X ANIVERSARIO EL ECO DE 2º

Editorial

C O L E G I O D I V I N A PA S T O R A 1

¡FELICIDADES!Es una buena manera de comenzar esta ediciónespecial de El Eco de 2º, por varias razones.En primer lugar, felicidades a todos los alumnos

que han pasado a lo largo de estos diez años por el co-legio y han colaborado en la realización del periódico.

Felicidades, por supuesto por cumplir 10 años, noes sencillo que un proyecto que empezó con muchailusión continúe, después de este tiempo, con las mis-mas energías y expectativas que teníamos puestas enel primer número publicado en febrero de 2000.

Felicidades porque, con la realización de este pe-riódico además del enfoque didáctico, hay tambiénotro solidario pues ha servido para apadrinar durantetodo este tiempo a un niño.

Por todo lo dicho, ¡Felicidades!Pero hay que añadir también otra palabra para

celebrar esta onomástica tan especial: GRACIAS.Gracias a todas las personas, instituciones, em-

presas que han hecho posible que este número delperiódico sea una realidad y esté hoy ante tus manos.Hemos empleado mucho tiempo, mucho esfuerzo ydedicación para conseguir nuestro objetivo.

Intentaremos no dejarnos a nadie en este agra-decimiento: Gracias al claustro de profesores por sutiempo y su paciencia. A alumnos y alumnas del co-legio porque sois lo más importante. A antiguos alum-nos por recordar con tanta ilusión. Al AMPA por sucolaboración. A José David por su clase magistral. ASantos por su poesía. A Ilde, Begoña y Mª José porsus consejos. Al I.E.S. Jándula de Andújar por com-partir una semana maravillosa. A las empresas cola-boradoras por su ayuda desinteresada. A Emma porsu sensibilidad. A Diego por su creatividad. A Mari-pepa por todo y por supuesto al Colegio por ser el lu-gar donde muchos sueños se pueden cumplir.

A todos…GRACIAS.

Esperemos que dentro de otros diez años volva-mos a estar dando las gracias.

YES WE CAN!!!

A continuación reproducimos literalmente la“CARTA DE PRESENTACIÓN” que abría el primer númerode El Eco de 2º y la “DESPEDIDA” que lo cerraba.

Carta de Presentación

Este periódico está creado por los alumnos de 2ºde la ESO del Colegio Divina Pastora, con el fin de di-vertirnos y a la vez aprender la importancia que tie-nen en nuestra sociedad los Medios de Comunicación,en este caso escrita. El periódico está realizado por 20estudiantes, que tenemos repartidas las actividadesque completan las secciones de este periódico llamado“El Eco de 2º”, título escogido de los posibles quehubo en dicho momento. Queremos que este perió-dico se mantenga en funcionamiento durante, al me-nos, la temporada escolar, para que así padres y de-más alumnos de este colegio y otros, vean nuestrosesfuerzos en el trabajo aquí plasmados. La organiza-ción de la clase está dividida en dos grupos: un grupode coordinadores en el que se encuentran los redac-tores, ilustradores e impresores o distribuidores y otrogrupo que es el consejo de redacción que tiene losapartados de sociedad, deportes, cultura, entrevistasy pasatiempos. El grupo de coordinadores está for-mado por seis miembros, mientras que el consejo deredacción, el número se eleva hasta catorce. Ademásde nosotros que lo realizamos, tenemos una granayuda de nuestro profesor de lenguaje, Pedro. Esteperiódico escolar ha visto la luz gracias a los mediosque nos ha proporcionado el colegio. Con motivo deque sea de su agrado:

Un saludo cordial del equipo de redacción.Paula García y Natalia Sobrino

DespedidaEl curso de 2º ESO agradece a todas las personas

que han hecho posible la realización de este periódico,el cual hemos hecho con mucha ilusión.

Esperamos que les guste y que no sea el último.En nombre de todos, MUCHAS GRACIAS.

…Y pasan los añosPABLO FIDALGO VAQUERO


Todavía recuerdo lo largos que se me hacían loscursos y los años, lo despacio que pasaba eltiempo cuando tenía vuestra edad. Curiosamente

eso va cambiando a medida que nos hacemos ma-yores, ¿alguien sabe porqué? Mi teoría es la siguiente:cuando se es joven tienes el deseo de ser mayor y po-der hacer todas esas cosas que te prohíben (aunquecada vez son menos), y esto hace que el tiempo vayamás despacio mientras esperas esa “libertad”. Sin em-bargo al hacerte mayor las rutinas que te tienen ocu-pado un día si y otro también aceleran el tiempo deuna manera vertiginosa.

Sin abandonar éste tema miro como empezó ayerel curso y, cuando éste especial del periódico salga ala luz, hoy, estaremos casi en la recta final. Y si retro-cedo unos años más llego a mi primer día en el cole-gio, recuerdo perfectamente las sensaciones que tuve:alegría, nervios, ilusión, miedo… pues desde aquel díahan pasado casi SIETE AÑOS!!!! En éste tiempo hesido el maestro de Educación Física de toda primarialo que ha hecho que os haya podido conocer a todos,bastante bien, desde pequeños y que entre nosotrostengamos una relación de confianza, respeto y “buenrollo” (casi siempre).

Recuerdo muchos momento especiales desde quellegué al colegio pero no tendría espacio para hablarde todos por eso me centraré en excursiones como laque hicimos a Navarra, en la que durante 6 días yjunto con alumnos de otros dos colegios, conocimoscasi toda la comunidad disfrutando de sus paisajes,sus gentes y su gastronomía, o el viaje a la estacióninvernal de San Isidro (León), dónde me puse unos es-quíes por primera vez, y compartí con alguno de vos-otros comida, casa y, como no, muchísimas caídas.Fue muy divertido, pero doloroso. Otras salidas querecuerdo son, las de Aulas Activas a Aldeadávila de laRibera (Salamanca) o a Villamanín (León), durante una

semana, nos sirvieron para conocer más a fondo esaszonas de nuestra Comunidad Autónoma, o los va-rios viajes para esquiar a Navacerrada, en todas ellasdisfrutábamos de día y de noche nos tocaba ir, en plansargento, de habitación en habitación echando bron-cas, os suena de algo esto que digo ¿no?

Volviendo al tema del paso del tiempo meacuerdo, en mi primer año, como otros profesores,hablando de algunos de vosotros, decían: “Mira fu-lanito como ha mejorado del año pasado a este”, “deprimer ciclo al tercero, menganito, ha tenido un cam-bio enorme”, o “…con lo majo que era en infantil…”pues ahora soy yo el que hace esos comentarios y esque el primer curso que tuve al llegar aquí ya acabósu etapa en el colegio y para los mayores de primariahe sido su profesor de “educa” desde que dejaron in-fantil.

En definitiva, en estos siete años he vivido mu-chas cosas, junto a vosotros, y han supuesto un cam-bio enorme en mi vida y aún así la sensación quetengo es que ayer fue mi primer día en el colegio.

Nos vemos en clase.

Curso 1999-2000PAULA GARCÍA PLASENCIA

2 E L ECO D E 2 º “X ANIVERSARIO”

Hola, mi nombre es Paula, y sí, formé parte de ese pri-mer curso de 2º de la ESO, que con mucha ilusión yganas emprendimos este proyecto que ahora cum-

ple 10 años, y del cual, personalmente, me enorgullezcode que año tras año distintos compañeros hayan contri-buido a que continúe.

Algunas de las cosas que recuerdo, es que el nombre,el Eco de 2º, lo decidimos por votación, entre varios pro-puestos (no me pidáis que me acuerde de cuales eran, quemi memoria no da para tanto, je, je). Cada uno ponía-mos nuestro granito de arena; hacíamos entrevistas degente cercana como profesores o padres, redactábamosartículos de lo que en aquella época acontecía y que paranosotros era importante, en definitiva, conseguíamos mos-trar nuestros intereses en unas pocas páginas.

Hablando un poco de mi curso, seguramente no des-tacase por estar formado por alumnos ejemplares (que na-die se ofenda, pero es así, je, je), pero nadie puede negar queéramos y somos buena gente, y si algo puedo decir, es quelo único que recuerdo de aquellos años, son buenos mo-mentos. Anda que no dábamos guerra, a Blanca (nuestraprofe de Francés) la desesperábamos, no parábamos quie-tos, y llegó a hacer un trato con nosotros, si mostrábamosinterés y nos portábamos bien en clase, nos aprobaba aun-que el examen estuviera regular. Muchas veces, Manolorecorría media lista de alumnos, sin que nadie se supiera lalección, que nervios pasábamos viendo mover las hojas connuestros nombres, ¿me habrá saltado ya?, nos preguntá-bamos. Mari Pepa, con mucho esfuerzo, conseguía que nosaprendiéramos las cosas a base de repetírnoslo mil veces yalgún que otro capón, que bien nos venía. Y así mil histo-rias (y trastadas que no voy a contar porque nunca se su-pieron), que guardaremos para siempre.

Mis compañeros eran geniales, Raquel, Natalia Cano,Ana, Fran (Burcio), Sara, Rodrigo, Alfonso, Jair, Virginia, Aj-lai, Jairo, Oscar, Ernestito, Tamara Gómez, María, Marta,Javi, Gema, Borja Hernández, Robertillo, Ramiro, David,Paulino, Leticia, Claudia, Borja Muñoz, Pablo, Roberto Se-rrano y Natalia Sobrino. Algunos de ellos abandonaron elbarco antes de 4º de la ESO, cambiaron de colegio, repitie-ron curso… Otros, sin embargo, hemos convivido juntoscada mañana durante trece años, que se dice pronto ¡más

de media vida! Recuerdo como cada principio de curso ele-gíamos delegado; a mí me tocó por lo menos un par deveces, debe ser que tengo don de mando, vamos una “ma-rimandona”. Vaya enfado del tutor que teníamos, cuandovotamos un año a Ernestito por mayoría absoluta (que eraun pieza de cuidado). El momento de organizar los asientosde clase, era un dolor de cabeza para el profesor seguro; co-locarnos de tal manera para que no habláramos ni trasteá-ramos demasiado tenía que ser una locura. La fiesta del co-legio era genial cada año, nos pasábamos un mes paraaprendernos el baile y con los preparativos. Venga a venderpapeletas y hacer tortillas, empanadas… Bueno, sobre todonuestras madres, que eran las que realmente aportaban sugranito de arena. El partido de alumnos contra profesores ypadres era memorable cada curso; descargábamos las ten-siones acumuladas y era la manera de vengarnos con unapequeña patadita sin querer… Jo, el último año nos gana-ron por goleada las madres, que deshonra… Pero nos en-cantaba escuchar pasados unos días que con nuestra cola-boración, habíamos recaudado más dinero que el añoanterior, que iba para un colegio en Perú (creo, ¿no?), paradar de comer a niños como nosotros.

La excursión fin de curso la esperábamos durante me-ses ¿dónde nos llevaran este año?, comprábamos mil go-losinas para el autobús, no dormíamos la noche anteriorde los nervios, y si teníamos que estar a las 9, llegábamosmedia hora antes ¡a ver si se va a ir el autobús sin miiii!

En resumen, unos años fantásticos, la verdad. Las pe-leas que teníamos se olvidan con los años y sólo quedanlos buenos momentos. Ahora, ya con 23 y 24 años, la vidanos ha cambiado mucho. Algunos viven en el pueblo, sonfontaneros (Paulino), herreros (Robertillo), chapistas (Er-nestito), trabajan en la ITV (Óscar y David), guía turísticoen las cuevas del Águila (Borja)…Otros emigramos a lasciudades y nos pegamos por terminar las carreras (algu-nos listillos ya terminaron); Natalia (Ing. Obras Públicas),Ramiro (Historia), Tamara M. (Trabajo Social), Tamara G.y Gema (Educadoras Sociales), Borja H. (Ing. Telecomu-nicaciones), Ajlai (Ing. Topógrafo), Claudia y María (Em-presariales),Sara (Arquitectura), yo, Paula ( Arq. Téc-nica)…Vamos, no se puede decir que no nos hemos creadoun futuro, y que no hemos luchado por lo que queríamoshacer con nuestra vida. Si una cosa me encanta de volveral pueblo, es encontrarme con mis compañeros y ami-gos, charlar de nuestras cosas y ¡juntarnos en el Pop-olade juerga los sábados! Muchas gracias a todos, por aque-llos fantásticos años que pasamos juntos.

Nada más, solo espero que este periódico continúemuchos años, por lo menos, otros diez.

Un saludo.

Una tierna y materna caridad que sabía estimu-lar y avivar el bien para quien “el amor era saber com-partir”, de ahí la serenidad y el gozo queacompañaron su servicio ador-nado de ternura que infundíapaz y valentía.

Se dice de ella, queutilizaba la pedagogíade la persuasión, cono-cedora de que la per-suasión es un elementoindispensable para lo-grar con éxito el pro-ceso enseñanzaaprendizaje para abrirel corazón de los niñosy penetrar en lo ín-timo es la confianza,pone en juego unapedagogía de la admi-ración o del asombro,del descubrimiento, nodel mero aprendizaje.

María Ana Mogas, ante elvasto campo de necesidades quecontempla, intuye y se identifican con la pedagogía yactitudes de Jesús, el Maestro

María Ana actuó en la escuela y en la vida, comoesa mujer con “corazón” capaz de “comprender elcorazón humano”. Sólo comprende el corazón delotro quien ha escuchado con pa-ciencia, con serenidad, su propiocorazón. Esa actitud fundamental,calidad humana, hizo de ella unaMaestra, un testigo excepcional ycreíble. No escribió tratados de pe-dagogía, sencillamente amó, y amópor una necesidad imperiosa nacidade su sentirse profundamenteamada.

Calidad humana es:Conocer y comprender el co-

razón humano.Detenerse ante el misterio de

la persona, respetando.Caminar al lado del otro, acogiéndole en su rea-

lidad personal, tal cual es.Ayudarle a ser, promoviendo lo mejor que lleva

dentro.Confiar en el tú, aceptando incondicionalmente la

verdad del otro y su derecho a ser distinto y original.Ofrecer orientación, seguridad, afecto, libertad.Educar, conducir.Conocer el lenguaje del corazón.

Por todo ello, María Ana fue Maestra en el máspleno sentido de la palabra. Educa con el ejemplo, no

sólo en las aulas, sino en la calle, no sólo anteel grupo de alumnas, sino en el trato

personal y en las pequeñas co-sas de cada día.

María Ana fue maes-tra porque forjó su cora-zón en el de Cristo ydesde él se abrió a losmás débiles con granfinura, confianza yhumildad.

Fue maestra porsu talante humano yespiritual, paciente,respetando el ritmo delos otros, así es comocreó en sus escuelas unestilo de presencia he-cha:

RReessppeettoo yy cceerrccaannííaa..BBoonnddaadd yy ffiirrmmeezzaa..

CCoonnffiiaannzzaa yy ccoollaabboorraacciióónn..TTrraabbaajjoo yy aalleeggrrííaa..EEssffuueerrzzoo yy ffoorrttaalleezzaa

Esto es la calidad humana, que nace de su hu-mildad, sencillez, alegría, pobreza, espíritu de oración

y la caridad núcleo de las Bienaven-turanzas, que nos transmite comotestamento, como Proyecto de vida.

María Ana como evangeliza-dora fue una mujer de Iglesia quetrató de “dar” respuesta con su vidaa las necesidades de su época.

Su semilla hoy está en nuestrasmanos, no podemos dejarla infe-cunda, debemos lograr que su es-tilo, su carisma siga viviendo y rea-lizando su misión a través dequienes no nos conformamos conadmirarla sino que queremos comoella evangelizar desde:

LLaa bboonnddaaddLLaa sseerreenniiddaaddLLaa aalleeggrrííaa LLaa eennttrreeggaa LLaa ddiissppoonniibbiilliiddaaddLLaa ggrraattuuiiddaadd

Vivamos todo esto que María Ana vivió y sere-mos personas de calidad humana.


Nuestro periódico, cumple 10 años de vida. Mu-chos acontecimientos importantes han marcadola vida del colegio en esta década, entre ellos,

el “Premio de calidad”.Hoy se habla mucho de calidad, calidad de pro-

ductos, calidad de procesos, calidad de servicios, ca-lidad de sistema, calidad de vida. Muy poca gente ha-bla de calidad humana.

Hoy, quiero hablar a través del periódico de la ca-lidad humana como pedagoga, educadora y evan-gelizadora de María Ana Mogas, fundadora de las Re-ligiosas Franciscanas Misioneras de la Madre delDivino Pastor.

Esta mujer excepcional más que una pedagogameramente profesional, fue una “maestra” vocacio-nal, con todo su ser, llena de delicadeza, de ternura,

de suavidad y de personalidad recia, lo cual la hizo in-teresante, eficaz y única en aquel momento. Dicen deella que “todos tenían hospedaje en su corazón, por-que el Señor le había dado una capacidad sin lími-tes” (P 414). Es esa grandeza de corazón, esa “an-chura” humana y tal magnanimidad la que nosmuestra la calidad personal que la caracterizó y con-figuró un estilo propio de relación educativa.

Su pedagogía fue:Centrada en la persona, con firmeza y condes-

cendencia simultáneas, respetando la diversidad deritmos de aprendizaje y procesos de maduración.Grupal, comunitaria, interpersonal. Dicen quie-

nes la conocieron que, compartiendo ella, enseñabaa las alumnas a compartir y colaborar y que era ex-tremadamente insistente en ello.Abierta al entorno, en conexión con la realidad

circundante, contextualizada y concreta. La escuelano era una pecera, sino un laboratorio, lugar de en-sayo donde aprender viviendo y relacionándose, a vi-vir.Creativa, porque la pedagogía del amor en Ma-

ría Ana asume que el ser humano, toda persona, cadaniño y cada niña auténticas “promesas de ser”, esun ser único y original, llamado a desplegarse en ple-nitud desde su identidad más profunda. Cercana, próxima, personalizada. María Ana es

educadora que se hace presente a sus alumnas, quegenera a su paso “acontecimientos educativos”, quehace de la vida, escuela y de la escuela, vida. Mirar aMaría Ana es aprender que la educación es lo queocurre siempre que hay un educador delante, inde-pendientemente de las estructuras.

Llegar hasta la persona y desde ese “adentrarse”,“interesarse”, “darse”, “servir”, está convencida quees parte de la naturaleza humana el dar, convivir, amar,servir, perdonar, orar para pedir la fuerza al Dios Al-tísimo.

María Ana fue una mujer de futuro, quería lo me-jor para sus colegios sin olvidar que su pedagogía es-taba marcada por el amor y delicadeza que ponía entodos los ambientes, a la vez que por la claridad devisión y la decisión de llevar adelante un proyecto edu-cativo definido por un concepto de persona y un mo-delo de sociedad inspirados en el Evangelio.


Calidad humana de Mª Ana Mogas:Pedagoga, Educadora y Evangelizadora

PILAR DIEZ

Este dicho tan popular y que podría sumirse en lainsulsez de quienes ignoran en la palabra y la ri-queza del lenguaje el poder que, él mismo se ha

ganado, como medio para conocernos unos a otros,vislumbrar otros lugares, otras culturas y costumbres…es del que vamos a partir aquí y ahora, porque…

¿Quién alguna vez no se ha sentido como encasa? Estoy seguro de que tú al visitar a un gran amigohas reconocido sentirte como en casa, y él tambiénhabló de sentirse como en casa al salir de la de sus pa-dres una vez emancipado. Somos más de uno los quehemos dicho: “¡qué bien me han tratado en este lu-gar !”, “me he sentido como en casa”, “a este res-taurante volveré”, o “cuando pueda regresaré aquípara hospedarme en un futuro viaje”, porque me hantratado estupendamente, como si fuera único y es-pecial.

Sin duda alguna, existe algo que une a estas per-sonas: el trato exquisito y exclusivo que han recibidoen algún momento de sus vidas, que hace que el re-cuerdo sea imborrable y te haga sonreír felizmente entu interior, aquello que dura y perdura en eltiempo…más que la suma de inmensos montones deriquezas materiales, lo llevamos dentro y recordamos.

Y claro, podríamos abrir un debate sobre esto.¿Por qué realmente me siento como en casa? ¿Estoes fruto de la casualidad o es necesario seguir algúnmanual? ¿Qué ingredientes tengo que “comprar”para cocinar un buen plato de “sentirme como encasa”? Pues bien, entre las recomendaciones que nospudieran sugerir aquellos que consiguieron sentirsecomo en casa para lograr tan preciado manjar, en-contraríamos: una cucharadita de atención, 100 grs.de tolerancia, una cabeza empática, un racimo de res-peto, ½ litro de alegría, una pizca de generosidad,jugo de hospitalidad, educación en estado puro y unasrodajas de vocación por “aprender de” y enseñar alos demás. Con todos estos suculentos ingredientes,bien mezclados y tratados con cariño se podrá con-seguir tan preciado plato, eso sí, después de haberloexpuesto al horno a 100º de confianza durante eltiempo que estimemos oportuno.

Con todo esto sobre la mesa, lo siguiente que senos podría venir a nuestras cabezas es “Vaya… ¡quésencillo y qué complejo a la vez!”, “¡Qué barato y quéexclusivo puede resultar!”, “¡Qué popular y difícil

de encontrar a la par!”… Pues claro, confluyen todasestas sensaciones y muchas más, seguro tantas comonos permitamos imaginar. Así lo más seguro es quetodos lleguemos a la misma conclusión, puede queesté sabroso y rico, muy muy rico.

Pues bien, estos ingredientes, que con muchísimoentusiasmo he estado buscando un día tras otro, no-che y día hasta completar la edad que ahora mismorefleja mi rostro, solamente he podido encontrarlos endos lugares, en los mismos que probablemente, losencontrarás tú.

El primero sería el que componen aquellas per-sonas que te conocen, que te valoran, que te apre-cian y escuchan un día tras otro, este lugar no tieneun nombre concreto, es el hogar de tus padres, es lacasa de tu marido, de tu mujer, de tu hermana, o lade tu hermano quizá, a lo mejor, la de tu vecino ocompañera de trabajo…allí tienes parte de tus ingre-dientes.

Y… ¿en qué otro lugar puedes encontrar esos ali-mentos de primera calidad que te ayuden a vivir sanoy fuerte, progresando día tras día? Ese lugar sí quetiene un nombre propio, es el lugar que tienes en lamente, aquí muchos, muchísimos niños, adolescen-tes, jóvenes, mayores, los que pasaron, los que esta-mos pasando y pasarán, asegurarán “¡Sentirse comoen casa!”.


“Sentirse como en casa”IVÁN GONZÁLEZ MESÓN

En mi primera clase de periodismo en la Facultadde Ciencias de la Información me hicieron dospreguntas: la primera de ellas consistía en expli-

car las razones por las cuales quería ser periodista.Yo lo tenía claro: expuse que quiero informar sobre loque acontece ya que es la información lo que mueveel mundo. En la segunda cuestión tenía que exponercuál había sido mi primer contacto con el periodismo,si es que había tenido alguno. Respondí que ese pri-mer acercamiento fue con una publicación escolar,El Eco de Segundo, en el colegio Divina Pastora deArenas de San Pedro.

Soy Alba Colorado Peribáñez y, actualmente, es-toy estudiando 5º de periodismo en la UniversidadComplutense de Madrid. A punto de licenciarme, misprimeros pasos dentro de un proceso informativo fuecon esta publicación. Han pasado nueve años desdeentonces y tras trabajar en radio y televisión y, tras ha-ber participado en publicaciones impresas y digita-les, soy consciente de que, para dedicarse a esto, hayque ser un enamorado de la profesión.

Nuestro segundo de ESO en el colegio fue muyespecial para todos. Y es que tuvimos la oportunidadde continuar con el proyecto del periódico El Eco deSegundo que se había iniciado años antes y, además,contábamos con el aliciente de que ayudábamos en

el apadrinamiento de un niño del tercer mundo lla-mado Ronald Wilfredo. Concretamente, conseguimossacar tres ediciones de esta publicación que coincidíancon cada uno de los trimestres escolares, sin duda,gracias al esfuerzo y trabajo de nuestro tutor, Pedro,quien siempre fue el alma del periódico.

Todos los alumnos del curso teníamos una fun-ción dentro de El Eco de Segundo. Si no me falla lamemoria Eduardo Tarancón era el director del perió-dico, Javier Rivas y Carlos Javier eran los encargadosdel deporte, Sara Peña trascribía todos esos artículose informaciones a ordenador, Claudia Alonso y Ale-

xandra Felipes se encargaban dehacer entrevistas…En mi caso,yo tenía el cargo de coordina-dora que se asemejaría con elcargo de una editora jefe en losgrandes periódicos. Mi trabajoconsistía en dar ideas para lassecciones, los artículos o entre-vistas, corregir los mismos y mo-dificarlos siempre que lo creyeraconveniente. Entre esas seccio-nes fijas a las que hacía referen-cia nos podíamos encontrar unaentrevista fija a un profesor delcolegio, un reportaje sobre ac-tualidad del propio centro, unreportaje de deportes como losque hicimos sobre Pau Gasol osobre el Deportivo Arenas.Como veis, siempre intentando

enfocar las informaciones que nos interesaban a nivelnacional o, incluso internacional, con noticias localesque siempre son de interés para los lectores. Tambiénexistía una sección dedicada a plasmar el trabajado decada uno de los cursos como poemas, cuentos…Y, porúltimo, la sección de entretenimiento con juegos o pa-satiempos: sopas de letras, buscar las diferencias en-tre dos fotos, adivinanzas, acertijos…

Personalmente, me parece una iniciativa perfectaen la que los alumnos no sólo ponen en práctica múl-tiples capacidades y hábitos como escribir, documen-tarse, investigar, imaginar…pero, sobre todo, les en-seña que cualquier persona no puede ser periodistasino que se necesitan unas aptitudes y gran formación.


Curso 2000-01: Un paseo por la memoria… El Eco de 2º del 2000

ALBA COLORADO PERIBÁÑEZ

¿Por qué se llaman así las calles de mi pueblo?

EVA LÓPEZ


Hace aproximadamente un año algunos alumnosdel colegio participaron en un concurso de “Es deLibro”. Dicho concurso consistía en realizar un

trabajo de investigación sobre un tema que ellos eli-gieran. Todos los grupos trabajaron muy bien, perohubo un trabajo que me gustó especialmente, y es elque realizaron Sarhay Pascual y Lorena García. Ellas de-cidieron investigar el nombre de las calles de nuestropueblo, su historia, tradiciones y los cambios que se hanido produciendo a lo largo de los años. El trabajo es muycompleto, y, aunque me hubiese gustado exponerlo taly como se realizó, la falta de espacio me ha obligadoa reducirlo. No obstante, me parece un tema muy in-teresante y quería compartirlo con todos vosotros. Aquísolo expondré algunas de las historias de las calles queellas agruparon como “misteriosas”, espero disfrutéisy aprendáis tanto como lo hicimos nosotras.

Calles misteriosas o con leyendaCalle Ánimas: Representa a los muertos del pue-

blo y los antepasados que vuelven del más allá. Eracostumbre que, durante el carnaval, se bailaba en pro-cesión la bandera de Ánimas antes de entrar al ayun-tamiento para hacer el ofertorio. Dicha procesión ter-minaba en esa calle, de ahí que los vecinos dejasenese nombre, que se ha conservado hasta hoy.

Calle Sabina: hace referencia a la Fuente de Sa-bina y hay dos tradiciones que hablan del nombrede esta calle: la primera leyenda cuenta que los fran-ceses, violaron y mataron a una mujer muy guapa lla-mada Sabina, durante la guerra de la independencia,

y, en su recuerdo, pusieron su nombre a esa fuente.Esta tradición es poco probable porque la fuente yaexistía entonces; la segunda leyenda hace referenciaa una “Isaba” (bruja), que habitaba en la fuente. Labruja tenía un duende del agua que en la noche deSan Juan, salía y mataba a los hombres que se acer-caban por los alrededores. Esta leyenda se contabapara proteger a los niños, evitar que jugasen junto ala fuente y así meterles miedo.

Calle La Sorpresa: Había dos leyendas referentesa esta calle: la primera cuenta que los franceses, du-rante la guerra de la independencia, pillaron “por sor-presa” a mucha gente que se escondía de ellos, así loshabitantes pusieron dicho nombre a la calle. La segundatradición cuenta que la calle se terminaba de formaabrupta en ese mismo punto, y esto suponía una sor-presa para quien caminaba por ella. Actualmente sepiensa que puede tener algún otro significado.

Calle Cruz Verde: su titulo está relacionado conla historia y recuerdo de la Santa Inquisición. El nom-bre que lleva aún tal sitio recuerda que en este lugarse realizaban autos de fe, en los que, con un impre-sionante ceremonial, se hacia la quema de los librosheterodoxos o se ejecutaba a los condenados de he-rejía o apostasía. Su misión era comprobar, con trá-mites y procedimientos rigurosos de justicia, la culpa-bilidad del delincuente, el cual era entregado altribunal civil. Tal fue el origen del título de la plazade la Cruz Verde. Por eso perdura clavada en la pa-red, como recuerdo perpetuo de aquellos autos de fe.Antiguamente aparecía escrito debajo de la cruz, parainfundir su respeto y temor a las cosas santas, este re-frán castellano: «CON LA JUSTICIA Y LA INJUSTI-CIA…CHITÓN»

Calle La Niña Perdida: según cuenta la leyenda,en una tarde del Jueves Santo, del siglo XVII, despuésde la misa, un viejo degenerado vio pasar por la callea una niña de unos ocho años. Prendado por su bellezala invitó a entrar en su casa con el pretexto de darleun dulce. Una vez dentro la violó. Cuando el hombreconsumó el hecho, al darse cuenta de que la niña po-dría delatarle, la mato. Metió el cadáver en un saco ysin reparar que pudiera ser visto subió por la cuesta viejade San Agustín y en el pozo de La Cortina, arrojó lacarga, no sin antes hacer más pesado el cuerpo, me-tiendo piedras en el saco para que no flotase.


Después, tomando distinto camino, volvió al pue-blo y se encerró en su casa. Los padres de la niña nosospecharon, porque pensaban que estaba jugandocon sus amigas, pero cuando llegó la hora del retorno,al no presentarse a cenar comenzaron a preocuparse.La inesperada noticia de la desaparición sorprendió albarrio y se extendió por Arenas. La gente se puso enmovimiento, buscándola por todos los sitios.

Los hombres se pusieron en guardia distribuyén-dose en equipos para recorrer todas las sendas. Alamanecer del Viernes Santo, regresaron desilusiona-dos al no haber logrado encontrarla. Quince días des-pués, el fétido hedor que exhalaba el brocal del pozo,señaló la pista de donde se encontraban los restos hu-manos de la niña.

Meses más tarde, el autor del crimen, apellidadoPajatranca, se hallaba en una taberna. Sin el controlde la razón por la embriaguez y se le escaparon, enuna conversación, ciertas palabras, indicios de culpa-bilidad, de las que se dio conocimiento a la autoridad.Una vez encarcelado y sometido a un interrogatorioacabó por confesarse ante el juez.

Calle Cruz de Malpelo: No tiene que ver con elViacrucis. No es una cruz exenta, ni está labrada, sinoque está impresa en una piedra rectangular y tiene enla base un triángulo (representación antigua y paganade las cruces, que tiene que ver con alejar el mal deojos o el demonio).

La leyenda de esta cruz es la siguiente: cuandollegan los franceses a Arenas, en la guerra de la In-dependencia, cuentan que aquí había un señor quese llamaba Malpelo. De pequeñito no tenía padre nimadre y le había criado una bruja. Al crecer, la brujano pudo hacerse cargo de él y se lo dejó a los frailesagustinos, que en aquella época daban clases gratis alos niños en Arenas (solo a niños). Cuando la bruja sehizo vieja y no podía cuidar de ella misma, le reclamoel niño a los frailes para que la cuidara. Muy a pesarde los frailes, que le habían cogido cariño, el niño sefue con ella. La bruja le dio muy mala vida y prontose aficionó al juego de cartas, apuestas, alcohol…

Un día, jugando a las cartas, le hicieron trampa ysacó su navaja. Terminó la disputa con que uno de suscontrincantes, le dio un corte en el cuello y le dego-lló. Así, se le lleno todo el pelo de sangre, y cuandose lo llevaron a la bruja, dijo al verle “qué mal pelo tie-nes hijo, que mal pelo”

Todos en el pueblo pensaban que había muerto,pero como la bruja era una gran bruja, hizo un pactocon el diablo y dijo que le cambiaba su vida por la vidade su nieto. El diablo la dijo que no, porque, al ser bruja,su vida ya la tenía, quería el alma de su nieto, pero ellano se lo podía dar sin su consentimiento. Entonces hi-cieron un pacto: en el momento que su nieto renegarade Dios, su alma pasaría directamente al demonio.

El nieto volvió a la vida pero con un defecto, nopodía correr porque tenía el cuello de medio lado. Mu-cha gente se metía con él, tenía muy mal carácter ynadie le quería.

Un día se fue a Ramacastañas y vio venir a unosfranceses. Les engaño diciéndoles que en Arenas ha-bía muchos tesoros. Al sentirse engañados, los fran-ceses incendiaron el pueblo e hicieron una gran ma-sacre entre la población.

Malpelo se llevo a los franceses al convento deSan Agustín, con la promesa de que había un tesoroallí encerrado. Al abrir la puerta del convento, un frailellevaba una cruz de oro. Malpelo cogió la cruz y la tiróal suelo, rompiendo así su compromiso con Dios. Losfranceses entraron en el convento y lo quemaron.

El, arrepentido, se fue al camino de San Pedro paraentrar por una de las vía principales del pueblo, peroallí se le aparecieron dos ojos rojos que le paralizaronde miedo. Era el diablo que venía para llevárselo. Al día

siguiente apareció un mechón de pelo lleno de sangrey al lado una cruz en piedra que aún hoy se conserva.

Esa es la leyenda, la historia no tiene nada que vercon la ella. Durante la guerra de la Independencia lle-garon 20 franceses a exigir de Arenas todas las provi-siones que teníamos para las tropas que estaban en Ta-lavera. Unas cuantas mujeres de la Plazuela, les ofrecieronuna cena, les dieron de beber y cuando estuvieron bo-rrachos les mataron, les cortaron las orejas y los testícu-los para echárselos a los perros. Uno de estos hombresconsiguió huir y, llegando a Talavera, contó que un ejér-cito de hombres armados les había cogido por sorpresay matado a todos. Como respuesta, el general Leval,mandó un ejército para imponer un escarmiento. Este,al ver que aquí no había ningún grupo armado, se arre-pintió, pero tuvo que dar a sus tropas tres horas de sa-queo, en las que el ejército masacró a gran parte de losvecinos, violó mujeres y niñas, quemó numerosas casasy expolió bienes de la Iglesia. Sin embargo el escarmientopudo ser peor. Gracias a que el general Leval no quisoagravar aún más la situación de los vecinos, el prior delconvento le regaló una cruz de oro. Y aún conservan esacruz los descendientes del militar francés.

Curso 2001-02:Tal como éramos

JOANA LÓPEZ ROZAS


Hace unas semanas tuve una grata sorpresa. Pe-dro, el que había sido mi profesor de Lengua e In-glés durante mis últimos cursos del colegio, me

habló del décimo aniversario de este periódico y, porsupuesto, no pude negarme a participar en este cum-pleaños tan especial Aunque han pasado varios años,y muchos compañeros llevamos mucho tiempo sin ver-nos, hay infinidad de momentos que forman parte denuestra infancia y que de alguna forma compartimos.

Pertenezco a una generación, la de 1988, que hadado tantas alegrías como quebraderos de cabeza.Desde la ventana del aula 108, en la facultad de Co-municación en la que estudio cuarto de Periodismo,no disfruto de las vistas que me gustaba divisarcuando era pequeña. “El patio de los mayores” al quenos acercábamos para jugar a “mecha” o a colum-piarnos en las pocas ruedas en las que era posiblemantener el equilibrio. Desde esa ventana tampocoperdíamos ojo de las actividades del jardinero, esehombre mayor del que nadie conocía el nombre, quedeambulaba por el famoso huerto en el que sin sabermuy bien la siembra crecía más bien poco. A travésde esos cristales veíamos sufrir a los compañeros deotros cursos cuando tocaba correr en gimnasia, a sa-biendas que los siguientes seríamos nosotros.

Hemos pasado los años cuchicheando sobre losmotivos por lo que los profesores de gimnasia no du-raban dos telediarios. Porque además, mi generaciónha sido de las que ha hecho gimnasia, aunque con el

tiempo nos fuimos refinando para terminar diciendoEcuación Física.

Yo soy parte de esos locos bajitos que ha crecidocon el recuerdo de la Madre Rosario, esa monjita dulcey cariñosa que nos obligaba a echarnos la siestacuando nadie quería dormir. ¡Quién lo pillara ahora!Nosotros fuimos de esos alumnos que llamaban a laprofesora “seño” y de los que fuimos a preescolar, yno a Ecuación Infantil. Fuimos de esos que pagába-mos el recibo todos los meses, esa especie de cartillallenita de sellos del colegio, cuando el colegio aunno era concertado. Fuimos alumnos de Gabi, la ma-dre de nuestro compañero Ismael, y después de la idí-lica Prado, de la que solo sabemos que era de Tala-vera y que un buen día se fue y no volvimos a teneruna profesora jovencita nunca más.

Cuando eso de hacer castillos, collares y llevar lacartilla de las vocales se nos quedó pequeño las profe-soras de primaria nos estaban esperando. El eterno de-bate antes de empezar el curso era quien nos iba a to-car, Marina, la profesora que dibujaba los personajes delos cuentos en la pizarra y a la que todos conocíamosporque era, y es, la mujer de Pipi, ¡si hombre, el de lafarmacia!, o Florencia, la monja risueña y divertida queparecía salida de una película de “Cine de Barrio”.

Pues bien, Nuestra primaria fue conducida porMarina, la profesora que hacía los “muy bien” tanperfectos que todos queríamos imitar. Con ella hici-mos nuestro “Mira quien baila” particular gracias alas súper coreografías que nos preparaba para la fiestade fin de curso. Cuando llegó 1997 estrenamos aulaen el otro edificio, ese al que se subía por el mítico“patio cubierto”, en que nos volvíamos locos contanto niño corriendo en los días de lluvia. En tercerosupimos lo que era copiar y copiar, porque a Merce-des le encantaba mandarnos escribir todas las leccio-nes de “cono” que pasaban por sus manos. Empe-zábamos a ser mayores porque ya llamábamos a losprofesores por su nombre. Con la llegada al nuevocurso tuvimos las primeras clases con José Núñez, elprofesor polifacético que tan pronto daba gimnasiacomo inglés. La incursión en el nuevo idioma tambiénllegó con la música de la inseparable guitarra de JoséDíaz, de la que no entendíamos por qué siendo tanjoven era monja ¿pensaríamos que las monjas habíansido siempre mayores?


Con el paso de la comunión, ese gran evento parael que acudíamos todas las semanas a catequesis, em-pezamos los cursos en los que desaparecieron las mo-nótonas excursiones a San Pedro, lugar de peregrinajede todos los escolares de Arenas.

Ya teníamos edad para ir a Naturavila o a las Au-las Activas, y como al que le toca la lotería a nosotrosnos tocó. Fue un curso marcado por la llegada delnuevo profesor de música, Ricardo, ese hombre de as-pecto “hippie”, pelo rizado a lo Oliver Twist y barbaal más puro estilo Jesucristo Superstar, con el que ha-cíamos que aprendíamos a tocar la flauta, y Noelia, lasimpática profesora de Lengua e Inglés con la que tu-vimos más de una buena experiencia. Con ella hici-mos las temidas pruebas de capacidad, porque en elsegundo piso nos aguardaba la ESO.

El temor no era tanto por las pruebas en sí, si nomás bien porque sabíamos que venía a continuación.“Mate”, “tecno” y “Natu” lo impartía Ma-nolo. Le habíamos visto recorrer el colegiocon la bata blanca, y los de los cursos másaltos nos habían metido el miedo en elcuerpo diciendo que era muy serio y exi-gente ¡y no se confundían! Manolo impo-nía, y mucho. Temíamos su cuaderno comola peor de las penitencias, y nadie se dejabalos deberes sin hacer porque pasaba a re-visarlo. Pero eso no era nada. Lo peor eradecir la lección, ¡eso si era tremendo!

Todos sabíamos nuestro número enla lista de la clase y sentados en nuestrospupitres íbamos contando las páginas quepasaba en su cuaderno temiendo que lahoja elegida fuera la nuestra. Cuando ex-halábamos un suspiro de alivio porque ha-bía dejado atrás nuestro número, de re-pente cogía un taquito de hojas y lospasaba de golpe ¡estábamos perdidos!

Con él hicimos la primera y única visita al labora-torio, un sitio en el que se decía que había un esque-leto llamado Bartolo del que siempre se hablaba peroal que nunca habíamos visto. Esta pequeña aula, quedaba la sensación de contener cosas raras y artilugiospara experimentos, no era lugar apto para los alumnos.En este recorrido no puedo olvidar la frase más famosajamás pronunciada por Manolo: “preguntadme lo quequeráis, menos cuántos años tengo, cuánto gano y quétal me llevo con mi mujer” ¿os acordáis?

Con las clases de inglés de Pedro empezamos aconocer a los Beatles, Serrat, Sabina… y empezamosa profundizar en personajes clásicos de la literaturacomo Bécquer, Baroja o Machado.

Los últimos años de curso trajeron muchos cam-bios ¡Por fin jornada intensiva! Después de que todala vida nos preguntáramos porque en las escuelas sa-

lían a las 4,30 y nosotros a las 5. La proximidad del fi-nal conocimos las nuevas clases de física y química,biología y matemáticas con Conchi, esa profesora queconstruyó nuestra mejor base para el futuro en el ins-tituto ¡Para que luego dijeran que en el colegio nosregalaban las notas! Ella nos empujó a seguir estu-diando y nos ha recibido con la mejor sonrisa cuandoíbamos perdidos porque la profesora nueva no expli-caba como ella.

También tratamos de cambiar el “good morning”por el “bonjour” desquiciando alguna vez que otra aBlanca, que se armaba de paciencia cuando entrabaen nuestra clase.

De la mano vinieron las clases de sociales de Ma-ripepa, la más veterana entre las profesoras. Con sumonedero de puntos positivos, los dichos de su abuelay los chascarrillos de su infancia en Jaén y Madrid fue-ron pasando las lecciones. Con su jubilación llegó Eva,

con la que nos unió más bien poco o ¿esqué a Maripepa nos unía mucho? Sí, eseso.

Es imposible recoger en pocas líneaslo que han sido 14 años, pero aún así nopuedo dejar a un lado los momentos“Operación Triunfo” que hacíamos can-tando los villancicos de Navidad, o las eu-caristías en la acogedora capilla, la rifa dela fiesta de fin de curso para ayudar a losniños de Fila Alta en Perú, los cursos ex-press de seguridad vial, el día de la Paz afinales de enero, el día del ayuno volunta-rio con el tradicional bocadillo de choppede infinidad de momentos que seguro medejo por el camino.

En todos estos años las excursioneshan brillado por su ausencia, o al menosesa era nuestra percepción. Pero, aún asíno podemos olvidar el viaje al zoo allá por

primaria, a Salamanca, a Toledo o a Valladolid. Entre curso y curso vimos pasear cuaderno de

evaluación a otros muchos profesores, que pese aocupar puestos muy efímeros también recordamos,como Lorena, la profesora de Plástica que tuvimos en1º de ESO, Óscar, Raúl, Javi y Eva, los fugaces profe-sores de Educación Física, Mercedes, la sustituta tem-poral de Pedro en 4º ESO… y por supuesto en todoeste tiempo también hemos visto como el colegiocambiaba de directora, primero fue Anuncia, despuésIsabel, Nicolasa y por último, Pilar.

Podría estar hablando de mi paso por el colegiodurante horas y horas, lo que deja bien claro que todolo que vivimos entre los muros de esta pequeña for-taleza no ha sido en balde y aunque hoy cada uno se-guimos un camino distinto, todos compartimos elmismo origen.

¡¿Ya diez años?!¡¿Sólo diez años?!

MANUEL JORGE BECERRA

Cuadros con historia:La Condesa de Chinchón y Goya

Mª JOSEFA SÁNCHEZ


Os presento dos cuadros pintados por Francisco deGoya. El primero está fechado en Arenas de San Pe-dro en el verano de 1784 cuando el infante D. Luis

de Borbón invitó al pintor a su palacio de la Mosquera.Hoy se encuentra en Florencia en la colección de la fami-lia Rúspoli.. Goya retrató a la familia del Infante en una es-cena familiar.

Fijaos en la figura de la niña que se encuentra a la de-recha del cuadro mirando al pintor que retrata a su madremientras la peinan. A su espalda su hermano Luis mira asus padres. Va vestido con una casaca azul intenso. La niñaprotagonista de este estudio se llama Mª Teresa de Bor-bón y Vallabriga. Es hija del Infante D. Luis de Borbón yFarnesio y Mª Josefa de Vallabriga. Por tanto, una Infantade España.

En el cuadro están plasmados los mejores años de su viday los vivió en nuestro pueblo, contempló los mismos paisa-jes que nos rodean y disfrutó con las luces y el color de nues-tro cielo. Muchos la conoceréis por los retratos que le hizoGoya. Miradlos bien, son una página de la historia de España.

Su madre prefirió dar a luz en Velada, Toledo, en elpalacio de los Condes de Altamira, ya que su anterior partoen Arenas fue difícil. Allí fue bautizada y poco después sevinieron a su palacio de la Mosquera en Arenas. Pasó aquísus primeros años de vida, pero al morir su padre en 1785su vida cambió.

El rey Carlos III había apartado de la corte a su her-mano Luis por no haber querido aceptar la vida sacerdo-tal a la que su madre, la reina Isabel de Farnesio, le habíadestinado. Su matrimonio con Mª Josefa Vallabriga habíaempeorado la situación. Por eso, cuando muere en Are-nas el Infante D. Luis quedó su familia desamparada y pen-diente de la decisión real. Pronto llegó esta. Los niños de-berán ir a Toledo para educarse lejos de la corte de Madrid.

Mª Teresa con su hermana menor Mª Luisa son in-ternadas en el convento de las monjas cistercienses ber-nardas de Toledo. Allí pasará sus años de juventud en me-dio de un ambiente recogido y sin calor familiar, su madre

se refugió en su Aragón natal y tenía muy poco contactocon sus hijas.

Acaba así la Etapa Feliz de la Condesa de Chinchón.Queda fe en este cuadro de Goya .

La Condesa de Chinchón Este es el cuadro que también pintó Goya de la Condesade Chinchón. Está fechado en 1800 y representa a Mª Te-resa embarazada de su única hija Carlota Luisa. Hoy se en-cuentra en el Museo del Prado (Madrid).

La situación ha cambiado. Es rey de España Carlos IV,casado con Mª Luisa de Parma. Su Primer Ministro es Ma-nuel Godoy. Los reyes son primos de la Condesa y han pe-dido su beneplácito para casarla con su Ministro , al quellaman Príncipe de la Paz.

A cambio les restablecen el apellido Borbón, obtienenuna renta vitalicia, el hermano de la condesa es nombradoarzobispo y entre otras mercedes su madre Mª Josefa deVallabriga puede volver a disfrutar de una vida tranquilaen su hacienda.

La boda se celebra en El Escorial el 2 de octubre de1797. El novio que era Duque de Alcudia y de Sueca, esa sus ojos el salvador de ella y de su familia. No percibeque esta boda es un bombón envenenado. Mª Teresa niduda. Además a Godoy le precede una fama de guapo ybuen mozo que hace que la jovencísima e inexperta jovencrea en él. Pronto descubrirá su error. Su vida será denuevo tan triste como fueron los años pasados.

Así nos la retrata Goya. El pintor siente renacer haciaella el cariño que la tuvo siendo niña en las laderas de Gre-dos. La sienta en su sillón dorado y la viste con un traje degasa y raso que brilla haciendo destacar su pelo rojizo do-rado. Su mirada es triste aunque son-ríe con dulzura al pintor. Es un retratode una dama que enseña en su dedode la mano izquierda su gran equi-vocación: la figura de su infiel ma-rido. En el cuadro se esboza el em-barazo que disimula la postura.

Años más tarde la historia cru-zará los destinos del pintor y la in-fanta. Ambos defenderán las ideasliberales de la Constitución de 1812e irán por ellas al exilio francés.Muere la Condesa de Chinchón enParís en 1828, Goya lo hizo en Bur-deos en ese mismo año.

La historia escribe las páginasmás interesantes de nuestro entorno.


No he sido capaz de poner un título a estas líneasasí que he decidido poner dos y que cada unoelija el que más se ajuste a su situación; yo, sin

duda, me quedo con el primero ¿ ya llevamos diezaños haciendo El Eco de 2º?

Hace “bien poco” Pedro planteó la posibilidad dehacer un periódico escolar con los alumnos de 2º deESO de tal manera que los partici-pantes en las tareas de redacción,composición y edición fueran dis-tintos a medida que pasaran losaños, de esta manera surgió nuestroperiódico, “ El Eco de 2º”. Ahoranos cuentan que han pasado diezaños, y es verdad porque los núme-ros editados así lo dicen pero no esesa la impresión que yo tengo deltiempo transcurrido; si a mí me hu-bieran preguntado diría que lleva-mos cuatro o cinco años.

¿Por qué parece que el tiempopasa de distinta manera para unaspersonas que para otras? ¿por quéa uno mismo le parece que unosdías, o unos años son más largosque otros?

La razón y la ciencia (con el per-miso de Einstein y su Teoría de la Re-latividad) nos dicen que el tiempopasa igual siempre y para todo elmundo, que un día tiene ochenta yseis mil cuatrocientos segundos yque un año tiene trescientos sesentay cinco días, y esto es cierto, obje-tivo y, por tanto, incuestionable.

Pero una cosa es la objetividadde la medida del tiempo y otra la percepción subjetivaque cada uno de nosotros tenemos de un periodo con-creto. Esta percepción está condicionada, entre otrosaspectos, por la edad, por la actividad realizada y porlas expectativas ante los acontecimientos venideros.

Los que ya hemos cumplido algunos años sabe-mos que el tiempo nos resulta más corto ahora queantes, ¿cuánto duraba un curso académico cuandoteníamos diez, doce o catorce años? ¿ y ahora?. Es desuponer que a medida que nos vayamos haciendo

más mayores los años nos parecerán más cortos to-davía.

Hay otro aspecto, muy unido a la edad, que tam-bién influye en la percepción del tiempo y son los hijos.Cuando uno ve crecer a los hijos parece que sus añosson más cortos que los nuestros, enseguida se hacenmayores para disgusto de algunas madres, y padres.

Hace “unos días” fueron a buscarmea clase para decirme que mi mujer es-taba de parto; mi hijo acaba de cum-plir veinte años. Si me pongo a recor-dar los primeros veinte años de mi vidasin duda me parecen mucho más lar-gos que estos últimos veinte años.

En periodos de tiempo no muylargos, horas, días… un factor queafecta a cómo pasa el tiempo es elgrado de interés y satisfacción por latarea que se está realizando, si lo quetenemos que hacer es aburrido nues-tro tiempo se alargará infinitamente,mientras que si nos resulta entrete-nido o incluso divertido nos dará laimpresión de que el tiempo se acortapara disgusto propio.

Otro condicionante de la percep-ción del tiempo es la expectativa antelo que va a venir, generalmentecuando deseamos que algo pase,tarda en llegar, mientras que cuandono queremos que algo se produzcaparece que llega atropelladamente.Todos, incluso los más jóvenes, hemostenido esta sensación, ¡cuánto tardanen llegar las vacaciones! ¡Y quépronto se pasan!

Es probable que los más jóvenes que lean estaslíneas no entiendan muy bien la sensación de varia-ción en el paso del tiempo, pero la palabra escrita tieneuna ventaja sobre la oral y es que perdura así que sireleen este artículo dentro de diez, quince o veinteaños seguro que comprenderán mejor la intención deestas palabras.

Espero que dentro de otros diez años alguien,ojalá pueda ser yo mismo, escriba un nuevo artículocuyo título sea ¿¡Ya veinte años!? ¿¡Sólo veinte años?!

Curso 2002-03:Recordando nuestro Colegio

GERMÁN MATEOS


Hace casi cinco años, el 22 de junio de 2005 fuenuestro último día en el colegio. Uno de esosdías que estás triste porque te vas del colegio y

te separas de tus compañeros de toda la vida, y a lavez alegre porque te sientes mayor y con ilusión deempezar una etapa nueva.

Soy Germán Mateos, de la promoción 1992-2005, le debo mucho al colegio Divina Pastora y a to-dos sus profesores por estar donde estoy y por sercomo soy.

Ahora estoy en Madrid estudiando 3º de Arqui-tectura.

El colegio no sólo nos enseñó Matemáticas, Len-gua, Historia…nos enseñó a ser personas. Nos enseñóa saber valorar la vida bajo la influencia de la fe en Je-sús.

Me paro a pensar y recuerdo millones de bue-nas experiencias que jamás olvidaremos; desde pe-queños todos juntos, excursiones, campamentos, fies-tas del colegio…

Entramos en el colegio con 2 añitos y en esos pri-meros años tengo que recordar a Gabi, Prado, la ma-dre Rosario…después en Primaria a Florencia, Mer-cedes, Marina, José Núñez, Ricardo, Azucena,Noelia…En Secundaria recordamos a Manolo cuandotodos los días al empezar la clase revisaba a ver quiénhabía hecho los deberes…¡te podías preparar comono los tuvieses hechos!!...y cuando acababa la clasesiempre nos acordaremos del: “para mañana:….” yvenga a mandar deberes, y si era fin de semana le de-cíamos: -Manolo que es viernes.. y Manolo decía: -¡ahh entonces os pongo tres más!....pero aprendimosmucho de todos ellos.

Blanca y los negativos que nos ponía por ha-blar….para mí tenia la libreta llena….

Conchi, personalmente me he acordado muchode ella tanto en el instituto como en la universidadporque las matemáticas que nos enseñó me han ser-vido de mucho en estos años…

Pedro con sus clases de lengua y de inglés, meacuerdo que cuando eran seguidas...y con su empeñoy su ayuda los de 2º ESO siempre sacamos este pe-riódico adelante.

Mari Pepa con sus clases de historia y Eva si-guiendo sus pasos aprendimos a base de repetirnosmil veces las cosas…Mari Pepa siempre decía: “lo queganas con el don, lo pierdes con el mochila” ¡y quérazón tenía!!

La madre Pilar nos enseñó los valores de la vida,nos enseñó a ser mejor personas y nos lo repetía todopor activa por pasiva y por perifrástica…

Carolina y sus clases de música que NO me de-jaba cantar en el coro!!!

Ramón de plástica, las veces que nos mandabaescribir 50 veces en el cuaderno lo que no debíamoshacer.

Si me olvido de algún profesor que me perdone,y dar las gracias a todos ellos porque lo que somosahora la mayoría se lo debemos a ellos y estoy muyorgulloso de haber pertenecido a ésta gran familia quees el Colegio Divina Pastora.

En cuanto a mis compañeros y amigos pues, queson amigos para siempre y nos juntamos alguna vezal año para hacer una cena todos juntos.

Aquí escribo un ÚLTIMO ABECEDARIO que noshizo Pedro el último día de clase.

La A de Abraham, Chupi para los amigos. Lo bienque nos lo hemos pasado con él siempre de bromas,pero como le pillases enfadado…ya tenías colegiopara correr.

La B de Beatriz y Belén, dos chicas muy estudio-sas, daba gusto ponerse con alguna de ellas para ha-cer los trabajos en grupo…

La C de Clara, Clarita… creo que nunca la hevisto sin una sonrisa en la cara.

La D de David, siempre juntos, con sus enfadosy sus alegrías. Me acuerdo siempre de sus cumplea-ños en la casa de su abuela, corriendo por esas ca-lles…

La E de Elena Blanco, Estrella y Elena Hernández,totalmente distintas todas, con Elena B. y Estrellita las


risas que hemos pasado juntos…y Elenita H. era comonuestra madre en los campamentos, cuidaba de todos.

La F de Fernando y Fernando Timo… ¡Timomarca más goles en el Arenas!!!!

La G de Gabriel y Germán; Gabri el más revoltosode la clase, pero muy buena gente, sigue igualito aesos años…y de mí no digo nada, que lo diga otro.

La H de Hugo, muy malo de pequeño…pero to-talmente distinto años después…nunca se me olvi-dará en un cumpleaños suyo que me mordió un pe-rro en el culo…

La I de Isabel, o Maria Isabel, inseparable de Ma-ria José, siempre juntas.

La J de Javier, Jennifer y Jessica, se los echa demenos que hace mucho que no nos vemos. Con Javihemos pasado muy buenos momentos en el campa-mento de Tablada y preparando un encuentro conaquella gente de los Divina Pastora de otros pueblos.Jennifer era como la sargento de clase ¡ja, ja! nos te-nía a todos a raya pero la quiero mucho, igual que aJessy aunque se incorporara a finales de nuestra etapaen el colegio era como una más.

La L de Lorenzo, de los mayores de la clase.La M de Marcos y María, “vaya dos patas pa un

banco” María y yo siempre pegándonos, no podía-mos estar ni juntos ni separados…

La N de Nieves, esa andaluza arenense que ale-graba la clase.

La S de Sara Muñoz y Sara Martín, la primera Sa-rita de las pequeñitas de la clase y de las más simpáti-cas, igual que Sara Martín pero esta de las mayores.

La V de Verónica, la última pero sólo en el abe-cedario eh!! “guisan”, de Guisandera, es como a míme gusta llamarla.

AMIGOS TODOS PARA SIEMPRE, iba a decirque os echo de menos pero en realidad estamos jun-tos con unos y con otros muchas veces. Lo que si echode menos es estar en clase todos juntos y recordar vie-jos tiempos.

Cuando mejor nos lo hemos pasado ha sido enlos campamentos, al primero al que fuimos fue a lasaulas activas de Palencia cuando aún éramos peque-ñitos, nos lo pasamos muy bien pero tampoco se meolvidará las caminatas que nos hicieron andar y yo conlo gordito que estaba….no podía con mi cuerpo poresos montes.

En Naturávila también lo pasamos muy bien,acordaos de Chupi y la brecha que le hicimos haciendoel bobo con un tapón…qué miedo esa noche, casi nosmata…

O cuando nos escapábamos por las ventanas Ga-bri, Javi, Timo y alguno más y yo, y nos colábamos ala habitación de las chicas…una vez escondidos de-bajo de las literas porque entró Conchi la profe-sora….uff por poco nos pilla…

Nunca se me olvidará un fin de semana que fui-mos a León al colegio de allí a cantar. A la hora de dor-mir que estábamos en un pabellón en sacos y las chi-cas en otro, mientras que nosotros estábamos conManolo durmiendo en la puerta que no nos dejabasalir de allí, las chicas pasándoselo en grande con Car-men la monja en el pabellón de al lado…

También lo pasamos genial en Santander que fui-mos en 4º de la ESO ya mayores… conocimos a gentede Valencia y fue un viaje muy divertido, estuvimosen Santillana del Mar y en Santander capital.

Pero sin duda los mejores campamentos eran losde Tablada; desde aquí animo a todos los que esténahora en el colegio que se apunten a los GRUPOS

ANAMO y que vayan a Tablada que es una expe-riencia increíble. Siempre estábamos Javi, David y yo,hicimos muchos amigos, y sobre todo amigas allí… elprimer año por meter la cabeza donde no me llamanme hice una brecha con un cristal, y ahí estaba Ele-nita H. para tranquilizarme. (¡¡¡PILAR NOS TIENESQUE DEJAR IR A TABLADA UN AÑO OTRA VEZ!!!)

Y la fiesta del colegio, uno de los días más espe-rados de todo el año, ¡qué bien nos lo pasábamos!Aunque los últimos años nos daba vergüenza salir ahacer las actuaciones.

Aquí dejo algunas fotos de esos años en el Co-legio.

Para despedirme decir que estoy contentísimo ymuy orgulloso de haber vivido esta etapa en el cole-gio y darle las gracias a todos los profesores y com-pañeros por esos bonitos años.

Wolfram AlphaCARMEN ARÉVALO

“Nuunnccaa ttee aaccoossttaarrááss ssiinn ssaabbeerr aallggoo nnuueevvoo,, yyhhooyy…… ttee hhaa ttooccaaddoo eessttoo qquuee ttee vvooyy aa ccoonn--ttaarr””......

¿Tú sabes lo que es una lota?Una lota es un sencillo artilugio en forma de botijo,jarra o tetera que se utiliza para la limpieza de los con-ductos y cavidades nasales mediante el paso del aguasalada, a la temperatura del cuerpo. Esto forma unasolución isotónica que mantiene el equilibrio osmó-tico y evita la irritación de las membranas nasales.¿De dónde viene la lota?Podemos afirmar que esta técnica de limpieza nasal llegaa nosotros desde la medicina Ayurveda, la más antiguaque se conoce, que surge en India hace miles de años.¿Por qué usar una lota si hasta ahora me ha ido bien sin ella?Limpiamos a diario la piel y el pelo cuando nos ducha-mos, los dientes, los oídos…pero nunca se nos ha ocu-rrido pensar que respirando una media de 16.000 litrosde aire diarios, y no siempre en los mejores ambientes(humo en los bares, polvo, contaminación, calefaccionesy aires acondicionados…..) sería interesante, por no de-cir necesario, limpiar también nuestras fosas nasales.

La lota sirve básicamente para la limpieza mecánicade residuos y mucosidades excesivas, aunque por otraparte estimula vasos sanguíneos y terminaciones ner-viosas, (olfatorio, trigémino, óptico). Su uso puede me-jorar las siguientes afecciones: resfriados, tos, sinusitis, in-flamación de adenoides, fatiga, rinitis, ronquidos nasales,faringitis, amigdalitis, disturbios oculares, dolores de ca-beza, jaqueca, depresiones , tensiones, enfermedades delpulmón (asma, neumonía, tuberculosis y bronquitis).¿Dónde consigo una lota?No busques en farmacias sino en herbolarios. Las hayde plástico y de cerámica, y de distintos tamaños, (tam-bién modelos infantiles), su precio puede oscilar entrelos 10 y 20 euros, y te aseguro que aunque de entradase te antoje algo cara, si le das el uso apropiado, seráde las mejores inversiones que hagas este año. Y ahora que me he hecho con una lota, ¿cómo la aplico?Llena el recipiente con agua tibia, después añade una cu-charadita rasa de sal. Después remueve hasta la completadisolución de la sal, y flexiónate sobre el lavabo o ba-ñera para después lateralizar la cabeza e introducir el ex-

tremo de la lota en uno de los orificios nasales, y simple-mente dejar que el tiempo y la gravedad hagan el resto,ya que en breve empezará a caer un fino chorrito de aguapor el otro conducto nasal, y junto con el agua, toda lamucosidad y residuo indeseado. Después habrás de ha-cerlo por el conducto contrario. Al acabar la limpieza de-berás sonarte con fuerza, primero por una fosa nasal ydespués por la otra. Prueba entonces a respirar y observaqué sensación más distinta. ¡¡¡¡Esto sí es respirar bien!!!!La única precauciónCuando el agua está pasando por las fosas nasales,obviamente no lo tienes que aspirar, si lo hicieras, ten-drías una desagradable sensación similar a la de tra-gar agua en una piscina….Lo único que tienes quehacer es dejar que pase el agua, y respirar todo eltiempo por la boca, incluso puedes hablar, contar nú-meros o cantar, al tiempo que pasa el agua por la na-riz, y así te aseguras de que no lo aspiras.¿Lo puedo hacer si soy un niño?Por supuesto, es más, yo diría que DEBES HACERLO,ya que en el colegio cuando no estás tú malo, está unode tus compañeros, y continuamente nos estamos tras-pasando los catarros con todo su “ejército de mocos”,unos a otros. Así que ya sabes, a partir de ahora, selavan todos los días los dientes y TAMBIÉN LA NARIZ.¿Todos los días?SÍÍÍÍÍ, ¡Claro que todos los días!, sólo así notarás unverdadero cambio, aunque ni que decir tiene que susefectos se perciben en el acto. Los momentos óptimosson por la mañana, en el tiempo de aseo diario, o porla noche antes de acostar. ¿A quién puedo recurrir si aún habiendo leído estas líneas,no me queda claro cómo utilizarla?A la, arriba firmante, autora de dicho artículo, que es-tará encantada de comentarte todos los pormenores,demostrarte personalmente la ejecución de la práctica,e incluso supervisar la tuya propia, o la de tus hijos.

Esto será tema para otro artículo, pero….¿sabíasque bostezar es estupendo?, Hay toda una terapia delsuspiro y el bostezo por sus efectos relajantes y ampli-ficadores de la respiración. Así que siempre que te en-cuentres en un ambiente donde la educación y el de-coro te lo permitan, expláyate al bostezar, abre bien tusmandíbulas, deja que una gran bocanada de aire entrepor tu garganta, e incluso acompáñalo de un gran sus-piro….si consigues llorar, lo has hecho bien. Ahora es-tás más relajado, ya puedes seguir con tu frenética vida.

Un abrazo para todos.

El rincón de los curiososRAQUEL GRANDE GÓMEZ

16 E L ECO D E 2 º “X ANIVERSARIO” C O L E G I O D I V I N A PA S T O R A 17

Hoy en día la tecnología avanza a pasos agigan-tados, para muchos su trabajo habitual sin dis-poner de una conexión a Internet sería casi im-

pensable, también para los estudiantes cuandorealizan sus trabajos, pero ¿estamos seguros de la ve-racidad de la información que se nos muestra?

Es este punto dónde debemos ser rigurosa-mente críticos, debemos aprender y enseñar, acontrastar diversas fuentes de información,recuerdo el experimento que hicieron a ungrupo de estudiantes, estos tenían que realizaruna serie de operaciones aritméticas a mano, sólocon lápiz y goma, posteriormente se les entregó unacalculadora trucada y todos se fiaron de ella corri-giendo sus correctas soluciones.

A pesar de estas consideraciones, cualquiera sequeda maravillado con el poder de ciertos buscado-res como el famoso “Google”, pero existen otroscomo “WWoollffrraamm AAllpphhaa”” del que os voy a hablar y osinvito a probar y utilizar, porque sinceramente es in-creíble.

El padre del invento es el matemático StephenWolfram, un prestigioso científico británico conocidopor ser el autor del programa de cálculo “Mathema-tica”, una herramienta importante en el campo de laprogramación.

Nació en Londres en 1959, Stephen Wolfram pu-blicó su primer artículo científico, sobre física de par-tículas a los 16 años, entró en Oxford a los 17 y ob-tuvo su Doctorado en Física en el Instituto deTecnología de California a los 20. Para mí un jovenprodigio.

Pero hablemos del programa, lo novedoso de éles la capacidad de resolver preguntas concretas de in-mediato. Por ejemplo puede calcular la altura exactade cualquier montaña del mundo, o comparar la al-tura de esa cumbre con la extensión de un puente, ocalcular el PIB de cualquier país, también puede re-solver ecuaciones matemáticas complejas, Si nos cen-tramos en algo como matemáticas, a demás de reali-zar operaciones aritméticas como una calculadora,también puede resolver ecuaciones, calcular deriva-das, integrales, operar con funciones, etc. Lo suyoahora sería ver un ejemplo pero tendríamos proble-mas de espacio es este texto, y una característica des-tacada es que posee múltiples ejemplos de los más va-

riado, un buscador como “Google” te mostraría unalista de enlaces en cambio este es capaz de realizar in-ferencias y procesos de cálculo, por lo que podemoshacerle preguntas y nos dará una respuesta. Pero ¿so-bre que temas? Ya lo hemos dicho sobre cualquiertema de lo más variado, matemática, estadística, fí-sica, química, astronomía, etc. Como si estuviéramoshablando con un experto, el buscador puede enten-der de lo que estamos hablando, realizar el cálculo ydar la respuesta precisa, el creador del programa ex-plicó que trillones de ficheros de datos fueron selec-cionados por su equipo de expertos para asegurarsede que la información podría ser procesada por el sis-tema. Pensaban que tendrían problemas con la bús-queda pero al final no ha sido así, el programa inclusotiene la capacidad de interpretar las preguntas que sele hace, eliminando las palabras irrelevantes.

Su creador, que lleva siete años trabajando eneste proyecto, afirma que necesita al menos a 1.000empleados para mantener las bases de datos y ac-tualizarlas con los últimos hallazgos y la informaciónmás reciente, y asegura que tan sólo nos encontra-mos en el principio del proyecto.

Para concluir podemos intentar ponerle algunapega, aunque bien mirado es una ventaja, todo estáexplicado en perfecto inglés.

Como todos sabéis desde septiem-bre mi vida ha tomado un nuevorumbo, es lo que tiene la edad.

Para algunos sería sinónimo de declive,pero yo pienso que es de un descansobien merecido después de tantos añosal pie del cañón.

Digo descanso, pero tampoco eseso, más bien cambio de actividades,puesto que yo ahora me dedico en lu-gar de preparar mis clases y enseñar, ahacer deporte, pasear, dedicar mástiempo a la lectura, a los crucigramas y otros pasa-tiempos, ir al cine y manejar un poco el ordenador,además de levantarme más tarde y hacer las tareasdomésticas sin tantas prisas, pero la cuesta de mi casasigo bajándola corriendo, pura costumbre.

¿Qué si echo de menos mi profesión? Pues claro,día tras día durante muchos cursos he entrado por lapuerta del colegio a excepción de las vacaciones, muylargas para los padres y muy cortas para alumnos yprofesores, además los niños y jóvenes sois alegría, elestar a vuestro lado rejuvenece. Los mayores os en-señamos, pero al mismo tiempo aprendemos muchode vosotros.

De todos modos así no se está nada mal, eso dea los 67 ni hablar, además hay que dejar puestos librespara jóvenes ilusionados y con ideas renovadoras.

Desde aquí quiero agradecer a todos la confianza,el apoyo y cariño recibidos.

Marina Carrizo

Entrevista A Marina““MMee gguussttaarrííaa qquuee llaa llaabboorr ddeell ddoocceennttee

eessttuuvviieerraa mmááss vvaalloorraaddaa””

1. ¿Cuando empezaste a trabajar en el colegio?En octubre de 19752. ¿Cómo han sido todos estos años?Como han sido muchos, ha habido de todo, pero sinduda alguna, la balanza se inclina hacia el lado positivo.3. ¿Cómo ha sido tu relación con tus alumnos?Quizá esto lo deberían contestar ellos, pero yo he in-tentado que fuera buena.4. ¿Y con tus compañeros?Excelente jamás he tenido problemas con ninguno deellos. En general hay buen rollo y mucha colaboración.5. ¿Qué cambios has podido observar en los alum-nos de antes respecto a los de ahora?

Creo que los de ahora sois un pocomás despistados.6. ¿Qué asignaturas has dado en elcolegio?De las de antes todas, de las de ahorano he dado inglés ni informática, noestoy preparada para ello.7. ¿A qué cursos has dado clase?Creo que a todos, incluso infantil perono a la ESO8. ¿Cuál es tu método de enseñanza?Un poco de todos, uno en exclusiva no

sería bueno, también depende un poco de la edad delos alumnos y de la asignatura.9. ¿Has trabajado en más colegios?Sí, antes de venir aquí impartí clases en varios pueblosde la provincia de León, de donde soy yo.10. ¿Cómo era el método de enseñanza de antes res-pecto al de ahora?Teníamos menos medios a nuestro alcance, pero conesfuerzo por parte de todos conseguíamos que losalumnos alcanzasen los conocimientos.11. Cuéntanos alguna anécdotaComo han pasado al menos dos generaciones por misclases, he llamado cantidad de veces a mis alumnoscon el nombre de su madre o hermanos/as mayores,cosa que no les sentaba nada bien.12. Dado que éste es tu primer año de prejubilada,¿qué echarás de menos?Se podría decir que todo y nada porque así tambiénme encuentro a gusto.13. ¿Tienes pensado dar alguna clase después de ju-bilarte?No, para eso no me jubilaría.14. Dinos tres cosas con las que te quedarías de to-dos estos años.Creo que con todo, pues de lo malo también se aprende.15. ¿Qué cosas te han gustado más y cuáles menos?Lo que más dar clase, lo que menos el papeleo (pro-gramaciones, informes, notas…)16. ¿En general, se han portado bien los alumnoscontigo?En general sí, salvo excepciones.17. Di una frase con la que te gustaría que te recor-dasen tus alumnos.“Ésta fue mi maestra” dicho con cariño18. Un deseo para terminar.Me gustaría que la labor del docente estuviera másvalorada.

DespedidaLORENA GARCÍA, SARHAY PASCUAL, MARÍA JUÁREZ-3º ESO

Curso 2003-04PAULA YONTE


Hola, soy Paula Yonte Muñoz, estoy estudiandoEducación Infantil en el IES Giner de los Rios, enSegovia.Recuerdo perfectamente mi 2º de ESO en el co-

legio, continuamos con el periódico que hicierontiempo atrás nuestros compañeros y además ayudá-bamos a Ronald Wilfredo, un niño de Perú que tenía-mos apadrinado, y que supongo, aún sigue siendo así.

Antes de empezar con el periódico, recuerdo quemi curso en 1º de la ESO , hicimos un cuento con elque ganamos el primer premio en el concurso de Eco-mar. El premio fue un viaje a Benicasim para todos losque participamos en la elaboración del cuento. Desdemi punto de vista creo que este acontecimiento nosanimó a seguir escribiendo y a continuar con el pe-riódico, ya que vimos que lo que escribíamos gustabae incluso nos premiaban por hacer algo que nos re-sultaba divertido, escribir.

En el periódico participamos todos, cada unoaportaba lo que mejor sabía hacer, e incluso los chi-cos que parecían más “duros” nos sorprendían consus poemas, como por ejemplo de mi clase AlbertoManzanero o Borja Ruiz.

Recuerdo que cuando salía la edición del perió-dico que tanto nos había costado y nos lo daban, lo

leíamos a escondidas en clase, nos poníamos a hacerlos crucigramas, sudokus, etc e incluso a veces nos lostenían que quitar para que prestásemos atención. Haymiles de historias que podría contar alrededor de esteperiódico que tanto tiempo llevamos haciendo ge-neración tras generación del Colegio Divina Pastora yque espero que siga siendo así gracias a la ayuda denuestro tutor, Pedro.

Yo animo a todos los alumnos del colegio y a todoaquel que simplemente quiera escribir a que lo haga,porque es algo muy divertido y, como he mencionadoantes, también en múltiples ocasiones tiene una re-compensa, y no sólo a nivel de viajes, premios, etc.sino también a nivel personal, es algo muy gratificanteel escribir y saber que la gente lo lee y además legusta.

Un saludo a todos y a continuar escribiendo.


Curso 2004-05ALEJANDRO ROSA SÁNCHEZ


Me llamo Alejandro y soy ex alumno del cole-gio Divina Pastora. Actualmente estudio 1ºde Farmacia en la Universidad de Salamanca

y, puedo asegurar, que en gran medida se lo debo ami formación en el colegio Divina Pastora.

Aún, tres años después de mi estancia, me en-cuentro con antiguos profesores y compañeros y dis-frutamos recordando los viejos tiempos, aquellos bue-nos y felices momentos juntos.

Para mí, era más que un colegio, era mi casa yaún hoy lo sigue siendo. No solo aprendí a leer, es-cribir, sumar o restar… sino que aprendí a afrontar lavida desde los valores cristianos y humanos que ha-cen que este mundo sea cada día mejor; valores comola tolerancia, compañerismo, aceptación, perdón oamor hacia el prójimo.

Fueron mis padres quienes tomaron la decisiónde que yo recibiera esa educación, pero trece añosmás tarde me tocó a mí la difícil tarea de decirla adiós,pues mi ciclo allí había concluido. Me costó muchoaceptar que físicamente ya no formaba parte de ellopero mentalmente yo sigo jugando con la tierra delpatio de los pequeños o rezando la oración de las ma-ñanas.

Puedo asegurar que los mejores momentos de mivida los he pasado allí detrás de esos muros de piedrajunto con mucha gente que hoy, al igual que yo, sesiente orgullosa de haber vivido esa gran experiencia,experiencia que deseo a los más “peques” que entranen el cole puedan vivirla de igual o mejor forma quelo hice yo.

Tengo miles y miles de recuerdos, hoy los veo to-dos felices, pues aunque fueron algunos mejores queotros, todos ellos me enseñaron algo, asentaron labase de lo que hoy soy y algún día seré.

No sabría como empezar a describir todas mis vi-vencias y emociones, pero creo que sin duda la másemotiva de todas fue mi eucaristía de despedida, migraduación, nuestra puerta hacia el gran compromisoque teníamos con la vida como hombres y mujeres,dejando atrás nuestra infancia y niñez que tan bue-nos ratos nos habían dado. Fue mi último sermón queescuché como alumno del colegio Divina Pastora, elúnico que me hizo llorar a la par que sonreía porqueme asustaba dejar atrás todo aquello y enfrentarme aun mundo todavía desconocido para mí.

Para algunos trece años es “toda una vida”, peroen realidad fue como ver pasar un rayo ante mí. Re-cuerdo las carreras de chapas, jugar con las canicas ocon los mayores al fútbol en el poli, la tardes de co-medor, la siesta después de entrar a clase cuando es-tábamos en infantil, el país de las letras, el concursode verbos de sexto, las lecciones, los suspensos y apro-bados, las catequesis de por las tardes, los gruposanamo, las excursiones a San Pedro, Naturávila…lafiesta del cole, las eucaristías, el día del bocadillo so-lidario, nuestros primeros amores y desamores, nues-tras pequeñas riñas que resolvíamos jugando a un pi-lla-pilla o al escondite inglés...

Si alguien me preguntara alguna vez que defi-niera con una sola palabra lo que para mi significarontodos los impresiones y emociones que el colegio Di-vina Pastora despertaron en mí, yo le respondería conla palabra FAMILIA: me enseñaron a crecer, a reír, avivir, se preocupaban por mis problemas, de mi edu-cación, me arroparon en sabiduría y lo que es más im-portante, me mostraron el verdadero sentido del amor.

Por eso cuando me pidieron colaborar en el dé-cimo aniversario del periódico, del cual yo fui partícipe,no dudé un instante en abrir mi corazón para haceraflorar todos estos sentimientos que me hacen volvera mirar hacia atrás y mostrarme quien soy en realidad.

Confieso que he vividoMª DE LAS MERCEDES MARTÍN


Nací, por circunstancias de la vida, en un pue-blo llamado Barco de Ávila en una casita blanca,al lado del río y del puente romano ya que mis

padres por razones de trabajo vivían entonces en unpueblecito de Córdoba llamado Hinojosa del Duque,pueblo minero rodeado de sierras. Fui bautizada a losseis días, y fueron mis padrinos mi abuela (materna)y mi abuelo (paterno), me pusieron los nombres deMª de las Mercedes Inés, el primero por el santo deldía y el segundo por mi abuela fallecida.

De mis primeros años mis padres me contabanque era muy gordita y revoltosa, tanto que un día meperdí y me encontró mi madre al lado de una tiendallena de carbón por todas partes por haber estadojugando con otros niños en una carbonera.

Antes de cumplir tres años mi padre se vino a tra-bajar a Becedas (Ávila) y allí pasé una infancia y ado-lescencia completamente feliz.

Recuerdo sobretodo los juegos en la calle sin quenada ni nadie nos estorbasen, trillar con mis amigasen las eras y las meriendas en el campo.

Empecé a ir al colegio Divina Pastora a los tresaños y desde entonces prácticamente no he dejadode estar relacionada con esos colegios. Yo llevé babisde color blanco, gris y verde con rayas blancas y uni-forme negro y gris según iban avanzando los tiempos.

Estudié en el colegio hasta 5º de Bachiller; en-tonces se estudiaba 1º, 2º, 3º y 4º de Bachiller y re-valida, 5º y 6º y revalida, y todavía tuve que hacerotra revalida cuando hice Magisterio.

Como no era un centro oficial íbamos a exami-narnos dos días del mes de junio de todo el curso alinstituto de Béjar que se llamaba Ramón Olleros Gre-gorio, era un antiguo palacio.

Después de 5º me fui a estudiar 6º de Bachiller alinstituto de Plasencia (Cáceres) y también hice la re-valida. Los siguientes cursos ya los pasé en Ávila ha-ciendo Magisterio y viviendo en una residencia.

Durante este tiempo había nacido mi hermano ymi padre se jubiló por lo que toda la familia se fue a vi-vir a Ávila. Ya viviendo en Ávila con mi familia hice el

curso de prácticas con los niños en un colegio (Pablo VI),toda la jornada y os diré a titulo de curiosidad que nospagaban 1500 pesetas todos los meses, y fue el primersueldo que cobré yo, el cual me llenó de gran alegríaporque así no tenía que depender tanto de mis padres.

Estando en casa me avisan de que hay una plazaen el colegio de Arenas y aquí me vengo un día de oc-tubre de 1974 para volver a encontrarme con la Di-vina Pastora, pero eso es otra historia para contar másadelante.

Saludos para todos.

Recordar las experiencias que tuve en 2º de laESO es algo muy complicado ya que tardaría in-contables días en recordar todo lo que viví en

ese curso, con la causalidad de que ese fue el primeraño que me diese clase mi ex profesor Pedro, el cualme pidió que hiciese esta redacción, o mejor dicho po-dríamos llamarlo recordatorio.

Según nuestros profesores éramos “la peor claseque habían tenido”, como supongo que os habrán di-cho lo mismo, aunque creedme que esa frase se con-vertirá en “habéis sido la mejor clase…” cuando paseel tiempo. Recordar las matemáticas de Manolo (y las250.000 veces que había que leer sus ejercicios, la len-gua de Pedro, con sus fichas de lectura que no sécomo siempre me las apañaba para hacerlo el día an-tes, el francés de Blanca, que creo que espero que merecuerde ya que siempre conseguía aprobar su clasecon ciertas dificultades, las sociales de Eva con su mí-tica frase: “Quien estudia aprueba”.

¿Quién no añora las guerras de tizas?, ¿quién noha lanzado un diminuto trozo de papel mojado en sa-liva a un compañero gracias al bolígrafo Bic?

Supongo que los que estén leyendo esto pensa-rán, ¿pero qué dice este chico?, ¿cómo le pueden gus-tar las clases y el colegio?, pero creedme que lo echa-reis de menos cuando os vayáis de allí.

Recuerdo también que al pasar a este curso mu-chos compañeros no consiguieron aprobar 1º de la ESOy tuvieron que repetir, al principio no le dieron muchaimportancia pero ahora cinco años después muchos searrepienten así que os recomiendo sacaros todo añopor año. Mi clase siempre fue de mayoría femenina,esto tenía sus ventajas e inconvenientes, gracias a queson más trabajadoras en general siempre las elegíanpara hacer trabajos, pero claro, bien se sabe que en unadiscusión las chicas siempre van a acabar ganando, idasumiendo esto. De entre las numerosas excursionesque hicimos mí preferida siempre era Naturavila, esperoque todavía la lleven a cabo, ya que durante una se-mana conseguías alejarte de tus padres, claro quepronto echabas de menos a tu madre a la hora de re-hacer la maleta, ya que al parecer hay una ley que diceque tu madre es capaz de meter en una maleta cincoveces más de lo que tu conseguirás meter en tu vida.

A todo esto ni siquiera me he presentado, me llamoÁlvaro Román de Aragón, ex alumno del colegio. En es-tos momentos estoy estudiando 2º de Bachillerato, elcurso más difícil que vais a estudiar os lo aseguro, de to-das formas es cierto que a pesar de lo que muchos di-

cen, el colegio os preparará muy bien para afrontar es-tos cursos, me tomo como ejemplo ya que yo estudioen un colegio en el que hay bastante competencia de-bido a que la gran mayoría son estudiantes diez. Aúnasí conseguí quedar entre los cinco primeros de todo ba-chillerato. Dentro de muy poco me presentaré a la se-lectividad intentando entrar en la Universidad Politéc-nica de Madrid, para cursar Arquitectura o IngenieríaAeroespacial (La antigua Aerodinámicas).

Recuerdo la actuación de fin de curso, la cual po-cos querían hacer ya sea por vergüenza, por vagos opor cualquier otro motivo. Primero había que pensarqué se iba a representar, más o menos este procesoduraba el doble del tiempo que se dedicaba al ensayo,no me preguntéis por qué, pero siempre había un en-frentamiento entre chicas y chicos que, como no, ga-naban las chicas (Una de las desventajas como co-mente al principio). Claro, una chica quiere bailar,cantar, ...mientras que un chico quiere, pues... ha-cer…, bueno cualquier cosa menos cantar o bailar.

Finalmente accedías a hacer la actuación, peroclaro había que ensayar, el ensayo se podría deno-minar como la manera de perder una hora de clase,que se convertía en dos ya que era imposible con-trolar a los chicos que estaban pegando balonazos conuna pelota salida de la nada. El día de la actuación te-nías que vestirte, o mejor dicho te tenían que vestir,ya que siempre sobraba un trocito del bajo del pan-talón, que tu madre te conseguía colocar con un im-perdible del que te acordarás, durante el resto de laactuación, ya que lo sentirás clavado en tu tobillo.

Finalmente, la mejor parte del curso es el día quete entregaban las notas, no penséis mal, no lo digoporque sea bueno que tu madre vea los suspensosacumulados, si no porque era el último día de clase yempezaba el verano (que en vez de tres meses pare-cen tres semanas).

Bueno espero que no os haya aburrido dema-siado contando mis batallitas pero lo hago para queos deis cuenta de que en vez de quejaros por quererser mayores, hacedme caso y aprovechad vuestro mo-mento que los mayores también tenemos nuestrosproblemas.


Curso 2005-06ÁLVARO ROMÁN DE ARAGÓN

Pues no lo encuentro, Pedro, no lo encuentro. Ymira que he buscado y rebuscado por aquí y porallá. Pero, chico, no lo encuentro. Tampoco me

preocupa demasiado pues lo que quiero expresar tieneque ver con los sentimientos, con la gratitud, con laadmiración, con los valores, vamos, con lo que de ver-dad importa, lejos de las superficialidades que a todosnos llenan. Y para estas cuestiones no hace faltaguión.

Hablo de respeto, de sencillez, de honradez, dededicación, de comprensión, de firmeza, de sensatez.

Durante muchos, muchos años ha subido y ba-jado por “La Triste”, sin ruido, pausada, con su car-peta entre las manos, con la mirada semiagachadapuesta siempre unos cinco metros por delante. Pues,como ella dice, “una persona se da cuenta de que sehace mayor cuando empieza a mirar por donde pisa”.Cada día al colegio, cada día a casa, pero sin hacerruido, sin darse importancia, de la manera más sen-cilla posible. Hace poco hablé con ella para proponerlaque colaborase con un artículo en este especial del pe-riódico y, después de decir que sí, me preguntó quecuál era el tema. Yo, incauto, contesté: “De lo quequieras. Tema libre. De ti, por ejemplo”. A lo que merespondió tajante: “De mí prefiero no hablar”.

No estoy de acuerdo. Yo sí quiero hablar de ella.Sé que no me pesará.

Tarde o temprano tenía que ocurrir. No se puedepasar toda la vida dedicada al colegio, toda la vida de-dicada a la familia, repartiendo cariño e ilusión, y es-perar que no haya alguien deseando contarlo.

En estos tiempos estamos faltos de ejemplos deverdad, así es que, para uno que merece la pena nolo puedo desaprovechar. Creo que la cualidad que mássobresale en ella no es la de enseñar, sino la de cómohacerlo, pues ha enseñado aprendiendo, ha enseñadoviviendo. Esto hace que para mí sea un punto en elhorizonte hacia el que dirigir mis acciones. Pero, claro,no es nada fácil.

¡Qué suerte han tenido sus alumnos por serlo!¡Qué suerte hemos tenido sus compañeros por serlo!

Y ahora toca otra vida. Cuando viene de Madridde disfrutar de sus nietas, sigue subiendo y bajando“La Triste”. Ahora, de sus actividades a casa, de casaa sus actividades. Pero con la misma ilusión, con lamisma sencillez, sin ruido, pausada.

Lo que te decía, Pedro, da igual que no lo hayaencontrado pues para estas cuestiones no hace faltaguión.

Quería hablar de respeto, de ese respeto quetiene por todos, desde la más pequeña hasta la ma-yor de las personas. Pero también quería hablar, enespecial, de la sencillez que desprenden sus accio-nes, de la honradez que abandera su vida, de la com-prensión que ha demostrado hasta en los momentosmás incomprensibles, de la dedicación que se ha exi-gido en todo lo que ha hecho, de la firmeza y natu-ralidad con la que defiende sus ideales y creencias y,por supuesto, de la sensatez que la otorgan los años.

En definitiva, quería hablar de Maripepa. Graciaspor todo.

Merecido lo tienes.


Merecido lo tienesJOSÉ FRANCISCO NÚÑEZ ARROYO

Canciones de la infanciaLAURA FARRACES


Me gustaría contaros algunascosa curiosas sobreesas cancioncillas de

“toda la vida” que noscantaban y nos enseña-ban nuestras abuelas ya éstas las suyas,esos poemitas quese cantan en todoslos lugares de Es-paña. Seguro quesegún leéis esto re-cordáis alguna yvisualizáis a esapersona tan impor-tante en vuestra vidaque os las cantaba y ala que no olvidareis,pues a mí también mepasa.

¿Recordáis cuál es la pri-mera canción, poesía o cuento quete contaron y quién te lo contó? Seguroque sí.

Esos poemas de tradición popular que han ido pa-sando de padres a hijos a lo largo de generaciones me-diante la transmisión oral, haciendo que de un lugara otro el mismo poemapueda variar enriquecién-dolo y esas canciones degran variedad de ritmos ytemas, que cuando unniño o un mayor lo escu-cha recitar o cantar sequeda ensimismado

Aserrín, aserrán,Los maderos de SanJuan,Los del Rey sierranbien Los de la Reinatambién, y los del Duque…¡churruque,churruque!

La música es algo que a todoslos niños gusta, no hay nadamejor que cantar una can-ción o tocar un instru-mento para que unaclase con muchoruido quede en si-lencio y se una ala melodía

Nuestra tra-dición oral estállena de coplas,dichos y canta-res. La relaciónentre poesía ycanción es tal queresultaría difícil dis-cernir en muchos ca-

sos qué fue primero lacanción o la poesía, pero

tampoco importaría. Cual-quier canción se convierte en una

poesía si le quitamos la música y la re-citamos.Sin saberlo, éramos educados con esas canciones

y poemas, conocíamos costumbres, las diferentes par-tes del cuerpo, nociones espaciales y temporales,

aprendíamos a contar, su-mar e incluso a multipli-car…

Nuestra cultura popu-lar posee una serie de cua-lidades y valores innatosque contribuyen a des-arrollar el lenguaje, la me-moria y la psicomotrici-dad, a la vez que sirven deactividad lúdica, ya quepor su musicalidad, repe-tición de términos y movi-mientos con los que seacompañan, son especial-mente agradables paraque el niño/a los repita yaprenda a moverse a tra-vés de ellas.

Con esas canciones aprendemos a la vez los nom-bres de los dedos y desarrollamos la motricidad fina,algo que es necesario para en un principio coger el lá-piz con soltura y suficiente fuerza, para realizar un pri-mer acercamiento hacia la grafomotricidad y la es-critura.

Éste encontró un huevoÉste fue a por leña,éste le ayudó,éste encontró un huevo,éste lo frió,y este gordito,se lo comió.

Canción de los dedosPulgarcito, pulgarcito¿dónde estás? Aquí estoy Gusto en saludarte gusto ensaludarteYa me voy…

Con canciones que hacen refe-rencia a distintas partes del cuerpo, su-biendo y bajando, además de conocer esas partes ypoder situarlas en el cuerpo, nos facilitarán el apren-dizaje de la lectoescritura mejorando su aprendizaje ydireccionalidad.

A mi BurroA mi burro a mi burro le duele la cabeza,El medico le manda una bufanda gruesa….

Había una vez una mano que subía bajaba y subíaQue si estaba contenta bailaba Y si estaba triste se escondía…

Por eso son tan importantes y es algo que nuncaolvidamos, siempre es más fácil aprender algo con unamúsica o ritmo.

Todo esto, no quiere decir que si solo enseñamoscanciones y poemas a nuestros hijos o alumnos ten-

drán todos los aprendizajes resueltos, ni mucho me-nos, pero sí se los facilita en cierta medida, haciéndolomás rápido y mejor y que esos niños a los que lescuesta aprender algo les sea más fácil, por ejemplo,un niño que no aprende a diferenciar los colores si lefacilitamos unas cancioncillas o retahílas a la vez quele mostramos los colores y hacemos juegos le resul-tara más fácil su aprendizaje.

El limón es amarillo amarillo es el limón Repítelo con palmadas y lo aprenderás mejor: El limón es amarillo amarillo es el limónAzul es el cielo azul es el mar, azul es la tinta del calamar…

Quien no recuerda la canción de los cinco lobi-tos, parece una canción tonta pero nos ayuda a fijar

la mirada, a reconocer nuestros dedosy empezar a repetir los gestos, o la

de palmas palmitas, conella empezamos a desarro-llar la motricidad, y habíauna vez un barquito chi-quitito, o un elefante, conellas empezamos a con-tar y reconocer los nú-meros.

Por todo esto decirosque no dejéis de cantar y

recitar a vuestros hijos, nie-tos y alumnos y a la vez quecantan, aprenderán a querer sucultura y literatura tradicional.


De CineDIANA JIMÉNEZ


Durante este último año he tenido la ocasión de vergrandes y “pequeñas” películas de las cuales ha-blaré a continuación, en un intento por estable-

cer una crítica personal de cada una de ellas. Aunquehe de decir que mis gustos cinematográficos se alejanun poco de los gustos habituales, ya que a mí lo quemás me gusta es el cine europeo y dentro de este, elespañol. Quizá la falta de apoyos a la hora de sacarun guión adelante, hacen que nuestro cine se esfuercemás y sea más exigente en cuanto a historias, que elcine americano, en el cuál con tener un nombre todovale.

Nuestro cine cuenta historias de la gente de la ca-lle, de los problemas que tenemos y de los sitios enlos que nos movemos gente como tú y como yo. Nose basa en historias simples y banales de mujeres queviven en Manhattan, de ricos empresarios que se en-amoran de la chica pobre, o de la siempre presenteamenaza alienígena y la destrucción del mundo.

El cine español es cine real, historias de trama en-revesada, historias duras que emocionan, historias ra-ras que hacen reír, historias en las que nunca el finales como te esperas y en las que casinunca el final es feliz.

Por eso es algo único, porque sinquerer entrar en tópicos, si tú vas a veruna película americana ya sabes el des-arrollo de la historia y el punto final dela misma desde el principio.

A excepción de Clint Eastwood yQuentin Tarantino, los cuales son dosgenios indiscutibles dentro de mi pa-norama cinematográfico, las películasamericanas casi nunca me suelen apor-tar nada.

Continuaré destripando tres de lasmás sonadas películas de los últimosmeses.AVATAR: nunca me suelen gustar las pe-lículas que le gustan a todo el mundo ycuando dos de mis amigas me dijeronque les había encantado yo ya sabíaque no me iba a gustar, y así fue. Aun-que los efectos especiales son increíblesy su proyección tridimensional es fan-tástica, lo bueno de la película se quedaen eso. En cuanto al argumento: insus-tancial, como el resto de los de JamesCameron. Una historia que recuerda a

Pocahontas, sólo que los personajes no son indígenassino alienígenas azules y enormes. Además más quelarga, a mí se me hizo eterna. El resultado final es queno me gustó, reconociendo siempre el gran avance encuanto al uso de tecnología en el cine que supone.CELDA 211: La gran película española del año 2009, taly como quedó establecido en los últimos premiosGoya. Aunque a mi parecer, hay muchas películas me-jores que ésta, reconozco que es buena y que la his-toria es interesante.

La película tiene un gran fondo psicológico, quete hace estar del lado de los “malos” en todo mo-mento y te muestra la realidad social que existe en lascárceles de nuestro país, haciéndote ver que los pre-sos, además de ser presos y de estar allí por algo, tam-bién son seres humanos con sentimientos.

La trama es bastante intrigante y las idas y vuel-tas del presente al pasado, dotan de coherencia a lapelícula, haciéndola a su vez más sensible y delicadaen contraposición con la rapidez y la violencia queplasma la historia.MALDITOS BASTARDOS: como era de esperar, Tarantino

no decepcionó y nos regaló otra de susfantásticas historias, en las cuales tantoguión como la puesta en escena sonoriginales, impresionantes e iniguala-bles. La mezcla de color, la fotografía ylos escenarios, los planos que utiliza ensus películas, además de sus increíblesguiones, son algo que le hacen único.

Sólo Tarantino es capaz de contaruna historia violenta de una manera di-vertida, de convertir una historia ensimple y fácil, de contar en una histo-ria compleja y difícil hasta elevarla a lacategoría de obra de arte. Pero sobretodo es capaz de jugar con la moral detodos los que les seguimos y hacer quele consideremos un genio.

Malditos Bastardos es la suma devarias historias, en las que todo se mez-cla con un mismo fin, acabar con losnazis. Pero no es una historia de nazismás, esta vez no son los nazis los queatacan, sino los que son atacados… Esuna película que merece la pena ver in-cluso para aquellos que no les gustamucho Tarantino, y para los que nosencanta, es imprescindible.

Del dicho al hechoMÓNICA JAÉN JIMÉNEZ


Menos lobos, ¡naranjas de la china!, gato ence-rrado… son expresiones habituales en nuestroidioma. Su origen se remonta a siglos atrás y es-

conde una tradición o una anécdota que ha dejado hue-lla. Veinticinco frases coloquiales con mucha historia.

1. A BUENAS HORAS, MANGAS VERDES. En el sigloXVII, los cuadrilleros de la Santa Hermandad, cuyo uni-forme tenía mangas verdes, no llegaban nunca a tiempopara capturar a los malhechores.

2. ANCHA ES CASTILLA. En los tiempos de la Re-conquista, los campos castellanos eran sitio perfecto parainiciar un negocio, se podría obrar con total libertad.

3. ENTRE PINTO Y VALDEMORO. Hace siglos, enMadrid se bebía vino de las localidades de Pinto y Valde-moro. La expresión significa estar indeciso (al elegir entrelos dos vinos).

4. DE LA CECA A LA MECA. “Ceca”,en la España árabe significaba “casa”. LaMeca es el centro de peregrinación de to-dos los musulmanes. La expresión signi-fica ir de un lado a otro.

5. GATO ENCERRADO. Los gatoseran bolsas para guardar dinero que se lle-vaban ocultas entre la ropa.

6. DE TODO HAY EN LA VIÑA DELSEÑOR. En 1624, Fray Hortensio de Pa-ravicino, predicador, le dijo a Felipe IV enun sermón: “De todo tiene la viña, Sacra y Real majes-tad, de todo tiene la viña: uvas, pámpanos y agraz”.

7. ESTAR EN BABIA. La comarca leonesa de Babiaera un lugar al que iban los reyes de León a descansar.Cuando el rey estaba en Babia, no quería saber nada dela corte.

8. MENOS LOBOS. Un andaluz llamado Pinto decíahaber visto una manada de 100 lobos. Sin creer el relato,sus amigos le decían: ¡Menos lobos, tío Pinto¡ El hombrefue reduciendo la cifra hasta reconocer que sólo había vistola cola de un animal.

9. JAUJA. Es el nombre castellanizado de un valle an-dino conquistado por Pizarro en lo que hoy es Perú, fa-moso por su clima y riqueza de su suelo.

10. MOROS EN LA COSTA. Divulgaron el dicho lasmilicias populares que se dedicaban a frenar los ataquesde los piratas berberiscos.

11. LOS AMANTES DE TERUEL. Leyenda del siglo XIIIque narra el amor imposible entre Juan Diego Martínez deMarcilla e Isabel de Segura. Se suele añadir “tonta ella ytonto él”.

12. MÁS FEO QUE PICIO. En el siglo XIX, Picio fueun zapatero granadino condenado a muerte que, depronto fue indultado. De la impresión, perdió pelo, cejasy pestañas y se convirtió en paradigma de fealdad.

13. POR LOS CERROS DE ÚBEDA. Fernando III elSanto esperaba a un caballero que iba a ayudarle a to-mar la ciudad jienense. Éste, con pocas ganas de guerra,llegó tras la conquista diciendo que se había perdido porlos cerros.

14. QUIEN SE FUE A SEVILLA PERDIÓ SU SILLA. Enel siglo XVI, el arzobispo de Sevilla cambió su puesto a susobrino, arzobispo de Santiago, que era incapaz de domi-nar la ciudad gallega. Cuando quiso volver a su tierra, el so-brino se negó a cederle su puesto.

15. EL BAILE DE SAN VITO. Enfermedad infecciosaconvulsiva que afecta a los niños. Se rezaba a este Santo,que también sufrió convulsiones, implorando su curación.

16. ¡NARANJAS DE LA CHINA¡ Se usa para negar loque otro acaba de afirmar. Viene de la época en el que elpueblo no creía que las naranjas procedieran de un lugar

lejano.17. SIN BLANCA. La blanca era una

moneda castellana de plata, acuñada por pri-mera vez en tiempos de Pedro I (1334-1369).

18. ROMPER UNA LANZA. Como ha-cían los caballeros en las justas medieva-les para defender el honor de otra persona.

19. LA SOPA BOBA. La que daban alos pobres en los conventos. Hoy, vivir dela sopa boba es llevar una vida a expensasde otros.

20. LLEVAR AL HUERTO. Se dice desde que Celes-tina consiguió llevar a Melibea al huerto en que esperabaCalixto.

21. CON LA IGLESIA HEMOS TOPADO. Eso dice DonQuijote al encontrarse con la iglesia de El Toboso. Él y San-cho van buscando en plena noche el palacio de Dulcinea.

22. SE ARMÓ LA DE SAN QUINTÍN. En esta batalla(1557), el Ejército español entró en Francia desde Flan-des y aniquiló al francés, pero perdió a la vez a muchoshombres.

23. TODOS A UNA COMO EN FUENTEOVEJUNA.Como relató Lope de Vega, en este pueblo cordobés lagente se unió para matar al Comendador, autor de mu-chos agravios.

24. TRAER POR LA CALLE DE LA AMARGURA. Estacalle es casi seguro la que recorrió Jesús camino del Cal-vario (Vía Crucis).

25. APAGA Y VÁMONOS. Se emplea al ver que unacosa toca a su término y también cuando se oye o ve algoabsurdo. Cuenta una historia que en el pueblo de Pitres(Granada) dos sacerdotes disputaban una plaza de cape-llán y se apostaron a ver quien decía la misa en menostiempo. Uno de ellos empezaba diciendo: “Ite, misa est”,fórmula con la que se iniciaba la bendición final y el mo-naguillo que aguantaba la vela: apaga y vámonos.

ESO fuimos a Mérida. Y en la típica fiesta del cole defin de curso hicimos ‘los Carnavales’ que quedó muychuli y participamos varios cursos.

Después pasamos a 3º y 4º, con Pedro como úl-timo tutor, también ha sido un excelente profesor yuna buenísima persona, tiene una gran imaginación,hace cosas nuevas, y casi siempre (o siempre) se en-carga de todo, hemos hecho muchas cosas con él ynos ha ayudado mucho. En 3º de ESO, fue uno de losmejores cursos. Nuestra compañera Danae se fue aToledo, otros repitieron como Andrés y Sergio G. Ytambién vinieron otros, como Sheila y Fernando(Nani). En este curso mis compañeros creo que seacuerdan bastante bien de que me llevaba casi todoslos días la cámara de fotos al colegio, era la niña delas fotos, incluso a veces podría resultar cargante. Peroahora me gusta ver esas fotos J. El 23 de abril, el díadel libro, empezamos a hacer lo de ‘’cuentos al amorde la lumbre’’, participamos Patry y yo, los profeso-res, y presentado por Pedro. Luego para el final hici-mos una queimada gallega J.

En este año fuimos al camino de Santiago con losde 4º de ESO. Durante la primera semana de abril de2008. Fue Genial, PERFECTO :D. Nos dieron la com-postelana, Y algunos leímos en la misa del peregrino.Nos hicimos la foto delante de la catedral, el últimodía, salimos todos los que fuimos, excepto Ángela yRosa, que no se dieron cuenta. ja, ja.

Para final de curso, toda la ESO fuimos a Sala-manca. Y en la fiesta del cole, hicimos una pasarelade modelos en condiciones, todo nuestro curso, másla colaboración de cuatro profesores: Blanca, Iván, Pe-dro y Eva. Y quedó perfecto. Y los de 4º ESO hicieronuna coreografía de acrosport chulísima.

Y por último, ya ‘por fin’ en 4º de ESO, 2008/09.Dejamos atrás a Olaya, Marcos y Sandra, y Rebeca sefue a Talavera. También pasaron con nosotros otroscomo Diego, Alex Pérez, Miriam, Carlos y Sheyla Ye-dra. Durante todos los años nos han dicho que era-mos el peor curso, pero lo aceptábamos bastante bien,(y eso se lo dicen a todos o cada vez son peores, nosé). Bueno, pues en este curso hicimos bastantes co-sas. Iván nos llevó de acampada por Guisando, del 14a 15 de mayo, y nos lo pasamos bastante bien; tam-bién fuimos a montar en bici, a correr, a la Lagunade Gredos… El día de carnaval nos dejaron llevarpuesto a clase alguna cosilla, para ambientar un poco.También, un día en clase de Lengua, Pedro organizóuna visita a la radio, y que cada uno se encargara dehacer alguna cosa para hablar por la radio, como lasnoticias, la música… y con otro tema de lengua, hi-cimos una exposicion de Vanguardias, en la biblioteca,y Sergio, Laura, Bea, Marta y yo se lo íbamos co-mentando a los cursos que pasaban por allí. Los díascerca de final de curso, preparamos campeonatos de

parchís, ajedrez, y Password, que para ser la primeravez estuvo muy bien. También preparamos laghymcana de infantil en el patio… A final de curso,los típicos partidos de fútbol y voleibol de alumn@scontra padres y profesores. Y como fiesta del cole, hi-cimos la feria de abril, junto con 3º ESO. Llevábamosmucho tiempo pensándolo, pero no sabíamos cómohacerlo, y al final no nos quedamos con las ganas y lohicimos, y nos quedó genial, Hubo un desfile con lacarroza, unas sevillanas, los toros, y el plato final conFalete, Camarón y Tomatito (Diego, Alex y Álvaro),Fue un gran día. Como excursión de fin de curso, fui-mos al parque de atracciones, nosotros y 3º. Y por úl-timo, preparamos la misa de 4º de fin de curso. Fui-

mos todos vestidos de blanco, y la mayoría (chicas)lloramos… da mucha pena dejar el cole, Después, nosfuimos a tomar algo por ahí todos juntos. Para dejarun recuerdo en el cole, hicimos un intento fallido dehacer una orla, pero nada, asi que por lo menos, de-jamos la foto enmarcada que nos hicimos el día de lamisa. El día de las notas, Pedro nos dio a cada uno unlibrito de haikús (que son pequeñas composiciones de3 versos), había un haikú especial para cada personade la clase, y fue todo un detalle, (‘’Consérvese en unlugar fresco, cerca de los recuerdos’’).

Gracias por todo. Y este año ya hemos hecho dos cenas para re-

cordar viejos tiempos. :DGracias por leerlo, espero que os haya gustado,

saludos a todos.


¡Hola!, soy Alicia Ramos, y dejé el colegio el añopasado, ya estoy en 1º de Bachillerato. Tengoentendido que es el décimo aniversario del pe-

riódico del colegio, y me han propuesto algo a lo queno podía decir que no, siempre es un placer recordarlo.Estos años que he pasado en el colegio, que son casitoda mi vida, desde pequeñita, no los cambiaría pornada del mundo. El colegio ha sido como una casamás, y por eso siempre da mucha pena dejarlo atrás.Aunque muchos digan que les tienen manía, que sequieren ir, que no les gusta dar clase… y esas cosasque todos hemos dicho, al final, cuando te vas, lo quequieres es quedarte, por eso mientras se tenga la opor-tunidad hay que aprovecharlo al máximo…

Hemos llegado hasta el final, 4º ESO, muchos delos que estábamos al principio, todavía nos acorda-mos de esos primeros y fabulosos profesores que tu-vimos, como Gabi y Carmen, después, al entrar en Pri-maria, 1º y 2º nos lo dio Florencia, una monja a la quecogimos mucho cariño y siempre nos acordaremos deella, fue la que nos llevó a ver el castillo de Oropesa.Más tarde la trasladaron a Córdoba, la hemos echadomucho de menos, y yo me he escrito alguna carta conella. En 3º y 4º EP nuestro tutor fue Ricardo, fue unosde nuestros profesores favoritos, le tenemos en unpuesto muy alto. Era una excelente persona, se por-taba genial con nosotros, y nos enseñó muchas cosas,

con él, todo era diferente, nos comprendía, hacia lascosas a su manera, y eso nos encantaba. Recuerdoque el día de la paz, en el patio de los mayores, nostumbamos todos formando las palabras ‘No a la gue-rra’ y él nos hizo la foto desde la ventana, despuésapareció Nicolasa y dijo que subiéramos a clase. Tam-bién nos enseñó a tocar la flauta en sus clases de mú-sica, fuimos al Castro Celta, e hicimos la primera y me-jor excursión que hemos tenido, Monfragüe, fue unasemana genial, fuimos en un “superminibus”, dormí-a mos en dos cabañas que había y todos los días en lascomidas siempre teníamos que tirar un vaso de aguapor la mesa, hacíamos senderismo, y había un estan-que en el que alguno metió la pata más de una vez,y podría contar muchas más cosas… fue una gran ex-cursión con un gran profesor. Luego, en 5º y 6º, llegóPablo, el profesor nuevo. Al principio echábamos demenos a Ricardo, y al pobre Pablo le teníamos can-sado, no parábamos de decirle que si Ricardo haciano sé qué, que si hacia no sé cuanto… en fin…, al fi-nal resultó que Pablo era un buenísimo profesor, ytambién uno de los mejores. En 5º, para la fiesta defin de curso, hicimos una actuación muy curiosa, comoun teatro, ‘La historia de un chicle’, aunque nos fallólo del sonido, pero quedó muy chulo.

Ya al pasar a la ESO, nos convertíamos en ma-yores, en 1º y 2º tuvimos de tutor a Manolo, el de labata blanca, e intimidante profesor de matemáticas,poniéndonos ejemplos con sus morcillas y chorizos,y que no se pueden mezclar churros con merinas,también nos enseñó a hacer Sudokus en tutoría. En2º de ESO, creo que continuábamos casi todos delos que empezamos desde pequeñitos o en primaria,aunque se echaba en falta a algunos, como Ámbar,también se fueron Ramón y Macarena. Éramos: Ál-varo, Sonia, Danae, Sandra, María S., Olaya, Rebeca,Víctor, Patry, Laura, Cristian, María A., Vero, Marta,Andrés, Bea, Vicky, Sergio C., Sergio G., Marcos y yo.

En este curso nos tocó hacer el periódico, el ECOde 2º, como se había hecho desde 6 años antes. Su-pongo que nos quedó bien… nos repartimos cadaapartado, y cada uno se encargaba de alguna cosa.De excursiones, fuimos a esquiar a la Covatilla, los queíbamos a Grupos Anamo tuvimos un encuentro en Ta-blada, y no me acuerdo muy bien si fuimos a Natu-rávila… Ese año como premio de fin de curso, toda la


Curso 2006-07ALICIA RAMOS

en una clase de matemáticas, o en los brazos de tuamada, o en una trinchera, o en un atardecer frenteal mar...

El tiempo es indómito, cabalga como un caballosalvaje sin que nadie pueda domarlo. Hemos conse-guido medirlo en segundos, minutos, horas que setransforman en días, en años, en vidas, en una eter-nidad infinita que puede llegar a enloquecernos, peronadie, nunca, ha podido detenerlo, (tempus fugit). Noexiste la tecla pause que obre el milagro, además, eltiempo que se pierde no vuelve jamás, ese momentoque dejamos pasar no retorna, no podemos ir haciaatrás. Cada día que vivimos es único, nunca existe otroigual. Puede haberlos parecidos, casi simétricos, peroese día que pasó no vuelve a repetirse jamás ( ¡québien lo explica Ángel González en estos versos: “ayer,el día incomparable que ya nadie nunca volverá a verjamás sobre la tierra”)

Ocurre igual cuando nos acercamos a la orilla deun río; cada vez que lo hacemos parece que el río esel mismo, pero qué equivocados estamos, el agua quefluye siempre es diferente, distinta.

Es el tiempo una palabra desconcertante, menti-rosa, traicionera, nos maneja a su antojo, como unahoja entregada al viento. Cuando queremos quetranscurra despacio, detenerlo, parece volar como unhuracán, y, por el contrario, cuando queremos quepase rápido, éste parece quedarse dormido en la cu-neta de la desesperación y si no que se lo preguntena los enamorados amantes lo rápido que se precipitael alba y como el ansiado encuentro se alarga hasta laextenuación.

Pero hay una excepción donde el tiempo sevuelve dócil y nos permite que seamos nosotros losque juguemos con él y lo utilicemos a nuestro antojo,y esa excepción son los recuerdos. Cuando hablamosde los recuerdos, el tiempo se transforma “en una ca-rretera de ida y vuelta por la que podemos viajar alfuturo o al pasado, podemos imaginarnos lo que ocu-rrirá mañana o recordar lo que sucedió ayer”.

Y con esta cita de Luis García Montero por fin he-mos llegado a nuestro destino, mi destino: los re-cuerdos.

En primer lugar, para hablar de los recuerdos, esimprescindible acudir a su origen etimológico. La pa-labra “recordar” viene del latín recordari, formado porre (de nuevo) y cordis (corazón). Es decir, recordar sig-nifica “volver a pasar por el corazón”, ¿no es her-moso? Por esa razón, los recuerdos normalmente losasociamos a algo positivo. Recordamos aquello queha dejado una huella imborrable en nuestro interior,una huella a veces envuelta en capas de melancolía,tristeza, nostalgia... pero que nos hace sentir de unamanera especial y no nos importa recordar ese amorimposible, esa infancia perdida, esa despedida eterna,

porque sabemos que “lo que no se convierte en re-cuerdo, no fue”(Antonio Porchia).

Continuando con el origen etimológico, es cu-riosa la relación de “recordar” con la expresión inglesa“learn by heart”, o la francesa “par coeur”, que sig-nifican “aprender de memoria”.

Desde mi punto de vista, el hombre está hecho derecuerdos. Me atrevería a cambiar (osado de mí), lafrase sobre la cual Descartes construyó su pensa-miento. Yo diría: “Recuerdo, luego existo”, o mejorsería decir:”Recuerdo, luego vivo”, pues, si no recor-damos, nuestra vida carecería de sentido. Además, unavida sin recuerdos se convertiría en una angustia exis-tencial que nos conduciría hacia la desesperación ( “lavida no es la que uno vivió, sino la que uno recuerday cómo la recuerda para contarla” García Márquez)

Y, si considero que las personas necesitan los re-cuerdos, aún más los necesitan los poetas. Y buscandoentre poemas y poetas, he encontrado versos, citasque me ayudarán a adornar mis ideas.


Al principio, me había planteado que los recuer-dos debían constituir el punto de partida en esteviaje que acabo de emprender en estas líneas,

pero, después de pensar mucho y, de darle bastantesvueltas a esta idea en mi cabeza, creo, que los re-cuerdos deben ser el destino, la última parada de estetren que parte desde la estación de la memoria.(“para los navegantes con ganas de viento, la

memoria es un puerto de partida”. Esta cita deEduardo Galeano la encontré hace mucho tiempo porcasualidad, naufragando por internet, y hoy, repa-sando antiguos papeles, la he rescatado para apoyarmi teoría.)

Para empezar, quiero hacer un modesto home-naje (In Memoriam) a Mario Merlino.

Para aquellos que no le conozcan, decir que Mer-lino fue un gran traductor, de hecho ganó el premioNacional de traducción en 2004. Era natural de Ar-gentina aunque llevaba afincado en España más detreinta años, hasta que el año pasado falleció en Ma-drid. Mario además de traductor era también poeta yacudía fielmente a Arenas todos los meses de juniopara participar en las jornadas de animación a la lec-tura. Aquí fue donde coincidí con él y participé endiversas ocasiones en sus magistrales talleres.

Tenía Merlino dos aspectos que a primera vistano pasaban inadvertidos: su voz y su mirada. Su vozte embaucaba y para describir su mirada utilizaré una

greguería de don Ramón Gómez de la Serna: “Losojos negros nos permitirán penetrar en ellos, pero losazules nos tendrán siempre a la puerta” y claro, losojos de Merlino eran azules.

Después de esta merecida presentación, retornaréa la memoria tal como me la mostró Merlino en unode sus talleres y para ello hay que remontarse hastala antigua Grecia, pues según cuenta Hesíodo en suTeogonía, la diosa de la memoria era Mnemósine, quejunto a Zeus engendró a las nueve musas: Calíope,Clío, Érato, Euterpe, Melpómene, Polimnia, Talía,Terpsícore y Urania. Las musas eran cantoras divinasencargadas de deleitar a Zeus y los demás dioses del

Olimpo con sus coros e himnos, y en oca-siones descienden a la Tierra y transmiteninspiración a los poetas, de hecho, en sucondición de inspiradoras de toda clase deArte, son invocadas por los poetas al prin-cipio de sus obras para que les proporcio-nen las palabras adecuadas (quizá deberíahaber hecho yo lo mismo, y como nuncaes tarde, por lo tanto, invocaré a Érato, lamusa de la poesía amorosa, pues este ar-tículo, si no en la forma, sí en el fondo, in-tentaré que sea lo más parecido a un po-ema de amor).

Por otro lado, podemos definir la me-moria como el lugar donde se guardan losrecuerdos. Desde el punto de vista del psi-coanálisis, la memoria se encuentra en elcerebro, y en él se acumulan todos los re-

cuerdos, aunque, si hiciésemos un viaje en el tiempo,el ser humano sería incapaz de recordarlos todos, dehecho, se cree que somos incapaces de recordar losdos o tres primeros años de nuestras vidas, no es queno tengamos recuerdos de esta época, es que no te-nemos la capacidad de recordarlos, pero todos se en-cuentran en ese enorme almacén que es la memoria.

La siguiente parada acabo de nombrarla unas lí-neas más arriba, se trata del tiempo.

Pero, ¿qué es el tiempo? Parece una preguntasencilla, sin embargo, la respuesta ha traído de cabezaa lo largo de la historia a científicos, filósofos, poetas...

Es una palabra llena de ambigüedades, de dife-rentes perspectivas según el momento, la situación.No es el mismo tiempo el que transcurre en una hora


Un viaje hacia (o desde) los recuerdos

PEDRO DELICADO CARRERO

Las normas y los límites dan seguridad a los niños,les hacen más autónomos y responsables. Ser car-iñosos pero firmes con ellos es muy importante,

no se les quiere más porque se les permita hacer loque quieran o por ser excesivamente estrictos conellos.

Los límites son las prohibiciones que les ponemosa los niños, estas cumplen algunas funciones como: darproyección a los niños, ayudarles a saber lo que está per-mitido y lo que no y tener clara la reacción de sus padresante ciertas situaciones en las que pueden dudar.

Decir “no” a los niños en determinadas ocasionesprovoca en ellos pequeñas frustraciones necesariasque les ayudarán a, que poco a poco, puedan renun-ciar a sus deseos (saber que no siempre las cosas sepueden conseguir de forma inmediata) o aprender aposponerlos a largo plazo junto con un desarrollode la tolerancia a la frustración que les ayudaráa saber encajar fallos y decepciones de la vida co-tidiana.

Si los niños no han tenido nunca frustra-ciones, no sabrán encajarlas ni podrán reaccionarante ellas al no tener estrategias de afron ta -miento aprendidas con anterioridad y su autoes-tima se puede ver afectada.

Por todo esto es muy beneficioso negarlespequeñas cosas y que no siempre lo consigantodo.

Cómo poner normas y límites:- Las normas deben ser pocas y claras; dadas

de una en una y con un lenguaje claro y sencillo.- Se ha de adoptar una actitud serena sin

gritos ni angustia.- Asegurarnos bien de que han entendido la or-

den: para ello pedirles que repitan lo que tienen quehacer.

- Explicarles el porqué, el cómo y el cuándo.- Acompañarles al principio en la tarea mandada

para que comiencen a hacerla.- Ser constantes con las normas y consecuentes

con las decisiones tomadas: las órdenes que nuncase cumplen, los castigos que se olvidan…,provocanuna pérdida de autoridad y les confunden.

- Cuando el niño realice una conducta inade-cuada no prestarle excesiva atención a la misma yaque la atención es en sí un refuerzo.

- Premiarles cuando hacen las cosas bien para quevayan convirtiendo la norma en hábito.

Para que la función de los premios ayude a es-tablecer la conducta esperada es muy importante quese aplique de forma inmediata a la emisión de la con-ducta esperada para que así el niño pueda establecerla asociación. Al principio hay que premiar cada vezque aparezca la conducta, cuando ya aparezca conbastante frecuencia premiar de forma intermitente,por ejemplo de cada cuatro veces una.

Al dar el premio no hay que hacerlo sin más, sinodecirle al niño que está cumpliendo con su obligación,que esto es lo que se espera de él y felicitarle.

El objetivo final que se pretende conseguir con eluso de los refuerzos es conseguir que la conducta de-seada se mantenga y con el paso del tiempo sustituirlos refuerzos externos por los internos como sentir elorgullo por el trabajo bien hecho por el debercumplido, sentimientos de capacidad y de dominio enuna tarea.

Por último señalar la importancia de evitar caer enel paternalismo o control exagerado, ya que, los chicosson capaces de realizar actividades complejas y los adul-tos no deben dificultarlo. A medida que los niños vanadquiriendo habilidades se hacen más independientesy aumentan su autoestima y percepción de capacidad.


Autoridad positiva, normas y límites

CAROLINA ROCA

Por ejemplo, Antonio Machado es una metáforadel recuerdo. No quiero impartir ahora una lección deliteratura, pero a lo largo de su obra brotan los recuer-dos como las flores en primavera: Sevilla, su infancia,Castilla, Soria, su joven esposa Leonor...y esto se puedeconcretar en unos versos del poeta que dicen así:

“En la esperanza y en la melancolíade tu recuerdo, Soria, mi corazón se abreva.Tierra de alma, toda, hacia la tierra mía,por los floridos valles, mi corazón te lleva.”

En una cita de Bécquer, éste dice: “El recuerdoque deja un libro es más importante que el libromismo”. Puede parecer algo exagerada esta senten-cia, pero si la hacemos extensible a otras situacionesy cambiamos la palabra “libro” por otras como“beso”, “despedida”, “amor”... no lo parece tanto,

y, lo que en parte nos viene a decir Bécquer, es queel recuerdo de algo o alguien, lo que consigue es queese algo o ese alguien se convierta en eterno, quedevivo para siempre en la memoria.

Algo parecido ocurre con estehaikú de Borges:

Hoy no me alegranlos almendros del huerto.Son tu recuerdo.

Muchas veces nos ocurre comoa Borges, cualquier cosa cotidiana nosconduce al recuerdo de una personao de un momento concreto. Porejemplo, al rebuscar en los cajonesnos encontramos viejas entradas decine, fotografías, cartas...Voy a haceruna sugerencia. Si tenéis guardadascartas de amor, antiguas cartas deotra época, leedlas de nuevo. Yo lo

hice no hace mucho y sentí algo difícil de explicar. Escurioso lo que se siente al abrir cartas que se abrieronen otro lugar y en otro tiempo, y también es curiosocomprobar como lo que a uno le ocurre, resulta quehay un poeta, (en este caso Ángel González), que pa-rece haber escrito un poema para ti. Éste es muybreve. Se titula Todavía, la memoria alevosa

“Aquel tiempoque dejamos por muerto volvió en síy me hirió mortalmente por la espalda.”

Podría seguir citando versos de Neruda, Una-muno, Alberti... pero creo que me estoy alargando endemasía y para terminar este viaje no quiero olvi-darme… del olvido.

Antes dije que los recuerdos los asociábamos a algopositivo. Por el contrario, el olvido lo asociamos a algonegativo, dicho de una forma más clara y directa, ol-vidamos aquello que nos ha hecho daño, pero, quera-mos o no, el olvido y el recuerdo van inexorablementede la mano, pues en realidad, olvidar es recordar.

Luis Cernuda en el prólogo de sulibro Donde habite el olvido (que a suvez es un verso de Bécquer) dice así:

“¿Qué queda de las alegrías ypenas del amor cuando éste desapa-rece? Nada, o peor que nada; quedael recuerdo de un olvido (...) Las si-guientes páginas son el recuerdo deun olvido.”

Espero que mis palabras no seconviertan en el olvido de un re-cuerdo.

(No recuerdo cual fue mi primerrecuerdo. Recuerdo mi primera clasecomo profesor hace diez años, y esedía, como en tantos, en mi interiorestaba el recuerdo de mi padre.)


Lo primero, felicitar al periódico por estos 10 añosde trabajo y a todas las personas que lo han sa-cado adelante, tanto alumnos como profesores.Y ahora al lió, a cumplir las ordenes del Dire del

periódico.Un día en una reunión nos dijeron que teníamos

que escribir lo que quisiéramos para publicarlo en elperiódico por su décimo cumpleaños, pero ¿qué seescribe?

Bueno, os voy a contar una experiencia que he-mos vivido hace poco y que me ha causado bastanteimpacto.

Si recordáis, es verano hemos su-frido un gran incendio que arrasogran parte del monte de toda estazona del Valle. De las consecuenciasde este incendio únicamente, habíavisto lo que la mirada llega a alcanzarpor aquí porque por la zona de la Vi-lla de Mombeltran y Cuevas no ha-bía estado, pero, mejor no verlo, esimpresionante.

Con motivo del Día del Árbol, elpróximo 21 de Marzo del 2010,alumnos del colegio y profesores re-alizamos una actividad de repoblación de una de laszonas más afectada por este incendio y patrocinadapor la Diputación de Ávila.

El pasado día 10 de Marzo nos trasladamos aCuevas del Valle, allí nos unimos con alumnos y pro-fesores de otros centros, organizadores de la Diputa-ción y le propio presidente de la Diputación, D. Agus-tín González, el cual agradeció la presencia de todoslos que estábamos allí y la labor que los chicos iban arealizar. Nos dieron una mochila con una gorra y unacamiseta y dimos una vuelta por el pueblo, para co-nocerle un poquito. Desde allí nos acercamos a lazona, la zona de la Centenera, situada en al carre-tera que va desde el Puerto el Pico hasta El Arenal,donde íbamos a realizar la plantación de semillas deárboles y pinos. Se plantaron muchas clases de semi-llas de especies autóctonas de la zona (robles, cere-zos, fresnos…)

Este día, para finalizar la actividad, se soltaron tresaves, dos milanos negros y un águila ratonero, las cua-les, habían estado enfermas y ya se habían curado y

estaban preparadas para volver con todas sus com-pañeras.

La verdad, que la actividad estuvo muy bien, perocomo he dicho antes, me impresionó mucho por elpaisaje tan desolador que vi, tanto monte quemado,tanto negro, tanta tristeza…

Es desolador pensar en ese día, lo que pasó y loque ahora queda, nada, solo camiones que van y vie-nen con árboles cortados y, ya ni hablemos de la can-tidad de especies animales perdidas.

Sobre este día no me gustaría dar mi única opi-nión, por eso he pedido algo de ayuda.

Alumnos que han realizado estaactividad también quieren contaroscomo pasaron ese día, por eso ospongo a continuación algunos traba-jos y opiniones.

Bueno y con estos trabajos, medespido.

Espero que dentro de otros 10años podamos volver a tener nuestromomento periodístico.

De nuevo Felicidades y hastaotra.

UN SALUDO.

“Hola soy Borja de 5º de Primaria, hoy hemosido en autobús a plantar árboles a la centenera,donde hubo el fuego tan grande este verano. Buenoos voy a contar lo que más me ha gustado.Como os he dicho antes, hemos plantado robles,

cerezos y pinos ¡ah! y casi se me olvida también ace-bos. Los hemos plantado los colegios Zorrilla Mon-roy, la Villa de Mombeltrán y otros colegios de todaspartes de nuestra zona. Los monitores y monitorasnos han enseñado a plantar pinos, cerezos y robles.Yo he ido con mis amigos Héctor, Víctor y Pedro he-mos plantado muchos árboles y los más difíciles queeran los pinos, pero no se nos han resistido. Des-pués de todo lo de plantar, los forestales han soltadotres aves rapaces que por lo que yo me acuerdo eran:dos milanos negros y un águila ratonera. Ha sido todomuy divertido pero como todo llegó el momento deirse estábamos tristes porque nos queríamos quedar.Y así acaba mi historia, como todas.”

BORJA 5º DE PRIMARIA.


Hola a todos!GEMA SÁNCHEZ VÁZQUEZ

Cuando eres pequeño vives tan deprisa que note das cuenta de lo rápido que pasa todo y deque tienes que disfrutar el día a día.Es ahora, en el último curso del colegio, cuando

tan solo unos meses nos separan de todos nuestrosrecuerdos, el momento en el que pasamos revista anuestra vida, desde que con tres años empezamosnuestra etapa escolar, formando parte sin darnoscuenta de la vida de todos aquellos que nos han ro-deado: los compañeros de clase, los de otros cursos,los profesores…

Casi todos los que este año terminamos estaetapa seguimos siendo los mismos que, un poco asus-tados, un día ya lejano nos in-corporamos a una nueva vidade horarios y obligaciones, perotambién de amistades y risas.Otros se han ido sumando pordistintas circunstancias y a al-gunos los hemos perdido comocompañeros, pero no comoamigos.

Nos vienen recuerdos detantas cosas que hemos vividojuntos y que han hecho de nos-otros lo que somos, cosas a lasque no das importancia hastaque ves que se acerca el mo-mento de dejarlas atrás…

Durante este tiempo in-cluso hemos sido un poco periodistas, ¡Quién lo diría!En este año en que se cumple el décimo aniversariodel periódico de nuestro colegio, también nosotrosnos sentimos felices por haber formado parte en esaactividad. Para nosotros el participar en la elaboracióndel periódico supuso una oportunidad de probar algonuevo, pero sobre todo una manera diferente deaprender a trabajar en equipo, de organizarnos paraque todo saliese a punto.

Al final, con la colaboración de Pedro, nuestroprofesor de lengua, todos compartimos la gran satis-facción de haber podido sacarlo a delante a pesar delas dificultades.

Nos sentimos orgullosos de esta experiencia y deotras que en su momento nos supusieron un gran es-fuerzo pero que nos ayudaron a comprender que lascosas que más nos cuestan son las que al final más va-len la pena. Entre éstas me gustaría recordar cómo en5º de primaria gracias a nuestro antiguo compañeroEnrique, ganamos un concurso de cuentos que nosllevó al Puerto de Santa María (Cádiz), que fue unade las primeras veces que salimos de casa durante va-rios días.

También recuerdo como algo especial el teatroque organizamos estando en 1º de E.S.O. en el quepusimos en escena dos cuentos infantiles que con mu-cha dedicación logramos preparar y que finalmenterepresentamos delante de nuestros padres y del restode los alumnos del colegio.

Ahora se abre ante nosotros una vida nueva, quetambién nos asusta un poco, como lo hizo en su díanuestra llegada al colegio. Vivimos este momento conun sentimiento de responsabilidad ya que nos espe-ran decisiones importantes que marcarán nuestro fu-turo y que de una manera u otra continuarán la for-mación que nos han proporcionado nuestros primerosaños de vida escolar.

Y sé que todos estos años que hemos vivido noquedarán en un simple recuerdo... sino que perma-necerán en cada uno de nosotros caracterizándonosy ayudándonos en un futuro cada vez más próximo ylleno de dificultades.


Curso 2007-08:Una vida por delante

PATRICIA PÉREZ DURÁN

sado. Y, últimamente se ha añadido PASAR. Pasar delos padres, pasar de los profesores, pasar de los estu-dios y por último y sobretodo pasar un fin de semanaespectacular. Y ¿a qué nos llevatodo esto, que es lo que realmenteme preocupa? Sencillamente a ol-vidarse de todo lo importante delos demás días de la semana.

Sé que el trabajo de los pro-fesores es enseñar y el de los pa-dres educar pero también sé queninguno de mis compañeros pre-tende suplantar a los padres ni de-jarles entrever que, cómo ellos nolo están haciendo bien, nosotroscogemos el relevo. ¡Eso nunca!Cualquier padre, haga lo que hagacon y por sus hijos, va a hacerlo porsu bien y con todo su cariño. Unasveces hará lo más acertado y otras,quizá, lo menos acertado perosiempre lo hará intentando edu-carlo bien. Pero hay algo inherenteen esta profesión y es que, aunque pretendamos sóloenseñar, no podemos dejar de educar. Es porque,como decía antes, los alumnos se convierten un pocoen nuestros hijos y queremos que todos “nos salganaltos, guapos y bien educados, que no beban, no fu-men, no se droguen, que tengan un trabajo honradoque les proporcione suficiente dinero para vivir bien yque encuentren a una buena mujer o un buen hom-bre con el que casarse y formar una familia”.

Por todo esto es por lo que me duele tanto queestén llegando generaciones a los que no les importasi aprueban o suspenden, si tienen buenas notas, si elprofesor les llama la atención por no escuchar en claseo por molestar y no dejar escuchar a sus com-pañeros, si se han enterado de la explicación,si se les castiga por ello, si se les premia. Creoque estamos ante la generación del “meda igual”, del “dame pan y llámametonto”, del “dime los que quieraspero dame dinero para el “finde” ycómprame…”

No pretendo con estoecharle la culpa a nadie. La te-nemos todos. Todos les per-mitimos, todos les consentimos,todos les mimamos. Ellos sólo seaprovechan de las circunstancias.Ninguno es lo suficientemente malvado como parahacerlo con alevosía. Esta es una de las cosas que másme llama la atención. Si tienes la oportunidad, que latienes y muy a menudo, de hablar con ellos indivi-dualmente o en pequeños grupos, y sobre temas di-

ferentes a las asignaturas o al colegio, te das cuentade que son personas estupendas, con un corazónenorme, con sus pequeños y grandes problemas, con

sus inquietudes, con un gran sen-tido de la amistad, del respeto y dela vida. Entonces ¿qué ocurre? ¿Esel grupo el que “corrompe al indi-viduo” o es el individuo el que noquiere mostrar su verdadero ros-tro al grupo por miedo a no seraceptado? Cuando se sincerancontigo, o tú con ellos ¿por quéno?, puedes ver cómo respetan asus padres, a sus profesores, cómosaben cuándo han hecho algobien o lo han hecho mal, cómo sa-ben que se merecen el aprobadoo el insuficiente, cómo conocentodo lo que hay que hacer parasacar mejores notas y para que na-die tenga quejas de su comporta-miento. Y por eso sigo pregun-tándome ¿qué ocurre? ¿Por qué,

cuando llegan a casa, se les olvida todo y se enfren-tan a sus padres por cualquier cosa? ¿Por qué, cuandollegan a clase, también se les olvida todo y “pasan”de estudiar o de comportarse como saben que es locorrecto? ¿Ven a los padres demasiado permisivos yse aprovechan de ellos? ¿O demasiado rectos y se en-frentan a ellos para que se parezcan a los de su amigoo amiga? ¿Ven a los profesores demasiado “buenos”y también se aprovechan de ellos? ¿O demasiado rec-

tos y también intentan demostrarlesque eso no les asusta? Sinceramente:no lo sé y eso me preocupa igual-mente. ¿Debería yo saber cómo tra-tarles, cómo hacerles ver lo que de-ben hacer y lo que no? Creo quenadie tiene la solución, ni siquieralos mejores libros de psicología.Esto es, y permitidme la compa-

ración, como la gripe. Hay unavacuna pero, cada año, lagripe que nos llega es dife-rente y unas veces la vacunaes útil y otras totalmente in-eficaz.Os daréis cuenta de que he

hecho muchas preguntas y que hanquedado todas sin contestar. Quizá no

fueran preguntas sino meras reflexiones. Reflexionesque quiero que vosotros, alumnos, padres, profeso-res… también os hagáis y si, después alguno tiene larespuesta, la solución o la explicación que nos la hagallegar a todos los demás.


¡Qué difícil es escribir sobre esto! Pero, cuandopregunté (desesperada, por cierto) sobre quépodía tratar el artículo que nos había pedido

Pedro, todos me contestaron: “sobre algo que co-nozcas y que te guste o te preocupe”. Y ¿qué es loque me gusta y me preocupa? En este momento, estáclaro: mi trabajo.

Y, como para iniciar bien las historias, hay queempezar por el principio, eso es lo que haré. Cuandotenía apenas 12 o 13 años (sí, no os sorprendáis,alumnos que leáis esto: apenas 12 o 13 años), em-pecé a dar clases particulares, en verano, a mis com-pañeros de clase que habían suspendido francés. Alverano siguiente tenía tantosalumnos que trabajaba desdelas 9 de la mañana hasta las 2de la tarde. Lo hacía, comomanda la santa Constitución, sindistinción de sexo, edad, raza oreligión, lo que suponía que, lamayoría de las veces, teníaalumnos mayores que yo, peroeso no me importaba. Me gus-taba tanto que decidí que“cuando fuera mayor” lo queyo quería, no era ser artista, sinoprofesora de francés. ¡Y lo con-seguí! No sé si seré buena, mala,mejor, peor o regular pero esosí, como dice el presidente deMackintosh, Steve Jobs, lo másimportante es que me gusta loque hago. También dice que, cada mañana, hay quepreguntarse: “si este fuera el último día de mi vida¿haría lo que voy a hacer hoy?” y si hay demasiadosdías en los que la respuesta es “no”, es mejor cam-biar de trabajo. Y, a la vista está, que yo no he cam-biado.

Tener alumnos es como tener hijos: pasas la ma-yoría del tiempo intentando enseñarles y educarles lomejor posible y, aunque a veces hagas o digas cosasque no les gusta, lo haces por su bien. ¿El resultado?Siempre lo verás mucho más tarde, pero lo verás. Ellostambién, aunque no se den cuenta de que es el re-sultado de su “pesada época de colegio”. Perocuando, al cabo del tiempo, de los años, te encuen-

tras con antiguos alumnos, te saludan, te preguntan,les preguntas, recuerdan casi siempre los buenos mo-mentos, entonces te das cuenta de que mereció lapena, de que estuviste ahí por y para algo. La mayo-ría de las veces no recuerdan nada de la materia queles enseñabas, pero sí cuando le castigaste, cuando leayudaste, cuando le diste consejos, le enseñabas ma-neras correctas de sentarse, de hablar, de compor-

tarse… Y eso es lo que verda-deramente importa: terecuerdan como una parte de suvida (algunos seguro que comouna parte que preferirían no re-cordar, pero ¡qué le vamos a ha-cer! Tiene que haber de todo).

Ya he hablado de lo que co-nozco y de lo que me gusta demi trabajo. Ahora toca lo más di-fícil: lo que me preocupa. Y ¿quées lo que me preocupa? Tam-bién está claro: los chicos y laschicas que pasan por el colegio.Y para hablar sobre ello tengoque generalizar. En principiopara que nadie se sienta aludidoy pueda ofenderse –que sería loúltimo que me gustaría conse-

guir- y, sobre todo, porque no están todos los que son,ni son todos los que están.

Pero, como siempre les digo a ellos, no me quitael sueño su capacidad intelectual porque a estudiar sepuede aprender a los 80 años, sino su integridad másmental que física. Vivimos en una sociedad de con-sumo en la que lo único que importa es TENER. Tenerun buen coche, una buena casa, un buen televisor, unbuen ordenador. No importa si el coche no es seguro,si la casa es ostentosa, si en el televisor sólo vemos lastelenovelas y si lo único que queremos del ordenadores pasearlo. Traducido al lenguaje del adolescente, loimportante es TENER un teléfono móvil último mo-delo, un fantástico MP4, el IPOD que salió el mes pa-


La Educación: Una tarea complicada

BLANCA SÁNCHEZ-FUENTES

dad o una forma de pensar limitada, que entiende ala vida humana como una carrera tras las novedadesde la producción tecnológica e identifica el consumocon la felicidad.

Podemos observar como, mientras por un ladocon pocos recursos materiales se intenta el ex-terminio de una enfermedad, por otro ladose invierten millones de dólares en bom-bardear la conciencia colectiva de lasociedad, publicitando por ejemplotabaco, alcohol y otras drogas. Para-lelamente se intentan caminos con lamedicina nuclear y se extiende sobrela humanidad la amenaza de la gue-rra atómica. En el siglo XIX se insiste enla importancia de la vacunación paraerradicar del planeta las enfermedades in-fecciosas mientras unos seres humanos emplean ar-mas químicas y bacteriológicas para matar a otros se-res humanos.

Es cierto que se ha extendido por el mundo unamentalidad consumista que reduce la vida humana ala posesión de bienes. Esta forma de pensar cifra susexpectativas en el “tener” más que en el “ser”, con-formando un ser humano egoísta y con muybajo desarrollo de su esfera espiritual.

Sin embargo, los instrumentos deldesarrollo científico-tecnológico, sig-nifican para el ser humano la libera-ción, al menos parcialmente, de la de-pendencia de la naturaleza y la apertura anuevas posibilidades. Ponen a su disposi-ción millones de artículos que deberían ser-vir para enriquecer y no empobrecer oembrutecer la vida humana.

Teniendo esto en cuenta, talvez corresponda entonces noponer en tela de juicio a la cien-cia, sino a la sociedad. No cues-tionar el desarrollo en sí mismo,sino a los científicos como partede la sociedad. Existe una realidad que esindiscutible: la ciencia puede ser utilizadapara destruir la vida, no solo humana sinodel planeta o para producir los mediosnecesarios para que todos los seres hu-manos puedan llevar adelante una vidadigna y tener un desarrollo económico y social sos-tenido en el tiempo.

Como conclusión, el sistema económico ha en-contrado en la ciencia y la tecnología, un instrumento

para su crecimiento y por lo tanto, ha estimulado sudesarrollo. Pero este no se ha visto acompañado porun crecimiento paralelo en las esferas políticas y so-ciales. Por el contrario, las acciones políticas han con-seguido un concepto erróneo sobre la ciencia y la tec-nología que, como factores aislados, derivan en unavisión del mundo unilateral que reduce a la vida

humana a una cuestión de instrumentos,costos y beneficios. Esta mentalidad sedesentiende de la sociedad y la política,del arte y la cultura. Es en buena medidaresponsable de la identificación del con-sumo con la felicidad y de la carrera traslas novedades de la producción científicatecnológica, carrera que en la mayoría de

los casos termina en la frustración y en elempobrecimiento de la vida humana. Pretendemos por medio de la actividad de

investigación científica obtener explicaciones sobrecomo funciona el mundo que nos rodea. La com-prensión que logramos nos permite operar tecnológi-camente sobre él. Creemos que la ciencia y la tecno-logía son poderosos instrumentos para una vida mejor.Buscamos con nuestro conocimiento científico, cono-

cer a la sociedad hasta el punto de sercapaces de modificarla. Pero descu-

brimos que es la sociedad la que incide sobre laproducción científica condicionándola, orien-tando la investigación y más aun los desarro-llos tecnológicos en direcciones que en mu-chas ocasiones están lejos de mejorar la vidahumana y librar al hombre de la igno-

rancia, tendiendo a esclavizarlo.Indudablemente nos con-

duce a preguntarnos hasta quepunto la ciencia ha contribuidoa mejorar la vida en el planetatierra, o en otras palabras, hasta

que punto es “buena” la ciencia,desde mi punto de vista ese plantea-miento esta mal enfocado. Quizás nodebamos poner en tela de juicio a laciencia en sí, como abstracción, ya quees imposible desligarla de la subjetivi-dad del hombre. Tal vez sea necesarioque el desarrollo científico se comple-mente con un desarrollo filosófico yaque si bien el alcance que el hombre ha

logrado a nivel científico tiene dimensiones incalcula-bles, el ser humano todavía esta muy lejos de alcan-zar la sabiduría.


Alo largo de la historia de la humanidad, el hom-bre ha procurado garantizar y mejorar su nivelde vida mediante un mejor co-

nocimiento del mundo que le rodeay un dominio más eficaz del mismo,es decir, mediante un desarrolloconstante de la ciencia.

En la actualidad, después demás de cinco siglos de tecnologíay ciencia, propiamente dichas, po-demos observar como los beneficiosdel desarrollo científico-tecnoló-gico han contribuido a mejorar lacalidad de vida, haciendo la existen-cia menos sacrificada y más confortable.Son ejemplo de ello: las innovaciones, laexpansión de los medios de comunicación, losnuevos servicios, los avances en medicina, agro-alimentación, genética, etc., que han cambiado,tanto las condiciones de vida como las de trabajo. Seaspira a aumentar la calidad y esperanza de vida ade-

más de la eficiencia productiva y lacomunicación. Sin embargo, almismo tiempo es indudable la exis-tencia de un proporcional aumentode la exclusión, la pobreza y el ham-bre en el mundo. El medio ambientese deteriora y los recursos se ago-tan irremediablemente.

Es decir, aunque la ciencia hayalogrado que la población mundial yla esperanza de vida aumenten, re-duciendo las enfermedades, ha-ciendo la existencia más confortabley contribuyendo a satisfacer las ne-cesidades humanas, es claro que es-tos beneficios están lejos de ser glo-bales, cerca de la mitad de lahumanidad sigue arrastrando condi-

ciones de vida miserables. Cabe entonces frente a es-tos hechos preguntarse ¿son ellos responsabilidad dela ciencia o más bien de ciertas condiciones políticas

y económicas?Además de los factores que tie-

nen que ver con la forma de distri-bución de los beneficios de la cien-cia y la tecnología, que no voy atratar en este momento, existen

otros que están relacionados con la ma-nera en que se utilizan los productosdel trabajo científico.

El desarrollo científico-tecno-lógico ha hecho a los seres hu-manos dependientes de los pro-ductos que generan, hasta elextremo de que en muchos casos,seríamos incapaces de prescindir de

ellos. Además, la ciencia y la tecnología utilizadascomo elementos de soporte de la sociedad de con-sumo, han dado lugar al desarrollo de una mentali-


Ciencia, tecnología y calidad de vida

CONCEPCIÓN ALONSO

El pasado 4 de enero de 2010, se inauguró el rascacie-los más alto del mundo. Se llama Burj Khalifa, y se en-cuentra en la ciudad de Dubái, en Emiratos Árabes Uni-

dos. Tiene una altura de 828 m y 162 plantas. Ha costado1.047 millones de euros y albergará 1.100 viviendas de lasque ya se han vendido casi todas a pesar de la crisis. Su in-auguración, celebrada por todo lo alto en la capital del emi-rato, se presenta como símbolo del ‘milagro’ económico delemirato y la joya residencial del Golfo Pérsico. El mismo díade la inauguración, el jeque Mohammed bin Rashid al-Mak-toum, rebautizó la estructura como Torre Jalifa, en honor delpresidente de los Emiratos Árabes Unidos y gobernante delvecino emirato de Abu Dabi.

Dubai es una ciudad situada a orillas del Golfo Pérsicoy una de las más importantes de Emiratos Árabes Unidos.Antiguo puerto pesquero conoció un boom petrolífero quela ha convertido en una de las zonas con más alta renta percápita del mundo. En los últimos años ha experimentado ungran desarrollo urbanístico, con enormes rascacielos y me-galómanos proyectos de islas artificiales, como un archipié-lago artificial de islas con la forma de un mapa mundi, otrosdos archipiélagos con forma de palmera o el levantamientode una pista de esquí artificial en pleno desierto.

El rascacielos conocido durante su construcción comoBurj Dubai es la estructura más alta construida por el hom-bre y su construcción comenzó el 21 de septiembre de 2004.El Burj Khalifa es la parte central del desarrollo conocido conel nombre de Downtown Burj Khalifa, un complejo de 2kilómetros cuadrados situado junto a la avenida Jeque Za-yed, que atraviesa la ciudad de forma transversal. El arqui-tecto redactor principal del proyecto es el mexicano-esta-dounidense Adrian Smith. El nuevo obelisco de acero yvidrio, en forma de Y invertida, se eleva entre el desiertoy el mar, y es visible desde 95 kilómetros de distancia.

El diseño de esta torre se ha inspirado en el pro-yecto de un rascacielos de una milla de altura, diseñadopor el famoso arquitecto americano Frank LloydWright. Sin embargo el Burj Khalifa mide aproxima-damente media milla. La forma de la base del Burj Kha-lifa está basada en la forma geométrica de una flor,la Hymenocallis, que es blanca de seis pétalos y se cul-tivada en la región de Dubai y en la India.

La base del edificio cuenta con un núcleo y tressecciones laterales que sobresalen de éste. Estas alaso secciones laterales ascienden cada una a distinta al-tura y van haciendo que la estructura del edificio vayasiendo más estrecha. El edificio, hasta los 586 me-tros, está hecho de hormigón reforzado. A partir delpiso 156 (586 metros) y en adelante, las plantas es-tán hechas de acero, locual las hace más ligeras.

La cimentación de este edificio es la más grande jamásconstruida, ya que tiene un sistema de pilotes de 1,5 me-tros de diámetro en su base y más de 50 metros de pro-fundidad.

La fachada del edificio está completamente tapizadapor paneles de vidrio, que ocupan un área de 142.000 m2.Cada panel está hecho de vidrio reflectivo y cuenta con sec-ciones de aluminio y acero. Los paneles están cerrados her-méticamente y no dejan que la temperatura en el interiordel edificio se incremente.

Los pisos habitables son 160, de los cuales 49 estándestinados a oficinas y 61, a apartamentos. El edificio cuentacon 58 ascensores que viajan a una velocidad de 10 metrospor segundo. En el piso 124, un balcón abierto al públicoofrece una visión panorámica, a 360 grados, de la ciudad.

Hay que destacar que la construcción de este rascacie-los no se debe a motivos de la falta de espacio como sucedeen la ciudad de Nueva York, pues la ciudad de Dubái gozade amplias extensiones.

El eventual reinado del Burj Khalifa como estructuramás alta, al parecer, será efímero, ya que se encuentrael proyecto de un rascacielos de 1.050 metros de altura:la Nakheel Harbour Tower, que también se ubicará en laciudad de Dubái y su construcción se encuentra pausadaal menos durante el 2009. También otros dos rascacie-los aprobados superarán el kilómetro de altura: la torrede Mubarak al-Kabeer, con 1.001 metros de altura,en Kuwait, y otro rascacielos, Murjan tower, de 1.022metros, en Manama, Bahréin.

La altura del Burj Khalifa es considerablementemayor que la de cualquier otro edificio. El Taipei 101cuenta con 508 metros de altura, y el Burj Khalifa esmás de un 50% más alto que aquél. Su altura es si-milar al edificio Taipei 101 más la altura de la TorreEiffel. Además, el Burj Khalifa no sólo es el edificiomás alto del mundo. Es incluso más alto que la TorreCN, la estructura más alta sostenida sin cables (553metros). Aun así, el Burj Khalifa es incluso más altoque la Torre de radio de Varsovia, destruida en 1991,la cual ostentaba el récord de la estructura más altaconstruida, con 646 metros. Por tanto, es resaltableque la estructura más alta construida por el hombreno sea una antena o una torre, sino un edificio.

Este rascacielos, que es el más alto del mundo,es un recién nacido que causa mucha admiración,tanta, que un mes después de su inauguración araíz de la fuerte afluencia, que no estaba prevista,la torre de observación fue cerrada de forma mo-

mentánea al público por traba-jos de mantenimiento y or-ganización.

Inaugurado el rascacielos más alto del planeta

RAMÓN DÍAZ

Soy Luján, una alumna de 3º de la ESO y os voya contar mis recuerdos sobre el periódico del co-legio. Cuando estaba en Primaria, casi ni me daba cuenta

de que existía el periódico hasta que chicos o chicas de2º de ESO venían a preguntar a las clases sobre quieniba a comprar el periódico. Casi todos lo comprábamos,entre otras cosas por los sorteos que se hacían entre losalumnos. Los regalos eran llaveros, gorras, calculado-ras… Una vez me tocó una calculadora, otra una car-peta; el regalo que más me gustó fue una radio bra-zalete portátil. Todos nos poníamos nerviosos cuandolos alumnos de la ESO llegaban con los regalos y todosesperábamos ser los ganadores del sorteo.

A lo mejor ahora no nos haría tanta ilusión, perocreo que entonces era el único motivo por el que com-

prábamos el periódico. Los que no lo compraban, queeran pocos, alguna vez miraban con arrepentimientoa los que habían conseguido su regalo y al año si-guiente lo compraban.

Más tarde me empezó a gustar leer el periódicocon todos sus apartados: las excursiones que se ha-bían hecho y las impresiones de los alumnos al llegarde ellas, la sección de pasatiempos, y sobre todo laque más me gustaba, la de dedicatorias. La más abu-rrida para mí era la de medio ambiente.

Muchas veces me reía con las entrevistas a losprofesores y otras me sorprendía porque no me es-peraba algunas respuestas de ellos…

Cuando llegué a 1º de ESO me di cuenta de quenos quedaba un año para hacer nosotros el perió-dico y pensé que iba a ser muy difícil.

Ese año me fijé en como lo hacían los de 2º, yya estando en 2º ni me acordaba de que ese año nostocaba a nosotros hasta que Pedro nos lo recordó. Nosexplicó su estructura y nos dividimos en grupos: unosse encargarían de las entrevistas, otros de medio am-biente, dedicatorias…y no todos estaban satisfechoscon la sección que les había tocado.

Yo fui directora con Irene y María y teníamos quesupervisar el trabajo de los demás, adaptar la letra yla fuente, recordar las fechas de entrega a los encar-gados de los distintos apartados y también a los pro-fesores de cada clase, ya que como sabéis cada cursose encarga de una sección.

No fue fácil, porquemuchas veces se nos olvida-ban las fechas, alguien notraía su trabajo, otros lo ha-bían copiado de Internetcon un lenguaje muy rebus-cado…

Pero he de reconocerque hacer el periódico fuemuy divertido, y que graciasal trabajo de todos pudimossacar el periódico a pesar deestos despistes.

Yo ya había hecho al-gunos apartados en el pe-riódico y la primera vez nosabía muy bien qué hacer…

Pero con el tiempo me empezó a gustar cada vez másy siempre que me piden que escriba algo estoy en-cantada de poder hacerlo.

Y ya van diez años desde que se publicó el pri-mer periódico de “El Eco de2º” y gracias a todos losalumnos que pasan por ese curso hemos podido lle-gar aquí. Quiero dar las gracias a todas las personasque desde el primer momento se volcaron para com-prar el periódico porque puede que para muchos nosea importante, pero es una parte del colegio e im-portante para él.

Gracias a todos y esperemos que este proyectodure muchos años más.


Curso 2008-09LUJÁN DE CASTRO


minio del vocabulario. Contribuyen así a formar el sen-tido estético de la palabra hablada, lo que les condi-cionará positivamente hacia la lectura posteriormente.

Desde un punto de vista moral, suponen el pri-mer enfrentamiento con los problemas éticos funda-mentales, favoreciendo la adquisición de un primercódigo moral.

En el plano emotivo-afectivo, mitigan la frustra-ción y alimentan la esperanza, proporcionando mo-mentos de intercambio y encuentro afectivo entre elniño y el adulto.

Desde el punto de vista psicoanalítico, desempe-ñan una función de catarsis o desmitificación de losmiedos y tensiones que tiene el niño.

Sin embargo, los cuentos de hadas tienen una se-rie de objeciones, ya que su carácter maravilloso alejaal niño de la realidad y plantean situaciones no siem-pre éticamente aceptables, transmitiendo valores ymensajes dudosos que pueden conducir a actitudesdiscriminatorias hacia personas individuales o colecti-vos, favoreciendo la asimilación de modelos éticos ne-gativos. Los diferentes estudios psicológicos han ve-nido a poner en tela de juicio tales objeciones, ya quepor una parte es innegable la necesidad de los ele-mentos fantásticos en el pensamiento infantil, sin queéstos supongan un retraso u obstáculo en la insercióndel niño en el mundo real, y por otro lado la influen-cia de las conductas negativas queda conjurada porel éxito final del protagonista, que generalmenteofrece un modelo ético sugestivo.

A continuación expondré una serie de criteriosgenerales para seleccionar cuentos orales y escritospara los niños de educación infantil:

- Extrema sencillez y linealidad en la narracióny sobriedad en las descripciones.- Reducido número de personajes, nítidamentecaracterizados, con ausencia de situacionescomplejas.- Lenguaje rápido y esencial con referencias ala experiencia concreta y vocabulario asequi-ble al niño.- Fomentar una actitud estética en el niño, conla belleza de la historia en sí misma y el lenguaje.- En ocasiones se buscará o no familiar para es-timular la imaginación de los niños al salirse delo cotidiano.- Evitar introducir elementos que provoquenmiedos o angustias.- Historias que manejen sentimientos sin in-troducir moralejas, ya que los niños las extraenautomáticamente.- Importancia de ilustraciones atractivas por su co-lorido y variedad, mostrando gestos expresivos delos que se deduzcan sentimientos y guardandoestrecha relación con el texto al que acompañan.

Conocer el momento evolutivo del niño para ele-gir la historia o el género que más se adapte a sus in-tereses es esencial. De la teoría de Piaget se puedenextraer las siguientes conclusiones:

- A los 3 años las historias serán sencillas, y cla-ras respecto al mensaje y lenguaje. La acciónserá lineal y breve, sin elementos que provo-quen inquietud o miedo.- A los 4 años el niño posee ya una fantasíadesbordante que debe reflejarse en las narra-ciones.- A los 5 años el niño parece preferir los per-sonajes y situaciones más reales. Le gustan losprotagonistas que son niños como él, con losque puede identificarse. Ya se pueden ir in-troduciendo elementos como la astucia o el hu-mor, que van siendo comprendidos, y las his-torias se pueden alargar.

El cuento narrado o leído nunca debe ser consi-derado como una actividad de relleno, sino como unaactividad didáctica y formativa. El cuento puede uti-lizarse con un valor en sí mismo o bien para incorpo-rar contenidos de la unidad didáctica que estamos tra-bajando. En cualquier caso, el cuento cumpliráfunciones importantísimas al utilizarse como instru-mento para entrenamiento en el lenguaje, medio deacercamiento al texto escrito o animación a la lec-tura y vehículo de socialización.

El cuento no es sólo para ser narrado o leído porel adulto, se puede incentivar la participación del au-ditorio infantil, repitiendo fragmentos o fórmulas rei-teradas, haciéndoles inventar un final nuevo para unahistoria conocida, etc. Las actividades de representa-ción, reconstrucción o reinvención de la historia fa-vorecen en el niño la capacidad de síntesis, compren-sión y creación. Se está favoreciendo entre otros, laactitud de escucha, el conocimiento de la realidad yla capacidad de memorización. Introducen al niño enlos códigos escritos, direccionalidad de la escritura, re-conocimiento de signos, etc., que estarán en rela-ción con los intereses de los niños dependiendo delmedio en el que nos encontremos.


La literatura infantil ha tenido durante muchotiempo un carácter peyorativo y de escasa consi-deración. Se ha discutido y negado su existencia.

Actualmente, se admite que responde a necesidadesíntimas del niño. El currículo de Educación Infantil pro-pugna una iniciación del niño a la literatura, funda-mentalmente de forma oral, pero también se pretendecrear el gusto y la curiosidad por la obra escrita.

El cuento es la manifestación más representativay próxima al niño. De las definiciones de Thompsony Aguilar e Silva se extrae que es una na-rración de breve duración, en relación ala limitada capacidad de atención delniño, que el argumento debe ser senci-llo y la estructura lineal, y los aconteci-mientos deben transcurrir en un breveespacio temporal, dentro de un marcoespacial muy delimitado.

La clasificación de los cuentos se-gún Ana Pelegrín (1992) resulta muyadecuada para la etapa de educación in-fantil y se divide en:

- Cuentos de fórmula: como los cuen-tos mínimos (“Este es el cuento de la ba-nasta, y con eso basta”), los de nuncaacabar (“…que no me digas ni que síni que no, que si quieres que te cuenteel cuento de…”), los acumulativos y dis-paratados (de estructura basada en la re-petición, encadenando o acumulandoversos). Todos estos cuentos son valiosí-simos para ejercitar la memoria y comojuegos para desarrollar el lenguaje.

- Cuentos de animales: Tienen comoprotagonistas a animales humanizados yencajan bien con el “animismo infantil”que adjudica vida a objetos inanimados y humaniza aseres que no lo son.

- Cuentos maravillosos o de hadas: Son cuentos quese corresponden bien con la mente infantil al tener uncírculo reducido de personajes muy tipificados concualidades antitéticas, adaptándose bien al pensa-miento “absolutista infantil” que no entiende de tér-minos medios. Además, la motivación de las accionesestá determinada por sentimientos sencillos y prima-rios, la recompensa y el castigo, así como su estruc-tura episódica y cerrada de gran nitidez, muy delagrado de los niños.

Los personajes están diferenciados en función desu papel en la acción. El esquema es sencillo, partiendode una introducción donde se presenta a los perso-najes y se esboza el problema, el desarrollo de la ac-ción llega a una situación extrema, desenvolviéndoserápidamente hasta un final feliz.

A esta clasificación podrían añadirse aquelloscuentos que tratan sobre niños que hacen las mismas co-sas que el oyente-lector, o que hacen cosas que le gus-taría hacer.

A continuación nos centraremos enlos cuentos de hadas por considerarloslos más representativos y universales, co-mentando su valor educativo y ciertas ob-jeciones. Son relatos fantásticos de origenpopular, de transmisión oral, con abun-dancia de elementos maravillosos Estánprotagonizados por seres sobrenaturales(hadas, brujas, ogros, etc.) o por anima-les humanizados que se mueven en unaesfera de atemporalidad, en un mundodonde la ruptura de la lógica cotidiana yla transgresión de las leyes que rigennuestro mundo son aceptadas como fe-nómenos normales y naturales. En cuantoa su origen, las teorías son muy numero-sas (origen mítico, ritualista, antropológi-cas, etnológicas, etc.), pero lo cierto esque se encuentran en todo el mundo congrandes analogías, tal vez herencia de an-tiguos mitos o reflejo de sueños ances-trales comunes a toda la humanidad.

Los cuentos de hadas ocupan un lu-gar fundamental en la vida de la infan-cia y tienen gran importancia en el fu-turo desarrollo emotivo-afectivo,

intelectual y lingüístico. Su principal valor educativoreside en que favorecen el proceso de maduraciónglobal de la persona al ofrecer un rico repertorio detipos, caracteres y destinos, presentando la existenciade forma simplificada y accesible. Además, aumentanla escasa experiencia infantil y enriquecen la fantasía,siendo un importante estímulo a la creatividad y alpensamiento divergente al situar al oyente-lector fuerade las categorías de lo obvio y de lo convenido.

Por otro lado, incrementan el patrimonio lingüís-tico y los recursos expresivos al proporcionar a los ni-ños una mayor experiencia del lenguaje y un mayor do-


El valor educativo de los cuentosTERESA SERRANO SÁNCHEZ

jugar con ella y con todos los elementos que influ-yen en la creación de la misma (respiración, boca,dientes, lengua, nariz, mandíbula, músculos de la cara,etc.), saber sus limitaciones, aprender unas pautaspara cuidarla y tener una buena higiene vocal. Serconscientes de todo ello no es tarea de un día ya quela voz no se ve ni se palpa, simplemente se siente.Todo esto nos aporta beneficios: (a) conocimientode una parte fundamental de nuestro cuerpo, (b) me-jora de la dicción y (c) control del volumen y veloci-dad de la voz.

El lenguaje musical, además de universal, es to-talmente abstracto y se compone de pictogramas máso menos complejos. Cada símbolo significa una cosadiferente y en su conjunto seremos capaces de crearmúsica sobre papel que podrá ser interpretada porcualquier músico (profesional o no) de cualquier partedel mundo. Aprendiendo a leer y escribir música me-joraremos nuestra capacidad para descifrar y codifi-car mensajes musicales (partituras) además de po-tenciar otras áreas como la lengua y las matemáticas(no podemos olvidar que la música es pura matemá-tica sonora).

La ejecución instrumental también es funda-mental en clase de música. Muchos alumnos aborre-cen la música porque “la flauta no les gusta” y encierto modo es comprensible. En muchos centros lacantidad de instrumentos es limitada y no es posiblerepartir xilófonos, metalófonos e instrumentos de pe-queña percusión para todos; además mientras que conestos instrumentos se mejora la coordinación óculo-manual; con la flauta de pico se mejora la respira-ción, el control de los músculos y articulacionestanto de la cara como de los brazos y manos (conla coordinación de dedos o psicomotricidad fina),y la memoria.

Una de las activida-des más bonitas de laclase de música es la dra-matización y la expresióncorporal (o danza). Mo-verse armoniosamente,expresar sentimientoscon el cuerpo y recono-cer los de los compañe-ros, memorizar pasosde baile y escuchar lamúsica a danzar oque hay que repre-sentar son accionesconcretas que nos retor-

nan beneficios en la psicomotricidad gruesa, la me-moria, el conocimiento del propio cuerpo (tanto físicacomo emocionalmente) y la sociabilización, ya que nosiempre tenemos la posibilidad de relacionarnos mien-tras bailamos.

Si a esto nos pareciera poco, decir que la músicaposee una historia y una vida. Conocer ciertos aspec-tos de la historia de la música, de compositores, ins-trumentos, intérpretes, de artes relacionadas con ella(pintura, escultura, cine, arquitectura, literatura, reli-gión, historia de las civilizaciones, ética,…) hace de lamúsica un compendio de nuestra propia historia. Paraello basta con recordar aquellas músicas que escu-chábamos de jóvenes, lo que bailábamos, las can-ciones que cantábamos, con quienes nos relacioná-bamos escuchando esto o aquello, y elaborar nuestrapropia historia musical que seguro será agradable re-

cordar junto a nuestros hijos y así va-lorar muchísimo más esta asigna-tura que aún teniendo un espaciotemporal reducido en nuestroshorarios, reporta muchísimos be-neficios a nuestros alumnos.

Termino como empecé. Nopretendemos hacer músi-cos profesionales, sinopersonas que convi-van con la música

que ellos elijan, igual quehacen con otros medioscomo la televisión o inter-net.

Vuestro profesor yamigo.


“La música es el corazón de la vida. Por ella habla el amor;sin ella no hay bien posible y con ella todo es hermoso”.

Franz Liszt (1811-1886). Pianista y compositor austríaco de origen húngaro.

La música es el arte del bien combinar los soni-dos con el tiempo”. Esta es la definición oficial demúsica y la que en realidad menos nos interesa

en una educación generalizada y más concretamentea los profesores especialistas en educa-ción musical.

A los maestros de música nos in-teresa más bien poco que los alum-nos sepan combinar correcta-mente los sonidos con el tiempo.Lo que nosotros pretendemoscon la hora semanal de música noes conseguir buenos músicos,para eso existen otros sitios –es-cuelas y bandas de música, con-servatorios, etc. -.

En esta preciosa asignatura, mu-chas veces vilipendiada desde todos los sec-tores implicados en la educación, pretendemos unaserie de objetivos que difícilmente son alcanzablespero que nos sirven de guía general. Ante todo setrata de crear buenos “oyentes” intentando educarsu oído. Si no existen buenos oyentes nos sonaría igualuna charanga que ameniza unas fiestas en cualquierade nuestros pueblos que la Orquesta Filarmónica deViena. Aquí ya tenemos graves dificultades, y no porla falta de silencio necesario cuando pretendemos es-cuchar algo (sea música o no), sino porque no es lomismo “escuchar que oír”. Todo el mundo oye, lo ha-cemos constantemente, ¿cuántas veces tenemos latelevisión puesta como ruido de fondo y no nos es-tamos enterando de lo que nos dice? Escuchar es oírcon atención, si escuchamos estamos centrándonosen algo concreto y esto de por sí ya es beneficioso.

Queremos que sean buenos oyentes porque hoyen día la cultura musical es extremadamente exage-rada. Gracias a internet podemos tener el último éxitodel mercado con un clic y si nadie nos enseña lo quees “bueno” y lo que es “mediocre” nos convertire-mos en consumidores de cualquier tipo de música que

nos ofrezcan. En clase de música se educa la capaci-dad auditiva para que sean capaces de diferenciar unamala interpretación de otra buena. Luego ellos ten-drán que elegir.

Pero la clase de música no sólo es sen-tarse y escuchar una grabación, tambiénse trabaja el ritmo y con él la psico-motricidad que es positiva para todaslas edades. Gracias a ejercicios rítmi-cos concretos seremos capaces demejorar la coordinación de extremi-dades, seremos cada vez más cons-cientes de nuestro cuerpo, mejorare-mos las conexiones cerebrales ymotivaremos a los alumnos ya que losejercicios poseen una dificultad cre-

ciente y tendrán que ejecutarlos cada vezcon mayor soltura. Tener ritmo es más que

tener buena coordinación, es tener sentido musical eir despertando la musicalidad interior.

En música también se canta ypara ello es preciso conocer y edu-car nuestra voz. Manejar correc-

tamente la voz implica:


Mejorar con músicaMANUEL DOMÍNGUEZ GÓMEZ

a lo largo del tiempo, e incluso han tenido mutuamenteuna fuerte influencia. Los pintores del Renacimiento em-pezaron a utilizar embaldosados, escaleras o edificios cu-yos contornos convergían en un punto, dando la sensa-ción de profundidad: plasmaban las tres dimensiones delespacio en el plano de sus cuadros. Esta técnica propicióla génesis de la geometría proyectiva, que después fun-damentó Desargues en el siglo XVII.

La influencia del espacio tridimensional de Descartes,de la teoría de la luz de Newton y de la dinámica del mo-vimiento de Galileo sobre muchos pintores de los siglosXVII y XVIII es evidente, como se pone de manifiesto enla joya del museo del Prado, considerada la “teología dela pintura”, Las Meninas, de Velázquez:

Para entender el influjo de las revolucionarias geo-metrías no euclídeas sobre el impresionismo, vamos a ana-lizar un cuadro de Cezanne, que se expone ahora en Ma-drid, en la sala Mapfre. Se titula “El puente de Maincy”,y está fechado en 1879.

Cezanne, como los impresionistas, pinta al aire libre,tratando de plasmar llaa iimmpprreessiióónn instantánea que nues-tros ojos reciben de la naturaleza a través de los efectosatmosféricos y los reflejos de la luz sobre el agua, los ár-boles o el puente. Las pinceladas de gruesos trazos y co-lores brillantes se mezclan en nuestros ojos consiguiendola sensación de una continua vibración. Las líneas que de-finen los contornos de las figuras están difuminadas, se di-luyen, no existe una separación tajante entre los diversosobjetos, que se entrelazan formando un continuo: así ob-servamos la naturaleza en un instante determinado desdeuna cierta distancia. Si nos acercáramos al puente, obser-varíamos con nitidez sus contornos, distinguiríamos unosárboles de otros… al contrario de lo que ocurre si nos acer-camos suficientemente al cuadro, en el que sólo observa-mos manchas de distintos colores: los cuadros impresio-nistas hay que contemplarlos “a distancia”.

El volumen de los objetos, eso es lo que intentan plas-mar los impresionistas. ¿Qué más da la materia de la queestán hechos los troncos, el puente o los laterales en losque se apoya…? Cezanne es el pintor de los volúmenes

delimitados por sus contornos indefinidos, sin mostrar lamateria de los objetos.

El cuadro está compuesto de elementos geométricos:las líneas rectas paralelas del puente, los arcos reflejadosde sus ojos laterales, las líneas verticales de los troncos, laslíneas inclinadas de algunas ramas… pero este aspectoconstructivista que influirá decisivamente en la obra de Pi-casso y dará lugar posteriormente al cubismo no es lo mássobresaliente del cuadro.

Se trata de una visión tridimensional, en el que estápresente la profundidad: observamos los dos troncos del-gados, cercanos al espectador, el puente más atrás, y alfondo, una aglomeración de árboles. Pero, ¿cómo consi-gue Cezanne la profundidad, la tercera dimensión? Aquíno hay embaldosados convergentes ni cubículos espacia-les como la habitación de las Meninas. Pero si nos fijamos,el cuadro está formado por planos verticales y escalona-dos, como los decorados de un escenario teatral: el planode los dos primeros troncos, el plano del puente, el planode los árboles del fondo…y otros planos horizontales: elde algunas ramas y, sobre todo, el plano del agua.

Los impresionistas no necesitan los métodos tradi-cionales de la geometría proyectiva ni del espacio euclídeopara representar el espacio: sólo planos descritos brillan-temente por gruesas pinceladas que dotan de volumen alos objetos. ¡Qué maravilla! Los planos que describen dis-tintos entornos del paisaje engendran la tercera dimen-sión. El conjunto de planos locales que representan pe-queños localismos, nos da la sensación global del paisaje.Lo global descrito por entornos locales.

¡Pero ésa es una idea matemática, la idea brillante deGauss de estudiar las superficies mediante sus planos tan-gentes! Para estudiar una parte pequeña de una superfi-cie, Gauss proyecta ésta sobre un plano tangente, en elque analiza sus propiedades y calcula sus medidas. Lamisma idea que sigue Cezanne para componer sus cua-dros: divide éstos en planos diferentes locales que, al con-juntarlos armoniosamente, generan el paisaje global. Lacomposición de los cuadros impresionistas es de natura-leza matemática, relacionada con la geometría intrínsecade las superficies, ideada por Gauss unas decenas de añosantes de que surgiera el movimiento impresionista.

Estoy seguro de que Cezanne desconocía las geo-metrías no euclídeas y quizá nunca había oído hablar deGauss, pero es indudable que su pintura está influenciadapor los movimientos matemáticos de su época. Toda cre-ación artística o descubrimiento científico son frutos de suépoca, surgen en un momento determinado “cuando lafruta está madura”. Leibniz y Newton descubrieron a lavez el cálculo diferencial, sin copiarse uno del otro, porquehabía llegado el momento de ser descubierto. Del mismomodo, Cezanne utilizó la idea básica de la geometría in-trínseca, tan rompedora como su técnica pictórica, aun-que nunca había leído ni conocido las teorías revolucio-narias de Gauss.


“La línea más corta entredos puntos es la recta”…“por un punto exterior a

una recta, sólo se puede trazaruna recta paralela a la ante-rior”… “la suma de los ángulosde un triángulo es 180 grados”…son afirmaciones que se enseñanen los colegios a edad muy tem-prana y que nadie pone en cues-tión. Son verdades “evidentes”,que han perdurado a través delos siglos desde que Euclides lasformulara en un tratado de geometría, 300 años antesde Cristo; representan los fundamentos de lo que se ha lla-mado “geometría euclídea”.

No es de extrañar que, cuando Gauss, el gran mate-mático alemán, sospechara en el siglo XIX que no eran tan“evidentes”, antes al contrario, se podía prescindir de ellaso incluso sustituirlas por otras, no se atreviera a publicarsus descubrimientos para no ser tildado de loco. Tuvo queser el matemático húngaro Bolyai quien, unos años mástarde, con la audacia de su juventud, se atreviera a publi-car estos nuevos descubrimientos que suponían una rup-tura total con la geometría que desde siempre habían co-nocido y utilizado todas las civilizaciones.

Pero ¿entonces no es cierto que la línea recta es lamás corta entre dos puntos? No me tome el pelo -pensarámás de un lector/a-. Si dibujo dos puntos sobre una hojade papel ¿qué trayectoria máscorta seguiremos para ir deuno a otro punto?

Efectivamente, la línearecta. Pero consideremos queesos dos puntos representandos ciudades muy alejadas,que debemos recorrer enavión, supongamos Madrid yNueva York, ¿qué trayectoriamás corta seguirá el piloto?¿Una recta?... No, un arco decircunferencia máxima, aque-lla que pasa por esos dos pun-tos y el centro de la Tierra. Si elámbito de nuestro estudio esla superficie de la Tierra, las“rectas” (que en matemáticasse llaman geodésicas) son lascircunferencias. Entonces los

lados de los triángulos son arcos,no rectas, y Gauss descubrió quela suma de sus ángulos es mayorde 180 grados.

En la figura, los ángulos deun triángulo en que sus vérticesson tres puntos próximos de unaciudad suman 180 grados. Peroel triángulo cuyos vértices son elPolo Norte, una ciudad del sur dela India y otra de Indonesia, lasuma de los ángulos es 230 gra-dos.

Con estos fundamentos “tan extraños” a la tradición,algunos matemáticos crearon en el siglo XIX unas geo-metrías que denominaron, en contraposición a la usual,“geometrías no euclídeas”.

Pero ¿estas geometrías “raras” tienen alguna razónde ser? ¿Se aplican alguna vez? Ya lo creo, no sólo en lapráctica al medir longitudes y superficies sobre la Tierra,sino que representan la base matemática en la que se sus-tentan las modernas teorías científicas. Así, Einstein, en suTeoría General de la Relatividad, sostiene que nuestro Uni-verso, y así se ha comprobado en diversos experimentos,es “curvo”, no plano. La luz, que viaja siempre siguiendola trayectoria más corta, se curva cuando se aproxima auna estrella voluminosa. Es decir, la geometría que rige losfenómenos del Universo, no es la que nos han enseñado,de niños, en la escuela sino una de esas “raras” que se

descubrieron en el siglo XIX.En este mismo siglo sur-

gió también otro movimientorevolucionario que rompió losesquemas tradicionales de si-glos anteriores, en este caso enel campo de la pintura. Me re-fiero al impresionismo, tan deactualidad en Madrid, dondeahora se exponen las obrasmás significativas de este mo-vimiento en tres exposiciones,a las que, para acceder, hayque aguardar colas de más dedos horas. Veamos cómo estárelacionada esta corriente pic-tórica con las nuevas geome-trías antes comentadas. La ma-temática y la pintura hanseguido trayectorias paralelas


Matemáticas e ImpresionismoJOSÉ DAVID DE LA FUENTE GONZÁLEZ

gunos días en vez de eso me compro unas bolsas defritos y un refresco. Nos juntamos la pandilla y co-mentamos el último partido que hayamos visto.Cuando salgo, mi vecino me lleva de nuevo en su co-che a casa y para comer lo que más me gusta es unfilete con muchas patatas fritas y de postre un yogur,es lo que suelo comer, aunque a veces también comomacarrones o arroz. Como no me gusta la fruta, mimadre siempre me pone zumo para beber con la co-mida. Cuando salgo de clase por la tarde, suelo ir conmi pandilla a los recreativos, allí merendamos unasbolsas y un refresco y lopasamos bomba con elúltimo videojuego.Cuando hace bueno so-lemos ir al parque a sen-tarnos en unos bancosque hay muy cómodos yjugamos a la PSP, man-damos SMS con el móvila ver quién es más rá-pido… en fin, lo normal.Cuando llego a casa,hago los deberes y voyun rato al ordenador a mihabitación, mientras mimadre me hace la cena.Ceno salchichas con pa-tatas fritas, hambur-guesa, filete y la mayoríade las veces pizza conge-lada, porque si estoy enel messenger no puedoparar para cenar y es lo más cómodo, así no manchoy si ceno con mis padres también, ya que me gustahacerlo en el sofá, así puedo ver la tele, aunque lamayoría de las veces la veo en mi habitación (tengouna bien grande), porque no siempre me gusta ver lamisma serie que a mis padres. Deberían poner las se-ries más pronto, porque acaban tan tarde que al díasiguiente me muero de sueño. Los fines de semanasolemos ir la pandilla al centro comercial y damosuna vuelta, a ver las últimas novedades en juegos ymóviles y cenamos unas hamburguesas en un bur-ger que por 2 euros te dan unas enormes. Mi padredice que debería hacer algo de deporte, pero no tengo

tiempo, lo necesito para el chat y además, intentéapuntarme al equipo de fútbol de mi barrio, perocuando no teníamos que ir a Carrefour teníamos queir a Ikea o a Leroy Merlín y claro, me perdía todos lospartidos. Cuando hace bueno a veces vamos a algúnpueblo cercano a comer, aunque yo me aburro unpoco, menos mal que siempre tengo carga en mi mó-vil, así me puedo pasar el rato dándome toques conmis colegas.

Podemos hacer un ejercicio como en los pasa-tiempos de “descubra cuáles son las diferencias“. A

simple vista, enormes,pero reales. Ha cambiadotanto el estilo de vida denuestros hijos (general-mente a consecuencia delnuestro), que toca refle-xionar a todos, padres,educadores, sanitarios,autoridades, para ponerfreno a esta epidemia quese llama obesidad y quecomienza desde la infan-cia más temprana.

Evidentemente, lostiempos han cambiado ysería absurdo negar elenorme valor educativo yde entretenimiento quetienen las nuevas tecnolo-gías (incluida la “tele”),pero en nuestra manoestá enseñar a nuestros

hijos a su correcta utilización Si no educamos a nuestros hijos desde pequeños

en estilos de vida saludables, no podemos hacerlocuando tengan 15 años y unos hábitos consolida-dos. Eso sí, como siempre, la mejor enseñanza es elejemplo, recuperando los hábitos alimenticios propiosde la dieta mediterránea (cereales, legumbres, verdu-ras y hortalizas, fruta, más pescado que carne, aceitede oliva, agua) y asegurando una adecuada actividadfísica.

Aunque “cueste” mucho, en términos de es-fuerzo, es la mejor inversión en salud que podemosdejar a nuestros hijos.


Las autoridades sanitarias mundiales están muypreocupadas por la alimentación infantil, espe-cialmente por los problemas de obesidad que

existen entre los más pequeños. Este problema de sa-lud, porque no es un problema estético, sino de saludy muy serio, ya que la obesidad infantil favorece laobesidad de adulto casi de manera irremediable, conel aumento de problemas cardiovasculares, diabetes,problemas en articulaciones y huesos, etc, es espe-cialmente importante en nuestro país.

España es el primer país de la Unión Europea y¡¡ el tercero del mundo!! en número de obesos me-nores de 15 años. Tan sólo nos ganan Estados Uni-dos e Inglaterra, países con una cultura gastronó-mica muy diferente a la nuestra. España pertenecea la cuenca mediterránea, cuna de la dieta medi-terránea, que según todos los estudios es lamejor, de hecho, está propuesta paraser nombrada patrimonio de la huma-nidad. ¿Qué es lo que está pa-sando entonces? Si pertene-cemos a la zona del mundodonde mejor dieta hay, ¿cómoes posible que tengamostantos problemas sani-tarios por culpa delmal comer? Muy fácil,nos hemos ido ale-jando cada vez más dela forma de comer denuestros mayores,acercándonos a estilos mu-cho menos saludables, comida rápida,precocinada, mucha más grasa, pocas frutas y ver-duras, refrescos en vez de agua, menos ejercicio…

Podríamos entrevistar a dos chavales de 13 años,con 30 años de diferencia, a ver que pasa y luego sa-camos nuestras propias conclusiones.

El primero se llama Juan, tiene 13 años, hoy eslunes 17 de marzo de 1978. Cuando le preguntamoscómo es un día normal nos cuenta: “ me levanto ydespués de arreglarme para ir a la escuela, desayunoun tazón de leche con Cola-cao migado con pan. Aveces tomo galletas o algún bizcocho o magdalenasque ha hecho mi abuela. Voy andando a clase. Mimadre me ha preparado el bocadillo para comerlo en

el recreo, hoy toca queso, me lo como deprisa por-que hoy me toca de portero; otros niños juegan a lacomba o a la rayuela, pero a mi me gusta más el fút-bol. Cuando salgo voy a casa a comer, mi madre ponelentejas, garbanzos, patatas cocidas, puré de verdu-ras, carillas, fréjoles, algunos días macarrones ( a mime gustaría que los hiciese todos los días, pero mimadre dice que hay que comer de todo, que ya soymayor), de segundo pollo, filete, pescado, huevos yde postre fruta. Los domingos comemos arroz.Cuando salgo de la escuela por la tarde, después de

merendar pan con chocolate oalgún bocadillo, hago los de-beres y me voy corriendo a ju-gar otro partido con mis ami-gos. A veces jugamos acampos medios, a policías yladrones y cuando hace buenovamos con la bici. A la hora de

cenar, nos sentamos todos en lamesa y cenamos sopa, pescado, en-salada y fruta. A veces en vez depescado hay huevos o tortilla,que también me gusta mu-cho. Me acuesto pronto, mimadre no me deja ver latele tarde porque dice queno son programas para mí.

Los fines de semana en tempo-rada juego al fútbol, pertenezco

al equipo de mi barrio y tenemos una li-guilla. El último, ganamos. Los domingos me

dan la propina y me compro una bolsa de pipas, unchupa-chups y cromos. Cuando no hay liga y hacebueno, solemos ir toda la familia a comer al campoy allí juego con mi padre, nos bañamos en el río… lopasamos muy bien.“

El otro se llama Alejandro, también tiene 13 añosy hoy es 17 de marzo de 2008.

“me levanto cuando suena la alarma de mi mó-vil, le mando un SMS a Marcos, no sea que no sehaya despertado y llegue tarde. Como no me datiempo a desayunar, tomo un vaso de leche fría y cojo2 euros para comprarme luego un par de bollicaos.Al cole me lleva mi vecino en coche, que trabaja allí.Cuando salgo al recreo, me como los bollicaos, al-


Obesidad infantil¿buscamos las diferencias?

ILDE MAJO

nitiva la adolescencia es un periodo de estrés emo-cional y durante ella los adolescentes son sumamentevulnerables, principalmente a las opiniones de los de-más y en todos sus actos muestran un acentuado ego-centrismo al pensar ser constantemente el centro delas miradas, de los cuchicheos y de las opiniones. Semuestran más inseguros y otorgan una gran impor-tancia a las características físicas y los logros socialescon sus iguales. Por una parte sienten que son únicosy por otra un terrible miedo al ridículo. Poseen la cre-encia de ser seres únicos, especiales, que se encuen-tran fuera de las reglas que gobiernan al resto delmundo, piensan que a ellos nunca les puede pasarnada y esta forma de pensar típica del adolescente essin duda, responsable de muchas de sus conductasautodestructivas. Es aquí cuando debemos ser tole-rantes y comprensivos, conocer qué es “normal” ensu conducta y qué está fuera de esa “normalidad”; lafobia escolar, la crisis de ansiedad e incluso los ata-ques de pánico, pueden ser conductas propiasde los adolescentes y todo ello les genera unimportante estado de ansiedad y estrés. Ahoraya son capaces de razonar cuestiones que an-tes no comprendían y se puede por lo tanto in-tentar mitigar su “angustia” interesándonospor ellos, haciéndoles saber que entendemospor lo que están pasando y comprendemos sustemores, otorgándoles licencias en determi-nados aspectos pero manteniéndonos firmesen aquellas conductas que no creamos quesean beneficiosas para su desarrollo. Se vepues, que con el paso de los años los temoresinfantiles evolucionan de miedos físicos a mie-dos más sociales.

Sin embargo, debemos ser conscientes deque el miedo proporciona una serie de privile-gios a los niños como son, una mayor atención porparte de los adultos y una actitud más comprensiva ytolerante, obteniendo por un lado más mimos y con-cesiones y por otro menos obligaciones y responsabi-lidades. Los padres tendemos a proteger a los niñoscon miedo y a menudo parece difícil ser consciente dehasta donde llega el miedo real y donde empieza a te-ner más cuento que calleja. Resulta muy difícil distin-guir donde se encuentra la separación entre una con-ducta y otra por parte del niño, lo que sí debe tenerseen cuenta es, que ante las conductas temidas, los pa-dres debemos actuar con tranquilidad y no mostrarpreocupación o angustia. Es muy importante saber queuna forma muy importante de actuar es el modelado,esto es, los comportamientos de los padres son ob-servados e interiorizados por los niños, otorgándoleséstos una gran importancia. Es por ello que debemosmantener la calma y servir como modelos de actua-ción ante la conducta temida, acercándonos a ella y

mostrando así como no ocurre nada. No debemos for-zar al niño a efectuar aquellas conductas que teme,como tampoco evitarle aquellas situaciones que le pro-ducen temor. Lo que debemos hacer es, a través deljuego y la imaginación, crear aproximaciones sucesi-vas a las situaciones temidas, pudiendo actuar comomodelo tanto nosotros como un amigo o un chico ma-yor al que el niño admire, así como mostrarle situa-ciones parecidas en dibujos de animación de sus per-sonajes favoritos. Nunca vamos a conseguir que el niñosupere su miedo por mucho que se lo razonemos, sedebe hacer con mucha calma y un gran sentido co-mún. Por otra parte es de suma importancia no ridi-culizar al niño, muy especialmente delante de sus ami-gos y compañeros, no nos debemos reír, castigar nisermonear. Y por último, debemos ser muy conscien-tes de que recurrir al recurso del miedo para controlarel comportamiento infantil es una práctica educativatotalmente inadecuada.

Es en el momento en el que los miedos de losniños interfieren en su vida diaria, en sus relacionescon los demás, provocándoles una verdadera angus-tia y ansiedad, cuando lo padres debemos ponernosalerta y comenzar a considerar la opción de que puedaexistir un problema subyacente a esa conducta, de-bemos prestarle especial atención y determinar si po-ner al niño en manos de un profesional.

En definitiva, el miedo está presente en todosnosotros durante toda nuestra vida, nunca serán losmismos, unos se superarán y a la vez otros aparece-rán..., lo podemos considerar como una gran emo-ción que nos oprime y nos abate pero por otra partenos infunde una gran fuerza y nos excita para ac-tuar. Es imposible escapar de él y nuestros hijos nopueden ni deben ser ajenos a su influencia, no pode-mos tenerlos en una urna de cristal, protegiéndolosde cualquier circunstancia que pensamos pueda cau-sarles “dolor”. El miedo es la vida.


“Eran las 9 de la noche,y como todos los díasFermín, un niño de

cinco años, pelirrojo, gorditoy pecoso, se tenía que ir adormir. Muchos llantos ypataletas le costaba el in-tentar evitarlo hasta que alfin, siendo consciente deque la lucha estaba perdida,accedía a regañadientes.Día tras día se sucedía lamisma situación, y cada día,parecía peor al anterior. Unavez en la cama, Fermín agarraba fuertemente a sumuñeco preferido y pedía que no apagasen la luz,no tardaba en quedarse dormido, pues el colegio ledejaba agotado. Sus miedos aparecían después, a lashoras de estar dormido. Fermín se despertaba dandogritos, llamaba a sus padres, era presa del pánico, llo-raba desconsoladamente y parecía que nada podíacalmarle. Unas veces recordaba lo que había soñadoy otras no sabía qué había pasado, se abrazaba a suspadres y se tranquilizaba poco a poco. Tras estas pe-sadillas, él deseaba que sus padres le llevasen a lacama con ellos y éstos, ante el cansancio y la deses-peración, terminaban accediendo a sus súplicas. Fer-mín siempre había sido un niño asustadizo, pero susmiedos se habían agravadoconsiderablemente; la os-curidad, los animales, losruidos fuertes, los seresimaginarios… todo parecíaasustarle sobremanera. Suspadres eran conscientes deque hasta cierto punto es-tos miedos eran frecuentesen los niños, pero no sabíansi en Fermín sus miedos seencontraban dentro de loque se considera nor-mal…”

Quizá muchos padresse sientan identificados conel caso de Fermín. Si es así,es importante hacer saber

que el miedo, ante todo, esuna respuesta adaptativadel organismo, una emo-ción que nos prepara paraenfrentarnos al peligro yuna alarma psicológica degran importancia. Tan im-portante es para nuestra su-pervivencia el sentir miedocomo el sentir dolor.

Los niños, a lo largo desu desarrollo experimentanuna gran variedad de mie-dos, la gran mayoría de és-

tos son pasajeros, de baja intensidad y se encuen-tran muy ligados a la etapa del desarrollo en que la seencuentran. Se podrían clasificar los miedos de formageneral en función de la edad del niño. De esta ma-nera, desde el nacimiento hasta los 6 años predomi-nan los miedos a la separación de la figura de apego,a los extraños, los ruidos fuertes, la oscuridad, los ani-males y las personas disfrazadas. A partir de los 6 añosse mantienen los miedos a la separación, los anima-les, la oscuridad y los daños físicos, apareciendo enesta etapa el miedo a los seres imaginarios, las tor-mentas, la soledad e incluso a la escuela. Este últimose incrementa a partir de los 9 años, etapa en la cualaparecen miedos asociados a las relaciones sociales,

la muerte, el fracaso esco-lar, el miedo al ridículo, aser observado por los de-más y la importancia por elaspecto físico, algo que co-bra una importante rele-vancia durante toda la ado-lescencia. En esta etapa, eladolescente atraviesa mu-chos e importantes cambiosque les causan temor; cam-bios de identidad por labúsqueda de una identidadadulta, cambios corporales,cambios en el núcleo fami-liar en relación con lo quese espera de él, cambios es-colares, sociales... En defi-


Que viene el Coco...BEGOÑA CARRILLO DE ALBORNOZ

¿Qué es un A.M.P.A. y por qué debería aso-ciarme?La Asociación de Madres y Padres de Alum-

nos del Colegio Divina Pastora ha formado partedel mismo desde sus inicios. Han pertenecido a ellamuchas familias comprometidas con el desarrollointegral de sus hijos y del colegio. Muchos de lospadres y madres de los niños que ahoracursan estudios en el Colegio hansido a su vez alumnos y miembrosde la Asociación.

Pero ¿qué es exacta-mente un AMPA? Podemosdefinirlo como una plata-forma abierta a la participa-ción y a la intervención enla gestión del centro, con elfin de mejorar la educacióny lograr un clima de convi-vencia en el mismo. Es, en re-sumen, un puente bidireccio-nal de comunicación entrepadres y colegio.

¿Cuál es la finalidad del AMPA?Principalmente defender los derechos de lospadres en lo que concierne a la educación de nues-tros hijos, participando en los órganos de gobiernodel colegio.

¿Es obligatorio asociarse al AMPA? Desdeluego que no. Asociarse es un derecho pero no unaobligación. Pero ¿es conveniente? Por supuestoque sí. Las Madres y los Padres, al asociarnos so-mos solidarios con los demás Padres. Asumimoscomo nuestros los problemas de toda la comuni-dad y defendemos y salvaguardamos los derechosy deberes de nuestros hijos. Sin la solidaridad de to-dos los Padres no sería posible complementar lasposibles carencias o deficiencias que podamos ob-servar en el Colegio.

Las AMPAs tenemos una gran responsabilidad.La calidad del Colegio depende, en alguna medida,de nuestro apoyo, de nuestras ideas y de nuestraparticipación, que es básica para lograr, junto conel profesorado, desarrollar nuestro Colegio.

¿Quiénes pertenecemos al AMPA? Todos losasociados somos madres y padres dispuestos a par-ticipar, y con nuestra participación, aumentar la ca-lidad de la enseñanza. Queremos lo mejor paranuestros hijos y para el adecuado desarrollo de supersonalidad, con el fin de que aprendan a superardificultades, a convivir con todos, a relacionarse en-tre ellos y a respetar las diferencias. Estamos dis-puestos a participar porque sabemos que partici-

pando ejercemos un derecho, damosejemplo a nuestros hijos y cumplimoscon un deber.

¿Qué estamos haciendopara conseguir la participacióny el progreso del colegio? Ser-vimos de mediadores ante lasdificultades específicas de lospadres y alumnos; fomenta-mos las relaciones entrenuestros asociados organi-zando excursiones y activida-des lúdicas, educativas, deconvivencia y de educación;

ayudamos al mantenimiento delcomedor de Perú “Fila Alta” organi-

zando el Mercadillo Solidario; ofrecemosclases extraescolares para niños y para padres

para apoyar el desarrollo, la creatividad y la educa-ción complementaria; colaboramos con cuantas ac-tividades se proponen desde el Colegio y ofrecemosdesinteresadamente nuestro tiempo en beneficio delmismo; colaboramos con la mejora de las instala-ciones del Colegio instalando espacios de juegosadaptados a las necesidades de nuestros hijos, ca-nalizamos ayudas en forma de libros de texto ochandals de segunda mano; etc. En definitiva, par-ticipamos, colaboramos y disfrutamos.

Queremos ser una gran asociación y para esoes necesario que todos formemos parte de ella.Cuantos más seamos, más conseguiremos. No tequedes fuera. Asóciate.


AMPA

Cuando se piensa en aumentar la familia con una mas-cota, siempre se hace de una forma idílica, a la vez queengañosa, ya que un cachorro (de cualquier especie)

exigirá nuestra total dedicación, cubrir sus necesidades vi-tales y sobretodo la responsabilidad de educarle conve-nientemente.

Lo primero y de gran importancia es facilitar la adap-tación del animal en su nuevo hogar, pues el animal llegaráconfundido y abrumado, es un cambio de todo lo que haconocido en su existencia. Se le debe permitir que olfatee,explore y corretee por todos los rincones de la casa. Contanta excitación sería muy normal que produzca el primerpipi, pues los nervios influyen en los esfínteres. Se le debeenseñar cual es su sitio, con una mantita o la cama dondeduerma, se le debe llamar por su nombre y sobre todo em-pezar a utilizar la palabra NO de forma rotunda y tajantecuando intente hacer algo indebido y el MUY BIEN para pre-miarlo por una buena conducta.

Otra de las primeras cosas que se debe hacer, es unavisita al veterinario, le hará un reconocimiento, le elaboraráuna cartilla de vacunaciones, resolverá todas las dudas quenos puedan surgir y le identificará como corresponde, conun microchip y pasaporte.

Si la nueva mascota es un cachorro, debemos saber quelas primeras noches no serán placenteras, llorará porque echaráde menos a su madre y a sus hermanos, estará intranquilo hastaque comience a asimilar lo que será su nuevo hogar.

Además se debe presuponer el gasto que lleva consigotener un animal en casa como puede ser:

Alimento: lo más adecuado y recomendable es unpienso adaptado a la edad del animal.

Cama: algún tipo de colchoneta o manta.Cepillo: debe ser una rutina habitual que dependerá

del tipo de pelaje de dicho animal.Cuencos de comida y juguetes: lo segundo es muy im-

portante de tal forma que se entretenga con ellos y no conlos objetos de la casa.

Veterinario: dependiendo de las razas unos necesitanmás cuidados que otros.

Otra de las responsabilidades es la raza de animal a es-coger, sobre todo en los perros, está muy de moda algunas

razas agresivas o más correctamente llamadas POTEN-CIALMENTE PELIGROSAS, las cuales muchas veces hansido noticias por accidentes e incluso por matar a personas,de ahí que se aprobara la Ley 50/1999, sobre el RégimenJurídico de Tenencia de Animales Potencialmente Peligro-sos, muy criticada por generalizar acerca de los perros pe-ligrosos y prejuzgar algunas razas específicas.

En el comportamiento de cualquier animal es muy im-portante su educación y su dueño, una correcta socializa-ción y educación desde cachorro es la principal arma paraevitar un carácter agresivo y otras conductas inadecuadas,los perros no se vuelven agresivos de un día para otro. Losperros que se consideran como peligrosos son:

Los que pertenecen a las razas, Pit Bull Terrier, Staf-fordshire Bull Terrier, American Staffordshire Terrier, Rott-weiler, Dogo argentino, Fila Brasileiro, Tosa Inu, Akita Inu ytodos los perros resultantes de estos cruces, que hayan pro-tagonizado ataques a animales o a personas con anteriori-dad o que demuestren un carácter marcadamente agresivo.

Por último que cumplan con la mayoría de los si-guientes requisitos: fuerte musculatura, aspecto poderoso,robusto, configuración atlética, agilidad, vigor, pelo corto,perímetro torácico comprendido entre 60 y 80 cm, alturaa la cruz entre 50 y 70 cm y peso superior a 20 kg, cabezavoluminosa, cuello ancho y corto, extremidades anterioresrectas y robustas, etc.

Por todo ello la Ley obliga a cumplir una serie de re-quisitos para poder tener a este tipo de animales como son:

Ser mayor de edad.Disponer de capacidad física y aptitud psicológica para

la tenencia de animales potencialmente peligrosos.Acreditación de haber formalizado un seguro de res-

ponsabilidad civil por daños a terceros con una coberturano inferior a 120.000 €.

No haber sido condenado por delitos de homicidio, le-siones, torturas, contra la libertad o contra la integridad mo-ral, la libertad sexual y la salud pública, asociación a bandaarmada o narcotráfico, así como no estar privado por re-solución judicial del derecho a la tenencia de animales po-tencialmente peligrosos.

Esta licencia tiene un periodo de validez de 5 años ydebe llevarla el dueño en todo momento que le acompañeel perro, además dichos animales deben de llevar OBLIGA-TORIAMENTE bozal y tiene que ir atados con una correa demenos de 2 metros. Además esta Ley también habla decómo tener el perro en casa, si están en un recinto al aire li-bre (parcela, jardín, etc) deben estar atados a no ser que sedisponga de un habitáculo con una superficie, altura y ade-cuado cerramiento para proteger a las personas o animales.

Sabiendo todo esto, el tener un animal y sobre todoalgunas razas especiales, no debe ser un capricho y si unacto con conciencia y responsabilidad, algo para lo que notodos estamos preparados.


Uno más en la familiaMª JOSÉ SÁNCHEZ

Fue aquella noche de lluvia, en la que toda la pe-nínsula quedó atrapada bajo la influencia de unaborrasca explosiva, cuando Soledad y yo decidi-

mos que había que hacer algo para detener la cortasalvaje de robles que algunos vecinos del pueblo es-taban perpetrando en el bosque quemado.

El monte se había abrasado con el incendio delmes de julio del año 2009, pero muchos ejemplaresde roble sobrevivieron. Cuando llegara la primaveraiba a ser una alegría y un consuelo ver en mitad deaquellos desiertos un árbol verde.

Por desgracia se estaba cumpliendo el refrán quedice: “A río revuelto ganancia de pescadores”. Algu-nos hombres sin escrúpulos talaban árboles alegandola escusa de que estaban quemados.

Era invierno; aquel largo invierno que sucedió allarguísimo verano del año 2009, y los robles, aun-que vivos, permanecían sin hoja, sollamados y ahu-mados por el humo y el calor que soportaron con elfuego.

Llegaban los hombres con sus motosierras y enun “pis pas” los echaban al suelo, los desramaban ylos descuartizaban, cargándolos después en sus ve-hículos y almacenándolos en sus casas para quemar-los en la chimenea.

Así de distintos somos los seres humanos; reac-cionamos de muy diferentes formas ante las desgra-cias. Mientras muchas personas se unían por aquellosdías y formaban grupos de voluntarios para ir a plan-tar árboles en las tierras calcinadas por la lumbre,otros, como vemos, pasaban por el monte y lo únicoque veían era leña para el fuego.

Fue aquella noche de lluvias intensas que lamíanla tizne de nuestras tierras, empapándolo todo de talforma, que parecía mentira que a estos temporales deinvierno con fuentes, arroyos y ríos repletos de agua,pudieran luego sucederle sequías de verano intermi-nables, con cuarenta grados de temperatura a la som-bra, donde los pájaros se cobijaban en las umbríasbuscando un poco de aire fresco para respirar.

Aquella noche decidimos comprar un rollo de cienmetros de largo de cinta plástica, color rojo y blanco,de esas que ponen los albañiles en las obras para in-dicar algún peligro. Con esa cinta nos iríamos al montee iríamos envolviendo todos los robles vivos que en-contráramos a nuestro paso.

Y así lo hicimos. Llegábamos donde había un co-rro de árboles heridos, pero que iban a brotar, queya lo estaban empezando a hacer y las personas sen-sibles podían apreciar el terciopelo de la vida en laspuntas de sus ramas, atábamos la cinta a uno de ellos,y, desenrollándola, rodeábamos la mata, quedandoasí unidos los robles con aquella frágil, pero esperá-bamos que efectiva, defensa.

Parecía poca cosa, pero era una señal de alarmapar los desaprensivos. Si el árbol estaba solo, ceñía-mos la cinta a su fuste y la rematábamos con un lazo.El lazo lo hacía Soledad, y ponía tanta atención y tanto

cariño en ello que parecía que estaba formando elnudo de una corbata en el cuello de alguien.

Así pasamos todo el día, caminando y cami-nando, circundando robles con cinta blanca y roja,hasta que se acabó la cinta y se acabó la luz de aqueldía, y cuando iba cayendo la noche sobre nuestras ne-gras tierras, regresamos a casa.

Aquella noche ya no llovía. La borrasca perfectahabía rebasado la península y seguía su camino ha-cia los países del norte.

Salió una luna grande y limpia. Blanca. Su blan-cura iba iluminando la tierra esponjosa y se iba pren-diendo en aquellas cintas rojas y blancas que lucíanuna considerable cantidad de robles a los que la luna,con su tibio calor, iba moviendo la savia.


Homenaje a los árboles heridos por el fuego

SANTOS JIMÉNEZ

Marie Carida, así se llama laesperanza, así se llama lavida. Dicen que tiene 86

años, pero eso, en Haití nunca es se-guro, es siempre, como casi todo, máso menos. La rescataron de los escombros10 días después del seísmo. Ha sido la ex-cepción de las estadísticas, Haití siempre se sale de laregla. Para mí es la imagen de la esperanza porquemuestra que todo es posible.

Pero también de la desesperanza. Marie Caridanació en los años 20 y durante toda su vida sólo havivido, o sufrido dependiendo de su situación perso-nal, guerras, desastres naturales, odios, hambres. Esosojos que hoy la prensa nos muestra cerrados, casi sinvida, sólo han presenciado desesperación.

Los niños y su mirada son por lo general lo quemás nos conmueve en situaciones de guerra o crisis.A mí en Haití siempre me han conmovido más los ojosde las personas mayores. Pensar que esos ojos no hanvisto otra cosa en todos estos años que desolación.

Marie Carida nació en un paísque no era país. Los americanos ha-bían ocupado Haití, se habían apo-derado de todo, de su suelo y de suoro y por ende controlaban el país.Antes los franceses habían hecho lomismo y además le hicieron pagar150 millones de franco-oro por re-conocer su independencia, inde-pendencia que habían ganandodándole una lección a Napoleón. Antes los españo-les habían hecho lo mismo.

Cuando los vecinos se fueron hubo alternanciasde gobiernos militares preparando lo peor, la llegadade Duvalier padre e hijo, hasta que en el 86 el pueblohaitiano, harto ya de estar harto echó a éste últimodel país. Fue un periodo de abusos, de muerte, derobo. La llegada de Aristide al poder trajo una luz deesperanza que duró poco. Su toma de posesión fuecelebrada como nunca antes se había celebrado laelección de un presidente. Nueve meses después ungolpe de estado volvería a cambiar la vida de este país,y desde entonces nada ha sido igual, o, al contrario,todo volvió a ser igual: abusos, muerte, robos. A estose le añade las tragedias naturales, quizás la más de-

soladora las inundaciones de Go-naives del 2004. Los vecinos cerca-nos volvieron y los lejanos también,a defender lo indefendible.En enero 2010 Marie Carida, des-

pués de todo lo pasado, fue sepultadadurante 10 días entre los escombros. Cuando

ya pensábamos que no podía haber más desespera-ción, el país que intentó construir se le derrumbó en-cima, en todos los sentidos.

¿Cuál es la fuerza que le hizo sobrevivir? No serálos buenos recuerdos ni las ganas de aferrarse a lavida que disfrutó, no. Espero que sean las ganas, queaún le quedan, la esperanza de querer disfrutar de lavida, en su país, con su gente. Lo irónico es que aque-llos vecinos que fueron parte responsable de destro-zarle la vida son los que se la llevaron a sanarla. Po-drán sanarle sus heridas del cuerpo pero ¿seráncapaces de curarle sus heridas del alma?

¿Y nosotros/as seremos capaces de darle a Ma-rie Carida una esperanza?

Hemos permitido y ayudado aque Haití sea el primero en la listade los más pobres y ahora nosasustamos y rasgamos las vestidu-ras por los 100.000 muertos, olvi-dando los cientos de miles más quematamos de hambre, de sed, de li-bertad, por las colonias que apo-yamos, las guerras que financia-mos, las ocupaciones militares que

permitimos, los golpes de estado que propiciamos, lospréstamos que concedimos, la ayuda que no dimos.

Una caricatura del periódico El País lo reflejababien con el comentario. “sólo sepultados se nos ve”.

El reto es grande, la esperanza necesaria, espe-remos que las ganas muchas.

(Emma, además de ser hermana de Blanca, essocióloga, ha trabajado en Haití desde los años

90 para varias organizaciones como AECID(Agencia Española de Cooperación Internacional

para el Desarrollo) y Naciones Unidas.Actualmente colabora con la Comisión Europea yel Gobierno haitiano en el plan de reconstrucción

del país tras el terremoto.)


Haití: queda la esperanzaEMMA SÁNCHEZ-FUENTES

La bolsa de plásticoMARÍA SARAVIA, IRENE ROMERO

Y REBECA GONZÁLEZ - 3º ESO


La bolsa de plástico es un objeto cotidiano uti-lizado para transportar pequeñas cantidades demercancías. Introducidas en los años 1970, las

bolsas de plástico rápidamente se hicieron muy po-pulares, especialmente a través de su distribucióngratuita en supermercados y otras tiendas

Las bolsas de plástico pueden estar hechas depolietileno de baja densidad, polietileno lineal, po-lietileno de alta densidad o de polipropileno, polí-meros de plástico no biodegradable, con espesorvariable entre 18 y 30 micrómetros. Anualmente,circulan en todo el mundo entre 500 mil millonesy un billón de estos objetos.

De la cantidad de petróleo que se extrae entodo el mundo, solo el 5% se utiliza para la indus-tria del plástico; de ésta la mayor parte se usa parapartes de automóviles como molduras, interiores,tableros, etc.

Otra proporción muy alta la representan las bo-tellas de refresco, bebidas, líquidos, etc. Solo unamínima parte de este total se utiliza para fabricarbolsas de plástico. Las bolsas contaminan mucho.Hay algunos países como Irlanda, en los cuales enlos centros comerciales, ya están empezando a co-brar las bolsas de plástico. En estos países las bol-sas que te dan en los establecimientos son de pa-pel.

Problema En promedio, cada habitante utiliza anual-

mente 238 de estas bolsas, que tardan 400 añosen descomponerse y de las que apenas se reciclaun diez por ciento. De hecho, la utilización de lasbolsas de plástico genera cada año 100.000 tone-ladas de residuos y 440.000 toneladas de dióxidode carbono que contaminan el planeta.

Cada año llega al mar 6,4 ton de plástico deesta manera la presencia media de plástico es de

13.500 trozos de plástico por Km2 (2005) aunqueen algunos lugares como el giro central del pacíficonorte, se llega a 330.000 por km2”.

En los comercios se están tomando medidascontra estos problemas como la eliminación de bol-sas de plástico y cambiarlas por bolsas biodegra-dables que se pueden reutilizar. Comercios comosCarrefour han tomado esta medida regalando bol-sas reutilizables de tela. Es una buena medida por-que la gente ya no gaste bolsas de plástico, y setome más enserio el reciclaje.

Arenas de san Pedro 28 dejulio de 2009. Este día fue muy difícil

para todo el mundo. Estaba en mi casa, con mi

hermana jugando cuando derepente vi que una enormenube de humo salía de lasmontañas. Pensé que alguienestaría quemando, pero no,tras esa enorme nube de humose encontraba un gran incen-dio.

Poco a poco la situacióniba de mal en peor. En las no-ticias solo se hablaba de estaenorme tragedia. En muy pocotiempo se oían los helicópterosyendo y volviendo del incen-dio para recargar su depósitode agua.

Esa noche fue muy trágicapara todo el mundo. Las ven-tanas tenían que estar cerradasporque con el humo nadie eracapaz de dormir. Las llamas sereflejaban por lo oscura queera la noche, era terrible.

Al día siguiente, todo ha-bía empeorado, llegaron mu-chos grupos de bomberos dediferentes partes, la U.M.E(Unidad Militar de Emergencia)para hacer todo lo posible por-que no llegara a más, muchagente de los pueblos de alre-dedor ayudaron en todo lo quepodían y más. Mucha gente dedistintos pueblos tuvo que serevacuada para que no ocurrie-ran tragedias, pero el incendioacabó, desgraciadamente, conla vida de dos hombres.

Poco a poco iban cayendopavesas, el incendio cada vezestaba más cerca.

Muchas carreteras tuvie-ron que ser cortadas. El miedocada vez era más grande, por-que el incendio casi no estabacontrolado. El incendio llegó alsantuario de San Pedro, losmonjes evacuaron.

Cuando el incendio ya es-taba controlado, comenzó asoplar el viento, lo peor quepodía pasar.

Al tercer día el incendio yaestaba casi apagado. Son tan-tas preguntas sin respuesta,¿para qué lo hicieron? ¿Quequerían conseguir? ¿Sirviópara algo? Ninguna tiene res-puesta.


Diario de una tragediaMARÍA SARAVIA, IRENE ROMERO

Y REBECA GONZÁLEZ - 3º ESO

La fiesta del colegio se lleva celebrando desde queel colegio se abrió.La fiesta se celebra alrededor de la fiesta de la Di-

vina Pastora, donde todos los niños del colegio desdeinfantil, EP y ESO participan haciendo bailes y actua-ciones para los padres y familiares.

La semana antes de la fiesta se hace la “semanacultural” que es preparada por los alumnos de ESOy los profesores; donde hacen juegos en el patio paralos alumnos.

También hacen una “barra solidaria”, donde eldinero que se saca es para “fila alta” y en esa barralos padres pueden participar trayendo comida paravender. También el AMPA realiza un mercadillo soli-dario y algunas niñas del colegio hacen pulseras pararecaudar dinero para el comedor de Perú.

Además todo los años cuando 2ª ESO hace el pe-riódico el dinero que se saca es para apadrinar a unniño.

Fila Alta PerúEn marzo de 1992, las Misioneras Franciscanas

Madres del Divino Pastor (fundadas por Mª Ana Mo-gas), fundan en Fila Alta Perú un centro, que tienecomo objetivo ayudar a la gente y a la población porsus bajos recursos, con medicamentos, educación, co-medor, promoción de la mujer… etc.

Esta comunidad de religiosas, es una comunidadde inserción de pastoral rural, parroquial… etc.

Nuestro colegio colabora desde 1993 aproxima-damente con el comedor de San Francisco, Fila AltaPerú , los recursos , fondos y ventas de la semana cul-tural, mercadillo solidario del AMPA, venta de pol-vorones…etc. Se envía cada año para ayudar a la ma-nutención del comedor.

Desde Perú nos mandan fotos y cartas, para dar-nos información sobre el comedor que tenemos y lavida de allí.

Gracias a nuestro aporte generoso hay mas de350 niños y ancianos que pueden comer, tener salud,educación etc.

Allí no hay empleo y los padres de los niños tie-nen que buscarse la vida o hacer lo que sea para po-derse llevar al menos un trozo de pan a la boca, poreso nos agradecen mucho que le mandemos dineropara poder comer en el comedor.La pobreza llega a

tal situación que los niños tienen que trabajar, las ma-dres viven del lavado de la ropa, recogiendo el caféen los molinos y también elaborando ladrillos.

Aunque no tengan dinero para comer ni para ves-tirse ni para poder mantenerse por dentro son ricos ylo manifiestan a través de la fraternidad, acogida, so-lidaridad…

Todos los miembros del colegio: profesores, pa-dres, alumnos, antiguos alumnos… nos sentimos muyidentificados con nuestra fiesta por la labor de apoyoy ayuda hacia los más necesitados y esperamos quenunca se pierda esta ilusión.


La fiesta del Colegio, una fiesta solidaria

LAURA NOGAL - PALMA MORCUENDE - 2º ESO

Hemos recogido los datos de los in-migrantes que hay en nuestro co-legio. Jose nos dio el porcentaje

de alumnos inmigrantes que es del4,38% y en total son 13 alumnos. DeNigeria hay una alumna, de Perú 3, dela República Dominicana 5 y de Ru-mania 4.

Para hacer un contraste de infor-mación hemos elegido una alumna de6º de primaria de nacionalidad Domi-nicana y un alumno de 2º de ESO denacionalidad Rumana.

EntrevistaCHELENA, 11 años, República Do-

minicana, 6º E.P.SEBASTIÁN, 13 años, Rumania, 2º ESO.

– ¿Dónde naciste?CHELENA: Nací en Santo Domingo.SEBASTIÁN: En Rumania.

–¿Qué diferencias encontraste entre España y tu país?C: Que en Santo Domingo hay sitios más pobresque en España.

S: En Rumania hay que estudiar más; además haymás pobreza.

–¿Te gustó España?C: Sí, la llegada a España fue lo mejor.S: Sí, porque es muy bonita.

–¿Te costó adaptarte a este país? ¿Por qué?C: Sí, la verdad es que me costó bastante. Por elracismo, al principio me insultaban.

S: No, porque ya sabía castellano y no había mu-cha diferencia con Rumania. No tuve proble-mas de racismo.

–¿Dejaste familia en tu país?C: Sí, a mis primos, mi padre y a la familia de mipadre.

S: Sí, a mi abuela.–¿Te costó adaptarte al colegio a nivel académico?

C: Sí, porque aquí el nivel es más alto que allí.S: No, porque aquí es más fácil.

–¿Qué asignatura es la que más te cuesta?C: Francés (risas).S: Francés.

–¿Cuántos años llevas en España? ¿Por qué viniste?C: Un año; vine a España porque mi madre que-ría venir aquí.

S: 3 años; para estar con mis padres, que lleva-ban unos cuantos años viviendo aquí.

–¿Te habría gustado vivir en otro sitio que no fueseArenas?C: Sí, en Villanueva de la Serena.S: Sí, ¿por qué no? Pero no sabrías deciros ya queno conozco muchos sitios…

–Dinos una cosa buena y una mala que tengas en Es-paña.C: Una mala, que aquí no tengo tantos amigos,y una buena, las excursiones a Naturávila (ri-sas).

S: Una buena, que la gente aquí es mejor personay no se me ocurre ninguna mala.

– Ahora una buena y una mala que tengas en tu país.C: Una buena a mi padre, y una mala la pobreza.S: Una buena, a mi abuela, y una mala el clima(risas).

De estas dos entrevistas podemos observar quehay países con más pobreza y que mucha gente vieneaquí buscando mejores condiciones de vida. Por esotenemos que ayudar a la integración de los inmi-grantes del colegio, para facilitar las cosas y hacer loque esté en nuestra mano para ayudarles.


Inmigrantes en el ColegioCLAUDIA ROJO, MARINA MESÓN

Y LUJÁN DE CASTRO - 3º ESO

CHELENA. SEBASTIÁN.

““IInntteennttoo iimmpplliiccaarrmmee ccoonn llaass ppeerrssoonnaass,,

ppoonneerrmmee eenn ssuu lluuggaarr yy ccoommpprreennddeerrllaass..’’’’

Para el periódico que todos losaños se saca en nuestro co-legio, este año hemos deci-

dido hacer una pequeña entrevistaa Carolina Roca. Ella es la psicó-loga de nuestro colegio, entró aeste hace poco y por eso hemosdecidido preguntarle algunas co-sas para conocerla mejor. Muyamable y abierta nos contestó alas siguientes preguntas que osdejamos para que veáis:

¿Cuándo empezaste a trabajar en el colegio?En Octubre del 2009.¿Cuál fue la primera impresión que te causó este

colegio?Que era un colegio con muy buen rollo y eso me

dio muy buena impresión.¿Te costó adaptarte?No, porque recibí siempre mucha ayuda ya que

me encontré con gente muy atenta.¿Cuál es tu relación con los alumnos?Pues es muy buena.¿Qué actividades realizas con ellos?Realizo apoyos de lecto-escritura y apoyos lo-

gopédicos. También consultas de problemas., evalua-ciones psicopedagógicas, adaptaciones curriculares yresuelvo dudas que los alumnos me plantean o difi-cultades, conflictos…

¿Cómo es tu relación con tus compañeros?Es muy buena y cercana.¿Cuál es la actitud de tus alumnos?Pues es muy positiva y de colaboración¿Diferencias tu vida profesional de la personal?Sí, porque creo que es necesario establecer lími-

tes entre la responsabilidad que implica la vida labo-ral y el disfrute de la personal.

¿Cómo eres en tu ámbito profesional?Intento implicarme con las personas, ponerme en

su lugar y comprenderlas.

¿Desde cuándo te em-pezó a gustar el mundo de lapsicología?

Desde el instituto,cuando tenía entre 16-17años. Exactamente en el cam-bio de 4º de E.S.O a 1º de Ba-chillerato.

¿Has trabajado en máscolegios?

No, este es el primero enel que trabajo.

Cuando eras pequeña,¿Qué querías ser de mayor?

ProfesoraSi no hubieses sido psi-

cóloga, ¿Qué te hubiera gus-tado ser?

Me hubiese gustado ser veterinaria.¿Cuáles son tus aficiones?Me gusta salir al campo, ir al cine, salir los fines

de semana, viajar, leer…¿Qué tres deseos pedirías a una lámpara má-

gica?- Sentirme feliz con lo que realizo habitualmente.- Rodearme de personas que me entiendan, me

apoyen y me sigan.- Intentar generar bienestar en las personas a las

que ayudo.Contesta rápidamente a estas palabras:Amor: establePaz: imposibleFuturo: inciertoMuerte: miedoGuerra: odioPasado: felizTrabajo: esfuerzoSueños: ilusiones Presente: tranquiloAmistad: necesariaMiedo: limitaciónSexo: amorPara terminar, un deseo:Mi deseo sería, tener una vida no rutinaria, no

monótona, con momentos de felicidad y a la vez detranquilidad y de realización.


Entrevista a Carolina RocaLORENA GARCÍA, SARHAY PASCUAL, MARÍA JUÁREZ - 3º ESO

Del 14 al 20 de Marzo, el I.E.S.Jándula (Andújar), y el CC.Di-vina Pastora (Arenas de San

Pedro) se unieron en Cáceres pararealizar las actividades correspon-dientes a las rutas literarias por Ex-tremadura, en la cual conocimos aautores y poetas. Uno de los auto-res que más nos gustó fue Juan Co-pete, por su cercanía al lector, porsu capacidad de atraernos. Pensá-bamos que la dramática era un gé-nero literario aburrido, pero tras laintervención de Copete, y sus dos acompañantes,cambiamos la opinión respecto al teatro.

Acudimos a lugares de interés cultural, los quemás nos gustaron fueron el teatro, anfiteatro y mu-seo de Mérida. También realizamos actividades al airelibre, como, la visita al Parque Natural de Monfragüe.

Probamos la gastronomía extremeña, con migasal pimentón y caldereta, platos típicos de allí.

Nuestra estancia tuvo lugar en la Universidad La-boral de Cáceres, las instalaciones eran un poco an-tiguas, pero gracias a la cooperación de todos, nosacostumbramos a ellas rápidamente.

Atribuimos el éxito del viaje, tanto al profesorado,como a las monitoras, que nos han acompañado entodo momento.

Queremos resaltar la amistad que ha surgido en-tre ambos institutos, hasta tal punto, que estamos pro-poniendo la hermandad entre estos.

Durante toda la semana, hemos conocido a mu-chos poetas que nos han inspirado para hacer esto.

PRIMEROEmpezó todo con algo divertido,algo que merece la pena contarlas amistades que hicimosque nunca podremos olvidar

Los viajes eran largosidóneos para hablar,el sentimiento se hacía más fuertea la vez que se escuchabannuestros corazones palpitar

Llegó el triste finalque todos poco a pocotuvimos que aceptarla melancolía nos pudo dominar

hasta el sentimiento más profundo se hizo de rogar,pero llegada la despedidaen un baño de lágrimas nosmostramos tal y como éramos en realidad

A la hora de marcharlos abrazos eran continuoslos besos se daban sin pensary algunos se susurraban al oídoque se querían y que jamásse iban a olvidar...

SEGUNDOLa primera impresión…me la esperaba mejor,un lugar frío, desconocidos,y la alegría no llenaba mi gran vacío.Luego todo cambió,la soledad se disolvió,conociendo a grandes amigosmi sonrisa renació.Muchos lugares juntos conocimos,fluyeron palabras de amor,del corazón, y momentos inolvidablessaltaban sin razón.

El triste desencuentro se esperaba,y pronto las lágrimas el ambiente sazonaban,los abrazos rompían palabras, las palabras llantos,y los lugares perdieron su encanto.Nuestros amigos marcharán,pero nuestros recuerdos para contar,expandiéndose sin cansar,nunca se borrarán.


Rutas literarias por Extremadura4º ESO I.E.S. JÁNDULA DE ANDÚJAR

Es una actividad deportiva, con carácterolímpico, que consiste en el adiestra-miento por medio del cual, el jinete con-

sigue que su caballo, realice todas sus orde-nes con un alto grado de armonía y precisión.

Esta actividad es extremadamente exi-gente en cuanto al trabajo del binomio, es de-cir, el entrenamiento del jinete-caballo debeser un trabajo diario dependiendo del gradode competitividad que se quiera obtener enlos concursos. Los dos tienen que ser unamisma pieza. Más trabajo, mejores resulta-dos.

Alejandra Moreno Pérez, alumna del Co-legio Divina Pastora, realiza esta actividad de-portiva.

Con cuatro años de edad empezó amontar en su primer caballo. A los 11 añoshace su primer concurso ganándolo y al añosiguiente en su primera aparición en el ám-bito Nacional gana el Campeonato de EspañaAlevín por equipos y medalla de bronce indi-vidual. Cuatro años consecutivos ha ganadoen la Comunidad de Madrid y fue nombradacomo Mejor Deportista de esta Comunidaden el año 2.008. Ha ganado alrededor de 50concursos entre comunitarios, nacionales einternacionales, culminando el año 2.009 enla prueba puntuable para el Campeonato deEuropa celebrado en Diciembre 2.009 en Lis-boa con dos medallas de oro y una de plataen su debut, representando a España.

Los días 17 y 18 Febrero 2.010 ha sidoinvitada a un clinic por el entrenador Nacio-nal Jan Nivelle para su posible incorporaciónal equipo Nacional Español absoluto (sólocuatro jinetes en toda España). Actualmentesus caballos están en la cuadra de Juan An-tonio Jiménez Cobos, medallista olímpico enAtenas y que también es su entrenador. Siem-pre que sus estudios se lo permiten, casi to-dos los días se desplaza a Madrid para dar susclases con sus caballos. Concursa de viernesa domingo.


DEPORTES:Doma Clásica

BELTRÁN MORENO PÉREZ - 2º ESO

Find all the Fruit :

Order the letters : ANIMALS

L P H E A T E N :

O S H R E :

I F S H :

I R F E G A F :

U T T B R Y L E F :

O N M K Y E :

O C W :

N A S K E :

R O F G :

E Z R A B :

Complete the sentences with the correct words:COLORS

· The Sky is __________ ( LEUB )

· The grass is _________ ( REENG )

· The fire is __________ ( RDE )

· The cloud is __________ ( WHTIE )

· The sun is __________ ( YOLLEW)

· The night is __________ (LABKC)

4- True or False : ANIMALS.

TRUE FALSE

-Is this a Bear? � �

-Is this a cow? � �

-Is this an elephant? � �

-Is this a horse? � �


English Corner!!KILIAN THIEL Y ALFREDO RAMOS - 2º ESO

• Celebraciones Penitenciales yConfesión en Adviento yCuaresma.

• Semana Vocacional • Convivencias Cristianas: Concarácter lúdico, realizamos unaJornada de Convivencias en la quepresentamos el mensaje cristiano ypotenciamos la reflexión a partirde 1º de la E.S.O. se realizandentro del horario escolar.

Educación religiosa escolar Intentamos que nuestros alumnos y alumnas des-

cubran las actitudes cristianas desde el fomento de losvalores de la paz, solidaridad, esfuerzo, alegría… e in-terioricen el mensaje de Jesús de Nazaret en sus vidas.

Grupos Cristianos ANAMO Son un medio para profundizar en la fe y des-

arrollar actitudes humanas y cristianas.Se ofertan a todos los alumnos a partir de 6º de

E. Primaria, tienen carácter voluntario y se realizanfuera del horario lectivo.

Se reúnen semanalmente con un Animador, ensesiones de una hora. Reflexionan juntos, fijan pe-queños compromisos, celebran la fe.

El proceso catecumenal tiene estas etapas: DESCUBRIMIENTO – Con 3 niveles PROPUESTA – con 3 niveles CATECUMENADO – con 3 niveles INTEGRACIÓN Y CONSOLIDACIÓN

Actividades:ENCUENTROS con grupos de otros cole-

gios del mismo nivel para compartir experien-cias y vivir la amistad.

ENCUENTRO EN TABLADAENCUENTRO DE ORACION PASCUA CAMPAMENTOS DE VERANO CAMPO DE TRABAJO

Desde nuestra Propuesta Educativa que funda-menta nuestro ser y estar en la escuela y desdenuestro Proyecto Educativo Evangelizador me

permito, a través de nuestra revista en su década, ha-cer unas reflexiones como centro de Iglesia, con uncarisma y estilo propio, el de Mª Ana Mogas.

Desde el Proyecto educativo Evangelizador invi-tamos a los educadores a plantearse el sentido cris-tiano de su vida y de su misión, convencidas de quesólo se educa el corazón desde lo más hondo de nues-tro yo, allá donde Dios sigue marcando su huella.

“Nuestra escuela fundamenta su accióneducativa en el concepto cristiano de la per-sona, del mundo y de la historia, participandoen la misión evangelizadora de la Iglesia. Seidentifica en torno a un PROYECTO Educativoinspirado en Jesús y su Evangelio, en una so-ciedad plural, con actitud dialogante y abiertaa otros ámbitos, culturales y religio-nes.”(P.E.1,1)

La clave para dar sentido alo que hacemos es la pastoral,que son las personas.

Nuestra pastoral pretendeadquirir sensibilidad ante losproblemas de nuestros alumnos.Compromiso con la tarea evange-lizadora del Centro cuidar la forma-

ción teológica y pastoral trabajar unidos para que sedé prioridad a la dimensión evangelizadora.

Mostrar acogida, cariño, respeto y preocupaciónpor nuestros alumnos, prestando especial atención alos más desfavorecidos. Aplicar en la pastoral la peda-gogía de la presencia de Mª Ana Diálogo fe-cultura.

Trabajamos en acciones y experiencias pastora-les concretas:

Oración – reflexión: La realizamos todas las ma-ñanas al inicio de cada clase.

Campañas solidarias: Con ellas acercamos a nues-tros alumnos, la realidad de quienes pasannecesidad y fomentamos en ellos la solida-ridad. Participamos en las siguientes: DO-MUND, MANOS UNIDAS y LADESOL,(Lazos de solidaridad) con el comedor deFila Alta (Perú).Celebraciones religiosas: Ofrecemos alos alumnos, con carácter voluntariopor su parte, la posibilidad de parti-cipar en las siguientes celebraciones: • Eucaristía de apertura decurso, Navidad y DivinaPastora.

• Triduo de San Francisco y dela Divina Pastora.

• Fiesta de Mª Ana Mogas: 6 deoctubre y de la Divina Pastora.

Pastoral: ¿desde dónde y para quién?

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