a la mayor información posible obtenida
por la nuevas vías de comunicación audiovisual, científica técnica.
Los materiales de apoyo proporcionan el enlace directo de los estudiantes con las realidades del
medio ambiente social y físico. Es necesario que los educadores entren en contacto directo con ellos
por todos los medios posibles. Además delos materiales impresos y verbales, necesitan materiales
varios en cuanto a grabaciones, películas, cuadros, diagramas, carteles periódicos y otros recursos
de índole similar.
Un medio educativo: constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es la
interacción entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco físico determinado.
Los medios de enseñanza han cambiado de acuerdo con los avances en el campo de la tecnología,
pero también según los progresos en el terreno de la educación.
Un medio o recurso de instrucción se distingue dos aspectos: como el maestro va a enseñar y los
materiales que va a utilizar. El profesor como educador debe manejar los factores de la instrucción,
ser capaz de generar el contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo con la estrategia del
aprendizaje.
En determinadas circunstancias cualquier material puede ser utilizado como recurso que facilite el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que hay que tener en cuenta que no todos los materiales
empleados en educación fueron creados con una intencionalidad didáctica, por lo que se diferencia
entre medio didáctico y recurso educativo:
Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, como puede ser un libro de texto o un programa multimedia elaborado con
la intención de satisfacer una finalidad educativa.
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es utilizado
con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades de formación. Estos
recursos pueden ser medios didácticos o no.
Conclusión
En conclusión la diferenciación que se hace entre un medio didáctico y un recurso educativo es
completamente necesaria y acertada, una clara diferencia entre un material que se emplea con una
finalidad educativa por que fue diseñado y elaborado para satisfacer esa necesidad medio, que
cualquier material que se emplea con una finalidad educativa en un momento dado recurso los
medios didácticos como ser los libros, son muy importantes para la enseñanza aprendizaje así
mismo los recursos educativos a utilizar como ser actividades, videos educativos, etc. los cuales
son utilizados por el docente y el estudiante con el mismo fin de enriquecer y facilitar la educación.
Trabajos
En equipo
Resumen Capítulo 4 .El libro de texto y el desarrollo del currículo
El libro de texto no es un medio más entre los restantes materiales curriculares, sino
que es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso
escolar completo, el libro de texto, en estos momentos, es el principal material que
dispone el profesor donde se dotan de contenido, es de ese modo, un recurso
decisivo para traducir el currículo oficial y mediar entre éste y los profesores.
En el texto se encuentra la metodología que posibilita el desarrollo de los objetivos,
así como, de forma generalmente muy influyente, la selección y secuencia de los
Contenidos a enseñar, también se propone un banco de actividades sobre los
mismos, con lo que conllevan estrategias de enseñanza a seguir por los profesores en
la presentación de la información, e incluso (a través de la guía didáctica o del
profesor) y algunas pruebas de evaluación para aplicárselas a los alumnos.
Con la aparición de la escolarización en masa de la población infantil y juvenil a
mediados del siglo XIX surgió la necesidad de un conjunto de medios y materiales que
permitieran poner en práctica dos funciones pedagógicas básicas: facilitar, por una
parte, el desarrollo de las actividades de enseñanza en el aula, y por otra, sistematizar
y transmitir el conocimiento al alumnado.
Cuando el alumno utiliza el texto lo hace como fuente de conocimiento, y el profesor lo
emplea como fuente estructuradora de la enseñanza, es decir, utilizar el texto como
instrumento eje de la enseñanza significa prescindir del currículum oficial y considerar
como lo "enseñable" lo impreso en las páginas del texto. De este modo, el libro de
texto se configura como la autoridad curricular en la clase dependiendo de él todos los
demás componentes de la clase. Así pues, el libro de texto, a diferencia de la mayoría
de restantes medios ofrece, propone, condiciona, e incluso impone (cuando es
utilizado exclusivamente) un determinado proyecto de desarrollo del currículum, es
decir, podríamos caracterizar al texto como un tecnología curricular empaquetada
Cuadro de actividades a realizar para la exposición del equipo nº 4Capitulo Tema objetivo metodología responsable tiempo Observacione
s
Capitulo #4
Tema: los medios y tecnología en educación.
Conocer la relación que existe entre los
Los medios y materiales curriculares.
Los medios y procesos de diseño y desarrollo del currículum.
Del currículum planificado a currículum en acción.
Investigar los diferentes tipos de materiales curriculares, el proceso técnico del diseño y puesta en práctica en los salones de clase.
Analizar el proceso del currículum planificado hacia un
Dinámica.
Presentación en prezi y ex ponencia del tema los medios y tecnologías en la educación.
Presentación del mural de acuerdo al mapa conceptual,
Jorge Gómez
Haber salgado
Jenny Betancourt
Gissela Solórzano
Jackelin Bejarano
Cindy
5 minutos 20 minutos
15 minutos
10
Elaboración de diapositivas prezi
Responsables :Herber Salgado Francis Esther Ponce Tiempo : 2 horas Elaboració
n de mural
Responsables Jakelin Bejarano
materiales y medios con los docentes y como se implementa en la actualidad.
El libro de texto y el desarrollo del currículum.
Los medios y el profesorado.
La organización y gestión de los medios.
Las nuevas tecnologías en el sistema escolar.
Las competencias informacionales y digitales en el currículum.
Un dialogo de buenas prácticas para el uso de las tic.
Actividades del aprendizaje con tecnología en el aula.
currículum en acción en el entorno educativo.
Determinar la importancia de los libros de texto como recurso potencial atreves de estrategias y guías didácticas para lograr una mejor comprensión en el aula y transmitirlo al alumnado.
Identificar las ventajas del uso de la tics y otras tecnologías para el aprovechamient
con ejemplos de material didáctico, basados en el tema.
Aclaración de dudas
Díaz Astrid
Dodsson
minutos
Cindy DíazAstrid DodssonJhonn GutiérrezTiempo: 3 horas Trabajos
elaborados en Word
Responsables:Jackelin Bejarano Cindy DíazGissela SolórzanoTiempo: 2 horas
o en el aula.
Los trabajos en grupo son muy significativos ya que dos cabezas piensan mejor que una.
Anexos
Las exposiciones fueron un éxito de manera diferente a lo acostumbrado fueron más dinámicas y divertidas, aprendimos haciendo lo que nos gusta o destacando nuestras habilidades para enseñar y aprender muy satisfecha con esto, trabajar en grupo es un reto y lo logramos manejar.
Esta técnica me gustó mucho ya que se nos involucró a todos en la clase a participar sobre los medios educativos.
Muy bueno saber que le doy el uso adecuado a este tipo de medios tecnológicos, satisfecha con los test.
Comentario Me encanto la clase tecnología educativa I, aprendí mucho, como ser: nuevas
herramientas de uso; que estoy segura pondré en práctica durante mi aprendizaje,
agradecida con la Lic. Lilian Hércules por su esmero en enseñarnos de manera
estratégica creativa y práctica para así crear en nosotros un conocimiento
significativo.
Ninguna sugerencia de mi parte ya que tal y como se dio la clase fue de mucha satisfacción para mi mil gracias.
