MUSTAFA KEMAL UNIVERSITY

FACULTY OF EDUCATION

ELTT DEPARTMENT

SCHOOL EXPERIENCE

HANDBOOK

COMPILED BY

NİHAL ARAT

2011

FAKÜLTE - OKUL İŞBİRLİĞİ

Öğretmen Adayının Görev ve Sorumlulukları

1

a. Öğretmen Adayının Eğitim Fakültesine Karşı Görev ve Sorumlulukları

- Uygulama programının gereklerini yerine getirmek için planlı ve düzenli çalışmak,- Uygulama süresince yapılan öneri ve eleştirilerden yararlanarak olumlu yönde mesleki

gelişim sergilemek,- Okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması çalışmalarını yürütürken diğer öğretmen

adayları, uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeni ile işbirliği ve iletişim içinde bulunmak.

b. Öğretmen Adayının Uygulama Okuluna Karşı Görev ve Sorumlulukları

- Okul yönetimi ve uygulama öğretmeni ile iletişim ve işbirliği içinde bulunmak,- Uygulama öğretmeninin ders programını aksatmadan verilen görevleri süresi içinde ve

planladığı biçimde yerine getirmek,- Uygulama okulunun kurallarına uymak,- Ders araçlarını verimli kullanmak ve korumak,- Uygulama öğretmeninin sorumluluğundaki etkinliklere katılmak.

c. Öğretmen Adayının Öğrencilere Karşı Görev ve Sorumlulukları

- Sorumluluğundaki öğrencilerin güvenliğini sağlamak,- Öğrencilere açık ve anlaşılır yönergeler vermek,- Öğrencileri nesnel ölçütlerle değerlendirmek,- Dersin anlaşıldığından emin olmak,- Sınıf yönetiminde kararlı ve hoşgörülü olmak,- Öğrencileri işbirliği içinde çalışmaya yöneltmek,- Öğrencilerin verimli çalışma alışkanlıkları geliştirmelerine katkıda bulunmak,- Öğrencilere önderlik yapabilmek.

d. Öğretmen Adayının Kendine Karşı Görev ve Sorumlulukları

- Mesleğine karşı olumlu bir tutum içinde bulunmak ve mesleğin gerektirdiği nitelikleri edinmeye çalışmak,

- Kişisel ve mesleki yaşamında örnek olmak,- Okul yönetiminin ve öğretmenlerin desteğini sağlamak,- Alanındaki gelişmeleri yakından izlemek,- Bilgi ve becerilerini sürekli geliştirmek,- Zamanı verimli kullanmak,- Öğrencilerle ilişkilerinde ölçülü olmak,- Yaptığı çalışmaları daha sonra yapılacak tartışma ve değerlendirmeler için bir dosya

halinde düzenlemek.

e. İletişim

2

- Öğretmen adayı okul personeli, uygulama öğretim elemanı, öğretmen adayı arkadaşları ve okul öğrencileri ile düzeyli ve etkili iletişim kurar. - Öğrencileri incitecek fiziksel ve psikolojik davranışlardan kaçınır. - Okulda yapılan eğitsel kol çalışmaları, veli toplantıları sosyal ve kültürel çalışmalara katılır. - Okul personelinin ve öğrencilerin katıldığı resmi törenlere katılır - Derste öğretme ve öğrenmeye elverişli bir ortamın yaratılmasında uygulama öğretmenine yardımcı olur.

f. Devam durumu

- Uygulamaya devam etmek zorundadır. - Okul personelinin günlük çalışma saatlerine uyar. - Hastalanması durumunda ya da herhangi bir nedenle gelemediğinde okula ve fakülteye (uygulama öğretim elemanına) bildirir ve devamsızlığını belgelendirir.

g. Disiplin Kuralları

(MEB Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü 3 Ağustos 1998 tarih 4392 sayılı Öğretmenlik Uygulaması yönergesi)Madde 15- Öğretmen adayları; uygulama yaptıkları okullarda görevli öğretmenlerin uymakla yükümlü oldukları yasa, yönetmelik ve yönergeler ile okul yönetiminin koyduğu kurallara uymak zorundadırlar. Kurallara uymayanlar okul müdürü tarafından fakülte uygulama koordinatörüne bildirilir. Bu öğrencilere yüksek öğretim kurumları disiplin hükümleri uygulanır.

Uygulama Öğretim Elemanının Görev ve Sorumlulukları

a. Öğretmen adayını uygulama okulu, uygulama programı, öğretmen yeterlikleri, değerlendirmeler ve uyması gereken kurallar konusunda bilgilendirir,b. Öğretmen adayını uygulama okulu koordinatörü ve uygulama öğretmeni ile tanıştırır,c. Uygulama okullarına programlanan biçimde giderek uygulama öğretmeni ile işbirliği yapar,d. Öğretmen adayının öğretmenlik uygulama programını düzenli olarak yürütebilmesini sağlamak için :

- Plan, öğretim araçları ve benzeri hazırlıklarında rehberlik ve danışmanlık yapar,- Öğretmen adayına yazılı ve sözlü dönüt verir,- Ders planlama öğretim araçlarını hazırlama ve kullanma, kayıt tutma, değerlendirme ve

sınıf yönetimi gibi konularda rehberlik ve danışmanlık yapar,- Öğretmen adayının, uygulama dersini kendi kendine değerlendirmesini sağlar,- Uygulama öğretmeni ile öğretmen adayının çalışmalarını görüşür, öğretmen adayının

gelişmesini ve başarısını artırıcı önlemleri alır,- Uygulamada öğretmen adayının Milli Eğitim Bakanlığı’nca belirlenen öğretmenlik

mesleğine ilişkin kurallara uygun davranıp davranmadığını denetler,- Uygulama programının yürütülmesinde ilgili koordinatörlükler ve uygulama öğretmenleri

ile sürekli iletişim ve işbirliği içinde bulunur,

Bölüm Uygulama Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları

- Uygulama öğretim elemanlarını uygulama, gözlem, değerlendirme ve formlar konusunda bilgilendirir, gerekli uygulama belgelerinin ilgililere verilmesini sağlar,

3

- Uygulamaya gidecek öğretmen adaylarını ve uygulama okullarını seçip belirleyerek ilgililere bildirir,

- Uygulama okulu koordinatörü ile bağlantı kurarak uygulama programının takvimini belirler, öğretmen adaylarının uygulama öğretmenlerine dağılımını sağlar, uygulama öğretim elemanlarını bu konularda bilgilendirir,

- Uygulama öğretim elemanlarını plan, öğretim araçları, ders hazırlığı ve özel öğretim yöntemleri dersinin içeriği konularında bilgilendirir ve gerektiğinde danışmanlık yapar,

- Uygulama okullarına gözlem ve uygulamalar konusunda gerekli danışmanlık hizmetlerini sağlar,

- Uygulama okulu öğretmenlerine öğretmen yetiştirme programındaki yenilikleri tanıtır,- Uygulama okulu koordinatörü, uygulama öğretmenleri, uygulama öğretim elemanları ile

görüşerek ortaya çıkabilecek önemli sorunları dikkate alarak çözmeye çalışır,- Uygulama okulunun isteklerini ilgililere iletir.

Fakülte Uygulama Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları

- Öğretmen adaylarının nitelikli yetişmelerini sağlamak için uygulama etkinliklerini yasa, yönetmelik, ve yönerge hükümlerine göre planlayıp düzenler,

- Milli Eğitim Müdürlüğü ile işbirliği yaparak bölüm koordinatörleri tarafından belirlenen okulların listesini hazırlar,

- Öğretmenlik uygulaması sürecinin aksamaması için önlem alır, ortaya çıkabilecek düzenlemelerle ilgili sorunları çözümlemek için girişimlerde bulunur,

- Uygulama öncesinde ilgili kurumlar ile gerekli yazışmaları yapar ve izin alır,- Fakültedeki bölüm uygulama koordinatörleri arasında eşgüdüm sağlar.

Uygulama Öğretmeninin Görev ve Sorumlulukları

- Uygulama öğretim elemanı ile birlikte öğretmen adayının uygulama okulunda yapacağı çalışma programını düzenler,

- Öğretmen adayının mesleki gelişimine yardımcı olur, derslerinde gözlem yapmasını ve çeşitli öğretim yöntem ve teknikleri uygulamasını sağlar,

- Öğretmen adayına gerekli öğretim araç, gereç, kaynak ve ortamı sağlar, okulu tanıtır,- Öğretmen adayına günlük etkinliklerini ve dersini planlamasında yardımcı olur,- Öğretmen adayının okuldaki çalışmalarını gözlemler ve değerlendirir,- Öğretmen adaylarını sınıfta uzun süre tek başına bırakmaz, sınıftan ayrılması gerektiğinde

kolayca ulaşılabilir durumda bulunur,- Öğretmen adayı ile ilgili gözlem ve değerlendirme formlarını içeren bir dosya tutar,- Gözlem sonucu tamamlanan ders gözlem formunun bir kopyasını gerekli dönütlerle birlikte

öğretmen adayına verir,- Öğretmen adayının gözlem dosyasını uygulama öğretim elemanı ile birlikte belirli

aralıklarla inceler, öğretmen adayının gelişimini izler ve adayın gelişiminin olumlu yönde olmasına katkıda bulunur,

- Sınıf dışı etkinliklerde (tören ve toplantılar) öğretmen adayına rehberlik eder,- Uygulama sonunda öğretmen adayını uygulama öğretim elemanı ile birlikte değerlendirir.

Uygulama Okulu Koordinatörünün Görev ve sorumlulukları

- Öğretmenlik uygulamalarında okula düşen görevlerin yerine getirilmesini sağlar,

4

- Uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeni ile birlikte öğretmenlik uygulaması programının takvimini belirler,

- Uygulama öğretmenlerini ve sınıfları belirler,- Öğretmen adaylarının farklı uygulama öğretmenlerini gözlemlemelerine olanak sağlar,- Öğretmenlik uygulaması programı çerçevesinde uygulama öğretmenlerinin öğretmen

adayları ile birlikte yürüttükleri ders dışı etkinlikleri düzenler,- Uygulama sürecinde ortaya çıkabilecek sorunları uygulama öğretim elemanına bildirir.

Milli Eğitim Müdürlüğü Uygulama Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları

- Eğitim Fakültesi - Uygulama Okulu işbirliği sürecinde yönetim işlerini yürütür ve eşgüdümü sağlar,

- Fakülte uygulama koordinatörünün düzenlediği toplantılara katılır,- Eğitim Fakültesi - Uygulama Okulu İşbirliği çerçevesinde gereksinim duyulan öğretim

alanı ve düzeylerinde uygulama okullarını belirler,- Eğitim Fakültesi – Uygulama Okulu İşbirliği çerçevesinde fakültece düzenlenecek kurs ve

seminerlere okul uygulama koordinatörlerinin ve uygulama öğretmenlerinin katılımını sağlar ve denetler.

OKULLARDAKİ ÇALIŞMALAR

Okul Deneyimi (School Experience); öğretmen adayının uygulama yapacağı okulu, öğrencileri, programı ve öğretmenleri genel olarak tanımasını sağlamak için sunulan gözlem ve görüşmelere dayalı, (T1, U4, K3) bir derstir. Bu derste öğretmen adayının okulu, öğrencileri ve öğretmenlik mesleğini değişik yönleriyle tanıması ve lisans programında alacağı derslere bir temel oluşturması amaçlanmaktadır.

Okul Deneyimi dersi tamamlandığında öğretmen adayları aşağıdaki özellikleri kazanmış olmalıdır:

- Okulun öğretimini ve örgütlenmesini sistemli bir yaklaşımla tanımış olma,- Okul yönetimi, okullarda düzenli olarak yapılan işler ve okulun olanaklarına ilişkin bilgi sahibi olma,- Dersliklerdeki etkinlikleri gözlem yoluyla tanıyabilme yeteneği kazanmış olma.- Öğrenme ve gelişme açısından öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkları tanıyabilme,- Okullarda etkin ve diğer öğretmenlerle uyumlu bir şekilde çalışabilmek için gerekli becerileri kazanma.

Öğretmenlik Uygulaması (Teaching Practice); öğretmen adayının daha önce edinmiş olduğu bilgi ve becerileri okul ortamında uygulamaya koyup geliştirmesi ve mesleğinin gerektirdiği yeterlikleri kazanması için planlanmış (T2, U6, K5) bir derstir.Öğretmenlik Uygulaması dersi tamamlandığında öğretmen adayları aşağıdaki nitelikleri kazanmış olmalıdır:

- Öğretmenlik deneyimi kazanmaları için gönderildikleri uygulama okulunun değişik sınıflarında öğretmenlik uygulaması yaparak öğretmenlik mesleğinin gerektirdiği yeterlikleri geliştirebilme,

5

- Kendi alanlarının okul eğitim programını tam anlamıyla öğrenebilme, kullanılan ders kitapları ve öğrenci değerlendirme teknikleri hakkında yorum yapabilme,

- Uygulama okullarındaki öğretmenlik uygulamaları sırasında edindikleri deneyimleri arkadaşları ve uygulama öğretim elemanı ile paylaşıp geliştirme.

OKUL DENEYİMİ

Kapsam: Okul Deneyimi dersi haftada bir gün olmak koşulu ile 14 hafta sürmekte ve öğretmen adayının okul yaşamını tanıması amaçlanmaktadır. Öğretmen adaylarının bu derste yaptıkları görev ve etkinlikler onlara deneyimli öğretmenleri görev başında gözleme, okulöğrencilerini tanıma fırsatı sağlamaktadır. Okul deneyimi dersini planlarken aşağıda verilen etkinliklerden yararlanılmıştır.

- Dönem Planı- Öğretmenin Okuldaki Bir Günü- Öğrencinin Okuldaki Bir Günü- Bir Öğrencinin İncelenmesi- Öğretim Yöntemleri- Derslerin Gözlenmesi- Ders Yönetimi ve Sınıf Denetimi- Soru Sorma - Okulda Araç – Gereç ve Yazılı Kaynaklar- Okul Müdürü ve Okul Kuralları ( Okul Yöneticisi ile görüşme )- Okul ve Toplum- Mikro öğretim Teknikleri- Yönerge ve Açıklamalar- Grup Çalışmaları

İşleyiş

Okul Deneyimi etkinliklerinin planlı ve amacına uygun bir biçimde sürdürülebilmesi için aşağıdaki işlemlerin sırasıyla yapılması öngörülmektedir:

- Bölüm uygulama koordinatörü, dönem başlamadan önce Okul Deneyimi dersini yürütecek öğretim elemanları ile birlikte yukarıda verilen etkinlikleri inceleyerek, gerekirse yeni etkinlikler de ekleyerek planlama yapar. Planda hangi hafta hangi etkinliğin yapılacağı açıkça belirtilir.

- Okul Deneyimi dersinde görev alan öğretim elemanları, uygulama öğretmenleri ve sorumluluğundaki öğretmen adaylarına hazırlanan uygulama programını, görev ve sorumluluklarını tanıtır.

- Öğretmen adayları tamamladıkları haftalık etkinlikle ilgili rapor yazarlar. Raporun bir kopyası üniversitede kendilerinden sorumlu uygulama öğretim elemanına verilir.

- Fakülte uygulama öğretim elemanları, Okul Deneyimi süresince her hafta bir seminer yaparak, öğretmen adaylarının o hafta tamamlamış oldukları okul etkinliğine ilişkin gözlem sonuçlarının tartışılmasına olanak sağlar. Öğrencilerin yazdıkları haftalık raporlara ilişkin dönüt verir, ayrıca bir sonraki hafta yapılacak olan gözlem konusunda rehberlik eder.

6

- Uygulama öğretim elemanı zaman zaman uygulama okuluna giderek okul deneyiminin amacına uygun bir biçimde sürdürülmesine yardımcı olur.

Değerlendirme

Öğretmen adayının izlenmesi ve yetiştirilmesinden sorumlu olanların Okul Deneyimi aşamasındaki başlıca amaçları, öğretmen adayının başarısını değerlendirmek değil, onlara rehberlik etmek ve destek olmaktır. Burada sözü edilen rehberlik ve destek aşağıdaki biçimde gerçekleştirilir:

- Okul Deneyimi dersi sırasında öğretmen adayının etkinliklerini rapor ettiği dosya düzenli biçimde denetlenerek, görevlerini yerine getirip getirmediği değerlendirilir.

- Öğretmen adayının başarı notunu hesaplamada haftalık raporların değerlendirilmesi esas alınır. Ancak öğretmen adayının devam çizelgesi ve uygulama okulundaki etkinlikleri de göz önünde bulundurulur. Ara sınav notu ilk yedi gözlem raporundan, final notu diğer yedi rapordan verilir.

7

SCHOOL EXPERIENCE SCHEDULE

WEEK 1. Your Department in School (Part I)

WEEK 2. Your Department in School (Part II)

WEEK 3. The Teacher’s Day

WEEK 4. A Pupil’s Day ( Female )

WEEK 5. A Pupil’s Day ( Male )

WEEK 6. Meeting with School Director

WEEK 7. School and Society

WEEK 8. What Helps People Learn

WEEK 9. Classroom Interaction

WEEK 10. Feedback to Learners

WEEK 11. Classroom Management (Part A)

WEEK 12. Classroom Management (Part B)

WEEK 13. Designing Worksheets

WEEK 14. Marking pupils’ work

SCHOOL EXPERIENCEGUIDELINES FOR STUDENTS

School Experience is about observation as a learning tool. It enables teacher trainees to slip into professional experience, and view the classroom environment from a teacher’s perspective. In this way, they practice and improve the skill to see and select, identify and prioritize among co-occuring experiences. They will then internalize their own experiences, establish links between theory and practice, and discuss these with their teachers and classmates.This process requires very careful and systematic planning and observation of time spent in training schools, which can be explained as follows:

8

1. Each student will be assigned a training school, a class and a teacher to observe.2. Before the onset of the program, students are expected to go to their training schools

and introduce themselves to the school administration and the classroom teacher. They should arrange a good time for the students in their group and make sure that they go to the first meeting together.

3. Students are expected to do their observations every week and write a report in English about each of them as required on their observation sheets. Practice Day for ELT Department is Thursday, due date for handing the reports in to their supervisors is Monday.

4. Students will be evaluated based on their reports and attendance. You will get your mid-term grade from your first seven, and final from the rest reports. On each report, do not forget to include the following information:

Trainee/Student teacher:No: Class:Practice School:Practice teacher:Book: Subject:Class: Number of pupils: Supervisor:

5. This handbook is a book of activities. It does not include any theories of teaching, nor does it discuss any related principles and concepts. However, teacher trainees will be expected to establish links between theory and practice recalling their previous courses. (eg Teaching Language Skills, English Teaching Techniques / ELT Methodology, Teaching English to Children, Approaches to ELT etc.)

OBSERVATION PROTOCOL FOR TEACHER TRAINEES

1. Dress neatly and act in a professional manner. Try to observe the normal dress-code of the teachers at school. You are expected to follow the dress code of the Ministry of Education.

2. Have confidence in yourself. Be kind, respectful, responsible and punctual.

3. Enter the classroom before the lesson begins and take a seat at the rear of the room unless the teacher tells you otherwise.

4. Do not leave the room until the lesson is over.

9

5. Do not talk or volunteer answers during the lesson unless asked to do so by the teacher. You are there to observe not to participate. Make yourself as unobtrusive as possible.

6. After the observation phase, complete your report as soon as possible when all details are still fresh in your mind.

7. Please remember to have your class teacher sign your attendance sheet regularly and have it sealed and signed by the Director of the School before submitting it to your supervisor. Remember that full attendance is required.

10

OBSERVATION TASK 1

YOUR DEPARTMENT IN SCHOOL (Part I)

Summary: Find out about the teachers who teach in your department, the resources available and the rules, rewards and sanctions for pupils.

1- Make a list of the teachers in your department (teachers of English). Names, position, how long they have taught at the school, their subject specialism.

2- Find out about the school rules for pupils. Discuss with the teachers how you, as a student teacher, are expected to implement the rules. What rewards and punishments are given to pupils. Make notes in your file about what you discover.

OBSERVATION TASK 2

YOUR DEPARTMENT IN SCHOOL (Part II)

1- Find out what resources are available in the school and in your department for the teaching.

11

Complete the schedule about resources:

Books:

-Titles of textbooks used for your subject through the school,- Your evaluation of them,- Reference books available for teachers,- Library books in your subject area, - What other books are used by pupils?- What worksheets or other resources produced by the teachers?

Equipment

- What is available, where, who uses it?- Computer, photocopier, other equipment, educational technology lab etc.

Visual aids:

- Overhead projector, acetate sheets, pens,- Video/CD player, films, ,- Computers and software for pupils’ use in class.

12

OBSERVATION TASK 3

THE TEACHER’S DAY

Summary: Spend the day with your practice teacher. Attend and observe all the lessons he/she teaches during the day. Also note all the other professional activities the teacher does.

1 a. Through the day make a list of activities, both in the classroom and out of it, in which the teacher is engaged. Estimate the amount of time for each. This will show the variety and extent of the teacher’s work. It will also give an idea of the proportion of time spent on teaching and on other activities.

b. Ask the teacher if the day has been typical. Ask also what other work he or she will do at home in the evening, or at the weekend.

Examples of teacher activities: teach, meet with individual or small groups of pupils, meet parents, teachers’ meetings, extra- curricular activities, lesson preparation, school duties, marking.

2. Make brief notes of your impressions of a teacher’s day. Is it what you expected?

13

OBSERVATION TASK 4

A PUPIL’S DAY ( FEMALE )

Summary: Shadow a pupil.

Select a pupil in your class. Ask her if you may spend a day working beside her. You should also explain your presence to every teacher of the class during the day.

1. List the lessons attended by the pupil during the day.

2. Note the main activities of each lesson, especially the number and type of activities the pupil did. As far as possible, estimate the amount of time on each activity. Try to get a picture of how much time pupils sit and listen to the teacher, sit and watch the teacher do something, interact with the teacher, work with other pupils or alone, do something different.

Examples of teaching/learning activities: teacher talk/presentation, question and answer, practical work/practice, demonstration, use of visual aids, pupils work in groups, pairs or individually…

3. At the end of the day discuss with the pupil her impressions of the day.

4. Make brief notes of your impressions of a pupil’s day.

5. How can this information be used to help you with your own lesson planning? How can you take advantage of these results as a prospective teacher? What student needs do you have to consider while planning your lessons? List the points you should remember.

OBSERVATION TASK 5

A PUPIL’S DAY ( MALE )

14

Summary: Shadow a pupil.

Select a pupil in your class. Ask him if you may spend a day working beside him. You should also explain your presence to every teacher of the class during the day.

1. List the lessons attended by the pupil during the day.

2. Note the main activities of each lesson, especially the number and type of Wactivities the pupil did. As far as possible, estimate the amount of time on each activity. Try to get a picture of how much time pupils sit and listen to the teacher, sit and watch the teacher do something, interact with the teacher, work with other pupils or alone, do something different.

Examples of teaching / learning activities: teacher talk/presentation, question and answer, practical work, demonstration, use of visual aids, pupils work in groups, pairs or individually…3. At the end of the day discuss with the pupil his impressions of the day.4. Make brief notes of your impressions of a pupil’s day.

5. How can this information be used to help you with your own lesson planning? How can you take advantage of these results as a prospective teacher? What student needs do you have to consider while planning your lessons? List the points you should remember.6. What similarities and differences have you observed between the two sexes.

OBSERVATION TASK 6

MEETING WITH SCHOOL DIRECTOR

15

Summary: With other student teachers in the school, discuss with the school director issues which relate to the whole school.

- Get together with other trainees in your training school to arrange an interview with the principal. The principal may assign, if necessary, another person to help you on this.

- Use the following questions as a guidance about what to ask to the principal.

1.Questions which you could discuss with the director include these:

- What is the structure of the school administration?- What is her/his goals for the school?- What are the expectations that the director has for the teaching staff?- What role does she/he take in helping new teachers fit into the school during their first

year?- What is the director’s opinion regarding the characteristics which good teachers

possess?- What makes the director proud about the students and the staff of the school?- Are there any activities organized in school and what is the aim of these?- What is e-school?- What is MEBBIS?

Think of other possible questions together with other trainees and write them down. Do not forget to give a copy of these questions to the principal before the meeting.

2. Find out about the school rules for teachers. Discuss with the director how teachers are expected to behave in school.

3. Make notes as the director talks to you. Later go through your notes to find all the points which could be relevant to you as a new teacher in a new job.

4. Do you have any of the qualities expected of a good teacher?

OBSERVATION TASK 7

SCHOOL AND SOCIETY

Summary: Collecting information about the place of school in society.

16

This activity will help you see the community profile of your training school. A school cannot stand by itself but can operate as a part of a larger society including it. In task 6 we looked at the school from the principal’s perspective. In this task you will get a larger view from a larger perspective.

1. Answer the following questions based on your own observations and interviews with other people.

- How can you describe the district where your school is located? Include the physical, social and cultural aspects in your description.

- What is the nature of the interaction between school and parents?- Who else visits the school? (e.g. doctors, Members of Parliament, etc)- Are there any places nearby worth seeing such as, museums, parks, exhibitions, or

supermarkets? - Are there any possibilities for field trips in the locality?

17

OBSERVATION TASK 8

WHAT HELPS PEOPLE LEARN?

What is there about the classroom, the activities, the teacher and the students that helps to create conditions for effective learning? What things do you observe that seem to play a part in hindering learning?

The classroomMake notes on seating, side-lines, space, air, warmth, light, whiteboard, equipment, etc.

The activitiesMake notes on the kind of activities used, the nature of student involvement, balance of students doing things and teacher doing things, etc.

The teacherWhat personal qualities does the teacher have ( ie not teaching techniques? ) What kind of rapport does this teacher have? What is the personal psychological atmosphere generated by this teacher? What is it like to be a student in this classroom?

The learnersHow motivated are the learners? Why? To what extent are they taking an active part in their own learning? To what extent are they expecting the teacher to do the work for them?

18

OBSERVATION TASK 9

CLASSROOM INTERACTION

This observation task might make you more aware of some patterns of interaction within the classroom. Who talks? Who do they talk to? Who gets left out? By recording information objectively over a short period of time, it may be possible to notice some factors that make an important contribution to the working environment.

Main task: Draw a rough sketch map of the classroom, marking each seating position and the place where the teacher is standing or sitting.

a. Choose a two-minute period near the start of the lesson and simply put a mark ( eg a tick or a line ) next to each person who says something. Repeat this task at one or two other points in the lesson

b. Record the movements of the techer over a short period of the lesson.

OBSERVATION TASK 10

FEEDBACK TO LEARNERS

19

Feedback encompasses not only correcting students, but also offering them an assessment of how well they have done, whether during a drill or after a longer language production exercise.

How does the teacher give feedback to students? Note some specific examples. What did the student do or say? What did the teacher do or say? Comment on the intentions or attitudes you think might underlie the teacher’s response.

Consider: Facial expression; gesture; movement; noises; listening ( really listening?); answering ( really answering? ); correcting; ignoring; etc. For example: Student: The student said a sentence about her weekend trip to the country.Teacher: The teacher nodded rather automatically. He didn’t seem very interested. He said Mmm that’s interesting and then repeated the question he had asked previously.Commentary: I felt the teacher wasn’t really interested in what the student wanted to say because he was trying to elicit a sentence using the present simple.

20

OBSERVATION TASK 11 (Part A)

CLASSROOM MANAGEMENT

Summary: Start thinking about classroom management.

Try to discover the necessary skills to maintain discipline in the classroom and to provide an effective teaching-learning environment. Do not forget that these skills are a means which ensures a productive and efficient teaching-learning process and that they form the raw material of a teacher’s professional development.

Observe a lesson and notice all the measures taken by the teacher to conduct the teaching-learning process and to manage the classroom. Use the following chart in your observation.Before the lesson do not forget to familiarize the teacher with what you will be observing.

PART A: Beginning and Ending

Preliminary discussion:1. Before the lesson, think about what could be an opening and ending of a lesson. What

makes a good beginning and ending? Consider the following hints and try to answer them during your observation.

- Is it important to link the lessons, previous or forthcoming?- Is it better to plunge into new work at the start of a lesson, and similarly is it good to signal the end of a lesson with an abrubt ‘Stop!?’- Is it important how students feel at the start/end of a lesson?- How long does it take to begin/end a lesson?

2. Study the following data collection chart with examples and fill out a similar one showing what has happened in your classroom. Remember that there may be different situational facts in each classroom.

Some strategies for beginning lessons are; warm up activities, consciousness raising, previewing the lesson, reviewing the previous lesson.

Example:

BEGINNING

What did the teacher say?: Good morning, Non-verbal signals (eye contact, etc.): SmiledWhat did the students do?: Greeted back Time: 1 minute What else could have been said/done? Why?: Teacher could have asked how they were to create a friendly atmosphere.

21

OBSERVATION TASK 12

CLASSROOM MANAGEMENT (Part B)

PART B: In this part attention will be drawn to strategies used after the start of a lesson to create an effective learning environment.

1. Teacher’s position: Is the teacher facing the class or is s/he standing at the back? Is the teacher standing in front of the class all the time or is s/he moving around? Was the teacher’s position good for each activity?

Here are some examples of activities:- teacher conducted activities for the purpose of controlled language practice, eg. Drills- teacher conducted activities for fluency, eg. eliciting, role play etc.- learners conducted activities for fluency, eg. group and pairworks

2. Transitions: In this part you will be observing the teacher’s signalling. In other words, you will be looking for the signs given by the teacher to indicate that one phase of the lesson is over and the next is about to begin. Try to catch four such signals.

Teacher’s position What did the teacher say? What did the teacher do? When? (phase of the lesson)1. front Right/OK clapped hands from drill to group work2.3.4.

Looking at the data you have collected, do you think that signalling is important? Why? Why not?

3. Giving instructions: Instructions are a means of getting students to do something. Therefore, they should be as clear as possible. Watch for the teacher’s instructions in the lesson you are observing and say whether or not they are clearly stated. Note also whether they were understood by the students. In case they were not understood explain the possible reasons.

4. Was the following paradigm for instruction-giving reflected in your class? In what order?- Goals and rationale:....eg ‘This activity will help you to identify….- Class organization:….eg ‘You’ll do this in pairs’.- Roles of students:….eg ‘Student A explains…. While student B…- Materials:….eg ‘Look at the picture on page 5’.- Procedures:….eg ‘First make a summary then explain it to your partner’.- Language aspect:….eg ‘To do this, you will need to use the past simple’.- Time:….eg ‘I’ll give you five minutes’.- Other aspects; such as limitations of the activity:….eg ‘I know it’s not very real, but you must pretend’.

OBSERVATION TASK 13

22

DESIGNING WORKSHEETS

Summary: Design a worksheet and use it with class.

1. Worksheets are written and produced by the teacher for use with a class. They are usually short, one or two sides of paper. They are ideal for making sure the class follows the teacher’s plan, and for involving all pupils of a class in the activity. The teacher decides the tasks she wishes the pupils to do. She then writes the worksheet instructions according to the age and ability of the students. After that, the worksheet layout and presentation is designed.

Design a worksheet which you can use with a class.

2. First choose the topic you want to teach.

3. Then choose the activities you want the pupils to do to learn the topic. Decide if the class will work individually, in pairs or in small groups.

4. Make sure you have a variety of activities. Also make sure that they include some for the whole range of ability in the class. There will be core activities which everyone does, and extension work for those who finish first.

5. Follow the schedule below as you prepare the layout and approach of your worksheet.

6. Produce your worksheet and duplicate enough copies.

7. Use your worksheet with the class. Introduce and explain it. Then let the class get on with it.

8. While the class is working you should be available to answer questions. Watch the class carefully, and if you see signs that help is needed, move quickly to the group. Develop withitness (Jacob Kounin created the term "withitness" to refer to the teacher's awareness of what is occurring in the classroom. This is also sometimes refered to as the teacher having "eyes in the back of her head") which is what good footballers have-they know where the ball is going to be. And as you watch and talk to pupils, note the main points or problems for your summary at the end of the lesson. Note also which groups are doing well so that you can ask them to report back or answer questions.

9. Make sure you leave enough time to go through the work with the class, and summarise.

10. Make a written evaluation of your worksheet by giving through the main points;

- were the activities interesting to pupils?

- was the order right?

- was the timing right?

- did pupils’ responses indicate misunderstanding?

23

11. Rewrite your worksheet to incorporate the changes which you now know would make it better.

12. Put both versions of your worksheet and your evaluation in your file.

Worksheet schedule

Writing

- Use words and sentence construction which are simple and informal, the kind of language pupils use.

- Keep your sentences short- Highlight new words you want pupils to learn

Instructions

- Give instructions in the order in which pupils need to carry them out.- Give only one instruction at a time.- Tell pupils where they should answer the questions; on the worksheet or in their book- Make important points stand out, use * etc.- Give a summary.

Diagrams, graphs, illustrations

- Keep them simple- Label them clearly, and give them a title- Use colour if possible

Layout

- Use headings and subheadings to organise your worksheet. It is easier to read- Number each heading and each page.- Plan the layout before you produce the real thing.- Make sure different sections are clearly shown.- Use a word processor if possible.- Make use of different typefaces and emphasis for maximum effect.- Make the worksheet look attractive. Would you want to read it?

Pre-test

- Try the worksheet out with one or two pupils before you finalise it. They will quickly tell you if there is something they don’t understand.

OBSERVATION TASK 14

MARKING PUPIL’S WORK

24

Summary: Ask the teacher to analyse a homework. Mark it with the teacher, and return to the student.

1. The assessment of the progress and achievement of the students’ is part of a teacher’s work everyday. A teacher asks and answers questions, observes and helps students. Teachers discuss with them, encourage and challenge them. Teachers set written work and check it, sometimes give it a grade. They set examinations. The grades form part of the pupils’ records. Everyday therefore, a teacher finds out about what the pupils can do, and this knowledge helps the teacher to plan future work. Teacher assessment of pupils includes all these tasks. This activity asks you to think about one important part of teacher assessment: setting and marking written work.

2. There are many reasons why teachers have to mark written work:

- to learn how to correct pupils’ mistakes so that you can take remedial actions- to motivate pupils- to tell pupils, their parents, and the school the progress made by each pupil- to find out how much effort the pupil has made- to find out if the teaching is effective

3. There is always a lot of marking to do.

- Talk to experienced teachers to find out how much time each week they spend marking.

- Find out if all written work is marked and given a grade.- What strategies are there for keeping the marking with reasonable levels?- Is some work marked more critically than others?- What marking scale is used in the school?- What are the criteria for a top, middle and low mark?- Look at pupils’ note books or files and see how they have been marked. Ask teacher

whether she marks for neatness, spelling, length and presentation.- Is the teacher looking for evidence of information gained, understanding and

application, development of an argument, logical and coherent thinking, something else?

That means that teachers should have worked out the kind of response they hope for, and a provisional marking schema. If a teacher gives a grade, she must decide how she will allocate marks before she begins to read the work. Their marks should be criterion referenced, and work of one pupil should not be compared with another in a subjective way.

4. You should consider the followings while analysing a homework: - Does the teacher write his/her comments on the work? - Are the written comments supportive and helpful that the students will be able to perform better next time after studying these comments? - Is the work marked and returned quickly while pupil interest in the result is high? - Does the teacher give feedback to the class? That is, does she say something nice about it, mention very good efforts by name; tell them the general points which are applicable

25

to all: how well the work was done, common good points, common misunderstandings, give examples of particularly good points made (but not bad points) - How does the teacher follow up pupils who did not give the work in, who failed to complete, or who have corrections to do?

5. Remember that a pupil’s self confidence can be made stronger or weaker by the way teacher responds to the work. Be careful of the effect of constant criticism or low Marks on the interest and effort of an individual. 6. An interesting extra activity is to check marking between teachers. Photocopy one or two answers from students’ papers. Ask several other student teachers to mark it carefully. You will probably be surprised to find that a range of marks is given to any one answer. - What variation is there in the marks given? Why? - What was each marker looking for in the work? - What comments did each marker write on the work?

Now agree on a mark schema, or other criteria with descriptions for levels. Re-mark the work using the agreed criteria. Does each marker now agree on the same mark? How reliable do you think the marking of an open-ended answer is?

GUIDELINES FOR OBSERVATION REPORT

Social Climate: -The teacher demonstrates interest in and concern for each student. ( e.g. s/he knows and uses their names, is aware of the students who finish a task early and deals with them. )

26

-The students are comfortable and relaxed with the teacher and each other. ( e.g. there is some humour and fun )

- The students know each other by name and enjoy exchanging information.

- The students volunteer and cooperate in the activities and the tasks assigned by the teacher.

- The teacher uses the physical environment to enhance language learning and social interaction.

Variety in learning activities:

- Appropriate use of several language skills is required in this lesson ( listening, speaking, reading, writing )

- Audio- visual aids or other supplementary materials are used to enhance the lesson.

- There is appropriate variation in student grouping ( individuals, whole class, pairs, groups, etc.)

- There is appropriate variation in input ( i.e. there are different written models, passages, types of activities, etc. )

- There is appropriate variation in pacing ( i.e. easy activities / fast pace; harder activities / slower pace. )

Opportunity for Student Participation

- The teacher delegates tasks to students whenever possible.

- The teacher distributes turns evenly among all students in class so that every student is involved at some point.- The teacher appropriately utilizes techniques and drills that maximize student talk time and minimize teacher talk time.- The teacher makes use of games / competitions / songs to enhance student participation.

Material / Classroom Set-up

- The material ( coursebook, etc.) is relevant, appropriate and interesting with respect to the students’ age and aims.

- The classroom set-up is effective and economical.

Teacher Input

- When the teacher asks questions or gives tasks;a. they are appropriate to the aims,b. the instructions are easy to understand,,.

27

- The activities / tasks lead naturally to the target structure / items.

- The teacher introduces any necessary vocabulary effectively beforehand.

- The teacher provides the students with brief illustrations or examples, and uses various eliciting techniques instead of extended explanations or lecturing.

Feedback and Correction

- The teacher helps the students to control their own output ( e.g. their replies or written work) whenever the focus is on form or accuracy.

- The teacher effectively elicits self - correction of errors whenever possible ( e.g. gestures, asking for repetition, etc.)

- The teacher elicits constructive peer correction when self- correction has not been effective.

- The teacher pinpoints the source of error without actually correcting it.

- The teacher strikes a happy balance between;a.correcting so much that students become inhibited andb. not correcting any of the errors that occur.

COMMON MISTAKES

1. Her rapora task numarası ve adını yazın.2. Sözcük seçimine dikkat edin ( control homework değil, check homework gibi)3. Times New Roman 12 punto ile yazın, satır aralıkları ve paragraflara dikkat edin.4. Herkes gözlem raporunu kendisi yazsın.5. Raporları zamanında getirmeye çalışın. Aksayan bir şey varsa bizi bilgilendirin.6. Her task için kapağa gerek yok. Raporu yazdığınız kağıdın sol üst köşesine gerekli

bilgileri yazın.

28

7. Dosyalarken, raporu ortadan katlayarak düzgün delip dosyanın en üstüne yerleştirin. Dosyanın içindeki evrakları kaldırıp en alta yerleştirmeye çalışmayın. İnce naylon dosya içinde getirmeyin.

8. Grammar ve spelling hatalarına dikkat edin.9. Taskta sizden isteneni iyi anlayın.

Örnek: – Your Department in school (Part I)’da alanınızla ilgili okulda bulunan araç gereçleri yazmanız gerekirken, sadece sınıfta gördüklerinizden söz ediyorsunuz. - The Teacher’s Day’de ‘Is it what you expected?’ sorusunu çoğunuz

cevaplamıyorsunuz. (Bu meslekten beklentiniz bu mu?)- A Pupil’s Day’de gözlediğiniz bir öğrenciyi anlatıyorsunuz. Öğrencinin adı yok!

10. Yazarken tekrarlardan kaçının (The teacher….. The teacher(He/She kullanın)…..11. Okulların isimlerini İngilizceye çevirmeye çalışmayın. 12. Cümlelerinizi çok uzattığınız zaman hatalarınız artıyor.13. Yazarken ‘tense’ uyumuna dikkat edin.

KAYNAKÇA

1. Koç Sabri – Bamber, Brian. English Language Teaching. YÖK - Dünya Bankası Öğretmen Eğitimi Dizisi. Ankara. 1997.2. Komisyon. Fakülte - Okul İşbirliği. YÖK - Dünya Bankası Öğretmen Eğitimi Dizisi. Ankara. 19983. Sands Margaret-Özçelik Durmuş A. Okullarda Uygulama Çalışmaları. YÖK - Dünya Bankası Öğretmen Eğitimi Dizisi. Ankara.1997.4. Aday Öğretmen Kılavuzu. YÖK - Dünya Bankası Öğretmen Eğitimi Dizisi. Ankara.1998.5. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı, Öğretmen yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü. Öğretmen Adaylarının Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Eğitim-Öğretim Kurumlarında Yapacakları Öğretmenlik Uygulamasına İlişkin Yönerge.. Ankara. Temmuz 1998.6. Scrivener Jim. Learning Teaching. Heinemann. 1994.7. Harmer Jeremy. The Practice of ELT. Longman. 2001

29