24
Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges Griet Lust [email protected]

Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

  • Upload
    others

  • View
    1

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

Wetenschappelijk onderzoek naar het

gebruik van webcolleges

Griet Lust

[email protected]

Page 2: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

1.1 Webopnames in het Hoger Onderwijs: Wat zijn webopnames?

“Een webopnames (of webcollege, weblecture, webcast) is een automatische opname van een college, een presentatie, een lezing… die online ter beschikking wordt gesteld aan studenten.”

Een volledig college, deeltjes uit de syllabus, een spreker, een experiment, een demonstratie….

Diverse formaten zijn mogelijk:

1) Enkel lesgever/spreker (studio-opname)

2) Lesgever/spreker en de zaal met toeschouwers

3) Lesgever/spreker en de slides

4) Lesgever/spreker, slides en deel van de zaal

≠ soorten implementatie (Hew, 2009)

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Page 3: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Scenario 1: Webopnames ter voorbereiding op de colleges

Scenario 2: Webopnames als duplicatie van de colleges

Scenario 3: Webopnames ter uitbreiding op de colleges

Webcollege

A College A

Webcollege

B College B

Webcollege

A College A

Webcollege

B College B

Webcollege B Webcollege A College A College B

(Hew, 2009)

Page 4: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

1.1 Webopnames in het Hoger Onderwijs: Waarom webopnames?

Digitale college opnames zijn niet nieuw, wel het volledige

opname- en distributieproces

A) Perspectieven voor hedendaagse uitdagingen hoger onderwijs

- Schaalvergroting e.g., multicampus onderwijs

- Flexibilisering e.g., studenten met functiebeperking,

remediëring, zelfstandig leren

- Internationalisering

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Page 5: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

1.1 Webopnames in het Hoger Onderwijs: Waarom webopnames?

B) Educatieve voordelen

- Cognitieve theorie m.b.t. multimediaal leren (Mayer, 1997)

- Cognitieve lading theorie

cf. Scenario 1: webopnames als voorbereiding op de

colleges

cf. Scenario 2: webopnames als duplicaties van de

colleges

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Page 6: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Multimediaal leren (Mayer, 1997) (Dual coding theory)

Visuele stimuli

Verbale stimuli

Visuele representaties

Stimuli Werkgeheugen

Verbale representaties

Visuele representaties

1. Visuele

representaties

3. Verbale

representaties

3. Connecties

Tactiele stimuli

2. Tactiele

representaties Tactiele representaties

Page 7: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

Empirische evidentie m.b.t. webopnames (het gebruik en de effecten)

belichten aan de hand van eigen onderzoek

Onderzoeksresultaten en bijkomende vragen koppelen aan

ander onderzoek m.b.t. webopnames

Schetsen van toekomstige uitdagingen voor onderzoek en

praktijk

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Page 8: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

Eigen onderzoek 1 (Lust, Elen, & Clarebout, 2012)

Focus op het gebruik van webcolleges doorheen het semester

focus op studentenverschillen in gebruik

meten van gebruik webcolleges via gedragsmaten i.p.v. vragenlijsten

Focus op de determinanten van het webcollege gebruik

Eigen onderzoek 2 (Lust, Elen, & Clarebout, 2013)

Het gebruik van de webopnames in relatie tot de andere hulpmiddelen in de blended leeromgeving

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Page 9: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

3.1 Methode

Cursus ‘Leren & Instructie’, eerste bachelor ‘pedagogische wetenschappen’

Theoretische cursus bestaande uit twee delen

Webopnames Scenario 2, webopnames als duplicatie

Gebruik webopnames en colleges volledig vrij

Metingen Gebruik webopnames, logfiles

Frequentie van aanklikken

Kijkduur

Determinanten van gebruik webopnames (vragenlijsten)

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Page 10: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

1. Gebruik van de webcolleges

Gemiddeld

Frequentie, M= 10, SD= 113

Kijkduur, M= 34’15’’, SD= 49’ 35’’

Doorheen het semester

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Page 11: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

0

2

4

6

8

10

12

February March April May June

Frequency

Frequency

Assignment and Exam

Piek in de eerste maand, exploratie

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

February March April May June

Intensity

Intensity

Assignment and Exam

Stijgende lijn met piek in Mei (cf. cursusdeadlines)

-Strategisch gebruik van de webopnames (Harley et al., 2003)

- Gemotiveerd gebruik van webopnames (Acharya, 2003; Brotherton

& Abowd, 2004; Harley et al., 2003; Traphagan, et al., 2010).

Bvb. studie Harley et al. (2003)

- Tegengestelde trends illustreren ‘novelty effect’ (Clark, 1983)

Effecten op aanwezigheid?

- Rapportage studenten (57% - 70%):

- veilige back-up

- geen nood om colleges te skippen

(Brotherthon & Abowd, 2004; Copley, 2007; Lane, 2006)

Redenen?

- nood aan structuur en routine

- mogelijkheden tot interactie

- ‘live’ beter dan ‘recorded’ (Copley, 2003)

-Relatie opname gebruik en gerapporteerde afwezigheid

Geen relatie (Harley et al., 2007; Kushnir, Wyman, Berry, & Salajan, 2011)

-Relatie opname gebruik en afwezigheid

Positieve relatie (Trapaghan et al., 2010)

Page 12: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

Onderzoek 2

Diverse gebruikersprofielen afhankelijk van de leertaken in de

cursus.

1e fase: focus op begrip van de basisconcepten

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

C1, C2 en C3 => Verschillen niet significant in het gebruiken van de webopnames i.c., de gebruiksduur en de manier van kijken (strategisch of non-stop)

// Onderzoek 1: gebruik bij aanvang is groot en unaniem (Novelty effect)

C1, C2, en C3 => Geen verschil in gebruik colleges

Page 13: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Onderzoek 2

Diverse gebruikersprofielen afhankelijk van de leertaken in de

cursus.

2e fase: focus op toepassing en kritische reflectie van de

basisconcepten

C1 (n= 41) en C2 (n= 106) => Geen gebruik van de webopnames.

// onderzoek 1: minderheid gebruikt de webopnames door

C2 = Compensatie door gebruik feitelijke colleges

C3 (n= 15) en C4 (n= 17) => Gebruik van de webopnames

C4 = Geen gebruik colleges, wel gebruik webopnames, slides en weblinks (compensatie)

C3 = Matig gebruik van webopnames naast gebruik andere hulpmiddelen (aanvullend)

Page 14: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Gebruik

webopnames Attitudes

Percepties m.b.t.

bruikbaarheid

Percepties m.b.t.

gebruiksgemak

Technologie Acceptatie Model (Davis, 1989)

Page 15: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

2) Effecten op leren

Correlatie analyse

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Opdracht Examen Totaal

Frequentie .234 ** n.s. n.s.

Kijkduur .160 * n.s. n.s.

** p ≤ .01

* p ≤ .05

Onderzoek 2

=> Het gebruik van webopnames ter compensatie op de colleges heeft geen negatieve effecten op het leren

0

2

4

6

8

10

12

Opdracht Examen(toepassingsvragen)

Totaal

C1

C2

C3

C4

Page 16: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

A. Relatie met leren

Geen relatie (Brotherton & Abowd, 2004; Harley et al., 2003; Hew, 2008;

Taylor, 2009; Trapahagan, et al. 2010)

Positieve relatie (Day & Foley, 2006; Stephenson, Brown, & Griffin, 2008;

Goldberg & McKhann, 2000)

Niet eenduidig of webopnames leren effectiever maken

Mogelijke verklaringen:

Neutraliserende effecten (Trapaghan et al., 2010)

Afhankelijk van het soort gebruik (Harley et al., 2003)

Efficienter leren (Brotherton & Abowd, 2004)

B. Relatie met zelf-gerapporteerd leren

Groter engagement t.o.v. het cursusmateriaal

Verhoogd bewustzijn m.b.t. het eigen leerproces

Effectiever hulpmiddel in vergelijking met de eigen nota’s en slides

Effectief hulpmiddel om het begrip van de cursusinhoud te vergroten

(Taylor, 2008; Evans, 2008; Hew, 2008; Bongey, Cizaldo, & Kalnbach, 2006)

=> Positief effect op het gepercipieerd leren!! Motiverende effecten!!

Page 17: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

A) Gemotiveerd gebruik van webcolleges Gebruik verbonden aan specifieke leeractiviteiten

Hulpmiddel versus duplicatie

B) Niet voor iedereen

Studentenverschillen in diverse studies

Eigen onderzoek:

- een minderheid gebruikt de webopnames doorheen het semester

- enkel wanneer men de functionaliteit voor het leerproces erkent

cf. Onderzoek 2:

- diverse motivaties voor gebruik doorheen het semester

=> Als compensatie op de colleges

=> Als aanvulling op de colleges

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Page 18: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

C) Effecten op afwezigheid colleges

Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17)

Studenten appreciëren de unieke kenmerken van het college t.o.v. de webcolleges

Men lijkt de beide hulpmiddelen te gebruiken

D) Effecten op het presteren

Geen eenduidige leereffecten in onderzoek

Afhankelijk van het soort gebruik // theoretische voordelen

cf. onderzoek 2, gebruik ter compensatie heeft geen negatieve gevolgen

cf. onderzoek 2 (zie publicatie), aanvullend gebruik samen met andere

hulpmiddelen in het tweede deel heeft effecten op hoger orde leren

(gecontroleerd op algemene intellectuele capaciteiten)

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Page 19: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

Uitdagingen voor onderzoek

- Resultaten toetsen met a) andere opleidingen met gelijkaardige implementaties

(cf. scenario 2) en b) vergelijkbare cursus met een andere implementatie (cf.

scenario 1)

Uitdagingen voor praktijk

- Gebruik webopnames is niet vanzelfsprekend!

- Functionaliteit webopnames is belangrijk!

- Gepercipieerde functionaliteit is nog belangrijker!

=> Interventies gericht op het verhogen van deze percepties !

1. Inleiding 2. Doelstellingen

presentatie

3. Onderzoek 4. Conclusie

Page 20: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

Onderzoek 1

Lust, G., Elen, J., & Clarebout, G. (2012). Adopting web-casts over

time: The influence of perceptions and attitudes. Journal of Computing

in Higher Education, 24(1), 40-57.

Onderzoek 2

Lust, G., Elen, J., & Clarebout, G. (2013). Regulation of tool-use within

a blended course: Student differences and performance effects.

Computers & Education, 60(1), 385-395

Referenties

Page 21: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

Referenties

Acharya, C. (2003, August). NUCast survey. Paper presented at the conference on human factors in

computing systems, Montreal, Canada. Retrieved August 22, 2010 from

https://team.nus.edu.sg/cdtl/staff/Research/CDTLMSNo_4.pdf

Bongey, S. B., Cizaldo, G., & Kalnbach, L. (2006). Explorations in course-casting: Podcasts in higher

education. Campus-wide Information Systems, 23(5), 350-367.

Brotherton, J., & Abowd, G. (2004). Lessons learned from eclass: Assessing automated capture and

access in the classroom. ACM Transactions on Computer-Human Interaction, 11(2), 121-155.

Clark, R. E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of Educational

Research, 53(4), 445-459.

Copley, J. (2007). Audio and video podcasts of lectures for campus-based students: Production and

evaluation of student use. Innovations in Education and Teaching International, 44(4), 387-399.

Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of

information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-339.

Page 22: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

Referenties

Davis, F. D.(1993). User acceptance of information technology: system characteristics, users

perceptions, and behavioral impacts. International Journal of Man Machine Studies, 38(3), 475-

487.

Day, J., & Foley, J. (2006). Evaluating web-lectures: A case study from HCI. Paper presented at the

conference on human factors in computing systems, Montreal, Canada. Retrieved August 22,

2010 from http://portal.acm.org/citation.cfm?id=1125493.

Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher

education. Computers & Education, 50(2), 491-498.

Goldberg, H. R., & McKhann, G. M. (2000). student test scores are improved in a virtual learning

environment. Advances in Physiological Education, 23(1), 59-66.

Harley, D., Henke, J., Lawrence, S., McMartin, F., Maher, M., Gawlik, M., & Muller, P. (2003). Costs,

culture, and complexity: An analysis of technology enhancements in a large lecture course at UC

Berkeley. Retrieved 22 August, 2010 from University of California, Berkeley, Center for Studies

in Higher Education. http://repositories.cdlib.org/cshe/CSHE3-03.

Page 23: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

Referenties

Hew, K. F. (2009). Use of audio podcast in K-12 and higher education: A review of research topics

and methodologies. Educational Technology Research Development, 57(3), 333-357.

Kushnir, L., P., Wyman, J., Berry, K., & Salajan, F. (2011). Lecture capture: Good student learning or

good bedtime story? An interdisciplinary assessment of the use of podcasts in higher education.

Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and

Telecommunications, Vol. 2011 (1). Ed-Media. Lisbon, Portugal, 2011 (pp. 3168 – 3178).

Chesapeake, VA: AACE.

Lane, C. (2006). Postcasting at the UW: An evaluation of current use. University of Washington: The

Office of Learning Technologies.

Mayer, R. E. (1997). Multimedia learning: Are we asking the right questions. Educational

Psychologist, 32, 1-19.

Mayer, R. E. (2001). Multi-media learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Traphagan, T., Kuscera J. V., & Kishi, K. (2010). Impact of class lecture webcasting on attendance

and learning. Educational Technology Research and Development, 58(1), 19-37.

Page 24: Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van webcolleges · presentatie 3. Onderzoek 4. Conclusie . C) Effecten op afwezigheid colleges Zeer gering (cf. onderzoek 2, n= 17) Studenten

Referenties

Stephenson, J. E., Brown, C., & Griffin, D. K. (2009). Electronic delivery of lectures in the university

environment: An empirical comparison of three delivery styles. Computers & Education, 50(3),

640-651.

Taylor, M. Z. (2009). Podcast lectures as a primary teaching technology: Results of a one-year trial.

Journal of Political Science Education, 5(2), 119-137.