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Suplemento UNIPE # 28
La desigualdad social y losaprendizajes en la escuela
Por Ana Pereyra
no de los problemas ms relevantes de la investigacin educativa
es el del condicionamiento social de losresultados escolares. Los
estudios nacionales e internacionales orientados a medir la calidad
de lossistemas educativos identifican la condicin social de los
estudiantes como el factor ms asociado a lashabilidades o
capacidades construidas en su trayectoria escolar.
Tanto el modo en que se conceptualice el problema como el
contexto en el que se lo piense dan lugar adiseos de estudios y de
polticas educativas con orientaciones diferentes. En Argentina, el
debate
pedaggico sobre este problema, en parte por la larga tradicin
normalista, se enmarca en algunas lecturas de lasociologa de la
educacin francesa.
Pierre Bourdieu elabor una explicacin slida de la asociacin
entre condicin social de origen y logros educativos. Ya afines de
los aos 60, sugiri que la escuela, como institucin, reproduca el
espacio social. Bourdieu sustenta su tesis atravs de dos conceptos
caros a su corpus terico: capital cultural y habitus, es decir, los
sistemas de disposicionesduraderas y transferibles que funcionan
como principios generadores y organizadores de prcticas y
representacionesque pueden estar objetivamente adaptadas a su fin,
sin suponer la bsqueda consciente de fines y el dominio expreso
delas operaciones necesarias para alcanzarlos (1). Se puede pensar,
por ejemplo, en la conversacin, en la lectura en vozalta, en la
organizacin del tiempo o en el juego, que habilitan
representaciones del mundo compartidas entre quienesconforman una
misma posicin social y, a la vez, muy diferentes a las de otras
posiciones.
A partir de esta conceptualizacin del habitus cabe preguntarse
si el aprendizaje de las disciplinas escolares como laLengua y la
Literatura, la Biologa o la Matemtica, desarrolla la capacidad de
aprender o la requiere. Lo que Bourdieupropone es que hay
disposiciones exteriores a las disciplinas escolares que
condicionan el aprendizaje. Los habitusconstituyen esos
prerrequisitos que la escuela no ensea de modo explcito, pero son
exigidos por las prcticas escolares yse constituyen de modo muy
diferente segn la posicin social de origen que est determinada por
el volumen del capital,su estructura (la composicin en trminos de
capital econmico, cultural o social) y por la
trayectoria(ascendente/descendente) de la familia de pertenencia de
los estudiantes.
El desigual resultado escolar no obedece a disposiciones innatas
o individuales, sino al hecho de que antes de entrar en laescuela
los nios han ms o menos interiorizado maneras de ver y de pensar
que les permitirn comprender lo que sehace en la escuela. Los
habitus de los docentes son ms prximos a los de los estudiantes que
ocupan posiciones similaresen el espacio social en particular, en
trminos de capital cultural y muy distantes a los habitus de los
alumnos de lasposiciones sociales ms desfavorecidas.
De qu principios fundantes de igualdad de la escuela republicana
o normalista se distancia esta explicacin? De aquelque traza una
equivalencia entre mritos y resultados una vez establecida la
igualdad de acceso, es decir, una vez que laeducacin deja de ser
pensada como un privilegio hereditario de los poderosos y pasa a
concebirse como un derecho quecorresponde a todo hombre, por su
mera condicin de tal.
Desde la perspectiva de Bourdieu, la escuela reproduce el
espacio social: las distancias relativas entre las clases
sociales.Se trata de una tendencia estadstica ms all de las
trayectorias individuales excepcionales que puedan producirse:
loslogros educativos de los sectores populares son menores porque
las actividades escolares requieren de habitus que losalumnos de
los sectores mejor posicionados tienen incorporados.
El proyecto institucional escolar moderno no implicaba la
igualdad social en la educacin obligatoria. Los
principiosreguladores de la escuela republicana fueron la igualdad
jurdica de acceso, la ciudadanizacin (proceso de
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homogeneizacin resultante de la educacin moral y cuyo universal
es la comunidad poltica) y la autonoma concebidacomo la adhesin a
las reglas de forma voluntaria y mediada de justificacin racional,
es decir, logrando que los alumnostengan una representacin
explicativa de esas reglas y de su relevancia para mantener los
lazos sociales. En cuanto a lacuestin social, lo que el proyecto
institucional de la escuela normalista aspira a lograr es la
correspondencia espontneay libre entre la desigual distribucin de
talentos naturales y el proceso creciente de especializacin y
divisin del trabajosocial ya que, bajo esta condicin, la
solidaridad social no se ve afectada. Las desigualdades naturales
entre individuosson, en ese momento, socialmente concebidas como
justas.
El contexto en el que fue elaborada la explicacin sociolgica del
condicionamiento social de los resultados educativostambin es
relevante. Se trata del principio del fin del Estado benefactor que
ciment el lazo social en torno a un proyectocolectivo de desarrollo
y a travs de un conjunto de dispositivos institucionales que
implicaban a la nacin como unaclase homognea de riesgos. El declive
del Estado benefactor signific un pasaje a modos de gestin
individual de losriesgos de la existencia y una transformacin en la
forma de construccin del lazo social en las instituciones. Vale
decir,un cambio decisivo en el carcter del proyecto colectivo (en
la concepcin de lo comn) en el que la competencia comolgica de la
accin que permite el acceso a niveles diferentes de consumo ocup,
desde entonces, un lugar preponderante.
En ese marco, la lgica dominante de la accin de las familias
como lo destaca la misma explicacin de Bourdieu en Ladistincin.
Criterios y bases sociales del gusto se orient a mantener o mejorar
su posicin en el espacio social medianteun conjunto de estrategias
prcticas como la administracin de la herencia, la programacin de la
fecundidad, el cuidadode la salud, la seleccin de crculos sociales
de pertenencia y las polticas matrimoniales. En el caso de la
educacin, laestrategia consiste en la seleccin de las escuelas que
maximizan las diferencias en el capital cultural incorporado por
loshijos, escuelas que independientemente del diseo curricular
vigente ofrecen credenciales especficas o que habilitan elingreso a
establecimientos de elite. La segmentacin social de la educacin es
la resultante de este proceso y deviene enfragmentacin cuando las
referencias comunes, ligadas en el proyecto moderno a la
ciudadanizacin, quedan soslayadasen un lugar muy subalterno.
Una respuesta poltica que sigue a este modo de conceptualizar el
problema es la que propone Franois Dubet en su libroRepensar la
justicia social. Contra el mito de la igualdad de oportunidades.
Dubet sostiene que el modelo de la igualdadde oportunidades (de
acceso a la educacin, por ejemplo) conlleva concebir a las
desigualdades como discriminaciones,de manera que la obtencin de
una ventaja diferencial requiere la asuncin de la identidad de
vctima. Desde la posicinde vctima se torna necesario reponer el
carcter natural e independiente de la propia accin de las
desigualdades demodo de apelar al reconocimiento por parte del
Estado y a la asistencia. Las polticas de discriminacin positiva,
como elestablecimiento de cupos de vacantes de nios de sectores
populares con buenas calificaciones en escuelas de elite,ilustran
este punto. Dubet propone que para alcanzar la igualdad de
oportunidades es necesario actuar sobre laestructura de las
posiciones en el mercado de trabajo y la familia, apuntando a la
promocin colectiva de los ms dbilesantes que premiando a las
individualidades destacadas de los sectores vulnerables. Son las
posiciones sociales las quedeterminan las oportunidades ya que la
movilidad social slo es posible cuando las distancias entre las
posiciones sonmenores. Se trata de definir polticamente grupos
sociales y llevar adelante polticas redistributivas
transparentandoquines pagan y quines reciben, de modo de religar a
unos y a otros a lo comn.
En lo relativo a la educacin, la orientacin que Dubet propone
para promover la igualdad de posiciones es trabajar sobreuna oferta
equitativa en calidad y no slo en garantizar que todos tengan las
mismas oportunidades de acceder a lasmejores escuelas. Una
propuesta como esta implica igualar las condiciones materiales de
las escuelas y las condicioneslaborales de los docentes,
independientemente del contexto social en el que estn emplazadas,
asumiendo que de ellodepende la igualacin de acceso al saber de los
estudiantes. En este planteo, el saber y el conocimiento parecen
tener elmismo estatus que los ingresos laborales de los docentes,
las condiciones edilicias o los recursos didcticos disponiblescomo
los libros, las computadoras o los programas informticos. Se trata
de bienes distribuibles. El argumento de Dubetpone, con razn, fuera
de la escuela a las polticas necesarias para revertir las
desigualdades sociales que afectan lacalidad de vida de unos y
otros y asume que esas polticas promovern por s mismas la
democratizacin del saber.
En este punto, la respuesta de Dubet es por lo menos parcial, si
no insuficiente, respecto a una de las preguntas centralesque se
derivan del planteo de Bourdieu: la escuela desarrolla la capacidad
de aprender o la requiere? Asumir que eldispositivo curricular de
la escuela actual requiere capacidades que no han sido incorporadas
por los nios de los sectorespopulares implica poner el eje en el
pensamiento sobre ese dispositivo, sobre la institucin y asumir que
el conocimientono es distribuible: es siempre la resultante de una
actividad del sujeto. No hay aprendizaje sin implicacin. En la
escuela,es necesaria la implicacin recproca en la actividad
conjunta entre docentes y estudiantes para que se alcancen
losaprendizajes requeridos en un tiempo preestablecido.
Para la pedagoga, entendida como el pensamiento sobre la
formacin humana, queda formulado un conjunto deinterrogantes. Puede
la escuela producir la disposicin a aprender? En qu medida el
debilitamiento de laciudadanizacin en el mbito escolar implic la
instrumentalizacin de los saberes escolares reduciendo su
legitimidad ala utilidad en el mercado? Qu dispositivo de formacin
favorecera la produccin de la disposicin a aprender? Endilogo con
qu proyecto sobre lo comn? Qu modelo pedaggico sera apropiado para
la formacin de docentescapaces de adaptar el dispositivo de
formacin a las necesidades de sus alumnos?
1. Pierre Bourdieu, El sentido prctico, Madrid, Taurus, 1991, p.
92.
*Secretaria de Investigacin de la UNIPE.
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Retiene o aleja?
El sistema educativo est logrando retener ms tiempo a los chicos
pero aun as hay un proceso de alejamiento. Por unlado, las
situaciones de pobreza hacen que para las familias se haga
insostenible que un adolescente se mantengaescolarizado y fuera del
mundo laboral. Por otro lado, en general la escuela tiene hacia los
adolescentes un trato que haceque no se sientan considerados,
respetados y reconocidos en su propia identidad. (Nstor Lpez,
coordinador deprogramas del Instituto Internacional de Planeamiento
de la Educacin-UNESCO)
El condicionamiento social de los resultados escolares
Con dinero, la letra entra
por Diego Rosemberg*
Si alguna vez Sarmiento pens que la escuela sera un instrumento
igualador que, gracias a los guardapolvos blancos,podra
invisibilizar las diferencias sociales preexistentes entre los
alumnos, hoy comprobara con facilidad que las aulasestn lejos de
atemperar el impacto que tienen en los aprendizajes las inequidades
socioeconmicas.
Una de las conclusiones que permiten obtener las ltimas pruebas
PISA es que los chicos porteos de 15 aos con mayornivel
socioeconmico obtuvieron, en promedio, un puntaje equivalente a
tres aos ms de aprendizaje que losestudiantes pertenecientes a los
sectores de menores ingresos (1).
Ms all de los cuestionamientos crecientes a este tipo de exmenes
internacionales estandarizados, que no contemplanlas realidades
locales ni evalan todos los saberes que se aprenden en la escuela,
la prueba alcanza para dejar enevidencia el impacto de las
desigualdades de origen en los resultados escolares: en el promedio
nacional, mientras que elcuarto del alumnado ms rico obtuvo 433
puntos, el cuarto de estudiantes ms pobre lleg a los 355. A
conclusionessimilares puede arribarse si se analiza el Operativo
Nacional de Evaluacin, una prueba mucho ms acorde y pertinente ala
idiosincrasia local.
Las diferencias en los aprendizajes tambin salen a luz cuando se
analizan los resultados de las pruebas PISA en funcinde las
variables geogrficas. Los estudiantes de la Ciudad de Buenos Aires
el distrito de mayores recursos del pas sonlos que mejores puntajes
alcanzan, mientras que ms de la mitad de quienes cursan en Cuyo, el
Noroeste y el Noreste nosuperan los aprendizajes mnimos esperados
para un adolescente de 15 aos.
Si bien la gestin educativa de la ltima dcada se ha
caracterizado por promover en las aulas la inclusin de todos
loschicos, la escuela parece no haber encontrado estrategias para
mitigar el efecto de las desigualdades sociales de origen enel
desempeo de los estudiantes.
Dispositivos escolares ptreos y docentes no habituados a
trabajar con diferentes realidades tal vez puedan explicar
lasdificultades que tienen las aulas para tender puentes entre lo
que la economa fragmenta.
El nivel econmico est fuertemente correlacionado con la
habilidad tanto de matemtica como de lengua. Cuantomayor es el
nivel econmico del alumno, mayor es su habilidad esperada, concluy
Rubn Cervini, uno de losinvestigadores argentinos que ms trabaj en
medir el impacto de las desigualdades sociales en los aprendizajes
de losalumnos. En ese mismo documento, publicado en 2010, el
especialista sealaba tambin que las escuelas difierennotablemente
entre s respecto de la capacidad para compensar las diferentes
realidades (2). Cervini detect que en lasescuelas que, en promedio,
tienen un alto nivel econmico, todos los alumnos se ven favorecidos
en su desempeo,independientemente de sus caractersticas personales.
Es decir, si un chico de nivel socioeconmico bajo concurre a
unaescuela de un nivel socioeconmico alto, alcanzar un mejor
desempeo que un estudiante de igual condicin social peroque
concurre a una escuela integrada mayoritariamente por una poblacin
de menores recursos. Se deduce, entonces,que la composicin
socioeconmica de la comunidad escolar gravita en el rendimiento de
los alumnos por encima delorigen social individual. La
heterogeneidad del alumnado, entonces, parece ser un bien preciado
que el sistema educativono se ocupa por cuidar.
1. Alejandro Ganimian, El aprendizaje desigual. Cmo difiere el
desempeo de los alumnos de las regiones argentinas enel Programa
para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA) 2012?, Ciudad de
Buenos Aires, Proyecto Educar 2050,2014.2. Rubn Cervini, Anlisis
comparativo de los condicionantes extra-escolares del desempeo de
los alumnos de 3 y 6ao en Matemtica y en Lengua de la Educacin
Primaria (ONE/2007), Modelos multinivel bivariados. Evaluacin de
laCalidad Educativa - Documentos Pedaggicos. Direccin Nacional de
Informacin y Evaluacin de la Calidad (DINIECE),Ministerio de
Educacin, 2010.
*Periodista, editor del suplemento La educacin en debate de la
UNIPE y de la revista Tema (uno), docente de laUniversidad de
Buenos Aires.
Gabriel Brenner, subsecretario de Equidad y Calidad
Educativa
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El pibe gorrita y la justicia escolar
La Subsecretara de Equidad y Calidad Educativa parece el mbito
natural para solucionar los problemas de la injusticiaeducativa.
Gabriel Brenner, el funcionario responsable del rea, habla de las
polticas que se disean con ese objetivo y delos desafos
pendientes.
Qu medidas se implementan para evitar que las desigualdades
socioeconmicas de los alumnosdevengan en desigualdades de
aprendizaje?
La escuela no puede modificar desigualdades que tienen que ver
con la distribucin de los bienes econmicos. S puedeintervenir en la
distribucin de los bienes simblicos de un modo que no profundice
las inequidades preexistentes. Hayun conjunto de medidas que estn
vinculadas a la principalidad del Estado, a la inclusin social y a
la justicia social yescolar. Se acaba de aprobar, por ejemplo, la
obligatoriedad de la sala de cuatro, que marca un punto de
inflexin. Amplaun derecho para las familias que no pueden mandar
por cuenta propia a sus hijos al jardn, y eso es torcer la
distribucindesigual. Otra forma de romper esa inercia es la creacin
de Nuestra Escuela, el programa nacional de formacinpermanente, que
es universal, gratuito y en servicio. Abarcar al milln de docentes
de escuelas estatales y privadas. Yano es el docente, de manera
individual, el que tiene que perfeccionarse, sino que se lo
posibilita el Estado en su propiaescuela.
Es un imperativo bsico que todos los chicos estn dentro del aula
y que los docentes puedan satisfacer sus derechoslaborales.
Hoy la gran mayora est dentro de la escuela, pero no todos
aprenden lo mismo.
Hacer cumplir la obligatoriedad de la primaria demand 80 aos.
Desde 2006 tambin es obligatoria la secundaria. Nodigo que tardemos
tanto, pero la inclusin lleva tiempo. A pesar de las polticas y el
conjunto de inversiones realizadas, lasecundaria sigue teniendo
presente el diseo excluyente y selectivo que le dio origen. Desde
hace algunos aos ingresan ala secundaria un montn de chicos que son
primera generacin en una escuela media. El pibe gorrita en la
secundaria esun acto de justicia e inclusin educativa.
Las pruebas PISA y ONE sealan que los chicos ricos aprenden ms
que los pobres. Algunas sealan quea los 15 aos las diferencias
equivalen a tres aos de aprendizaje. Eso no es injusticia
educativa?
Atenuar esa diferencia es un trabajo de construccin permanente,
gradual y sostenido. Hay estudios que corroboran queel
condicionamiento sociocultural de la familia es muy fuerte en el
rendimiento escolar. En esta dcada se ha corregido,recompuesto y
reconstituido un sistema que estaba partido en mil pedazos. La
manera de modificar esa inercia, quetransforma la desigualdad
externa en desigualdad interna, es generando recursos para la
escuela. Hay que seguiraumentando el PIB. Pero la inversin
realizada fue muy fuerte: 4.600.000 netbooks, 80 millones de
libros, 9.000 aulasdigitales, laboratorios de ciencias.
Distribuir bienes implica distribuir conocimientos?
No, pero genera las condiciones bsicas para lograrlo.
Cul es el paso siguiente, entonces?
No hay otra receta que cumplir con un Plan Federal Quinquenal,
que tiene etapas y objetivos a cumplir. Fija plazos ymetas para
formacin y capacitacin docente y logros de los alumnos. No es menor
que una provincia que en 1983 tenaun puado de secundarias ahora
tenga centenas. Eso es profunda distribucin e inclusin. Ahora hay
que lograr que esasescuelas tengan mejor dilogo con las culturas
infantiles y juveniles, que haya mejor comprensin lectora,
quematemtica funcione mejor y que adems construyamos ciudadana.
Hay estudios que plantean que, a la hora de aprender, los
contextos son ms determinantes que lashistorias individuales. Qu
medidas se toman para dotar de heterogeneidad a una escuela cada
vez msfragmentada y segmentada?
No hay una poltica especfica, es una deuda. Pero tampoco podemos
hablar de que haya diferencias de aprendizaje entrelas escuelas
privadas y las pblicas. No pasa por ah la diferencia. Es verdad que
en algunas escuelas se juntan chicos deciertos sectores sociales y
que la mayor cantidad de alumnos va a otras escuelas. Pero ambas
pueden ser de gestinestatal. Tenemos que lograr mayor integracin,
intervenir en los niveles de segmentacin que, adems, contribuyen
aalimentar comportamientos discriminatorios. Tenemos cientos de
orquestas infantiles que demuestran que lucirse conun oboe no es
slo el destino de una lite y tenemos los parlamentos juveniles y un
programa nacional de educacinsolidaria que pone en dilogo a chicos
de distintas realidades. La segmentacin enquista las diferencias,
tenemos quetorcer lo que parece un destino prefijado. Pero prefiero
trabajar contra ese nivel de segmentacin interna con todos
loschicos adentro, con los que escuchan rock nacional o ingls pero
tambin con los que escuchan rock chabn y cumbiavillera. Por ahora a
lo mejor no lo escuchan juntos; hay que ver cmo hacer para que
empiecen a escucharse entre ellos.
La escuela requiere conocimientos previos para aprender o
desarrolla la capacidad de aprendizaje?
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Entiendo que ocurren los dos procesos. Sin duda, nadie nace
sabiendo y hay condiciones culturales en las familias quehacen
mucho ms llano el trnsito por un determinado nivel educativo. La
escuela tiene que permitir que cada alumnoconstruya su alumnidad y
no darla por construida. Trabajamos en el concepto de educabilidad,
se aprende con el otro, esuna relacin vincular.
D.R.
Marcela Gallardo, inspectora
Todos deben aprender al mismo tiempo?
por Diego Herrera*
Apuntamos a que la escuela reconozca los diversos puntos de
partida de los chicos. No se trata de bajar el nivel sino deofrecer
recorridos distintos para que todos puedan llegar a resultados
similares, dice Marcela Gallardo, inspectora de laModalidad de
Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social de Ezeiza. Su funcin
consiste en monitorear y coordinar a losequipos de Orientacin
Escolar de su distrito en los niveles inicial, primario y
secundario. Gallardo insiste en laconsideracin de las diferencias
de origen: Tal vez hay chicos que tienen ms estmulos. Estn los que
llegan a laprimaria luego de haber transitado el jardn y aquellos
que no. Si bien en nuestro distrito la mayora de los chicos est
enel jardn, hay mucha diferencia entre las familias de las que
provienen.
De acuerdo con esta inspectora, la articulacin de estrategias
educativas dismiles y la implementacin de diferentesrecorridos
escolares son fundamentales para contrarrestar las desigualdades.
En Ezeiza explica hay muchas escuelasque trabajan con recorridos
diversos y los chicos participan en agrupamientos. Es decir, un
chico que tiene sobreedad oalguna dificultad en una determinada rea
puede realizar una labor de manera diferenciada en un grupo ms
reducido.No es un trabajo sencillo porque en la escuela sigue
pesando una cultura que establece que todos deben aprender lomismo
al mismo tiempo. Adems, no queremos una mirada que deposite las
causas del fracaso en los pibes o en susfamilias.
Gallardo sostiene que en la Provincia hay muchos recursos para
la implementacin de estrategias inclusivas en elinterior de las
escuelas. Sin embargo, destaca, sera interesante que todas las
escuelas pudieran contar con un equipo deorientacin escolar para
que el docente no sea el nico responsable de lo que pase en el
aula. Entre los programas quecontribuyen a la creacin de
condiciones de aprendizaje ms igualitarias, la inspectora destaca
el Plan Mejoras delMinisterio de Educacin de la Nacin: A cada
escuela se le destina un dinero que puede usarse nicamente para
mejorarlas trayectorias escolares de los estudiantes. Generalmente
se contratan profesores para que trabajen con los chicos porfuera
del horario escolar.
En el nivel primario, dos establecimientos del distrito cuentan
con el apoyo de una maestra comunitaria que visita lascasas de los
chicos y los ayuda a organizar las tareas de estudio. Ese plan
seala Gallardo funciona en las escuelasms vulnerables del distrito.
La intencin es que todos puedan acreditar realmente las materias en
trminos deaprendizaje. Se intenta que ciertas realidades
estructurales no generen tanta desigualdad: En algunas escuelas
tenemosun elevado ndice de ausentismo porque estn en un barrio
donde no hay veredas ni asfalto. Cuando llueve, pasan das ylos
chicos no concurren. Esas condiciones tienen que ver tambin con la
continuidad pedaggica y con el logro de losobjetivos. Desde el
plano de supervisin intentamos establecer redes con otras
organizaciones para trabajar en conjunto.
Adems de recursos, la posibilidad de trabajar con recorridos
diferenciados requiere de instrumentos para unseguimiento
individualizado de las distintas trayectorias escolares. Desde
2011, el distrito de Ezeiza trabaja con un legajopedaggico nico: El
mismo legajo acompaa al chico desde el nivel inicial hasta la
secundaria, relata Gallardo. Ycompleta: Tambin se incluyen trabajos
de los alumnos que permiten ver sus progresos a partir de la
visualizacinsimple de sus producciones. Es un instrumento de la
institucin para orientar mejor la enseanza y el aprendizaje de
esechico. Pero hace una salvedad: Obviamente que no constan
situaciones que puedan afectar la intimidad de los chicos.
Gallardo es consciente de que los estudiantes provenientes de
distintos sectores sociales no suelen compartir las mismasescuelas
pblicas. En este sentido, los congresos de delegados permiten que
chicos de instituciones muy diversas yalejadas entre s confluyan en
un mismo espacio. La inspectora relata la experiencia: Participan
delegados del segundociclo de primaria y de la secundaria. Este ao
tuvimos ms de 1.000 delegados de todo el distrito. No pods creer
que 40chicos por grupo debatan solos, sin adultos. A m se me cae la
baba. La diversidad, opina Gallardo, es una riqueza: Unavez
finalizado el congreso, hacemos un almuerzo compartido. Se mezclan,
se pasan los telfonos, los facebooks. Esimportante ver cmo chicos
de diferentes edades y zonas del distrito pueden elaborar sin
intervencin de los adultos.Trabajaron tres horas, se pusieron de
acuerdo, sacaron conclusiones. Fue brbaro.
*Licenciado en Ciencias de la Comunicacin y Docente; miembro del
equipo editorial de UNIPE.
Cuidar a los chicos
En esta escuela, cada uno de los chicos sigue una formacin y una
trayectoria diferentes. Aprueban por materias, como
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en la universidad. Estn muchas horas en la escuela: desde las 8
de la maana hasta las 4 de la tarde. Desayunan,almuerzan y
meriendan. Queran seguir viniendo en las vacaciones de invierno. Ac
se los escucha, se los respeta. Lo queestamos diciendo con este
tipo de experiencias es: no nos cuidemos de los chicos, cuidemos a
los chicos. (JuliaDenazis, directora de la Escuela Secundaria
Tcnica de la Universidad Nacional Avellaneda en la IslaMaciel)
Marcos Sacchetti, coordinador del Proyecto Cinezap
La exclusin se revierte poniendo capital
Se termina s o s el proceso, porque los pibes no se pueden
llevar una frustracin. Es una regla. No se abandona,subraya Marcos
Sacchetti, licenciado en Ciencias de la Comunicacin y coordinador
del Proyecto Cinezap desde 1999. Lainiciativa brinda herramientas
tcnicas y acompaamiento docente para que los estudiantes de nueve
escuelassecundarias del sur de la Ciudad de Buenos Aires puedan
producir, escribir y realizar sus cortometrajes. En 1994,
elPrograma ZAP (Zonas de Accin Prioritaria) intent trabajar con
organizaciones barriales y con varios ministerios paramejorar la
calidad de vida en las zonas porteas con menor PIB. Finalmente,
solo qued activa el rea de Educacin. Enese marco, Sacchetti motoriz
su propuesta del Cinezap.
Cmo fueron los inicios?
En 1999 tenamos una Argentina bastante diferente a la actual:
muchos de los chicos con los que trabajbamos tenanpadres
desempleados y la escuela a veces sostena la alimentacin de la
familia. Era muy angustiante recorrer los barrios.Cuando nos
juntbamos con los directores o con gente de los barrios, nos decan
que sus jvenes quedaban afuera en lasentrevistas de trabajo por la
manera en que hablaban. Entonces, evaluamos de qu manera podamos
trabajar sobre laoralidad de los chicos y sobre la lectoescritura.
Una de las estrategias fue la escritura de guiones cinematogrficos.
Esefue el germen. A partir de que los chicos empezaron a escribir,
los mismos profesores pidieron que se filmaran lashistorias.
Tenan los medios para realizar cortometrajes?
Tenamos presupuesto slo para recursos humanos y habamos
contratado a algunos docentes. ramos un equipo muychiquito y
abarcbamos un montn de escuelas. Empezamos a ver de qu manera
podamos conseguir que alguien nosdiera equipos y lugar para editar.
Golpeamos puertas hasta que llegamos a la Universidad del Cine, que
estaba abriendoel Profesorado y necesitaba escuelas para hacer
prcticas. Nosotros les brindbamos el espacio para que sus
alumnoshicieran las prcticas y ellos, los equipos para editar.
Cmo se revierten las desventajas de origen que tienen los
estudiantes para que puedan apropiarse delconocimiento?
Cuando tens acceso al conocimiento, se abren nuevas
posibilidades. Si te brindan una cmara, pods usarla. Laeducacin
pblica en estos barrios tiene que ser una educacin de calidad,
tiene que estar reforzada en todos los sentidos:con buenas
bibliotecas, con terciarios para que los chicos puedan seguir
estudiando. La exclusin se revierte poniendocapital. El ZAP tena
que ver con eso. Un chico de un barrio que no tiene posibilidades
de tener su propia computadora ytiene que ir a un cyber est
compitiendo en desventaja. No tiene que ver con un capital
intelectual sino con la posibilidadde acceso.
Los cortos sirven para romper los prejuicios sobre las escuelas
pblicas del sur?
S. Cada vez que les brinds una herramienta a los chicos de estas
escuelas, las utilizan sper bien. As sea el proyecto decine o de
orquestas en los barrios. Ves las producciones y te sacs el
sombrero, porque tienen una calidad de realizacinimpresionante. Los
pibes de las orquestas han ido a tocar a Alemania. Estoy seguro de
que si les brinds lasherramientas, los pibes pueden cambiar su
realidad. Esa es la funcin de la escuela, brindar los instrumentos
para quelos ciudadanos se puedan desarrollar y puedan educarse de
la mejor forma.
D.H.
Carlos Acua, docente
Incluye y tambin segrega
As como incluye, la escuela tambin segrega, advierte Claudio
Acua, docente de Sociologa en la Escuela Superior deComercio Carlos
Pellegrini y tutor acadmico en el Colegio Nacional de Buenos Aires.
El profesor acaba de publicar sutesis de maestra Del mundo profano
al mundo sagrado. Meritocracia e institucionalidad en el Colegio
Nacional deBuenos Aires. En general argumenta se plantea desde hace
aos que hay una crisis en la escuela media y, en esemarco, me
interesaba estudiar qu mecanismos se ponen en juego desde este
colegio tradicional para preservarse de esecontexto. Hice un
trabajo de campo: entrevist a alumnos, profesores y padres.
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De acuerdo con Acua, las escuelas que dependen de la Universidad
de Buenos Aires ponen en juego distintosdispositivos para
preservarse de los cambios operados en el resto de las
instituciones del nivel secundario: Todos los quequieren ingresar a
estas escuelas tienen que transitar el curso de ingreso. Y agrega:
No solamente es una instancia deevaluacin, sino tambin de seleccin.
Este dispositivo involucra, adems, a los padres, quienes deben
realizar, enmuchos casos, una inversin econmica considerable para
solventar el apoyo de los institutos privados que preparan alos
estudiantes para el ingreso. El contrato meritocrtico, segn el
socilogo, cobra la forma de una lucha por lapermanencia en el
Colegio, sobre todo en el primer ao.
La eleccin de este tipo de escuelas formara parte de una
estrategia familiar para posicionar a sus hijos en una
relacinventajosa con respecto al capital cultural. En general seala
Acua, el arco ideolgico de los padres que eligen estecolegio se
identifica con la defensa de la escuela pblica. Al mismo tiempo, se
da la paradoja de que hay un acuerdo muyextendido en defender la
instancia del examen de ingreso. En teora, el Colegio se ofrece a
la comunidad, pero en realidadsabemos que no cualquiera puede
concurrir. Y concluye: El curso de ingreso le sirve al Colegio para
poner una barrerafrente a la democratizacin en el acceso a la
escuela secundaria. En el fondo esta idea de que la institucin
ofreceigualdad de oportunidades para todos es falsa porque termina
pesando mucho el origen social de quienes concurren.
D.H.
Por suerte, no tengo hermanos menores
Vivo con mi pap y uno de mis seis hermanos mayores. Mis dos
hermanas y mi mam terminaron el secundario, pero mipap y mis
hermanos no pudieron. Para que te vaya bien en la escuela hace
falta estudiar y los chicos que tienen menosrecursos pueden
estudiar igual. Hay muchos que tienen pobreza y estudian. Se les
puede complicar un poco ms llegar alcolegio cuando no son autnomos
y los padres no pueden llevarlos. Por ah tambin el pap o la mam no
tienen trabajoy ellos tienen que ir a trabajar. Tengo algunas
compaeras que tienen que cuidar a los hermanitos, pero van a la
escuela ala maana cuando los ms chiquitos estn en el jardn o en la
primaria. En mi caso, por suerte, no tengo hermanos mschicos. Tengo
una pieza para m sola y puedo estudiar tranquila. Lo que ms te
puede perjudicar en el estudio son losproblemas familiares. No s si
todos mis compaeros van a querer seguir estudiando cuando terminen
la secundaria.(Daiana Fernndez, estudiante de 5 ao de la Escuela N
318 de Villa de Mayo)
http://www.eldiplo.org | Buenos Aires, 17/12/2014 23:12:56
http://www.eldiplo.org/186-el-regreso-de-rusia/la-desigualdad-social-y...
7 de 7 17/12/2014 08:14 p.m.
