Whittier High School · TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API) 773 ... pasar el Examen de Salida de la Educación Secundaria de California la (CAHSEE, por sus siglas

Whittier High SchoolInforme del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2011–2012Whittier Union High School District

Informe anual para la

comunidad sobre la

enseñanza, el aprendizaje,

los resultados de pruebas,

los recursos y las mediciones

de nuestro progreso.

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Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2011–2012Whittier Union High School District

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La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar 2011–2012, no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de la escuela secundaria de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. Se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest en línea ofrecida por el Departamento de Educación de California.

Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión en línea de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que están vinculadas en el enlace siguiente:http://www.schoolwisepress.com/sarc/links_2012_es.html

Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación

de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local.

Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe o si quisiera una copia impresa, por favor consulte la oficina de la escuela.

Cómo contactar a la escuela12417 E. Philadelphia St.Whittier, CA 90601Directora: Lori EshilianTeléfono: (562) 698-8121

Cómo contactar al distrito9401 South Painter Ave.Whittier, CA 90605Teléfono: (562) 698-8121http://www.wuhsd.k12.ca.us/

Publicado por

SCHOOL WISE PRESS466 Green Street, Suite 303San Francisco, CA 94133Phone: (415) 432-7800www.schoolwisepress.com

©2012 Publishing 20/20

Mensaje de la directora

Mediciones de nuestro progreso

Rendimiento de los estudiantes

Preparación universitaria y profesional

Estudiantes

Ambiente de aprendizaje

Dirección, maestros y personal

Recursos

Gastos de la escuela

Adecuación de los recursos clave

Almanaque de Datos

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.dataquest&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/sarc/links_2012_es.html

http://www.schoolwisepress.com/sarc/links_2012_es.html

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.sarc.directory&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.sarc.directory&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.wuhsd.k12.ca.us/

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Whittier High SchoolInforme del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2011–2012Whittier Union High School District

Whittier Union High School District

Rango de grados y Calendario escolar

9–12TRADICIONAL

Índice de Rendimiento Académico (API)

773Promedio del condado: 725Promedio del estado: 748

Inscripción estudiantil

2,446Promedio del condado: 1,357Promedio del estado: 1,130

Mensaje de la directora

El Legado del Cardenal continúa inspirando a los maestros y al personal de la Escuela Secundaria Whittier (WHS, por sus siglas en inglés) para mantener la tradición de cien años de excelencia. Estamos dedicados en proporcionar a nuestros estudiantes un programa amplio que les ayude a desarrollar tanto su mente como su cuerpo en un ambiente seguro en donde todos se sientan en un lugar propio. Estamos comprometidos con nuestros estudiantes para proporcionarles la mejor educación posible y ayudarlos a desarrollar las destrezas requeridas para convertirse en ciudadanos con la oportunidad de asistir a la universidad después de graduarse.

Nuestro Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés) tuvo un aumento de mas 160 puntos durante los últimos seis años al llegar a 772, llegando a un incremento de más de 260 puntos desde el año 2000. Continuamos aumentando nuestro porcentaje de estudiantes que han completado los requisitos A-G de entrada a una universidad de cuatro años (53% en el año escolar 2011-2012). Cada año mandamos un gran número de estudiantes a campos universitarios a través de la nación, incluyendo Yale, Princeton, USC, todas las Universidades de California (UC) y la Universidad Estatal de California (CSU), como también nuestro colegio local de Whittier y el colegio Biola.

La Escuela Secundaria Whittier casi ha completado su fase de reconstrucción; tenemos salónes nuevos y modernizados a lo largo del campo, una piscina de medida olímpica, un gimnasio grande, una instalación deportiva y un hermoso auditorio que acomoda a nuestro cuerpo estudiantil de 2500. La nueva cafetería y el salón de uso multiple abrio sus puertas en Noviembre del 2009, y asi completando las renovaciones a todos los edificios del lado norte. Durante el año escolar 2012-2013, majoraremos nuestros campos atléticos con una nueva pista para todo clima, nuevos campos de práctica de fútbol americano y de fútbol, así como campos de béisbol y de softball. La Escuela Secundaria Whittier fue reconocida con el Premio de Embellecimiento de la Ciudad de Whittier en el 2009 por nuestro nuevo hermoso paisaje a lo largo de la zona de receso y del césped delantero. La Secundaria de Whittier es un lugar donde los estudiantes de toda el área desean asistir a la escuela. La inscripción aumentó nuevamente este año, demostrando la confianza de las personas de nuestra comunidad en los programas educativos de nuestra escuela.

Whittier esta tambien muy orgulloso de nuestro espiritu escolar y nuesta cultura escolar positiva y de apoyo. Tenemos a un grupo diverso de líderes de estudiantes cuales son excepcionales, y nuestro plantel escolar es conocido por ser un ambiente acogedor y amistoso. Los estudiantes están orgullosos de nuestro legado de Cardenal (Si fuiste una vez un Cardenal, Siempre lo vas a ser).

Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2011–2012 Página 2

Ellos se enorgullecen de ser un "Cardenal con Clase", lo que demuestra la buena Conducta, Liderazgo, Rendimiento, Autoestima, y Servicio a su comunidad. Los antiguos alumnos de WHS regresan en gran número cada año a ayudar a nuestros estudiantes y a nuestro plantel escolar, con gratos recuerdos de sus años en la Escuela Secundaria Whittier.

Lori Eshilian, DIRECTORA



Logros principales• Nuestro éxito más grande en los últimos seis años es el aumento de 160 puntos en nuestro API. Estamos

clasificados en el 99 percentil de todas las escuelas del estado de California por nuestro aumento del API. Esto es un tributo al trabajo duro y al esmero de nuestros estudiantes y personal y apoyo de nuestra creen-cia que el plan de estudios basado en los estándares rigurosos del Estado, combinados con las altas expec-tativas para cada estudiante, conduce a la mejora y al éxito para todos.

• Nuestra clasificación estatal también aumento significadamente a un 9 (de diez) en comparación a escuelas similares. La Escuela Secundaria Whittier fue otra vez reconocida como una de las Escuelas Secundarias Superiores de la Nación en la Revista Newsweek basado en el porcentaje de exámenes de API que toman nuestros estudiantes. Estamos orgullosos que 34 por ciento de nuestros estudiantes están en clases de Asignación Integral Avanzada (AP, por sus siglas en inglés), el porcentaje más alto del distrito.

• La Escuela Secundaria Whittier, también estuvo muy orgullosa de que 99 por ciento de la clase que se graduó en el 2012 aprobaron ambas porciones de lengua y literatura en inglés y matemáticas en el Exa-men de Salida del Estado de California para Escuelas Secundarias (CAHSEE, por sus siglas en inglés). El número de estudiantes tomando el CAHSEE por primera vez, con resultados proficientes y avanzados, ha aumentado significadamente a travez de los ultimos dos años. Nuestro índice aprobatorio del CAHSEE de los estudiantes del decimo grado está por arriba del promedio del distrito, y hasta más arriba del pro-medio Estatal. En el 2012, 85 por ciento de los estudiantes del decimo grado tomando el CAHSEE por primera vez, aprobaron la porción del examen de Lengua y Literatura en Inglés y un 89 por ciento aprobaron la porción de Matemáticas.

• Nuestra facultad continúa trabajando conjuntamente en comunidades profesionales de aprendizaje para ordenar el currículo a estándares estatales y utilizar evaluaciones comunes y análisis de información para continuar mejorando las prácticas y estrategias de enseñanza. Esto, combinado con nuestro horario de tiempo prolongado (conocido en inglés como "block scheduling") y con apoyo incluido, ha contribuido para un aumento significante de estudiantes que estén conforme a lo planeado para graduarse. La Escuela Secundaria Whittier sigue siendo la más alta en el distrito con un índice "En Curso" ("On-Target en inglés) de 91.2 por ciento en total: los estudiantes del doceavo grado alcanzaron un 95.8 por ciento, los estudiantes del onceavo grado un 89.8 por ciento y los estudiantes del decimo grado un 88.5 por ciento. Esto se evidencia en nuestro índice de cohorte de cuatro años de graduación de un 95.4 por ciento, el cual es significativamente superior al índice general para el Condado de Los Ángeles (71.6 por ciento).

• Estamos también orgullosos de nuestro Programa de "Senator /Link Crew" que se ha expandido de unos cuantos estudiantes del doceavo grado hace seis años, a aproximadamente 150 líderes estudiantiles del onceavo y doceavo grado. Ellos son entrenados en el verano como mentores y dirigen en agosto nuestros talleres de Orientación para Estudiantes del Noveno Grado en su primer dia de clase. Ellos estan matric-ulados en clases de liderazgo, y proveen actividades por temporadas para formar equipos, y proporcionan tutoría entre las clases del plan de estudios requeridos a estudiantes del noveno grado a lo largo del año. Este año, el programa Senator/Link Crew ha ampliado para incluir un mayor nivel de entrenamiento para los Tutores Académicos, permitiendo a los mentores el poder apoyar en sus clases a algunos de nuestros estudiantes de alto riesgo.

• La Escuela Secundaria Whittier ha completado exitosamente la revisión de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (conocidas en inglés como WASC) en marzo del 2008 y ha recibido una acred-itación de 6 años con una visita de tres años. En el 2011, tuvimos una visita en medio del semestre muy positiva y recibimos altos elogios por nuestros esfuerzos de mejorar nuestra escuela y la prueba es que nuestros estudiantes se sienten seguros, apoyados y prósperos. Actualmente, estamos en el año de nuestro Auto-Estudio, preparandonos para nuestra próxima visita de acreditación en el otoño de 2013.



Enfoque para mejorar• El departamento de lenguaje mundial y los cuatro departamentos requeridos de la Escuela Secundaria

Whittier (inglés, matemáticas, estudios sociales, y ciencias), emplean evaluaciones comunes frecuentes para todos los cursos. Ahora se están usando en 22 cursos diferentes en total. Nuestros maestros analizan los datos y discuten la enseñanza y aprendizaje de esos resultados de este análisis para mejorar el plan de estudios y asegurarse de que los estudiantes progresen hacia estándares del Estado, y exitosamente aprue-ben los cursos requeridos para el diploma de la secundaria.

• Nuestra meta fundamental es preparar a estudiantes para cumplir los requisitos de cursos obligatorios de la Universidad de California/ Universidad Estatal de California (UC/CSU) mientras que se preparan para pasar el Examen de Salida de la Educación Secundaria de California la (CAHSEE, por sus siglas en inglés). Esto permite a los estudiantes cumplir con los estándares del Estado, estar bien preparados para el CAHSEE, y terminar un programa de preparación a la universidad que cumpla conformas de mayores niveles. Para ayudarnos a alcanzar estas metas, proporcionamos al noveno grado Cursos de Enrequi-simiento Académico (usando el plan de esatudios de Tres Dimensiones [3D] de Kate Kinsella, el cual es nuevo en el año escolar 2012-2013) y clases de preparacion del CAHSEE en Inglés y Matemáticas.

• La Escuela Secundaria Whittier ha trabajado diligentemente para satisfacer las necesidades de los estudi-antes del noveno grado que vienen a nosotros de la escuela intermedia con archivos escolares improduc-tivos. Nosotros obtenemos una forma llamada “Campus Watch” de los consejeros de la escuela intermedia los cuales indetifican a los estudiantes que pueden necesitar más apoyo para tener éxito en la escuela secundaria. Estos estudiantes son matriculados en un programa de verano llamado “Bridge” con un equipo de maestros que trabajan con ellos en el eje de sus habilidades académicas y hábitos de estudio. Estos estudiantes son luego matriculados en clases de Orientación de Estudios/Enriquecimiento en el año escolar noveno cual continúa apoyándolos para aumentar los chances de éxito. Este programa ha sido extremadamente exitoso, ya que indica el aumento de estudiantes del noveno grado que están por buen camino a graduarse.

• Seguimos apoyando el éxito de todos los Estudiantes Aprendices de Inglés en proporcionando entre-namiento a lo largo de la escuela en estrategias basadas en investigaciones que dirigen sus necesidades de adquisición del lenguaje. Utilizamos un modelo de inclusión que coloca a todos los estudiantes Aprendi-ces de Inglés en clases de Inglés y Estudios Sociales donde el 70 por ciento de los estudiantes son compe-tentes o avanzados en su dominio del idioma inglés para proporcionar buenos modelos de conducta y compañeros que trabajan juntos para desarrollar habilidades. El apoyo adicional incluye ensayos de CAH-SEE de seis semanas para nuestros estudiantes Aprendices de Inglés, así como sesiones de estudio después de la escuela y los sábados.



Índice de Rendimiento Académico (API)El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y 1000. El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE.

El API de Whittier fue 773 (de 1000). Esto representó un aumento de 1 punto comparado con el API del año anterior. Alrededor del 99 por ciento de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año 2010–2011, empezamos el año 2011–2012 con un API de 772. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 6 de 10.

CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 8 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo.

OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece “objetivos de crecimiento” para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o subgrupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program).

No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar 2011–2012. Sólo como referencia, el 38 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO

CALIFORNIA

APIÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Alcanzamos el objetivo de crecimiento NoAlcanzamos el objetivo de crecimiento para el año escolar previo

Sí

Calificación del API 773Crecimiento alcanzado desde el año anterior +1Alcanzamos los objetivos de crecimiento del subgrupo*

No

FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2012. Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en diciembre de 2012.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A – Resultados no disponibles.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.api&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.api.similarschools&appid=1&year=2012&locale=es-US


200 300 400 500 600 700 800 900 1000

Estudiantes discapacitados

Estudiantes de inglés

De bajos ingresos

Blanco/otro

Latino/hispano

Filipino

Afro americano

SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES

PROMEDIO ESTATAL

TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA

API, primavera 2012

773

748

821

789

772

773

757

722

499

FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2012. NOTA: Sólo se calculan yse muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.



Progreso Anual AdecuadoAdemás del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El

Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP).

Cumplimos con nueve de 18 criterios para el progreso anual. Debido a que no cumplimos con nueve áreas, no alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Nuestra escuela también está en la lista federal conocida como Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). En la próxima página se encuentra la información básica sobre este tema y una explicación de las consecuencias.

Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE y de la Evaluación Alternativa de Rendimiento de California (CAPA) (77.8 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 77.4 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 740 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE o CAPA. Cuarto, el promedio de graduación de 2011 debió haber estado por encima del 90 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos).

Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares.

FEDERAL

AYPPROGRESO ANUAL ADECUADO

Alcanzamos el objetivo AYP NoAlcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela

Sí

Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela

No

Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo*

Sí

Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo*

No

Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP

Sí

Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación No

Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2012

Sí

FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de octubre de 2012. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar 2011–2012 o anteriormente.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A: Resultados no disponibles.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=federal.nclb&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.ayp&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.ayp&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.pi&appid=1&year=2012&locale=es-US


La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar 2011–2012. Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado.

NOTA: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística.

Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo

● ALCANZÓ EL OBJETIVO ● NO ALCANZÓ EL OBJETIVO

– NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES

Inglés/artes del lenguaje

Matemáticas

¿TOMÓ LA PRUEBA

CAHSEE O CAPA EL 95%

DE LOS ESTUDIANTES?

¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 77.8% ENLA PRUEBA CAHSEE O

CAPA?

¿TOMÓ LA PRUEBA

CAHSEE O CAPA EL 95%

DE LOS ESTUDIANTES?

¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 77.4% ENLA PRUEBA CAHSEE O

CAPA?

RESULTADOS EN TODALA ESCUELA

● ● ● ●

SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES

De bajos ingresos ● ● ● ●

Estudiantes de inglés ● ● ● ●

ESTUDIANTES PORGRUPO ÉTNICO

Hispano/latino ● ● ● ●FUENTE: Comunicado AYP de octubre de 2012, CDE.



Programa de Mejoramiento Académico, un Programa de Intervención FederalUNA BREVE HISTORIA DEL INGRESO DE NUESTRA ESCUELA EN EL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO (PI): Whittier ha estado en el Programa de Mejoramiento Académico desde el 2011. En el 2012, la escuela descendió una etapa en el programa, de la etapa (año) 1 a la 2. Hay cinco etapas en total. En California, 115 escuelas secundarias estuvieron en la etapa 2 del Programa de Mejoramiento Académico hasta diciembre de 2012.

LOS NIVELES DEL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO: El Programa de Mejoramiento Académico (PI) es un proceso de cinco etapas de monitorización, mejoramiento y, si es necesario, de reorganización, para cualquier escuela que reciba fondos federales bajo la sección del Título I de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Las escuelas en el programa PI obtienen atención extra de la oficina de su distrito para ayudarlas a mejorar.

Cuando una escuela no alcanza aunque sea uno de sus objetivos del Progreso Anual Adecuado (AYP), está en riesgo de entrar en el PI. Si una escuela no alcanza los mismos objetivos del AYP durante dos años consecutivos, entra en la etapa 1 del PI. Cada subsiguiente año que una escuela no alcance cualquiera de sus objetivos del AYP, entra en una etapa adicional del proceso de mejoramiento. Cada etapa trae consigo consecuencias severas que van en aumento. La primera etapa les da a los padres el derecho a escoger otra escuela. En la segunda etapa los estudiantes tienen el derecho a enseñanza individual, además de la opción de cambiar de escuela. Las tres últimas etapas pueden resultar en un cambio de personal y de liderazgo, en la conversión de la escuela en una escuela charter (semi-independiente), en la transferencia de la escuela a otro distrito, o incluso en el cierre de la escuela.

CONSECUENCIASPADRES: Debido a que Whittier está en la etapa (año) 2 del Programa de Mejoramiento Académico, los padres de los estudiantes tienen dos opciones: o pueden inscribir a sus hijos en diferentes escuelas del distrito (para ver la lista de estas escuelas, los padres pueden comunicarse con el personal de la dirección o de la oficina del distrito); o pueden aprovecharse del derecho que sus hijos tienen a recibir enseñanza individual gratis (en la oficina del distrito se puede encontrar información sobre la lista de instructores individuales aprobados por el distrito. Se puede encontrar más información sobre ambas opciones en la página Web del Departamento de Educación

de los EE.UU.

ESCUELA: El personal escolar está trabajando arduamente para mejorar la enseñanza. La escuela puede reservarse el diez por ciento de sus fondos del Título I (federal) para ayudar a los maestros a mejorar.

DISTRITO: El distrito ofrece asesoramiento a los maestros y ayuda al personal escolar a revisar su plan de mejoramiento.

AÑOETAPA DE PI RESUMEN DE ACONTECIMIENTOS EN ESTE AÑO

NO SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL AYP ■

SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL AYP ■

2010 Fuera del PI

Whittier cumplió con 13 de los 18 criterios para determinar el Progreso Anual Adecuado establecido por la ley federal “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (NCLB).

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2011 1 Cumplimos con 16 de los 18 criterios del Progreso Anual Adecuado, eso causó que la escuela entrara en la primera etapa del Programa de Mejoramiento Académico.

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2012 2 Cumplimos con sólo nueve de los 18 criterios de progreso. Como resultado, la escuela pasó a la etapa 2 del Programa de Mejoramiento Académico.

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FUENTE: El nivel de mejoramiento académico se basa en el informe Accountability Progress Report del octubre de 2012. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar 2011–2012 o anteriormente. Algunas de las escuelas estuvieron en el Programa de Mejoramiento antes de que se pasara la NCLB, cuando la definición del PI fue significativamente modificada.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FEDERAL

PIPROGRAMA DE MEJORAMIENTO

ACADÉMICO

En PI desde 2011

Etapa de PI 2 de 5

Cambio en el 2012

Bajó una etapa (no alcanzó el AYP)

FUENTE: La categoría PI se determina en base al informe de responsabilidad, Accountability Progress Report, de octubre de 2012. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico de acuerdo a los resultados de las pruebas de los estudiantes en el año académico 2011–2012 o en años anteriores.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=federal.pi.parentchoice&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=federal.pi.parentchoice&appid=1&year=2012&locale=es-US


Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con la administración o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa

STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE).

RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha:MUY INFERIOR INFERIORAL BÁSICO AL BÁSICO

BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California

MATERIA EXAMINADA

2011–2012 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS



INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE

Nuestra escuelaPorcentaje de Competente o más alto

49% 49% 45%

Escuela secundaria tipo medioPorcentaje de Competente o más alto

54% 52% 50%

GEOMETRÍA

Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto

27% 35% 28%


28% 27% 24%

HISTORIA DE LOS EE.UU.


54% 53% 45%


52% 51% 48%

BIOLOGÍA


50% 45% 44%


53% 50% 47%

CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO)


44% 47% 39%

Escuela secundaria de tipo medioPorcentaje de Competente o más alto

55% 52% 48%

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2012. El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.reports&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.program&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.program&appid=1&year=2012&locale=es-US


Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado se encuentran en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas.

¿QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo—Inferior al Básico o Muy inferior al Básico—necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia.

¿QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 59 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 63 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE.

¿ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal.

¿PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores.

¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes.

¿POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología, y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.home&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.samples&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.glossary&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.grades_subjects&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.sitehelp&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.comparisons&appid=1&year=2012&locale=es-US


La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el

progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de California para inglés/artes del lenguaje en la página Web del CDE.



Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita)

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS

COMPETENTE O AVANZADO

ESTUDIANTES QUE TOMARON

LA PRUEBA

COMENTARIOS

PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA

49% 95% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cinco por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE

TIPO MEDIO DEL CONDADO50% 94%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA

54% 94%

LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA):MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO

Calificaciones de los subgrupos




LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 47% 881 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 51% 864

Con dominio del inglés 53% 1,572 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.

Estudiantes de inglés 5% 173

De ingresos bajos 45% 1,312 INGRESOS: Alrededor de un 16 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. De ingresos medios o altos 61% 433

Discapacitados para el aprendizaje

13% 67 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

Sin discapacidades para el aprendizaje

50% 1,677

Filipino DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 23 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Latino/hispano 48% 1,535

Blanco/otro 52% 156

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2012. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

Tendencia de tres años:

AvanzadoCompetenteBásicoInferior al BásicoMuy Inferior al Básico


Porcentaje de estudiantesque tomó el examen:2010: 94%2011: 94%2012: 95%

FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2010, 2011 y 2012.

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http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.testing.progress&appid=1&year=2012&locale=es-US


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.english&appid=1&year=2012&locale=es-US


La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó álgebra está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el


Alrededor del 38 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de álgebra, comparado con el 28 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de California para matemáticas en la página Web del CDE.



Álgebra I




LA PRUEBA

COMENTARIOS


25% 38% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un tres por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE



22% 28%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 23% 368 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.


Con dominio del inglés 28% 570 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.


De ingresos bajos 22% 549 INGRESOS: Alrededor de un 13 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. De ingresos medios o altos 35% 148


3% 58 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudi-antes clasificados como discapacitados en el apren-dizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.


27% 639


Latino/hispano 24% 624

Blanco/otro 29% 58




Álgebra I



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http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.math.algebra1&appid=1&year=2012&locale=es-US




Geometría




LA PRUEBA

COMENTARIOS


27% 25% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un uno por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE


ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

28% 27%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 30% 224 GÉNERO: Alrededor de un seis por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.


Competente en inglés 29% 428 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.


De ingresos bajos 25% 346 INGRESOS: Alrededor de un siete por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. No de ingresos bajos 32% 121


DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 14 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente.


27% 453

Latino/hispano 27% 401 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Blanco/otro 25% 48




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el


Alrededor del 25 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, comparado con el 27 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE.



Geometría



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Historia de los EE.UU.




LA PRUEBA

COMENTARIOS


54% 97% PROMEDIO DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un dos por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California.

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO

49% 96%


52% 96%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 62% 265 GÉNERO: Alrededor de un 16 por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.


Con dominio del inglés 58% 504 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.


De ingresos bajos 53% 410 INGRESOS: Alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o Avanzado. No de ingresos bajos 57% 133


22% 45 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudi-antes clasificados como discapacitados en el apren-dizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.


57% 498


Blanco/otro 68% 44




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE.



Historia de los EE.UU.



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Biología




LA PRUEBA

COMENTARIOS


50% 38% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un tres por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE


ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

53% 40%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 52% 349 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.




De bajos ingresos 47% 508 INGRESOS: Alrededor de un 12 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. No de bajos ingresos 59% 182


12% 43 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.


53% 646


Latino/hispano 49% 598

Blanco/otro 59% 64




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el


Alrededor del 38 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con el 40 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE.



Biología



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La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas.



Ciencias naturales (décimo grado)




LA PRUEBA

COMENTARIOS


44% 94% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 11 por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE



55% 94%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 53% 317 GÉNERO: Alrededor de un 17 por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.




De ingresos bajos 40% 471 INGRESOS: Alrededor de un 17 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. De ingresos medios o altos 57% 159


DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 12 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente.


45% 617


Blanco/otro 53% 68




Ciencias naturales



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Otras mediciones de los logros estudiantiles La Escuela Secundaria Whittier, esta en el tercer año de un Programa de Asignación Avanzada Cardenal (CAPP, por sus siglas en inglés). Empezamos preparando a los estudiantes en el sexto, séptimo y octavo grado después de la escuela a través de actividades de enriquecimiento de aprendizaje en los que trabajan con nuestros profesores y estudiantes de Asignación Integral Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) en nuestro plantel. Los estudiantes que se incorporan al programa CAPP, una vez que se matriculan en la escuela secundaria, continúan trabajando con maestros y compañeros para aumentar sus "hábitos de la mente" para completar con éxito un riguroso curso de estudio mientras que están en la WHS. El objetivo del programa CAPP es para asegurarse de que todos nuestros estudiantes no sólo entrar en la universidad de su elección, pero que están bien preparados para el rigor del plan de estudios universitario y las expectativas de estudio. La Escuela Secundaria Whittier se enorgullece de tener el mayor porcentaje de estudiantes inscritos en cursos de AP y honores en el distrito, contamos con el 38 por ciento de nuestros estudiantes tomando el curso de estudio más riguroso.

La Escuela Secundaria Whittier esta en el segundo año de otro nuevo programa , los Mentores Académicos, el cual es parte de nuestro programa “Senate/Link Crew”. Estudiantes de los grados altos han recibido entrenamiento específico para convertirse en mentores de calidad. Contamos con aproximadamente 70 estudiantes que trabajan en esta capacidad, que proporcionan tutoría en nuestro Estudio Guiado, Enriquesimiento Académico y clases de intervención Paralela de Matemáticas.

La Facultad dentro de 22 cursos, en todas las áreas requeridas del currículo (inglés, matemáticas, ciencias, ciencias sociales y lengujes de otros paises), trabajan juntos dentro de las comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar un mínimo de cuatro a diez evaluaciones comunes cada año. Estas se utilizan para medir el progreso de todos los estudiantes con el objeto de cumplir con los estandares estales y a la vez analizar las estrategias efectivas de enseñanza. Las asignaciones de estandares especificos y evaluaciones comunes ayudan a los maestros a evaluar cómo los estudiantes están progresando y cumpliendo con los Resultados de Aprendizaje al Nivel Escolar de nuestras escuelas; estos incluyen pensadores críticos, los que resuelven problemas de manera creativa, trabajadores colaborativos, y comunicadores efectivos.

La Secundaria de Whittier envía a casa de los estudiantes los informes del progreso o los grados cada cuatro semanas y media y los maestros también llaman por teléfono regularmente a los padres para comunicarles el progreso de los estudiantes utilizando TelePadre (conocido en inglés como TeleParent). El Distrito Escolar Whittier Union ha abierto el acceso a un sitio pórtico para los padres y los estudiantes llamado Conexión de Padre y Estudiante (Parent/Student Connect, en inglés), cual permite que los padres entren en nuestro sistema de datos a base del Internet para ver la asistencia diaria y calificaciones de sus hijos(as), los estudiantes pueden ver sus grados y tareas. Este sistema proporciona eslabones directos a la dirección de correo electrónico del maestro, aumentando las oportunidades de comunicación. Esperamos que esto ayude a nuestro trabajo y aumente tanto la asistencia como también los hábitos de trabajo del estudiante que resultará en un aumento del desempeño del estudiante.

Cada Escuela Secundaria en nuestro distrito requiere a estudiantes terminar un Proyecto del Doceavo Grado para pasar inglés y así graduarse. El Proyecto del Doceavo Grado es la piedra angular para nuestra clase del doceavo grado y una culminación de cuatro años del desarrollo de habilidades en las áreas de lectura, escritura, investigación, tecnología de computadora, y presentación oral. Al principio del año, los alumnos del doceavo grado eligen un asunto, diseñan un proyecto en torno de él, y conducen la investigación. Presentan su proyecto terminado oral ante un panel de miembros del personal y de la Comunidad. Los estudiantes en los grados nueve al once se preparan para el Proyecto del Doceavo Grado abordando las asignaciones basadas en patrones del Distrito, o metas específica que aprenden en cada tema de cada grado. Estas asignaciones ayudan a construir las habilidades de la investigación y de la presentación necesaria para el Proyecto del Doceavo Grado.



La Escuela Secundaria Whittier ofrece un programa de preparación a la universidad amplio para los estudiantes cual incluye los servicios coordinados de consejeros y la oficina de “New Horizons” que ayuda a estudiantes con las solicitudes de colegios universitarios, ensayos personales, y las solicitudes de ayuda financiera. Cinco consejeros de asesoramiento ayudan a los estudiantes a seleccionar un programa que los prepare para su admisión a la universidad y conducen varias presentaciones de asesoramiento a nivel de grado cada año para recordarle a los estudiantes de los requisitos universitarios. Todos los maestros de la Escuela Secundaria Whittier apoyan e influyen a una cultura que anima la entrada a la universidad con avisos de A-G en los salones de clase y reforzando el mensaje de asesoramiento académico. Hemos experimentado un aumento significativo en el número de estudiantes que están terminando los requisitos de A-G cada año y muchos representantes de colegios universitarios visitan nuestro campo escolar cada año.

La oficina de Nuevos Horizontes ofrece el PSAT en el campo escolar a nuestros estudiantes en octubre. Los talleres son en español e inglés y se llevan a cabo los fines de semana, por la tarde y los sábados y proporcionan información sobre universidades y ayuda financiera para todos los padres. También ofrecimos cursos de preparación para el SAT en el plantel escolar. Este programa cuesta mucho menos que sus contrapartes comerciales y ofrece el mismo alto nivel de preparación para SAT.

La Escuela Secundaria Whittier también ofrece dos programas especializados, reconocidos por universidades de cuatro años en todo el país: Avance Vía Determinación Individual (AVID) y el programa Puente. Tenemos más de 400 estudiantes que participan en estos programas, que están diseñados para apoyar a estudiantes regulares o de primera generación a entrar a la universidad. Ambos programas trabajan estrechamente con los estudiantes para desarrollar una preparación universitaria de habilidades académicas, visitar campos universitarios, promover actividades de enriquecimiento y servicio a la comunidad, tal como ayudar a los estudiantes a llenar las aplicaciones universitarias y obtener ayuda financiera.

La Escuela Secundaria Whittier participo otra vez en un programa de mentores cual unió a los estudiantes del onceavo grado de la Escuela Secundaria Whittier con los estudiantes y mentores del Colegio Universitario de Whittier. Este programa fue proporcionado a través de una beca especial que recibió el Colegio Universitario de Whittier mediante la Fundacion de McCabe. Esto apoya a estudiantes del onceavo grado en su segundo semestre de actividades de exploracion universitaria, a traves del proceso de solicitudes universitarias en el otoño, ayuda financiera y aplicación de beca, cual culmina con las presentaciones del proyecto del doceavo grado al final de primer semestre en el ultimo año de la secundaria.

Durante el año académico 2010–2011, el 42 por ciento de los estudiantes de Whittier tomó el SAT, en comparación con el 43 por ciento de los estudiantes secundarios en California.

Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 445 en la parte lectura crítica del SAT, en comparación con los 495 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 447 en la parte de matemáticas del SAT, en comparación con los 513 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 437 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 494 puntos de los estudiantes de todo el estado.

PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL

SAT Examen de ingreso a la universidad

FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓNNUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Tasa de participación en el SAT

Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen

42% 47% 43%

Examen SAT de lectura crítica

Puntaje promedio de los que tomaron el examen SAT de lectura crítica

445 471 495

Examen SAT de matemáticas

Puntaje promedio de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas

447 490 513

Examen SAT escrito Puntaje promedio de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito

437 475 494

FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar 2010–2011. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.



En el año 2010–2011, 44 por ciento de los estudiantes graduados de Whittier tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el 40 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados “cursos requeridos A-G”, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos.

Cursos de Equivalencia Universitaria Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Estos cursos avanzados están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de AP como equivalentes a un curso universitario.

La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes.

Los estudiantes que toman cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria ofrece 30 cursos diferentes que se ven en la tabla.

El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria (AP).

Preparación para la universidad


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Graduados de 2011 que satisfacen los requisitos de UC o CSU

Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU)

44% 40% 40%

FUENTE: La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del CALPADS, octubre de 2011. Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias.


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Inscripción en cursos de AP

Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 7% 4% 4%

FUENTE: Esta información fue proporcionada por el Departamento de Educación de California.

CURSOS DE AP OFRECIDOSCANTIDAD DE

CURSOS

Bellas artes y artes escénicas

0

Computación 0

Inglés 6

Lengua extranjera 4

Matemáticas 4

Ciencias 6

Ciencias sociales 10

Total 30

FUENTE: Esta información fue proporcionada por el Departamento de Educación de California.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=college.requirements.csu&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=college.requirements.uc&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.advancedplacement.weight&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=collegeboard.ap.courses&appid=1&year=2012&locale=es-US


En Whittier, el 24 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el 30 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año de la escuela secundaria de tipo medio tomó los exámenes AP. Como promedio, los estudiantes tomaron 1.9 exámenes AP, en comparación con los 1.8 tomados por los estudiantes de la escuela secundaria de tipo medio de California.

Resultados de los exámenes de AP, 2010–2011


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Finalización de cursos de AP

Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final

24% 33% 30%

Cantidad de exámenes de AP tomados

Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el 2010–2011

1.9 1.8 1.8

Resultados del examen de AP

Porcentaje de exámenes de AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios)

45% 53% 58%

FUENTE: Datos sobre el examen de AP proporcionados por el College Board para el año escolar 2010–2011.



Examen de Egreso de la Secundaria de CaliforniaLos estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.)

Respuestas a las preguntas frecuentes sobre el examen de egreso se encuentran en la página Web del CDE. Más información sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí.

Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar 2011–2012. La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado.

Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE.

Resultados del CAHSEE por Subgrupo

INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE MATEMÁTICAS

NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO

NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO

Estudiantes de décimo grado

45% 25% 30% 39% 41% 20%

Latino/hispano 46% 26% 28% 40% 41% 19%

Blanco (no hispano) 38% 25% 38% 28% 51% 21%

Estudiantes masculinos

47% 28% 25% 35% 42% 23%

Estudiantes femeninos 43% 22% 35% 43% 41% 16%

Con desventaja socioeconómica

50% 24% 25% 42% 41% 16%

Estudiantes de inglés 88% 12% 0% 78% 22% 0%

Estudiantes discapacitados

90% 9% 2% 81% 19% 0%

FUENTE: Archivo de investigación SARC del Departamento de Educación de California. Se declaran las calificaciones sólo cuando más de 11 estudiantes toman el examen; cuando menos estudiantes toman el examen, los resultados medios no son muy fidedignos.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO

COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE

NUESTRA ESCUELA

PROMEDIO DEL

DISTRITOPROMEDIO

DEL ESTADO


2011–2012 55% 54% 56%

2010–2011 66% 61% 59%

2009–2010 53% 52% 54%

Matemáticas

2011–2012 61% 61% 58%

2010–2011 66% 62% 56%

2009–2010 60% 60% 54%

FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.cahsee.faq&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.cahsee.results&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.cahsee.resources&appid=1&year=2012&locale=es-US


Terminación de la escuela secundariaEsta tabla muestra el porcentaje de estudiantes de duodécimo grado en la clase graduanda de 2012 que cumplió con los requisitos de nuestro distrito, y que además pasó el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE). Presentamos los resultados de los estudiantes de toda la escuela seguidos de los resultados de diferentes grupos de estudiantes.

Los estudiantes pueden retomar todo o parte del CAHSEE dos veces durante su tercer año y hasta cinco veces durante su tercero y cuarto año de secundaria. Los distritos han estado dando el CAHSEE desde el año escolar 2001-2002. No obstante, el 2005-2006 fue el primer año en el que se requirió pasar este examen para graduarse.

Más datos acerca de los resultados del

CAHSEE, así como información adicional por género, origen étnico y fluidez en inglés, están disponibles en la página Web del CDE.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO GRADUADOS

(CLASE DEL 2012)

GRUPONUESTRA ESCUELA

PROMEDIO DEL DISTRITO

Todos los estudiantes 90% 85%

Afro americano 50% 81%

Indo americano o Nativo de Alaska

100% 80%

Asiático 100% 95%

Filipino 100% 100%

Latino/hispano 90% 85%

De las islas del Pacífico 0% 56%

Blanco (no hispano) 92% 89%

Dos o más razas N/A N/A

Con desventaja económica 82% 70%

Estudiantes de inglés 70% 62%

Estudiantes con discapacidades

66% 66%

FUENTE: Estos datos vienen de la oficina del distrito escolar.





Estudiantes que han deser-tado los estudios y estudiantes graduadosNuestra amplia pirámide de intervenciones, comenzando con el programa “Bridge” para los estudiantes del noveno grado durante el verano, ha sido instrumental en ayudar a La Escuela Secundaria de Whittier a proporcionar servicios de apoyo a nuestros estudiantes que estén en mayor riesgo de abandonar sus estudios. Con nuestros servicios de apoyo que abarcan todo el sistema, pocos estudiantes son referidos a los servicios de educación alternativa en nuestro distrito, y nuestro índice de abandono escolar es mucho más bajo que el promedio estatal. Whittier ha desarrollado un programa de vijilancia en el plantel en el cual los maestros pueden enviar a un estudiante que batalla en la escuela con problemas emocionales, sociales, o de asistencia. Un equipo de consejeros, maestros de intervención, subdirector de asesoramiento, y otro personal de apoyo se encargaran de las necesidades individuales de cada estudiante enviado a este proceso.

Nuestra coordinadora de asistencia y el personal monitorean la asistencia de los estudiantes y efectivamente identificar a los estudiantes con características pobres de asistencia. Nuestro Oficial de Recursos Escolares, junto con nuestra coordinadora de asistencia, y el Decano de Estudiantes realizan visitas a domicilio para verificar la residencia y/o para reunirse con los padres y estudiantes sobre las preocupaciones de absentismo escolar. Nuestra escuela también tiene su propio Equipo de Revisión de Asistencia Escolar que interviene para evitar que los estudiantes abandonen la escuela. Tenemos un programa de Escuela de Sábado altamente eficaz que proporciona a los maestros que pueden trabajar con los estudiantes para recuperar sus tareas, mientras que ellos recuperan sus ausencias.

Los estudiantes que ya han abandonado los estudios o están atrasados debido a la falta de asistencia, pueden ser referidos a uno de los programas alternativos de educación del distrito. Programas académicos en la educación alternativa son más flexibles y pueden acomodar a los estudiantes para los cuales la asistencia en una escuela integral no es práctica y no han tenido éxito.

TASA DE DESERCIÓN: Contamos como desertor a cualquier estudiante que abandonó la escuela durante el año 2010–2011 antes de terminar el año. Un estudiante desertor también puede ser aquel que en octubre de 2011 no se había vuelto a inscribir en escuela para el año 2011–2012.

En el pasado, identificar las deserciones escolares era difícil debido a que los estudiantes con frecuencia no reportaban por qué abandonaban o a dónde iban. Nuestros distritos usan ahora el Identificador Estudiantil a Nivel Estatal (SSID) que puede ubicar a los estudiantes que se han inscrito en escuelas en otra parte en California, haciendo más precisos los conteos de deserciones escolares. Este sistema de seguimiento ha estado en vigencia desde el año escolar 2006–2007. Como resultado, estos datos sólo están disponibles para las clases que se gradúan en 2010 y 2011.

TASA DE GRADUACIÓN: Este es el primer año que el Departamento de Educación de California se ha basado en su nuevo sistema para contar si estudiantes individuales se gradúan en cuatro años. Debido a que los funcionarios han reunido estos datos durante cinco años, ahora pueden reportar sobre las tasas de graduación de los estudiantes que se graduaron en 2010 y 2011. Este nuevo enfoque para hacer seguimiento a los estudiantes individuales reemplaza un método de cálculo de las tasas de graduación basado en los números de estudiantes inscritos en cada nivel de grado. Como resultado, el nuevo método es mucho más preciso.

Tenga en cuenta que la tasa de finalización de secundaria que reportamos en la sección precedente muestra solamente cuántos estudiantes de cuarto año se graduaron. La tasa que reportamos acá indica cómo les ha ido a los estudiantes durante los cuatro años que los llevaron a la graduación.

FACTOR CLAVENUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Tasa de deserción (cuatro años)

Clase graduando de 2011 2% 16% 14%


Tasa de graduación (cuatro años)



FUENTE: Los datos sobre la tasa de deserción provienen del CALPADS de octubre de 2011. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.dropout.criteria.weight&appid=1&year=2012&locale=es-US


Preparación profesionalNuestra Academia de Computación Cardenal (CCA, por sus siglas en inglés) combina las clases académicas con el entrenamiento de sala de clases relacionado a computadoras, puestos de internos y mentores de la comunidad, proyectos de servicio, y un acercamiento personalizado al aprendizaje. Los aproximadamente 200 estudiantes en el CCA pasan por un proceso de tres años del entrenamiento que los prepara para la fuerza laboral o para las oportunidades académicas avanzadas. La Escuela Secundaria Whittier esta en su tercer año de implementar otra academia de profesiones, la Academia de Medicina Deportiva (conocida en inglés como SMA) cual se centra en biología, anatomía, medicina deportiva y las profesiones médicas. La Academia de Medicina Deportiva esta desarrollando un programa de oportunidades de internado, de mentores, y de proyectos de servicio que apoyan profesiones y preparación para la universidad para los estudiantes que estén inscritos.

Las ofertas del Programa Ocupacional Regional (ROP, por sus siglas en inglés) en WHS son extensas e incluyen el entrenamiento automatizado de oficina, la tecnología automotora, profesiones médicas, y la administración de justicia. Además, nuestros programas de alimentos, periodismo, mecánica, y esquemas de arquitectura, arte, drama, y danza continúan proveyendo a estudiantes las habilidades relevantes del mundo real.

Cada año un maestro en la Escuela Secundaria Whittier so ofrece como voluntario para enfrentarse con responsabilidaes adicionales como Coordinador de Carrera/Colegio. Este miembro del cuerpo de maestros colabora con la oficina de Nuevos Horizontes y con consejeros para apoyar a nuestros estudiantes que estan inscritos en la clase de Experiencia Laboral. A lo largo del año escolar, el Coordinador de Carreras/Colegio coordina visitas de oradores de carreras, ferias de carrera, excursiones escolares de estudiantes y oportunidades de enriquesimiento de carreras.

A través de sus clases de inglés, los estudiantes del doceavo grado de WHS completan un proyecto del doceavo grado que incluye un reporte de investigación, trabajo de campo, y una presentación a la comunidad escolar. El completar con éxito el proyecto del doceavo grado se requiere para la graduación. A partir del año escolar 2012-2013, el proyecto del doceavo grado se centrará en carreras y preparación de carreras.

También tenemos una variedad proyectos relacionados con carreras integrados dentro de las clases curriculares requeridas que apoyan a los estudiantes en la búsqueda más allá de la escuela secundaria en posibles carreras que se adapten a sus intereses y niveles de habilidad.

Nuestra secundaria ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo laboral. Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes. La tabla de la derecha muestra el porcentaje de nuestros estudiantes que se inscribieron en un curso de educación en carreras técnicas en algún momento durante el año escolar. Inscribimos 982 estudiantes en cursos de educación vocacional.

Hay más información disponible sobre los programas y consejeros de educación en carreras técnicas que ofrece nuestra escuela en el Almanque de Datos que sigue este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela. En la página Web del CDE hay información disponible sobre la política de educación en carreras técnicas.

FACTOR CLAVENUESTRA ESCUELA

Número de estudiantes que participan en los cursos CTE

982

Porcentaje de estudiantes que terminan un programa CTE y que se gradúan de la escuela secundaria

98%

Porcentaje de cursos CTE coordinados con universidades

65%

FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.cte&appid=1&year=2012&locale=es-US


Conocimiento de inglés de los estudiantesEn Whittier, el 92 por ciento de los estudiantes fue considerado competente en inglés, comparado con el 88 por ciento de los estudiantes de la escuela secundaria del total en California.

Lenguajes que los Estudiantes de inglés hablan en el hogarNótese que esta tabla describe solamente el idioma del hogar de los 192 estudiantes clasificados como Estudiantes de inglés. En Whittier, el idioma que estos estudiantes hablan en el hogar es español. En California es común encontrar Estudiantes de inglés en clases con estudiantes que dominan el idioma. Cuando visite nuestras aulas, pregunte a nuestros maestros cómo trabajan con los estudiantes que hablan diferentes idiomas.

Orígenes étnicosLa mayoría de los estudiantes de Whittier se identifican como latinos/hispanos. De hecho, hay cerca de diez veces más estudiantes latinos/hispanos que blancos, que es el segundo grupo étnico en número de estudiantes en Whittier. El estado de California permite a sus ciudadanos escoger más de una identidad étnica, o seleccionar “dos o más razas” o “me niego a mencionarlo”. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento.

ESTUDIANTES

DOMINIO DEL LENGUAJENUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Estudiantes que dominan el inglés

92% 86% 88%

Estudiantes de inglés 8% 14% 12%

FUENTE: Censo del idioma para el año escolar 2011–2012. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.

LENGUAJENUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Español 99% 88% 83%

Vietnamita 0% 1% 2%

Cantonés 0% 1% 2%

Miao 0% 0% 1%

Filipino/tagalo 1% 1% 2%

Coreano 0% 1% 1%

Khmer/camboyano 0% 0% 0%

Todos los demás 0% 8% 9%

FUENTE: Censo del idioma para el año escolar 2011–2012. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.

ORÍGENES ÉTNICOSNUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Afro americano 1% 9% 7%

Americano asiático/de las islas del Pacífico

2% 11% 13%

Latino/hispano 88% 61% 49%

Blanco 9% 16% 29%

FUENTE: Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CALPADS) de octubre 2011. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.students.englishlearner&appid=1&year=2012&locale=es-US


Ingresos y educación de la familiaLa subvención de comida gratis o a precio

reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $41,348 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar 2011–2012. En Whittier, el seis por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 48 por ciento de estudiantes en California.

Los padres de 43 por ciento de los estudiantes de Whittier han asistido a la universidad y el 15 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 71 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información.

FACTORES DE FAMILIANUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Indicador de ingresos bajos 72% 56% 48%

Padres con alguna educación superior

43% 49% 58%

Padres graduados en la universidad

15% 28% 33%

FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar 2011–2012. El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.students.lowincome&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.students.lowincome&appid=1&year=2012&locale=es-US


Promedio de alumnos por salónLa tabla de la derecha muestra el promedio de alumnos por aula en nuestros cursos esenciales. El promedio de alumnos por salón en Whittier varía en los diferentes cursos de un mínimo de 30 estudiantes a un máximo de 34. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es 32.

SeguridadLa Escuela Secundaria Whittier tiene un plan completo y actualizado de preparación a desastres y conducen ensayos regularmente para la seguridad de los estudiantes y del personal. Tenemos cinco empleados de seguridad, seis consejeros, y seis maestros de nuestra administracion que proporcionan la supervisión en el plantel escolar durante el día. Un oficial de recursos escolares de parte del Departamento de policía de la ciudad de Whittier y un Oficial de Custodia fueron asignados a la escuela secundaria de Whittier, adicionalmente asegurando y protegiendo los campos escolares para nuestros estudiantes. Tenemos un plantel cerrado, completamente, con una entrada para el personal, que nos permite proporcionar seguridad y ayuda a todos los que vengan a nuestra escuela.

Nuestro plan de preparación para casos de desastre/emergencia se actualiza anualmente y se distribuye a todo el personal al comienzo de cada año escolar. La Escuela Secundaria Whittier lleva a cabo ensayos de emergencia (incendio, terremoto y encierro) para asegurar la familiaridad con los procedimientos de emergencia.

La Escuela Secundaria Whittier también tiene un Comité Positivo de Disciplina a Nivel Escolar (PBIS, por sus siglas en ingles) que se reúne trimestralmente durante el año escolar y varias veces en el verano. El comité identifica las estrategias y los sistemas que ayuden a mantener consistencia entre las prácticas de clase y las políticas a nivel escolar que promueven a una escuela segura, protegida, y con un ambiente de apoyo. El Cardenal con Clase (Conducta, Liderazgo, Logro, Autoestima, y Servicio) es un programa al nivel escolar, desarollado por nuestro comité PBIS que se enfoca en la enseñanza y manteniendo a nuestro cuerpo de estudiantes responsables a un alto nivel de comportamiento dentro y fuera de la clase.

DisciplinaLa Oficina de Guía suministra un paquete de verano que incluye nuestras Políticas de Disciplina Positiva en toda la escuela y todas las normas y las regulaciones del distrito. La WHS exige que los padres y los estudiantes firmen una forma para reconocer que ellos han recibido estas normas y las han leído. Los administradores se reúnen con cada estudiante dentro del salón de clases del nivel de grado para presentar un mensaje más personalizado que refuerce nuestras expectativas en toda la escuela. Nuestras expectativas de nivel escolar, promueven convertirse en un "Cardenal con Clase", un estudiante que demuestra un Buen Comportamiento, Liderazgo, Rendimiento, la Autoestima, y el Servicio a nuestra escuela y comunidad. Los grupos de maestros y de liderazgo estudiantil trabajan de manera activa para reforzar estas expectativas con sus compañeros.

Una mayoría de nuestros maestros han asistido a los talleres de Capturando los Corazones de los Chicos, que están diseñados para brindarles estrategias para desarrollar relaciones positivas con los estudiantes y desarrollando clases con auto manejo. Estas estrategias han sido probadas para reducir las conductas perjudiciales en el salón de clase, animar los hábitos positivos de trabajo, incrementar una cultura escolar positiva y aumentar la asistencia estudiantil. Continuaremos promoviendo estrategias de desarrollo a través de talleres de maestros líderes, con la meta del 100 por ciento de nuestros maestros que practican estas estrategias positivas.

Las consecuencias por una pobre conducta incluyen asesoría, suspensión en el plantel y suspensión en casa, como también transferencia y/o expulsión por más conductas graves. Los consejeros brindan consejería inmediata para los estudiantes que son remitidos a la Oficina de Orientación por inquietudes sobre disciplina. Los orientadores trabajan con estudiantes para desarrollar hábitos de trabajo exitosos y de restitución dentro de nuestra sala de Apoyo en el Campus (OCS, por su sigla en inglés), con la meta de regresar a los estudiantes al ambiente de aprendizaje tan pronto como sea posible con más habilidades de éxito. Los consejeros y algunas organizaciones comunitarias también brindan apoyo adicional para los estudiantes, incluyendo consejería sobre drogas, resolución de conflictos, manejo de la ira, consejería sobre el dolor. El Departamento de Salud Mental

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

PROMEDIO DE ALUMNOS POR SALÓN EN CURSOS ESENCIALES

NUESTRA ESCUELA

PROMEDIO DEL

DISTRITO

Inglés 30 32

Historia 34 34

Matemáticas 32 32

Ciencias 34 34

FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los promedios del distrito solamente representan a las escuelas secundarias.



de Los Angeles ha seleccionado la Escuela Secundaria Whittier para participar en un proyecto subsidio de servicios integrados basados en la escuela. Esto nos permitirá abrir un Centro de Salud para apoyar a nuestros estudiantes y sus familias en el otoño de 2012.

TareasLos maestros asignan las tareas como medio de apoyo y fortalecimiento del conocimiento de sus estudiantes de los conceptos que ellos aprenden en clase. Nuestro horario de timbres suministra a los estudiantes con un tiempo de apoyo de 20 minutos al final de cada clase cual les brinda apoyo adicional a los estudiantes y se asegura que ellos entiendan y puedan empezar sus tareas escolares mientras estén con su maestro. Los estudiantes deben esperar al menos 20 minutos de tareas por cada hora de clase. Las actividades de tareas se extienden ampliamente desde una práctica adicional de la lección del día para investigar, leer, o escribir sus trabajos.

La mayoría de los maestros ponen sus tareas y trabajos de clase en sus sitios del Internet, que están asociadas al sitio de Internet de la escuela y es fácilmente accesible a los estudiantes con acceso al Internet. Los maestros también usan TeleParent para recordar a los estudiantes de las fechas límites para los trabajos grandes o para estudiar para próximas evaluaciones comunes. A través del uso de un sitio pórtico para los padres (ParentVue) nuestro sistema de manejo de datos de los estudiantes, los padres pueden tener acceso al libro de calificaciones de cada maestro para ver si su hijo(a) ha entregado su tarea y las otras asignaciones de clase.

Calendario y horario escolarLa Escuela Secundaria Whittier continua con nuestro único horario de tiempo prolongado (block schedule, en inglés) modificado para seguir experimentando éxito; la semana escolar inicia tarde el lunes, lo cual le permite a todos los profesores la colaboración semanal dentro de sus equipos de aprendizaje profesional de 7:30 a.m. a 8:50 a.m. Los estudiantes asisten todas las seis horas el lunes de 9 a.m. a 3 p.m. Los estudiantes asisten a las clases 0, 1, 3, y 5 el martes y el jueves, y los periodos 0, 2, 4, y 6 los miércoles y los viernes de 7 a.m. a 3 p.m. Un tiempo de apoyo incluido de 20 minutos al final de cada hora de clase “block” (horario de tiempo prolongado) da a los estudiantes la oportunidad de recibir más apoyo individualizado de su profesor del salón de clases. Los estudiantes se ganan el privilegio de salir de esta sesión de aprendizaje si obtienen una calificación de C o mejor, han tenido una buena asistencia y hábitos de trabajo y si han demostrado capacidad en los estándares cubiertos en ese día.

El año escolar incluye 176 días de enseñanza; nuestro horario de bloque es modificado para programar las vacaciones y de los días especiales de desarrollo del personal. Enviamos a casa un horario anual a todas las familias al inicio del año escolar, y es puesto en nuestro sitio de Internet de la escuela. Nuestro programa extracurricular despues de clases es extensivo e incluye una amplia variedad de universidad, universidad inferior, y deportes para chicos y chicos principiantes, como también drama, banda, clubes, porristas, banderistas y actividades de cuerpo estudiantil, que son puestos regularmente en el sitio Internet de la Escuela Secundaria Whittier.

También ofrecemos tutoría después de clases a través del programa PREP todos los días después de la escuela de lunes a jueves. Los estudiantes se juntan con los tutores de edad colegial entrenados academicamente en la biblioteca y pasan una a cuatro horas de trabajo participando en oportunidades de enriquecimiento de aprendizaje o recibiendo apoyo de instrucción adicional.

Participación de los padresLa participación de los padres en la secundaria de Whittier es bienvenida y celebrada. Animamos a padres a asistir a la Noche de orientacion para padres al inicio del año escolar y solicitamos reuniones con los padres cuando es necesario. Usamos el sistema radial "TeleParent" para comunicar información de toda la escuela a todos los padres en su lenguaje nativa. Los maestros también usan este sistema para comunicar la información de sus clases.

Los padres que proporcionan sus servicios en la mesa del PTSA ayudan con acontecimientos tales como la Cena del Cardenal 75, premios de becas estudiantiles y la Comida de Aprecio a Profesores. Los padres se desempeñan al servicio del Consejo del Plantel Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) y el Comité Consejero de Padres de Estudiantes Limitados en Inglés, ambos aprueban las políticas y temas presupuestarios. Tenemos muchos otros programas que incluyen a grupos de padres activos cuales ayudan a levantar fondos, proveer supervisión en excursiones, y organizar celebraciones y cenas honorificas, incluyendo nuestro programa PUENTE, Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés), y la Academia de Computadora Cardenal. Los clubes de animación son otros medios de participación para los padres en WHS. Estos clubes apoyan las actividades de los equipos deportivos, el departamento de drama, y la Banda Cardinal y Regimiento.



Nuestra subvención de Escuela del siglo veintiuno ofrece programas de educación de diez semanas para los padres cada semestre en nuestro campo escolar y cubre temas comunes sobre la crianza de adolescentes en el mundo de hoy. Nuestra nueva oficina de Horizontes también proporciona oportunidades de talleres para padres en las tardes a lo largo del año.

La Oficina de Guía ha animado y da la bienvenida a padres voluntarios que han ayudado con el correo masivo enviado a familias y una variedad de otras actividades. Las organizaciones de la comunidad tales como la Asociación de Alumnos de Whittier también incluyen a padres que proporcionan la ayuda financiera a nuestra escuela. La persona de contacto para todas las organizaciones de participación del padre puede ser contactada a través de la Oficina de Negocio y de Actividades.



DirecciónLori Eshilian esta en su quinto año como Directora de la Escuela Secundaria Whittier. Ella ha trabajado 34 años en educación, incluyendo 26 años como maestra, de los cuales dio clases en la Escuela Secundaria Whittier por 13 años. La Sra. Eshilian ha sido la Subdirectora en una escuela intermedia asociada y la Subdirectora de Guía y de Apoyo de Servicios al Estudiante en la Escuela Secundaria Whittier por cuatro años antes de pasar a ser la directora. Como una ex alumna de la Escuela Secundaria de Whittier, nuestra directora ha vivido el legado del Cardenal. Ella obtuvo su Licenciado en Humanidades (BA, por sus siglas en inglés) y su licenciado de administración en el Colegio de Whittier, sus credenciales de enseñanza y su Maestría en Educación de la Universidad del Estado de California en Los Angeles. Ella está emocionada y elogiada de ser la directora.

La Escuela Secundaria Whittier también tiene tres subdirectores cuales cuentan con una gran experiencia: Tim Liggett, Subdirector del Plan de Estudios y Enseñanza, Juan Anzaldo, Subdirector de Negocios y Actividades, y Devon Monson, Subdirectora de Guía y Servicios de Apoyo Estudiantil. Cada uno proporciona una variedad de servicios dentro de su área de maestría cuales contribuyen enormemente al liderazgo eficaz de nuestra escuela. Nuestro equipo administrativo se completa con dos maestros con asignaciones especiales: Directora de Nuevos Horizontes, Diana Salazar y nuestro Decano de Estudiantes, Randy Castillo, que trabajan en colaboración con nuestro equipo para apoyar a nuestros maestros y estudiantes.

Los maestros y administradores participan en la toma de decisión en esta escuela a través del equipo de liderazgo que está abierto a todo el personal. Nuestro Equipo de Liderazgo se reúne cada dos semanas, los maestros determinan o aprueban las normas y prácticas de la escuela, discuten los métodos educacionales y desarrollan programas de entrenamiento para el personal. Cada área académica tiene un jefe de departamento que asiste a todas las reuniones de liderazgo escolares y del distrito y proporciona liderazgo para toda la planificación departamental y de actividades. La Escuela Secundaria Whittier también cuenta con 16 educadores líderes que proveen liderazgo educativo a cursos obligatorios específicos, incluyendo los lenguajes de otros paises. Los equipos de cursos específicos operan al máximo nivel de comunidades profesionales de aprendizaje, adaptando el plan de estudio a normas estatales, desarrollando evaluaciones comúnes y analizando los resultados de los estudiantes con el objetivo de mejorar continuamente las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Nuestro Consejo del Plantel Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), que implica a padres asi como profesores, estudiantes y administradores, desempeña un papel fundamental en formar la experiencia educativa de nuestros estudiantes y aprobando nuestro presupuesto escolar y programas especiales. La Escuela Secundaria Whitier ha desarrollado el Plan Titulo 1 Aplicable a toda la escuela cual fue aprobado por el Consejo del Plantel Educativo (SSC, por sus siglas en inglés), en mayo del 2011, cual guiará nuestras operaciones y gastos de todos los fondos del Titulo 1 este año escolar. La Escuela Secundaria Whittier tiene un muy activo y bien atendido Concilio Consejero del Lenguaje Inglés que proporciona recomendaciones a nuestro Consejo Escolar y al Grupo Administrativo.

DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL

Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB

Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro “altamente calificado” de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB

0% N/A 0%

Enseñanza fuera de campo: cursos

Porcentaje de cursos esenciales enseñados por un maestro falto de la autorización en la materia apropiada para el curso

0% N/A N/A

Maestros con credenciales completas

Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio

100% N/A N/A

Maestros faltos de credenciales completas

Porcentaje de maestros sin credenciales completas

0% N/A N/A

FUENTE: Información proveido por el distrito. Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.



FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) sobre los maestros no están disponibles a partir de diciembre de 2012.

MAESTROS “ALTAMENTE CALIFICADOS”: La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como “altamente calificados”. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible.

ENSEÑANZA FUERA DE CAMPO: Cuando a un maestro le falta la autorización para enseñar una materia de un curso que está enseñando, ese curso se cuenta como una sección fuera de campo. Por ejemplo, si se presenta un puesto vacante en un curso de biología y un maestro que normalmente enseña literatura inglesa (al que le falta una autorización para enseñar materias de ciencias) ocupa el puesto para enseñar el resto del año, ese maestro estaría enseñando fuera de su campo.

TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba.

Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams de 2004, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de

maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar 2012–2013.

Distribución del distrito de maestros que no están “altamente calificados”Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que “altamente calificados” según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos.

Cuando más del 40 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con mayores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cerca del 70 por ciento de las escuelas estatales están en esta categoría. Cuando menos del 25 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con menores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cerca del 19 por ciento de las escuelas estatales están en esta categoría.

FACTOR DEL DISTRITO DESCRIPCIÓN

CURSOS ENSEÑADOS

POR UN MAESTRO “NO

ALTAMENTE CALIFICADO”

EN EL DISTRITO

En todo el distrito

Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros “altamente calificados”

0%

Escuelas con más del 40% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos

Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros “altamente calificados”

0%

Escuelas con menos del 25% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos

Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros “altamente calificados”

0%

FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.credentials.nclbquals&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.nclb.house&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.credentials.outoffield&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.misassignments&appid=1&year=2013&locale=es-US&entity=16038

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.misassignments&appid=1&year=2013&locale=es-US&entity=16038

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.vacancies&appid=1&year=2013&locale=es-US&entity=16038


Desarrollo del personalCon los recortes económicos actuales, hemos tenido que eliminar tres días del desarrollo profesional del personal. Sin embargo, la Escuela Secundaria Whittier ha iniciado reuniones con los maestros trimestralmente durante los lunes, (en el cual los estudiantes llegan a la escuela más tarde) y reuniones del desarrollo profesional del personal período por período, cual se llevan a cabo durante la conferencia del maestro o en períodos de preparación. La administración de la escuela y el Consejo de Liderazgo determinan las necesidades de desarrollo profesional del personal de la escuela. Seguiremos centrándonos en mejorar la instrucción y ayudar con más eficacia a nuestros estudiantes a alcanzar el dominio de los estándares del Estado y completar un riguroso curso de estudio. La meta fundamental de todo el desarrollo del personal es de mejorar los logros de los estudiantes y aumentar el número de estudiantes que cumplen con los requisitos de cursos de UC. Nuestro horario de campana permite semanalmente también un aprendizaje profesional colaborativo. Los maestros se reúnen en departamentos y equipos para consolidar el plan de estudios, desarrollar planes comunes, repasar resultados de evaluaciones, y compartir las estrategias de enseñanza y aprendizaje mas eficases.

Los maestros tienen la oportunidad de asistir a otras conferencias y a sesiones de entrenamiento proporcionadas por nuestro distrito o agencias externas durante el verano o durante el año escolar en las cuales tratan metas específicas y significativas para el mejorar. La Escuela Secundaria Whittier proporciono tres dias de desarrollo profesional y un dia minimo para repasar las estrategias de investigación claves basadas en la destreza del tomo de notas de “Cornell”, mapas de razonamiento, Estrategias de escritura “Jane Schaefer”, “MyAccess”, habilidades de lectura crítica “AVID”, el uso efectivo de tecnologías nuevas, “Capturing Kid’s Hearts”, y enseñanzas cooperativas. Este año hemos tenido dos días de desarrollo profesional que promueven enlace dinámico del estudiante y ganes de lenguaje académico. A lo largo del año escolar, continuaremos estableciendo un proceso de observaciones entre maestros y discusiónes vitales llamadas “Visitas Educacionales”. El personal también seguirá participando en las juntas de Liderazgo Educativo de Guías de Curso.

Evaluación y mejoramiento de los maestrosLos maestros con un año y dos años son evaluados dos veces anualmente, y los maestros de empleo permanente se evalúan cada tres años. Las evaluaciones se basan en los estándares de la profesión de enseñanza de California, y el apoyo adicional para los profesores se proporciona por el programa de revisión de asistencia de compañeros y con un programa de asistencia mediante el distrito para nuevos maestros.

Nuestras comunidades de aprendizaje profesional dentro de cada departamento apoyan también el progreso del maestro y se reúnen por lo menos una vez a la semana durante los Lunes, para la hora de aprendizaje profesional. Los maestros se reúnen para desarrollar planes de estudios y planes de lecciones, así como para analizar el rendimiento estudiantíl y compartir las mejores prácticas. Hemos puesto en práctica un nuevo proceso de Visitas Educacionales donde los profesores observan el uno del otro con fin de mirar y aprender nuevas estrategias educacionales basadas en investigaciones eficases. Estas prácticas han tenido un efecto significativo en mejorar la calidad de enseñanza y de aumentar el rendimiento estudiantíl en la Escuela Secundaria Whittier.

Maestros sustitutosTenemos más de 175 maestros en nuestra lista de sustitutos del Distrito. Requerimos que los sustitutos tengan una licenciatura y una calificación aprobatoria en la Prueba de Habilidades Educativas Básicas de California. Aunque nuestra lista de sustitutos es adecuada, de vez en cuando una ausencia es llamada con demasiado atraso para que nosotros encontremos un sustituto. En este caso otros maestros cubren las clases del profesor ausente durante sus períodos de preparación. Empleamos de nuestra lista de sustitutos cuando identificamos a maestros que satisfacen nuestros requisitos.

AÑODÍAS DE DESARROLLO

PROFESIONAL

2011–2012 0.0

2010–2011 0.0

2009–2010 N/A

FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.



Personal especializadoLa tabla a la derecha incluye el número de personal calificado a tiempo completo que brindan orientación y otros servicios en nuestra escuela. A menudo estos especialistas trabajan a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las

proporciones estatales de consejeros, psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí.

CONSEJEROS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA: Nuestra escuela tiene seis consejeros de orientación académica a tiempo completo, lo cual es equivalente a un consejero para cada 376 estudiantes. Sólo como referencia, los distritos de California emplean alrededor de un consejero académico por cada 416 estudiantes de las escuelas secundarias del estado. En la página Web del CDE hay más información disponible sobre consejería

y apoyo a los estudiantes.

Programas y personal especializadosLa Escuela Secundaria de Whittier proporciona una amplia gama de programas de ayuda y servicios que se basan en nuestra creencia que todos los estudiantes son capaces de tener éxito académico. Estos incluyen el programa PUENTE, AVID y la Academia de Computadora Cardenal. “Senator/Link Crew” da a nuestros estudiantes de clases mas altas una oportunidad para servir como líderes y como mentores de estudiantes del noveno grado con la Orientación del Noveno grado y con El Primer día de los Estudiantes del Noveno grado. El Primer día de los Estudiantes del Noveno grado está diseñado para apoyar a los estudiantes del noveno grado a la transición a la escuela secundaria y animarlos a participar en clubes y aumentar su afiliación y facilitar su sentido de pertenencia en la Escuela Secundaria Whittier.

La Escuela Secundaria Whittier emplea cinco consejeros de tiempo completo para ayudar a los estudiantes a prepararse para la universidad o empleo a través de asesoramiento académico y personal. También tenemos una enfermera quienes esta disponibles según las necesidades del estudiante. Conjuntamente con el Departamento de Policía de Whittier, se asigna a un Oficial de Recurso de escuela de tiempo completo a nuestro plantel escolar. También tenemos programas basados en la comunidad que apoyan a nuestros estudiantes con necesidades sociales, personales o familiares. La Oficina de Custodia de Rio Hondo tiene un Oficial de Custodia de tiempo completo cual radica en nuestro plantel escolar, y tenemos un Consejero de Drogas y Alcohol del Sur de California un Consejero de Guía del Programa “Whole Child” varias veces a la semana, grupos de apoyo al estudiante a través de los Servicios Familiares “SPIRITT” semanalmente, una Línea de Ayuda y Servicios de Consejería para la Prevención de Jóvenes en Pandillas, tal como Cuidados Móviles a través del Hospital Presbiteriano Intercomunitario, una vez al mes para proporcionar servicios de cuidado de salud a nuestros estudiantes, sus familias, y otros miembros de la comunidad que tienen necesidad. Vamos a abrir un Centro de Salud con dos consejeros previstos para la prevención integrada de la salud mental y servicios de tratamiento a nuestros estudiantes y sus familias en el otoño de 2012.

Hemos desarrollado un horario único y exitoso de tiempo prolongado (conocido en inglés como “block scheduling”) que añade un tiempo de apoyo de 20 minutos para cada período de clase. Esta sesiónde intervención ha sido un gran éxito para los estudiantes que tienen dificultades con destrezas académicas y hábitos de trabajo, como se demuestra en el incremento significativo de los estudiantes en camino a graduarse.

La Escuela Secundaria Whittier ha recibido tambien una beca de cinco años del Siglo 21 a través del programa APRENDER (“LEARN”), una organización sin fines lucrativos a base de la comunidad en la ciudad de Whittier. Ellos han implementado un programa de “PREP” en nuestro plantel escolar el cual proporciona tutoría académica antes y después de la escuela, y oportunidades de enriquecimiento para aproximadamente 200 estudiantes diariamente, tal como un programa de educación a los padres cada semestre. Estamos en el cuarto año de la beca.

PERSONAL EMPLEADO

PERSONAL QUE TRABAJA A

TIEMPO COMPLETO (FTE)

Consejeros 6.5

Consejeros de conducta/vocacionales

0.0

Bibliotecarios y técnicos de comunicación

0.0

Psicólogos 0.0

Asistentes sociales 0.0

Enfermeros 0.0

Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído

0.0

Especialistas en recursos 6.2

FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.pupilservices.ratios&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.pupilservices.ratios&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.library.faq&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.pupilservices&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.pupilservices&appid=1&year=2012&locale=es-US


Educación para estudiantes superdotados y talentosos (Gifted and Talented Education, GATE)La mayoría de estudiantes del Programa Educativo Para Estudiantes Dotados y con Talento (GATE, por sus siglas en inglés) vienen a la secundaria de Whittier identificados por este programa por los maestros de la escuela primaria y intermedia. Hemos identificados de 5 a 15 nuevos estudiantes Dotados y con Talento cada primavera mediante una nominación y un proceso de evaluación dirigida por un coordinador de GATE junto con el personal escolar. Una amplia gama de clases de honores y clases de asignacion integrada avanzada (AP, por sus siglas en inglés) están disponible para los estudiantes, y la inscripción a estos cursos ha aumentado dramáticamente en los últimos tres años como tambien el número de estudiantes que toman exámenes de AP. Actualmente más de 38 por ciento de nuestro cuerpo de estudiantes están matriculados en cursos de AP y de Honores; el porcentaje más alto del distrito.

La Agrupación de Antiguos Alumnos de la secundaria de Whittier ha sido generosa en ofrecer becas para estudiantes que necesitan apoyo financiero para poder pagar por sus exámenes de AP. Los estudiantes con buenas calificaciones en exámenes de AP en lenguas extranjeras, matemáticas, ciencias, inglés, o ciencias sociales pueden recibir credito de universidad, y de esa manera fomentan su informacion personal en las aplicaciones universitarias. Los maestros reciben entrenamiento especializado y acreditado por el Consejo Universitario para enseñar clases AP. La Escuela Secundaria Whittier ha sido orgullosamente identificada en el cinco por ciento más alto de las escuelas de la nación en los tres ultimos años cual es basado en el número de pruebas de AP que son tomadas por nuestros estudiantes. Nuestros estudiantes tienen el índice de aprobación más alto en pruebas de AP en las cinco escuelas integrales del distrito.

Nuestro nuevo programa de Preparación de Asiganción Avanzada Cardenal (CAPP, por sus siglas en inglés) es también un lugar perfecto para que nuestros estudiantes de GATE se reúnan para motivar, retar y aprender unos de otros. El programa ha creado un salón llamado “Da Vinci” en nuestra biblioteca, donde los estudiantes de AP pueden trabajar en grupos de estudio juntos para prepararse para los exámenes y trabajar en proyectos.

Programa de educación especialQuince profesores de tiempo completo y 22 asistentes de maestros proveen servicio de apoyo en nuestro programa de educación especial. Estos servicios se basan en necesidades individuales y se identifican en el Programa Individualizado de Educación (IEP, por sus siglas en inglés) de los estudiantes. Los maestros y consejeros trabajan con las familias de nuestros estudiantes para desarrollar las metas y los objetivos delineados en el IEP para que las necesidades de los estudiantes sean satisfechas.El personal de apoyo provee asistencia adicional a estudiantes con IEP: un psicólogo de tiempo completo, un terapeuta del habla y un promotor laboral conducen las evaluaciones del estudiante y proporcionan los servicios señalados. Los maestros de educación especial también trabajan muy cercanamente con los maestros de educación general para proveer enseñanza académica en el ambiente menos restringido y que este en conformidad con todos los reglamentos de la Ley Federal de la Educación de Personas con Discapacidades (conocida en ingles como IDEA). Todos nuestros maestros, incluyendo nuestros maestros de educación especial cumplen con los estándares federales de posición "altamente calificado".

Programa de Estudiantes de inglésLa Escuela Secundaria de Whittier participó en el grupo de investigacion y planeo de polizas con la Oficina del Condado de Los Ángeles el año pasado cual estudia las mejores prácticas para la enseñanza y aumentó del aprendizaje para nuestros estudiantes de largo plazo del idioma ingles. Seguimos los principios básicos y estrategias recomendadas que fueron identificadas. Actualmente, nuestros estudiantes Aprendices de Inglés son colocados en todas las áreas de plan de estudio requerido en grupos en vez de grupos homogéneos. Los maestros han participado en el entrenamiento y capacitacion del personal para apoyar a estudiantes Aprendices de Inglés. Las estrategias que se aprendieron durante estos entrenamientos son usadas en todas las clases del plan de estudio requerido. Estas estrategias dividen el contenido para el mejor entendimiento y ellos animan el uso de habilidades de razonamiento superior, organizadores gráficos, y actividades especialiazadas que animen la lectura crítica, la escritura, y el habla para ayudar a todos los estudiantes a tener acceso a la información académica con mas eficacia. Se hace énfasis en el vocabulario, la gramática, y el uso de palabras, especialmente al prepararse para las evaluaciones comunes.

Hemos desarrollado una comunidad profesional de aprendizaje para estudiantes del idioma ingles donde los maestros se reuniran conjuntamente para seguir compartiendo las mejores prácticas y proporcionar incentivos para nuestros estudiantes y lograr el nivel más alto posible.Todos nuestros maestros tienen la credencial apropiada y entrenamiento para la enseñanza a los estudiantes Aprendices de Inglés. Este año hemos utilizado los fondos del Título 1 para crear una posición de entrenador de instrucción para apoyar a todos los maestros en la implementación de las estrategias de las mejores prácticas de enseñanza para nuestra población de Estudiantes de Inglés.



EdificiosLa Escuela Secundaria Whittier se abrió en 1900. La Escuela tiene actualmente 92 estaciones de enseñanza que incluyen varios laboratorios de computadoras, oficinas, una biblioteca grande, un gimnasio nuevo/instalación deportiva, una piscina de medida olímpica, una sala de guarda ropa para muchachos y muchachas, un auditorio, sala de banda de música, y un edificio de talleres. La reconstrucción del edificio de comercio, el edificio más grande de sala de clases del Distrito y el edificio de administración fueron terminados en el 2008. Con la finalización y la modernizacion de todas las aulas del campo escolar, los últimos edificios portátiles fueron removidos al final del 2009. La Escuela Secundaria de Whittier abrio las puertas de su cafeteria y del cuarto versatil modernizado en Noviembre del 2009, finalizando todas las construcciones del lado norte del campo escolar. También terminamos una Caja Negra (conocida en inglés como "Black Box") un pequeño cuarto de Baile y Teatro en el taller de construcción a principios del año escolar 2009-2010. Hemos completado varios proyectos en el lado sur: la eliminacion del edificio T, mejoramientos al edificio W, e instalación de nuevas areas pavimentadas y ajardinamiento incluyendo un campo grande para deportes durante el 2011.

Los proyectos multi-anual de mejoras de instalaciones de la medida C y medida W continúan en la Escuela Secundaria Whittier. Nosotros hemos utilizamos los fondos de bonos locales, de la Agencia Federal de Emergencia, y fondos equitativos del Estado para actualizar el sistema eléctrico, el agua, gas, y de alcantarilla a los estándares actuales. Hemos instalado el aire acondicionado y la infraestructura para la tecnología inalámbrica a lo largo del plantel. Hemos modernizado los sanitarios de estudiantes y todos los edificios modernizados cumplen con las normas de la Acta Americana de Discapacitados.

La Escuela Secundaria de Whittier también se beneficia del apoyo continuo de la Asociación de Alumnos, que ha financiado la retapizacion de todos los asientos en nuestro auditorio con número de 2,500 asientos, la instalación de un marcador solar en el campo de béisbol, pantallas tactil electrónicas y una tabla de resultados en la piscina, y la remodelación de la decoración del interior de la biblioteca.

En un suplemento de este informe en línea, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC.

BibliotecaLa biblioteca está abierta antes, durante, y después del día escolar y tambien durante el tiempo apoyo integral. Contiene una colección grande de material impreso que apoya el plan de estudios, junto con una selección variada de ficción actual.

El laboratorio de computadoras de escritorio esta disponible para los estudiantes en la bibioteca. Nuestra beca del Siglo 21, PREP, también ayudará a proporcionar personal para la biblioteca para las tutorías académicas después de las horas de clase y oportunidades de enriquecimiento.

Mientras que la biblioteca de WHS es ya un edificio espectacular, hemos recibido un regalo de $100,000 de un autor bien conocido y de antiguos alumnos que permitirá que remodelemos el interior de la biblioteca para crear una atmósfera acogedora y aumentar la accesibilidad a las computadoras portátiles conectadas al Internet y otras tecnologías. Se ha formado un comité de estudiante-maestro para trabajar en este proyecto, y estamos emocionados y esperamos con ansias los esfuerzos.

RECURSOS


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.facilities&appid=1&year=2013&locale=es-US&entity=16038

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=ca.generalservices.construction&appid=1&year=2013&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=ca.generalservices.construction.survey&appid=1&year=2013&locale=es-US


ComputadorasLa Escuela Secundaria Whittier se ha cambiado a comunicación inalámbrica por todo el campo escolar y de esa manera incrementar el acceso a Internet. También hemos actualizado más de 70 centros técnicos para cada maestro de plan de estudio requerido proporcionando una unidad de Computadora En Ruedas ("COW") en cada salón de clase, que esta equipada con una computadora portátil, lector de documento, y un nuevo LCD. Los profesores usan las computadoras para presentaciones, para compilar grados del estudiante, crear plan de estudios, para crear y actualizar el sitio de Internet del maestro, y para comunicarse con los padres y miembros de la comunidad escolar. La mayoría de los salones siguen teniendo las computadoras de escritorio para el uso de los estudiantes. Actualmente, tenemos un laboratorio de computadoras y tres laboratorios de computadoras portátiles móviles que están conectadas completamente con el Internet y disponibles para que las clases se inscriban para usarlas. Agregaremos un más laboratorio de computadoras en el otoño del 2012. Estos laboratorios se utilizan diariamente y tienen Microsoft Office Suite así como el Internet Explorer el otro software pertinente. Los estudiantes utilizan nuestras computadoras para la investigación, el proceso de textos, crear presentaciones, y para el programa de escritura “MyAccess”. La Escuela Secundaria Whittier ha comprado acuerdos de usuarios para todos los estudiantes para que puedan usar el programa de escribir “MyAccess”. También tenemos 4 salones completamente equipados para las clases de la Academia Cardenal de Computación, Empresa Virtual ROP, clases de Dibujo de Mecánica y Arquitectura, y un curso general de habilidades de computación.

Libros de textoSeleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del 2004. Este informe en línea indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar 2012–2013 y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California.

Plan de estudiosDurante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación.

En la página Web del Departamento de Educación de California (CDE), se puede encontrar más información sobre los estándares de contenido académico para cada materia de cada grado. En agosto de 2010 California adoptó nuevos estándares básicos generales de artes del lenguaje/inglés y matemáticas. Sin embargo, la implementación completa de estos estándares se va a demorar un par de años. Favor de referirse a las preguntas frecuentes (FAQs) del

CDE acerca de los estándares básicos generales.

Laboratorios de cienciasEn un informe en línea, se encuentran más datos, exigidos por la legislación Williams, sobre nuestros laboratorios de ciencias. Se mostrará si tuvimos suficientes equipos de laboratorio y materiales para nuestros cursos de laboratorio de ciencias durante el año escolar 2012–2013.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.textbooks&appid=1&year=2013&locale=es-US&entity=16038

http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.2010update&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.2010update&appid=1&year=2012&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.labs&appid=1&year=2013&locale=es-US&entity=16038


Un equipo de maestros, un administrador, y la directora de Nuevos Horizontes trabajan juntos cada año para desarrollar el Plan Título 1 al Nivel Escolar, el cual usa datos de las evaluaciones de toda la escuela y comentarios de las escuestas de los padres, maestros y estudiantes. El plan es aprobado por nuestro Equipo de Lideres, nuestro SSC, y la Mesa Directiva cada primavera y sirve como guía para los gastos de los fondos federales del Título 1. Nuestros fondos del Título I seguiran apoyando las clases de intervención, incluyendo Enriquesimiento Académico, Estudio Guiado, repaso del CAHSEE, y ayuda en matemáticas paralelas. Los fondos del Título I también serán utilizados para aumentar el acceso del estudiante a una variedad de tecnología mediante el aumento de computadoras, calculadoras científicas, lectores de documento, sistemas de respuesta de los estudiantes MOBI y pantallas de cristal líquido. Además, los fondos del Título I son usados para el desarrollo profesional, aumentando el uso de estrategias eficazes educacionales a base de investigación , desarrollando y poniendo en práctica evaluaciones comunes, y compartiendo las mejores practicas a través de todas las áreas principales del plan de estudio.

Los fondos del Programa para el Avance Escolar son utilizados para el desarrollo del personal, para el reemplazo de tecnología y materiales escolares. Los fondos estatales para estudiantes con bajo rendimiento y Aprendices de Inglés son utilizados para el personal de apoyo de estudiantes de inglés como segunda lengua, excursiones, y materiales adicionales de enseñanza.

Gasto por estudiante (2010–2011)Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 2,390 estudiantes.

Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y la dirección.

Gastos totales, por categoría (2010–2011)Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante.

GASTOS DE LA ESCUELA

TIPO DE FONDOSNUESTRA ESCUELA


VARIACIÓN DE ESCUELA

PROMEDIO ESTATAL


Fondos sin restricciones ($/estudiante) $3,894 $5,546 -30% $5,434 -28%

Fondos restringidos ($/estudiante) $1,394 $3,266 -57% $2,889 -52%

TOTAL ($/estudiante) $5,288 $8,812 -40% $8,323 -36%

FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar.* Los distritos asignan la mayoría de sus costos a planteles escolares y atribuyen otros costos a la oficina distrital. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por estudiante, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito.

CATEGORÍAFONDOS SIN

RESTRICCIONESFONDOS

RESTRINGIDOS TOTALPORCENTAJE DEL TOTAL*

Salarios de maestros (todos certificados) $5,404,909 $1,309,498 $6,714,407 53%

Salarios de otro tipo de personal $1,082,794 $982,925 $2,065,719 16%

Beneficios $1,976,435 $742,965 $2,719,400 22%

Libros y suministros $256,600 $216,503 $473,103 4%

Sustitución de equipos N/A N/A N/A N/A

Servicios y apoyo directo $585,457 $79,052 $664,509 5%

TOTAL $9,306,195 $3,330,943 $12,637,138

FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar.

* Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.



Compensación por miembro del personal educativo con credenciales (2010–2011)Abajo aparece el total de lo que ganan nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios.

Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 94 maestros FTE trabajando en nuestra escuela.

Compensación total de personal certificado (2010–2011)Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro.

CATEGORÍANUESTRA ESCUELA



PROMEDIO DEL ESTADO


Salarios $71,767 $98,712 -27% $74,075 -3%

Beneficios de jubilación $8,010 $11,391 -30% $6,062 32%

Beneficios sanitarios y médicos $15,729 $19,316 -19% $10,417 51%

Otros beneficios N/A $125 N/A $635 N/A

TOTAL $95,506 $129,544 -26% $91,189 5%

FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos de personal a planteles escolares y atribuyen otros costos de personal a la oficina distrital. Un ejemplo es un maestro de recursos de lectura o un bibliotecario que trabaja en todas las escuelas. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por miembro de personal, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito.

CATEGORÍA TOTALPORCENTAJE DEL TOTAL*

Salarios $6,717,407 75%

Beneficios de jubilación $749,702 8%

Beneficios sanitarios y médicos $1,472,243 16%

Otros beneficios N/A N/A

TOTAL $8,939,352

FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito.

* Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.

NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de dici-embre de 2012. El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada parael año escolar 2011–2012, después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de infor-mación del Departamento de Educación de California: el Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CAL-PADS), octubre de 2011; el censo de idiomas (marzo de 2012); las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California(ciclo de exámenes de primavera de 2012); el Índice de Rendimiento Académico (noviembre de 2012, información sobre elaumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (octubre de 2012). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento deResponsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ningunagarantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemosseñalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemosresponsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisionesbasándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos dis-ponibles más recientes.

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Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2011-2012

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Adecuación de los recursos clave

Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, 2012–2013. Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.


Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2011–2012


MAESTROS

Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro

La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los profesores pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con profesores de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de profesores en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo.

FACTOR CLAVE 2010–2011 2011–2012 2012–2013

VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO

Número total de clases al principio del año 453 424 409

Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase

0 0 0

VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO

Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año

5 0 5

Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un solo maestro nuevo

5 0 5

NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 16 de octubre de 2012. Teacher moved. Replaced with fully credentialed teacher in Physics.

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Asignaciones Erróneas de Maestros

Un maestro “mal asignado” es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando.

Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial—en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía—por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado.

FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN 2010–2011 2011–2012 2012–2013

Asignaciones erróneas de maestros

Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos

0 0 5

Asignación Errónea de Maestros en Clases Donde Hay Estudiantes de Inglés

Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission

0 0 0

Otras Asignaciones Erróneas de Empleados

Total number of service area placements of employees without the required credentials

0 0 0

NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 16 de octubre de 2012.

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LIBROS DE TEXTO

La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales.

¿SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN?

¿HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE?

MATERIA ¿SIGUEN LAS NORMAS?

¿ DE LA ADOPCIÓN OFICIAL MÁS

RECIENTE? ¿PARA USO EN

CLASE?

¿PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE

TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA?

Inglés Sí Sí Sí 100%

Matemáticas Sí Sí Sí 100%

Ciencia Sí Sí Sí 100%

Estudios sociales Sí Sí Sí 100%

Idiomas extranjeros Sí Sí Sí 100%

Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100%

Artes visuales y escénicas

Sí Sí Sí 100%

NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el viernes, 19 de octubre de 2012. Esta información se recabó el viernes, 19 de octubre de 2012.

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INSTALACIONES

Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia.

Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado.

ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

CLASIFICACIÓN GENERAL Ejemplar De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela reúne la mayoría o todos los estándares de mantenimiento. Si tenemos algunas deficiencias, no son significativas. Obtuvimos calificaciones de entre el 99 y el 100 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación.

A. SISTEMAS Buena

Fugas de Gas Ningunos problemas evidentes.

Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado)

Ningunos problemas evidentes.

Sistema de Alcantarillas Ningunos problemas evidentes.

B. SUPERFICIES INTERIORES

Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos)

Buena Good

C. LIMPIEZA Buena

Limpieza General Ningunos problemas evidentes.

Infestacion de Plagas Ningunos problemas evidentes.

D. COMPONENTES ELÉCTRICOS

Sistemas Eléctricos y de Alumbrado

Buena Ningunos problemas evidentes.

E. BAÑOS/FUENTES Buena

Baños Ningunos problemas evidentes.

Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores)


F. SEGURIDAD Buena

7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores)


5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho,


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ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

Materiales Inflamables, etc.)

G. ESTRUCTURAL Buena

Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan)


Techos Ningunos problemas evidentes.

H. EXTERNA Buena

Patios de Recreo/Recinto Escolar Ningunos problemas evidentes.

Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores)


OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes.

INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el lunes, 14 de enero de 2013 por Robert Whittenberg (Director of Business Services). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el miércoles, 12 de diciembre de 2012. Empleamos al siguiente personal o negocio para llenar este informe: David Pasillas, Energy Manager La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el lunes, 14 de enero de 2013.

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LABORATORIOS DE CIENCIAS

Muchos de los cursos de ciencias requieren que los estudiantes lleven a cabo experimentos. Esto da a los estudiantes la oportunidad de practicar métodos científicos, es decir, de aprender ciencias practicando ciencias. Estos cursos son lo que llamamos cursos de laboratorio, y por supuesto, requieren equipo y materiales. El propósito de la legislación Williams es el de informar a los ciudadanos si nuestra escuela está adecuadamente, y suficientemente, equipada para que los estudiantes puedan lograr sus metas.

Téngase en cuenta que no hay ningún estándar estatal para equipar los laboratorios de ciencias. La segunda referencia con más autoridad en el tema en la que se puede confiar, es la política de nuestro propio consejo escolar. Así, en nuestro informe se verá si es que nuestra escuela ha votado para aprobar algún estándar para equipar nuestros laboratorios de ciencias. Si tuviera más preguntas sobre las condiciones de nuestros laboratorios, recomendamos que se ponga en contacto con el maestro de ciencias de su hijo directamente.

CURSO

¿ADOPTÓ EL DISTRITO ALGUNA RESOLUCIÓN PARA DEFINIR EL

TÉRMINO “SUFICIENCIA”?

¿HAY UN ABASTECIMIENTO SUFICIENTE DE MATERIALES Y EQUIPO

PARA HACER USO DE LOS LABORATORIOS?

Biology-P Sí Sí

Biology-HP Sí Sí

Biological Concepts-P Sí Sí

Human Anatomy Sí Sí

Adv. Biology - AP Sí Sí

Chemistry-P Sí Sí

Chemistry-HP Sí Sí

Adv. Cjhemistry-AP Sí Sí

Physics-P Sí Sí

Physics-HP Sí Sí

Physics B- AP Sí Sí

Physic C-AP Sí Sí

Earth Science P Sí Sí

Notas

BIOLOGÍA Este informe se terminó de elaborar el viernes, 19 de octubre de 2012.

QUÍMICA Este informe se terminó de elaborar el viernes, 19 de octubre de 2012.

FÍSICA Este informe se terminó de elaborar el viernes, 19 de octubre de 2012.

CIENCIAS RELACIONADAS CON EL ESTUDIO DEL PLANETA TIERRA

Este informe se terminó de elaborar el viernes, 19 de octubre de 2012.

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Almanaque de Datos

Este Almanaque de Datos presenta información sobre los estudiantes, el rendimiento estudiantil, el cumplimiento de responsabilidades y los gastos del distrito.



Promedio de alumnos por salón en cursos esencialesEl promedio de alumnos por salón en cursos esenciales.

Promedio de alumnos por salón en cursos esenciales, en detalleCantidad de salones que caben dentro de cada rango de alumnos por salón.

ESTUDIANTES Y MAESTROS

Inscripción estudiantil según su origen étnico y otras características

El origen étnico de nuestros estudiantes, una estimación de los ingresos de la familia y su nivel de educación, su fluidez en el idioma inglés y sus discapacidades para el

aprendizaje.

Inscripción estudiantilpor grados

Cantidad de estudiantes inscritos en cada grado de nuestra escuela.

MATERIA 2009–2010 2010–2011 2011–2012

Inglés 26 29 30

Historia 32 34 34

Matemáticas 26 35 32

Ciencias 34 34 34

FUENTE: CALPADS, octubre de 2011. Información para 2009-2010 proveída por el distrito.

2009–2010 2010–2011 2011–2012

MATERIA 1–22 23–32 33+ 1–22 23–32 33+ 1–22 23–32 33+

Inglés 17 59 25 11 27 26 14 25 43

Historia 9 12 40 4 8 25 4 9 36

Matemáticas 23 36 25 3 12 28 9 16 45

Ciencias 3 9 53 3 5 36 3 11 48

FUENTE: CALPADS, octubre de 2011. Información para 2009-2010 proveída por el distrito.

GRUPO INSCRIPCIÓN

Cantidad de estudiantes 2,446

Afro americano 1%

Indígena de los EE.UU. o Alaska 0%

Asiático 1%

Filipino 1%

Latino o hispano 88%

De las islas del Pacífico 0%

Blanco (no hispano) 9%

Dos o más razas 0%

Origen étnico no declarado 0%

Con desventaja económica 73%

Estudiantes de inglés 28%

Estudiantes con discapacidades 7%

FUENTE: Todos los datos menos los últimos tres grupos provienen del censo anual, CALPADS, octubre 2011. Los datos sobre los estudiantes con desventaja económica, los Estudiantes de inglés y con discapacidades provienen de la unidad a cargo de los informes de responsabilidad de la escuela, School Accountability Report Card, del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE).

NIVEL DE GRADO ESCOLAR ESTUDIANTES

Kínder 0

Grado 1 0

Grado 2 0

Grado 3 0

Grado 4 0

Grado 5 0

Grado 6 0

Grado 7 0

Grado 8 0

Grado 9 643

Grado 10 703

Grado 11 585

Grado 12 515

FUENTE: CALPADS, octubre de 2011.



Credenciales de los maestrosCantidad de maestros asignados a la escuela, con credenciales completas y sin credenciales completas, para la escuela y el

distrito. También presentamos tres años de datos del porcentaje de maestros que no tienen la autorización apropiada para uno o más cursos que enseñaron.

Aptitud físicaLos estudiantes de los grados quinto, séptimo y noveno toman cada año la prueba de Aptitud Física de California (California Fitness Test). Esta prueba mide la capacidad aeróbica de los estudiantes, la composición corporal, la fortaleza muscular, la resistencia y la flexibilidad, usando seis pruebas diferentes. La tabla a la derecha muestra el porcentaje de estudiantes de nuestra escuela que se han calificado dentro de la “zona de estado físico saludable” en cuatro, cinco y seis de las pruebas. Si usted desea aprender más acerca de las pruebas y estándares del estado físico encontrará información en la página Web del CDE.

Suspenciones y expulsionesA veces es necesario suspender a los estudiantes que violan ciertas reglas. Nosotros sólo informamos de las suspensiones de estudiantes que son enviados a casa durante uno o más días. No informamos de las suspensiones que se cumplen dentro de la escuela, por las que los estudiantes son retirados de una o más clases durante un solo día de clase. La expulsión es la consecuencia más seria que imponemos. Los estudiantes expulsados son retirados de esta escuela de manera permanente.

Durante el año escolar 2011–2012, tuvimos 178 incidentes de suspensión. Tuvimos un incidente de expulsión. Para facilitar la comparación de nuestras suspensiones y expulsiones con las de otras escuelas, en este informe representamos estos hechos proporcionalmente (incidentes por cada 100 estudiantes). Nótese que el mismo estudiante puede ser involucrado en varios incidentes.

ESCUELA DISTRITO

MAESTROS 2009–2010 2010–2011 2011–2012 2011–2012

Con credenciales completas 96 90 90 433

Sin credenciales completas 1 2 0 2

Enseñanza fuera de campo N/A 0 0 0

FUENTE: Información proveída por el distrito.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN ESTADO FÍSICO ADECUADO

NIVEL DE GRADO

CUMPLIÓ CON CUATRO O MÁS

ESTÁNDARES

CUMPLIÓ CON CINCO O MÁS ESTÁNDARES

CUMPLIÓ CON LOS SEIS

ESTÁNDARES

Grado 5 N/A N/A N/A

Grado 7 N/A N/A N/A

Grado 9 87% 60% 39%

FUENTE: Los datos sobre el estado físico se dan anualmente a medida que la escuela evalúa a los estudiantes según las normas Six Fitnessgram Standards, 2011–2012.

FACTOR CLAVENUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL DISTRITO

PROMEDIODEL ESTADO

Suspensiones por cada 100 estudiantes

2011–2012 7 6 N/A

2010–2011 6 7 14

2009–2010 4 5 15

Expulsiones por cada 100 estudiantes

2011–2012 0 0 N/A

2010–2011 0 0 1

2009–2010 0 0 1

FUENTE: Departamento de Educación de California, Consolidated Application. Los números representan la proporción de eventos por cada 100 alumnos. Los promedios del distrito y del estado representan a las escuelas secundarias solamente.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.physed&appid=1&year=2012&locale=es-US


Programa de Pruebas e Informes Estandarizadas (STAR) de CaliforniaLas Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) demuestran el rendimiento de los estudiantes en cuanto a los requisitos del estado. Se dan las pruebas CST de inglés/artes del lenguaje, matemáticas, ciencias e historia/

ciencias sociales en los grados nueve, diez y once. Se presentan las calificaciones de los estudiantes como niveles de rendimiento. También incluimos los resultados de la Evaluación Modificada de California (California Modified Assessment) y

la Evaluación de Rendimiento Alternativa de California (California Alternative Performance Assessment, CAPA).

Resultados de las pruebas STAR para todos los estudiantes: Comparación de tres añosEl porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel de Competente o Avanzado (cumpliendo con o sobrepasando los

estándares del estado) para la mayoría del periodo de tres años más actual.

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

ESCUELAPORCENTAJE DE COMPETENTE O

AVANZADO

DISTRITOPORCENTAJE DE COMPETENTE O

AVANZADO

ESTADOPORCENTAJE DE COMPETENTE O

AVANZADO

MATERIA 2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012


44% 47% 48% 46% 48% 49% 52% 54% 56%

Historia/ciencias sociales

43% 49% 51% 47% 53% 51% 44% 48% 49%

Matemáticas 33% 35% 36% 31% 36% 37% 48% 50% 51%

Ciencias 39% 47% 44% 46% 51% 52% 54% 57% 60%

FUENTE: Los resultados del Programa de Pruebas e Informes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR), ciclo de pruebas de la primavera de 2012, son analizados y publicados por la unidad del CDE responsable para los informes de responsabilidad de la escuela, School Accountability Report Cards.



Resultados de las pruebas STAR por subgrupo de estudiantes: Año más recienteEl porcentaje de estudiantes, por subgrupo, que califican al nivel de Competente o Avanzado (cumpliendo con o

sobrepasando los estándares del estado) en el ciclo de pruebas más reciente.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CALIFICADOS COMO COMPETENTE O AVANZADO

SUBGRUPO

INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE

2011–2012

HISTORIA/CIENCIAS SOCIALES2011–2012

MATEMÁTICAS2011–2012

CIENCIAS2011–2012

Afro americano 60% 64% 43% 0%

Indígena de los EE.UU. o Alaska 0% 0% 0% 0%

Asiático 0% 0% 0% 0%

Filipino 42% 0% 46% 0%

Latino o hispano 47% 50% 35% 42%

De las islas del Pacífico 0% 0% 0% 0%

Blanco (no hispano) 51% 55% 42% 53%

Dos o más razas 0% 0% 0% 0%

Estudiantes masculinos 46% 58% 37% 53%

Estudiantes femeninos 50% 43% 34% 36%

Con desventaja económica 44% 48% 33% 40%

Estudiantes de inglés 8% 9% 10% 11%

Estudiantes con discapacidades 24% 14% 15% 8%

Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes

N/A N/A N/A N/A

FUENTE: Los resultados del Programa de Pruebas e Informes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR), ciclo de pruebas de la primavera de 2012, son analizados y publicados por la unidad del CDE responsable para los informes de responsabilidad de la escuela, School Accountability Report Cards.



Índice de Rendimiento Académico de California (API)El Índice de Rendimiento Académico (API) es una medición anual del rendimiento y del progreso académico de las escuelas en California. Los puntajes API varían entre 200 y 1000; la meta estatal es 800. Se puede ver información detallada sobre el

API en la página Web del CDE: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.

Clasificaciones del API: Comparación de tres añosEl estado asigna clasificaciones del API de todo el estado y de las escuelas similares a todas las escuelas. Las clasificaciones del

API varían entre 1 y 10. Una clasificación estatal de 1 significa que la escuela tiene el puntaje API en el 10 por ciento más bajo de todas las escuelas secundarias en el estado, mientras una clasificación estatal de 10 indica que la escuela tiene el

puntaje API en el 10 por ciento más alto de todas las escuelas secundarias en el estado. Las clasificaciones del API de escuelas similares reflejan cómo una escuela se compara con 100 escuelas estadísticamente similares con maestros y estudiantes

similares.

Cambios en el API por subgrupo de estudiantes: Comparación de tres añosCambios en el API por subgrupo de estudiantes: el API actual cambia con los puntos agregados o perdidos dentro de los últimos tres años y el puntaje API más reciente. Nota: N/A significa que el subgrupo de estudiantes no es numéricamente

significativo.

RESPONSABILIDAD

CLASIFICACIÓN API 2009–2010 2010–2011 2011–2012

Clasificación de todo el estado 6 6 6

Clasificación de escuelas similares 9 9 8

FUENTE: API Base Report, junio de 2012.

CAMBIO DEL API ACTUAL API

SUBGRUPO 2009–2010 2010–2011 2011–2012 2011–2012

Todos los estudiantes de la escuela +16 +9 +1 773

Afro americano N/A +64 -9 821

Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A

Asiático N/A +42 N/A N/A

Filipino N/A N/A N/A 789

Latino o hispano +14 +9 +6 772

De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A

Blanco (no hispano) +16 -1 -34 773

Dos o más razas N/A N/A N/A N/A

Con desventaja económica +8 +11 -5 757

Estudiantes de inglés +11 -8 +23 722

Estudiantes con discapacidades +3 +17 -42 499

FUENTE: El informe, API Growth Report, como se presenta en el informe de responsabilidad de la escuela, Accountability Progress Report, en noviembre de 2012. Los estudiantes de todas las escuelas primarias, intermedias y secundarias se incluyen en las columnas del distrito y del estado para comparar.


http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/


Resultados del API por subgrupo de estudiantesEsta tabla incluye los resultados del API de nuestra escuela, el distrito y el estado.

ESCUELA DISTRITO ESTADO

SUBGRUPOCANTIDAD DE ESTUDIANTES API

CANTIDAD DE ESTUDIANTES API

CANTIDAD DE ESTUDIANTES API

Todos los estudiantes 1,734 773 9,451 782 4,664,264 788

Afro americano 15 821 104 783 313,201 710

Indígena de los EE.UU. o Alaska 3 N/A 31 795 31,606 742

Asiático 10 N/A 115 896 404,670 905

Filipino 23 789 119 851 124,824 869

Latino o hispano 1,523 772 7,569 772 2,425,230 740

De las islas del Pacífico 2 N/A 22 817 26,563 775

Blanco (no hispano) 156 773 1,469 821 1,221,860 853

Dos o más razas 2 N/A 16 807 88,428 849

Con desventaja económica 1,317 757 6,490 759 2,779,680 737

Estudiantes de inglés 528 722 2,589 730 1,530,297 716

Estudiantes con discapacidades 141 499 742 513 530,935 607

FUENTE: El informe, API Growth Report, como se presenta en el informe de responsabilidad de la escuela, Accountability Progress Report, en noviembre de 2012. Los estudiantes de todas las escuelas primarias, intermedias y secundarias se incluyen en las columnas del distrito y del estado para comparar.



Los programas federales Progreso Anual Adecuado (AYP) y de IntervenciónLa ley federal conocida como Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind) requiere que todos los distritos y las

escuelas cumplan con cuatro requisitos para obtener el Progreso Anual Adecuado (AYP): (a) 95 por ciento de los estudiantes tiene que tomar las pruebas estatales; (b) un porcentaje mandado por el CDE de los estudiantes debe calificar como

Competente o más alto en las pruebas estatales de inglés/artes del lenguaje y matemáticas; (c) debe tener un puntaje API de por lo menos 740 o un crecimiento de por lo menos un punto; (d) la tasa de graduados debe cumplir con o exceder el 90 por

ciento (o satisfacer otro criterio de mejoramiento).

Progreso Anual Adecuado para el distritoSi el distrito cumplió con el requisito federal del AYP en general, y si el distrito cumplió

con cada requisito del AYP.

Programa de Intervención: Programa de Mejoramiento Académico (PI) del distritoLos distritos que reciben fondos federales del Título I entran en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) si no cumplen con los requisitos del AYP para dos años consecutivos en la misma materia (inglés/artes del lenguaje o matemáticas) y para

cada nivel de grado o en el mismo indicador (API o la tasa de graduados). Después de entrar en el PI, los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención cada año que no alcanzan el AYP.

REQUISITOS DEL AYP DISTRITO

En general No

Tasa de graduados No

Tasa de participación en inglés/artes del lenguaje

Sí

Tasa de participación en matemáticas Sí

Por ciento Competente en inglés/artes del lenguaje

No

Por ciento Competente en matemáticas No

Alcanzamos el objetivo del Índice de Rendimiento Académico (API)

Sí

FUENTE: El informe, AYP Report, en el informe de progreso, Accountability Progress Report, de octubre de 2012.

INDICADOR DISTRITO

Etapa de PI 3 de 3

Año en que el distrito entró en el PI 2008

Número de escuelas actualmente en el PI 3

Por ciento de escuelas en el PI 43%

FUENTE: El informe del programa de mejoramiento, Program Improvement Report, en el informe de progreso, Accountability Progress Report, de octubre de 2012.



Los gastos totales solamente incluyen el costo de los servicios educativos directos ofrecidos a los estudiantes. La cifra no incluye servicios de comidas, adquisición de terrenos, construcciones nuevas y otros gastos no relacionados con la educación

esencial. La cifra de gastos totales se divide entre la asistencia diaria media (average daily attendance, ADA) para llegar a una cifra de gasto por estudiante. En la página Web del CDE hay más información disponible.

Salarios del distrito, 2010–2011Esta tabla presenta un informe de los salarios de los maestros y los administradores de nuestro distrito para el año 2010–

2011. Esta tabla hace una comparación de nuestros salarios medios con los de otros distritos como el nuestro, basada en la inscripción y el grado escolar de nuestros estudiantes. Además, reportamos el porcentaje del presupuesto total de nuestro

distrito destinado a los salarios de los maestros y los administradores. Los costos de seguro de salud, pensiones y otras compensaciones indirectas no están incluidos.

GASTOS DEL DISTRITO

CATEGORÍA DE LOS GASTOS NUESTRO DISTRITO DISTRITOS SIMILARES TODOS LOS DISTRITOS

AÑO FISCAL 2010–2011

Gastos totales $106,082,888 $4,411,464,734 $46,278,595,991

Gastos por estudiante $8,301 $8,821 $8,323

AÑO FISCAL 2009–2010

Gastos totales $106,755,747 $4,402,799,074 $47,205,560,698

Gastos por estudiante $8,393 $8,750 $8,452

FUENTE: División de Servicios Fiscales, Departamento de Educación de California.

INFORMACIÓN SOBRE SALARIOS


PROMEDIO ESTATAL

Salario inicial de un maestro

$42,665 $42,660

Salario medio de un maestro

$72,939 $69,198

Salario más alto de un maestro

$91,580 $88,943

Salario medio de un director (escuela secundaria)

$147,491 $127,707

Salario del superintendente

$206,734 $202,123

Porcentaje del presupuesto para salarios de maestros

30% 36%

Porcentaje del presupuesto para salarios de personal administrativo

3% 5%

FUENTE: Unidad del informe de responsabilidades, School Accountability Report Card, del CDE.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.financial.currentexpense&appid=1&year=2012&locale=es-US


Tasa de deserción y tasa de graduadosPorcentaje de estudiantes que abandonan la escuela y no continúan en otro lugar. Porcentaje de estudiantes que se gradúan

en cuatro años.

Cursos requeridos para ser admitido en los sistemas universitarios de la University of California o de la California State University.

Porcentaje de estudiantes inscritos en los cursos A-G requeridos para ser admitidos a la University of California (UC) o a la California State University (CSU).

Examen de Razonamiento para Ingresar a la Universidad (SAT)Porcentaje de estudiantes del cuarto año (duodécimo grado) que voluntariamente toman el Examen de Razonamiento del

SAT para solicitar el ingreso en la universidad, y el puntaje medio de las pruebas de lectura crítica, de matemáticas y de expresión escrita que tomaron los estudiantes.

TERMINACIÓN DE LA ESCUELA Y PREPARACIÓN PARA LA UNIVERSIDAD

FACTOR CLAVE DISTRITO ESTADO

Tasa de deserción (cuatro años)

Clase graduando de 2011 6% 14%


Tasa de graduados (cuatro años)



FUENTE: CALPADS, octubre de 2011.

FACTOR CLAVE ESCUELA DISTRITO ESTADO

Porcentaje de estudiantes inscritos en cursos requeridos para ser admitidos a la UC o la CSU

74% N/A N/A

Porcentaje de los estudiantes graduados en el año 2011 que terminaron todos los cursos requeridos para ser admitidos a la UC o a la CSU

44% 44% 40%

FUENTE: CALPADS, octubre de 2011, para el porcentaje de estudiantes ingresados en los cursos requeridos para ser admitidos en los sistemas UC/CSU. Los promedios del distrito y del estado sólo representan a las escuelas secundarias.

FACTOR CLAVE 2008–2009 2009–2010 2010–2011

Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el SAT

37% 34% 42%

Puntaje medio para el SAT lectura crítica

440 453 445

Puntaje medio para el SAT de matemáticas

449 454 447

Puntaje medio para el SAT de expresión escrita

428 438 437

FUENTE: Los datos originales fueron proporcionados por el College Board, para los estudiantes graduados en el año 2011, y publicados de nuevo por el Departamento de Educación de California (CDE). Para proteger la privacidad de los estudiantes, no se da de conocer los puntajes cuando menos de 11 estudiantes tomaron el examen.

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Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2010–2011


EDUCACIÓN EN CARRERAS TÉCNICAS

Programas y cursos Nuestro distrito ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo del empleo.

Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes.

PROGRAMA CURSO

AGENCIA QUE

OFRECE EL CURSO

¿CURSO OFRECIDO

POR EL ROC?

¿REUNE LOS REQUISITOS

PARA LA GRADUACIÓN?

¿PARTE DEL CURRÍCULO A-

G?

Architecture and Engineering Academy

Arch Drft 1 CHS

SFHS

No Yes No


Arch Drft 2 CHS

SFHS

No Yes No


Architectural Design CHS Yes Yes Yes


Mechanical Drafting 1 A & E

CHS

SFHS

No Yes No


Mechanical Drafting 2 A & E

CHS

SFHS

No Yes No

Automotive Technology Advanced Auto CHS

PHS

WHS

Yes Yes No

AutomotiveTechnology Academy

Auto Acad 11th CHS Yes Yes No


Auto Acad 12th CHS Yes Yes No


Auto Tech 1 & 2 CHS

SFHS

Yes Yes No

Auto Engineering SFHS No Yes Yes

Business Academy Accounting w/ Computer Appl.

CHS No Yes No

Business Academy Career Orientation ROP Yes Yes No

Business Academy Computer Applications CHS

SFHS

No Yes No

Business Academy Computer Careers SFHS Yes Yes No

Business Academy Computer Information Sys. CHS No Yes No

Business Academy Computer Information Systems 1

SFHS No Yes No

Business Academy Computer Information Systems 2

SFHS No Yes No

Business Academy Computerized Office LSHS Yes Yes No

Página 61



PROGRAMA CURSO

AGENCIA QUE

OFRECE EL CURSO

¿CURSO OFRECIDO

POR EL ROC?




G?

WHS

Business Academy Comp Trouble Shooting CHS Yes Yes No

Business Academy Virtual Enterprise LSHS

WHS

Yes Yes No

Business Academy Web Page Design CHS

SFHS

Yes Yes No

Cardinal Computer Academy

Computer Academy Senior Seminar

WHS Yes Yes No


Computer Applications 1 WHS Yes Yes No


Computer Applications 2 WHS Yes Yes No

Clean and Green Academy

Digital Arts

Computerized Office

Virtual Enterprise

LSHS

LSHS

LSHS

No

Yes

Yes

Yes

Yes

Yes

No

No

No

Culinary Arts Academy Culinary Arts 2 CHS No Yes No

Culinary Arts Academy Hosp. & Recreation CHS Yes Yes No

Culinary Arts Academy Intro. to Prof. Baking CHS No Yes No

Culinary Arts Academy Culinary Arts 1 CHS No Yes No

Fine Arts & Media

Academy Video Production I

CHS Yes Yes No

Fine Arts & Media

Academy Video Production II

CHS Yes Yes No

Health Academy Home Health Aid CHS Yes Yes No

Health Academy First Responder CHS

WHS

Yes Yes No

Health Academy Health AC Nursing CHS Yes Yes No

Health Academy Hospital Careers CHS Yes Yes No

Health Academy Medical Careers CHS Yes Yes No

Heatth Academy Int Med Career CHS

PHS SFHS

WHS

Yes Yes No

Dental Assisting PHS Yes Yes No

Pace Academy Careers in Early Childhood Education

PHS No Yes Yes

Pace Academy Psychology PHS No Yes Yes

Pace Academy Careers in Education PHS Yes Yes No

Pace Academy Sr. Seminar PHS Yes

Página 62



PROGRAMA CURSO

AGENCIA QUE

OFRECE EL CURSO

¿CURSO OFRECIDO

POR EL ROC?




G?

Public Service Intro to Emergency Services ROP Yes Yes No

Public Service

Admin of Justice

CHS LSHS

PHS

SFHS

WHS Yes Yes No

Public Service Constitutional Law

CHS

SFHS Yes Yes Yes

Public Service Fire Science PHS Yes Yes No

Public Service

Forensic Science

CHS

FHS

LSHS

PHS

SFHS

WHS Yes Yes No

Public Service Recreational Leader LSHS Yes Yes No

Sports Careers Academy Fitness for Life LSHS No Yes No

Sports Med Tech

LSHS

SFHS Yes Yes No

Sports Management LSHS Yes Yes No

Sports Medicine Academy Human Anatomy WHS No Yes Yes

Sports Medicine Academy Int. Medicine Career SFHS Yes Yes No

Sports Medicine Academy First Responder WHS Yes Yes No

Digital Photography CHS Yes Yes No

Printing Occ PHS Yes Yes No

Professional Dance SFHS Yes Yes No

Página 63



Consejeros Si quiere más información acerca de los programas de ecuación en carreras técnicas de nuestra escuela, favor de

contactarse con nuestro personal. Más información acerca de las políticas de la educación en carreras técnicas está disponible en la página Web del CDE.

CAMPO O INDUSTRIA CONSEJERO TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO (EMAIL)

Automotive Bill Buttinelli/CHS 562-698-8121 [email protected]

Business Dave Miller/SFHS 562-698-8121 [email protected]

Business Linda Behr/CHS 562-6988121 [email protected]

Education Christiana Kraus/PHS 562-698-8121 [email protected]

Engineering Ricardo Alvarez/CHS 562-698-8121 [email protected]

Engineering Mike Griffie/SFHS 562-698-8121 [email protected]

Fine Arts Media Amber Fox/LSHS 562-698-8121 [email protected]

Green & Clean Eric Summers/LSHS 562-698-8121 [email protected]

Health Laurie Thomas/CHS 562.698-8121 [email protected]

Hospitality Susan Sones/CHS 562-698-8121 [email protected]

Public Service Keith Murata/PHS 562-698-8121 [email protected]

Sports Medicine Kathy Abell/LSHS 562-698-8121 [email protected]

Sports Medicine Chris Weitzel/WHS 562-698-8121 [email protected]

Technology Kathy Bailey/WHS 562-698-8121 [email protected]

Página 64

Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2011-2012

Título MateriaFecha de

publicaciónFecha de adopción

Elements of Literature Eng/Lang Art 1997 1998

Elements of Literature - Lit. of Britain Eng/Lang Art 2003 2004

High Point-The Basics Eng/Lang Art 2003 2003

Language of Literature Eng/Lang Art 1997 1999

McDougal Littell Literature Eng/Lang Art 2008 2008

Algebra 2 - California Ed. Math: Algebra 2007 2007

Algebra 1 Math: Algebra 1 2001 2002

Algebra Connections Math: Algebra 1 2004 2005

CPM1 - Algebra-Vol 1&2 Math: Algebra 1 2000 1998

Algebra 1 - California Ed. Math: Algebra 1-P 2007 2007

Algebra 1 - Concepts & Skills Math: Algebra 1-P 2008 2007

Algebra 2 Math: Algebra 2 2001 2002

Holt Algebra with Trigonometry Math: Algebra 2-P 2002 2003

Calculus of a Single & Multivariable Math: Calculus 2002 2003

Calculus of a Single Variable Math: Calculus 1998 1998

Calculus with Analytic Geometry Math: Calculus 1994 1996

Calculus: Graphical, Numerical Algebraic Math: Calculus 2007 2007

CPM Geometry Connections-Vol 1&2 Math: Concepts/Geom. 2006 2007

Fundamentals of Mathematics Math: Consumer Math 2003 2003

Mathematics w/Business Applications Math: Consumer Math 2004 2004

Finite Mathematics Math: Finite Math 2004 2005

CPM 2 - Geometry Math: Geometry 2002 2002

Geometry Math: Geometry 2001 2002

Geometry Concepts & Skills Math: Geometry 2005 2005

Geometry for Enjoyment & Challenge Math: Geometry 2004 2006

Geometry - California Ed. Math: Geometry - P 2007 2007

Foundations of Algebra Year 1 & 2 Math: Intro to Algebra 2002 2002

Pre-Algebra Math: Intro to Algebra 2005 2005

Advanced Mathematics Concepts: Precalculus Math: Math Analysis 2001 1998

Los libros de texto

Lista de libros de texto adoptados


Página 65




CPM4- Math Analysis-Volume 1&2 Math: Math Analysis 2002 2003

Precalculus Math: Math Analysis 2000 2002

Precalculuswith Limit: A Graphing Approach Math: Math Analysis 2005 2005

Introduction to Statistics & Data Analysis Math: Probability/Stats 2001 2002

Statistics & Probability in Modern Life Math: Probability/Stats 1997 1998

Stats: Modeling the World Math: Probability/Stats - A 2007 2007

Biology Science: Bio Concepts 2006 2006

Biology Science: Biology 2006 2006

Chemistry: Matter & Change Science: Chemistry 2005 2004

Chemistry by Zumdahl Science: Chemistry -AP 2007 2007

Holt Chemistry Science: Con./Chem. 2006 2005

Conceptual Physics Science: Con./Phys. 2006 2005

Earth Science - CA Science: Earth Science 2006 2005

Integrated Science Science: Integrated Sci. 2005 2004

Fundamentals of Physics Science: Physics 2005 2006

Physics Science: Physics 2006 2005

Physics: Principles w/Applications Science: Physics 2005 2005

Understanding Human Anatomy & Physiology Sci: Human Ana.&Phys. 2005 2005

Foundations of Economics AP Editions Social Sci.: Econ/AP 2007 2007

Comtemporary's World History Social Science: World Civ 2006 2006

The Earth & It's People: A Global History Social Science: World Civ 2006 2006

Economics Social Studies: Econ. 2003 2005

Economics Today & Tomorrow Social Studies: Econ. 2005 2005

The Economy Today Social Studies: Econ. 2003 2004

American Government Social Studies: Govern. 2006 2005

Magruder's American government Social Studies: Govern. 2005 2005

A History of Western Society Social Studies: History 2006 2005

Modern World History: Patterns Social Studies: History 2005 2005

The American Pageant Social Studies: History 2006 2005

The Americans Social Studies: History 2005 2005

Business Math Business 2006 2008



Página 66




Check Series: Microsoft Office Business 2009 2009

Bridges to Literature Eng/Lang Art 2008 2009

AGS Illustrated Classics Eng/Lang Art 2000 2009

Edge - Level B Eng/Lang Art 2006 2009

Test Ready …Advanced Plus Reading Eng/Lang Art 2002 2010

Under the Feet of Jesus (SDAIE) Eng/Lang Art 1996 2009

The Norton Reader Eng/Lang Art 2008 2008

From Critical Thinking to Argument Eng/Lang Art 2005 2008

The Greatest Generation Eng/Lang Art 1998 2008

Effective Academic Writing Eng/Lang Art 2007 2008

McDougal Littell Literature Eng/Lang Art 2008 2008

Step Forward: Language for Everyday Life Eng/Lang Art 2007 2008

Grammar Sense Series Eng/Lang Art 2004 2008

Two Badges Eng/Lang Art 1997 2009

The Plague Eng/Lang Art 1975 2009

Edge - Level A Eng/Lang Art 2007 2009

Edge - Level B Eng/Lang Art 2007 2009

Edge - Level C Eng/Lang Art 2007 2009

ELD Libraries Eng/Lang Art 2007 2009

Hoop Dreams Eng/Lang Art 1995 2009

Basic Drama Projects Fine Arts 2004 2009

Focus on Photography Fine Arts 2007 2009

El Pequeno Larousse Dictionary Foreign Lang 2008 2009

Schaum's Outlines German Grammar Foreign Lang 2009 2009

Short Stories German 1.1 Reader Foreign Lang 2008 2009

Rethinking Globalization: Teaching for Justice Social Science 2002 2008

Exploring Psychology Social Science 2008 2009

World Literature - Revised SE - Social Sci: History 2007 2008

United States Government SE - Social Sci: Govern 2005 2008

Pacemaker World Literature SE - Eng/Larg Art 2006 2009

Pacemaker Health SE - Health 2005 2009



Página 67




Learning About Our U.S. Economics SE - Social Sci: Econ 1997 2009

Living in the United States SE - Social Sci: History 2004 2009

Pacemaker American Literature SE - Eng/Lang Art 2005 2009

Pacemaker Basic English Grammar - Revised SE - Eng/Lang Art 2008 2009

Pacemaker Basic English - Revised SE - Eng/Lang Art 2008 2009

AGS - Algebra - Revised SE - Math: Algebra 2004 2009

AGS Pre-Algebra - Revised SE - Math: Pre Algebra 2004 2009

McDougal Littell Literature-American Literature CA English/Lang Art 2008 2010

McDougal Littell Literature-British Literature CA English/Lang Art 2009 2010

Human Geography: People, Place, and Culture Social Science 2009 2010

Last Lecture, The English/Lang Art 2008 2010

Warriors Don't Cry English/Lang Art 1994 2010

Dying To Cross English/Lang Art 2005 2010

CAHSEE POWER English/Lang Art 2006 2011

Like Water for Chocolate English/Lang Art 1992 2011

Leyendas Mexicanas Foreign Language 1999 2011

Leyendas de Espana Foreign Language 1996 2011

Introduction to Engineering Design Industrial Arts 2009 2011

Foundations of Restaurant Management Culinary Arts 1 2011 2011

Science for the New Millennium Biotechnology 2012 2012

The Woman Warrior English/Lang Art 1989 2011

The Color Purple English/Lang Art 2003 2011

The Awakening English/Lang Art 2011 2011

The Compact Reader English/Lang Art 1999 2011

As I Lay Dying English/Lang Art 1985 2011

The Things They Carried English/Lang Art 2009 2011

Of Love and Other Demons English/Lang Art 2008 2011

1984 English/Lang Art 2003 2011

Jane Eyre English/Lang Art 2011 2011

The Adventures of Huckleberry Finn English/Lang Art 2011 2011

No Exit English/Lang Art 1989 2011



Página 68




Business Math Consumer Math 2006 2011

The Hunger Games English/Lang Art 2008 2011

The Boy in Striped Pajamas English/Lang Art 2007 2011

The Year the Yankees Lost the Pennant English/Lang Art 1954 2011

Thank You for Arguing English/Lang Art 2007 2011

Rich by Choice - Poor by Habit Guided Study 2004 2011

Of Beetles & Angels Guided Study 2001 2011

Andromeda Strain Science 2008 2011



Página 69

Documents

Whittier High School · TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API) 773 ... pasar el Examen de Salida de la Educación Secundaria de California la (CAHSEE, por sus siglas