xn--14-6kcay4afr8c9b.xn--p1aiаленушка14.рф/u/1_aop_noo_mskou_sknsh_14_var_4.1.pdf · 2 Содержание Общие положения 1. Целевой раздел

1

2

Содержание

Общие положения

1. Целевой раздел 4 - 106

1.1. Пояснительная записка 4 - 16

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

адаптированной образовательной программы начального

общего образования.

16 - 89

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования.

90 - 106

2. Содержательный раздел 107- 293

2.1. Программа формирования универсальных учебных

действий у обучающихся на уровне начального общего

образования.

107- 164

2.2. Программы отдельных учебных предметов, и курсов

внеурочной деятельности. 165 - 211

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся начального общего образования в

МС(К)ОУС(К)НШД-Д\С№14.

212 - 237

2.4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни. 238 - 253

2.5. Программа коррекционной работы. 254 - 293

3. Организационный раздел 294 - 356

3.1. Учебный план МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14

на 2015-2019 учебный год 1 - 4 классы, реализующие

федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования. Вариант 4.1.

294- 306

3.2. Учебный план МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14

на 2015-2019 учебный год 1 - 4 классы, реализующие

федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования. Вариант 4.2.

3.2. План внеурочной деятельности. 307 - 332

3.4. Система условий реализации адаптированной основной

образовательной программы в соответствии с 333 - 356

3

требованием ФГОС начального общего образования.

2

Приложение

1. Циклограмма мероприятий 1 - 4 классы.

2. Технологическая карта формирования личностных УУД

3. Технологическая карта формирования регулятивных УУД

4. Технологическая карта формирования познавательных УУД

5. Технологическая карта формирование коммуникативных УУД

6. Технологическая карта формирования познавательных и

регулятивных УУД ученика 1 класса.

7. Технологическая карта формирования личностных и

коммуникативных УУД ученика 1 класса.









12. План работы с родителями;

План работы общешкольного родительского комитета.

13. Формы и методы оздоровления обучающихся и воспитанников

МС(К)ОУС(К)НШ – Д/С №14 в 2015 - 2016 учебном году.

14. Здоровьесберегающие мероприятия в соответствии с

видоспецифическими особенностями обеспечения жизнедеятельности

воспитанников и обучающихся на 2015-2016 учебный год.

15. Комплекс реабилитационных и профилактических мероприятий

для частоболеющих детей на 2015 -2016 учебный год.

16. Схема проведения профилактических мероприятий, проводимых в

дошкольных группах и классах начального звена в 2015 - 2016

учебном году.

17. Недели здоровья.

18. Перспективный план физкультурно - оздоровительных, спортивно-

массовых мероприятий для школьного звена на 2015-2016 учебный

год.

3

19. Система мероприятий по обеспечению безопасности

дорожного движения на 2015-2016 учебный год.

20. Кадровые условия реализации АООП НОО.

21. План работы по развитию информационной образовательной среды

4


Адаптированная основная образовательная программа начального общего

образования для слабовидящих детей – это учебно-методическая

документация, определяющая рекомендуемые федеральным

государственным образовательным стандартом слабовидящих обучающихся

объем и содержание образования, планируемые результаты освоения

адаптированной основной образовательной программы, условия

образовательной деятельности образовательной организации.

Адаптированная основная образовательная программа для слабовидящих

детей разрабатывается на основе федерального государственного стандарта

начального общего образования слабовидящих обучающихся.

АООП НОО разрабатывается в строгом соответствии со Стандартом

слабовидящих обучающихся и представляет собой образовательную

программу, адаптированную для обучения слабовидящих обучающихся с

учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а

также их особых образовательных потребностей.

АООП НОО для слабовидящих обучающихся наряду с обучением и

воспитанием обучающихся обеспечивает коррекцию нарушений развития и

социальную адаптацию.

АООП НОО для слабовидящих обучающихся определяет содержание

образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

Нормативные документы для разработки адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования для

слабовидящих обучающихся

Адаптированная основная образовательная программа МС(К)ОУС(К)НШ-

Д/С№14 соответствует действующему законодательству Российской

Федерации и Челябинской области и основывается на следующих

нормативных документах:

1.Конституции Российской Федерации;

2.Закона Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

3.Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.)

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам начального общего, основного общего и

5

среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России

01.10.2013 г. N 30067)».

4.Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья";

5.СанПин 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях»;

6.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26

ноября 2010 г. № 1241, зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011

г. рег № 19707 «О внесений изменений в федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6

октября 2009 г. № 373»;

7.Приказа МОиН РФ от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников»;

8.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.

07 2015 г. № 576 «Об утверждении федеральных перечней учебников,

рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном

процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные

программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию,

на 2015/2016 учебный год»;

9.Распоряжения Правительства РФ от 07.09.2010 № 1507-р «Об утверждении

Плана действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

10.Письма Минобрнауки России от 18.04.2008 № АФ-150/06 "О создании

условий для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья и детьми-инвалидами".

11.Письма Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 "О

коррекционном и инклюзивном образовании детей";

12.Закона Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014

г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором

Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного

Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543. 2. Об утверждении

Концепции региональной системы оценки качества образования

Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки

Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

6

13.Письма МОиН Челябинской области от 02.09.2015. 03 -0217447 «Об

использовании модельных областных базисных учебных планов для

специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для

обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской

области.

14.Устава МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14;

15.Положения ОУ о текущем контроле и промежуточной аттестации

обучающихся.

16. Положения о системе внутреннего мониторинга эффективности

психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся

(утверждено приказом от 21.11. 2013. № 138);

17. Положения о Портфолио учащегося начальной школы (утверждено

директором 02.09.2013 г.);

Особенности организации образовательного процесса в

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное

учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

специальная коррекционная начальная школа - детский сад (169 чел. из них

31% составляют обучающиеся 1-4 классов) представляет собой особую

модель специального коррекционного образовательного учреждения для

воспитанников и обучающихся с нарушением зрения в Кыштымском

городском округе. В образовательном учреждении созданы оптимальные

условия для системного, комплексного, непрерывного воспитания и

обучения детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.

Специфичность данной модели образовательного учреждения

подтверждается следующими показателями:

Непрерывность и преемственность организации и содержания

воспитательно-образовательного процесса на ступени дошкольного

образования и начального общего образования;

Коррекционная направленность всего учебно-воспитательного

процесса.

Охрана и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников,

коррекция зрительных коррекция зрительных нарушений и сочетанных

дефектов.

7

Сохранение и поддержание индивидуальности ребенка, духовное

и творческое развитие личности, социальная адаптация.

В образовательном учреждении создана оптимальная материально-

техническая база (постоянно обновляющаяся), которая включает в себя

следующие блоки:

- реабилитационно - оздоровительный блок: медицинские кабинеты

(физиотерапевтический, офтальмологический, массажный кабинеты,

кабинет врача- педиатра, процедурный кабинет, изолятор); спортивный зал с

тренажерами, зал ЛФК и ритмики, кабинеты педагогов психологов,

учителей-логопедов, тифлопедагогов, оборудованная спортивная площадка,

игровые площадки, площадка для настольного тенниса, лыжная база, батуты,

скейтборды, велосипеды, самокаты;

- эстетический блок включает в себя: музыкальный зал, кабинет ИЗО,

кабинет экологии, детскую библиотеку.

- учебный блок представлен: учебными классами с интерактивным

оборудованием, учебными уголками в групповых комнатах, кабинетом

информатики, лингафонным кабинетом и развивающей комнатой М.

Монтессори.

Предметно - развивающая среда учреждения представлена: игровыми

зонами с учетом гендерной направленности; зонами продуктивной

деятельности; природными уголками; зонами предметной направленности.

В учебных классах, групповых комнатах и лечебных и коррекционных

кабинетах созданы офтальмо-гигиенические условия. Педагогами

соблюдается индивидуально-дифференцированный подход в зависимости от

состояния зрения детей и способов ориентации в познании окружающего

мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми,

оригинальных наглядных пособий, тифлотехники, методики индивидуально-

подгруппового обучения. Обеспечивается соблюдение тифлопедаго-

гигиенических и эргономических требований при организации

индивидуальной, самостоятельной работы воспитанников и учащихся с

учетом офтальмологических и других гигиенических рекомендаций.

Школьное звено работает в режиме «школы полного дня».

ФГОС в образовательном учреждении реализует с сентября 2012 года.

Обучающиеся зачисленные в МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 на основании

заключения и рекомендации специалистов ПМПК МОУ ППМС ЦДиК

8

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Целью реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся

является создание условий выполнения требований Стандарта через

обеспечение получения качественного начального общего образования

слабовидящими обучающимися в одинаковые с нормально развивающимися

сверстниками сроки, которое полностью соответствует достижениям,

требованиям к результатам освоения, определенным ФГОС НОО, с учетом

особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.

Достижение поставленной цели требует учета особых образовательных

потребностей слабовидящих обучающихся и предусматривает решение

следующих основных задач:

-формирование общей культуры, духовно - нравственное, гражданское,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих

способностей, сохранение и укрепление здоровья;

-обеспечение планируемых результатов по освоению целевых установок,

приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,

определяемых личностными, особыми образовательными потребностями;

-развитие личности слабовидящего обучающегося в её индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления

им возможных трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного,

двигательного, личностного развития, обусловленных негативным влиянием

патогенного фактора, его успешной социальной адаптации и интеграции;

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО слабовидящими

обучающимися;

-осуществление коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию

негативного влияния особенностей познавательной деятельности

слабовидящих на освоение ими АООП НОО, сохранение и поддержание

его физического и психического здоровья, профилактику (при

необходимости) коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию

социальной адаптации и интеграции;

-выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся, в том

числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков;

-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности,

физкультурно-оздоровительной деятельности;

9

-участие слабовидящих обучающихся, их родителей (законных

представителей), педагогических работников и общественности в

проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

-использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы

достижения ими социально желаемого уровня (результата) личностного и

познавательного развития с учетом их особых образовательных

потребностей;

-предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления

опыта самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации

освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной деятельности;

-включение слабовидящих обучающихся в процессы познания и

преобразования внешкольной социальной среды.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО для

слабовидящих обучающихся

В основу разработки АООП НОО слабовидящих обучающихся заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП НОО для слабовидящих

обучающихся учитывает неоднородности их особых образовательных

потребностей (в том числе индивидуальных), типологических особенностях

обучения.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных

программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя

слабовидящим обучающимся возможность реализовать индивидуальный

потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях

отечественной психологической науки, раскрывающих основные

закономерности образования с учетом специфики развития личности

слабовидящих обучающихся.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что

развитие личности слабовидящих обучающихся младшего школьного

возраста определяется характером организации доступной им деятельности

(учебно-познавательной, коммуникативной, двигательной, предметно-

практической).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании

является организация учебно-познавательной и предметно-практической

10

деятельности обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием


В контексте разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся

реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного

продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,

приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на

основе формирования УУД.

В основу формирования АООП НОО слабовидящих обучающихся положены

следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования:

(гуманистический характер образования, единство образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер

образования, общедоступность образования, адаптивность системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся

и воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

-принцип развивающей направленности образовательного процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его

«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных

потребностей;

- онтогенетический принцип;

- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность

образования слабовидящих обучающихся на всех ступенях;

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу

структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―

«образовательной области»;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает

возможность овладения слабовидящими обучающимися всеми видами

доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами

11

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и

нормативным поведением;

- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные

ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной

ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика АООП НОО

В соответствии со Стандартом АООП НОО для слабовидящих обучающихся

включает три варианта программ различных по уровню сложности и

направленности с учет возрастных, типологических и индивидуальных

особенностей слабовидящих обучающихся, а также их особых

образовательных потребностей.

Структура АООП НОО полностью соответствует требованиям действующего

ФГОС НОО.

Структура АООП НОО слабовидящих обучающихся включает:

1) пояснительную записку;

2) планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП

НОО;

3) систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП

НОО слабовидящими обучающимися;

4) программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов;

5) программу духовно-нравственного развития;

6) программу формирования УУД слабовидящих обучающихся на ступени

НОО;

7) программу формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни;

8) программу коррекционной работы;

9) программу внеурочной деятельности;

10) учебный план;

11) систему условий реализации АООП НОО для слабовидящих

обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта.

12

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования

зрительной системы вследствие её поражения. Слабовидение

характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения лучше

видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же

слабовидение может быть обусловлено значительным нарушением другой

базовой зрительной функции - поля зрения. Общим признаком у всех

слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного

познания, что приводит к определённым, хотя не фатальным, изменениям в

психическом и физическом развитии, трудностям становления личности, к

затруднениям предметно-пространственной и социальной адаптации.

Категория слабовидящих младшего школьного возраста представляют собой

чрезвычайно неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным

возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и

характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая,

средняя, слабая.

Группу с тяжелым слабовидением составляют обучающиеся с остротой

зрения, находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу с

оптическими средствами коррекции. Наряду со значительным снижением

остроты зрения у них, как правило, нарушен ряд других зрительных

функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение

(повышение или понижение светочувствительности), пространственная

контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции

(в виде нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия)

и другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет

формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов

окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и

макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия,

обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебно-

познавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной

подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от

условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в

неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может

существенно снижаться.

Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность

зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности

данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор.

13

Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу

наличия неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением

традиционной системой письма и чтения, должна параллельно обучаться

рельефно-точечной системе письма и чтения.

В группу со средней степенью слабовидения входят обучающиеся с остротой

зрения от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптическими средствами

коррекции. При этих показателях остроты зрения имеют место искажения

зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в

пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный

характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся, у которых

наряду со снижением остроты зрения могут иметь место нарушения

(отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения,

светоощущения, пространственной контрастной чувствительности,

цветоразличения, глазодвигательные функции и др.). Вследствие

комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной

системы снижается их зрительную работоспособность, осложняется развитие

зрительно-моторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и

ориентировочную деятельность. Разнообразие клинико-

патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго

индивидуально-дифференцированного подхода к организации

образовательного процесса слабовидящих обучающихся этой группы.

В группу со слабой степенью слабовидения входят обучающиеся с остротой

зрения от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу с оптическими средствами

коррекции (слабая степень слабовидения). Несмотря на то, что данные

показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших

гигиенических условиях успешно использовать зрение для построения

полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком

расстоянии, данная группа обучающихся испытывает определенные

трудности, как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе

учебно-познавательной деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с

нарушениями других функций, также часто осложняется наличием

вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение

центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет трудности

зрительного восприятия слабовидящих обучающихся. Монокулярный

характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение

скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных

представлений, приводит к возникновению трудностей в дифференциации

14

направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение

объекта в пространстве, определять степень его удаленности.

Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется

наличием у них как различных клинических форм слабовидения (нарушение

рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания нервно-

зрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний как: врожденная

миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой

степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва,

различные деформации органа зрения и др. Стабилизацию зрительных

функций обучающихся, выступающую в качестве важнейшей задачи,

стоящей перед образованием слабовидящих, сможет обеспечить учет в

учебно-познавательной деятельности клинических форм слабовидения и

зрительных диагнозов.

Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в

котором произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного

фактора определяется тем, что время нарушения (ухудшения) зрения

оказывает существенное влияние не только на психофизическое развитие

обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В связи с

тем, что в детском возрасте среди причин, вызывающих слабовидение, в

качестве лидирующих в настоящее время выступают врожденно-

наследственные причины, имеет место преобладание слабовидящих

обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что с

одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с

другой, определяет особенности развития компенсаторных механизмов,

связанных с перестройкой организма, регулируемой центральной нервной

системой.

Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние на

формирование школьных навыков. Обучающимся данной группы

характерно: снижение общей и зрительной работоспособности; замедленное

формирование предметно-практических действий, успешность которых во

многом определяется состоянием зрительных функций; замедленное

овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением

взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением

координации движений, их точности, замедленным темпом формирования

зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля;

затрудненность выполнения зрительных заданий, требующих согласованных

движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;

возникновение трудностей в овладении измерительными навыками,

15

выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией,

зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.

В условиях слабовидения имеет место обедненность чувственного опыта,

обусловленная не только снижением функций зрения и различными

клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного

восприятия и психомоторных образований.

У слабовидящих имеет место снижение двигательной активности и

своеобразие физического развития (нарушение координации, точности,

объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и

др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.

При слабовидении имеет место своеобразие становления и протекания

познавательных процессов, проявляющееся: в снижении скорости и точности

зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа,

сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объема,

целостности, константности, обобщенности, избирательности и др.);

снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых

предметов и явлений; возникновении трудностей в реализации

мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания. Кроме

того, слабовидящим характерны затруднения в овладении

пространственными представлениями, в процессе микро- и

макроориентировки, в словесном обозначении пространственных

отношений; сложности в формировании представлений о форме, величине,

пространственном местоположении предметов; ограничения возможности

дистантного восприятия; низкий уровень развития обзорных возможностей;

замедленный темп зрительного анализа.

Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития (некоторое

снижение динамики в развитии и накоплении языковых средств и

выразительных движений, слабая связь речи с предметным содержанием,

особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов,

обозначающих признаки предметов и пространственные отношения,

трудности вербализации зрительных впечатлений и др.); наличие

определенных трудностей в овладении языковыми (фонематический состав,

словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика,

пантомимика, интонация) средствами общения, осуществлении

коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации

продуцирования средств общения).

Имеющее место у слабовидящих обучающихся снижение общей и

познавательной активности затрудняет своевременное развитие различных

16

видов деятельности и, прежде всего, сенсорно-перцептивной, становление

которой идет в условиях слабовидения медленнее и охватывает больший

промежуток времени по сравнению с нормально развивающимися

сверстниками. Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные

с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков,

осуществлением зрительного контроля за выполняемыми действиями, что

особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.

Для слабовидящих характерно снижение уровня развития мотивационный

сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных

образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения).

У части слабовидящих возможно формирование следующих негативных

качеств личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность,

иждивенчество.

У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими

поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую

выносливость, психоэмоциональное состояние, двигательную активность,

обуславливая особенности их психофизического развития.

Согласно заключениям врача –офтальмолога, обучающиеся имеют

следующие зрительные диагнозы: амблиопия, косоглазие, астигматизм,

слабовидение, тяжелые нарушения зрения.

Количественная информация о патологиях по нозологическим формам

Таблица № 1.

Нозологические формы Обучающиеся

Начальной школы

(кол-во чел.)

1. Аномалии рефракции всего 74

в т.ч :

Миопия всего

9

миопия слабой степени 1

миопия средней степени 7

миопия высокой степени 1

2. Гиперметропия всего 31

гиперметропия средней степени 15

гиперметропия высокой степени 11

17

гиперметропия слабой степени 5

3. Астигматизм всего 34

астигматизм миопический 9

астигматизм смешанный 8

астигматизм гиперметропический 17

4. Косоглазие всего 14

сходящиеся 11

расходящееся 3

5. Амблиопия всего 20

в сочетании с косоглазием 7

7. Спазм аккомодации 1

8. Прочие глазные патологии

(открытоугольная глаукома

3а стадии)

1

Инвалиды по зрению 2

Инвалиды по общему

заболеванию

1

Особые образовательные потребности обучающихся

В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с

одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой,

характерные только для слабовидящих.

К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка

с педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление

взаимодействия семьи и образовательной организации;

необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и

специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих

реализацию «обходных» путей обучения;

индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения

здоровых сверстников;

следует обеспечить особую пространственную и временную организацию

образовательной среды;

18

необходимо максимальное расширение образовательного пространства за

счет расширения социальных контактов с широким социумом.

К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих

обучающихся, относятся:

-целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию,

развитие, обогащение зрительного восприятия и сохранных анализаторов;

руководство зрительным восприятием;

-расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных

представлений, формирование и расширение понятий;

развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы

компенсации, коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной

группы обучающихся;

-систематическое и целенаправленное развитие логических приемов

переработки учебной информации;

-обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия

слабовидящими обучающимися;

-строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего

обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного),

возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных

функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и

приборов, режима зрительной и физической нагрузок;

-использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и

характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного

нарушения;

-учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;

-увеличение времени на выполнение практических работ;

-введение в образовательную среду коррекционно-развивающего

тифлопедагогического сопровождения;

-постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных

мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в

развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии

слабовидящего;

-активное использование в учебно-познавательном процессе речи как

средства компенсации нарушенных функций;

-целенаправленное формирование умений и навыков зрительной

ориентировки в микро и макропространстве;

19

-создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,

познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к

участию в различных (доступных) видах деятельности;

-повышение коммуникативной активности и компетентности;

-физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и

противопоказаний при определенных заболеваниях, повышение

двигательной активности;

-поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего

обучающегося в образовательном процессе;

-поддержание психофизического тонуса слабовидящих;

-совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и

-рефлексивных (самоотношение) образований.

1.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими

обучающимися АООП НОО

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов

образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трех

групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП

НОО (кроме Программы коррекционной работы) осуществляется в

соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Достижение результатов образования, предъявляемых Федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего

образования, в значительной степени определяется использованием

эффективной системой учебников. Адаптированная основная

образовательная программа начального общего образования реализуется

средствами УМК «Школа России.

Система учебников «Школа России» построена таким образом, что все

его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое

обеспечение, методическое сопровождение и художественно-

полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов

освоения основной образовательной программы начального общего

образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию,

отраженные в ФГОС и способствуют:

1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

20

2. Достижению личностных, метапредметных и предметных

результатов освоения основной образовательной программы посредством

формирования универсальных учебных действий, как основы умения

учиться.

3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно-

деятельностного подхода.

УМК «Школа России» имеет мощную методическую оболочку,

представленную современными средствами обеспечения учебного процесса

по всем предметным областям учебного плана ФГОС, позволяет достичь

высоких результатов, соответствующих задачам современного образования,

сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные

практиками образовательного процесса инновации, наиболее

востребованный в России и понятный учителю. УМК «Школа России»

прошел государственно-общественную экспертизу и рекомендован к

использованию в образовании по ФГОС НОО.

Учебная нагрузка и режим занятий определены в соответствии с

действующими санитарными нормами.

В основе реализации адаптированной образовательной программы

лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения

российского гражданского общества на основе принципов толерантности,

диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,

поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования

на основе разработки содержания и технологий образования;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования

- развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных

учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в

достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов

деятельности и форм общения при определении образовательно-

воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности на ступени дошкольного и начального

общего образования;

21

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых

детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих

рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм

учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

К числу планируемых результатов освоения адаптированной основной

образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,

ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,

отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные

компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,

гражданской идентичности;

• метапредметные результаты - освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные);

• предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе

изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной

области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и

применению, а также система основополагающих элементов научного

знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Разработанная адаптированная образовательная программа

предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения программы всеми

обучающимися, в том числе детьми со сложными зрительными

нарушениями;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе

одаренных детей, через систему дополнительных внеурочных занятий;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, родителей, педагогических работников в

развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в учебном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся

при поддержке педагогических работников;

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 обеспечивая реализацию АООП НОО,

знакомит обучающихся и их родителей (законных представителей) с уставом

22

и другими документами, регламентирующими осуществление

образовательного процесса, с их правами и обязанностями, закрепленными в

заключенном с образовательном учреждением договоре, который отражает

ответственность сторон за конечные результаты освоения адаптированной

основной образовательной программы.

Планируемые результаты освоения АООП НОО являются одним из

важнейших механизмов реализации требований Стандарта, к результатам

обучающихся, освоивших данную программу. Они представляют собой

систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,

допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает

определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,

подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты разработаны с учетом основных

нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта -

учебного плана, фундаментального ядра содержания общего образования,

Программы формирования универсальных учебных действий, системы

оценки и др.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования

стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для

каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения

данного предмета, а также с учетом только возрастной специфики учащихся

и особенностей психофизического развития.

К числу планируемых результатов освоения адаптированной

образовательной программы начального общего образования отнесены:

23

Таблица № 2

ПРЕДМЕТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ

Освоенные

обучающимися в ходе

изучения учебных

предметов опыт

специфической для

каждой

предметной области

деятельности по

получению нового

знания, его

преобразованию и

применению, а также

система

основополагающих

элементов научного

знания, лежащая в

основе современной

научной картины мира.

Освоенные

обучающимися

универсальные

учебные

действия

(познавательные,

регулятивные и

коммуникативные)

Готовность и

способность

обучающихся к

саморазвитию,

сформированность

мотивации к учению и

познанию, ценностно-

смысловые установки

выпускников начальной

школы, отражающие их

индивидуально-

личностные позиции,

социальные

компетентности,

личностные качества;

сформированность основ

российской,

гражданской

идентичности.

На ступени начального общего образования устанавливаются

планируемые результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных

учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и

«Формирование ИКТ компетентности учащихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык»,

«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий

мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка»,

«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

24

Структура планируемых результатов строится с учётом

необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе

выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны

ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в

отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,

а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного

предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,


С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной

программе (предметной, междисциплинарной) выделяются уровни описания,

представленные в схеме № 1.

25

Цели-ориентиры

Определяют ведущие целевые установки, и основные ожидаемые результаты изучения

дан н данной учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный

вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их

способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование

ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование

определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих

целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование

исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты

характеризуют деятельность системы образования.

Цели пропедевтического уровня «Выпускник получит возможность научиться»

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,

могут продемонстрировать только обучающиеся, имеющие более высокий уровень

мотивации и способностей. Эта группа целей не отрабатывается со всеми без

исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий

для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или

его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения

этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление

и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично

задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых

результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели

такого включения предоставить возможность обучающимся продемонстрировать

овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и

выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных

обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых

ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является

препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт

достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе

текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать

посредством накопительной системы оценки (например, в форме Портфеля

достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Цели опорного уровня «Выпускник научится»

Ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного

материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов

служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени,

необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их

достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся. Достижение планируемых

результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может

осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной

оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой

работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового

уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, с

помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися

заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного

решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Структура планируемых результатов

Схема № 1

26

Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ

Формирование универсальных учебных действий (личностные и

метапредметные результаты)

В результате изучения всех предметов на ступени начального общего

образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)

как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут

сформированы: внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация

учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация

на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники

овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию

своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в

том числе, во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,

вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники

научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их

компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том

числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром

логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники

приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),

организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и

сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать

предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими

компонентами которых являются тексты.

27

Личностные универсальные учебные действия


Блоки У выпускника будут

сформированы

УМК «Школа России»

Выпускник получит

возможность для

формирования


Объективные

методы

оценки

Самоопределение внутренняя позиция

школьника на уровне

положительного

отношения к школе;

внутренняя позиция

школьника на уровне

положительного отношения

к школе, понимания

необходимости учения,

выраженного в

преобладании учебно-

познавательных мотивов и

предпочтении социального

способа оценки знаний;

компетентности в

реализации основ

гражданской идентичности

в поступках и деятельности;

Тестирование

(мониторинго

вые

исследования)

Смыслообразо

вание

широкая

мотивационная основа

учебной деятельности,

включающая

социальные, учебно-

познавательные и

внешние мотивы;

ориентация на

понимание причин

успеха в учебной

деятельности;

учебно-

познавательный

интерес к новому

учебному материалу и

способам решения

новой частной задачи;

способность к

самооценке на основе

критерия успешности

выраженной устойчивой

учебно-познавательной

мотивации учения;

устойчивого учебно-

познавательного интереса к

новым общим способам

решения задач;

адекватного понимания

причин успешности /

неуспешности учебной


положительной адекватной

дифференцированной

самооценки на основе

критерия успешности

реализации социальной

роли «хорошего ученика»;

Анкетиро

вание

28

учебной деятельности;

Морально-

этическая

ориентация

- основы гражданской

идентичности;

ориентация в

нравственном

содержании и смысле

поступков как

собственных, так и

окружающих людей;

развитие этических

чувств;

- знание основных

моральных норм и

ориентация на их

выполнение;

- установка на

здоровый образ

жизни;

- чувство прекрасного

и эстетические

чувства на основе

- знакомства с

мировой и

отечественной

художественной

культурой;

- эмпатия как

понимание чувств

других людей и

сопереживание им.

морального сознания на

конвенциональном уровне,

способности к решению

моральных дилемм на

основе учета позиций

партнеров в общении,

ориентации на их мотивы и

чувства, устойчивое

следование в поведении

моральным нормам и

этическим требованиям;

- установки на здоровый

образ жизни и его

реализацию в реальном

поведении и поступках;

- осознанных устойчивых

эстетических предпочтений

и ориентации на искусство

как значимую сферу

человеческой

жизни;

- эмпатии как осознанного

понимания чувств других

людей и сопереживания им,

выражающиеся в поступках,

направленных на помощь и

обеспечение благополучия.

Наблюдения

Регулятивные универсальные учебные действия

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники

овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию

своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в

том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,

вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

29


У выпускника будут сформированы умения


Выпускник получит возможность для

формирования умений УМК «Школа

России»

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с

поставленной задачей;

- учитывать установленные правила в

планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый

контроль;

- оценивать правильность выполнения

действия;

- воспринимать предложения и оценку

учителей, товарищей, родителей и других

людей;

- различать способ и результат действия.

- в сотрудничестве с учителем ставить

новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в

познавательную;

- проявлять познавательную инициативу

в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные

учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;

- самостоятельно адекватно оценивать

правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в

исполнение.

Познавательные универсальные учебные действия

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники

научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их

компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том

числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром

логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.


Блоки У выпускника будут


умения УМК

«Школа России»

Выпускник

получит



умений

Планируемые

результаты


методы оценки

Развитие

поискового

планирования

- осуществлять

поиск необходимой

информации для

выполнения учебных

осуществлять

расширенный

поиск информации

с использованием

действия

поискового


как умения

Методика А.З.

Зака

(диагностика)

30

заданий;

использовать

знаково-

символические

средства, в том

числе модели и

схемы для решения

задач;

- строить речевое

высказывание в

устной и письменной

форме;

- ориентироваться на

разнообразие

способов решения

задач;

- владеть основами

смыслового чтения

художественных и

познавательных

текстов, выделять

существенную

информацию из

текстов разных

видов;

ресурсов

библиотек и

Интернета;

- создавать и

преобразовывать

модели и схемы

для решения задач;

- осознанно и

произвольно

строить речевое

высказывание

в устной и

письменной

форме;

разрабатывать

программу

выполнения

шагов для

достижения

поставленной

цели

Форма и

ситуация

оценивания:

групповая и

индивидуальная

форма.

Общий прием

решения

задач


анализ, синтез;

- проводить

сравнение,

классификацию;

- устанавливать

причинно-

следственные связи;

- строить

рассуждения в

форме связи простых

суждений;

- обобщать;

устанавливать

аналогии;

- владеть общим

приемом решения

задач


выбор наиболее

эффективных


задач в

зависимости от

конкретных

условий;


синтез,

классификацию;

- строить

логическое

рассуждение;

- произвольно и

осознанно владеть

общим приемом

решения задач

- действие

общего

приема

решения

задач;

- логические

действия

Методика А.Р.

Лурия, Л.С.

Цветковой

31

Коммуникативные универсальные учебные действия

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий

выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),

организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и

сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать

предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими

компонентами которых являются тексты.


Блоки У выпускника

будут


умения УМК

«Школа России»

Выпускник

получит



умений

Планируемые



методы

оценки

Коммуникативны

е действия,

направленные на

учет позиции

собеседника

(партнера)

- допускать

возможность

существования у

людей различных

точек зрения, в

том числе не

совпадающих с

его собственной;

- учитывать

разные мнения и

стремиться к

координации

различных

позиций в

сотрудничестве;

- учитывать и

координировать в

сотрудничестве

отличные от

собственной

позиции других

людей;

- учитывать

разные мнения и

интересы и

обосновывать

собственную

позицию;

- понимать

относительность

мнений и

подходов к

решению

проблемы;

- действия,


учет позиции

собеседника

(партнера);

Методика

«Кто прав?»

(модифициров

анная

методика

Цукерман Г.А.

и др.,

Форма

(ситуация

оценивания):

индивидуальн

ое

обследование

ребенка

Метод


беседа

Коммуникативны

е действия,


организацию и

осуществление

формулировать

собственное

мнение и

позицию;

договариваться и

приходить к

аргументировать

свою позицию и

координировать

ее с позициями

партнеров в


действия,

помогающие

выделить и

отобразить в речи

существенные

ориентиры, а

Методика

«Совместная

сортировка»

(Бурменская,

2007)

Форма

32

сотрудничества

общему решению

в совместной


строить

понятные для

партнера

высказывания;

задавать

вопросы;

контролировать

действия

партнера;

при выработке

общего решения в

совместной


продуктивно

разрешать

конфликты на

основе учета

интересов и

позиций всех его

участников;

также передать

(сообщить) их

партнеру,

формировать

планирующую и

регулирующую

функцию речи

(ситуация


работа

учащихся в

классе парами

Метод


наблюдение за

взаимодейств

ием и анализ

результата.

Коммуникативно-

речевые действия

по передаче

информации и

отображению

предметного

содержания и

условий

деятельности


речь для

регуляции своего

действия;

адекватно


речевые средства

для решения

различных

коммуникативных

задач, строить

монологическое

высказывание,

владеть

диалогической

формой речи.

адекватно

использовать речь

для планирования

и регуляции своей


адекватно


речевые средства

для эффективного

решения

разнообразных


задач

Методика

«Дорога к

дому»

(модифициров

анное задание

«Архитектор-

строитель»,

Возрастно-

психологическ

ое

консультирова

ние, 2007).

Форма

(ситуация


выполнение

совместного

задания в

классе парами.

Метод


наблюдение за

процессом

совместной


и анализ

результата

33

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на

ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные

навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения

соответствующих возрасту литературных, учебных, научно познавательных

текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью

удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования

информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения

информации, представленной в наглядно символической форме, приобретут

опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи

информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся

в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и

информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида

текстов информацию для установления несложных причинно следственных

связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также

принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт

критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с

информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.


Раздел Умения, действия Достижения базового уровня

выпускник научится


Достижения

повышенного уровня

получит возможность

научиться

Регуля-

тивные

учебные

действия

Способность

принимать и

сохранять цели и

задачи учебной


- принимать и сохранять цели и

задачи учебной деятельности,

владеть поиском средств её

осуществления.

- в сотрудничестве с

учителем ставить

новые учебные задачи;

- преобразовывать

практическую задачу в

34

познавательную;


вносить

соответствующие

коррективы в

выполнение своих

действий

- планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной

задачей и условиями её

реализации;

- определять наиболее эффек-

тивные способы достижения

результата.

- осуществлять выбор

наиболее эффективных


задач в зависимости от

конкретных условий;

Умение

конструктивно

действовать

- понимать причины ус-

пеха/неуспеха учебной

деятельности и способности

конструктивно действовать даже в

ситуациях неуспеха;

самостоятельно

адекватно оценивать

правильность

выполнения действия

и вносить

необходимые

коррективы в

исполнение как по

ходу его реализации,

так и в конце действия.


контролировать и

оценивать свои

действия

адекватно воспринимать оценку

учителя;


учитывать выделенные

учителем ориентиры

действия в новом

учебном материале

Познава-

тельные

универ-

сальные

учебные

действия


владеть широким

спектром

логических

действий и

операций, включая

общие приемы


владеть начальными формами

познавательной и личностной

рефлексии;

проявлять

познавательную

инициативу в учебном

сотрудничестве;

35

Умение


знаково-

символические

средства пред-

ставления

информации для

создания моделей

изучаемых объ-

ектов и процессов

использовать знаково-

символические средства

представления информации для

создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем

решения учебных и практических

задач;

произвольно и

осознанно владеть

общим приемом

решения задач.

Умение

сравнивать,

анализировать,

обобщать; строить

рассуждения

логическим действиям сравнения,

анализа, синтеза, обобщения, клас-

сификации по родовидовым

признакам, установления аналогий

и причинно-следственных связей,

построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям;


сравнение и

классификацию,


выбирая основания и

критерии для

указанных логических

операций;

строить логическое

рассуждение,

включающее ус-

тановление причинно-

следственных связей;

Умения учебно-по-

знавательной и

предметно-

практической


владеть базовыми предметными

и межпредметными понятиями,

отражающими существенные

связи и отношения между

объектами и процессами;

овладевать

начальными све-

дениями о сущности и

особенностях

объектов, процессов и

явлений действитель-

ности (природных,

социальных,

культурных, техниче-

ских и др.) в соот-

ветствии с

содержанием

конкретного учебного

предмета

Умение


речевые средства и

средства

информационных

и

активно использовать речевые

средства и средства

информационных и коммуника-

ционных технологий (далее - ИКТ)

для решения коммуникативных и

познавательных задач;

адекватно

использовать речевые

средства для

эффективного решения

разнообразных


36

коммуникационны

х технологий

задач.

готовить свое

выступление и

выступать с аудио-,

видео- и графическим

сопровождением;

соблюдать нормы

информационной

избирательности,

этики и этикета;

Умение


различные

способы поиска

использовать различные способы

поиска (в справочных источниках

и открытом учебном

информационном пространстве

сети Интернет), сбора, обработки,

анализа, организации, передачи и

интерпретации информации в

соответствии с

коммуникативными и

познавательными задачами и

технологиями учебного предмета;

в том числе, вводить текст с

помощью клавиатуры,

фиксировать (записывать) в

цифровой форме измеряемые

величины и анализировать

изображения, звуки


расширенный поиск

информации с

использованием

ресурсов библиотек и

Интернета;

создавать и

преобразовывать

модели и схемы для

решения задач;

Коммуни-

кативные

универ-

сальные

учебные

действия

Умение работать в

группе

владеть способами решения

проблем творческого и поискового

характера

творчески

пересказывать текст

(от лица героя, от

автора), дополнять

текст;

создавать

иллюстрации,

диафильм по

содержанию

произведения;

работать в группе,

создавая инсценировки

по произведению,

сценарии, проекты;

способам написания

изложения.

37

Умение

ориентироваться

на позицию

партнёра

- допускать возможность

существования у людей различных

точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию

партнера в общении и

взаимодействии;

- определять общую цель и пути ее

достижения; договариваться о

распределении функций и ролей в

совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль

в совместной деятельности, адек-

ватно оценивать собственное

поведение и поведение

окружающих;

учитывать и



отличные от

собственной позиции

других людей;

с учетом целей

коммуникации

достаточно точно,

последовательно и

полно передавать

партнеру необ-

ходимую информацию

как ориентир для

построения действия;

учитывать разные

мнения и интересы и


собственную позицию;

задавать вопросы,

необходимые для

организации

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнером;


взаимный контроль и

оказывать в со-

трудничестве

необходимую

взаимопомощь;

адекватно

использовать речь для

планирования и ре-

гуляции своей


Умение

конструктивно

разрешать

конфликты

посредством учета

интересов сторон и

- продуктивно разрешать

конфликты на основе учета

интересов и позиций всех его

участников;

- учитывать разные мнения и

стремиться к координации

различных позиций в сотруд-

учитывать и


сотрудничестве от-

личные от собственной

позиции других

людей;

учитывать разные

38

сотрудничества ничестве;

- формулировать собственное

мнение и позицию;

- договариваться и приходить к

общему решению в совместной

деятельности, в том числе, в

ситуации столкновения интересов;

мнения и интересы и


собственную

позицию;

понимать

относительность

мнений и подходов к

решению проблемы;

аргументировать

свою позицию и

координировать ее с

позициями партнеров

в сотрудничестве при

выработке общего

решения в совместной


Информа-

ционно -

коммуни-

кативные

учебные

действия

Умение работать в

материальной и

информационной

среде начального

общего обра-

зования (в том

числе с учебными

моделями) в


содержанием

конкретного

учебного

предмета.

Чтение.

Работа с

информацией.

- осознанно читать тексты с целью

удовлетворения познавательного

интереса, освоения и

использования информации.

- овладевать элементарными

навыками чтения информации,

представленной в наглядно-

символической форме,

приобретать опыт работы с

текстами, содержащими рисунки,

таблицы, диаграммы, схемы.

- развивать такие читательские

действия, как поиск информации,

выделение нужной для решения

практической или учебной задачи

информации, систематизация,

сопоставление, анализ и

обобщение имеющихся в тексте

идей и информации,

интерпретация и преобразование

этих идей информации.

- смогут использовать полученную

из разного вида текстов

информацию для установления

несложных причинно-

следственных связей и

зависимостей, объяснения, обос-

нования утверждений, а также


организовывать поиск

информации.

приобретать

первичный опыт

критического отно-

шения к получаемой

информации,

сопоставления её с

информацией из других

источников и

имеющимся

жизненным опытом.

39

принятия решений в простых

учебных и практических ситуациях

Получение, поиск

и фиксация

информации

- находить в тексте конкретные

сведения, факты, заданные в явном

виде;

- определять тему и главную мысль

текста;

- делить тексты на смысловые

части, составлять план текста;

- вычленять содержащиеся в тексте

основные события и устанавливать

их последовательность;

- упорядочивать информацию по

заданному основанию;

- сравнивать между собой объекты,

описанные в тексте, выделяя два-

три существенных признака;

- понимать информацию,

представленную в неявном виде

(например, выделять общий

признак группы элементов,

характеризовать явление по его

описанию; находить в тексте

несколько примеров,

доказывающих приведённое

утверждение);

- понимать информацию,

представленную разными

способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы;

- понимать текст, не только

опираясь на содержащуюся в нём

информацию, но и обращая

внимание на жанр, структуру,

выразительные средства текста;

- использовать различные виды

чтения: ознакомительное,

изучающее, поисковое, выбирать

нужный вид чтения в соответствии

с целью чтения;

- ориентироваться в


формальные элементы

текста (например,

подзаголовки, сноски)

для поиска нужной

информации;

работать с

несколькими

источниками


сопоставлять

информацию,

полученную из

нескольких

источников.

40

соответствующих возрасту

словарях и справочниках.

Понимание и

преобразование


- пересказывать текст подробно и

сжато, устно и письменно;

- соотносить факты с общей идеей

текста, устанавливать простые

связи, не высказанные в тексте

напрямую;

- формулировать несложные

выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы,

подтверждающие вывод;

- сопоставлять и обобщать

содержащуюся в разных частях

текста информацию;

- составлять на основании текста

небольшое монологическое

высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.

делать выписки

из прочитанных

текстов с учётом цели

их дальнейшего

использования;

составлять

небольшие письменные

аннотации к тексту,

отзывы о прочитанном.

Применение и

представление


- передавать собеседнику/партнеру

важную для решаемой учебной

задачи информацию, участвовать в

диалоге при обсуждении

прочитанного или прослушанного;

- использовать полученный

читательский опыт для обогащения

чувственного опыта, высказывать

оценочные суждения и свою точку

зрения о прочитанном тексте;

- составлять устно небольшое

монологическое высказывание по

предложенной теме, заданному

вопросу;

- описывать по определенному

алгоритму объект наблюдения,

сравнивать между собой два

объекта, выделяя два-три сущест-

венных признака;

- по результатам наблюдений

находить и формулировать

правила, закономерности и т. п.;

- группировать, систематизировать

объекты, выделяя один-два

признака;

на основе прочитанного

принимать несложные

практические решения;

создавать

небольшие соб-

ственные письменные

тексты по

предложенной теме,

представлять одну и ту

же информацию

разными способами,

составлять инструкцию

(алгоритм) к выпол-

ненному действию;

41

- определять последовательность

выполнения действий, составлять

простейшую инструкцию из двух-

трех шагов (на основе

предложенного набора действий,

включающего избыточные шаги).

Оценка

достоверности

получаемой


- высказывать оценочные суждения

и свою точку зрения о

прочитанном тексте;

- оценивать содержание, языковые

особенности и структуру текста;

определять место и роль

иллюстративного ряда в тексте;

- на основе имеющихся знаний,

жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать

- недостоверность получаемых

сведений, пробелы в информации и

находить пути восполнения этих

пробелов;

- участвовать в учебном диалоге

при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.

сопоставлять

различные точки

зрения;

соотносить позицию ав-

тора с собственной

точкой зрения;

в процессе работы с

одним или

несколькими источни-

ками выявлять

достоверную

(противоречивую)

информацию.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

Выпускник научится:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- определять тему и главную мысль текста;

-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; -упорядочивать информацию по заданному основанию;

- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три

существенных признака;

- понимать информацию, представленную в неявном виде (например,

выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его

42

описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое

утверждение);

- понимать информацию, представленную разными способами: словесно,

в виде таблицы, схемы, диаграммы;

- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём

информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные

средства текста;

- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,

поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках

Выпускник получит возможность научиться:

- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,

сноски) для поиска нужной информации;

- работать с несколькими источниками информации;

-сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

43

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,

не высказанные в тексте напрямую;

- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;

- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

- составлять на основании текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.


- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;

- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном

тексте;

-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых

сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.


-сопоставлять различные точки зрения;

44

-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени

начального общего образования научатся осознавать язык как основное

средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них

начнёт формироваться позитивное эмоционально ценностное отношение к

русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и

родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством

развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих

способностей. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат

возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с

использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,

научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу

начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной

устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они

получат начальные представления о нормах русского литературного языка

(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,

научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что

станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических

высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы

коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в

диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и

координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более

точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

45

Выпускник на ступени начального общего образования:

– научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры;

– сможет применять орфографические правила и правила постановки

знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и

предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе

с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический

орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления

текста на компьютере;

– получит первоначальные представления о системе и структуре

русского языка: познакомится с разделами изучения языка (фонетикой и

графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и

синтаксисом);

– научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать

такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член

предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего

формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-

моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших

основную образовательную программу начального общего образования, будет

сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по

русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит

основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса

русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика».


- различать звуки и буквы;

46

- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные

звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться

алфавитом для -упорядочивания слов и поиска нужной информации.


- проводить фонетико-графический (звуко - буквенный) разбор слова

самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать

правильность проведения фонетико- графического (звуко - буквенного) разбора

слов.

Раздел «Орфоэпия».


- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме

представленного в учебнике материала);

- находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо

обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)».


- различать изменяемые и неизменяемые слова;

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.


- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в

соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность

проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика».


47

- выявлять слова, значение которых требует уточнения;

- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью

толкового словаря.


- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;

- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);

- оценивать уместность использования слов в тексте;

- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология».


- определять грамматические признаки имён существительных — род,

число, падеж, склонение;

- определять грамматические признаки имён прилагательных — род,

число, падеж;

- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в

прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.


- проводить морфологический разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения морфологического разбора;

- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым

они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис».


48

- различать предложение, словосочетание, слово;

- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

- классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

- определять восклицательную/невосклицательную интонацию

предложения;

- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;

-выделять предложения с однородными членами.


- различать второстепенные члены предложения — определения,

дополнения, обстоятельства;

- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),

оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация».


- применять правила правописания (в объёме содержания курса);

- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;

-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

49

- подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих

письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых

средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и

незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения (умение - слышать, точно реагировать на реплики,

поддерживать разговор);

- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации

общения;

- самостоятельно озаглавливать текст;

- составлять план текста;

-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.


- создавать тексты по предложенному заголовку;

- подробно или выборочно пересказывать текст;

- пересказывать текст от другого лица;

- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

50

- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

- анализировать последовательность собственных действий при работе

над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный

текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями

общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном

общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и

способы связи).

Литературное чтение.

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную

образовательную программу начального общего образования:

- осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и

успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована

потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого

себя;

- научится полноценно воспринимать художественную литературу,

эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и

уважать мнение собеседника;

- получит возможность познакомиться с культурно историческим

наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями

классиков российской и советской детской литературы о природе, истории

России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях

«добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность»,

«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося

начнётся формирование системы духовно- нравственных ценностей;

- начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,

добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить

понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь»,

51

«любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения

своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет

формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев

литературных произведений с нравственно этическими нормами;

- освоит восприятие художественного произведения как особого вида

искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

- полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему

сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

- приобретёт первичные умения работы с учебной и научно популярной

литературой, научится находить и использовать информацию для практической

работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования

будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут

необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание

текста), речевого развития, сформированы универсальные действия,

отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания

прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами

интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать

интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками,

включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к

творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных

ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при

обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут

составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,

событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять

небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и

52

описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные

произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой

аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,

используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видео-иллюстрации,

видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют

алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации

художественных произведений (деление текста на части, составление плана,

нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся

высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и

способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о

правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том

числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне

осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать

цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта

чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при

прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику

(художественный, научно популярный, учебный, справочный), определять

главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию

произведения, определять последовательность событий, задавать

вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно

популярному и художественному тексту;

53

- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание

небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на

авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,

соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного произведения;

- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова,

его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно

пополнять свой активный словарный запас;

- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать

(понимать) смысл прочитанного;

- читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать

сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить

поступки героев с нравственными нормами;

- ориентироваться в построении научно популярного и учебного текста и

использовать полученную информацию в практической деятельности;

- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:

устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль

произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой

план; находить различные средства выразительности(сравнение,

олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;

устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять)

их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;

- формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать

текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,

структуру, язык;

54

- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом

специфики научно популярного, учебного и художественного текстов;

передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,

опираясь на текст или собственный опыт;

- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник

произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно

осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по

собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,

рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

-самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.


- воспринимать художественную литературу как вид искусства;

- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;

- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

- определять авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и

его поступкам;

- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи

(повествование - создание текста по аналогии, рассуждение — письменный

ответ на вопрос, описание - характеристика героя);

- писать отзыв о прочитанной книге;

- работать с тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой.

55

Творческая деятельность


- читать по ролям литературное произведение;

- использовать различные способы работы с деформированным текстом

(устанавливать причинно следственные связи, последовательность событий,

этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику

героя; составлять текст на основе плана);

- создавать собственный текст на основе художественного произведения,

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или

на основе личного опыта.


- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять

текст;

- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,

проекты;

- способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика


- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных

текстов, выделяя два три существенных признака;

- отличать прозаический текст от поэтического;

- распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки,

загадки, пословицы).


- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных

текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская

56

литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной

выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

- определять позиции героев художественного текста, позицию автора

художественного текста;

- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе

авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том

числе из текста).

Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального

общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные

представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного

человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт

использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как

нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают

личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка

не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,

но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися

особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное

образование позволит сформировать у обучающихся способность в

элементарной форме представлять на иностранном языке русскую и

национальную культуру в письменной и устной формах общения с

зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств

телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых

национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской

идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою

57

страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную

принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего

образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции

обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,

собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего

отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут

способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у обучающихся:

- сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е.

способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных

речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и

письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический

кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его

основных отличиях от родного языка;

- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность

ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся

речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть

вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-

познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также

необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные

умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению

иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения:

Говорение.


58

- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге расспросе,

диалоге побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в

англоязычных странах;

- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

- рассказывать о себе, своей семье, друге.


- участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и

отвечая на его вопросы;

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

- составлять краткую характеристику персонажа;

- кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование.


- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном

общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.


- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся

в нём информацию;

- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии

на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение.


- соотносить графический образ английского слова с его звуковым

образом;

- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

59

- читать про себя и понимать содержание небольшого текста,

построенного на изученном языковом материале;

- читать про себя и находить необходимую информацию.


- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.

Письмо.


- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

- писать поздравительную открытку к праздникам (с опорой на образец);

- писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).


- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

- заполнять простую анкету;

- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография.


- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в

нём;

- списывать текст;

- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

60

- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать

изученные слова английского языка;

- отличать буквы от знаков транскрипции.


- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

- уточнять написание слова по словарю;

- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи.


- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,

соблюдая нормы произношения звуков;

- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

- различать коммуникативные типы предложений по интонации;

- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей.


- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

- соблюдать интонацию перечисления;

- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);

- читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи.


- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические

единицы, в том числе словосочетания, в пределах

- тематики на ступени начального общего образования;

61

- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей.


- узнавать простые словообразовательные элементы;

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи.


- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;

- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,

существительные в единственном и множественном числе; глагол связку to be;

глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;

личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в

положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до

100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги

для выражения временных и пространственных отношений.


- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

- оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the

fridge? — No, there isn’t any);

- образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и

превосходной степени и употреблять их в речи;

62

- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые

глаголы).

Математика:

В результате изучения курса математики, обучающиеся на ступени

начального общего образования:

- научатся использовать начальные математические знания для описания

окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и

пространственных отношений;

- овладеют основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут

необходимые вычислительные навыки;

- научатся применять математические знания и представления для

решения учебных задач;

- приобретут начальный опыт применения математических знаний в

повседневных ситуациях;

- получат представление о числе как результате счёта и измерения, о

десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно

арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент

арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его

значение; накопят опыт решения текстовых задач;

- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся

распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют

способами измерения длин и площадей;

- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для

практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться

извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые

63

формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и

прогнозы.

Числа и величины:


- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до

миллиона;

- устанавливать закономерность - правило, по которому составлена

числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному

или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на

несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному

признаку;

- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь,

скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения

между ними (килограмм - грамм; год - месяц - неделя - сутки - час - минута,

минута - секунда; километр - метр, метр дециметр, дециметр - сантиметр, метр

сантиметр, сантиметр миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять

арифметические действия с этими величинами.


- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,

объяснять свои действия;

- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,

площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия:


- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах

10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов

письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

64

- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к

действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить

его значение;

- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).


- выполнять действия с величинами;

- использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;

- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами


- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,

взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и

порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,

арифметическим способом (в 1—2 действия);

- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос

задачи.


- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению

её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

- решать задачи в 3—4 действия;

- находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения:

65

Геометрические фигуры.


- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости;

- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,

отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,

квадрат, окружность, круг);

- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями

(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

-распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.


- распознавать, различать и называть геометрические тела:

параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины:


- измерять длину отрезка;

- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо

(на глаз).


-вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией:


- читать несложные готовые таблицы;

- заполнять несложные готовые таблицы;

- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

66


- читать несложные готовые круговые диаграммы;

- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и

столбцах несложных таблиц и диаграмм;

- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной

форме (таблицы и диаграммы);

- планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

- интерпретировать информацию, полученную при проведении

несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать

выводы и прогнозы).

Окружающий мир:

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на

ступени начального общего образования:

- получат возможность расширить, систематизировать и углубить

исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как

компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных

знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в

его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- обретут чувство гордости за российский народ и его историю, осознают

свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей

многонационального российского общества, а также гуманистических и

демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию

российской гражданской идентичности;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к

миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-

гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ

67

(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений

окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,

определить своё место в ближайшем окружении;

- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства

рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления

личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой

уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,

начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,

научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в

окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в

том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что

поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;

- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ

средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом

Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и

видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку

собственных сообщений;

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой

характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование

личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за

свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей

экологической и культурологической грамотности, получат возможность

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила

68

здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо-

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа:


- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую

классификацию изученных объектов природы;

- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить

опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные

приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при

проведении наблюдений и опытов;

- использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска

информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных

или письменных высказываний;

- использовать различные справочные издания (словарь по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,

атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой


- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения

явлений или описания свойств объектов;

- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения

необходимости бережного отношения

к природе;

69

- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить

примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и

безопасность человека;

- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании

организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.


- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,

готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

конструктора;

- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за

её сохранение;

- соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту

(раздельный

сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального

питания и личной гигиены;

- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной

среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе

познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации.

Человек и общество:


70

- узнавать государственную символику Российской Федерации и г.

Москвы; описывать достопримечательности столицы и «малой родины»;

находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву,

регион своего рождения и его главный город;

- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место

изученных событий на «ленте времени»;

- используя дополнительные источники информации (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить

факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на

основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от

вымыслов;

- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития

этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,

включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью

поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для

создания собственных устных или письменных высказываний.


- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,

приобретая тем самым

- чувство исторической перспективы;

- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира

человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах

71

образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации,

страны;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и

сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

- определять общую цель в совместной деятельности и пути её

достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять

взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать

собственное поведение и поведение окружающих.

Музыка:

В результате изучения музыки на ступени начального общего

образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной

культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый

художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной

деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к

Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального

искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной

культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и

воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие

способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,

открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять

эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,

самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные

образы при создании театрализованных и музыкально-пластических

композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре

на элементарных детских музыкальных инструментах.

72

У них проявится способность вставать на позицию другого человека,

вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни

и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя

музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для

выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать

самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в

повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека,

применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности

при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и

внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах

человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической

самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человека:


- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,

эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение

к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии

музыкального фольклора России, в том числе родной культуры, сопоставлять

различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить народные

музыкальные традиции;

- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-

мелодические особенности профессионального и народного творчества (в

пении, слове, движении, играх, действах и др.).


73

- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные

музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных

играх.

Основные закономерности музыкального искусства:


- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать

характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать

особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных

знаний;

- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на

основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать

художественный смысл различных форм построения музыки;

- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного

(хорового и инструментального) воплощения различных художественных

образов.


- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах

музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских

элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом

движении и импровизации);

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном

письме при пении простейших мелодий;

- владеть певческим голосом как инструментом духовного

самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при

воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира:


74

- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное

музицирование, импровизация и др.);

- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании

различных музыкальных инструментов, в том числе и современных

электронных;

- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.


- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического

творчества народов мира;

- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-

массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты

собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное

музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции

(фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство:

В результате изучения изобразительного искусства на ступени

начального общего образования у обучающихся:

- будут сформированы основы художественной культуры: представление

о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном

творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о

выразительных возможностях языка искусства;

- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и

воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,

формироваться основы анализа произведения искусства; -будут проявляться

75

эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и

художественный вкус;

- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —

способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных

норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,

другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое

представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой

самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,

понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и

оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о

младших и старших, ответственности за другого человека;

- появится готовность и способность к реализации своего творческого

потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,

разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,

открытость миру, диалогичность;

- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных

культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной

жизни, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная

земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и

духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,

зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его

органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю

России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,

ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии

произведений пластических искусств и в различных видах художественной

76

деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,

художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую

оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира,

к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в

различных формах художественно-творческой деятельности;

- научатся применять художественные умения, знания и представления о

пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-

практических задач, познакомятся с возможностями использования в

творчестве различных ИКТ средств;

- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся

вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни

и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя

полученные знания и представления об изобразительном искусстве для

выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать

самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в

повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности:


- различать основные виды художественной деятельности (рисунок,

живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,

декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой

деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы

работы с ними для передачи собственного замысла;

- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их

специфику;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,

77

эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-

образного языка;

- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры

своего национального, российского и мирового искусства, изображающие

природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)

окружающего мира и жизненных явлений;

- приводить примеры ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и

назначение.


- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и

содержание в знакомых произведениях;

- видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,

архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в

театре);

- высказывать аргументированное суждение о художественных

произведениях, изображающих природу и человека в различных

эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство:


- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве;

- использовать выразительные средства изобразительного искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные

художественные материалы для воплощения собственного художественно-

творческого замысла;

78

- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их

эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной

красками; использовать их для передачи художественного замысла в

собственной учебно-творческой деятельности;

- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме

пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,

одежды, украшений человека;

- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать

пространственную форму предмета;

- изображать предметы различной формы; использовать простые формы

для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные

узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и

стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной

художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений

народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).


- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного

конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;

передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные

оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации

известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического

существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной

графики;

- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя

язык компьютерной графики в программе Paint.

79

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство:


- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественно-творческой деятельности;

- выбирать художественные материалы, средства художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи

своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила

перспективы, цветопередачи, усвоенные способы действия;

- передавать характер и намерения объекта (природы, человека,

сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре,

выражая своё отношение к качествам данного объекта.


- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов;

- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений

о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим

вкусам и мнениям;

- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё

отношение;

- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы

и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Технология:

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени

начального общего образования:

- получат начальные представления о материальной культуре как

продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о

предметном мире как основной среде обитания современного человека, о

гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении

80

в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-

исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и

необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития

культурных традиций;

- получат начальные знания и представления о наиболее важных

правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов

материальной культуры;

- получат общее представление о мире профессий, их социальном

значении, истории возникновения и развития;

- научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при

изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,

художественно-декоративных и других изделий.

- решение конструкторских, художественно-конструкторских и

технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,

конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,

эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,

мелкой моторики рук.


- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и

групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов

получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках

учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в

целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение

ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,

приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и

уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

81

- овладеют начальными формами познавательных универсальных

учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,

сравнения, анализа, классификации, обобщения;

- получат первоначальный опыт организации собственной творческой

практической деятельности на основе сформированных регулятивных

универсальных учебных действий: целеполагания и планирования

предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных

способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов

действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную

и электронную информацию;

- познакомятся с персональным компьютером как техническим

средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут

первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:

текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и

использования информации, научатся работать с доступными электронными

ресурсами;

- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за

одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную

помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены

основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как

трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к

делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,

уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживание:


82

- называть наиболее распространённые традиционные народные

промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих

родителей) и описывать их особенности;

- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,

эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей

продуктивной деятельности;

- анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую

практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,

самоконтроль выполняемых практических действий;

- организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы,

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды

домашнего труда.


- уважительно относиться к труду людей;

- понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, и уважать их;

- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых

группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в

продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,

социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической

грамоты:


- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их

видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни

осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по

83

декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с

поставленной задачей;

- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при

разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и

отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными

инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими

(ножницы) и колющими (швейная игла);

- выполнять символические действия моделирования и преобразования

модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать

простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на

них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,

эскизам, схемам, рисункам.


-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем

замысла;

- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной

или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование.


- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению

вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств

конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

84

-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их развёрток;

- создавать мысленный образ конструкции с целью решения

определённой конструкторской задачи или передачи определённой

художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере:


- соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным

компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в

ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических

задач;

- использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными

ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

- создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса

компьютера, программы Word и PowerPoint.


- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,

визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с

доступными способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культура:

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего

образования:

- начнут понимать значение занятий физической культурой для

укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности,

для трудовой деятельности, военной практики;

85

- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе

«Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,

выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями

на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл

проведения простейших закаливающих процедур.


- освоят первичные навыки и умения по организации и проведению

утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение

учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

- научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих

упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

- освоят правила поведения и безопасности во время занятий

физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости

от условий проведения занятий;

- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и

показателей развития основных физических качеств; оценивать величину

физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических

упражнений;

- научатся выполнять комплексы специальных упражнений,

направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения

зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,

необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать

различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через

препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения,

простейшие комбинации; плавать простейшими способами; будут

демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных

физических качеств;

86

- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и

простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в

процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки

коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре


- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и

динамических пауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на

свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,

развития основных систем организма;

- раскрывать на примерах (из истории, литературы или из личного опыта)

положительное влияние занятий физической культурой на физическое,

личностное и социальное развитие;

- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать

основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,

гибкость) и различать их между собой;

- организовывать места занятий физическими упражнениями и

подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать

правила поведения и предупреждения -травматизма во время занятий

физическими упражнениями.


- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;

- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и

укреплении здоровья; планировать и -корректировать режим дня с учётом своей

учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,

физического развития и физической подготовленности

87

Способы физкультурной деятельности:


- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время

отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах

рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести

систематические наблюдения за их динамикой.


- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,

комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за

динамикой основных показателей физического развития и физической

подготовленности;

- целенаправленно отбирать физические упражнения для

индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при

травмах и ушибах.


- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения

и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки

(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной

таблицы);

- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального

развития основных физических качеств;

- выполнять организующие строевые команды и приёмы;

88

- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и

броски мяча разного веса и объёма);

- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.


- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;

- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

Лечебная физкультура

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего

образования:

- начнут понимать значение занятий физической культурой для

укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности,

для трудовой деятельности;

- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе

«Лечебная физкультура», при планировании и соблюдении режима дня,

выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

- узнают о положительном влиянии занятий физическими

упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут

необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.


- освоят первичные навыки и умения по организации и проведению

лечебной гимнастики, физкультурно-оздоровительных мероприятий в

течение учебного дня;

89

- изучат комплексы оздоровительных упражнений, использовать

простейший спортивный инвентарь и оборудование;

- освоят правила поведения и безопасности во время занятий

физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в

зависимости от условий проведения занятий;

- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и

показателей развития основных физических качеств; оценивать величину

физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических

упражнений;

- научатся выполнять комплексы специальных упражнений,

направленных на формирование правильной осанки, профилактику

нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на

свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,

развития основных систем организма.

- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения

зрения и осанки, оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по

частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.


- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

- плавать, в том числе спортивными способами;

- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при

травмах и ушибах.

- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и

укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом

90

своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,

физического развития и физической подготовленности.

91

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования


обучающимися с нарушением зрения АОП НОО:

1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,

описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав

инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и

границы применения системы оценки;

2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,

воспитание обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения

содержания учебных предметов НОО и формирование универсальных

учебных действий;

3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АОП

НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и

личностных результатов НОО;

4) предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка

обучающихся, освоивших АОП НОО), оценку деятельности педагогических

работников и оценку эффективности деятельности МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С

№14;

5) позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений



основной образовательной программы начального общего образования

определена Федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования – п. 19.9. ФГОС НОО.

92

Система оценки достижений планируемых результатов описывает

подходы к оценке трех групп результатов: личностных, метапредметных и

предметных.

В соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования в

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 разработана система оценки, ориентированная

на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью

итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего


Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка

предметных, метапредметных и личностных результатов общего

образования);

• использование планируемых результатов освоения основных

образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы

оценки;

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных

предметов на основе системно - деятельного подхода, проявляющегося в

способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных

задач;

• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения

качества образования;

• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и

аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки

состояния и тенденций развития системы образования;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов,

инструментария и представлению их;

93

• использование накопительной системы оценивания, характеризующей

динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель

достижений или иные формы);

• использование наряду со стандартизированными письменными или

устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические

работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

• использование контекстной информации об условиях и особенностях

реализации образовательных программ при интерпретации результатов

педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Для оценки личностных результатов в МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14

используются внешние неперсонифицированные процедуры, в связи с этим в

журнал любые оценки по личностным результатом не выставляются.

Объектом оценки личностных результатов начального образования

является:

• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая

находит отражение в эмоционально-положительном отношении

обучающегося к образовательному учреждению,

• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса

— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,

характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и

ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для

подражания;

• сформированность основ гражданской идентичности — чувства

гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества

исторических событий, любви к своему краю, осознания своей

национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,

развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам

других людей;

94

• сформированность самооценки, включая осознание своих

возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего

успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,

уважать себя и верить в успех;

• сформированность мотивации учебной деятельности, включая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и

интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению

новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к

совершенствованию своих способностей;

• знание моральных норм и сформированность морально-этических

суждений, способности к решению моральных проблем на основе

децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной

дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с

точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов

осуществляется через оценку личностного прогресса в форме портфеля

достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в

образовательном учреждении);

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной

информации – интерпретации результатов педагогических измерений на

основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются,

развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и

ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития –

наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-

этических суждений о поступках и действиях людей является также

накопительной.

95

Система проверочных, тестовых заданий УМК «Школа России» по

предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы

духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение

заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических

суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых

работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных

учебных действий.

3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим

специальную профессиональную подготовку в области возрастной

психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при

согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

• сформированности внутренней позиции обучающегося;

• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

• сформированность самооценки;

• сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность

воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Для оценки метапредметных результатов используются две

персонифицированные процедуры: комплексная работа и групповой проект.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку

универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,

коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий

обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт

основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,

представленных в обязательной части учебного плана.

96

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в

себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система

заданий УМК Школа России: творческие задания, интеллектуальный

марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного

уровня);

— проектная деятельность (развороты в учебниках « Наши проекты»);

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на

проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности

регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может

осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК Школа

России, представленных на листах с проверочными и тренинговыми

заданиями.

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы,

нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на

проверку метапредметных результатов обучения.

Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме

предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости

ценности труда), познавательные (выделение главного; различение

информации и отношения, формы слова и однокоренных слов;

моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как

ответ на вопрос).

Развороты «Страничка любознательного в учебниках математики

конкретизируют метапредметные результаты, формируемые к концу каждого

года обучения.

97

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных

и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может

основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на

наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие

уровень освоения УУД на каждом этапе обучения.

Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений

предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего

образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как

«Портфель достижений», так и таблицы «Оценка метапредметных

результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и

тесты». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий,

формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель

фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных

и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и

познавательных УУД.

Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ

индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать

работу по освоению УУД. При анализе результатов мониторинга,

наблюдений учителя, материалов «Портфеля достижений» учащегося

становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом

учебном материале или на разном. Использование учебного действия в

различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено

ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются

при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

98

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение

учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают

планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении

предметных результатов проводятся диагностические работы, для

определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и

итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и

промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки –

портфеля достижений. Для контроля и учёта достижений обучающихся

используются следующие формы:

1. Текущая аттестация:

- устный опрос;

- письменная самостоятельная работа;

- диктант;

- контрольное списывание;

- тесты;

- изложение;

- сочинение;

- творческая работа;

- диагностическая работа

2. Итоговая аттестация:

- контрольная работа;

- диктант;

99

- проверка осознанного чтения.

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования

является достижение предметных и метапредметных результатов начального

общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов

выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и

комплексной работы на межпредметной основе.

При определении итоговой оценки учитываются результаты

накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного

оценивания, фиксируемые в форме «Портфеля достижений» (или другой

накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня

интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение

им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных

достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется

достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный

уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать

индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных

умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках,

конкурсах, соревнованиях;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и

внеурочной деятельности;

100

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных

результатов реализуется в рамках накопительной системы – «Портфеля

достижений». Накопительная система «Портфель достижений учащегося»

позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных

достижений ребёнка. «Портфель достижений» предполагает активное

вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.

Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и

взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные

средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют

развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою

позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

принятию ответственности за их результаты.

Примерная структура «Портфеля достижений»: (варианты

портфолио, выбирает самостоятельно классный руководитель совместно с

обучающимися)

1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о

семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, …)

2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки,

небольшие тексты - мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю,

заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой

четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/

триместра)

3. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в

классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения,

памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.),

памятка: правила работы в группе, и т.д.)

4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и

проверочные работы по предметам)

101

5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого

ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях,

конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты

проектной работы или фотографии, и т.д.)

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что

является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная

деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать

учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с

тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления

отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность,

способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки

своего труда. Отбирая в свой «Портфель достижений» творческие, проектные

работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может

отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,

уровень самостоятельности и другие, личностные и метапредметные

действия.

Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения

станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет

действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или

отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами представления образовательных результатов являются:

• табель успеваемости по предметам (с указанием требований,

предъявляемых к выставлению отметок);

• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и

анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях

проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых

учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению

пробелов в обученности по предметам;

102

• «Портфель достижений»;

• результаты психолого-педагогических исследований,

иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных,

личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и

личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения

образовательной программы начального общего образования ФГОС;

• динамика результатов предметной обученности, формирования

УУД.

В МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 используются следующие формы

оценки:

1. Безоценочное обучение – 1 класс по всем предметам;

2. Пятибалльная система – 2 класс (после 1 четверти), 3, 4 класс по

всем предметам;

3. Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная

шкала достижений (для метапредметных результатов).

Система оценки ориентирована на стимулирование стремления

обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и

неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной

самооценке.

Краткое описание

системы оценки результатов ФГОС «Школа России»

1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные,

метапредметные и личностные.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний

в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).

Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной

103

характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака

фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница

между результатами учеников (личностными, метапредметными и

предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения

(выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе

в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие

учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось

создать условия (образовательную среду) для успешного развития

возможностей учеников.

2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют

оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по

«Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда

показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать

оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После

уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик

имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя

алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых

задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую

овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности

ставится отдельная отметка.

104

4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В

таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных,

личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня

действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале

учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются

отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было

основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы

таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ не персонифицированных результатов по

классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками

диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в

целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

- за метапредметные и личностные не персонифицированные

диагностические работы (один раз в год – обязательно),

- за предметные контрольные работы (один раз в четверть –

обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

- за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку

по решению учителя и образовательного учреждения.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов,

которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных

областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и

т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и

105

недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего

развития.

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен

прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь

небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном -

обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором

материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,

«хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см.

правила 6, 7).

5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за

тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится

только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями

темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы

отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он

овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от

выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам

трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной

тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия

(раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания,

(входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это

достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.

Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение

задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной

задачи, где потребовалось:

106

- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия

из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в

том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от

необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти

отлично» (решение задачи с недочётами).

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены

в отметки по балльной шкале: традиционной 5-балльной шкале.

Базовый уровень и недостаточный уровень.

7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам

предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех

положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле

достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и

метапредметных результатов.

Этапы и уровни использования системы оценки образовательных

результатов, требуемых ФГОС в ОС «Школа России»

Данный материал необходим для выбора уровня использования

системы оценки, для составления плана работы учителя на четыре года

вперед.

1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу

оценивания и без опоры на которые невозможно реализовать все прочие

правила и элементы системы оценки.

1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики

привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку за

решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

107

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать

только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,

- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или

закрашивает кружок (см. «Личный еженедельник первоклассника», изд.

«Баласс»).

В последующих классах при появлении балльных отметок правило

используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую

активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение

учеником учебной задачи (выполнение задания).

2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются

самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с

целью.)

3. Задание выполнено верно, или не совсем? (Учимся находить и

признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся

оценивать процесс.)

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:

«Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и

т.д.

2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе учитель начинает использовать те части правил

оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по

комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных

результатах каждого ученика.

108

3-е правило (Одна задача – одна оценка)- используется полностью.

Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в

отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за

урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи

(например, среднее арифметическое).

4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)-

используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов

только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один

раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (один раз в год).

После проведения таких работ учитель выставляет отметки.

109

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования.

Программа формирования универсальных учебных действий на

ступени начального общего образования (далее — программа формирования

универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к

личностным и метапредметным результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования, дополняет

традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и

служит основой разработки примерных учебных программ, определяет место

информационных и коммуникационных технологий как инструментария

универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий

направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного

в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего

потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных

учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного

процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к

саморазвитию и самосовершенствованию.

Все это достигается как путем освоения обучающимися конкретных

предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так

и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При

этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от

соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они

формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными

действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется

многообразием и характером видов универсальных действий.

110

Примерная программа формирования универсальных учебных

действий для начального общего образования:

устанавливает ценностные ориентиры начального образования;

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных

учебных действий в младшем школьном возрасте;

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при

переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные

изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.

От признания знаний, умений и навыков как основных итогов

образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса

подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять

активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать

и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на

обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем,

учащимся системы знаний к активному решению проблем с целью

выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных

предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных

жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе

овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и

методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров


111

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют

личностный, социальный и государственный заказ системе образования,

выраженный в Требованиях к результатам освоения основной

образовательной программы и отражают следующие целевые установки

системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с

учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,

коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств

(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря

знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и

112

любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности

личности как условия её самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения

к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и

влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности

и общества в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве

процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития

обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых

способов действия обеспечивает высокую эффективность решения

жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных

учебных действий на ступени начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на

повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение

знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой

области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий

рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности

113

— мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные

действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из

составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается

возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от

совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной

(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к

самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания

деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия»

означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые

знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную

организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что

универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают

учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных

областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей

осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и

операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения

учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех

компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и

учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и

операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности

освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и

114

компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного

морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать

необходимые средства и способы их достижения, контролировать и

оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,

навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они

носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития

личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного

процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности

учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного

содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий,

соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить

четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия

саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают

ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить

поступки и события с принятыми этическими принципами, знание

моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

115

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи

между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между

результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она

осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой

смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание

усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),

обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают

обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных

целей с учётом конечного результата; составление плана и

последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения

знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план

и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже

усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к

волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и

116

преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение

проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в

устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса

и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из

прослушанных текстов различных жанров; определение основной и

второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов

художественного, научного, публицистического и официально-делового

стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

знаково-символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в

модель, где выделены существенные характеристики объекта

(пространственно-графическая или знаково-символическая);

117

преобразование модели с целью выявления общих законов,

определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по

общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и

118

сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,

поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие

решения и его реализация;

управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка

его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе

личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,

определяющих развитие психологических способностей личности,

осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и

познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задает содержание и

характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону

ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их

уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную

систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного

действия определяется его отношением с другими видами учебных действий

и общей логикой возрастного развития. Так:

из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка

регулировать свою деятельность;

из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и

взрослого формируется представление о себе и своих возможностях,

появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция

как результат самоопределения;

из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного

119

общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают

развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,

познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,

отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития

универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных

универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка

(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)

функционирование и развитие универсальных учебных действий

(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает

значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества

проектирует определенные достижения и результаты ребёнка, что вторично

приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом

достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой

деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и

самоопределение учащегося.

120

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Классификация типовых задач


Типы задач (заданий) Виды задач (заданий)

Личностные Самоопределения; смыслообразования; нравственно-

этической ориентации

Регулятивные Целеполагания; планирования; осуществления учебных

действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки;

саморегуляции

Познавательные Общеучебные; знаково-символические; информационные;

логические

Коммуникативные Инициативного сотрудничества; планирования учебного

сотрудничества; взаимодействия; управление

коммуникацией.

Связь универсальных учебных действий

с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих

решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного

развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного

процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в

метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и

решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение

обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного

развития у обучающихся логического мышления и наглядно-образного,

знаково-символического мышления, исключающее риск развития

формализма мышления, формирования псевдологического мышления.

Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как

121

«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,

«Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и

релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся

раскрывает определенные возможности для формирования универсальных

учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает

формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических

действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и

усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв

обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения

(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем

составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового

чутья», как результата ориентировки ребёнка в грамматической и

синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие

адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и

планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного

предмета включают формирование всех видов универсальных учебных

действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с

приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная

деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания

художественной литературы, развитие эстетического восприятия.

Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является

трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию

122

системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное

значение поступков героев литературных произведений. На ступени

начального общего образования важным средством организации понимания

авторской позиции, отношения автора к героям произведения и

отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование

следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и

ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями

литературных произведений посредством эмоционально-действенной

идентификации;

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим

историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания

гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её

граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно-этического оценивания через выявление морального

содержания и нравственного значения действий персонажей;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя

с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов

и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины

событий и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с

учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;

умения устанавливать логическую причинно-следственную

последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной

123


«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие

коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру

обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию учащегося на основе формирования

обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и

диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,

эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера;

умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и

обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других

народов и мировой культурой, открытие универсальности детской

субкультуры, создает необходимые условия для формирования личностных

универсальных действий — формирования гражданской идентичности

личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам

и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных

познавательных действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение

субъекта и предиката текста, понимание смысла текста и умение

прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на

смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе

плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот

предмет является основой развития у обучающихся познавательных

действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а

124

также планирование (последовательности действий по решению задач),

систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на

другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных

условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления.

Особое значение имеет математика для формирования общего приёма

решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой

ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-

символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их

освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,

учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и

символов, существующих в современной культуре и необходимых как для

обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую

функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной

картины природного и социо-культурного мира, отношений человека с

природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего

места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного

самоопределения и формирования российской гражданской идентичности

личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета

«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,

эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской

российской идентичности:

умения различать государственную символику Российской Федерации

и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного

края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России,

свой регион и его столицу; ознакомления с особенностями некоторых

125

зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в

историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в

основных исторических событиях своего народа и России и ощущения

чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;

формирование основ экологического сознания, грамотности и

культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного

природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания — норм и правил

взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и

сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение

предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа

жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах

укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности,

включая умения поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использования

готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и

создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под

понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на

основе внешних признаков или известных характерных свойств;

установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том

числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,

коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения

126

обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий

будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации

учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,

самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом

самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и

мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального

фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки

обеспечит формирование российской гражданской идентичности и

толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные

действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в

музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе

творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки

будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого

предмета связан с формированием личностных, познавательных,

регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает

условия для формирования общеучебных действий, замещения и

моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов

природного и социо-культурного мира. Такое моделирование является

основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию

логических операций сравнения, установления тождества и различий,

аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании

продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к

регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,

планированию и организации действий в соответствии с целью, умению

контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению

127

корректив на основе предвосхищения будущего результата и его

соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной

культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,

национальных традиций, искусства других народов обеспечивают

формирование гражданской идентичности личности, толерантности,

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы

творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной

самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для

формирования универсальных учебных действий обусловлена:

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как

основы формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и

планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в

ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на

конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,

задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных

заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки

предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и

развитии психологических новообразований младшего школьного возраста

— умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном

плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой


широким использованием форм группового сотрудничества и

проектных форм работы для реализации учебных целей курса.

Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:

128

формирование картины мира материальной и духовной культуры как

продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

развитие знаково-символического и пространственного мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития

способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса

его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование

(умение составлять план действий и применять его для решения задач);

прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных

условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

предметно-преобразовательных действий;

развитие планирующей и регулирующей функции речи;

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе

организации совместно-продуктивной деятельности;

развитие эстетических представлений и критериев на основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-

преобразующей символико-моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным

значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью

формирования готовности к предварительному профессиональному

самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование

личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как

чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

129

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,

готовности принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению

трудностей на основе конструктивных стратегий овладения и умения

мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,

ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах

спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её

достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,

распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно

разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно

оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить

необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД


Смысловые

акценты УУД

Русский язык Литературное

чтение

Математика Окружающий

мир

Личностные жизненное

самоопределение

нравственно-

этическая


Смысло

образование

нравственно-

этическая


Регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,

оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык,

окружающий мир, технология, физическая культура и др.)

Познава

тельные

общеучебные

моделирование

(перевод устной

речи в

письменную)

смысловое

чтение,

произвольные

и осознанные

устные и

Моделирование,

выбор наиболее

эффективных

способов


широкий

спектр

источников


130

письменные

высказывания

Познава

тельные

логические

формулирование личных,

языковых, нравственных

проблем. Самостоятельное

создание способов решения

проблем поискового и

творческого характера

анализ, синтез, сравнение,

группировка, причинно-

следственные связи, логические

рассуждения, доказательства,

практические действия

Коммуника

тивные

использование средств языка и речи для получения и передачи

информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:

монологические высказывания разного типа.

Информационно-коммуникационные технологии –

инструментарий универсальных учебных действий.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и

образования, формирование универсальных учебных действий наиболее

естественно и эффективно проводить с использованием цифровых

инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том

числе, используя возможности информационной среды гимназии,

социальные сервисы).

Ориентировка младших школьников в информационных и

коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их

грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом

формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени

начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на

ступени начального общего образования содержит настоящую

подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области

применения ИКТ, входящие в те или иные действия.

131

Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-

компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их

применения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к

целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных

действий. Естественно, что ИКТ могут (и должны) широко применяться при

оценке сформированности универсальных учебных действий, Для их

формирования исключительную важность имеет использование

информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют

свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как

способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в

начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в

соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего

школьника. Ее частью является общая (общепользовательская) ИКТ-

компетентность младшего школьника. Во многих случаях учащиеся

начальной школе осваивают элементы общей ИКТ-компетентности на

уровне, отвечающем их использованию взрослыми в повседневной жизни и

профессиональной деятельности.

Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно быть

зафиксировано (и проходить) не только в программах отдельных учебных

предметов (где формируется предметная ИКТ компетентность), но, в том

числе и прежде всего, в рамках надпредметной программы по формированию

универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность

сущностно связана.

При освоении личностных действий ведется формирование:

критического отношения к информации и избирательности ее

восприятия;

уважения к информации о частной жизни и информационным

132

результатам других людей.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий

обеспечивается:

оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;

использование результатов действия, размещенных в цифровой

информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия

самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их

коррекции;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ

играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации в индивидуальных информационных архивах

учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в

федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

фиксация (запись) информации об окружающем мире и

образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи,

цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью

дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

структурирование знаний, их организация и представление в виде

концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на

клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и

созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

построение моделей объектов и процессов из конструктивных

элементов реальных и виртуальных конструкторов.

ИКТ является важным инструментом для формирования

коммуникативных учебных действий. Для этого используются:

133

создание гипермедиа-сообщений;

выступление с аудио-визуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и

текстовая запись);

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео

конференция, форум. блог).

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках

системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без

исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой

интегративный результат обучения младших школьников. В обобщенном

виде это отражено в данной подпрограмме и в планируемых результатах

освоения основной образовательной программы начального общего

образования. Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТ-

компетентности младшего школьника представлен в конце данного раздела.

Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу

формировании универсальных учебных действий позволяет

образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие

позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики каждого

учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений,

осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных

курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать

инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных

курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования

ИКТ-компетентности и охарактеризовано их содержание.

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных

приемов работы со средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения,

нервной системы, опорно-двигательного аппарата. Выполнение

компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,

134

запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка

файла.

Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации

в компьютер с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп),

микрофона, цифровых датчиков. Сканирование изображений и текстов.

Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста,

введенного как изображение. Получение оптимального по содержанию,

эстетическим параметрам и техническому качеству результата записи (фото-

и видео- изоображений): выбор положения записывающего человека и

воспринимающего устройства: настройка чувствительности, плана, учёт

ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных

носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста

целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с

использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.

Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и основные

инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и

сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;

правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания,

использование абзацного отступа. Полуавтоматический орфографический

контроль (подсказка возможных вариантов исправления неправильно

написанного слова по запросу). Набор текста на родном и иностранном

языке, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом

планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков).

Создание планов территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание

семейных деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена

и вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста;

135

повторение части текста и пр.). Редактирование цепочек изображений (слайд-

шоу). Редактирование видео- и аудио- записей (вставка, удаление, замена

фрагмента и другие простые виды редактирования). Редактирование

фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение

контрастности).

Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся.

Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран

изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное

сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации:

перехода к другому сообщению, обеспечения возможности выбора

дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка фрагмента изображения

ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты

времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов

(аппликация)

Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся

структурой. Создание письменного сообщения: создание плана текста,

добавление ссылок, графических объектов. Описание объекта или процесса

по определенному алгоритму, запись аудио-визуальной и числовой

информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фото-

камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера.

Подготовка устного сообщения: создание плана, выбор аудио-визуальной

поддержки, написание пояснений и тезисов. Проведение устного сообщения

с аудио-видео поддержкой. Создание игрового видеофильма. Натурная

мультипликация (с куклами). Компьютерная анимация. Создание

музыкального произведения (с использованием готовых музыкальных

фрагментов и «музыкальных петель»).

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио-

визуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с

использованием фото- или видео- камеры, цифрового микроскопа, цифровых

136

датчиков. Разметка видеозаписи и получение числовых данных по разметке.

Сбор числовых данных в ходе опроса людей. Графическое представление

числовых данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в виде диаграмм

(столбчатых и круговых).

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту

цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в

Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете,

формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение

найденного объекта. Составление списка используемых информационных

источников. Использование ссылок для указания использованных

информационных источников. Поиск информации в компьютере.

Использование систем поиска внутри компьютера. Организация поиска по

стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах

данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а также других баз

данных небольшого объема.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и

организация деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения,

участие в диалоге, с использованием средств ИКТ – электронной почты, чата,

форума, аудио- и видео- конференции и пр. Выступление перед небольшой

аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение

письменного сообщения в информационной образовательной среде.

Коллективная коммуникативная деятельность в информационной

образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов

обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное

взаимодействие. Компьютерно-управляемые движущиеся модели.

Управление моделями. Управление в виртуальном микромире, исполнители

Робот, Черепаха. Определение последовательности выполнения действий,

составление инструкции (простого алгоритма) в несколько действий.

Планирование и проведение исследований, объектов и процессов внешнего

137

мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов

реального мира, свое собственной деятельности и деятельности группы.

Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-

компетентности учащихся» реализуется средствами различных учебных

компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем

самым обеспечивается:

естественная мотивация, цель обучения;

встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для

оценивания результатов освоения этого предмета.

При этом, специфика ИКТ- компетентности здесь сказывается и в том,

что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем

профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом

создается контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные

учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является

жестким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление

освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.

Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено на

достижение баланса между временем освоения и временем использования

соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности

учащихся (примерный вариант):

Русский язык. Различные способы передачи информации (буква,

пиктограмма, иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и

138

способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе

компьютерные. Расширение своих знаний, языковой компетентности с

помощью дополнительных источников информации.

Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма

квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой

десятипальцевый метод). Знакомство с основными правилами оформления

текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми

видами редактирования текста. Использование полуавтоматического

орфографического контроля.

Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями

(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки).

Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа-

сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв,

аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио-

фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной


Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых

ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации),

соблюдая правила речевого этикета.

Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным

художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов, натурной

мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием).

Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный

ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на

материале художественной литературы, в том числе в контролируемом

Интернете.

Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том

числе гипер-медиа); выступление с сообщением.

139

Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на

компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в

цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в

сопровождении аудио-видео поддержки. Восприятие и понимание основной

информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе

полученных компьютерными способами коммуникации. Использование

компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

Математика. Применение математических знаний и представлений, а

также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт

применения математических знаний и информатических подходов в

повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в

ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:

извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на

компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор

оснований для образования и выделения совокупностей. Представление

причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ

истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде

компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических

объектов.

Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-,

аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с

использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона,

цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета и пр.

Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых

данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск

дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных

познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание

140

информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических

работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории,

лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-

квалификации (важной части формирования ИКТ-компетентности)

учащихся. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми

инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное

оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные

приборы и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный

опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,

аудио - и видео-фрагментами; сохранение результатов своей работы.

Овладение приемами поиска и использования информации, работы с

доступными электронными ресурсами.

Знакомство с правилами жизни людей в мире информации:

избирательности в потреблении информации, уважению к личной

информации другого человека, к процессу познания учения и к состоянию

неполного знания и другими аспектами.

Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на

базовом, начальном уровне, как правило, непосредственно перед их

применением в других курсах для решения конкретных задач

соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и

развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их

использования учащимися в различных других предметах и в интегративных

проектах.

Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для

решения учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с

простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение

простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение

141

контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение

последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических

работ, несложных видео-сюжетов, натурной мультипликации и

компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных

произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с

использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического

планшета, микрофона, видео- и фото-камеры.

Программа мониторинга уровня сформированности

универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение

объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности

универсальных учебных действий у младших школьников в условиях

реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности

УУД;

2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня

сформированности УУД;

4. Формирование банка методических материалов для организации и

проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени

начального образования;

5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки

качества результатов дошкольного и начального школьного образования в

условиях внедрения ФГОС нового поколения;

6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня

сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Объекты мониторинга:

142

1. Универсальные учебные действия младших школьников;

2. Психолого- педагогические условия обучения;

3. Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Условия реализации программы мониторинга - банк диагностических

методик, технологические карты, кадровый ресурс.

Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования).

Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование

направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня

сформированности УУД на ступени начального образования.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе

мониторинга используются для оперативной коррекции учебно-

воспитательного процесса.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных

действий у обучающихся выступают:

1. Соответствие возрастно-психологическим нормативным

требованиям;

2. Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным

требованиям;

3. Сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая

уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию

управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого

из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.

Комплекс подобранных диагностических методик адаптируется с

учетом индивидуальных особенностей слабовидящих детей. Стимульный

143

материал к методикам: «Кодирование», задание «Рукавички», «Узор под

диктовку», «Корректурная проба», «Найди различия», «Рисование по

точкам», «Дорога к дому», задания субтестов методики исследования

словесно-логического мышления младших школьников, тест логические

закономерности, методика выделения существенных признаков на основе

методических рекомендаций М.И. Земцовой, Л.И.Солнцевой, Л.И.

Плаксиной который, удовлетворял следующим требованиям:

1. Все изображения были четко обведены контурной чертой по силуэту.

За счет обводки контура достигается большая контрастность изображения.

Обводка усиливает силуэт, что способствует лучшему узнаванию.

2. Если изображение находилось внутри рамки (как «кодирование»), то

рамка унифицируется по толщине и размеру. Это позволяет ребенку не

отвлекаться и держать изображение в одном поле зрения.

3. Расстояние между парными изображениями в материале («Найди

различия»), выбирается комфортным для глаз учащихся и составляет 2 – 2,5

см.

4. Печатный текст оформляется шрифтом TimesNewRoman, размер 16

5. Дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в

цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные, т.к. цвет

является одним из существенных признаков реальных объектов.

Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию,

активизирует зрительные функции, создает у детей положительный

эмоциональный настрой.

При таких заболеваниях, как косоглазие и амблиопия, восприятие

определенных цветов (красного, желтого, оранжевого) особенно важно, так

как это растормаживает колбочковый аппарат сетчатки глаз, способствуя

закреплению результатов лечения, направленного на повышение остроты

зрения. Это обоснование мы использовали на диагностическом материале:

«Умение находить различия в объектах»,

144

6. Уменьшено количество второстепенных деталей. Графические

изображения содержат лишь те элементы, которые необходимы для

сообщения важной информации и точного понимания её значения.

Как показывал в своих работах В.П. Ермаков, анализ изображений,

содержащих много мелких деталей, у детей со зрительной патологией

наблюдается не узнавание или уподобление. На рисунке должны

присутствовать лишь те элементы, которые необходимы для сообщения

основной информации, выражающие основное содержание и раскрывающие

признаки и свойства, присущие предмету. Изображения должны быть очень

простыми и точными, включать в себя только те элементы, которые

передают основное содержание, признаки и свойства изображаемых

предметов, т.е. быть легко узнаваемыми.

7. Фон, на котором предъявляется объект, разгружен от излишних

деталей, иначе могут возникнуть затруднения в опознании объекта и его

качеств в соответствии с заданием.

8. Адаптируется и процедура проведения, в зависимости от

особенностей зрительной патологии время на экспозицию увеличивается в

два раза, пролонгируется процедура тестирования.

Циклограмма мероприятий

Приложение к АОП НОО № 1.

Технологическая карта формирования личностных УУД


145

Список методик для мониторинга личностных УУД

1. «Лесенка». 1- 2 класс.

2. Беседа о школе (Модифицированный материал Т.А.Нежнова,

Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер). 1 класс

3. Методика выявления атрибуции успеха-неуспеха .3-4 класс

4. Тест «Изучение самооценки». 3-4 класс

5. Анкета «Оценка школьной мотивации» . 1класс

6. Тест «Исследование учебной мотивации» . 2 - 4 класс

7. «Что такое хорошо и что такое плохо». 1-2 класс

8. «Незаконченные предложения» . 3-4 класс

Возрастные особенности развития регулятивных универсальных

учебных действий у младших школьников

Развитие регулятивных действий связано с формированием

произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и

произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность

управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит

отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и

сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения.

Произвольность выступает, как умение ребенка строить свое поведение и

деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и

осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,

используя соответствующие средства.

Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно

выделить следующие показатели сформированности регулятивных

универсальных учебных действий:

— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

— умение сохранять заданную цель;

146

— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию

взрослого;

— умение контролировать свою деятельность по результату;

— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Показателями развития регулятивных универсальных учебных

действий могут служить параметры структурно-функционального

анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и

исполнительную части действия (П.Я. Гальперин, 2002).

Критериями оценки ориентировочной части являются:

наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый

продукт, соотносит ли его с образцом);

характер ориентировки (свернутый — развернутый, хаотический —

организованный);

размер шага ориентировки (мелкий — пооперационный — блоками; есть

ли предвосхищение будущего промежуточного результата и на сколько

шагов вперед; есть ли предвосхищение конечного результата);

характер сотрудничества (со - регуляция действия в сотрудничестве со

взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия).

Критерии оценки исполнительной части:

степень произвольности (хаотичные пробы, ошибки без учета и анализа

результата и соотнесения с условиями выполнения действия или

произвольное выполнение действия в соответствии с планом);

характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное —

самостоятельное выполнение действия).

Критерии контрольной части:

степень произвольности контроля (хаотичный — в соответствии с планом

контроля, наличие средств контроля и характер их использования);

147

характер контроля (свернутый — развернутый, констатирующий —

предвосхищающий);

характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное —

самостоятельное выполнение действия).

Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие

критерии оценки сформированности регулятивных универсальных

учебных действий:

— принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в

определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);

— план выполнения, регламентирующий пооперациональное

выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;

— контроль и коррекция (ориентировка, направленная на

сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и

отклонений, внесение соответствующих исправлений);

— оценка (констатация достижения поставленной цели или меры

приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);

— мера разделенности действия (совместное или разделенное);

— темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.

Перечисленные функциональные и структурные компоненты

деятельности, а также вид помощи, необходимой учащемуся для успешного

выполнения действия, являются показателями сформированности общей

структуры регуляции деятельности (Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова, 2006).

Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к

саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки.

В начальной школе можно выделить следующие регулятивные

учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности

детей младшего школьного возраста:

148

1. Умение учиться и способность к организации своей

деятельности (планирование, контроль, оценка):

— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной


— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

— преодоление импульсивности, непроизвольности;

— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности,

включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с

учителем и сверстниками;

— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

— умение различать объективную трудность задачи и субъективную

сложность;

— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в

учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в

достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению

трудностей:

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на

поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);

— формирование основ оптимистического восприятия мира.

Критериями сформированности у учащегося произвольной

регуляции своего поведения и деятельности выступают следующие умения:

- выбирать средства для организации своего поведения;

- помнить и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать,

контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу;

- предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки;

- начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной

момент; тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.

149

В учебной деятельности выделяют следующие уровни

сформированности учебных действий (Г.В. Репкина, Е.В. Заика, 1993):

1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц»

деятельности. Поведенческими индикаторами здесь являются выполнение

учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля;

копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального

заучивания и воспроизведения.

2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем.

Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных

операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно

только по уже усвоенному алгоритму.

3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.

4. Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем.

Выделенный 4-й уровень вполне достижим к завершению начального

образования. Что же касается 5-го и 6-го уровней (5-й — самостоятельное

построение учебных целей и 6-й — обобщение учебных действий на основе

выявления общих принципов построения новых способов действий и

выведение нового способа для каждой конкретной задачи), то их

формирование возможно на этапе обучения в средней школе.

Другими существенными показателями сформированности учебной

деятельности в начальной школе являются:

– понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной

учителем;

– умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и

построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном

сотрудничестве с учителем;

– форма выполнения учебных действий — материальная/

материализованная; речевая, умственная;

– степень развернутости (в полном составе операций или свернуто);

150

– самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;

– различение способа и результата действий;

– умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

– умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);

– адекватность и дифференцированность самооценки;

– умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя

самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее

успеха/неуспеха (А. К. Маркова, 1990). Предложенная диагностическая

система объединяет характеристики собственно учебной деятельности,

личностных и регулятивных универсальных действий и свойств действия,

что позволяет рассматривать ее как основу разработки критериев и методов

оценки сформированности универсальных учебных действий.

Технологическая карта формирования регулятивных УУД


Возрастные особенности развития познавательных универсальных

учебных действий у младших школьников

Для успешного обучения в начальной школе должны быть

сформированы следующие познавательные универсальные учебные

действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения

проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• знаково-символические моделирование — преобразование объекта из

чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики

объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и

151

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область;

• умение структурировать знания;

• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной

и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из

прослушанных текстов различных жанров; определение основной и

второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов

художественного, научного, публицистического и официально-делового

стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.

Универсальные логические действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

• синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным

достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;

• подведение под понятия, выведение следствий;

152

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

Одно из важнейших познавательных универсальных действий —

умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения

задач в начальной школе базируется на сформированности логических

операций - умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять

общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую

мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии.

Технологическая карта формирования познавательных УУД


Список методик для мониторинга познавательных УУД

1. «Найди отличия» - сравнение картинок. 1 класс

2. Выделение существенных признаков. 2 класс

3. Логические закономерности. 3 класс

4. Исследование словесно-логического мышления. 4 класс

5. Методика определения уровня умственного развития (ГИТ)

Возрастные особенности развития коммуникативных

универсальных учебных действий у младших школьников

В предлагаемой концепции универсальных учебных действий

коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен

153

информацией, например учебной, а в своем полноценном значении. Другими

словами, она рассматривается как смысловой аспект общения и социального

взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных

видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности),

налаживания межличностных отношений и др. Поскольку коммуникативная

компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо

выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т. е. тех

действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения

достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов.

Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для

психического и личностного развития ребенка: содействие и со-

трудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой

совершаются процессы психического развития и становления личности.

Кроме того, благодаря своей знаковой (вербальной) природе общение

изначально связано с обобщением (мышлением): возникая как средство

общения, слово становится средством обобщения и становления

индивидуального сознания (Л.С. Выготский). В соответствии с этими

положениями были выделены три базовых аспекта коммуникативной

деятельности, а также необходимые характеристики общего уровня

развития общения у детей, поступающих в начальную школу. Представим

далее кратко возрастные особенности развития выделенных аспектов. При

поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития

общения.

В состав базовых (т. е. абсолютно необходимых для начала обучения

ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

– потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

– владение определенными вербальными и невербальными средствами

общения;

154

– приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально

позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

– ориентация на партнера по общению;

– умение слушать собеседника.

Каковы же конкретные возрастные особенности развития

перечисленных компетенций у детей, поступающих в школу?

В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу

дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со

сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют

определенную степень уверенности и инициативности (например, задают

вопросы и обращаются за поддержкой в случае затруднений) (О.М.

Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, 1999; Л.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский,

1989).

К 6—6,5 года дети должны уметь слушать и понимать чужую речь

(необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль

в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть

такими элементами культуры общения, как умение приветствовать,

прощаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др., уметь

выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать чувства другого,

владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника,

взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной

ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и

толерантности (М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова, 2005).

Важной характеристикой коммуникативной готовности 6—7-летних

детей к школьному обучению считается появление к концу дошкольного

возраста произвольных форм общения со взрослыми — это контекстное

общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не

непосредственно, а опосредствованно задачей, правилом или образцом, а

155

также кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их

основе у ребенка постепенно складывается более объективное,

опосредованное отношение к себе. (Е.Е. Кравцова).

Перечисленные выше компетенции характеризуют лишь базисный

уровень развития общения ребенка, без достижения которого теряет смысл

какой-либо разговор о конкретных коммуникативных действиях.

Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей

условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на

три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной

деятельности:

коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как

сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации.

Коммуникация как взаимодействие.

Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет

позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный

аспект коммуникации).

Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к

младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической

позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как известно,

изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает

с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать

свою точку зрения и другим людям — будь то взрослые или сверстники.

Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях мышления и

накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника, придавая ей

черты характерных искажений.

В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в

сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно

ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других

156

людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме

того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими.

В 6—7-летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную

точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации,

главным образом, в общении со сверстниками и прежде всего под влиянием

столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах

деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей. В этой

связи следует особо подчеркнуть незаменимость общения со сверстниками,

поскольку взрослый, будучи для ребенка априори более авторитетным

лицом, не может выступать как равный ему партнер.

Однако преодоление эгоцентризма не происходит одномоментно: этот

процесс имеет долговременный характер и свои сроки применительно к

разным предметно-содержательным сферам. От поступающих в школу детей

правомерно ожидать, что децентрация затронет по крайней мере две сферы:

понимание пространственных отношений (например, ребенок ориентируется

в отношениях правое/левое применительно не только к себе, но и к другим

людям), а также некоторые аспекты межличностных отношений (например,

относительность понятия «брат»).

Таким образом, от первоклассника требуется хотя бы элементарное

понимание (или допущение) возможности различных позиций и точек зрения

на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других

людей, отличную от его собственной, на чем строится воспитание уважения

к иной точке зрения. Вместе с тем было бы неверно ожидать от

первоклассников более полной децентрации и объективности.

На пороге школы в их сознании происходит лишь своего рода прорыв

глобального эгоцентризма, дальнейшее преодоление которого приходится на

весь период младшего школьного возраста и, более того, даже значительную

часть следующего — подросткового возраста.

157

По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности,

учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети научаются весьма

успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные

мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и

интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и

доказывать собственное мнение.

В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия,

направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности),

приобретают более глубокий характер: дети становятся способными

понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки

одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию

относительности оценок или выборов, совершаемых людьми.

Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать

мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в

целом. Названные характеристики служат показателями нормативно-

возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных

учебных действий в начальной школе.

Коммуникация как кооперация.

Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных

действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество

Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий

является согласование усилий по достижению общей цели, организации и

осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для

этого служит ориентация на партнера по деятельности. Зарождаясь в

дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно

развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе.

Так, на этапе предшкольной подготовки от детей, уже способных

активно участвовать в коллективном создании замысла (в игре, на занятиях

конструированием и т. д.), правомерно ожидать лишь простейших форм

158

умения договариваться и находить общее решение. Скорее, здесь может идти

речь об общей готовности ребенка обсуждать и договариваться по поводу

конкретной ситуации, вместо того чтобы просто настаивать на своем,

навязывая свое мнение или решение, либо покорно, но без внутреннего

согласия подчиниться авторитету партнера.

Такая готовность является необходимым (хотя и недостаточным)

условием для способности детей сохранять доброжелательное отношение

друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко

возникающих на практике ситуациях конфликта интересов. Между тем в

настоящее время становление данной способности часто запаздывает и

многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные

индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность

работать, не обращая внимания на партнера.

Это делает крайне актуальной задачу подготовки детей к началу

обучения в школе с точки зрения предпосылок учебного сотрудничества, а

также задачу соответствующей доподготовки уже в рамках школы (Г.А.

Цукерман, К.Н. Поливанова, 1999).

На протяжении младшего школьного возраста дети активно

включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику

становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру

(при традиционном обучении) остается преимущественно индивидуальной,

тем не менее вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх,

спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко

возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг

другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В этот период также происходит

интенсивное установление дружеских контактов.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой

сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач

развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного

159

общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит

благополучие личностного развития подростка. Естественно, что в условиях

специально организуемого учебного сотрудничества формирование

коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более

ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.

Так, например, в число основных составляющих организации

совместного действия входят (В.В. Рубцов, 1998):

1. Распределение начальных действий и операций, заданное

предметным условием совместной работы.

2. Обмен способами действия, заданный необходимостью включения

различных для участников моделей действия в качестве средства для

получения продукта совместной работы.

3. Взаимопонимание, определяющее для участников характер

включения различных моделей действия в общий способ деятельности

(путем взаимопонимания устанавливается соответствие собственного

действия и его продукта и действия другого участника, включенного в

деятельность).

4. Коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов

распределения, обмена и взаимопонимания.

5. Планирование общих способов работы, основанное на предвидении

и определении участниками адекватных задаче условий протекания

деятельности и построения соответствующих схем (планов работы).

6. Рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного

действия относительно общей схемы деятельности (путем рефлексии

устанавливается отношение участника к собственному действию, благодаря

чему обеспечивается изменение этого действия в отношении к содержанию и

форме совместной работы).

Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть

обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность

160

обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов

решения задач.

Однако в рамках сложившейся системы обучения главными

показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного

компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно

считать умение договариваться, находить общее решение практической

задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и

спорных обстоятельствах (конфликт интересов); умение не просто

высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать,

и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к

другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью

вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя

инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять

взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

Коммуникация как условие интериоризации.

Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных

действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством

передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных

условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления)

практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии

ребенка определяется тем, что благодаря своей знаковой (вербальной)

природе оно изначально генетически связано с обобщением (мышлением).

Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и

становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский, 1984).

Ранние этапы развития ярко показывают, что детская речь, будучи

средством сообщения, которое всегда адресовано кому-то (собеседнику,

партнеру по совместной деятельности, общению и т. д.), одновременно

161

развивается как все более точное средство отображения предметного

содержания и самого процесса деятельности ребенка.

Так индивидуальное сознание и рефлексивность мышления ребенка

зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества его с другими

людьми.

В соответствии с нормативной картиной развития к моменту

поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать

вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера

по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей

функциями речи.

В 6,5—7 лет дети должны уметь выделять и отображать в речи

существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их

партнеру. Характеризуя нормативно-возрастные особенности развития

коммуникативных действий, следует признать, что, несмотря на

значительное внимание, уделяемое развитию речи, именно в школьные годы

оно часто тормозится, что в итоге приводит к малоудовлетворительным

результатам.

Как это ни парадоксально, но одной из наиболее существенных причин

такого положения является вербализм традиционного обучения, при котором

происходит:

1) отрыв речи от реальной деятельности в ее предметно-

преобразующей материальной или материализованной форме;

2) преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной

функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при

минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества

между детьми.

Однако невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее

исходной коммуникативной функцией — функцией сообщения,

162

адресованного реальному партнеру, заинтересованному в общем результате

деятельности, особенно на начальном этапе обучения. Необходима

организация совместной деятельности учащихся, которая создаст контекст,

адекватный для совершенствования способности речевого отображения

(описания, объяснения) учеником содержания совершаемых действий в

форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль,

оценка) предметно-практической или иной деятельности, — прежде всего в

форме громкой социализированной речи.

Именно такие речевые действия создают возможность для процесса

интериоризации, т. е. усвоения соответствующих действий, а также для

развития у учащихся рефлексии предметного содержания и условий

деятельности. Правомерно считать их важнейшими показателями

нормативно-возрастной формы развития данного коммуникативного

компонента универсальных учебных действий в начальной школе.

В частности, очень важны такие формы работы, как организация

взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а

также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе

взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее

выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна

группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в

дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю

(выявляют причины ошибок, разъясняют их характер).

Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия.

Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют

функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый

сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в

группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную

поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу

класса, например робкие или слабые ученики.

163

Групповая работа младших школьников предполагает свои правила:

нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое

неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить

причину отказа); совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во

избежание утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от

детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п.

Кроме этого, нередко требуются специальные усилия педагога по

налаживанию взаимоотношений между детьми.

Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако

можно привлекать другие формы, например проектные задания,

специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков

под руководством школьного психолога и т. п.

Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации

могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей

атмосферы в отдельном классе и в школе в целом — атмосферы

поддержки и заинтересованности.

Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также

воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их

мнению.

Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен

быть образцом не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать

достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать

учащимся речевые образцы

и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении

аргументов и т. д.

Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в

том случае, если она будет строиться по типу совместно-разделенной

деятельности с динамикой ролей.

164

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД

Приложение к АОП НОО № 5

Список методик для проведения мониторинга коммуникативных УУД

1. Узор под диктовку.

2. «Рукавички».

3. «Левая и правая стороны»

4. «Совместная сортировка»

5. «Дорога к дому»

6. «Кто прав?»

Технологическая карта формирования познавательных и

регулятивных УУД ученика 1 класса (заполняет классный

руководитель).


Технологическая карта формирования личностных и

коммуникативных УУД ученика 1 класса (заполняет педагог-психолог).







коммуникативных УУД ученика 2 класса (заполняет педагог-психолог)






165


коммуникативных УУД ученика 3 класса (заполняет педагог-психолог).


166

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов

внеурочной деятельности


Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни

ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном

учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,

изменяется социальный статус и увеличивается потребность в

самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего

последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности

универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу —

закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,

включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения

принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,

контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования

является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,

воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в

личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,

обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной

деятельности.

Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на

формирование ИКТ - компетентности обучающихся. Кроме этого,

определение в программах содержания тех знаний, умений и способов

деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются

средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить

усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения,

приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время

167

такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания

образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон

окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов

организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,

творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности

школьников. Это определило необходимость выделить в примерных

программах не только содержание знаний, но и содержание видов

деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие

творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные

умения самообразования.

Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения

гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса

образования младших школьников. Важным условием развития детской

любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего

мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе

является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей

активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.

Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития

рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия

как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной

целью, определять своё знание и незнание и др.

Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее

социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на

саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в социально –

личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно

осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и

межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят

168

изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и

высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной

школы основана на Требованиях к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего

образования (личностным, метапредметным, предметным).

Программа по учебному предмету включает следующие разделы:

1) Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие

цели начального общего образования с учётом специфики учебного

предмета, курса;

2) Общую характеристику учебного предмета, курса;

3) Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности обучающихся;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;

9) описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса.

В данном разделе АОП НОО приводится основное содержание курсов

по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования

(математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир,

изобразительное искусство, технология, музыка, физическая культура,

английский язык), а также программы внеурочной деятельности.

Программы обеспечивают достижение планируемых результатов

освоения АОП НОО в контексте ФГОС второго поколения.

169

Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к

изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со

структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной

адаптированной основной образовательной программе.

В МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 адаптированная образовательная

программа начального общего образования реализуется средствами УМК

«Школа России» (научный руководитель УМК - Андрей Анатольевич

Плешаков).



№ п/п Авторы, название учебника Издательство

1 Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,

Виноградская Л.А. и др. Азбука

Просвещение

2 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык Просвещение

3 Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова

М.В.

и др. Литературное чтение


4 Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.

Математика


5 Плешаков А.А. Окружающий мир Просвещение

6 Неменская Л.А./Под ред. Неменского Б.М.

Изобразительное искусство


7 Лях В.И. Физическая культура


8 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка


9 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.

Технология


10 Биолетова М.З. Денисенко О.А. английский

язык (2-4 классы)

Титул

170

Основное содержание учебных предметов

Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное

восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в

предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его

содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в

соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения

коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой

речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,

привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей

(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого

этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,

извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение

орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение.

Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в

явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,

содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте

информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и

структуры текста.

Письмо.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе

обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом

гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,

письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное

изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,

171

выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по

интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных

произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента

видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и

его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,

согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная

произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места

ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение

позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как

показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми

словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.

Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших

текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при

переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение

(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при

списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие

мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения

172

ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной

доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и

строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с

соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным

письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не

расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности

правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных

графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и

предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для

анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.

Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном

чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов

повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам

собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический курс Фонетика и

орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых

согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости

согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных

и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение

качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный

— безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;

173

согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с

нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор

слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости

и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и

ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах

типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с

непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических

средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их

последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,

справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.

Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение

значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового

словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и

переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи

синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм

одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,

однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с

однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,

суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о

значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с

помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Морфология.

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

174

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение

опознавать имена собственные. Различение имён существительных,

отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных

мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по

числам. Изменение изучается во всех разделах курса.

Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в

котором употреблено имя существительное. Различение падежных и

смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён

существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён

существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -

ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные

местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-

го лица единственного и множественного числа. Склонение личных

местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма

глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что

делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и

числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения

I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов

прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и

местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

175

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова

(осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели

высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по

эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление

связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и

предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с

однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование

интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места

орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи—ши10, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном

перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,

нож, рожь, мышь);

176

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

единственного числа (пишешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть

случаи типа «желток», «железный».

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и

где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение

собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями

ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь

внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного

и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,

обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо

владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями

на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,

повествование, рассуждение).

177

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.

Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над

структурой текста: озаглавливние, корректирование порядка предложений и

частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.

Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов:

описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с

жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и

корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности,

богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах

синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без

заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с

элементами сочинения; сочинения - повествования, сочинения-описания,

сочинения - рассуждения.

Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование (слушание).

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение

различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,

умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,

определение последовательности событий, осознание цели речевого

высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-

познавательному и художественному произведению.

Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения

в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение

скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,

позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и

интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным

178

выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей

разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя

(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения

(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить

в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов

чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными

видами текста. Общее представление о разных видах текста:

художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение.

Определение целей создания этих видов текста. Особенности

фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;

деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с

разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение

отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,

дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных

и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая

культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых

знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее

представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы

книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,

иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой

на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание

сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,

словари, энциклопедии).

179

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого

доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и

справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения.

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с

содержанием. Определение особенностей художественного текста:

своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание

того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил

и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного,

осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки

зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о

проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере

народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных

средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),

рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-

выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и

выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью

учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по

аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на

основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,

выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа

художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача

основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли

фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,

подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной

180

мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего

текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде

вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:

характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,

позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор

слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на

основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных

произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру

поступков героев. Работа с учебными, научно-популярными и другими

текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его

содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного

текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих

особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или

небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа

различных видов текста: установление причинно-следственных связей.

Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение

микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма

деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой

на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий

пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение

(культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности

диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и

самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,

собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по

обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,

художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с

опорой на текст или собственный опыт.

181

Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного

общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе

фольклорных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,

их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного

запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое

высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по

предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение

основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного

или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и

художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от

художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в

рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное

построение плана собственного высказывания. Отбор и использование

выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом

особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,

отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на

заданную тему. Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку

(отражение темы, места действия, характеров героев), использование

выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-

сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную

тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков

детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом

многонационального характера России) и зарубежной литературы,

182

доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных

видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-

популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские

периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения:

фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях

наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с

помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,

эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное

произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),

сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;

отношение автора к герою. Общее представление о композиционных

особенностях построения разных видов рассказывания: повествование

(рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог

героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и

авторские художественные произведения (различение). Жанровое

разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,

определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).

Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).

Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее

представление о жанре, особенностях построения и выразительных

средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных

произведений)

183

Интерпретация текста литературного произведения в творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;

устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с

деформированным текстом и использование их (установление причинно-

следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в

выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание

собственного текста на основе художественного произведения (текст по

аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта.

Иностранный язык

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием

типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты

характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние

обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты

питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый

год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды

спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в

зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее

животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа.

Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные

занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия

комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и

домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны

изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.

184

Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев

книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на

изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые

формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде

ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-

трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств

телекоммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:

описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном

на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью

средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале;

185

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой

материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую

информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с

праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.

Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки

транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.

Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух

всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм

произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких

согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед

гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are). Ударение в слове,

фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-

интонационные особенности повествовательного, побудительного и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация

перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие

ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500

лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)

усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и

речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру

186

англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).

Начальное представление о способах словообразования: суффиксация

(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard),

конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы

предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и

специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,

how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные

предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He

speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным

глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные

предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be

late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's

Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые

распространённые предложения. Предложения с однородными членами.

Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые

предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present,

Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка

to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd

like to...

Существительные в единственном и множественном числе

(образованные по правилу и исключения), существительные с

неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный

падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной

степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные (в

именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,

указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые

случаи употребления).

187

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).

Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные (до 100),

порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in,

on, at, into, to, from, of, with.

Математика

Числа и величины. Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до

миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде

суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки

сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы

массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени

(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения

однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля

величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и

деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.

Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,

вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента

арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение.

Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со

скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

Использование свойств арифметических действий в вычислениях

(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в

произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления

многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений

(алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата,

вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами. Решение текстовых задач

арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше

188

(меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами,

характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.

Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;

количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения

задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие

модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное

расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,

слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия

(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,

прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных

инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в

окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,

пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины. Геометрические величины и их измерение.

Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр.

Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры.

Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение

площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной

со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ

полученной информации. Построение простейших выражений с помощью

логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»;

«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление

конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических

фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого

алгоритма, плана поиска информации.

189

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.

Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной

модели (схема, таблица, цепочка).

Окружающий мир

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.

Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая

природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).

Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты

птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.

Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,

вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие

практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света

и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о

форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и

план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.

Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на

местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и

ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение

Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в

родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура

воздуха, облачность, осадки, ветер).

Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его

значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее

представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности

190

поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование

человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на

основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для

растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,

значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.

Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное

отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного

края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной

жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель,

лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,

тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.

Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль

растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к

растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на

основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных

(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,

всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие

и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное

отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,

краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоём — единство

живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения,

животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:

191

растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители

плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.

Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные

зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта

людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.

Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение

человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.

Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий

сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние

деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей

местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:

воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.

Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга

России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной

книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность

каждого человека за сохранность природы. Общее представление о строении

тела человека.

Системы органов (опорно - двигательная, пищеварительная,

дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в

жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение

температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность

каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его

людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными

возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество. Общество — совокупность людей, которые

объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной

192

деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и культурные

ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание

того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.

Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и

религиозны воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с

другими людьми. Культура общения с представителями разных

национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,

умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее

представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание

посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг

каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов

семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-

нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к

учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.

Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.

Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними;

ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со

взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других

общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо

владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и

окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как

общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.

Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего

труда и профессиональное мастерство.

193

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,

воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.

Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и

видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,

Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой

информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое

содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная

символика России: Государственный герб России, Государственный флаг

России, Государственный гимн России; правила поведения при

прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской

Федерации. Права ребёнка. Президент Российской Федерации — глава

государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-

нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной

солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8

Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,

День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты

своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному

празднику.

Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица

России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности

Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика

отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,

строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,

памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),

194

города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Главный город родного края: достопримечательности, история и

характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним. Россия

— многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,

характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов

России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к

своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение

спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего

края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),

регион (область, край, республика): название, основные

достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.

Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных

народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные

особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни

родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие

события общественной и культурной жизни страны в разные исторические

периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,

СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и

культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся

люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана

памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников

истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека

за сохранность историко-культурного наследия своего края. Страны и

народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий

на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными

особенностями): название, расположение на политической карте, столица,

главные достопримечательности.

195

Правила безопасной жизни.

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника,

чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая

культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления

здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и

укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов

экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),

обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного

поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила

пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,

электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и

безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

196

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Россия — наша Родина. Введение в православную духовную традицию.

Особенности восточного христианства. Введение в исламскую духовную

традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в

иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Древнейшие верования.

Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители

предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.

Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России.

Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные

ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари

религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,

свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,

взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных

религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального

и многоконфессионального народа России.

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности. Восприятие произведений

искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель.

Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,

передача общего через единичное.

Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих

идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и

обществу.

Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и

различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы

в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной

культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся

представители изобразительного искусства народов России (по выбору).

Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и

региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров

197

национального, российского и мирового искусства. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в

организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,

пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими

материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.

Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные

средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и

характерные черты. Живопись. Живописные материалы. Красота и

разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные

средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств

художественной выразительности для создания живописного образа в

соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в

живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании

выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими

скульптурными материалами для создания выразительного образа

(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).

Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота

человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов

для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,

картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для

создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,

вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).

Представление о возможностях использования навыков

художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного

искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере

198

народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,

костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ

человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и

женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.

Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном

искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в

прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей

деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями

народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в

пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении

композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —

больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:

низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,

спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр

композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и

асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.

Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и

выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое

овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера

персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,

плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.

Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии

эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на

плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые

199

геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние

формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи

объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Виды ритма

(спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,

пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи

и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.

Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Значимые темы

искусства. О чём говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение

природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных

состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в

различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.

Использование различных художественных материалов и средств для

создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи

гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного

искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых

чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей

разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И.

И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,

представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,

средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в

характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в

искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного

искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере

традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.

Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,

200

орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,

песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в

традиционной культуре.

Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),

отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества. Человек и

человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.

Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в

искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов

персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества:

доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.

Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.

Использование различных художественных материалов и средств для

создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,

видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)

искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального

окружения. Отражение в пластических искусствах природных,

географических условий, традиций, религиозных верований разных народов

(на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов

России).

Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление

помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и

игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных

видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественно-

конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению

(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

201

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,

ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопла- стики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации

собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,

художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,

композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры

материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности

различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,

аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,

фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,

восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,

подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств

произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к

произведению.

Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение

музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание

окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах

музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш

и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,

симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов

России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,

202

обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в

музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения

отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве

композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-

образная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,

выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые.

Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные

средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика,

тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её

эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.

Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её

выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной

речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей

человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные

приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения

музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания

произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и

др. Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального

мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые

и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся

исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные

театры.

Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и

телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

203

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,

хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:

детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.

Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран

мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.

Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная

сфера и музыкальный язык.

Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры

труда, самообслуживания.

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный

мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного

мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного

искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).

Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного

искусства разных народов, отражающие природные, географические и

социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира

(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и

окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику

сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера

в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида

работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на

рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.

Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических

материалов), её использование в организации работы. Контроль и

корректировка хода работы.

204

Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение

социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,

его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и

индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в

совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,

услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и

т.п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,

домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и

сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической

грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование

элементарных физических, механических и технологических свойств

доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое

применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.

Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным

свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов

в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание

названий используемых инструментов), выполнение приёмов их

рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства

и назначения изделия; выстраивание последовательности практических

действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;

экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка

изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и

изменений. Называние и выполнение основных технологических операций

205

ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,

трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),

В начальной школе могут использоваться любые доступные в

обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные,

бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в

декоративно - прикладном творчестве региона, в котором проживают

школьники выделение деталей (отрывание, резание ножницами,

канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и

др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие

виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,

аппликация и др.).

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных

орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие

орнаменты). Использование измерений и построений для решения

практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,

простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение

линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,

разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с

опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции

каких- либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь

изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные

виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения

деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,

конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов

по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным

206

условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-

художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и

в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,

хранения, переработки информации. Назначение основных устройств

компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и

выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,

общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование

мышью, использование простейших средств текстового редактора.

Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.

Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное

отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми

образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных

носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,

схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание

небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.

Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power

Point.

Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных

форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья

человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,

плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и

инвентаря. Из истории физической культуры. История развития физической

207

культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных

народов. Её связь с природными, географическими особенностями,

традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и

военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на

физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка

и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика

основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и

равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных

сокращений.

Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия.

Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,

комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития

мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение

оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,

физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и

физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время

выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение

подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная

деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,

физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы

дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная

деятельность.

208

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.

Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;

перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на

спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на

животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор

присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до

упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок

вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя

ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис

стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд

ноги. Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы

препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,

передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика.

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с

ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных

положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с

продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски:

большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого

мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;

торможение. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики

с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых

209

упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На

материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на

координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки:

эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и

координацию. На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;

ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски

мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;

подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения. На материале гимнастики с основами

акробатики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с

включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом

ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;

выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,

скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой,

стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,

включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в

стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;

передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в

заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому

гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами

и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на

переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в

положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;

преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые

прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на

210

координацию с асимметрическими и последовательными движениями

руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией

равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних

звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных

групп; передвижение шагом, бегом,

прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по

сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с

заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы

корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,

плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела

и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления

мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с

переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с

использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до

1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы

упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных

групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным

отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной

гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание

и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе

стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;

прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд

поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами

вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами

о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики. Развитие координации: бег с

изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких

211

отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на

одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с

максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;

челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных

исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в

максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной

интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на

дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);

бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;

повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1

кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;

метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных

исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от

груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту

на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с

продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,

расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприсяде и

приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок. Развитие координации: перенос тяжести

тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки);

комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на

лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с

горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время

спуска в низкой стойке.

212

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной

интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций

211

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся начального общего образования

в МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14

Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся

разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в

Российской Федерации», Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, на основании Концепции

духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России,

Концепции УМК «Школа России» с учетом методических разработок

издательства «Просвещение». Программа духовно-нравственного развития,

воспитания учащихся направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина

и патриота, на раскрытие способностей и талантов воспитанников и учащихся,

подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном

взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими

субъектами социализации – социальными партнерами Учреждения (на

основании договора о социальном партрнёрстве, или договора о

сотрудничестве):

- с детской городской библиотекой им. Чуковского;

- с Муниципальным образовательным учреждением дополнительного

образования детей Станцией детского и юношеского туризма и экскурсий

(юных туристов) «Странник»;

- с отделом Информатизации Управления по делам образования;

- с Муниципальным учреждением дополнительного образования детей

«Детско-юношеская спортивная школа»;

- с ООО Бассейн «Садко»

- с МОУ СОШ № 13;

- с туристическим клубом «Эхо» на базе МОУ СОШ №3.

- Кыштымским отделом ГИБДД

212

Программа содержит разделы:

- Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

начального общего образования.

- Ценностные установки духовно-нравственного развития и

воспитания.

- Основные направления и содержание духовно- нравственного

развития.

- Организация духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся.

- Совместная деятельность Учреждения, семьи и общественности по

духовно-нравственному развитию и воспитанию детей.

- Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания.

- Диагностика обучающихся.

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания


Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный

процесс усвоения и принятия воспитанником и обучающимся базовых

национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и

культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального

народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе

социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-

смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать

и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и

нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,

государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью духовно – нравственного воспитания является

воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития

213

высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,

компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как

ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам

общего начального образования и предусматривают:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека:

сформировать элементарные представления о политическом устройстве

Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его

важнейших законах;

сформировать представления о символах государства — Флаге, Гербе

России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором

находится образовательное учреждение;

сформировать элементарные представления об институтах

гражданского общества, в общественном управлении; о правах и

обязанностях гражданина России;

развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной

роли человека в обществе;

сформировать уважительное отношение к русскому языку как

государственному, языку межнационального общения; к своему

национальному языку и культуре;

сформировать начальные представления о народах России, об их общей

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

сформировать элементарные представления о национальных героях и

важнейших событиях истории России и её народов;

развивать интерес к государственным праздникам и важнейшим

событиям в жизни России, Челябинской области;

мотивировать стремление активно участвовать в делах группы, класса,

Учреждения, семьи, своего города Кыштыма;

214

воспитывать уважение к защитникам Родины;

развивать умение отвечать за свои поступки;

развивать негативное отношение к нарушениям порядка в группе,

классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

сформировать первоначальные представления о базовых национальных

российских ценностях;

сформировать различение хороших и плохих поступков;

сформировать представления о правилах поведения в образовательном

учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах,

на природе;

сформировать элементарные представления о религиозной картине

мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в

истории и культуре нашей страны;

воспитывать уважительное отношение к родителям, старшим,

доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в

коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение

пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,

телевизионных передач, рекламы;

215

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании

художественных фильмов и телевизионных передач.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни:

сформировать первоначальные представления о нравственных основах

учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни

человека и общества;

воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

сформировать элементарные представления об основных профессиях;

сформировать ценностное отношение к учёбе как виду творческой


сформировать элементарные представления о роли знаний, науки,

современного производства в жизни человека и общества;

сформировать первоначальные навыки коллективной работы, в том

числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

развивать умение проявлять дисциплинированность,

последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-

трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте;

сформировать бережное отношение к результатам своего труда, труда

других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

сформировать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде

и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни:

сформировать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью

родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов,

сверстников;

216

сформировать элементарные представления о единстве и

взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,

нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и

школьного коллектива);

сформировать элементарные представления о влиянии нравственности

человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

сформировать понимание важности физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;

сформировать потребность в соблюдении правил личной гигиены,

режима дня, здорового питания;

развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию

в спортивных соревнованиях;

сформировать первоначальные представления об оздоровительном вли-

янии природы на человека;

сформировать первоначальные представления о возможном негативном

влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

развивать отрицательное отношение к невыполнению правил личной

гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе;

сформировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

сформировать элементарный опыт природоохранительной


воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

217

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание):

сформировать представления о душевной и физической красоте

человека;

развивать формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским

спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

развивать интерес к занятиям художественным творчеством;

развивать стремление к опрятному внешнему виду;

воспитывать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и

неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания


Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

детей согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми

являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;

служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,

милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг

перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,

межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,

забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

218

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и

настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое

сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер

обучения в государственных и муниципальных школах, ценности

традиционных российских религий принимаются школьниками в виде

системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные

смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для

себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к

ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на

практике.

Основные направления духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике

реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения

к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России,

своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство,

гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода

219

личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и

гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического

сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; свобода совести и вероисповедания;

толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;

уважение родителей; уважение достоинства человека; честность; забота и

помощь.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к

учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;

стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,

бережливость, трудолюбие.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье,

здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота

о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу

жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе,

окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля;

заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир

человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Содержание духовно-нравственного развития, воспитания учащихся.

Реализация программы предполагает создание социально

открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник Учреждения,

родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и

220

ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их

реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении занятий и уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в

учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества

взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности воспитанников и учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной

ценности и смысла;

в личном примере детям.

Для организации такого пространства и его полноценного

функционирования требуются согласованные усилия всех социальных

субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций,

включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений

дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, нравственного

уклада жизни воспитанников и обучающихся осуществляется на основе

следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность педагога, моральные

нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной

деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к

воспитанникам, ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские

отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными

организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и

спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка

самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей

221

системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых

для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания –

интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды

деятельности воспитанников, обучающихся: игровую, урочную, внеурочную,

внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-

нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными

проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Организация духовно-нравственного развития, воспитания

воспитанников и учащихся.

Программа реализуется в рамках игровой, урочной, внеурочной,

внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью

следующих инструментов:

УМК «Школа России».

В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный

воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю

эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской

гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа

России» реализуется различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с

ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.

Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях

воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой

Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным

222

ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их

национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к

государственным символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся

с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека,

каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для

благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувство-

вать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,

дидактическое и методическое обеспечение которых составляет

значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности

предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС

и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из

важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в

потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего,

ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа

России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной

линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство

национальных культур народов России, содействуя формированию у

обучающихся толерантности, способности к межнациональному и

межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других

стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России»

занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс

органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения

задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному

нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и

223

религиозных традиций многонационального народа России, а также к

диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Календарь традиционных дел и праздников

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека.


Время

проведения

Тема мероприятия

Сентябрь

Единый классный час, беседы посвященные борьбе с

терроризмом, экстремизмом и сепаратизмом.

Октябрь

Месячник по гражданской защите «Пожарная безопасность» 25

лет МЧС – единый классный час. Экскурсия.

Ноябрь 05.11.День народного единства, в рамках каникулярной школы.

День матери в России. Выставка книг о маме.

Декабрь Единые классные часы: «Миром правим доброта»; «День

неизвестного солдата»; «День героев Отечества»; «День

Конституции».

Январь

Школьный кинопоказ: «Битва за Ленинград»

Февраль Муниципальный этап Всероссийского конкурса детско-

юношеского творчества по пожарной безопасности.

Март

Единый классный час: «День воссоединения русских земель"

Флеш – моб «Наш Крым».

Апрель

Единый классный час: «День космонавтики»

Май Месячник «Салют Победа»

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.


Время



Сентябрь Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний

Октябрь Праздничный концерт ко Дню учителя «Успех учителя в успехе

ученика »

Ноябрь Участие в акции «Международный день слепых»

Конкурс чтецов в рамках закрытия года Литературы «Я люблю

Россию»

Декабрь Участие в благотворительном концерте ко дню инвалидов.

Январь Мероприятия к120 летию со дня рождения И. Я. Маршака, поэта,

224

писателя.

Февраль Доклад-презентация участников НОУ «День родного

«нерусского языка»

Март Международный женский день (Праздник мам и бабушек-

общешкольный концерт, Праздничные мероприятия по группам,

классам.

Праздник «Весёлая масленица»

Апрель Неделя детской книги (по плану библиотеки).

Конкурс стихов.

Май До свидания, школа (детский сад), здравствуй лето!

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учебе, труду,

жизни.


Время



Сентябрь Флеш-моб в рамках инициативы уполномоченного при

президенте РФ по правам ребенка Астахов П.А «Я талантлив»

Октябрь

Субботник по благоустройству территории начальной

школы-детского сада.

Предметные недели: литература.

Ноябрь Доклад-презентация участников НОУ «к 70-летию начала

Нюрнбергского процесса» в рамках работы каникулярной школы

Декабрь Участие в городском конкурсе поделок «Мастерская деда

мороза» оформление групповых и классных комнат к Новому

Январь

Выставка поделок рисунков по произведениям И. Я.

Маршака, поэта, писателя.

Февраль

Выставки работ:

«Наши мамы – мастерицы, наши папы – мастера» Март

Апрель Субботник по благоустройству территории. «Операция

чистый двор» Акция «Цветик семицветик» выращивание рассады

цветов»

Май

Выставка детского творчества: «Волшебный мир руками

детей»»

Формирование ценностного отношения к семье, здоровью,

здоровому образу жизни.


Время Тема мероприятия

225


Сентябрь Месячник «ЗОЖ». Неделя здоровья - «ГТО - путь к

успеху!»

Октябрь Поход выходного дня «Экстрим -парк» поселок

Слюдорудник

Ноябрь Всероссийский урок безопасности школьников в сети

Интернет. СМС – рассылки «Внимание, Вирус»

Открытое первенство станции Юных Туристов «Странник»

по туристическому многоборью среди обучающихся

Декабрь Спортивный праздник «Зимние спортивные игры»

Поход выходного дня «Экстрим- парк»

Январь День здоровья на лесной поляне г. Сугомак с восхождением

к вершине

Февраль Первенство МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С № 14 по лыжным гонкам

(1 км. Здоровья). Армейские забавы.

Неделя Здоровья - «Зимой спортом занимайся и здоровья

набирайся».

Март Первенство МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С № 14 по «Пионерболу».

Апрель Школьные соревнования по многоборью, нормы ГТО.

Участие в областном первенстве по спортивному туризму в

закрытых помещениях. Неделя Здоровья - «Быстрее, выше,

сильнее!»

Май Участие в областном первенстве по спортивному туризму в

закрытых помещениях.

6-е открытые первенства Кыштымского округа по

туристскому многоборью среди учащихся начальных классов.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.


Время



Сентябрь Выставка поделок из природного материала «В гостях у сказки»

Октябрь Акция помоги животным ко Всемирному дню животных. Экскурсия

в МОУ ДОД СДиЮТиЭ (ЮТ) «Странник». Выставка рассказов

«Мое любимое животное»

Ноябрь Изготовление кормушек для птиц.

226

Декабрь Участие в акции «Покормите птицу зимой»

Январь

Февраль Участие в экологической акции: «Снежинка в ладони».

Март Участие в конкурсе творческих работ ко Всемирному дню воды

«Голубые глаза планеты»

Апрель День птиц. Беседа «Выезд на пикник – праздник для человека и

беда для природы» Экологический месячник Участие в

муниципальном этапе конкурса на лучший профилактический

плакат (рисунок)

Май День экологических знаний в рамках празднования «Дня

экологического образования»

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях.


Время



Сентябрь Муниципальный конкурсы рисунков «Сам себе спасатель» и

«Дорога и дети»

Октябрь Поэтическая гостиная «Мир детской книги»

Конкурс творческих детей «Подари свое тепло» в рамках дня

инвалидов.

Ноябрь Муниципальный конкурс «Чудеса из бумажного листа»

Декабрь Новогодний праздник.

Январь Поездка кукольный театр г Озерск.

Февраль

Март Отборочный тур. Участие в городском конкурсе «Поэтический

круиз»

Апрель Участие в городской выставке «Радуга детских талантов»

Май Торжественная линейка «Голд -Стар» Концерт, посвященный

«Дню победы»

227

Проектная деятельность обучающихся:

Современная образовательная парадигма требует перехода в

образовании детей начального школьного возраста на деятельностный

подход. Суть данного подхода – в создании условий для субъектной позиции

ребенка в соответствующих возрасту видах деятельности. В этой связи в

содержание адаптированной основной образовательной программы включена

проектная деятельность. Обучающиеся работают над реализацией

следующих проектов:

1. Проекты по гражданскому образованию:

2. «Наша родина большая, необъятная страна».

3. Проекты по экологическому образованию:

«Экологическая тропа»;

«Жалобная книга природы»;

«Почемучкина поляна»;

«Книга о моих любимых животных».

4. Проекты по здоровьесбережению:

«Каша - матушка наша»;

«Сказки о вкусной и здоровой пище»;

«Витаминки»;

«Фруктовый сад»;

«Веселый огород».

Помимо проектной деятельности используются современные

педагогических технологии:

моделирование;

детское экспериментирование;

кубики А.Зайцева;

кубики Никитина;

рамки Монтессори;

228

исследовательская детская деятельность (опытно-поискова.я

Принципы отбора материала:

Принцип преемственности содержания материала;

Принцип интеграции образовательных областей;

Принцип учета возрастных возможностей детей;

Принцип вариативности образовательных и воспитательных программ

и технологий

Проекты гражданского образования на основе полученных знаний по

адаптированной основной образовательной программе базовые социальные

компетенции детей, расширяют их представления о социальном окружении.

Включают детей в интересные практические виды деятельности для

формирования актуальных социальных компетенций.

Проекты по экологическому образованию расширяют и дополняют

содержание предметной области «окружающий мир». Содержание каждого

проекта рассчитано с 1 по 4 класс. Для реализации каждого проекта создается

особая предметно-развивающая среда (уголок по тематике проекта с

оформленной предметной и зрительной зоной).

Проекты по здоровьесбережению дополняют и расширяют содержание

предметных областей «Окружающий мир» и «Коррекционная работа».

Содержание каждого проекта рассчитано на все четыре года, содержит

не только работу с детьми, но и создание, и модернизацию предметно-

развивающей среды класса в соответствии с содержанием проектной

деятельности детей и взрослых, организацию работы семьи по освоению

ребенком содержания проекта.

Средовое проектирование

В МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 организовано пространство,

позволяющее учащимся:

229

изучать символы российской государственности и символы родного

края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,

культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи

школы с социальными партнерами;

осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и

педагогами: музыкальный зал; эстетические ценности красоты, гармонии,

совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы;

ценности здорового образа жизни: спортивный зал, спортплощадка,

кабинеты медицинского блока;

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и

внеурочной деятельности – музыкальный, физкультурный залы, зал ЛФК,

мини библиотека.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и

общественности по духовно-нравственному развитию учащихся.

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной

программы является организация эффективного взаимодействия

образовательного учреждения и семьи в целях духовно-нравственного

развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) учащихся путем проведения родительских собраний,

круглых столов, тематических расширенных педагогических советов,

организации родительского лектория, выпуская информационных

материалов и публичного доклада руководителя Учреждения по итогам

работы за год.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и

родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций

(например, спортивный праздник, праздник Букваря, Первого звонка,

230

театральные постановки к дню учителя, воспитателя, 8 марта, дню матери,

праздник пап).

Образовательное учреждение активно взаимодействует с социальными

партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития

и воспитания.

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного

развития, воспитания детей начального общего образования планируется

достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,

народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о

государственном устройстве и социальной структуре российского общества,

наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и

культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и

патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,

патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека,

гражданина, семьянина, товарища.

231

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том числе об этических нормах

взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями

разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми

нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону

своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное

отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;

232

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной

и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных

и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной

и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного, психологического, психического и социально-

психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в

сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в

Учреждении, по месту жительства;

233

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в

доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

образовательного учреждения и семьи.

Портрет выпускника школьного звена МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14:

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации

собственной деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение;

234

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя

и окружающих.


представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей)

обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-

нравственного развития, воспитания, поскольку уклад семейной жизни

представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих

нравственный уклад жизни обучающегося.


представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений

реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания


Права и обязанности родителей (законных представителей) в

современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской

Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,

18, 19, 52

Закона Российской Федерации «Об образовании». Система работы

учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных

представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на

следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного

учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и

приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке

содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

235

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям

(законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, полученные родителями (законными представителями),

позволят им активно, квалифицированно, ответственно, свободно

участвовать в воспитательных программах и мероприятиях.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) в МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 используются следующие

формы работы:

родительское собрание,

родительская конференция,

организационно-деятельностная и психологическая игра,

собрание - диспут,

родительский лекторий,

семейная гостиная,

встреча за круглым столом,

вечер вопросов и ответов,

семинар,

педагогический практикум,

тренинг для родителей и др.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых

ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров

236

школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)

ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с

учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности воспитанников и обучающихся

осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном

сотрудничестве с семьей.

План работы с родителями.


237

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового

и безопасного образа жизни

Направления реализации программы (общие аспекты):

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни включает несколько взаимосвязанных модулей, отражающих основное

ее содержание: создание здоровьесберегающей инфраструктуры,

рациональной организации учебной и внеучебной деятельности

обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной

работы, реализации образовательной программы и просветительской работы

с родителями (законными представителями).

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обеспечивает:

- формирование представлений об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного

для человека и окружающей среды;

- пробуждение у слабовидящих обучающихся желания заботиться о своем

здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному

здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации

здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к

природе;

- формирование представлений о здоровом питании; использование

оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их

индивидуальных, возрастных и психофизических особенностей;

- развитие потребности в занятиях физической культурой; формирование

адекватного отношения к факторам риска (в том числе сниженная

двигательная активность); соблюдение режима дня;

- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе

использования навыков личной гигиены, в том числе гигиены зрения;

238

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа содержит цели, задачи, планируемые результаты, основные

направления и перечень организационных форм.


жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом

факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические

условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,

которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков

от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним

инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между

воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая

нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным

проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и

подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы

знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста

к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что

связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с

серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком

состояния болезни главным образом, как ограничения свободы

(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью

прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что

обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,

связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как

239

актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих

актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за

что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться

невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путем формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми

(учителем, воспитателем, педагогом психологом, взрослыми в семье)

самостоятельная работа, способствующая активной и успешной

социализации ребенка в образовательном учреждении, развивающая

способность понимать свое состояние, знать способы и варианты

рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,

правил личной гигиены.

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 при выборе стратегии воспитания

культуры здоровья в младшем школьном возрасте основывается на

психологических и психофизиологических характеристиках возраста,

учитывает зону актуального развития, необходимый и обязательный

компонент здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного

учреждения, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного

психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного

процесса, эффективной физкультурно – оздоровительной работы,

рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями

(законными представителями) обучающихся, привлечение родителей

(законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке

программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.


жизни направлена на решение следующих задач:

240

сформировать представление о позитивных и негативных

факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье

позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,

просмотра телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учётом принципа информационной

безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная

двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.

сформировать представление об основных компонентах культуры

здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной

гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно

поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании,

его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима

дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,

анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки

(релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков,

поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к

врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с

особенностями зрительных заболеваний.

Организация работы по формированию у учащихся начальной школы

культуры здорового образа жизни осуществляется поэтапно:

Первый этап

– Организация режима дня учащихся начальной школы (в т.ч.

нагрузки и питание), физкультурно-оздоровительной работы, соблюдения

241

элементарных навыков гигиены, ношения очков и окклюзии, рационального

питания и профилактики вредных привычек, зрительного утомления;

– Организация просветительской работы образовательного

учреждения с учащимися начальной школы и их родителями (законными

представителями);

– Выделение приоритетов в работе образовательного учреждения с

учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей

обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап

– Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

через внедрение в систему работы дополнительных образовательных

программ («Планета Здоровья»), носит модульный характер, включается в

учебный процесс и внеурочное время;

– Классные часы, беседы, консультации и родительские собрания по

проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных

привычек;

– Проведение недель здоровья, конкурсов, праздников и других

мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

– Просветительская и методическая работа с педагогами и родителями

(законными представителями), направленная на формирование компетенций

по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает (лекции,

семинары, круглые столы, приобретение для педагогов и родителей

необходимой научно-методической литературы);

– Привлечение медицинских работников, психологов и родителей

(законных представителей) к совместной работе по проведению

оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Модуль: Здоровьесберегающая инфраструктура

242

Здоровьесберегающая инфраструктура включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 санитарным и гигиеническим нормам, нормам

пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда

обучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания

обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

организацию качественного горячего 4х разового питания учащихся, в

том числе второго фруктового завтрака

оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих

оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, психологи,

дефектолог, учителя физической культуры, инструктора АФК, медицинские

работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого модуля возлагается

на администрацию МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14

Улучшение качества медицинского обслуживания включает.

выделение «групп здоровья», с чётким определением хронической

патологии функциональных состояний, резистентностью и реактивностью

заболеваний, и состояния физического и нервнопсихического развития детей

по группам здоровья;

наблюдение врача, разработка профилактических мероприятий по

группам здоровья.

«Формы и методы оздоровления

243

обучающихся и воспитанников МС(К)ОУС(К)НШ – Д/С №14 в 2015 –

2016 уч. г.» (утверждено приказом МС(К)ОУС(К)НШ – Д/с №14 от 14.08.2014

г. №72); Приложение к АОП НОО № 13.

совместная диагностика физического развития воспитанников и

учащихся: антропометрия, антропоскопия, постановка функциональных

проб, определение показателей физической подготовленности по

физическим тестам.

Здоровьесберегающие мероприятия в соответствии с

видоспецифическими особенностями обеспечения жизнедеятельности

воспитанников и обучающихся на 2015-2016 учебный год. (утверждено

приказом МС(К)ОУС(К)НШ – Д/с №14 14.08.2014 г. №72);


Профилактическая работа с частоболеющими детьми.

«Комплекс реабилитационных и профилактических мероприятий для

частоболеющих детей на 2015 -2016 учебный год» (утверждено

приказом МС(К)ОУС(К)НШ – Д/с №14 14.08.2014 г. №72);


Профилактические мероприятия в период повышенной

заболеваемости гриппа и ОРВИ

«Схема проведения профилактических мероприятий, проводимых в

дошкольных группах и классах начального звена в 2015 - 2016 уч. г.»

(утверждено приказом МС(К)ОУС(К)НШ – Д/с №14 от 14.08.2014 г.

№72);


вакцинопрофилактика в соответствии с национальным календарём

профилактических прививок и календарём профилактических прививок по

эпидемическим показаниям.

244

Консультации медицинского персонала для педагогов и родителей

(законных представителей):

- «Особенности поведения ребёнка в период адаптации к дошкольному

учреждению»;

- «Педикулёз»;

- «Начальные симптомы острых детских инфекционных заболеваний»;

- «Профилактика венерологических заболеваний»;

- «Иммунопрофилактика вирусных заболеваний»;

- «Профилактика гриппа», «Профилактика туберкулёза»;

- «Профилактика клещевого вирусного энцефалита».

- «Конъюнктивит и его профилактика»

- «Профилактика кишечных инфекций и глистных инвазий»

- Оформление стенда «Планета здоровья».

- Лечение, назначаемые врачами (применение препаратов и процедур,

облегчающих процесс восстановления);

-Кислородный коктейль.

Модуль «Лечебно-восстановительная работа для детей с нарушением

зрения».

Плеоптическитй период (восстановление остроты зрения,

коррегирование аномалии рефракции);

Плеопто – ортоптический период (формирование аккомадации и

конвергенции, развитие глазодвигательной функции, уменьшение угла

косоглазия и формирования бинокулярного зрения);

Плеопто – ортопто – стереоскопический период (стимуляция

сетчатки глаза, восстановление одновременного зрения, восстановление

бинокулярного и стереоскопического зрения);

Проведение общего и локального массажа, параллельно с

245

осуществлением лечения (по показанию), выбор вида массажа;

Модуль «Организация рационального питания».

Ежедневное 3 –х разовое питание с включением второго завтрака

(фрукты, соки);

Предупреждение витаминной недостаточности, введение основных

групп продуктов обогащенными микронутриентами (см. приложение );

Организация лечебного питания детей (с пищевой аллергией, с

ожирением, с нехваткой массы тела).

Модуль «Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

обучающихся»

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного

процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и

утомления, создание условий для снятия зрительной перегрузки,

нормального чередования труда и отдыха, включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму

учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий) учащихся

на всех этапах обучения;

обучение в кабинетах начальной школы, соответствующих санитарно-

гигиеническим нормам и правилам и методическим рекомендациям по

организации работы в кабинете;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,

прошедших апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем

специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических

246

средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей

развития: зрительный диагноз, темпа развития и темпа деятельности), работа

по индивидуальным программам начального общего образования.

Эффективность реализации здоровьесберегающих мероприятий

зависит от деятельности каждого педагога.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами

рациональной организации их деятельности достигается благодаря

систематической работе педагогического коллектива над вопросами

повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального

напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,

нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом

гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и

спортивных секциях).

Учебные занятия в начальной школе организованы в одну смену в

режиме 5-дневной учебной недели максимальное количество уроков – пять.

(за счет уроков физической культуры 2-4 классы и 4 урока – 1 класс). При

составлении расписания учитывается трудность предметов и распределение

их по дням недели. Продолжительность уроков – 40 минут.

Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большой

перемены «Флеш-моб» (после 3 уроков) - 15 минут. При благоприятных

погодных условиях перемены проводятся на открытом воздухе. Количество

часов в учебной неделе соответствует требованиям СанПиН.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих

дополнительных требований:

- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии

247

(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-

декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40

минут каждый);

- в середине учебного дня организуется динамическая пауза

продолжительностью не менее 40 минут;

- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся

и домашних заданий;

- организуются дополнительные недельные каникулы в середине

третьей четверти.

Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической

культуры, в образовательном процессе обеспечивается за счет:

физкультминуток;

Флеш-моба (динамическая перемена);

кружка «Гимнастика с элементами акробатики»

кружка «Аллегро» (классические танцы)

кружка «Туристёнок»

организованных подвижных игр на переменах;

спортивного часа на прогулке

внеклассных спортивных занятий и соревнований, общешкольных

спортивных мероприятий, недель здоровья,

самостоятельных занятий физической культурой в секциях и

клубах.

Физкультурные минуты на общеобразовательных уроках благотворно

влияют на восстановление умственной работоспособности, препятствуют

нарастанию зрительного утомления, повышают эмоциональный уровень

учащихся, снимают статические нагрузки. Физкультурные минуты

проводятся в классе под руководством педагога, ведущего урок. Проводят

их в то время, когда у учащихся появляются первые признаки зрительного и

248

двигательного утомления: снижается активность, нарушается внимание,

учащиеся становятся неспокойными. Выполняются зрительные

физкультурные минуты, сидя и стоя около парт.

Комплексы зрительных физкультурных минут подбираются в

зависимости от содержания учебной работы на данном уроке. Каждый

комплекс физкультминуток состоит из 4-5 упражнений, повторяемых 4-6

раз.

В классах созданы уголки отдыха, позволяющие ребенку чувствовать

себя в школе уютно и комфортно. Администрация учреждения уделяет

большое внимание вопросу оптимизации учебной нагрузки учащихся,

осуществляет систематический контроль за нормированием домашней

работы школьников и соответствию объема домашних заданий требованиям

СанПиН (затраты времени на выполнение домашних заданий не должны

превышать (в астрономических часах): во 2 – 3 классах - 1,5 час.

В учебном процессе и внеурочной деятельности педагоги применяют

методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и

особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический

комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения

учеником самооценки результатов собственных достижений на разных

этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате

изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе

начальной школы.

Система заданий направленных на самооценку результатов

собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на

осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию

рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,

расширении знаний и способов действий.

Содержание учебников имеет культурологический, этический и

249

личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность

понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе

традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению

указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого

материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами

окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и

семейных праздниках и знаменательных датах.

Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с

проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном

окружении. В школе строго соблюдаются все требования к использованию

технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных

средств.

Таким образом, в школе создается максимально комфортная среда для

детей:

- здоровьесберегающая организации уроков и внеурочной

деятельности, где педагоги чередуют виды учебной деятельности, проводят

физкультминутки и гимнастику для глаз, делают всё для создания

комфортного психологического климата в классе и

- использование здоровьесберегающих технологий: педагогики

сотрудничества, технологий развивающего обучения, технологий уровневой

дифференциации.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности

индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп

деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России»

учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,

различные учебные возможности детей.

В этой связи для достижения указанных личностных результатов в

учебниках всех предметных линий представлены разнообразные

250

упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые

сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими

повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей

младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида

деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

Модуль «Эффективная организация физкультурно-оздоровительной

работы».

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного

режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной

подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных

возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и

формирование культуры здоровья, включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп

здоровья (на уроках физкультуры, и ЛФК);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической

культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального

общего образования;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между

2-м и 3-м уроками,

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

глазных и дыхательных гимнастик, способствующих эмоциональной

разгрузке и повышению двигательной активности, снижению зрительного

утомления;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

251

(соревнований, турниров, спортивных игр и т. п.).

Модуль «Организация оздоровительных и физкультурно –

оздоровительных мероприятий»

- Система оздоровительных мероприятий (витаминотерапия;

фитотерапия; проведение закаливающих и профилактических процедур);

- Система физкультурных мероприятий: (соблюдение двигательного

режима; физкультурные занятия - еженедельное проведение трёх уроков и

занятий физкультуры у учащихся и воспитанников).

- ЛФК по предупреждению заболеваний, сохранению и укреплению

воспитанников и учащихся средствами лечебной физкультуры:

- Разработка рабочих программ лечебной гимнастики и комплексов

физических упражнений на основе современных методик;

- Проведение систематических занятий лечебных физкультуры в

соответствии с расписанием.

- Систематическое проведение «Недели здоровья»


- Проведение физкультурно-оздоровительных, спортивно-массовых

мероприятий:

Перспективный план физкультурно-оздоровительных, спортивно-массовых

мероприятий для школьного звена на 2015-2016 учебный год.


Формы внеклассной работы в рамках реализации

здоровьесберегающих образовательных технологий

1. Беседы (учителя, медицинского работника, родителей).

2. Работа с книгой (чтение и обсуждение рассказов, стихотворений).

3. Утренники, праздники здоровья.

4. Игры, соревнования, с использованием знаний правил дорожного

движения, личной гигиены

5. Устные журналы

252

6. Организация медицинского уголка («Планета Здоровья»).

7. Конкурсы

Система мероприятий по обеспечению безопасности

дорожного движения на 2015-2016 учебный год.


Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках

мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики

сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости

учащихся и т.п. Что касается учащихся, то очень важно, чтобы проведение

мониторинга стимулировало их к активным занятиям физической культурой,

спортом. Получение ими информации о своих достижениях, в результате

мониторирования уже само по себе - хороший стимул.

Следует отметить, что получения информации о своих результатах

лишь в начале и в конце учебного года для учащихся недостаточно.

Необходимо создание таких условий, при которых бы обратная связь о

результатах своих достижений работала на протяжении всего учебного года и

в течение периода обучения. Развиваемые у учащихся в образовательном

процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе

урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов,

связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в

процессе реализации дополнительных программ оздоровительной

направленности.

253

2.5. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы является обязательным

компонентом адаптированной образовательной программы

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 и разработана образовательным учреждением

для организации обучения и воспитания обучающихся с нарушением

зрения.

Коррекционно-образовательная программа МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14

разработана в соответствии со ст. 79 Закона РФ «Об образовании в

Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 «Содержание образования и

условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной

программой».

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего

образования (далее – ФГОС) направлена на формирование общей культуры,

развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих

социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья обучающихся,

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Содержание коррекционно-образовательной программы основывается

на положениях культурно-исторической теории Л.С. Выготского и

отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях

развития ребенка в младшем школьном возрасте.

Программа создана с учетом особенностей и традиций

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14, предоставляющей возможности раскрытия

интеллектуального и творческого потенциала каждого обучающегося и

взрослого и удовлетворяющего потребности родителей и социума.

254

Программа коррекционной работы предусматривает создание

специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать

особые образовательные потребности обучающихся с нарушением зрения

посредством индивидуализации и дифференциации образовательного

процесса. Она предусматривает как вариативные формы получения

образования, так и различные варианты специального сопровождения

обучающихся с нарушением зрения. Варьируются как степень участия

специалистов сопровождения, так и организационные формы работы.

Программа коррекционной работы, согласно требованиям ФГОС

НОО обеспечивает:

своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,

обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного

процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с

индивидуальными особенностями каждого обучающегося, структурой

нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с

ограниченными возможностями здоровья основной образовательной

программы начального общего образования и их дальнейшей интеграции на

ступени основного общего образования в образовательных учреждениях;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-

медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического

развития, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

255

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,

организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с

выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по

дополнительным образовательным программам и получения

дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) детей с ограниченными возможностями

здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

В соответствии с этим специфика Программы заключается в том, что

универсальные учебные действия (далее – УУД): личностные,

познавательные, регулятивные, коммуникативные, обеспечивающие

компетенцию «научить учиться», а не только осваивать конкретные

предметные знания и навыки в рамках отдельных дисциплин, формируются

у детей постепенно, начиная с дошкольного возраста (адекватная мотивация

учебной деятельности, предпосылки успешного овладения чтением и

письмом, понимание условных изображений, умение решать простейшие

математические и лингвистические задачи, произвольно регулировать свое

поведение и деятельность в сотрудничестве с воспитателями и детьми,

использовать эталоны обобщенных способов действий и т.д.).

Программа предусматривает преемственность методов и форм

организации дошкольного и начального общего образования за счет

максимального полного охвата детей различными образовательными

услугами в рамках полного дня, оптимизации интеллектуальной нагрузки,

что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность сохранить и

укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивая их

гармоничное развитие.

256

Содержание коррекционной работы базируется на общедидактических

принципах:

1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. Цель как

закон определяет характер и способ действий человека. Исходя из общих

целей воспитания и развития личности ребенка, в ходе коррекционно-

педагогической деятельности происходит соотнесение существующего

уровня развития ребенка с предполагаемым, проектируемым эталоном, что

создает основу для формирования программы коррекционной деятельности,

определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения

предполагаемого результата.

2. Принцип целостности и системности педагогического процесса. Если

педагогический процесс рассматривать как систему, т.е. как совокупность

элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой

и образующих соответственную целостность, единство, то коррекционно-

педагогическая деятельность будет являться ее элементом, подсистемой,

субсистемой. В то же время коррекционная деятельность имеет свою

структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов,

объединенных общей целью функционирования и единства управления.

3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса и

уважения к личности ребенка определяет необходимость гармонического

сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного

процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности.

4. Принцип сознательности и активности личности в целостном

педагогическом процессе является важным звеном коррекционного процесса.

Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в

поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их

ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности

коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех.

257

Превращение обучающегося из объекта в субъект педагогической

деятельности - длительный и сложный процесс, но без него невозможно

надеяться на положительный результат. Принцип сочетания прямых и

параллельных педагогических действий. Этот принцип оптимизирует

педагогический процесс, мобилизует в нем социально значимые силы,

создает поле дополнительного педагогического влияния, подключая

воздействие родителей, сверстников.

Ориентиром коррекционной работы, помимо метапредметных и

предметных результатов освоения образовательных программ начального

общего образования обучающимся с нарушением зрения, для

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 являются ключевые личностные (социальные

результаты), такие как:

- овладение начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие

мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

- развитие навыков сотрудничества ребенка с нарушением зрения со

взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не

создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной

работы является взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе

школьных трудностей;

258

● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-

педагогических знаний о ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-

распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие

ребенка.

Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач

коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием

профессиональной работы медицинских работников, педагогов, учителей-

логопедов, тифлопедагогов, педагогов психологов, а с другой – интеграцию

действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от

осознания необходимости совместных действий к развитому

сотрудничеству).

Нормативно-правовое обеспечение раздела «Содержание

коррекционной работы»

Нормативно-правовой и документальной основой содержания

коррекционной работы адаптированной образовательной программы

начального общего образования являются:

Федеральный уровень:

1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»;

2. Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г., № 181-ФЗ «О

социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

3. Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124 «Об основных

гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

4. Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1015 г. "Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным начального общего, основного общего и среднего общего

образования»;

259

5. "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях" СанПиН

2.4.2.2821-10;

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 24 марта 2009 г. N 95 "Об утверждении Положения

о психолого-медико-педагогической комиссии";

7. Письмо Министерства образования РФ №27/901-6 от 27.03.2000г «О

психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного

учреждения».

8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008г. N

АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373

«Об утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования».

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 №

986 «Об утверждении требований к образовательным учреждениям в части

минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных

помещений».

11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013 №

ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

Региональный уровень:

1. Закон Челябинской области «О мерах по обеспечению прав детей-

инвалидов и семей, имеющих детей-инвалидов, на образование, воспитание и

обучение» (от 02.12.2005г №115-оз, с изменениями от 23.03.2007г);

2. Закон Челябинской области «О наделении органов местного

самоуправления государственными полномочиями по организации

предоставления дошкольного и общего образования по основным

общеобразовательным программам в муниципальных образовательных

260

учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и

медико-социальной помощи», принятый законодательным собранием

Челябинской области, постановление от 23.08.2007 г. № 794;

3. Постановление губернатора Челябинской области «О воспитании и

обучении детей-инвалидов» от 27.09.2007 г. № 309;

4. Постановление губернатора Челябинской областиот31.07.2014 г. №

462 «О внесении изменений в Постановление Губернатора Челябинской

области от 27.09.2007 г. № 309»;

5. Методические рекомендации МОиН Челябинской области от

15.08.2008 г. № 04-4240 «Рекомендации по созданию условий образования

детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов».

6. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от

18.07.2011 г. № 103\4286 «О введении федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования в

образовательных учреждениях Челябинской области в 2011- 2012 учебном

году»;

7. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от

11.08.2014 г. № 03-02/6217 «Об особенностях преподавания учебных

предметов в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в

2014-2015 учебном году»;

8. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от

25.08.2014 г. № 01/2540 «Об утверждении модельных областных базисных

учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных

учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных

организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год».

Муниципальный уровень:

1. Постановление главы администрации Кыштымского городского округа

от 27.09.2011.г. № 2562 Муниципальная целевая программа «Социальная

поддержка инвалидов в Кыштымском городском округе».

261

2. Приказ «МУ Управление образованием» от 16.02.2010 № 01-057 «Об

утверждении Порядка перевода учащихся на специальную (коррекционную)

программу обучения по результатам комплексного обследования на ПМПК»;

3. Приказ Управления по делам образования администрации

Кыштымского городского округа от 02.09. 2014 г. № 02-322 « О

формировании учебных планов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений I-VIII видов Кыштымского городского округа

на 2014-2015 учебный год»;

Локальный уровень:

1. Устав МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 (утверждён постановлением

администрации Кыштымского городского округа 10.01.2012 г. № 16);

Приказы:

1. «О создании психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)

на 2014 - 2015 учебный год» № от 27.08.2014 г. № 76г.;

2. Об утверждении Положения о деятельности психолого-медико-

педагогического консилиума (ПМПк) от 21.11.2013. № 138;

3. О проведении психолого-медико-педагогического обследования

воспитанников и обучающихся в 2014-2015 уч.г. от 04.09. 2013. № 95;

4. Об организации медицинского обслуживания от 01.11.2013. № 131;

5. Об утверждении приложений к программе оздоровления детей в

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 от 14.08.2014 г. № 72;

6. Приказ МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 от 04.09.2014 г. № 93 «»Об

утверждении учебного плана и рабочих программ на 2014 – 2015 учебный

год».

Положения и договоры:

1. Положение об адаптированной образовательной программе

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 (протокол педагогического совета от 24.05.2013

г. № 6, утверждено директором 24.05.2013 г.);

2. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме

Муниципального специального (коррекционного) образовательного

262

учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья специальной (коррекционной) начальной школы -

детского сада №14 «Аленушка» III-IV вида (утверждено приказом от

21.11.2013 г. № 138);

1. Положение о Службе психолого–медико–педагогического

сопровождения (утверждено приказом от 12.11.2013 г. № 135);

2. Положение о системе внутреннего мониторинга эффективности

психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся

(утверждено приказом от 21.11.2013 г. № 138);

3. Положение о надомном обучении (утверждено приказом от 12.11.2013

г. № 135);

4. Положение о работе педагогического коллектива со

слабоуспевающими обучающимися и их родителями (утверждено приказом

от 12.11.2013 г. № 135);

5. Требования к проведению коррекционно-развивающих занятий с


6. Положение о написании рабочих программ по учебным предметам

утверждено директором 02.09.2010 г.);

7. Положение о написании программ по учебным предметам

(утверждено директором 16.08.2013 г.);

Локальный акт «Об организации внеурочной деятельности обучающихся»

(утвержден директором 27.08.2012 г.);

8. Договор о сотрудничестве образовательного учреждения и родителей

(законных представителей) ребенка с ОВЗ;

9. Договор «О взаимодействии образовательного учреждения с ЦДиК

МОУ ППМС.

263

Направления работы

Программа коррекционной работы на уровне начального общего

образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные

направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление

детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их

комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им

психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного

учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с

ограниченными возможностями здоровья (с нарушением зрения) в условиях

образовательного учреждения; способствует формированию универсальных

учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и

их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми

участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,

так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными

представителями), педагогическими работниками.

264

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения

специфики и их особых образовательных потребностей; оценка

образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-

методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым

образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-

развивающую направленность и процесс специального сопровождения

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением

зрения) при специально созданных (вариативных) условиях обучения,

воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной

среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является

констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-

развивающих и образовательных программ особым образовательным

потребностям обучающегося.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение

необходимых изменений в образовательный процесс и процесс

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,

корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы

является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов

265

образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение

детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного

профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка,

предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного

профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития

ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего

развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,

эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий тифлопедагогов, педагогов психологов, учителей

– логопедов, социального педагога позволит обеспечить систему

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и

эффективно решать проблемы обучающегося. Наиболее распространённые и

действенные формы организованного взаимодействия специалистов в

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 – это консилиум и служба сопровождения,

которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям

(законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы

следует обозначить социальное партнёрство. Социальное партнёрство

включает:

сотрудничество с учреждениями образования кыштымского

городского округа и другими ведомствами по вопросам преемственности

обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с

ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными структурами, прежде всего с общественным

266

объединением инвалидов, организацией родителей детей с ограниченными

возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.

Структура и содержание Программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный,

диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-

профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–

педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы

соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы

изучения ребенка различными специалистами (педагогами, педагогами

психологами, медицинскими работниками, тифлопедагогами, учителями–

логопедами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических

данных обеспечивает создание педагогических условий для обучающегося в

соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими

особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-

профилактических мероприятий (восстановительное профилактическое

лечение в офтальмологическом кабинете, осуществление массажа

физиотерапевтическое лечение); соблюдение санитарно–гигиенических

норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных

лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня

профессионального образования педагогов; организацию социально-

педагогической помощи обучающимся и их родителям.

267

Взаимосвязь обязательных структурных элементов программы

коррекционной работы в МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 представлена на схеме

№ 2.

Схема № 2

Взаимосвязь обязательных структурных элементов

программы коррекционной работы в МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14

I. Целевой компонент программы коррекционной работы

Цели Задачи Принципы Планируемые


III. Механизм реализации программы коррекционной работы

Условия реализации: - психолого-педагогические; - программно-методические; - кадровые; - материально-технические

Система психолого-педагогического сопровождения: - внутришкольная; - внешняя

II. Содержательный компонент программы коррекционной работы

Направления деятельности - диагностическое; - коррекционно-развивающее; - консультационное; - информационно-

просветительское

Этапы реализации - сбор и анализ информации; - планирование, организация, коррекция; - диагностика коррекционно-

развивающей среды;

- регуляция и корректировка

I. Целевой компонент программы коррекционной работы

Цели Задачи Принципы Планируемые


268

Рассмотрим содержание каждого модуля.

Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое

сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия

сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является

решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций:

диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы

и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка

плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:

рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов

сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;

комплексный подход сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;

преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития

ребенка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является

медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита

прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития;

выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка

различными специалистами: тифлопедагогом, учителем-логопедом,

педагогом-психологом. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем

знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в

обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.

269

Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в

различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам

объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к

специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

Содержание исследования обучающегося тифлопедагогом:

осуществление дифференциальной диагностики для определения

типа нарушений;

проведение педагогического обследования с целью определения

уровня зрительного восприятия, уровня речевого развития и развития

познавательной деятельности, их соответствие возрастным нормам;

осуществление коррекционного сопровождения процесса

обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в соответствии с

адаптированной образовательной программой;

проведение занятий с учетом специфики тем и разделов (развитие

зрительного восприятия, развитие ориентировки в пространстве, развитие

социально-бытовой ориентировки, развитие осязания и мелкой моторки);

реализация личностно-ориентированного подхода к образованию

и развитию детей с нарушением зрения;

консультирование родителей и педагогов по проблемам развития,

воспитания и обучения детей, имеющих нарушение зрения.

В содержание исследования ребенка учителем-логопедом входит:

проведение дифференциальной диагностики для определения

типа нарушения речи;

проведение педагогического обследования с целью определения

уровня речевого развития, его соответствия возрастным нормам;

осуществление коррекционного сопровождения процесса

обучения и воспитания детей и с нарушениями речи;

развитие коммуникативной функции речи детей;

270

проведение коррекционных занятий, направленных на

исправление звукопроизношения, формирование фонематических

представлений, развитие лексико-грамматического строя речи, развитие

связной речи, профилактику и коррекцию письменной речи;

консультирование родителей и педагогов по проблемам развития,

воспитания и обучения детей, имеющих нарушения речи.

В содержание исследования ребенка педагогом психологом входит

следующее:

проведение психологического обследования с целью актуальный

уровень установления когнитивного развития обучающегося, определяет

зону ближайшего развития;

выявление особенностей эмоционально-волевой сферы,

личностных особенностей обучающихся, характер взаимодействия со

сверстниками, родителями и другими взрослыми;

определение направлений, характера и сроков коррекционно-

развивающей работы с обучающимся;

помощь учителю и другим специалистам наладить

конструктивное взаимодействие как с родителями ребенка с ОВЗ, так и

родителями других обучающихся группы, класса;

повышение психологической компетентности учителей и

воспитателей, других специалистов, а также родителей, проводит

консультирование учителей и воспитателей, родителей, обучающихся;

содействие ребенку в решении актуальных задач развития,

обучения, социализации;

создание превентивной развивающей среды, благоприятного для

развития ребенка психологического климата (организация продуктивного

общения детей со взрослыми и сверстниками);

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

271

содействие полноценному личностному развитию детей на

каждом возрастном этапе, формирование у них способности к

самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению);

Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью

уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире,

уровня развития речи.

Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных

особенностей психического развития детей.

Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все

полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования,

выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–

диагностических случаях проводятся повторные обследования.

Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.

Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-

психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в

работе с обучающимся. Для одних учащихся на первый план выступает

ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других –

формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля;

для третьих необходимы специальные занятия по развитию зрительного

восприятия, пространственной ориентировки, моторики, развитие устной и

письменной речи и т. д.

Эти рекомендации специалисты ПМПС обсуждают с учителем,

медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное

взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-

психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов

коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение

272

физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение

своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка


Изучение

ребенка

Содержание работы Где и кем выполняется

работа

Медицинское

Выявление состояния физического и

психического здоровья. Изучение

медицинской документации: история

развития ребенка, здоровье родителей, как

протекала беременность, роды.

систематическое медицинское

обследование обучающихся

офтальмологического профиля

Физическое состояние обучающегося;

изменения в физическом развитии (рост,

вес и т.д.); нарушения движений

(скованность, расторможенность,

параличи, парезы, стереотипные и

навязчивые движения); утомляемость;

состояние анализаторов.

Врач офтальмолог,

врач педиатр.

Медицинский

работник

Наблюдения во время

занятий, на

переменах, во время

игр и т. д. (педагог).

Обследование

ребенка врачом.

Беседа врача с

родителями.

Психолого–

педагогическ

ое

Обследование актуального уровня

психического и речевого развития,

определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость,

переключаемость с одного вида

деятельности на другой, объем,

работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное,

структурное); понятийное (интуитивное,

логическое); абстрактное, речевое,

образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная,

смешанная. Быстрота и прочность

запоминания; индивидуальные

особенности; моторика; речь.

Зрительное восприятие

Ориентировка в пространстве

Наблюдение за

ребенком на занятиях

и во внеурочное

время (учитель).

Специальный

эксперимент (педагог

психолог).

Беседы с ребенком, с

родителями.

Наблюдения за речью

ребенка на занятиях и

в свободное время.

Изучение

письменных работ

(учитель).


эксперимент

(тифлопедагог,

273

учитель-логопед).

Социально–

педагогическ

ое

Семья ребенка: состав семьи,

условия воспитания.

Умение учиться: организованность,

выполнение требований педагогов,

самостоятельная работа, самоконтроль.

Трудности в овладении новым

материалом.

Мотивы учебной деятельности:

прилежание, отношение к отметке,

похвале или порицанию учителя,

воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера:

преобладание настроения ребенка;

наличие аффективных вспышек;

способность к волевому усилию,

внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности: интересы,

потребности, идеалы, убеждения; наличие

чувства долга и ответственности.

Соблюдение правил поведения в обществе,

школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в

коллективе, симпатии, дружба с детьми,

отношение к младшим и старшим

товарищам.

Нарушения в поведении: гиперактивность,

замкнутость, аутистические проявления,

обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний

и самооценка

Посещение семьи

ребенка (учитель,

социальный педагог).

Наблюдения во время

занятий, изучение

работ ученика

(педагог).

Анкетирование по

выявлению школьных

трудностей (учитель).

Беседа с родителями

и учителями-

предметниками.


эксперимент

(педагог-психолог).

Анкета для родителей

и учителей.

Наблюдение за

ребенком в

различных видах


Коррекционно-развивающий модуль

С целью достижения учащимися государственного образовательного

маршрута, коррекции основных и сопутствующих дефектов исходя из

потребностей, возможностей обучающихся и реальных возможностей

образовательного учреждения в учебном плане предусматривается:

- организация обучения по индивидуальным образовательным

маршрутам;

274

- организация индивидуальных и групповых занятий;

- занятия по психолого-педагогической поддержке обучающихся

Учитывая своеобразие психического развития слабовидящих

учащихся, а также коррекционную направленность всего процесса их

обучения, в учебный план включены «Коррекционные курсы» следующей

направленности:

- «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»;

- «Социально-бытовая ориентировка»;

- Пространственная ориентировка;

- «Ритмика»;

- «ЛФК и массаж»;

- Развитие осязания и мелкой моторики».

Данные коррекционно-развивающие курсы направлены на

коррекцию отклонений в психофизическом и личностном развитии

школьников. Специальные коррекционные занятия готовят обучающихся к

адекватному усвоению учебной программы, развивают умения и навыки

ориентировки в быту, в окружающем пространстве, коммуникативную

культуру, коррегируют нарушения в физическом развитии и т.д.

Коррекционные занятия проводятся в соответствии с

медицинскими показаниями и с учётом офтальмо-эргономических

требований. Занятия проводятся в разных формах: индивидуальные,

групповые и др. Группы и подгруппы формируются на основе уровня

развития и особенностей личности учащихся. Тяжесть зрительного дефекта

обуславливает выбор методов и форм коррекционной работы. Специальные

занятия тесно связаны с общеобразовательными уроками, имеющими

коррекционную направленность. На обязательные коррекционные занятия

отводится по 15-25 минут учебного времени на одного ученика или группу

учащихся.

275

Занятия по пространственной ориентировке со слабовидящими

учащимися формируют и закрепляют навыки ориентировки в большом и

малом пространстве и проводятся в индивидуальном порядке. На занятиях

коррекции зрительного восприятия формируются умения и навыки

зрительного восприятия пространства и ориентировки, развиваются

прослеживающие функции глаза, оказывается помощь учащимся при

нарушении стереоскопического зрения. Занятия «Развитие осязания и мелкой

моторики» формируют у обучающихся умения и навыки осязательного

восприятия предметов и явлений окружающего мира, а так же обучают их

приемам выполнения предметно-практических действий с помощью

сохранных анализаторов. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися

проводят тифлопедагоги за рамками учебного расписания индивидуально

или по группам. Развитие осязания и мелкой моторики интегрировано в

занятия кружков «Волшебная кисточка» (рисование)

На групповых занятиях по лечебной физкультуре создаются

благоприятные условия для представления школьникам индивидуально-

дозированной физической нагрузки, способствующей развитию основных

физиологических систем организма, улучшению состояния зрительных

функций, профилактике проявляющихся вторичных недостатков. За счёт 1

часа вариативной части учебного плана во 1-4 классах проводятся

коррекционные занятия по адаптивной физической культуре. Занятия

проводятся по подгруппам:

- нарушение деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- нарушения опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки и

плоскостопия);

- выраженные нарушения зрения.

Для обучающихся с нарушение осанки и нарушение деятельности

сердечно-сосудистой и дыхательной систем организованы занятия в бассейне

ООО «Садко» (0,5 часа в неделю).

276

Коррекционно-развивающие занятия «Социально-бытовая

ориентировка» - приобщают детей к социальной действительности,

формируют социально-бытовую компетентность обучающихся, вынесены во

внеурочную деятельность и проводятся воспитателем в 1-3 классах 1 раз в

неделю.

Коррекционно - развивающие занятия «Развитие мимики и

пантомимики» интегрированы в занятия кружка «Наш мир» и «Аллегро»

(музыка и хореография).

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной

деятельности (ежедневно);

● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,

школьным психологом, медицинским работником, администрацией

образовательного учреждения родителями;

● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с

ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального

обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,

межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и

особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные

виды трудностей при обучении ребенка;

● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося

(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы

знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного

материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

● контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;

● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал

бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

● ведение документации (психолого-педагогические дневники

наблюдения за учащимися и др.);

277

● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие

познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо

выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений)

выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие

умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за

речевой деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его

словесным обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного

возвращения к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,

операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к

другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания,

памяти, восприятия.

Следующее условие успешного обучения детей с нарушением зрения

является организация групповых и индивидуальных занятий, которые

дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на

преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для

учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков

познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами

изучаемого программного материала.

278

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

● создание условий для развития сохранных функций;

● формирование положительной мотивации к обучению;

● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов

предшествующего развития и обучения;

● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–

личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе

осуществления заданной деятельности;

● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-

развивающего обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или

сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей

развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в

развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания

развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

1. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух

аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап

комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить

характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их

возможных причинах и на основании этого заключения строить

коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно

с педагогом психологом);

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога

постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и

деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.

Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-

развивающую работу;

279

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения

коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в

ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в

развитии личности ребенка;

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить

программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого

ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности

для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких

заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их

преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и

способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к

сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.

Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать

радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в

организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык

переноса обработки информации, следовательно – механизм

самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,

чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,

эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления

педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и

обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия

оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.

Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на

эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно

обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого

280

обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия

ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех

обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых

недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях

не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный

материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не

привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые

затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия

привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков

уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной

возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит

учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со

свободными учениками работают воспитатель, тифлопедагог, учитель-

логопед, педагог психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной


Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к

воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы

индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее

развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или

способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного

результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание

условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале

(при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому

учебному предмету.

При организации коррекционных занятий педагоги исходят из

возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности,

281

но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы

необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне

определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания

увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет

планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.

Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения

коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении

учащихся проектируется программа коррекционной работы в последующие

годы обучения.

Материал для коррекционных занятий разработан на основе УМК

«Школа России».

Лечебно – профилактический модуль

Модуль предполагает проведение: восстановительного и

профилактического лечения в офтальмологическом кабинете, лечебно–

профилактических мероприятий (массаж, лечение в физиотерапевтическом

кабинете); осуществление контроля за соблюдением санитарно–

гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение

индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от

нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные

коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна,

соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому

закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с

перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при

прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих

технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

282

Социально–педагогический модуль

1. Программы повышения профессиональной компетентности

педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной

неоднородной группы учащихся. Это необходимо для того, чтобы иметь

возможность разобраться в комплексе проблем, правильно интерпретировать

рекомендации специалистов коррекционной педагогики, координировать

работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с

учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством педагога

психолога проводит педагогическую диагностику, используя несложные

методики. Педагоги проходят курсы повышения квалификации, посещают

семинары–практикумы, мастер-классы, курсы переподготовки по

направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня

родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и

обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях

специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует

постоянного отслеживания направления развития детей, что делает

необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой

диагностики по годам обучения.

Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.

Реализация программы осуществляется в четыре этапа:

концептуальный, проектный, технологический, заключительный.

Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и

содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами

школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение

профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей.

В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов

формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов,

283

психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Обсуждаются

основания проектирования Программы коррекционной работы.

Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к

участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с

комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта

медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая

карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут,

дневник наблюдений.

Требования к специалистам, реализующим программу

Педагоги, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного

этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций –

диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное

прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы

коррекционной работы.

Направления и задачи коррекционной работы


Направления Задачи

исследовательской

работы

Содержание и формы

работы

Ожидаемые


Диагностическое Повышение

компетентности

педагогов;

диагностика школьных

трудностей


дифференциация детей

по уровню и типу их

психического развития

Реализация спецкурса

для педагогов;

изучение

индивидуальных карт

медико-психолого-

педагогической

диагностики;

анкетирование, беседа,

тестирование,

наблюдение

Характеристика

образовательной

ситуации в школе;

диагностические

портреты детей (карты


педагогической

диагностики,

диагностические карты

школьных

трудностей);

характеристика

дифференцированных

групп учащихся

Проектное Проектирование Консультирование Индивидуальные

284

образовательных

маршрутов на основе

данных

диагностического

исследования

учителей при разработке

индивидуальных


маршрутов

сопровождения и

коррекции

карты медико-

психолого-

педагогического

сопровождения

ребенка с ОВЗ

Аналитическое Обсуждение

возможных вариантов

решения проблемы;

построение прогнозов

эффективности

программ

коррекционной работы

Медико-психолого-

педагогический

консилиум

План заседаний


педагогического

консилиума школы

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая

реализация Программы коррекционной работы.

На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической

диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения

определяются функции и содержание деятельности учителей начальных

классов, родителей, педагога психолога, учителя физкультуры,

тифлопедагога, учителя- логопеда, медицинских работников.

Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает

в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов

коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с

нарушением зрения планируемых результатов освоения ООП.

Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим

учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и

специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии;

285

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального

режима; использование современных педагогических технологий, в том

числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного

процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные

потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на

решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования

нормально развивающегося сверстника; использование специальных

методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных

и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные

потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное

обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное

воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и

групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями

здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,

вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,

культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых

мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения психического и (или) физического развития.

286

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы

используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и

коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для

осуществления профессиональной деятельности учителя, тифлопедагога,

педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического

и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану

целесообразным является использование специальных (коррекционных)

образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных

(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в

том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы

является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется

специалистами соответствующей квалификации, имеющими

специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную

курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках

обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными

возможностями здоровья адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования, коррекции недостатков их

физического и (или) психического развития в штатное расписание

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 введены ставки тифлопедагога, учителя-

логопеда, педагога-психолога, социального педагога, педагога ЛФК.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для

каждой занимаемой должности соответствует квалификационным

характеристикам по соответствующей должности.

287

Педагогические работники школы должны имеют чёткое

представление об особенностях психического и (или) физического развития

детей с нарушением зрения, о методиках и технологиях организации

коррекционно-образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании

надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить

адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного

учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,

обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа

обучающихся с выраженными нарушениями зрения в здания и помещения

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 и организацию их пребывания и обучения в

образовательном учреждении (специально оборудованные учебные места,

специализированное учебное, реабилитационное, медицинское

оборудование, а также оборудование и технические средства обучения детей

с нарушением зрения индивидуального и коллективного пользования, для

организации коррекционных и медицинских кабинетов, организации

спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского

обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,

хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие

дистанционной формы обучения детей, имеющих выраженные нарушения

зрения и (или) трудности в передвижении, с использованием современных

информационно-коммуникационных технологий.

288

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с

ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных

представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к

информационно-методическим фондам, предполагающим наличие

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам

деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и

видеоматериалов.

Структура коррекционного обучения детей с нарушениями зрения в

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 представлена на схеме № 3.

289

Схема № 3

Структура коррекционного обучения

детей с нарушениями зрения в МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14

МОУ ППМС ЦДиК

Психолого-медико-

педагогический консилиум

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14

Интеграция

общеобразовательных и

специальных

(коррекционных)

образовательных программ

Система

коррекционного

воздействия в рамках

программы

коррекционной работы

Коррекция в условиях

внеурочной деятельности, а

также дополнительного

образования

ФГОС начального общего


ФГОС начального общего


Адаптированная основная

образовательная программа МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С

№14

Тифлопедагогическая

коррекция

Психологическая

коррекция

Логопедическая

коррекция

Педагогическая

коррекция

Медицинская

коррекция

Социальная коррекция

Спортивное объединение

«Туристёнок»;

Кружок «Гимнастика с

элементами акробатики»;

Вокальная студия «Мой мир»;

Общешкольный хор;

Кружок «Юный журналист»;

Кружок «Светофорик»

( ЮИД);

Кружок «Огонёк» (ДЮП);

Кружок «Эрудит»;

Кружок «Умники и умницы»;

Кружок «Развивайка».

Программа коррекционной работы

290

Условия для обучающихся с нарушениями зрения

I. Соблюдение офтальмо-гигиенических требований:

Достаточная освещенность.

Коэффициент естественной освещенности в классах должен быть не

менее 2% на уровне пола, на глубине 2/3 от наружной стены. Расположение

основных светопроемов должно обеспечивать возможность левостороннего

естественного освещения. В качестве искусственных источников света в

системе общего освещения использовать люминесцентные лампы типа

"белого" света (БС) и естественного света (ЛЕ) с арматурой рассеивающего

типа в количестве, обеспечивающем освещенность в горизонтальной

плоскости на уровне 0,5 м от пола не менее 500 лк.

Соответствие наглядного материала тифлопедагогическим

требованиям по размеру, окраске, контрастности, реалистичности,

объемности.

Для детей с высокой степенью амблиопии нельзя использовать

стилизованные изображения с недостаточно четким контуром, а также

предметы с блестящей поверхностью. Учебный материал должен быть

максимально приближен к реальности, иметь четкую форму изображения

предметов и контрастный колорит.

Необходимо развивать цветовые представления у детей, учитывая

нарушение цветоразличительной способности при амблиопии, особенно

высокой степени. Наглядные и учебные пособия следует применять

преимущественно оранжевого, красного и зеленого цветов, насыщенных

тонов. Размеры отдельных деталей должны соответствовать степени

амблиопии.

При амблиопии высокой степени (0,1 и ниже) в процессе занятий

должны употребляться объекты размером 5 - 10 мм, при амблиопии средней

(0,2 - 0,3) и слабой (0,4 и выше) степени - соответственно 2 - 3 и 1 - 0,3 мм.

291

Всё учебно-дидактическое оборудование и пособия должны

пробуждать и стимулировать интерес к урокам обучающегося с нарушением

зрения так же, как и хорошо видящего; а формой, расцветкой, размерами,

соотношениями частей соответствовать конкретным лечебным задачам и

состоянию зрения обучающегося.

По установленной классификации к слепым относятся лица, острота

зрения которых находится в пределах от 0 % до 0,04 %. Таким образом,

контингент слепых включает людей, полностью лишенных зрения

(тотальные слепые) и обладающих остаточным зрением (с остротой зрения от

светоощущения до 0,04 %). Дети с остротой зрения от 0,05% до 0,2 % входят

в категорию слабовидящих, и уже могут работать с помощью зрения при

соблюдении определенных гигиенических требований.

Приведём пример использования оборудования в зависимости от

состояния зрения ребёнка. Например, в работе с детьми со слабой степенью

амблиопии педагогу можно пользоваться пособиями без контура, с детьми с

амблиопией средней степени - со слабо выраженным контуром изображения

в среднем масштабе, с высокой степенью амблиопии - пособиями с ярко

выраженным контуром рисунка в крупном масштабе. Слепому ребёнку

предлагаются рельефные, полуобъёмные и объемные предметы и игрушки,

т.к. слепые дети, безусловно, используют в получении учебной информации

лишь осязание и слух. Сначала в руки слепому ребёнку дают натуральный

предмет. Потом – его модель. Затем наступает череда барельефа, рельефа и

плоскопечатного изображения. Этот путь облегчает слепым детям освоение в

начальных классах школы брайлевского алфавита и навыков чтения.

Требования к проведению коррекционной работы на уроках (занятиях):

Обеспечить возможность каждого обучающегося с нарушением зрения

получать офтальмологическое лечение (по показаниям врача офтальмолога);

292

Предупреждать ухудшение состояния зрения обучающегося (по

рекомендации врача – офтальмолога).

Сочетание задач коррекционно-педагогической работы с

рекомендациями медицинских специалистов при постоянном

патронировании их медицинскими работниками во время педагогических

мероприятий;

Педагогическим специалистам владеть информацией о результатах

исследования врача-офтальмолога, знать остроту зрения обучающегося.

Знать данные обучающимся рекомендации по лечению (в том числе по

ношению очков) и следить за их выполнением.

Проведение на всех уроках (занятиях) гимнастики для снятия

зрительного утомления и физкультурной паузы, по методике, согласованной

с врачом-офтальмологом.

Оптимальное использование наглядных пособий.

Применение специальных методов обучения

293

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план

Пояснительная записка к учебному плану и плану внеурочной

деятельности начального общего образования МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14

на 2015 – 2016 учебный год

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (ФГОС НОО ОВЗ) 1-4 классы

для слабовидящих обучающихся (Вариант 4.1.)

Структура документа:

1. Нормативно-правовая база.

2. Задачи, решаемые посредством реализации учебного плана и плана внеурочной


3. Учебный план. Общие положения.

4. Условия реализации учебного плана.

5. Обязательная часть - учебный план.

6. Вариативная часть - план внеурочной деятельности.

7. Учебный план МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14.

8. План внеурочной деятельности МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14. 9. Связь учебного плана и плана внеурочной деятельности.

1. Нормативно-правовая база

Нормативно-правовая база разработки учебного плана МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14

основывается на следующих нормативных документах: 1. Конституция Российской Федерации;

2. Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

3. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам начального общего, основного общего и

среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России

01.10.2013 г. N 30067)».

4. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 "Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования";

6. СанПин 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях»;

294

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября

2010 г. № 1241, зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011 г.. рег №

19707 «О внесений изменений в федеральный государственный



октября 2009 г. № 373»;

8. Приказ МОиН РФ от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников»;

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08. 07

2015 г. № 576 «Об утверждении федеральных перечней учебников,

рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе

в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы

общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016

учебный год»;

10. Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 № 1507-р «Об утверждении

Плана действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

11. Письмо Минобрнауки России от 18.04.2008 № АФ-150/06 "О создании условий

для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья

и детьми-инвалидами".

12. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 "О коррекционном и

инклюзивном образовании детей";

13. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.)

«Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором

Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного

Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543. 2. Об утверждении

Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской

области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от

28.03.2013 г. № 03/961.

14. Письмо МОиН Челябинской области от 02.09.2015. 03 -0217447 «Об

использовании модельных областных базисных учебных планов для

специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для

обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области.

15. Устав МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14;

16. Адаптированная основная общеобразовательная программа.

17. Положение ОУ о текущем контроле и промежуточной аттестации


2. Задачи, решаемые посредством реализации учебного плана и плана внеурочной


Учебный план и план внеурочной деятельности направлены на решение следующих

задач:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

готовность слабовидящих обучающихся к продолжению образования на последующих

ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным

технологиям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;

295

личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его

индивидуальностью;

коррекцию вторичных отклонений в развитии слабовидящих обучающихся.

3. Учебный план. Общие положения

Вариант 4.1. предназначен для образования слабовидящих обучающихся, которые

достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе компенсаторных

способов деятельности), близкого к возрастной норме.

Классы 2015-2016 уч.г.

Кол-во слабовидящих обучающихся, (вариант 4.1.)

Первый класс 11

Итого учащихся 11

Учебный план МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14, фиксирует общий объем

нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки слабовидящих обучающихся, состав

и структуру обязательных предметных областей, коррекционных курсов, внеучебной

деятельности, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и

учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке

содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного

процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 соответствует действующему

законодательству РФ в области образования, обеспечивая введение в действие и

реализацию требований ФГОС начального образования для слабовидящих обучающихся и

выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса.

Учебный план начального общего образования является частью организационного

раздела АООП и служит одним из основных механизмов ее реализации.

В учебном плане отражены:

• учебные предметы и их распределение по периодам обучения;

• период освоения учебного курса (количество часов в неделю, общее количество

часов);

• максимальный объем учебной нагрузки обучающихся (в соответствии с СанПиН

2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»).

Учебный план имеет вариант понедельного распределения учебных часов.

Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственном (русском)

языке Российской Федерации.

296

IV. Условия реализации учебного плана

Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает

оптимальную нагрузку слабовидящих обучающихся на каждом году обучения,

обеспечивает качественное усвоение учебной программы. Учебные занятия в школе с 1-го

по 4 - й класс начинаются в 8.30., нулевые уроки отсутствуют.

С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной

нагрузки в первом классе, в соответствии с действующим СанПиНом, обеспечивается

организация адаптационного периода. В 1- ом классе каждый день проводится 3 урока. Во

время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных

математических, предметных представлений, упражнения на развитие слухового

восприятия, фонематического слуха, составление букв, начертание схем (из природного

материала, на природном основании) и т.д.

V. Обязательная часть - учебный план

Учебный план МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание начального образования

и представлена следующим образом:

Образовательные

области

Предметы Основные задачи реализации содержания

1 2 3

Филология Русский язык;

Литературное чтение.

Иностранный язык

Формирование первоначальных

представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства

России, о языке как основе национального

самосознания. Развитие диалогической и

монологической устной и письменной

речи, коммуникативных умений,

Показатель Величина

Срок освоения основной

образовательной программы

4 года (136 учебных недель)

Продолжительность учебного

года

33 недели (1-й класс), 34 недели (2-4-е классы)

Учебная неделя 5 дней

Максимально допустимая

аудиторная нагрузка

21 ч (1-й класс), 23 ч (2 - 4 классы)

Общее количество часов

учебных занятий за 4 года

2887ч

Количество уроков в день Не более 4 уроков (1-й класс), не более 5 (2 - 4 классы)

Продолжительность урока 35 мин (первое полугодие 1-го класса), 40 мин (второе

полугодие 1-го класса - 4-й класс)

Продолжительность каникул Не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8

недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в

течение года дополнительные недельные каникулы.

297

нравственных и эстетических чувств,

способностей к творческой деятельности.

Дополнительные задачи реализации

содержания: Преодоление вербализма и

формализма речи. Развитие зрительного

восприятия, овладение навыком

безнаклонного письма.

Математика и

информатика

Математика.

Развитие математической речи,

логического и алгоритмического

мышления, воображения.


содержания: Развитие

пространственного воображения и

пространственных представлений.

Формирование первоначальных

представлений о сенсорных эталонах,

развитие чувства ритма, координации

движений, развитие навыков

ориентировки в микропространстве.

Обеспечение первоначальных

представлений о компьютерной

грамотности.

Основы духовно-

нравственной

культуры

народов России

Основы религиозных

культур и светской

этики.

Воспитание способности к духовному

развитию, нравственному

самосовершенствованию. Формирование

первоначальных представлений о

светской этике, об отечественных

традиционных религиях, их роли в

культуре, истории и современности

России.


содержания: Формирование

нравственных понятий, преодоление

негативных черт характера.

Обществознание

и естествознание

Окружающий мир

(человек, природа,

общество)

Формирование уважительного отношения

к семье, селу, городу, региону, России,

истории, культуре, природе нашей

страны, ее современной жизни. Осознание

ценности, целостности и многообразия

окружающего мира, своего места в нем.


содержания: Формирование модели

безопасного поведения в условиях

повседневной жизни и в различных

опасных и чрезвычайных ситуациях.

Формирование культуры поведения для

обеспечения эффективного и безопасного

взаимодействия в социуме. Овладение

компенсаторными умениями и навыками

познания окружающего мира с помощью

298

нарушенного зрения.

Искусство Музыка,

Изобразительное

искусство.

Развитие способностей художественно -

образного, эмоционально - ценностному

восприятию произведений

изобразительного и музыкального

искусства, выражению в творческих

работах своего отношения к

окружающему миру.


содержания: Развитие опыта

самовыражения в доступных видах

искусства. Развитие зрительного

восприятия, внимания, памяти, зрительно-

моторной координации, ориентировки в

пространстве. Овладение практическими

умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности.

Технология Технология Формирование опыта как основы

обучения и познания, осуществления

поисково - аналитической деятельности

для практического решения прикладных

задач с использованием знаний,

полученных при изучении других

учебных предметов; формирование

первоначального опыта практической

преобразовательной деятельности.


содержания: Развитие трудовых умений,

профессиональных интересов,

способностей и компенсаторных

возможностей в процессе овладения

трудовыми навыками. Формирование

положительного отношения к труду и его

значению в жизни человека. Овладение

технологическими приемами ручной

обработки материалов.

Физическая

культура

Физическая культура Укрепление здоровья, содействие

гармоничному физическому,

нравственному и социальному развитию,

успешному обучению, формирование

первоначальных умений саморегуляции

средствами физической культуры.

Формирование навыков здорового и

безопасного образа жизни.


содержания: Профилактика вторичных

нарушений физического развития.

Владение основными двигательными

умениями и навыками (бег, ходьба и

другие). Развитие основных физических

299

качеств (сила, быстрота, выносливость,

координация, гибкость, равновесие).

Развитие потребности в занятиях

физической культурой.

Занятия по физической культуре должны

проводиться в строгом соответствии с

группой здоровья.

Реализация всех программ в рамках данного учебного плана организуется с

использованием ИКТ.

На всех общеобразовательных уроках осуществляется коррекционная направленность

процесса обучения и воспитания

Национально-региональный компонент обеспечивает включение в содержание

образования вопросов, связанных со спецификой Челябинской области (географических,

социальных, экологических, этнических, культурных и т.п.), которые органично входят в

соответствующие образовательные области в рамках часов учебных предметов, и составляет

10-15 % учебного времени от общего количества часов инвариантной части учебного плана.

Изучение литературного чтения в первом классе представлено вводным

интегрированным курсом «обучение грамоте». (Объединяются часы учебного плана по

русскому языку и литературному чтению). После его прохождения начинается раздельное

изучение литературного чтения и русского языка.

Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным и изучается по 2

часа в неделю. В содержание предмета дополнительно введены развивающие модули и

разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности

жизнедеятельности.

В целях увеличения двигательной активности в учебный процесс введены

динамические перемены, прогулки на воздухе, утренняя гимнастика до уроков.

Для реализации содержания образовательного стандарта начального общего

образования образовательным учреждением выбрана система учебников «Школа России»

(научный руководитель А.А.Плешаков), допущенная к реализации МО РФ на 2015-2016

учебный год. Формами промежуточной аттестации обучающихся, являются:

-стартовые диагностические работы на начало учебного года;

-стандартизированные письменные и устные работы;

-комплексные диагностические и контрольные работы;

-тематические проверочные (контрольные) работы;

-индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.

Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ

установлено по каждому предмету в соответствии рабочей программой.

Содержанием промежуточной аттестации являются две стандартизированные

контрольные работы: по математике и русскому языку - и одна комплексная контрольная

работа.

Реализация всех программ в рамках данного учебного плана организуется с

использованием ИКТ.

Таким образом, учебный план МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 обеспечивает решение

важнейших целей современного начального образования:

300

формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения

минимума содержания образовательных программ, их адаптации к жизни в обществе,

создание благоприятных условий для интеллектуально-нравственного развития

учащихся путем удовлетворения потребностей, обучающихся в самообразовании и

получении дополнительного образования на основе концепции личностно

ориентированного обучения, инновационного построения образовательного процесса;

построение основного и дополнительного образования на основе принципов

здоровьесбережения, формирование представлений о здоровом образе жизни как о

принципиальном элементе интеллектуально-нравственной культуры учащихся.

VI. Вариативная часть - план внеурочной деятельности и коррекционной деятельности

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. Содержание

коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его

особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

Коррекционно-развивающая работа направлена на:

1. Осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей;

2. Минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности

слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО;

3. Взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Коррекционные занятия проводятся в соответствии с медицинскими показаниями и с

учетом офтальмо - эргономических рекомендаций учителями за рамками учебного

расписания по подгруппам, по программе Л. И. Плаксиной «Коррекционная работа в

начальной школе».

Коррекционные курсы: «Ритмика»; «Социально-бытовая ориентировка»;

«Пространственная ориентировка»; «Развитие коммуникативной деятельности»

проводятся через организацию внеурочной деятельности.

Данные коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отклонений в

психофизическом и личностном развитии школьников. Специальные коррекционные

занятия готовят учащихся к адекватному усвоению учебной программы, развивают

умения и навыки ориентировки в быту, в окружающем пространстве, коммуникативную

культуру, коррегируют нарушения в физическом развитии.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям спортивно-оздоровительное,

нравственное, социальное, общекультурное в таких формах, как индивидуальные и

групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования в объеме (10 часов в

неделю), предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не

более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов

в неделю).

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеуроч-

ной деятельности. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-

воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени


Программы внеурочной деятельности обучающихся создают условия для социального,

культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации

личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур;

способствуют раскрытию индивидуальных способностей ребенка (прежде всего к разным

видам искусства – музыкального, хореографического), развитию у детей интереса к

различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной,

одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё

свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,

301

спортивной, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в

определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный и

коррекционный эффект.

Посещая кружки и студии и объединение, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде

сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучают материал,

а также коррегируют нарушения в физическом, психоэмоциональном развитии. На

занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся организаторские, творческие,

хореографические, музыкальные способности, что играет немаловажную роль в духовном

развитии младших школьников.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися

необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой

обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и

социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей

среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов,

обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с

формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,

подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально

значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив. В

приведенной ниже таблице указаны названия объединения, кружков, студий. Спортивное

объединение, кружки и студии внеурочной деятельности определены с учетом

потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Занятия внеурочной деятельности проводятся на добровольной основе, по выбору

учащихся в соответствии с рекомендациями ПМПК, с согласия родителей (законных

представителей в объеме не более 10 ч в неделю, предназначенные для реализации

направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на

коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю). Учебный план и план

внеурочной деятельности являются неотъемлемыми частями АООП начального общего

образования и дополняют друг друга.

Занятия внеурочной деятельности не учитываются при расчете максимально допустимой

нагрузки обучающихся в случае, если они не являются учебными занятиями.

Деятельность, реализуемая через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, школьное

научные общество, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, не

является учебным занятием.

В локальном акте МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 указано, что внеурочная деятельность в

начальной школе не является учебным занятием, что она способствует достижению

метапредметных и личностных результатов, проводится в отличных от урока формах.

IX. Связь учебного плана и плана внеурочной деятельности

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется

с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и

реализуются посредством различных форм организации, отличных от урочной системы

обучения: кружков, секций, клубов, включающих элементы диспутов, викторин,

праздничных мероприятий, концертов, научных обществ, олимпиад, соревнований,

поисковых и научных исследований и т.д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 .

1.Спортивно – оздоровительное направление

Программы спортивного объединения «Туристёнок» и кружка «Школа мяча» направлены

на укрепление здоровья обучающихся посредством развития их физических качеств,

чувства ритма и пластики движений, приобретение знаний и практик здорового образа

жизни а так же освоение техники игры в волейбол, баскетбол, пионербол, мини-футбол,

способствование совершенствованию деятельности основных физиологических систем

302

организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной), улучшению физического

развития. Программы данных кружков связана с предметами «Физическая культура»,

коррекционным курсом «Развитие навыков ориентировки» и «Охрана и развитие

остаточного зрения и зрительного восприятия».

2. Духовно-нравственное направление реализуется в в МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14

Программа кружка «Юный журналист» направлена на развитие коммуникативных и

интеллектуальных способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию

социализирующего досуга детей. Эта деятельность способствует социальной адаптации,

гражданскому становлению подрастающего поколения. Данная программа также

ориентирует детей на получение знаний об истории своей семьи, образовательного

учреждения, города Кыштыма, Челябинской области, страны для формирования

патриотических чувств и гражданского сознания. Программа данного кружка связана с

предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», с

коррекционным курсом «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного

восприятия».

1. Социальное направление

Программа кружка «ДЮП» формирует у детей потребность предвидеть возможные

жизненные, экстремальные ситуации, формирует у обучающихся сознательное и

ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих,

направлена на приобретение ими навыков сохранения жизни и здоровья в

неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим и

формирует достаточно твёрдые умения и навыки поведения в той или иной ситуации.

Программа кружка «ЮИДД» направлена на обеспечение дополнительной подготовки по

изучению Правил дорожного движения младшими школьниками и их практического

применения. Программа также предусматривает использование дополнительных

материалов для изучения, что позволит в большей степени учитывать индивидуальные

особенности детей, развивать их интересы и способности, формировать культуру

поведения.

Программы данных кружков связаны с предметом «Окружающий мир» и коррекционным

курсом СБО.

4. Общеинтеллектуальное направление

Программы кружков ««Лесенка успеха»», «Путь к пятерке», «Интеллектуальные

ступеньки», «Я познаю мир», «Лего-конструирование», направлены на развитие

метапредметных и общеинтеллектуальных компетенций обучающихся, связанных с

умениями работать с разными знаковыми системами (образными и языковыми); знать их

метаязык и логику; умением анализировать и проводить параллели между прошлым и

настоящим и т.п. Программы данных кружков связаны с предметами «Математика»

Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» с коррекционным курсом

«Развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»

5. Общекультурное направление

Программы студий «Мой мир», «Аллегро», «Общешкольный хор», танцевальная

студия «Зефир», Танцевальный коллектив народно-сценического танца «Зоренька»,

танцевальная студия «Аллегро» и студия «Дизайн» направлены на развитие творческих

способностей и эстетических представлений обучающихся, приобретённых ещё в

дошкольном возрасте. Программы данных студий связаны с предметом «Музыка, и с

коррекционными курсами «Развитие мимики и пантомимики», «Ритмика».

303

Учебный план МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 на 2015-2016 уч. г.

для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1.)

Начальное общее образование

Данный учебный план является основой для составления индивидуальных

учебных планов, обеспечивающих освоение адаптированной основной

образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с

учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного

обучающегося.

Предметные области Учебные

предметы

Количество часов в неделю Итого

1-й

класс

2-й

класс

3-й

класс

4-й

класс

Обязательная часть

Филология Русский язык 4/132 4/136 4/136 4/136 16/540

Литературное чтение 4/132 4/136 4/136 3/102 15/506

Иностранный язык 2/68 2/68 2/68 6/204

Основы духовно-

нравственной

культуры народов

мира

Основы религиозных

культур и светской этики

0,5/17 0,5/17

Математика и

информатика

Математика 4/132 4/136 4/136 4/136 16/540

Обществознание и

естествознание

Окружающий мир 2/66 2/68 2/68 2/68 8/270

Искусство Изобразительное

искусство

1/33 1/34 1/34 1/34 4/135

Музыка

1/33 1/34 1/34 1/34 4/135

Технология Технология

1/33 1/34 1/34 1/34 4/135

Физическая культура Физическая культура

3/99 3/102 3/102 3/102 12/405

Обязательная нагрузка

20 22 22 21,5 85,5/2887

Предельно допустимая нагрузка при 5-дненой

учебной неделе

22/693 22/782 22/782 21,5/765 85,5/2887

304

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию

учебного плана:

1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»

авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г.;

2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное

чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др.;

3. Завершенная предметная линия учебников «Математика»

авт. Моро М.И. и др.;

5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»

авт. Плешаков А.А.;

6. Завершенная предметная линия учебников «Технология»

авт. Роговцева Н.И. и др.;

7 Завершенная предметная линия учебников «Музыка»

авт. Критская Е.Д. и др.;

8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное

искусство» под ред. Неменского Б.М.;

9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»

авт. Лях В.И.;

10. Завершенная предметная линия учебных пособий «Духовно-

нравственная культура народов России»;

11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»

авт. Биболетов. и др.

305

3.2. План внеурочной деятельности МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,

кружки, секции, олимпиады, соревнования, лагеря, походы, проекты и т. д.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции

учащихся с нарушением зрения путем организации и проведения мероприятий,

в которых предусмотрены: совместная деятельность с нормально

развивающимися сверстниками, привлечение различных организаций.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности

используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления в

школьном лагере, создаваемого на базе М(С)КОУ С(К)НШ –Д/С № 14 и

организации кружковой работы.

Внеурочная деятельность обеспечивает

- формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для

человека и окружающей среды;

- пробуждение у обучающихся с нарушением зрения желания заботиться о

своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному

здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации

здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

- формирование представлений о здоровом питании; использование

оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их

индивидуальных, возрастных и психофизических особенностей;

306

- развитие потребности в занятиях физической культурой; формирование

адекватного отношения к факторам риска (в том числе сниженная двигательная

активность);

- соблюдение режима дня; развитие готовности самостоятельно поддерживать

свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены, в том числе

гигиены зрения;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программы внеурочной деятельности содержат цели, задачи,

планируемые результаты, основные направления и перечень организационных

форм.

Предполагаемые результаты реализации программы внеурочной


Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных

знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни

человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах

здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских

народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах

разработки социальных проектов и организации коллективной творческой

деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки

информации; о правилах проведения исследования.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения

школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности

в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству,

родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и

внутреннему миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта

самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт

307

исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт

самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с

другими детьми.

В процессе реализации Программы произойдет:

внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и

занятости детей;

улучшение психологической и социальной комфортности в едином

воспитательном пространстве;

укрепление здоровья воспитанников;

развитие творческой активности каждого ребёнка;

укрепление связи между семьёй и школой.

Модель организации внеурочной деятельности

Организация внеурочной деятельности в МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14

соответствует оптимизационной модели организации внеурочной деятельности.

В реализации модели внеурочной деятельности принимают участие

педагогические работники образовательного учреждения: учителя-

предметники, учитель физкультуры, учителя начальной школы, воспитатели

начальных классов, тифлопедагоги, учителя-логопеды, педагоги-психологи.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при

определении максимально допустимой недельной нагрузки воспитанников и


Внеурочная деятельность является составной частью учебно-

воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени

учащихся. Внеурочная деятельность способствует более разностороннему

раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся

рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам

деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой

обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное

308

время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,

спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного

взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности

даёт большой воспитательный эффект.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в

интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания

на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у

обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,

духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к

успешной социализации в обществе.

Правильно организованная система внеурочной деятельности

представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить

или сформировать познавательные потребности и способности каждого

обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание

детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее

продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию

обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации,

отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме

экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,

викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных

обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для многогранного

развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы

время.

Задачи внеурочной деятельности:

1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности

обучающихся совместно с общественными организациями, библиотеками,

семьями обучающихся.

309

2. Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.

3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих

проблем.

5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) – для

формирования здорового образа жизни.

План внеурочной деятельности является организационным механизмом

реализации основной образовательной программы начального общего

образования школы и определяет содержательное наполнение направлений

внеурочной деятельности (перечень программ), время, отводимое на

внеурочную деятельность по классам, а также требования к организации

внеурочной деятельности.

Нормативным основанием для формирования плана внеурочной

деятельности учащихся являются следующие нормативно-правовые

документы:

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный



октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.

№19707).

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

22.09.2011. №2357 (Зарегистрирован в Минюст России от 12.12. 2011 г. N

22540) «О внесении изменений в федеральный государственный

310

образовательный стандарт НОО, утверждённый приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 »

- ФГОС начального общего образования, утверждённый приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.

N 373»

- Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного санитарного

врача России от 29.12.2010 № 189, зарегистрированное в Минюсте России

03.03.2011 №189).

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части

охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом

Минобрнауки России от 28 декабря 2010г. №2106);

- Методические материалы по организации внеурочной деятельности в

образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы

начального общего образования. Письмо Министерства образования и науки

РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296.

- Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от

18.07.2011 г. № 103\4286 «О введении федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования в образовательных

учреждениях Челябинской области в 2011- 2012 учебном году»;

- Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от

11.08.2014 г. № 03-02/6217 «Об особенностях преподавания учебных предметов

в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2014-2015

учебном году»;

- Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от

25.08.2014 г. № 01/2540 «Об утверждении модельных областных базисных

учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных

311

учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных

организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год»;

- Приказ Управления по делам образования Кыштымского городского

округа от 28.08.2014 г. № 01-309 ОД «По итогам смотра готовности

образовательных учреждений к новому 2014-2015 учебному году»;

- Приказ Управления по делам образования администрации

Кыштымского городского округа от 02.09. 2014 г. № 02-322 «О формировании

учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-

VIII видов Кыштымского городского округа на 2014-2015 учебный год»;

- Устав МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 (утверждён постановлением

администрации Кыштымского городского округа 10.01.2012 г. № 16);

- Положение о классном родительском собрании (утверждено директором

от 01.09.2010 г.);

- Положение об организации родительского клуба (утверждено

директором от 05.08.2013 г.);

- Положение о совете ученического соуправления школы (утверждено

директором от 01.09.2010 г.);

- Положение о классном часе (утверждено директором от 01.09.2010 г.);

- Локальный акт «Об организации внеурочной деятельности

обучающихся» (утвержден директором от 27.08.2012 г.);

- Положение об адаптированной образовательной программе

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 (протокол педагогического совета от 24.05.2013 г.

№ 6, утверждено директором 24.05.2013 г.);

Внеурочная деятельность организуется по направлениям спортивно-

оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах,

как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции,

соревнования в объеме (10 часов в неделю), предназначенные для реализации

направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на

коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 самостоятельно разрабатывает и утверждает

план внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность является составной

312

частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации

свободного времени обучающихся.

Программы внеурочной деятельности обучающихся создают условия для

социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой

самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и

отечественной культур; способствуют раскрытию индивидуальных

способностей ребенка (прежде всего к разным видам искусства –

музыкального, хореографического), развитию у детей интереса к различным

видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной,

одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать

своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,

познавательной, спортивной, игровой – обогащает опыт коллективного

взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей

совокупности даёт большой воспитательный и коррекционный эффект.

Посещая кружки и студии и объединение, обучающиеся прекрасно

адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе

руководителя, глубже изучают материал, а также коррегируют нарушения в

физическом, психоэмоциональном развитии. На занятиях руководители

стараются раскрыть у учащихся организаторские, творческие,

хореографические, музыкальные способности, что играет немаловажную роль

в духовном развитии младших школьников.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения

обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и

формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий

для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от

учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию

социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время,

развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной

гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к

жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую

практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив. В

приведенной ниже таблице указаны названия объединения, кружков, студий.

Спортивное объединение, кружки и студии внеурочной деятельности

определены с учетом потребностей обучающихся и их родителей (законных

представителей).

Занятия внеурочной деятельности проводятся на добровольной основе, по

выбору учащихся в соответствии с рекомендациями ПМПК, с согласия

родителей (законных представителей в объеме не более 10 ч в неделю,

313

предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не

более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не

менее 5 часов в неделю). Учебный план и план внеурочной деятельности

являются неотъемлемыми частями АООП начального общего образования и

дополняют друг друга.

Занятия внеурочной деятельности не учитываются при расчете максимально

допустимой нагрузки обучающихся в случае, если они не являются учебными

занятиями.

Деятельность, реализуемая через такие формы, как экскурсии, кружки,

секции, школьное научные общество, олимпиады, соревнования, поисковые и

научные исследования, не является учебным занятием.

В локальном акте МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 указано, что внеурочная

деятельность в начальной школе не является учебным занятием, что она

способствует достижению метапредметных и личностных результатов,

проводится в отличных от урока формах.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,

формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных

представителей) и реализуются посредством различных форм организации,

отличных от урочной системы обучения: кружков, секций, клубов,

включающих элементы диспутов, викторин, праздничных мероприятий,

концертов, научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных

исследований и т.д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются

возможности МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 .

1.Спортивно – оздоровительное направление

Программы спортивного объединения «Туристёнок» и кружка «Школа

мяча» направлены на укрепление здоровья обучающихся посредством

развития их физических качеств, чувства ритма и пластики движений,

приобретение знаний и практик здорового образа жизни а так же освоение

техники игры в волейбол, баскетбол, пионербол, мини-футбол,

способствование совершенствованию деятельности основных физиологических

систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной), улучшению

физического развития. Программы данных кружков связана с предметами

«Физическая культура», коррекционным курсом «Развитие навыков

ориентировки» и «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного

восприятия».

314

2. Духовно-нравственное направление реализуется в МС(К)ОУС(К)НШ-

Д/С№14

Программа кружка «Юный журналист» направлена на развитие

коммуникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие

лидерских качеств, организацию социализирующего досуга детей. Эта

деятельность способствует социальной адаптации, гражданскому становлению

подрастающего поколения. Данная программа также ориентирует детей на

получение знаний об истории своей семьи, образовательного учреждения,

города Кыштыма, Челябинской области, страны для формирования

патриотических чувств и гражданского сознания. Программа данного кружка

связана с предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий

мир», с коррекционным курсом «Охрана и развитие остаточного зрения и

зрительного восприятия».

1. Социальное направление

Программа кружка «ДЮП» формирует у детей потребность предвидеть

возможные жизненные, экстремальные ситуации, формирует у обучающихся

сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и

безопасности окружающих, направлена на приобретение ими навыков

сохранения жизни и здоровья в неблагоприятных, угрожающих жизни

условиях, оказание помощи пострадавшим и формирует достаточно твёрдые

умения и навыки поведения в той или иной ситуации.

Программа кружка «ЮИДД» направлена на обеспечение дополнительной

подготовки по изучению Правил дорожного движения младшими

школьниками и их практического применения. Программа также

предусматривает использование дополнительных материалов для изучения, что

позволит в большей степени учитывать индивидуальные особенности детей,

развивать их интересы и способности, формировать культуру поведения.

Программы данных кружков связаны с предметом «Окружающий мир» и

коррекционным курсом СБО.

4. Общеинтеллектуальное направление

Программы кружков ««Лесенка успеха»», «Путь к пятерке»,

«Интеллектуальные ступеньки», «Я познаю мир», «Лего-конструирование»,

направлены на развитие метапредметных и общеинтеллектуальных

компетенций обучающихся, связанных с умениями работать с разными

знаковыми системами (образными и языковыми); знать их метаязык и логику;

315

умением анализировать и проводить параллели между прошлым и настоящим

и т.п. Программы данных кружков связаны с предметами «Математика»

Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» с коррекционным

курсом «Развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»

5. Общекультурное направление

Программы студий «Мой мир», «Аллегро», «Общешкольный хор»,

танцевальная студия «Зефир», Танцевальный коллектив народно-сценического

танца «Зоренька», танцевальная студия «Аллегро» и студия «Дизайн»

направлены на развитие творческих способностей и эстетических

представлений обучающихся, приобретённых ещё в дошкольном возрасте.

Программы данных студий связаны с предметом «Музыка, и с

коррекционными курсами «Развитие мимики и пантомимики», «Ритмика».

316

План внеурочной деятельности МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 на 2015-2016 уч. г.

для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1.)

Начальное общее образование

Названия кружков, студий, внеурочной


Количество часов в неделю

1-й

класс

2-й

класс

3-й

класс

4

класс

Спортивное объединение «Туристёнок» 1 1 1

Кружок «Школа мяча» 2

Общешкольный хор 2

Вокальная студия «Мой мир» 2

Кружок «Огонёк» (ДЮП) 1

Кружок «Светофорик» (ЮИДД) 1

Кружок «Юный журналист» 2

Студия «Дизайн» 1

Танцевальная студия «Аллегро» (эстрадный

танец)

2

Танцевальная студия «Зефир» (классический

танец

2

Танцевальный коллектив народно-сценического

танца «Зоренька»

1

Кружок Лего - конструирование 2 2 2 2

Кружок «Лесенка успеха» 1

Кружок «Путь к пятерки» 1

Кружок «Интеллектуальные ступеньки» 1

Кружок «Я познаю мир» 1

317

Организация внеурочной деятельности с высокомотивированными и

перспективными детьми

Цель: создание системы деятельности педагогического коллектива по

развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию

одаренности; психолого-педагогическое сопровождение

высокомотивированных детей.

Задачи:

1. Создание максимально благоприятных условий для интеллектуального,

нравственного, физического развития высокомотивированных детей.

2. Стимулирование творческой деятельности детей.

3. Совершенствование системы подготовки педагогического коллектива,

работающего с высокомотивированными детьми.


№

п/п

Форма работы

Срок Ответственный Информационное

обеспечение

1 Проведение

групповых занятий

В течение

уч. года

Педагог психолог Программа,

расписание

2 Работа по

индивидуальному

образовательному

маршруту

В течение

уч. года

Педагог психолог

Педагоги начальной

школы, воспитатели

Планирование,

ИКОМ

3 Занятия

исследовательской

деятельностью

В течение

уч. года



Программа, план

4 Интеллектуальный

марафон «Умники и

умницы»

Сентябрь -

апрель

Педагог психолог Положение

5 Конкурс проектов и

учебно-

исследовательских

работ «Искатели,

мыслители XXI века»

Январь Педагог психолог



Положение

6 «Предметные недели» По плану

школы


Руководитель МО

начальных классов

Положение, план

мероприятий

318

7 Тематические и

предметные

олимпиады

По плану

школы




Положение

8 Творческие конкурсы

По плану

школы

Руководители

кружков

Организатор

Положение

Работа с педагогами и родителями по развитию одаренности


№ п/п Форма работы

Сроки,

периодичность

Информационное


Консультирование

1. Индивидуальные и групповые

консультации педагогов

В течение

года

План работы

педагогов

психологов

по запросу

2. Индивидуальные и групповые

консультации родителей

В течение

года

Психопрофилактика и просвещение

1. Выступление на родительских

собраниях

По плану Протокол

Рекомендации

2. Педагогический совет Ноябрь Выступление

Организационно-методическая работа

1. Подготовка и проведение бесед,

лекций, групповых консультаций с

учащимися, родителями, педагогами

В течение

года

Журнал учёта

2. Подготовка психолого-

педагогической характеристики на

ребенка

В течение

года

Характеристика

3. Разработка программ и планов

индивидуальной работы с

перспективными и

высокомотивированными детьми

Сентябрь Программы, планы

4. Создание мониторинга

результативности работы с

высокомотивированными детьми

Декабрь,

апрель

Аналитические

справки

Банк данных-

5. Заполнение отчетной документации

за период работы педагога-

психолога по данной проблеме

Май Аналитические

справки

319

6. Знакомство с литературой

профессиональной направленности и

новинками психологии,

посвященные вопросу одаренности

В течение

года

План

самообразования

7. Размещение информации на блоге В течение

года

Блог

8. Планирование работы на

следующий год

Май-июнь План работы

Календарь мероприятий для высокомотивированных

и перспективных детей на 2015-2016 учебный год


№ Наименование мероприятий

Сроки

исполнения.

Ответственные

I. Мероприятия интеллектуально-познавательной направленности

2 Тематические и предметные олимпиады,

предметные недели.

по плану

школы




3 Участие в осенних дистанционных

конкурсах и

олимпиадах

Сентябрь-

ноябрь

Педагоги начальной школы,

воспитатели

4 Участие во всероссийском конкурсе-игре

по русскому языку «Русский

медвежонок»

(2-4 класс)

ноябрь



5 Участие во всероссийском конкурсе-

игре информатике «КИТ» (2-4 класс).

ноябрь Учитель информатики

6 Участие в зимних дистанционных

олимпиадах.

декабрь-

февраль



7 Участие во всероссийском конкурсе-

игре по английскому языку «Британский

Бульдог» (2-4 класс)

декабрь Учитель английского языка


по информатике «Инфознайка» (1-4

класс)

январь Учитель информатики


по мировой художественной культуре

«Золотое руно» (2-4 класс).

февраль Педагоги начальной школы,


10 Участие в весенних дистанционных

олимпиадах.

март-май Педагоги начальной школы,


11 Участие в международном конкурсе игре

«Кенгуру» (2-4 класс)

март Педагоги начальной школы,


12 Участие в муниципальной

интеллектуальной олимпиаде младших

март Педагоги начальной школы


320

школьников и дошкольников.

II. Мероприятия научно-технической направленности

1 Муниципальный конкурс проектов «Мое

открытие» участников НОУ

март Педагоги классов

III. Мероприятия для творчески одаренных детей

1 Муниципальный конкурс рисунков «Сам

себе спасатель 2015»

сентябрь Классные руководители,


2 Муниципальный этап областного

фестиваля «Дети и дорога»



3 Флеш-моб в рамках инициативы

уполномоченного при президенте РФ по

правам ребенка Астахов П.А «Я

талантлив»



4 Конкурс творческих детей «Подари своё

тепло» в рамках дня инвалида

Октябрь-

ноябрь

Классные руководители,


5 Муниципальный конкурс «Чудеса из

бумажного листа»

ноябрь Воспитатели, руководитель

кружка

6 Открытое первенство станции Юных

Туристов «Странник» по туристическому

многоборью среди обучающихся

ноябрь Учитель физического

воспитания, руководитель


7 Доклад-презентация участников НОУ «к

70-летию начала Нюрнбергского

процесса» в рамках работы каникулярной

школы

ноябрь

8 Конкурс чтецов в рамках года

Литературы «Я люблю Россию»

декабрь Классные руководители,


9 Мастерская Деда Мороза декабрь Классные руководители,

воспитатели, Руководители

кружков

10 Участие в благотворительном концерте

ко дню инвалидов.

декабрь Классные руководители,

воспитатели, Руководители

кружков

11 Муниципальный этап Всероссийского

конкурса детско-юношеского творчества

по пожарной безопасности.

февраль Руководитель кружка

«Огонек»

12 Доклад-презентация участников НОУ

«День родного «нерусского языка»

февраль Руководитель МО

13 Муниципальный конкурс чтецов

«Поэтический круиз»

март Классные руководители,


14 Муниципальный конкурс песни «Птенцы

Кыштыма»

апрель Музыкальные руководители

15 Зональный отборочный тур Фестиваля

творчества детей-инвалидов «Искорки

надежды»

апрель Музыкальные руководители

Руководители кружков

16 Муниципальный конкурс «Битва хоров» апрель Музыкальные руководители

17 Областной народный конкурс «Город апрель Музыкальные руководители,

321

талантов» воспитатель ритмики

18 Муниципальный конкурс «Радуга

детских талантов»

май Классные руководители,

воспитатели, руководитель

кружка «»

19 Конкурс рисунков «Женщина в полиции»

май Классные руководители,

воспитатели, руководитель

кружка

20 Открытое первенство по туристическому

многоборью среди обучающихся

май Учитель физического



21 Областных соревнований по

пешеходному туризму

май Учитель физического


кружка

22 Организация школьного кинопоказа

участников НОУ «Великая победа»

РуководительМО

IV. Мероприятия, направленные на поддержку и поощрение одаренных детей

1 Торжественной церемония чествования

одаренных детей и талантливой

молодежи «Триумф»

ноябрь Директор

Заместитель директора по

УВР,


2 Церемония награждения «Голдстар»

май Директор

Заместитель директора по

УВР

322

Работа с низкомотивированными и неуспевающими учащимися

в 2015-2016 учебном году

Цель: Организовать работу педагогического коллектива школы, направив ее

на обеспечение успешного усвоения базового уровня образования

учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию, в соответствии с

Законом РФ «Об образовании»

Система работы по формированию положительного отношения к

учению у низкомотивированных и неуспевающих обучающихся

распределяется на этапы:


Этапы формирования положительного отношения к учению

Формируемые

отношения 1-й этап 2-й этап 3-й этап

К

содержанию

учебного

материала

Наиболее легкий

занимательный

материал,

независимо от

его важности,

значимости

Занимательный

материал, касающийся

сущности изучаемого

Существенный,

важный, но не

привлекательный

материал

К процессу

учения

(усвоения

знаний)

Действует

учитель - ученик

только

воспринимает

Ведущим остается

учитель, ученик

участвует в отдельных

звеньях процесса

Ведущим становится

ученик, учитель

участвует в отдельных

звеньях процесса

К себе, своим

силам

Поощрение

успехов в учебе,

не требующей

усилий

Поощрение успехов в

работе, требующей

некоторых усилий

Поощрение успехов в

работе, требующий

значительных усилий

К учителю

(коллективу)

Подчеркнутая

объективность,

нейтралитет

Доброжелательность,

внимание, личное

расположение,

помощь, сочувствие

Использование

суждения наряду с

доброжелательностью,

помощью и др.

323

Следующее направление - оказание своевременной помощи

неуспевающему ученику на определенном этапе урока

Этапы урока Виды помощи в учении

Контроль

подготовленности

обучащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при

опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше

готовиться у доски.

Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями,

помогающими излагать суть явления.

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

Изложение нового

материала

Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с

помощью вопросов, выявляющих степень понимания

ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при

подготовке приборов, опытов и т. д.

Привлечение к высказыванию предложений при

проблемном обучении, к выводам и обобщениям или

объяснению сути проблемы, высказанной сильным

учеником

Самостоятельная работа

учащихся на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных

заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание,

выполненное ранее.

Напоминание приема и способа выполнения задания.

Указание на необходимость актуализировать то или

иное правило.

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы

для решения задач, упражнений.

Инструктирование о рациональных путях выполнения

заданий, требованиях к их оформлению.

Стимулирование самостоятельных действий

слабоуспевающих.

Более тщательный контроль их деятельности, указание

на ошибки, проверка, исправления

Организация

самостоятельной работы

вне класса

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее

рациональной системы упражнений, а не механическое

увеличение их числа.

324

Более подробное объяснение последовательности

выполнения задания.

Предупреждение о возможных затруднениях,

использование карточек-консультаций, карточек с

направляющим планом действий

Третье направление - профилактика неуспеваемости

Этапы урока Акценты в обучении

Контроль

подготовленности

учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно

вызывающих у учащихся наибольшее затруднение.

Тщательно анализировать и систематизировать ошибки,

допускаемые учениками в устных ответах, письменных

работах, выявить типичные для класса и концентрировать

внимание на их устранении. Контролировать усвоение

материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.

В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения

основных понятий, законов, правил, умений и навыков,

выявить причины отставания

Изложение нового

материала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания

учащимися основных элементов излагаемого материала.

Стимулировать вопросы со стороны учащихся при

затруднениях в усвоении учебного материала. Применять

средства поддержания интереса к усвоению знаний.

Обеспечивать разнообразие методов обучения,

позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

Самостоятельная

работа учащихся на

уроке

Подбирать для самостоятельной работы задания по

наиболее существенным, сложным и трудным разделам

учебного материала. Стремиться меньшим числом

упражнений, но поданных в определенной системе

достичь большего эффекта. Включать в содержание

самостоятельной работы упражнения по устранению

ошибок, допущенных при ответах и в письменных

работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.

Стимулировать постановку вопросов к учителю при

затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать

325

помощь ученикам в работе, всемерно развивать их

самостоятельность. Учить умениям планировать работу,

выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль

Организация

самостоятельной

работы вне класса

Обеспечивать в ходе домашней работы повторение

пройденного, концентрируя внимание на наиболее

существенных элементах программы, вызывающих

обычно наибольшие затруднения. Систематически давать

домашние задания по работе над типичными ошибками.

Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения

домашних работ, проверять понимание этих инструкций

школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с

другими учителями класса, исключая перегрузку,

особенно слабоуспевающих учеников

Система работы с низкомотивированными и неуспевающими

обучающимися


Мероприятия Срок

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса

по основным разделам учебного материала предыдущих лет

обучения.

Цель: определение фактического уровня знаний детей;

выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют

быстрой ликвидации

Сентябрь

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через

встречи с родителями, беседы со школьными специалистами:

классным руководителем, психологом, врачом,

тифлопедагогом, учителем - логопедом и обязательно с

самим ребенком

Сентябрь, далее по

мере возникновения

проблем

3. Составление индивидуального плана работы по

ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на

текущую четверть. Разработка ИКОМ для каждого

неуспевающего и низкомотивированного учащегося

Сентябрь, далее

корректировать по

мере

необходимости

4. Использование дифференцированного подхода при

организации самостоятельной работы на уроке. Включение

В течение учебного

года

326

посильных индивидуальных заданий

5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих

учащихся класса


года

6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником

учителями-предметниками, тифлопедагогом, учителем –

логопедом, психологом


года

Организация работы с низкомотивированными и неуспевающими

учащимися


Направления работы Ответственные

Сопровождение обучающихся из социально

уязвимых семей.

Классный руководитель,

социальный педагог, психолог.

Сопровождение обучающихся с ослабленным

здоровьем.

Врач, классный руководитель,

психолог.

Выявление и психолого-медико-

педагогическое сопровождение обучающихся,

относящихся к «группе риска».


психолог, учитель-логопед,

тифлопедагог, социальный

педагог.

Помощь в преодолении учебных затруднений

и восполнение пробелов в знаниях.


психолог, учитель-логопед,

тифлопедагог,

Профилактика и преодоление проблем в

поведении (СДиГВ).

Врач, классный руководитель,

психолог.

Организация руководства и контроля в ходе

учебно-воспитательного процесса

Заместитель директора по УВК,

Заместитель директора по КРР

327

Организация контроля в ходе учебно-воспитательного процесса


1 полугодие

Цели

контроля

Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь

Проанализировать


индивидуализации

учебной нагрузки и

домашнего задания в

соответствии заключением

и рекомендациями ПМПК

и учётом учебной

мотивации учащихся


работу учителей-

начальных классов по

восполнению

пробелов в знаниях

учащихся с низкой

учебной мотивацией

Проанализировать организацию

системы работы с детьми

группы «учебного риска» на

уроках и во внеурочной



эффективность исполнения

ИКОМ

Объект

контроля

Педагоги начального

звена, воспитатели

Педагоги начального

звена

Педагоги начального звена,

воспитатели, психолог,

тифлопедагог, учитель-логопед

Вид контр. Тематический Тематический Проблемный

Форма

контроля

Предметно-обобщающий

Комплексно-

обобщающий

Комплексно-обобщающий

Методы

контроля

Наблюдение, анализ

документации, беседа

Наблюдение, анализ Наблюдение, собеседование

Исполнит. Зам. директора по УВР,

зам. директора по КРР

Зам. директора по

УВР,


Зам. директора. по УВР,


Итог Справка Справка Справка

2 полугодие

Цель

контроля

Январь Февраль Март -Апрель Май


систему работы

учителей по ведению

рабочих и

контрольных

тетрадей, их

проверкой и

отработкой

допущенных ошибок

детьми группы

учебного риска


работу учителей

по организации

дополнительных

занятий с

учащимися

группы учебного

риска


итоги работы ШМО с

детьми группы

учебного риска и


создания условий

успешности обучения

в соответствии с

запланированными

мероприятиями


итоги работы

ШМО с детьми

группы учебного

риска и


создания условий

успешности

обучения в


запланированными

мероприятиями

328

Предполагаемые результаты реализации программы внеурочной


Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных

знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни

человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах

здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских

народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах

разработки социальных проектов и организации коллективной творческой

деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки

информации; о правилах проведения исследования.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения

школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной

реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному

Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному

здоровью и внутреннему миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта

самостоятельного социального действия): школьник может приобрести

Вид

контроля

Фронтальный Тематический Тематический

Форма

контроля

Предметно-


Классно-обобщающий Предметно-


Методы

контроля

Собеседование,

наблюдение, проверка

документации

Собеседование, наблюдение Наблюдение,

собеседование,

анализ

документации

Исполнит. Зам. директора по

УВР, зам. директора

по КРР

Заместитель директора по УВР,


Зам. директора

по УВР,

зам. директора

по КРР

Итог Справка +

административное

совещание

Справка Справка

329

опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт

самообслуживания, самоорганизации и организации совместной

деятельности с другими детьми.

В процессе реализации Программы произойдет:

внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и

занятости детей;

улучшение психологической и социальной комфортности в едином

воспитательном пространстве;

укрепление здоровья воспитанников;

развитие творческой активности каждого ребёнка;

укрепление связи между семьёй и школой.

Модель организации внеурочной деятельности

Организация внеурочной деятельности в образовательном учреждении

соответствует оптимизационной модели организации внеурочной

деятельности, в реализации данной модели принимают участие

педагогические работники образовательного учреждения: учителя-

предметники (учитель английского языка, информатики, музыки, учитель

физкультуры), учителя начальной школы, воспитатели групп).

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при

определении максимально допустимой недельной нагрузки воспитанников и


330

3.3. Система условий реализации адаптированной основной

образовательной программы в соответствии с требованиями

ФГОС начального общего образования

Система условий реализации АООП НОО (далее - система условий)

разработана на основе соответствующих требований Стандарта и

обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования и дошкольного


Система условий учитывает особенности МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14,

а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы

образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

Система условий содержит:

Кадровые условия реализации АООП НОО

Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО

Материально-технические условия реализации АООП НОО

Информационно-методические условия реализации АООП НОО

Сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой

системы условий реализации АООП НОО

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

реализации АООП

Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО

Интегративный результат реализации указанных требований

приведет к созданию комфортной коррекционно-развивающей

образовательной среды:

- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,

открытость и привлекательность для воспитанников, обучающихся, их

331

родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-

нравственное развитие и воспитание детей;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического

и социального здоровья; комфортной по отношению к воспитанникам,

обучающимся и педагогическим работникам.

В целях обеспечения реализации АООП НОО в МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С

№14 для участников образовательного процесса создаются условия,

обеспечивающие возможность:

- Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми


- Выявления и развития способностей воспитанников и обучающихся

через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-

полезной деятельности, используя возможности образовательных

учреждений дополнительного образования детей;

- Работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и

творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-

исследовательской деятельности;

- Эффективного использования времени, отведенного на реализацию

части АОП, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с

запросами воспитанников, обучающихся и их родителей (законных

представителей), спецификой Учреждения, и с учетом особенностей

Челябинской области;

использования в образовательном процессе современных

образовательных технологий деятельностного типа;

эффективной самостоятельной работы обучающихся и воспитанников

при поддержке педагогических работников;

обновления содержания основной АООП НОО, а также методик и

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы

332

образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а

также с учетом особенностей Челябинской области;

эффективного управления Учреждением с использованием

информационно-коммуникационных технологий, а также современных

механизмов финансирования.

Кадровые условия реализации АОП НОО.

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 укомплектовано (100%) педагогическими,

руководящими и иными работниками. Уровень квалификации

педагогических и иных работников соответствует занимаемой должности и

квалификационным характеристикам.

Кадровый потенциал Учреждения характеризуется достаточно

высокими показателями: высшее образование имеют:

учителя - 75%;

специалисты коррекционного блока - 100%;

воспитатели - 50%.

Аттестованы на первую и высшую квалификационную категорию: 81%.

Средний возраст педагогического персонала: 35- 45 лет,

Доля учителей Учреждения, прошедших повышение квалификации и

профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС, в

общей численности учителей начальных классов: факт – 100% (план - 100%).

В учреждении функционирует система управления повышением

квалификации и переподготовки кадров, организована система повышения

квалификации в рамках городских, областных семинаров – в соответствии с

целями программы развития учреждения. Показатели эффективности

повышения квалификации кадров регулярно анализируются, служат основой

для корректирующих действий по улучшению деятельности.

Руководитель и заместители проходят обучение не реже 1 раза в 3 года.

Обучение руководителя и заместителей нацелено на развитие у них:

333

- управленческих навыков (планирование, организация, мотивация,

контроль, коммуникация, принятие решений);

- умения работать в условиях программного управления, жестких

требований к срокам и качеству выполняемой работы;

- навыка командного стиля работы;

- повышения квалификации в профессиональной сфере.

По графику проводится обучение сотрудников по охране труда,

технике безопасности и другим аналогичным направлениям,

предписываемым действующим законодательством.

Образовательное учреждение считает необходимым поддерживать

профессиональную квалификацию специалистов путем организации

регулярного обучения каждого из них (как правило, не реже 1 раза в 5 лет)

как в институтах повышения квалификации, так и путем организации

обучающих семинаров, участия в конкурсах, конференциях в очно, очно-

заочной форме и форме дистанционного обучения.

В МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 созданы условия для ведения

постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций

по вопросам реализации АООП НОО, использования инновационного опыта

других образовательных учреждений с этой целью ежегодно разрабатывается

и реализуется План методической работы, обеспечивающий сопровождение

введения ФГОС в образовательном учреждении.

Кадровые условия реализации АООП НОО.

Приложение к АООП НОО № 20

Квалификационные категории педагогических работников:


Всего Высшая категория Первая

категория

Соответствие

(Вторая

категория)

Без категории

16 5 31% 8 50% 0 14,8

%

3 19%

334

Методическое сопровождение УВП, педагогическая поддержка педагогов


Педагогический коллектив МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 участвует в

проведении комплексных мониторинговых исследований результатов

образовательного процесса и эффективности инноваций как на школьном

уровне, так и на муниципальном уровне.

С 2013 в МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 реализуется совместный научно-

прикладной проект с ГБОУ ДПО ЧИППКРО по теме: «Управленческие

условия формирования и развития коррекционно-образовательной среды

образовательной организации» на основании договора от 09.10.2013. № 92.

План мероприятий по реализации научно-прикладного проекта на

2015-2016 учебный год


№

п/п

Наименование

мероприятия

Дата


Целевая

аудитория

Ответственнй

организатор

1.

Анализ работы по

реализации НПП за II

полугодие 2014/2015 года и

задачи на новый 2014/2015

учебный год

28.08.15 Педагоги -

участники НПП

Директор

2

Формирование группы

участников НПП (не менее

50%)

03.09.15 Педагоги-

участники НПП

Директор

Творческая

группа

3

Систематическое

пополнение страницы НПП

на сайте

http://аленушка.рф/contacts.h

tml

В течение

года Заместитель

директора по КРР

Заместитель

директора по

КРР

4

Разработка модели

здоровьесберегающей

коррекционно-

образовательной среды

Сентябрь –

декабрь 2015




директора по УВР


группа НПП



КРР

http://аленушка.рф/contacts.html

http://аленушка.рф/contacts.html

335

5

Разработка модели

выпускника


декабрь 2015






группа НПП



КРР



УВР

6

Разработка КТП учителей-

дефектологов для

организации коррекционной

работы с детьми с

нарушением зрения


декабрь 2015




группа НПП

(учителей-

дефектологов)



КРР

7.

Создание модели

управления формированием

и развитием коррекционно-

образовательной среды Январь-май

2016

Директор






группа НПП

Директор

8.

Открытые уроки, мастер

классы участников НПП с

использованием

инновационных технологий,

ИКТ

Октябрь

2015

Директор






группа НПП

Директор

9.

Участие во Всероссийских

научно-практической

конференции для

руководителей


учреждений и их

заместителей по

управлению

формированием и

развитием коррекционно-

образовательной среды

образовательной

организации

Октябрь

2015

Директор





Директор

10. Организации публикаций В течение Педагогическое Директо

336

разработок, проектов в

печатных изданиях

различного уровня

года сообщество

11.

Анализ качественных

показателей 2014-2015

учебного года как

показатель

результативности

промежуточных итогов

НПП

Июнь 2015 Педагогический

коллектив

Директор

Для достижения результатов АОП НОО в ходе её реализации

проводится оценка качества и результативности деятельности

педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также

определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Критерии оценки результативности деятельности педагогических

работников МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 прописаны в Положении о

распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.



МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 обеспечивают:

преемственность содержания и форм организации образовательного

процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных

программ дошкольного образования и начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического

сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и

укрепление психологического здоровья воспитанников и обучающихся);

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциацию и индивидуализацию обучения;

мониторинг возможностей и способностей воспитанников и

обучающихся, выявление и поддержку одаренных детей;

337

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;

поддержку детских объединений, ученического самоуправления.

Психолого-педагогические условия реализации основной

образовательной программы направлены:

на формирование и развитие психолого-педагогической

компетентности педагогических и административных работников, родителей

(законных представителей) воспитанников и обучающихся;

на диверсификацию уровней психолого-педагогического

сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень групп, класса,

уровень учреждения);

на вариативность форм психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,

консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,

просвещение, экспертиза).

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО

Финансовые условия реализации АООП НОО обеспечивают

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 возможность исполнения требований Стандарта

и реализацию обязательной части ООП и части, формируемой участниками

образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в

неделю.

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на

исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное

право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём

действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по

оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в

соответствии с требованиями федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования. Задание Учредителя

338

обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 услуг (выполнения работ) размерам

направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АОП НОО

осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.

Финансовые условия отражают структуру и объем расходов, необходимых

для реализации АОП НОО и достижения планируемых результатов, а также

механизм их формирования.

Региональный расчётный подушевой норматив – это минимально

допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации

АООП НОО в учреждениях Челябинской области в соответствии со

Стандартом в расчёте на одного обучающегося городского специального

(коррекционного) общеобразовательного учреждения в год.

Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие

расходы на год:

оплату труда работников МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 с учётом

районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного

процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств

обучения, расходных материалов, канцелярских товаров);

иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с

обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение

квалификации педагогического и административно-управленческого

персонала, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на

содержание зданий, осуществляемых из областного бюджета и

коммунальных расходов из муниципального бюджета.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования

осуществляется на трёх следующих уровнях:

339

межбюджетных отношений (бюджет Челябинской области –

муниципальный бюджет);

внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет –

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 );

Формирование фонда оплаты труда МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14

осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на

текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным

расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и

соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане

финансово-хозяйственной деятельности МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14.

Финансирование реализации АОП НОО осуществляется в объеме не

ниже установленных нормативов финансирования образовательного

учреждения.

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 вправе в порядке, установленном

законодательством Российской Федерации в области образования,

привлекать дополнительные финансовые средства за счет:

добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)

юридических лиц.

В МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 разработаны локальные акты,

регламентирующие установление заработной платы работников, в том числе

стимулирующих выплат работникам, обеспечивающим введение ФГОС

НОО. При распределении стимулирующей части фонда оплаты труда в

состав комиссии входят представители Совета учреждения.

Учреждение действует на принципах нормативного подушевого

финансирования, введена новая система оплаты труда (НСОТ) на основе

модельной методики МОиН РФ, что позволило повысить привлекательность

и результативность учительского труда

340

Материально-технические условия реализации АОП НОО

Материально-технические условия реализации АОП НОО

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 обеспечивают:

возможность достижения воспитанниками и обучающимися

установленных Стандартом требований к результатам освоения АОП НОО;

и соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования

к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и

т. Д.);

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных раздевалок,

санузлов, мест личной гигиены и т. Д.);

социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,

комнаты психологической разгрузки и т.д.);

пожарной и электробезопасности;

требований охраны труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и

капитального ремонта;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (кроме детей ДЦП) к объектам

инфраструктуры Учреждения.

Материально-техническая база МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14

соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,

нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,

предъявляемым к:

- участку (территории) образовательного учреждения (площадь,

инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения

образовательной и хозяйственной деятельности образовательного

учреждения и их оборудование);

341

- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,

необходимый набор и размещение помещений для осуществления

образовательного процесса на ступени дошкольного и начального общего

образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,

игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах, для

активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна

обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной

деятельности);

- помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, число

читательских мест, медиатеки);

- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации

качественного горячего питания;

- помещениям, предназначенным для занятий музыкой,

изобразительным искусством, хореографией, моделированием, естественно

научными исследованиями, иностранными языками, актовому залу;

спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;

- помещениям для медицинского персонала;

- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для

ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),

изобразительного искусства, конструирования, носители цифровой

информации).

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 самостоятельно за счет выделяемых

бюджетных средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на

уровне дошкольного и начального общего образования. Материально-

техническое и информационное оснащение образовательного процесса

обеспечивает возможность:

342

- создания и использования информации (в том числе запись и

обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео

сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет

и др.);

- получения информации различными способами (поиск информации в

сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного

оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей;

- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение

местонахождения,

- создания материальных объектов, в том числе произведений

искусства;

- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью;

- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в

целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

- размещения своих материалов и работ в информационной среде

образовательного учреждения;

- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

- организации отдыха и питания.

343

Информация о готовности к новому 2015-2016 учебному году


Соответствие ОУ

требованиям ФГОС к

материально-техническим

условиям реализации

АООП НОО:

Акт приемки готовности МС(К)ОУС(К)НШ-

Д/С №14 к 2015/2016 учебному году от 19.08.2015г.,

приказ Управления по делам образования

администрации Кыштымского городского округа от

28.08.2015 г. № 01-309 ОД «По итогам смотра

готовности образовательных учреждений к новому

2015-2016 учебному году»;

При очередных и внеочередных проверках

надзорных органов о соответствии требованиям

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С№14 действующим

санитарным и противопожарным нормам нарушений

не выявлено.

- соответствие помещений и мебели ОУ, предназначенных для

урочной и внеурочной деятельности обучающихся, санитарно-

гигиеническим нормам образовательного процесса;

Соответствуют.

соответствие санитарно-бытовых условий ОУ требованиям

ФГОС НОО (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,

мест личной гигиены и т. д.);


соответствие ОУ нормам пожарной и

электробезопасности;


соответствие условий жизнедеятельности участников

образовательного процесса ОУ требованиям охраны труда;


обеспечение возможности для беспрепятственного доступа

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к

объектам инфраструктуры образовательного учреждения (при

наличии таких обучающихся);

-

соответствие участка (территории) образовательного

учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение,

необходимый набор зон для обеспечения образовательной и

хозяйственной деятельности образовательного учреждения и

их оборудование) действующим санитарным и

противопожарным нормам;

Соответствует.

соответствие помещения для питания обучающихся ОУ, а

также для хранения и приготовления пищи действующим

санитарным и противопожарным нормам;


соответствие помещений для медицинского персонала

действующим санитарным и противопожарным нормам.


344

Обеспечение контролируемого доступа участников

образовательного процесса к информационным

образовательным ресурсам в сети Интернет

Разработан

комплекс мер по

ограничению

доступа к

информации,

несовместимой с

задачами духовно-

нравственного

развития и

воспитания

обучающихся

В настоящее время МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 оснащено

автоматической пожарной сигнализацией, оснащение пищевого блока

полностью заменено современным оборудованием, переоснащен

офтальмологический, медицинский и процедурные кабинеты.

Проводилась планомерная работа по ремонту здания

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14, прежде всего: замена труб в подвальных

помещениях, оснащению мебелью, оборудованием.

Осуществляется работа по созданию современной школьной

инфраструктуры:

- за 2013 год и первое полугодие 2014 года проведен текущий ремонт: в

школьных классах, введен в эксплуатацию тепловой узел.

Во всех класса установлены мультимедийные проекторы

- установлено наружное и внутреннее видеонаблюдение;

- пополнены фонды учебниками, художественной литературой,

создается база электронных образовательных ресурсов;

- МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 оснащено приборами учёта тепла и

водоснабжения, проведён энергоаудит, что позволяет снизить потребление

энергии всех видов и реинвестировать сэкономленные таким образом

средства в развитие Учреждения.

345

Информационно-методические условия реализации АОП НОО

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации

АООП НОО МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 направлено на обеспечение

широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников

образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией

АООП НОО, планируемыми результатами, организацией образовательного

процесса и условиями его осуществления.

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 обеспечено (100%) учебниками, в том

числе и учебниками с электронными приложениями, являющимися их

составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем

учебным предметам АОП НОО на русском языке.

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 имеет доступ к печатным и электронным

образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным

образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных

базах данных ЭОР.

Имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной

литературы включает детскую художественную и научно-популярную

литературу, справочно-библиографические и периодические издания,

сопровождающие реализацию АОП НОО.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных информационно-

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных

на формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.

346

Основными элементами ИОС являются:

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной

продукции;

• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;

• информационно-образовательные ресурсы Интернета;

• вычислительная и информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;

• прикладные программы, в том числе поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры

и т. д.).

Информационно-образовательная среда МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14

включает в себя совокупность технологических средств, базы данных,

коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и

организационные формы информационного взаимодействия.

100% учителей начальных классов компетентны в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ).

При этом на данном этапе информационно-образовательная среда

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 обеспечивает возможность осуществлять в

электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

- планирование образовательного процесса;

- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в

том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками

образовательного процесса информационных ресурсов;

- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения

АООП НОО;

347

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том

числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность

использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для

решения задач управления образовательной деятельностью;

- контролируемый доступ участников образовательного процесса к

информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение

доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся);

- взаимодействие МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 с органами,

осуществляющими управление в сфере образования и с другими

образовательными учреждениями, организациями.

Функционирование информационной образовательной среды

обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее

использующих и поддерживающих. Функционирование информационной

образовательной среды соответствует законодательству Российской

Федерации.

В школе организованы постоянно действующие площадки для

свободного самовыражения учащихся, в том числе через школьный сайт, соз-

даны условия для публикации и размещения детских образовательных про-

дуктов, обеспечен свободный доступ педагогов и школьников к ресурсам

Интернета. Функционирует школьная газета «Синеглазка»

План работы по развитию информационной образовательной среды.


Сетевой график по формированию необходимой системы условий

реализации АОП НОО

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях.

В соответствии с приоритетами АОП НОО требуются дополнительные

усилия для решения ряда проблем. Среди них:

348

- недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой

части педагогов, в частности, вновь принимаемых на работу, в вопросах

реализации новых образовательных стандартов в условиях повышения

самостоятельности учреждений;

- необходимость совершенствования НСОТ с точки зрения более

полного соответствия целям и направлениям модернизации образования;

- недостаточная разработанность механизмов оценки качества


Сетевой график по формированию необходимой системы условий

реализации АОП НОО:


Направление

мероприятий Мероприятия

Сроки

реализации

I. Нормативное


реализации

Стандарта

1. Разработка на основе примерной основной

образовательной программы начального общего

дошкольного образования Учреждения

До сентября

2014 г

2. Утверждение изменений в АООП НОО

Учреждения

Август 2015г

ежегодно

3. Обеспечение соответствия нормативной базы

Учреждения требованиям Стандарта

Постоянно

4. Определение списка учебников и учебных

пособий, используемых в образовательном

процессе в соответствии со Стандартом

Март-апрель

2016 г

5. Разработка локальных актов,

устанавливающих требования к различным

объектам инфраструктуры образовательного

учреждения с учётом требований к

минимальной оснащённости учебного процесса

По мере


6. Разработка:

образовательных программ;

учебного плана;

рабочих программ учебных предметов,

курсов, дисциплин, модулей; годового

календарного учебного графика; положений.

Апрель-август

2015

Август

по мере


II. Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых В соответствии

349


введения

Стандарта

для реализации АОП НОО и достижения

планируемых результатов, а также механизма их


с планом.

2. Внесение изменений в локальные акты,

регламентирующие установление заработной

платы работников Учреждения, в том числе

стимулирующих надбавок и доплат, порядка и

размеров премирования

По мере


3. Составление плана финансово-хозяйственной

деятельности, внесение в него изменений

Декабрь,

По мере


III. Организаци

онное


введения

Стандарта

1. Обеспечение координации деятельности

субъектов образовательного процесса,

организационных структур Учреждения по

подготовке и введению Стандарта

На начало

учебного года

2. Разработка и реализация модели

взаимодействия Учреждения с социальными

партнерами

Август 2015

3. Разработка и реализация системы

мониторинга образовательных потребностей

воспитанников, обучающихся и родителей по

использованию часов вариативной части

учебного плана и внеурочной деятельности

В течение

учебного года

IV. Кадровое


введения

Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и

реализации Стандарта

В системе

2. Создание (корректировка) плана-графика

повышения квалификации педагогических и

руководящих работников Учреждения

Сентябрь

2015г,

в течение года

3. Разработка (корректировка) плана

методической работы (внутришкольного

повышения квалификации)

Август 2015г

4. Повышение квалификации педагогическими

работниками Учреждения

В течение года

5. Аттестация педагогических работников В течение года

V.

Информационно

е обеспечение

1. Размещение на сайте Учреждения

информационных материалов

Постоянно

4. Обеспечение публичной отчётности

Учреждения


5. Разработка рекомендаций для педагогических

работников:


350

- по организации внеурочной деятельности


- по организации текущей и итоговой оценки

достижения планируемых результатов;

- по использованию ресурсов времени для

организации домашней работы обучающихся;

- по использованию интерактивных технологий

и т.д.

VI.

Материально-

техническое


1. Анализ материально-технического

обеспечения введения и реализации

Апрель 2016г

2. Приобретение оборудования (учебного,

компьютерное оборудование) в соответствии с

требованиями Стандарта

2015-2016гг

3. Текущий ремонт с целью обеспечения

выполнения требований к санитарно-бытовым

условиям и охране здоровья обучающихся, а

также с целью подготовки помещений для

установки оборудования

2015-2016гг

4. Обеспечение соответствия условий

реализации ООП противопожарным нормам,

нормам охраны труда работников Учреждения

2015-2016гг

5. Пополнение фондов библиотеки Учреждения

печатными и электронными образовательными

ресурсами

2015-2016гг

6. Увеличение пропускной способности и оплата

интернет-трафика, обновление программного

обеспечения и приобретение электронных

образовательных ресурсов

2015-2016гг

7. Наличие доступа Учреждения к электронным

образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым

в федеральных и региональных базах данных

Постоянно

8. Осуществление мер, направленных на

энергосбережение в системе общего


Постоянно

Реализация вышеуказанных мероприятий, а также выбор направлений

и объемов расходования средств позволят достичь следующих результатов:

- завершится подготовка по вопросам внедрения ФГОС всех учителей

начальных классов, 100% руководящих работников, учителей-предметников

351

и воспитателей дошкольного звена. Будет широко использована

возможность изучения опыта других образовательных учреждений в области

инновационных образовательных и современных управленческих

технологий;

- будут созданы все условия для реализации ФГОС

- выполнение мероприятий по энергосбережению (согласно

мероприятий муниципальной целевой Программы энергосбережения)

позволит существенно продвинуться в решении задач снижения потребления

энергоресурсов и реинвестировать высвобождающиеся средства в развитие

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 ;

- соотношения среднемесячной заработной платы учителей и

результативности профессиональной деятельности педагогических

работников;

- доля учителей, получивших в установленном порядке первую либо

высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия

занимаемой должности, в общей численности учителей составит не менее

90%;

- доля учителей и руководителей, прошедших повышение

квалификации и профессиональную переподготовку для работы в

соответствии с федеральными государственными образовательными

стандартами, в общей численности учителей не менее 100%;

- динамика снижения потребления всех видов топливно-энергетических

ресурсов - положительная.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

реализации АОП НОО

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего

образования уровень профессионального мастерства педагогических кадров,

а также улучшение условий образовательного процесса и повышение

352

содержательности реализуемой АОП НОО, механизмы достижения целевых

ориентиров направлены на решение следующих задач:

- развитие педагогического потенциала через обеспечение

соответствующего современным требованиям качества повышения

квалификации педагогов, привлечение молодых педагогов в школу;

- совершенствование системы стимулирования работников

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 и оценки качества их труда;

- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания ком-

фортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с

требованиями СанПиН;

- оснащение МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 современным

оборудованием, учебниками (в том числе электронными) и художественной

литературой для реализации ФГОС;

- развитие информационной образовательной среды;

- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;

- развитие системы оценки качества образования;

- создание условий для достижения выпускниками дошкольного звена

и начальной ступени школы высокого уровня готовности к обучению в на

уровне основного общего образования и их личностного развития;

- повышение информационной открытости образования, введение

электронных журналов и дневников.

Контроль за состоянием системы условий реализации АОП НОО

Контроль за состоянием системы условий осуществляется через

систему электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком,

утвержденными Министерством образования и науки Российской

Федерации.

Результатом реализации АОП НОО должно стать повышение качества

предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём

создания современных условий образовательного процесса и роста

353

эффективности педагогического труда. Ключевым индикатором является

удовлетворенность качеством образования педагогических работников,

родителей, воспитанников и учащихся, определяемая по результатам со-

циологических опросов.

Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:

- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для об-

разовательных учреждений, реализующих АОП НОО для обучения детей с

ОВЗ при строгом соблюдении требований к его качеству;

- отсутствие достаточных навыков у части педагогов

МС(К)ОУС(К)НШ-Д/С №14 в использовании нового оборудования в

образовательном процессе;

- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества

образования в части измерения учебных и внеучебных достижений.

Documents

xn--14-6kcay4afr8c9b.xn--p1aiаленушка14.рф/u/1_aop_noo_mskou_sknsh_14_var_4.1.pdf · 2 Содержание Общие положения 1. Целевой раздел