记得有一位专家说过：学好英语这门语言要做到两步：一是积累词汇；二是精通语法。所以在教授每一届学生的第一节课上，都应该告诉学生这是学好英语的依据。 要会一个单词，要掌握这个单词的五个内容—— 一、音、二、形、三、意、四、词性、五、运用。音就是读音，形就是拼写，意就是汉语意思，词性就是十种词类中的那种，运用就是学生会组词，造句，用于文章中。一般在教学的开始就把会单词的这五个要求讲给学生，让他们从这五步逐一入手。

音标是什么？音标不是英语自生的，而是人为制造的。

音标是语言学家为了记录语言的语音，而发明的一种符号系统。

那为什么要学呢？因为英语教育学家发现，这一注音符号系统可以帮助英语学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。

因此，音标教学的目的就应该是：引导学习者学会通过音标读出单词的读音，并帮助自己记忆英语词汇。

基于这个目标，我们应该这样开展音标教学活动： 根据记忆单词的需要，培养学生通过音标记忆英语词汇拼写的形式的能力。音标是语音的记录，尽管英语词汇的拼写和音标不是一一对应的，但规则总是广泛存在的，音标可以帮助学生记忆符合拼写规则的单词。

华中师范大学 鲁子问 --- 建议（ 1 ）我们可以让全班学生写出自己能不假思

索拼写出来的 300 个英语词汇，然后从全班同学的词汇中筛选出大家、或大部分同学都能在不假思索拼写的 100 （或 200 ）英语词汇。

（ 2 ）老师基于这些词汇，总结出英语词汇的拼写与读音的规则，让学生记牢这些规则。若学生记忆有困难，老师可以用这些词汇编非常简单的英语韵句和歌谣，如 A fat black cat sat on the mat. 等。

（ 3 ）用这些最熟悉单词的拼读规则，帮助自己学习基于音标记忆新词汇。如前一句歌谣帮助自己记忆 satellite, satisfaction 等。

如何让学生会读音标1. 马承教学法建议，从 26 个字母入手，先教学生认读 26 个字母的音标，让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开 , 认读单个的音素。如掐头法：Ff/ef/ 去 /e/ 余 /f/, 去尾 法 Bb/bi:/ 去 /i:/ 余 /b/, 对比法， g h ；字母组合法， zh/j,

ch/ch,sh/sh,k/ck;qu 等，再按元音和辅音归类 , 这样联想字母的读音记忆音标的读音就容易的多了。

如何让学生会读音标2. 把辅音和元音组合在一起拼读。如： /pei/ bai/ /kait/ 。用课前准备好的拼读卡片让学生做大量的拼读练习。初尝据音标会读单词的成功感。元音字母的发音须让学生先掌握有关音节的基本知识： 1 ）音节是读音的基本单位，音节的个数一般是由元音的个数决定的，有几个元音就有几个音节。特殊地，辅音 /m/ /n/ /l/ 可以和辅音音素结合，构成音节。如 /’lisn/ ， /’teibl/ 。

单音节：只有一个音节构成，如 /sei/ /bed/双音节；有两个音节构成，如 /’bed rum/ ； 多音节：有三个或三个以上的音节构成，如 com pu ter 。2 ）音节按重读和非重读分为重读音节和非重读音节。

(1) 单音节词重读，但不标重音符号’； (2) 在双音节或多音节词中至少有一个发音特别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号’标于重读音节的左上方，其他音节为非重读音节。

 

3. 在单词后若没有音标，就需要让学生掌握字母和字母组合的发音。( 辅音字母的发音比较简单，大多只发一个音，音标的写法和字母写法很多相似 )“偏旁部首”即字母组合。熟记字母组合及发音，在记忆单词的时候就可举一反 三，或用联想的方式记忆单词。常见的字母组合有：     (1). 元音字母和元音字母的组合 :ai au ea ee ei ie oa ou ui

     (2). 辅音字母和辅音字母的组合 : ch ck dr ds gh kn ng ph sh th tr ts wh wr     (3 ) 元音字母和辅音字母的组合 : al ar ay er ey ir igh or ow oy ur ear eer ore our 在教授后，让学生总结出如下规律：元音字母和元音字母的组合发元音；辅音字母和辅音字母的组合发辅音；元音字母和辅音字母的组合发元音。然后做大量的发音和词汇读音练习。

强化音标教学 1 、保证时间：要求学生每天早读必须大声朗读音标及拼读单词，时间为 15 分钟；晚读听读和跟读课本磁带。

2 、对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查。

3 、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。

强化音标教学 4 、每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。

5 、举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般 10 个）写在黑板上，让学生拼读强记 10 分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。

6 、在教音标时，既注意趣味性，又贯穿知识性，注意调动学生的学习兴趣。

如何记单词拼写 --- 划分音节 单音节词短，结合重读开音节和重读闭音节的结构，比较好记，而且不容易出错。要想记住较长的单词，首先要会划分音节。英语单词在发音的时候，不是一个字母一个字母地来发音的，而是几个字母几个字母地拼起来发音的，因此英语单词叫“拼音文字”，几个拼起来发音的字母叫一个“音节”。 比如单词 China （中国）划分成 chi-na 两个音节，单词 international （国际的）划分成 in-ter-na-tio-nal 五个音节，单词 English （英语）划分成 Eng-lish 两个音节。

如何记单词拼写 --- 划分音节      长单词怎样把它划分成短小的几个音节呢？ 把单词的音节划分方法总结成下面的音节划分口诀：先找元音去 e ， 一个元音一音节。元音相连听音定，加上头尾是整体。 以上口诀是什么意思呢？由于元音字母是音节的心脏，给单词划分音节时 ,首先要找到的就是单词中的元音字母 , 每找到一个元音字母，就找到了一个音节。但英语单词词尾的元音字母 e 常常不发音，这个不发音的 e 不算成一个音节中，要去掉。

划分音节 如果两个元音字母之间有一个或多个辅音字母，那么这些辅音字母是给前面的音节当尾呢，还是给后面的音节当头呢？快步英语解决了这个难题，把它们分成几种情况来处理，并编成下面的又一组音节划分口诀来解决： 一靠后，二分手，多个中间偏左右， 组合字母算一个，常见组合要遵守。 词尾看 e加音节，发音不发分两种， 双字相连不连手，听音验证最后头， 解释意外不发愁。

以上口诀是什么意思呢？ 一靠后： 当两个元音字母之间有一个辅音字母时，一般把它划分给后面的音节当头。 二分手： 当两个元音字母之间有两个辅音字母时，一般把它们分开，一边一个。 多个中间偏左右： 当两个元音字母之间有三个以上辅音字母时，中间的辅音字母要么划分给前面的音节当尾，要么划分给后面的音节当头。 组合字母算一个：组合字母指“字母表”最后一列中的固定组合字母，它们组合后发一个音，在划分音节时一般被当成一个字母看待。

常见组合要遵守： 英语里有一些字母常常组合在一起，但它们不像固定组合字母那样发一个音，而是各发各的音，如 p r,pl,fr,cl,sp,st, sk, scr, gr 等等，这类组合字母在划分音节时一般不拆开，把它们划分在一起，尊重它们的常见组合习惯。

词尾看 e加音节，发音不发分两种： 单词尾加 er 、 est 、 ing 等第一个元音字母肯定发音的词尾时 , 通常增加一个音节 ,并且把单词尾的辅音字母“抢”过来当音节头。单词尾加 s 、 es 、 d 、 ed 这四个词尾时，要看 e增加音节。若 e 需要发音间隔则增加一个音节；若 e 不需要发音间隔则不增加音节。 s,x,z,ch,sh连 es时，因为 e 两边的字母发音相同或太相近，需要 e 发 /i/ 来间隔，并增加音节； t,d连 ed时，也因为 e 两边的字母发音相同或太相近，需要 e 发 /i/ 来间隔，并增加音节。其他情况下 e 不发音，不增加音节。

双字相连不连手： 英语里有很多单词是由两个单词连起来构成的，如 rest-room, it-self ，这种情况下两个单词一般分开发音 , 不合并。若两个单词的头尾相接字母是字母表里的固定组合字母，一般也要拆开发音，不合并。 听声验证最后头，解释意外不发愁。 以上口诀是我从快步英语中学来的。结合大量单词练习后学生很快就能熟练使用 ,立刻练习出见词读音前的音节划分能力。

初一多进行趣味性教学，寓单词于游戏、儿歌、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中。例如，在学习了身体部位名称后，我设计了一个 Touch your body 的游戏。让全班同学起立来玩这个游戏，反应慢或者错的就要坐下，最后站着的就可以成为下一轮游戏的指挥者。 初二指导学生，将机械记忆和形象记忆相结合，提高记忆效率，给学生一个科学有规律的记忆单词的方法 。例如： bad （ adj. ）— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。 loud — loudly quick — quickly careful — carefully 等，在初二阶段就可以让学生自己观察、归纳出： adj.+ ly→ adv.

识记单词的技巧（一） 1 ）生成句子、文章。 在用句子进行交际的时候很少只用到一个单词，所以，要想学好一门英语必须让学生学会自己生成句子，也就是造句。只有会用这个单词来造句了，才算了解了这个单词。反过来，学生有可以通过自己造的这个句子来更好的记忆这个单词。比如， original 这个单词其实是不大好记的，但是有的同学造出了这样的句子： Zhou Jielun is an original singer. 学生因喜欢周杰伦，而很快记住这个单词。可提前要求学生用本单元比较常用的那几个单词来造句，纠正后选一个“经典的”句子作为本单词的例句。选为“例句创始人”的同学很有成就感。

让学生在学习单词时直接找出单词所在的课本原句并仿照这一句子用上生词再造一个新句子，这种方法更适用于动词的学习。对于一些抽象的其他词性的单词还可以采用创设情景让学生帮忙解决问题的方法来解决生词。例如 I want to make fruit salad ,what should I need ?You need salad, , spoon, fork, plate, … 这些生词不知不觉的就由学生说出来并掌握了再例如： I’m not sure ,can you tell me which the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter is ?( An e-mail is usually the cheapest) 学生在做答时也了解了形容词最高级。

单词放在小故事中 设计这样的教学活动。例如：用已学会的英语单词“ key pen ruler” 编一个小故事。学生就会有如下的叙述： This morning , Li Wei goes to school. When he gets to school ,he finds that his pen and ruler are at home .So he goes back home for them .But when he gets home he knows that his key is in the house. What should he do next ?

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2 ）联想。很多单词和短语有很多的意思，作为老师的我们可以想办法把它们穿在一起来加深学生的印象。比如， patient 我们学了它的两个意思，一个是“病人”，一个是“有耐心的”，很多同学都学了这个意思忘了那个意思，于是我告诉他们：“这个世界上，只有病人是最有耐心的，没有耐心病就好不了呢。”

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2 ）联想。还有一个短语 "take off",它有三个中学生需要了解的意思，我给学生们这样解释的：“飞机‘起飞’之前，他接到通知说会议‘取消’了，天气很热，他‘脱掉’外套，轻松地回家了。”这句话里面有场景，使得学生们一看到这个短语，只要是想到一个意思，其他两个也就出来了。连学习很差的学生都能轻松的说出这三个意思。

词性不同的单词之间的联想，也就是通过构词法进行联想，比如， un-,dis-,im- 等都是否定前缀，知道了它们的肯定的意思，也就能推出它们否定词的意思，如 unhappy ， unfair ， disagree ， impossible 等都是学生们学过的，他们知道了这个规律就会加深理解。

2 ）联想

识记单词的技巧（二） Misty 是一名美国外教，教授我们“课堂教学技巧”，作为一名地道纯正的 Native speaker, 对于词汇的学习，她有她独特的方法：1. 比如拿一个小盒子和一个小圆球，可以变换小球在小盒子各个方向的位置，教授学生介词“ on,in, above,beside,behide,inside etc.” 。2. 她会取一张白纸，在中间划开一条线，然后拿一只纸飞机从划开的空间穿过，用这样形象的方法来教授 “ through” 一词。

 

3. 她会在黑板上画一间房子的图案 , 然后再画若干个少了某个部位的房子来教授和房子有关的词汇 , 比如第一幅少了屋顶 (roof), 第二幅少了 (window), 第三幅少了 (chimney)等等。这样来创设语境学习单词真是出乎我的意料。4．学习和人体有关的单词，她的想法更是有趣。她亲自动手剪切了人体各个部位的纸片，把组装起来的人的图案贴在黑板的一个角落里，每天都何以让学生看着练习，缺胳膊少腿的残障可以被学生重新组装完整，就是在这样的参与中学生不知不觉就学会了单词。

识记单词的技巧（三）词汇也可以玩出花样来1.实物教学。如果学到一些名词特别是有

关 food drink doll 之类的，我会把东西直接带到课堂，第一个准确说出单词并拼写流畅的将得到这个礼物。缺点：成本太高，不可常用。

2.象形法。汉语有象形字，英语也有。学生常分不清 ear 和 eye ，我把 eye 写在黑板行，旁边画了个小人，有的学生立刻发现啦：呵呵， e 是两只眼睛， y 不就是鼻梁吗。再也没人出过错。

3. 举例法。适合一些形容词副词之类的，通过句子让学生掌握一个单词的某一种用法。4. 用肢体语言和表情。比如 sleepy 这个词，

我说： now , I am very... 然后做出很困的样子努力睁大眼睛然后眼皮渐渐沉下来，脑袋一耷拉又立马抬起，环顾一下四周，继续。学生大笑，说 sleepy. 我趁机问： how to spell? 如果他们的声音小了，我就继续做困倦状，直到每个人都大声流利的拼读出来。

5. 对比法。在学习以 ed 和 ing 结尾的词时最适合。学生一直苦恼于容易混淆主观客观， 于是我拿班里最高的孩子造句： I was scared When I saw Tony because he was so scaring! 两词的区别一目了然，他们还造出了新句子： Teddy is so interesting that we are all interested in him.

6. 归纳法。告诉学生们一般以 -ment,-tion,-ness 等结尾的词都是名词，很多的形容词加上 -ly 就是副词等，只要告诉他们这个规律，他们在以后的阅读中就可以猜出部分词的意思。7. 参与法。在学习一些动词时，教师发出指令，学生做动作或相反的动作或者除这一动词外的任何动作，逐级淘汰，看谁是最后的胜利者 ----别忘了表扬与鼓励。

8. 联想法。在黑板中央画一个太阳，写上sun ，问你能想到什么，然后在太阳四周画上射线，让学生把想到的词写到射线后，可按照他们与太阳的关系分一级射线，二级射线等。 Tree 这个词则直接画一棵树，什么 root leaf---leaves,flower,fruit,bird,

sunshine,water 等等喷薄而出，孩子们的想象力时是相当惊人的。

 9. 切割式。一个大毛毛虫面包一口能吃掉吗？ NO 。长单词也是，面包一口一口的吃，单词切开来记。如 computer, 过来 (come)放下 (put)书包开始玩电脑（ computer ） ,特高兴吧。咦，怎么小姨 (e) 还在，赶紧打发走要不会跟老妈告状的。切割时一定要注意按音节来。

10 无厘头式。 wife--------整天问丈夫 why的那个女人。什么叫 handsome, 有很多手的人都很帅？当然不是如果你在许多（ some) 方面都是高手 (hand) ，你就帅了。仅仅是 greenhand 的话，你的帅就逊色多了。

识记单词的技巧（四）A:抽象的词汇，可采用解释法，如 reruen:

come back or go back; September: the ninth month of a year ，此方法适合初二以上的学生

B: 联想法 如教授 animal 一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如 sheep ， cat ， dog ， elephant ， tiger ， chicken ， duck ， pig 等。有时也用头脑风暴的形式让学生尽可能接触有关生词。

C: 对比法 , 如将 buy 和 sell ， close 和open ， sit 和 stand ， tall 和 short等进行对比教学

D: 音形结合法。让学生读准，利用读音规则读对。还可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学 clear时，可列出ear ， dear ， near ， tear ， year 等单词，进行音、形、义上的比较。

识记单词的技巧（五）分类记忆与比较记忆相结合 　把单词进行分门类，可以找一本分类词典作为参考，

如： 1 、家庭与人物名称：如： grandfather ； grandmoth

er ； father ； mother ； husband ； wife ； man ；woman ； boy ； girl ；

2 、职业与职务：如： engineer ； manager ； doctor ；designer ； clerk ； teacher ；

3 、家庭用具：如： chair ； sofa ； table ； desk ； bed ； quilt ； radio ； television ；

4 、学校教育 :　如： classroom ； reading　 room ；university ； subject ； exam ；

构词记忆：利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。 　 1 、转化词： a book （名词书— book the ticket ；（预定动

词） 　 2 、合成词： birth + day＝ birthday ；play + ground＝ playground 　 3 、派生词： 如：前缀； like—dislike ； usu

al—unusual ； possible—im-possible ： 如：后缀： teach—teacher ； art—artist ； act

—ction ； 而一些意义变化虽大，但彼此之间有联系的词、句，就可以通过理解记忆来完成。通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等加深印象，用这种方法特别适合那些一词多义的词。此外，还可以借助于文章中对句子的理解，强化效果。

比较记忆是把音、形、义相近或相对的因素放在一起进行记忆，比如：

1 、音的比较记忆：如：哈— ha ；嘿—hey ；啊— ah ；砰— bang ；

2 、英语规则记忆：如： bus／ cut／duck／ dug ； map／ bag／ bad／dad ；

3 、分解记忆： 如：（ 1 ）、前缀：appear—dis-appear ； clear—unclear ； tel——retel ； bus——minibus ；national——international ；（ 2 ）、后缀： visit—visitor ； in-vent—invention ； happy——hap-piness ；（ 3 ）、复 合 词 ：mother　 +　 land——motherland ；head　 +　mas-ter——headmaster ；birth　 +　 day＝ birthday ；good　 +　 looking=good-looking ；

4 、词形比较记忆（ 1 ）、外形变化 如： bal—wal ； lot—not ；， bag—bad ；（ 2 ）、词中词 如： against—a-gain ；already——ready ； tal—al ；

5 、词义比较记忆：（ 1 ）、同义词 如； huge——large ； nic

e-beautiful ；（ 2 ）、反义词 如： smal——big ； long

——short ； above——be-low ；（ 3 ）、多义词 如： bank ； back ； light ；

like ； book ；

逻辑记忆与联想记忆相结合 　逻辑记忆是把构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来，通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。

如：（ 1 ）、把几个字母看作一个来记：如：“ ight"——light ； right ； fight ； night ； might ； sight ； tight ；

（ 2 ）、外旧内新：如： birdge“桥”看成 b　 +　 ridge ， ridge 是“山脊”； sharp看成 s　+　 harp ， harp 是“竖琴”。

（ 3 ）、外新内旧：如： cleave“劈开”看成“ c+leave” ， tact ；机智：看成“ t+act” ；

逻辑记忆与联想记忆相结合 　　联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联系在一起记忆，发现单词间的共性或内在联系。

（ 1 ）、音与形的联想：即根据读音规则记忆单词。如： bike ； test ； dog ； price ；

（ 2 ）、形与义的联想：如： eye 把两个e看成两个眼。 banana 把 a看成一个个的香蕉。 bird 把 b 和 d看成两个翅膀。

（ 3 ）、象声词，联想实际的声音：如： gong锣 coo咕咕声。

识记单词的技巧（六）词汇的复习与记忆 在学、用的基础上学生的记忆必不可少。我

本着勤复习、勤再现、多检查、多归纳的原则，科学性安排好学生单词复习。充分合理地利用构词法教学法，即可学习生词，也可复习旧词，一举两得。我还利用辨析教学法。如教授动词 read时，可将它与 look ， look at ， see ， watch 等词或词组进行比较辨析，将这些词或词组编入一段话中。

词汇的复习与记忆如： Look! This is a picture of Jim's f

amily. Please look at the picture. Jim's mother is watching TV. His father is reading a newspaper. His sister likes seeing a film. 让学生阅读这段话，自行归纳出这几个词的用法，教师再进行小结补充，最后要求学生造句，看看是否已经掌握。

阅读能力提高 与词汇记忆的捆绑式学习！ Have you ever heard of stand-up? It is

one of the most well-known and well-loved types of comedy which has four types---- observational, prop, physical and impressionist. In China one of the famous stand –up comedians is Huangzihua from Hong Kong area, who is also famous for his outstanding ability to improvise and is popular with all the audience in the places of entertainment.

It is said that whenever and whereve

r he is performing his stand-up routine, he must have a crowd of audience who will always burst into howling with laughter in response to his special and invisible humour. Not only is he good at making jokes about the way people behave and everything around him, but also he can make fun of himself in an appropriate way to amuse his audience. He is really a great actor and master in this field.

Unit 3 What does he look like? Book 2Do remember the captain with straight hair? He is good-looking and he is popular. He is tall and he is medium height. He is not thin or heavy, so he is medium build. He always wears glasses. He thinks he looks cool. He likes pop singers but he is a little bit quiet. He never tells jokes. Nobody says he looks like his father. Now he wants to be a wise boy. He doesn’t want to be a dreamer.(26/34)

集中识词中的合作教学与分层次教学 接受了集中识词这一全新的概念后，教师们进行了大胆地尝试，起初学生们很感兴趣，课前的对话表演争先恐后，学习劲头十足，但是，慢慢地学生们对这种一成不变的模式感到厌烦，学生的学习劲头没了 ! 为了解决这个问题，我们尝试了合作教学的方法。首先，将学生分成小组 ( 四人一组 ) ，课上、课下充分发挥小组的作用，由组长帮助组员、组员之间相互帮助，采取比赛的方法，评出最后的优胜小组。

通过采用这种方法，老师们发现学生学英语的积极性又提高了，竞争比以前更加激烈了，学习的氛围比以前有了明显的好转。集中识词中的合作教学充分体现了创新的精神—师生关系的转变和生生互动关系的形成。自从实行了合作教学，教师一改以往我是主人的地位，变成了课堂教学的组织者和指导者，只要课堂上小组能解决的问题，老师决不插手，一切活动全是小组在进行。

如：组长带领组员找单词的发音规则，找记忆单词的便捷方法；组长带领组员共同朗读单词，进行朗读比赛；组长带领组员编对话，并进行对话表演等等，教师在整个过程中只需做好组织工作、帮助解决疑难问题以及布置激发学生求知欲的作业即可。

经过一段时间的学习，集中识词的缺点也慢慢地暴露出来—两极分化越来越明显，于是我们又尝试了集中识词中的分层次教学，这是以合作教学为基础的又一全新的教学方法，即将小组成员分成 A 、 B 、 C 、D 四个层次或 A 、 B 、 C 三个 层次。

当然，谁属于哪个层次不是一成不变的，如果 C层次的学生表现很好，单词记忆有较大进步，则可跃进为 B层次或 A层次。同理，如果 A层次的学生偷懒，单词记忆退步较大，则要降级为 B层次或 C层次。这样充分调动了部分后进生的积极性，缩小了两极分化的差距。对于优生，除了鼓励他们帮助本组的后进生，以求在小组竞争中取得优异成绩以外，还可以及时引导他们进行课外阅读训练，及早培养他们的阅读能力。

再次强调，词汇教学不是孤立的，它是整个教学中的一部分。词汇教学中要不断改进教学方法，在小组自主合作学习中，可以更多地采用了小组检查、小组共同参加游戏、小组编对话等形式，鼓励学生的有效参与，共同完成学习任务。

总结出进行集中识词应注意的问题       1 、切不可急于求成。根据张思中的集中识词法，每节课 80% 的学生达到目标即可。因而教师不必强求每个学生都能一下子记住单词，如果把目标定在后进生够不着的位置上，只能挫伤学生的积极性，其结果必然造成两极分化。       2 、以表扬鼓励为主。表扬鼓励永远是激励学生的最佳手段 (特别是初一的学生 ) ，如果能在鼓励的同时，结合各种生动活泼的游戏，寓学习于娱乐中，相信老师定会有许多意想不到的惊喜。

总结出进行集中识词应注意的问题        3 、反复循环、重现再认。集中识词最大的弊端是遗忘率较高。为此我校制订了如下的复习计划：集中识词后学校组织一次百词大赛。强化记忆；第二轮复习在期中考试前一周，以巩固记忆；第三轮复习定在期末考试的前两周，如果发现遗忘的单词较多，可以进行及时的补救。

教学方法：按单词的拼读规则进行教学，使学生快速掌握单词的拼读方法；用单词卡片、游戏、竞赛等形式进行复习、巩固，变枯燥乏味的死记硬背为轻松愉快的学习，充分调动了学生的积极性和主动性；检测方法：课后要求学生用本子折叠法进行两次默写，次日教师对学生前一天所学词汇进行第二次听写，但不记分，只找出错误率，强化记忆。第三天进行形成性测试，记分，统计合格率，并让学生在各自的坐标轴上标出数据。