Universidad Metropolitana de Ciencias de la educaciónVicerrectoría Académica

Modelo Educativo de la UMCE

“Aprender a aprender para enseñar a aprender”1

(Documento de trabajo elaborado sobre los aportes hechos durante el Claustro 2014)

1 “Una cosa es enseñar a enseñar y otra enseñar a hacer” (Mesa 5 Claustro)

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INDICE

Presentación: Principios orientadores y fundantes del modelo educativo

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Introducción: Matriz del Modelo Educativo UMCE 5

A. Perfil de egreso y rol profesional en su inserción en el sistema escolar.

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B. Consideración de la formación del estudiante al ingreso a la Universidad

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1. Ámbito de formación curricular, teoría y utilización pedagógica

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2. Ámbito de formación a partir del análisis de la práctica pedagógica en servicio

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3. Ámbito de formación en proyectos de renovación del modelo de escuela, innovación pedagógica y de política educacional.

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4. Ámbito de formación en investigación docente y experimentación pedagógica

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5. Ámbito de formación informal en ambiente universitario y comunitario

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El proceso de renovación del modelo educativo UMCE 19

Fuentes 19

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Presentación

El modelo educativo es entendido como conjunto de acuerdos conceptuales, referenciales y operativos que la comunidad UMCE construye para renovar las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes en vista a que logren el perfil de egreso y el ejercicio de un rol profesional acorde con lo que esta universidad estatal propone, leyendo la demanda que hace la sociedad del siglo XXI por una educación entendida como derecho social. En otras palabras, se trata de un proyecto político pedagógico que invita al análisis crítico de las propias prácticas formativas teniendo como horizonte un nuevo perfil de egreso y una nueva visión del ejercicio de un rol profesional en la renovación del sistema educativo2.

El modelo educativo es un referente para responder mediante las prácticas pedagógicas a la pregunta: ¿cómo se asegura que los futuros educadores, kinesiólogos y Licenciados en Música, egresados de la UMCE, logren el perfil de egreso y el ejercicio de un rol profesional en el sistema educativo para favorecer que sus estudiantes adquieran una formación integral y dispongan de competencias para ser activos ciudadanos de una sociedad democrática, inclusiva, justa y solidaria?3

El modelo educativo, que aquí se presenta, es fruto del Claustro 2014 donde la comunidad UMCE se reúne a fortalecer la construcción de un lenguaje común, referencial y operativo para potenciar la incidencia de sus actores en la renovación del modelo educativo escolar. Las exigencias sociales de renovación del modelo escolar son las guías de la renovación del modelo de formación de profesores y profesoras de la UMCE para el siglo XXI.

EL MODELO EDUCATIVO SE CONSTRUYE SOBRE LA BASE DE CINCO PRINCIPIOS ORIENTADORES O FUNDANTES:

Integralidad, entendida como unidad de sentido construida sobre la base de un visión global y sistémica;

Flexibilidad, entendida como referente que permite traducirse en diversas interpretaciones y acciones tomando en cuenta la singularidad de las situaciones donde se utiliza;4

2 “la Universidad se hará cargo en la medida de que compromiso con lo político, social y público esté al centro de nuestro modelo” (Mesa 1 Claustro).3 “La UMCE debería ser un espacio crítico, democrático, inclusivo, integrador” (Mesa 6 Claustro).

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Reflexividad, entendida como recurso para la reflexión crítica sobre la propia práctica;

Proyectividad, entendida como perspectiva transformadora para avanzar hacia una educación de calidad, inclusiva, equitativa y lo largo de toda la vida, para contribuir a una sociedad democrática, justo y solidaria;5

Plasticidad, entendido como dotado de dinamismo para perfeccionarse mediante su utilización en sus diversas dimensiones del modelo.

Los principios orientadores o fundantes del modelo educativo requieren ser coherente con los principios orientadores o fundantes de su modelo de gestión. Colaborativo, entendido como la búsqueda de convergencia de acciones entre los actores para lograr los objetivos del modelo educativo; (en oposición a competitivo); Distributivo, entendido con liderazgos que promueven la asunción de responsabilidades entre quienes participan del modelo educativo; (en oposición a un estilo de liderazgos de concentración); Democrático6, entendido como abierto a la participación de los actores en la toma de decisiones, la resolución de conflictos y en el control colectivo de acciones y resultados. (en oposición a autoritario); Inteligente, entendido como en constante renovación institucional mediante la producción de conocimientos y aprendizajes que son fruto del análisis crítico de sus prácticas, procesos y resultados. (en oposición a burocrático); Sistémico, entendido como un todo orgánico dotado de sentido en el logro de sus objetivos. (En oposición a fragmentado).

INTRODUCCIÓN

El modelo educativo es entendido como un marco común de referencia para responder a la pregunta: ¿cómo deben formarse los educadores en la UMCE para

4 “Flexibilizar las mallas, tomara ramos de otros departamentos, implementación de conjunto de ramos que agreguen cosas como la sexualidad, diversidad, formación sindical, medioambiente, que se quedan fuera porque no sirven al modelo actual (Mesa 1 Claustro).5 “Dentro del modelo educativo debe incluirse la diversidad. La complejización del contexto político y social instala en el grupo el tema de la diversidad en sus diferentes expresiones” (Mesa 3 Claustro)6 “Democratizar la Universidad, en donde la experiencia pedagógica sea tener participación” ( Mesa 6 Claustro)

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estar en condiciones de contribuir que el país disponga de una educación de calidad e inclusión que responda a las demandas sociales, económicas y políticas del siglo XXI? En este sentido, el modelo educativo es un referente conceptual que permite que los actores analicen críticamente su prácticas pedagógica, y proyecten su renovación, tomando en cuenta la evaluación de “emergentes”, procesos y resultados. Por tanto, el modelo educativo de la UMCE es un acuerdo conceptual, referencial y operativo para renovar las prácticas pedagógicas que inciden en las experiencias formativas de los y las estudiantes, involucrando en la renovación, a quienes son sus protagonistas: docentes, estudiantes, investigadores y administrativos. En otras palabras, el modelo educativo es un dispositivo conceptual, conformado por un conjunto de ideas fuerzas, articuladas entre sí, para la renovación de las experiencias de formación inicial de educadores en la UMCE.

IDEA MATRIZ DEL MODELO EDUCATIVO: CENTRALIDAD DEL ESTUDIANTE Y SU EXPERIENCIA DE FORMACIÓN Y APRENDIZAJE7

El modelo educativo de la UMCE asume como su eje articulador las experiencias formativas (centralidad en el aprendizaje)8 del estudiante las que dotan de racionalidad y sentido a las prácticas pedagógicas en que intervienen sus docentes para que los sujetos en formación alcancen el perfil de egreso y la inserción laboral (rol profesional) intencionada por la UMCE. Esto, tomando en consideración el punto de partida del estudiante en cuanto a disponibilidad de conocimientos teóricos, conocimientos prácticos, valores y actitudes en los momentos de su ingreso a la UMCE para fortalecer sus competencias para aprender a aprender a enseñar a aprender. 9

Sobre la base de asumir como eje del modelo educativo, las experiencias formativas y de aprendizaje del estudiante, se explicita su horizonte de sentido, tanto al momento del egreso del estudiante, como durante su ejercicio profesional a lo largo de su vida laboral. Al mismo tiempo, se explicita la consideración del punto

7 “La UMCE como institución formadora de profesionales, que se desenvolverán en el ámbito educativo, debe colocar como eje central al estudiante, orientando todo el quehacer hacia la potenciación de sus capacidades e intereses, atendiendo sus debilidades para su futuro desempeño” (Consolidado Claustro DAE)

8 “Hay que dar cuenta de que es un modelo centrado en el estudiantes, lo que implica una forma distinta de cómo se enseña-aprende. Es importante que se declare en el modelo la centralidad del estudiante y sus necesidades de aprendizaje” (Mesa 6 Claustro)9 “El modelo educativo debe salir del paradigma-enseñanza-aprendizaje y centrarse en el desarrollo del estudiante y su construcción de conocimiento porque de esta forma se le reconoce como sujeto” (Mesa 5 Claustro)

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de partida del estudiante en cuanto a sus competencias básicas de aprendizaje para vivir un proceso formativo de un educador profesional de nivel universitario.10

El modelo educativo representa una visión de conjunto del sentido de un proceso formativo que requiere ser coherente, en cuanto a mostrar una lógica que articula objetivos con experiencias de un sujeto que se compromete como protagonista para alcanzarlos. Requiere ser consistente en cuanto a que dialoga con situaciones de la realidad en la cual el proceso formativo tiene lugar y, así mismo, con situaciones propias del sistema educativo donde al egresado le corresponderá actuar. Requiere ser congruente en cuanto a la progresión del proceso formativo durante el período de permanencia del estudiante en el ámbito universitario.

Los modelos educativos se diferencian entre sí por los ámbitos de experiencias que contemplan para que los estudiantes logren objetivos específicos convergentes con el objetivo general. El conjunto de ámbitos están destinados a converger de manera sistémica en la experiencia formativa del estudiante. Es decir, los ámbitos están destinados a articularse entre sí para que puedan ser articulados por el estudiante como dimensiones de su proceso formativo.

10 “El Centro Médico hizo una propuesta de hacer una evaluación inicial. El problema ahí es no caer en la discriminación. La idea es conocer ciertas habilidades con que llegan para ir potenciado esas características” (Mesa 1 Claustro)

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El modelo educativo permite hacer la comparación durante el proceso formativo entre los saberes del estudiante a su momento de ingreso a la universidad con la formación que se espera disponga al momento de su egreso.

El modelo educativo constituye una propuesta de trayectoria formativa, coherente, congruente y consistente, que articula la experiencia formativa del estudiante, con el perfil de egreso y su rol profesional esperado en el sistema escolar, y la formación que el estudiante dispone al momento de ingresar a la universidad. El modelo educativo propuesto (por el claustro) organiza la experiencia del estudiante en cinco componentes o ámbitos formativos articulados entre sí, favoreciendo que desarrolle su compromiso con el aprendizaje para asumirse como protagonista de una trayectoria formativa que tiene un perfil de egreso, evaluable según estándares fijados por el Estado, como un rol profesional:

1. Un ámbito curricular o de aprendizaje sistemático que le permite al estudiante el dominio de saberes pedagógicos y disciplinarios, articulados entre sí, donde adquiere formación teórica y formación para utilizar la teoría, teniendo como referencia su vida cotidiana y su futuro rol profesional, en prácticas pedagógicas institucionalizadas en el sistema escolar.11

2. Un ámbito para transferir lo aprendido y analizar críticamente su propia práctica pedagógica asimilando esta experiencia a una modalidad de “formación en servicio” centrada en la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Este tipo de formación continua, para imprimir reflexividad a la propia práctica, es requerido por el ejercicio de un rol profesional a lo largo de toda la vida laboral del profesor.12

3. Un ámbito para la formulación de proyectos de renovación del modelo de escuela y de introducción de la innovación en la práctica pedagógica, junto a la formulación de nuevas políticas educacionales que proyecten dicha renovación e innovación. 13

4. Un ámbito para el desarrollo de la investigación y experimentación pedagógica donde se puedan validar estrategias de enseñanza y aprendizaje

11 “El profesor debe tener un muy buen manejo de sus materias, pero también debe formarse fuertemente en didáctica, pues es un pedagogo” (Mesa 2 Claustro)12 “Todas las asignaturas deben estar relacionadas con la práctica o el ejercicio profesional” (Mesa 5 Claustro).13 “Yo tengo un tío que es profe y hace clases en la cárcel y en las prácticas eso no se reconoce. Permitir que las prácticas sean en otro contexto” (Mesa 1 Claustro)

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en diversas realidades escolares y contextos culturales, recurriendo a diversos tipos de recursos, tales como TICs y comunidades de aprendizaje.14

5. Un ámbito para el aprendizaje informal, propio de ambiente universitario y comunitario, donde pueda desarrollar capacidades de auto- aprendizaje y de participación en comunidades de aprendizaje entre pares.

Estos cinco ámbitos de experiencias pueden visualizarse y coordinarse, por unidad de aprendizaje, desde el ámbito curricular o sistemático. Las experiencias en los diversos ámbitos pueden disponer de “estructuras institucionales de apoyo” donde equipos de académicos e investigadores se encargan de facilitar la articulación de estas experiencias y de evaluarlas desde la perspectiva de la formación integral de educador, tanto personal como profesional.

En este modelo educativo, el estudiante es convocado, por la institución, para asumirse como protagonista de estas experiencias y concretar un compromiso fecundo con su formación y aprendizaje, a lo largo de toda su carrera profesional. El modelo educativo se concreta mediante proyectos de experimentación y desarrollo institucional pudiendo abarcar uno o varios ámbitos de este modelo educativo.

El concepto de “rol profesional” y el concepto de “práctica pedagógica” permiten reconocer que el ejercicio profesional del docente implica disponer competencias donde las decisiones sean tomadas con fundamentos teóricos y prácticos pudiendo comprobar si las experiencias de aprendizaje que propone al estudiante le permiten lograr los aprendizajes esperados.14 “ Todo profesor de la UMCE debería salir al sistema escolar un semestre o un año y así obtener información sobre lo que está pasando en el aula” (Mesa 2 Claustro)

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El rol profesional se define por el margen de autonomía en las decisiones de su práctica pedagógica y por poder rendir cuenta o dar razón de los procesos vividos y resultados alcanzados por el estudiante.

El concepto de experiencia de aprendizaje, que aquí se utiliza, hace referencia genérica al proceso interno que vive un sujeto para aprender. Este proceso interno se ilustra bien como un proceso de estructuración, des-estructuración y re- estructuración de los marcos de referencia que le permiten a un sujeto percibir la realidad, pensar, sentir y actuar.

A. El perfil de egreso del educador de la UMCE

Es un educador competente para facilitar y asegurar los aprendizajes de los y las estudiantes mediante prácticas pedagógicas que, junto con relacionar objetivos de aprendizaje con normas y recursos institucionales, toma decisiones tomando en cuenta la singularidad y diversidad de los y las estudiantes y sus contextos sociales, culturales y económicos, logrando principalmente que aprendan a aprender y se comprometan con su formación y aprendizaje a lo largo de su vida. El educador UMCE, durante su período de formación, se prepara para el ejercicio de un rol profesional, es decir, para tomar decisiones pedagógicas sobre la base de concebir al estudiante como un protagonista de procesos de enseñanza y aprendizaje, y de ambientes de socialización que inciden, simultáneamente, en sus procesos de formación.15

Es un perfil de egreso que se define por su incidencia positiva en los procesos de formación de sus estudiantes, como sujetos que requieren de competencias para tomar decisiones autónomas y responsables a lo largo de la vida. La toma de decisión es una competencia que apela a que el educador sea consecuente con sus marcos de referencia que incluyen conocimientos y formas de conocer y pensar la realidad; valores que les permiten emitir juicios de valor en forma consciente y responsable; actitudes que les permiten integrar sus emociones y sus formas de pensar y de actuar; y conocimientos prácticos que les permitan concretar sus decisiones sobre planes y proyectos.16

Es un perfil de egreso que se define por su contribución en la formación de ciudadanos motivados y comprometidos con una sociedad democrática, justa y

15 “Hay que generar experiencias de aprendizaje en nuestros estudiantes para que ellos también puedan hacerlo con sus propios estudiantes a través del autoconocimiento” (Mesa 5 Claustro)16 Efectividad y afectividad, la educación se agarra de la efectividad, que es una apariencia externa del ser humano, el interior de la persona es la afectividad, que es lo que nos conmueve” (Mesa 6 Claustro)

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solidaria, donde el bien común y el respeto a los derechos de las personas constituyan una norma de vida y de convivencia. Es decir, es un perfil de egreso de un profesional comprometido con el cambio social sobre la base de contribuir a la formación de personas que sean protagonistas de dicho cambio, en forma individual y colectiva. 17

Es un perfil de egreso que lo habilita para vivir una carrera profesional, junto a su desarrollo personal y social, disponiendo de las competencias para aprender de la práctica pedagógica, en diálogo constante los avances en materia de ciencias de la educación y las demandas a la educación que provienen del contexto social.

B. Consideración de la formación del estudiante a la UMCE en los momentos de su ingreso18

Las experiencias formativas de los y las estudiantes incluyen oportunidades para asegurar la disponibilidad de las competencias universitarias básicas para lograr vivir exitosamente un proceso de formación universitaria y lograr la titulación como 17 “Una transformación social para la autonomía crítica del estudiante, para que la sociedad decida lo que quiere hacer ¿A quién responde el modelo social? Esperamos una liberación de la sociedad a través de la pedagogía” ( Mesa 6 Claustro)18 “La universidad-en general-no se hace cargo de las características de ingreso de los estudiantes permitiéndoles nivelación para asegurar el éxito. Debe atender a las características sociales de nuestros estudiantes y debe haber normativas que garanticen esto” (Mesa 5 Claustro)

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educador egresado de la UMCE. El modelo educativo, al incluir al estudiante como protagonista de su proceso de formación, lo convoca a ser un participante activo de las actividades de nivelación de competencias universitarias básicas y de las actividades de socialización que el ambiente universitario y comunitario la UMCE le ofrece durante su período de formación.

1. ÁMBITO DE FORMACIÓN CURRICULAR, TEORÍA Y UTILIZACIÓN PEDAGÓGICA.

La formación para asumir un rol profesional, es decir, para tomar decisiones con autonomía y responsabilidad sobre los procesos y resultados de sus prácticas pedagógicas, exige que el estudiante adquiera una sólida formación teórica teniendo como referencia su utilización frente situaciones educativas singulares y diversas que lo interpelan a decidir y actuar.

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En este sentido, la formación disciplinaria, incluida en ella las ciencias de la educación o pedagógicas, tendrá como referente privilegiado de utilización en la experiencia de aprendizaje del estudiante, el ámbito de las prácticas pedagógicas institucionalizadas en el sistema escolar. Las denominadas “didácticas”, por tanto, son entendidas como aquellas estrategias de utilización de la teoría en función a favorecer su aprendizaje por parte de quienes serán sus futuros alumnos en el sistema escolar.

La formación teórica se preocupa que el estudiante aprenda a aprender (se comprometa con su aprendizaje) mediante el aprender a pensar, a razonar y comprender para actuar frente a situaciones complejas que implican solucionar un “problema de conocimiento” antes de decidir actuar, en uno u otro sentido.

La formación para la utilización de la teoría supone privilegiar estrategias de aprendizaje basadas en la resolución de problemas de comprensión (ABP) presentados como casos o situaciones dilemáticas a resolver.

El modelo educativo implica renovar la experiencia formativa del estudiante en cuanto a la adquisición de teoría y su utilización en la práctica pedagógica; en cuanto al cultivo de la interdisciplinariedad en la resolución de problemas; en cuanto a la valoración de la teoría para favorecer la creatividad y la innovación pedagógica.

2. ÁMBITO DE FORMACIÓN A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.19

19 “La práctica debe ser el eje de la formación del nuevo modelo. Al centro de la formación del profesor debieses estar la práctica” (Mesa 1 Claustro)

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En forma complementaria, a la experiencia de aprendizaje sistemática o curricular, el estudiante está invitado, en este modelo de formación inicial, a vivir ejercicios de transferencia de lo aprendido con otras personas, asumiendo roles de profesor y alumno. El ejercicio, junto a beneficiar a las personas invitadas, abre al estudiante la oportunidad de aprender a aprender sobre la base del análisis de su práctica pedagógica.

En la formación de profesores en servicio se puede distinguir dos modalidades: Un primera con el objetivo de fortalecer sus competencias para potenciar directamente la práctica pedagógica que está desarrollando y tomar mejores decisiones para incidir en el aprendizaje del estudiante. Una segunda con el objetivo de un fortalecimiento genérico de competencias para acrecentar su desarrollo profesional. En el primer tipo las necesidades de capacitación del docente derivan de las dificultades de aprendizaje del estudiante que tiene enfrente. En el segundo tipo las necesidades de capacitación derivan de las exigencias de actualización de competencias acordes a la renovación del respectivo perfil profesional.

Para estos efectos, la formación en servicio de educadores es entendida como el fortalecimiento de sus competencias para responder a los requerimientos de aprendizaje del estudiante, en situaciones propias de su práctica pedagógica. Esta instancia de auto formación puede consistir en vivir un proceso de reflexividad y aprendizaje sobre la experiencia vivida distinguiendo tres pasos: En un primer paso evalúa los aprendizajes de quien ha asumido el rol de alumno identificando logros, procesos vividos y dificultades del alumno para aprender. En un segundo paso, identifica “necesidades de comprensión” del proceso vivido por el alumno formulando preguntas relativas al cómo aprendió o por qué no aprendió a lo largo del ejercicio de desarrollar una práctica pedagógica. En un tercer paso, responde a las preguntas formulando hipótesis explicativas con los recursos de que dispone. En un cuarto paso, discute estas hipótesis entre estudiantes que están viviendo ejercicios similares.

Este tipo de formación en servicio opera sobre la base del desarrollo de las competencias de reflexividad del educador sobre su percepción y actuaciones frente a situaciones concretas para procurarse por sí mismo nuevos recursos de comprensión y de actuación en beneficio del estudiante y su aprendizaje. Estos momentos identificación de necesidades de capacitación y de satisfacción de dichas necesidades de formación forman parte de lo que llamamos “procesos de profesionalización de las prácticas pedagógicas”. Esta competencia de profesionalización de sus prácticas pedagógicas un educador en formación requiere adquirirla mediante su entrenamiento frente a situaciones educativas reales donde

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las decisiones del profesor pueden hacer la diferencia en las experiencias de aprendizaje del estudiante.

. En otras palabras, se trata que el estudiante aprenda a lidiar con aquellas necesidades emergentes de formación que surgirán a lo largo de su práctica pedagógica desarrollando un rol profesional frente a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

3. ÁMBITO DE FORMACIÓN EN PROYECTOS DE RENOVACIÓN DEL MODELO DE ESCUELA, INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y DE POLÍTICA EDUCACIONAL.

El estudiante requiere percibir que el cambio del modelo de escuela y la introducción de innovaciones pedagógicas en el sistema escolar es posible y consubstancial del ejercicio de un rol profesional. Es decir, un rol que conociendo los desafíos de la práctica pedagógica propone formas novedosas de cambio institucional a corto plazo, mediano y largo plazo.

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En este sentido, complementando las experiencias de formación sistemática y de aprendizaje a partir del análisis de la propia práctica el estudiante debe tener la oportunidad de conocer experiencias de renovación del modelo de escuela e innovaciones pedagógica ya sea poniéndose en contacto con quienes son sus protagonistas o informándose por navegación en internet sobre la que está en divulgación por medios audiovisuales y por documentos especializados sobre la materia.

En este mismo ámbito corresponde que el estudiante tenga experiencias de formular proyectos de renovación del modelo educativo junto a actores del sistema escolar que perciben la necesidad de su cambio. Igualmente vivir experiencias de formulación de proyectos de innovación junto a actores que están dispuestos diseñarlas, experimentarlas, evaluarlas y comunicarlas.

Las experiencias en centros educativos que renuevan el modelo de escuela y que introducen innovaciones en sus prácticas pedagógicas debieran interpelar a los estudiantes a acrecentar su instrumental teórico para analizar críticamente la realidad escolar y elaborar proyectos de transformación.

En este mismo ámbito de aprendizaje se incluye el análisis de la política educacional y la elaboración de propuestas de carácter nacional que incidan en la transformación educacional. Esto puede ser hecho en el sentido de favorecer la

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articulación de dinámicas de los actores, desde las prácticas pedagógicas del sistema educativo, con dinámicas de conducción central que inciden en las experiencias de los y las estudiantes. En este sentido, el estudiante puede visualizarse como agente de cambio en la medida que representa la manera como el sistema escolar aprende a partir de la práctica pedagógica de profesionales que, a partir de ella, producen conocimientos y aprendizajes sobre distancias y aproximaciones entre el discurso de política y su traducción en la práctica.

4. ÁMBITO DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN DOCENTE Y EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA20

Las experiencias de investigación y experimentación en los centros educativos ofrecen la oportunidad a los estudiantes de formarse como docentes investigadores, es decir, para producir conocimientos sistemáticos sobre su realidad escolar y estar así en mejores condiciones de incidir en su transformación. La “investigación docente” resulta especialmente relevante para que los propios docentes se planteen cauces de transformación de la realidad escolar sobre la base de operar con hipótesis explicativas sobre los factores subjetivos y culturales que operan, tanto como recursos, como obstáculos para el logro de los objetivos de aprendizaje que se proponen a los estudiantes del respectivo centro escolar.

20 “Esto es clave, porqué el profesor el profesor que aprende a investigar en la escuela, enseñará investigar a sus estudiantes a la realidad, es decir, la investigación debe ir anclada a la pertinencia: a la realidad” (Mesa 9 Claustro)

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Junto a la investigación docente está la experimentación docente donde los propios protagonistas transforman su propia práctica y evalúan su repercusión en los aprendizajes de sus alumnos.

Tanto las experiencias de investigación docente como experimentación docente van fortaleciendo las competencias de sistematización del futuro profesional de manera tal que sus registros y análisis le vayan permitiendo revisar sus actuaciones al mismo tiempo de comunicar sus hallazgos y reflexiones vía investigación y experimentación.

5. ÁMBITO DE FORMACIÓN EN EL AMBIENTE UNIVERSITARIO Y SOCIAL.

El ámbito universitario y comunitario, donde el estudiante tiene múltiples y variadas experiencias durante su período de formación como educador, le ofrece la oportunidad de aprender desde su experiencia de estudiante de manera espontánea y reflexiva. A partir de experiencias deportivas, artísticas, conversacionales, informativas, vínculos afectivos, compromisos sociales y políticos, el estudiante se

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está formando como educador aprendiendo en forma informal, tanto aprender como a enseñar. En este ámbito el estudiante aprende sobre lo que sucede con el estudiante cuando se encuentra fuera del aula y la escuela y cuanto de su mirada puede ser influida desde ellas e incidir en su aprendizaje escolar y extra escolar.

En este ámbito el estudiante se está socializando y aprendiendo a percibir sobre la importancia de la socialización en sus aprendizajes y compromisos con el aprendizaje.

En resumen, este modelo educativo se orienta a formar a un educador para el ejercicio de un rol profesional sobre la base de disponer de competencias para aprender de manera sistemática, articulando la teoría con su utilización en prácticas pedagógicas; para aprender a partir del análisis de la propia práctica pedagógica; para aprender a partir de plantearse la renovación del modelo educativo e introducción de innovaciones en las experiencias de aprendizajes de los estudiantes; para aprender a partir de la investigación y experimentación docente;

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para aprender a partir de la reflexividad de las propias experiencias de vida y de socialización durante su período de formación inicial.

EL PROCESO DE RENOVACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UMCE

El modelo educativo, al ser concebido como un marco de referencia para la renovación de las prácticas pedagógicas que inciden en las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes, admite diversas iniciativas y formas de experimentación. Para estos efectos se propone conformar taller sobre la renovación del modelo educativo donde se profundice la discusión y concreción del modelo educativo, junto con la elaboración de proyectos acotados de experimentación. Estos proyectos de renovación pueden ser integrando los cinco ámbitos formativos teniendo como eje a mismos grupos de estudiantes, ya sea avanzando en la articulación de dos o más ámbitos teniendo como eje diversos estudiantes.

FUENTES

(Comisión Claustro, 2014) Consolidado Nodos. (Comisión Claustro, 2014) Sistematización y Categorización del Claustro

Triestamental UMCE. Informe Final (Comisión Claustro, 2014). Síntesis de Opiniones Mesas Claustro

Triestamental UMCE.

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