АДАПТИРОВАННАЯОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

обучающихся с расстройствами аутистического спектра (Вариант 8.2)

2

ОГЛАВЛЕНИЕ1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………................................3-6

2.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ

АУТИСТИЧЕКСОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2)

………………………………………………………………………………….6

2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………................6

2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………...6-18

2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С

РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ………............................................18-23

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ

АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………..

………….................................................23-36

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………….………………………………………………..36

2.2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ………………………………………………………………………………………………………

.36-45

2.2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

ОБЛАСТИ………………………………………………………………..................................................45-139

2.2.3.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,

ВОСПИТАНИЯ…………………………………………………………………………………………………

……139-148

2.2.4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И

БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ…………………………………………………………………...148-153

2.2.5.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ…………………………………………153-171

2.2.6.ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………..…………...171-178

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………..178

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН…………………………………………………………………………..178-186

3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………………………………

…..187-190

3.2.1. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ……………………………………………………....................187-188

3.2.2. АНАЛИЗ ПАСПОРТА ДОСТУПНОСТИ ОБЪЕКТА СОЦИАЛЬНОЙ

3

ИНФОСТРУКТУРЫ……………………………………………………………………………………188-189

3.2.3. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ……….189-190

3.2.4.ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ………………………………………………………………190

4

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования

обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования (далее АООП НОО) обучающихся с расстройствами аутистического спектра

(далее РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории

обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных

возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП НОО с РАС самостоятельно разрабатывается и утверждается школой в

соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной адаптированной

основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с

расстройствами аутистического спектра.

АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет содержание

образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

Структура АООП НОО обучающихся с РАС

Основная общеобразовательная программа начального общего образования

обучающихся с РАС состоит из двух частей:

обязательной части;

части, формируемой участниками образовательных отношений.

Соотношение частей и их объем определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

В структуре АООП НОО обучающихся с РАС представлены:

1. Целевой раздел, включающий:

пояснительную записку, в которой раскрываются:

цель реализации АООП;

принципы и подходы к формированию АООП;

общая характеристика АООП НОО;

психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;

особые образовательные потребности обучающихся сРАС;

планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования;

систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП

НОО.

2. Содержательный раздел, включающий:

программу формирования универсальных учебных действий;

5

программу отдельных учебных предметов;

программу духовно-нравственного развития обучающихся;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни;

программу внеурочной деятельности;

направления и содержание программы коррекционной работы.

3. Организационный раздел, содержащий:

учебный план;

систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС (кадровые,

финансовые, материально-технические условия).

Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с РАС

В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный

и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС

предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в

неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает

необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на

основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП (8.1, 8.2, 8.3 или 8.4) создаются в

соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ к:

―структуре образовательной программы;

―условиям реализации образовательной программы;

―результатам образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ

обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС

возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования

с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие

личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации

доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является

обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности

6

обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с РАС реализация деятельностного

подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных

областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта

деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе

формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не

только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и

навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,

составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический

характер образования, единство образовательного пространства на территории

Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,

адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки

обучающихся и воспитанников и др.);

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей

обучающихся;

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его

на развитие личности обучающегося и расширение

«Зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования

обучающихся с РАС на всех ступенях образования;

принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных

знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в

различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к

самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

7

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность

овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно-практической

деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,

коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип сотрудничества с семьей.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2)

2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ2.1.1. Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с расстройством аутистического спектра

Цель реализации АООП НООО обучающихся с РАС-овладение обучающимися учебной

деятельностью и формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее

развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,

физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и

социокультурными ценностями.

АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на

уровне НОО и обеспечивает следующих задач (в соответствии с пунктом 1.8 Стандарта):

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности

обучающихся;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

социального и эмоционального благополучия;

формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в

соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными

ценностями;

формирование основ учебной деятельности;

создание специальных условий для получения образования в соответствии с

возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта

отношений в сфере образования;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и

организационных форм получения образования обучающимися с учетом их

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и

индивидуальных особенностей;

8

формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых

образовательных потребностей разных групп обучающихся.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования

Представлены в разделе 1. Общие положения.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС

РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и

характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими

являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с

динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и

стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением

психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой

сферы, в когнитивном и личностном развитии.

В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге

расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на

характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие

трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от

этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно

различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная

отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей,

чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки

случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарѐнность. В

соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)

психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными

системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с

окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,

возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем

психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации

начального обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким:

Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со

средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют

на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации,

их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.

Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физическийдискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко

ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются,

ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного

9

внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего.

Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально

отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается

от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не

манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и

направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении

формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно

заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.

При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как

только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не

выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.

При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с

огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками

коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут

повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно

прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются

для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном

отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под

вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо

адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное

восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им не направленной и

воспринятой из разговоров окружающих.

При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,

словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти

дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это

ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении

сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их

сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,

домашними компьютерами.

Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека

из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким.

Ониразделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и

возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со

взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку,

подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.

10

Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального

контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение

их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,

выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная

реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,

интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих задач требует

индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа

должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного

ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать

учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого.

Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с

людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к

скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические

установки более выражаются в активном негативизме(отвержении).

В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии

взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для

которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не

полевое.

У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок

стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения

постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде,

маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять

выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко

фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,

неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и

спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме,

генерализованной агрессии и самоагрессии.

В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и

более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально- бытовые навыки и

самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке

такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный

каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.д.

Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными

ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения их

в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и

фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии

11

(повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,

мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной

ситуации.

Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и

речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,

действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для

ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или

нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут

быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более

сложная математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же

действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для

стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При

успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и

стереотипные действия, соответственно, редуцируются.

В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на

практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в

математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках

упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только

коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без

специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных

формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме.

Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут

использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя

фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся

узким жизненным стереотипом.

Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское

учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило,

хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив

необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения

жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального

развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной

поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.

Третья группа. Дети имеют развернутые, но крайне косные формы контакта с

окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том

числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные

увлечения. Это создает экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и

12

обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными

интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.

Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать

целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется

полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме

самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в

реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное

подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с

обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.

Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не

постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость

по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого

ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни

стало настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное

мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и

выстраивать сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и

выбрасывает его из детского коллектива.

При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к

развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом

слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При

возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно

поддержать простой разговор. Умственное развитие таких детей часто производит блестящее

впечатление, что подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом,

в отличие от других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в

невербальной области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить

энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и

производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных

областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и

фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие от

самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и

умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них

родом аутостимуляции.

При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо

менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки

самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную

наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета

13

подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении

иметь друзей, они плохо понимают другого человека.

Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,

асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного»

тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает

относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им,

воспроизводя снова и снова. В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как

сверходаренный, позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия,

трудности произвольного сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными

стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по

крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти

дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса или

индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне нуждаются в

постоянном специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических

отношений, расширить круг интересов и представление об окружающем и окружающих,

сформировать навыки социального поведения.

Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в

принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют

выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее

полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности

взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая

навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и

теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют

задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.

При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная

установка, а как лежащие на поверхности трудности общения – ранимость, тормозимость в

контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже

тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они

готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и

возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи

близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении.

Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них:

ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм

одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка

негибкость и стереотипность.

14

Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои

отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он

контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации.

Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко

перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок

особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь

со своим эмоциональным донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего

вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к уровню,

характерному для детей второй группы.

Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только

дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и

речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких

детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой

моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания;

задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного

словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в

интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об

окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от детей третьей группы,

достижения здесь больше проявляются в невербальной области, возможно в конструировании.

сравнении с «блестящими», явно вербально интеллектуально одаренными детьми третьей

группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными,

растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое обследование часто

обнаруживает у них состояние, пограничное между задержкой психического развития и

умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети

четвертой группы в меньшей степенииспользуют готовые стереотипы-пытаются говорить и

действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих

прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют

свою неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в

ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать

правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять Инициативу. Эти дети также

наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира,

затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном

коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший

прогноз психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с

парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.

15

Представленные группы являются основными ориентирами психологической

диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в

которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и

определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребенок, даже

испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в

пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют

индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и сложных

отношений с миром. Сами выделенные группы не являются отдельными формами детского

аутизма, скорее это способ ориентировки в континууме выраженности нарушений

возможностей ребенка активно взаимодействовать с людьми и обстоятельствами. При

успешной коррекционной работе ребѐнок может осваивать более сложные отношения со

средой и людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность в поведении,

осваивать социальные правила, нормы поведения и соответственно значительно продвигаться в

речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста.

Трудности и возможности ребѐнка с аутизмом к школьному возрасту значительно

различается и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку.

Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет

поддержать попытки ребѐнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и

предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты,

блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития пришедшего в школу

ребѐнке с РАС, его оснащѐнность средствами коммуникации и социальными навыками зависят

не только от характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных

проблем, но и от социального фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.

Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто

описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,

осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть

частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе

и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие

нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую

связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития.

РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями развития.

Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если

проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения его

психического и социального развития. Поскольку только смягчение аутистических установок

ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает возможность

16

использования в коррекционной работе методов, разработанных для других категорий детей с

ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.

Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон

различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен

быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностям всех таких

детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с

образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального

(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно

подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные дети с

РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых

образовательных потребностей.

Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами

аутистического спектра

Развитие связей аутичного ребенка с близким человеком и социумом в целом нарушено и

осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при

аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции

такого ребенке развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных

жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а

не развития взаимодействия со средой и другими людьми.

Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и

сложного в обучении ребенке. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем,

не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему

специально не учат обычного ребенке. Может не накапливать элементарного бытового

жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлеченных областях

знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами,

грамматическими формами и т.п. Этому ребенку трудно активно приспосабливаться к

меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей

способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в

жизни.

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют

особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребенке в

развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего

представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.

Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного

обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие

специфические нужды:

17

- в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного

и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение

класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными

возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, перевозбуждением. По мере

привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному

включению в процесс начального школьного обучения;

- выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он

чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,

включает все остальные;

- большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков

самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой

беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с

избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,

пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на

преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной

коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;

- необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в группе) в

развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за

информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться

впечатлениями;

- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной

поддержке тьютором организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения

на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания

ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков

социально-бытовой адаптации и коммуникации;

- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением групповых

занятий, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с

педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в

коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы

ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за

освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период

привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной

помощи в освоении Программы;

18

- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно- пространственной

структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания

происходящего и самоорганизации;

- необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во

фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от

индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной;

- в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке

возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;

- в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учтет

специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения

«простого» и «сложного»;

- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,

способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке

средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и

дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и

фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,

представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;

- ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении

усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и

использования для аутостимуляции;

- ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной

организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющие ему отдохнуть

и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;

- ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий

обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие

резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого

ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

- необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с

ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в

том, что он успешен на занятиях;

- педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не

подчеркивая его особость, а показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим

отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;

19

- необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и

специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их

взаимоотношений;

- для социального развития ребенке необходимо использовать существующие у него

избирательные способности; процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться

психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребенке с педагогами и

соучениками, семьи и школы;

- ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально

дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы

образовательного учреждения.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с расстройством аутистического спектра

Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,

сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих

ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант

предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым дополнительным

классом) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (с двумя первыми

дополнительными классами) -для детей, не получивших дошкольное образование,

способствующее освоению НОО на основе АООП.

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной

компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное

формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного

опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.

Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,

включение специальных курсов коррекционно- развивающего направления, особое

структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному

развитию эмоционально- личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию

жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и

приемов обучения.

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами

аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования

Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на

момент завершения начального общего образования.

Освоение адаптированной общеобразовательной программы начального

общего образования (вариант 2), созданной на основе Стандарта, обеспечивает

20

достижение обучающимися с расстройствами аутистического спектра трех видов результатов:

личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и

социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные

установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―введения

обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Достижение

личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и

внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального

взаимодействия.

Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать динамику:

1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения

других людей;

2) принятия и освоения своей социальной роли;

3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;

4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными

ритуалами социального взаимодействия;

5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

ситуациях взаимодействия; способности к осмыслению социального окружения, своего места в

нем;

6) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;

8) овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в

разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в

повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в

различных видах учебной и внеурочной деятельности).

Метапредметные результаты освоения АООП НОО, освоения АООП НОО,

включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,

регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями

(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность

решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного

общего образования.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за

исключением:

готовности слушать собеседника и вести диалог;

21

готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определения общей цели и путей ее достижения;

умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания

образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны

отражать:

Русский язык и литературное чтение.

Русский язык. Родной язык:

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как

государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметно-

практической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение

грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование

словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных

задач;

умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в

зависимости от собеседника;

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,

стремления к улучшению качества собственной речи;

овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;

сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие

положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;

овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и

ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение

элементарными приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла

прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;

овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое).

Иностранный язык:

- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями

иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил

речевого и неречевого поведения;

22

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на

элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение

лингвистического кругозора;

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого

языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским

фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика

Математика:

использование начальных математических знаний для познания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в

процессе организованной предметно-практической деятельности;

овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,

необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для

освоения содержания курса;

приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных

ситуациях;

умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения

доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение

распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для

решения математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами, умение

объяснять,

сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные вербальные

и невербальные средства).

приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир:

сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; осознание целостности

окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил

нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в

природной и социальной среде;

освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и

доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и

выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных

возможностей обучающегося).

23

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:

формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,

духовных традициях народов России;

осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в

жизни человека;

развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,

потребности в художественном творчестве;

владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном

конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,

базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;

развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.

Технология

Технология (труд):

получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и

общества, о профессиях;

формирование представлений о свойствах материалов;

приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми умениями

и навыками использования инструментов и обработки различных материалов; усвоение правил

техники безопасности;

развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности,

воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;

приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Физическая культура

Физическая культура

24

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека, физического развития;

формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой; понимание

простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений; овладение в

соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами

физкультурно-спортивной деятельности.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной

основной общеобразовательной программы начального общего образования

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с

РАС должны отражать:

Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,

двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;

формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение

специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями

рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с

музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;

овладение

подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,

способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие

выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»

Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи

(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об

окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,

развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и

совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков

письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция

сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация

психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,

повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков

самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных

видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса

ребенка в коллективе.

25

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с РАС в соответствии с его

потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых

результатов освоения АООП НОО

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в школе

разработана система оценки индивидуальных образовательных достижений обучающимися с

РАС планируемых результатов освоения АООП НОО (далее – система оценки) являющаяся

основой перехода ребенка к следующему уровню образования.

Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как отражение

степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е. результаты

образования как итогов освоения содержания АООП НОО.

Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения

АООП НОО призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и

содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания

учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести

оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности

деятельности образовательного учреждения;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и

развития жизненной компетенции.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с РАС основными направлениями

оценки достижений обучающихся являются:

оценка академических знаний;

оценка социального опыта (жизненной компетенции).

При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных

образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:

1) комплексности оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП

НОО обучающихся с РАС, предполагающей оценку освоенных обучающимися академических

знаний по основным образовательным областям, а также социального опыта (жизненных

26

компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы жизни и

деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;

2) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей

обучающихся с РАС;

3) динамичности оценки достижений в освоении обучающимися содержания АООП

НОО, предполагающей изучение изменений его психического и социального развития,

индивидуальных способностей и возможностей;

4) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в

освоении обучающимися содержания АООП НОО.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования

обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных

сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и внутренняя

оценка.

Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога,

администрации и т. д.). Она выражается в текущихотметках, которые ставятся учителями; в

результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводимых учителями и

школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в

решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на

следующую ступень обучения.

Функции внутренней оценки:

Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:

обучающихся об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе – и

об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;

учителей об эффективности их педагогической деятельности.

Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение

учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять

учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.

Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе

службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет свои

основные функции:

Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых

результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев

внутренней оценки.

27

Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения

объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.

Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих

регламентированных процедур:

аттестация педагогических работников;

аккредитация образовательных учреждений;

мониторинговые исследования качества образования.

начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется

опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений,

мониторинговые исследования, в которых основным элементом

выступают результа итоговой оценки выпускников.

В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие: накопленные

оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся,

их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные

итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых

способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной

школы.

Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ – область

компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с

Законом «Об образовании в РФ» №273-ФЗ является внутренней оценкой школы. Проведение

итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и сопоставимых данных

о достигаемых системой начального образования уровнях образовательных результатов.

Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости данных целесообразно

использовать для проведения итоговых работ единый, или, как минимум, сопоставимый

инструментарий – разрабатываемый либо централизованно, либо региональными органами

управления образованием или образовательными учреждениями на основе спецификаций и

демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки.

Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если:

проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений

выпускников начальной школы, осуществляемый на основе представительной выборки (на

федеральном

и региональном уровнях);

процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательных

учреждений предусматривают проведение анализа агрегированных данных о результатах

выполнения выпускниками итоговых работ; выборочных данных, характеризующих

используемую учителем и школой систему накопительной оценки.

28

Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место

занимаютработы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по

русскому языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных

результатов.

Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной системы

знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными

действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с информацией), имеют

решающее значение для успешного обучения на следующей ступени. Поэтому именно эти

результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы

начального образования в целом, образовательных учреждений начального образования и

педагогов, работающих в начальной школе.

Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых

работ:

1) итоговой работы по русскому языку;

2) итоговой работы по математике;

3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с РАС

используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга

(стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты, практические работы,

творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО

обучающихся с РАС предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,

позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов

образования: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными

компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и

обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с

РАС как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в

обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками

направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая

жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также

опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное

окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды

29

жизнедеятельности ребенка с РАС можно обеспечить только с учетом его особых

образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной

компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая

необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее

развитие.

Значимыми для детей с РАС являются следующие компетенции:

-адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении;

способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского

сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и

правах в организации обучения;

владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е.

самой формой поведения, его социальным рисунком);

дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной

организации;

осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения

обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном

итоге, составляют основу этих результатов.

Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена в

виде таблицы:

Таблица №1 Лист оценки социально-личностных результатов (жизненной

компетенции)

КритерийПараметры

ИндикаторыЭкспертная

оценки оценкаУмение адекватнооценивать свои силы,понимать, что можно ичего нельзя: в еде, вфизической нагрузке, в

Адекватность Наличие адекватныхприеме медицинскихпрепаратов

представлений о представлений оУмение пользоваться

собственных собственныхличными адаптивными

возможностях и возможностях исредствами в разных

ограничениях, о ограничениях, оситуациях (планшет,

насущно необходимом насущно необходимомкоммуникатор, фитжеты

жизнеобеспечении жизнеобеспечениидр.)

30

Умение обратиться ковзрослым призатруднениях в учебномпроцессе, сформулироватьзапрос о специальной

31

КритерийПараметры

ИндикаторыЭкспертная

оценки оценкапомощи ( мне не видно,повернитесь пожалуйста ит.д.)Умение адекватно выбратьвзрослого и обратиться кнему за помощью, точноописать возникшую

Способность вступатьНаличие способности проблему, иметьвступать в достаточный запас фраз и

в коммуникацию сокоммуникацию со определений (не могу

взрослыми повзрослыми по больше терпеть, у меня

вопросамвопросам болит …, извините,

медицинскогомедицинского сладкие фрукты мне

сопровождения исопровождения и нельзя, у меня аллергия на

создания специальныхсоздания специальных …условий дляусловий для Умение выделятьпребывания в школе,пребывания в школе, ситуации, когда требуется

своих нуждах и правахсвоих нуждах и правах привлечение родителей, и

в организациив организации объяснять учителюобученияобучения (сотруднику Школы)

необходимость связаться ссемьей для принятиярешения в областижизнеобеспеченияПрогресс всамостоятельности инезависимости в быту и

Овладение социально- Наличие социально-помощи другим людям вбыту

бытовыми умениями, бытовых умений,Умение ориентироваться виспользуемыми в используемых впространстве Школы иповседневной жизни повседневной жизнипопросить о помощи вслучае затруднений,ориентироваться врасписании занятийУмение решать актуальные

Овладение навыками житейские задачи,коммуникации и используя коммуникациюпринятыми ритуалами Наличие навыков как средство достижениясоциального коммуникации и цели (вербальную,взаимодействия (т.е. принятых ритуалов невербальную)самой формой социального Умение начать иповедения, его взаимодействия поддержать разговор,социальным задать вопрос, выразитьрисунком) свои намерения, просьбу,

пожелание, опасения,

32

КритерийПараметры

ИндикаторыЭкспертная

оценки оценказавершить разговор

Умение получать иуточнять информацию отсобеседникаАдекватность бытовогоповедения ребенка с точкизренияопасности/безопасности идля себя, и дляокружающих; сохранностиокружающей предметной иприродной среды

НаличиеУмение ребенканакапливать личные

Дифференциация и дифференциации ивпечатления, связанные с

осмысление картины осмысленногоявлениями окружающего

мира и ее временно- восприятия картинымира, упорядочивать их во

пространственной мира, ее временно-времени и пространствеорганизации пространственнойУмение устанавливатьорганизациивзаимосвязь порядкаприродного и укладасобственной жизни в семьеи в Школе, и вести себя вбыту сообразно этомупониманию (помытьгрязные сапоги, принятьдуш после занятийспортом, и т.д.)Знание правил поведения вразных социальныхситуациях с людьмиразного статуса: сблизкими в семье; с

Осмысление своегоНаличие

учителями и учениками всоциального Школе; с незнакомыми

соответствующихокружения, своего людьми в транспорте, в

возрасту ценностей иместа в нем, принятие парикмахерской, в театре, в

социальных ролей,соответствующих кино, в магазине, в очереди

понимание своеговозрасту ценностей и и т.д.

места в социумесоциальных ролей Умение корректно

выразить свои чувства,отказ, недовольство,благодарность, сочувствие,намерение, просьбу,опасение

33

Критерий Параметры Индикаторы Экспертнаяоценки оценка

Умение проявлятьинициативу, корректноустанавливать иограничивать контакт

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных

личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты

интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка включает

три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с оценкой

личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического учетом как достижений,

так и психологических проблем развития ребенка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную

реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является наблюденияза

ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о нормативном содержании и

возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования.

Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся

или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии

родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную

профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)

компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который представляет собой

процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) – см.

таблица №1. Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто

обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребенком. В состав группы включаются педагоги

и специалисты службы психолого-педагогического и социального сопровождения (учителя,

учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог), которые хорошо знают учащегося.

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС в АООП НОО

учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит

анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных

средах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме удобных и

понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1

34

балл -минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное

продвижение.

Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития социальной

(жизненной) компетенции ребенка.

Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося позволят не

только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить

наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные

учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие

овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и

межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и

готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов

образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части

учебного плана.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в

овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными

действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление

своей познавательной деятельностью.

Регулятивные:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации и искать средства ее осуществления;

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их

выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и

самостоятельность в обучении.

Познавательные:

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным

понятиям.

Коммуникативные:

35

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется

экспертной группой, результаты фиксируются 1 раз в триместр в специальных листах

наблюдений:

Лист наблюдений№1 для определения уровня сформированности универсальных

учебных действий

Регулятивные (на конец триместра)

ФИ

О о

буча

ющ

егос

я

Умен

ие по

нима

ть и

прин

имать

учеб

нуюз

адач

у

Умен

ие во

спро

изве

стио

бразе

ц

Умен

ие со

хран

ять

учеб

нуюз

адач

уипр

еобр

азовы

вать

впозн

авате

льну

юУм

ение

пл

анир

овать

собс

твен

нуюд

еяте

льно

стьвс

оотв

етств

ии

сзада

чей

Умен

ие ко

нтро

лиро

вать

иоце

ниват

ьсобс

твенн

ыеде

йстви

я

Умен

ие вн

осит

ь кор

ректи

в ы

наос

новео

ценк

ииуч

етаха

ракте

ра

Умен

ие пр

оявл

ять и

ници

ативу

ис

амос

тоят

ельн

ость

Эксп

ертн

ая оц

енка

(сред

нийб

алл)

Лист наблюдений №2 для определения уровня сформированности универсальных

учебных действийПознавательные (на конец триместра)

ФИ

О о

буча

ющ

егос

я

Умен

ие

осущ

ествл

ятьин

форм

ацио

нный

поис

к

Умен

ие на

ходи

ть ин

форм

ацию

по

интер

есующ

имво

прос

амвте

ксте

Умен

ие на

ходи

ть ин

тересу

ющую

инфо

рмац

иювр

азлич

ныхи

нфор

маци

онны

хисто

чник

ах

Умен

ие со

здав

ать с

хемы

, мо

дели

,реше

нияу

чебн

о-по

знав

ател

ьных

задач

Умен

ие ис

поль

зова

ть

знак

и,сим

волы

,сред

ства

созд

ания

моде

лейи

зуча

емых

моде

лей

Умен

ие ос

ущес

твля

ть

логи

ческ

иеоп

ерац

ии:ср

авне

ние,

анал

из,об

обще

ние;к

ласс

ифик

ацию

позад

анны

мпри

знак

ам

Эксп

ертн

ая оц

енка

(сред

нийб

алл)

Лист наблюдений №3 для определения уровня сформированности универсальных

учебных действий

Коммуникативные (на конец триместра)

36

ФИ

О

обуч

ающ

егос

я

Умен

ие сл

ышать

ис

луша

тьпед

агога

Умен

ие сл

ышат

ь ис

луша

тьсв

ерст

нико

в

Уме

ние

рабо

тать

вд

воем Ум

ение

со

труд

нича

ть сп

едаго

гамии

сверс

тни

ками

прир

ешен

ииУП

З

Умен

ие ра

ботат

ь вгр

уппе Ум

ение

пр

иним

ать

насе

бяот

ветс

твен

нос

тьзар

езуль

таты

сво

ихде

йств

ий

Эксп

ертн

ая оц

енка

(сред

нийб

алл)

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего

образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,

которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к самостоятельному

усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,

специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В

ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо

для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие

или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для

последующего изучения курсов.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение

системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях,

а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с

использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе

метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом

итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых

обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного

учебного курса.

Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной четверти 2-го класса,

т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки

чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной для

обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется в традиционной 5-

балльной системе. Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся возлагается

на учителя.

Аттестация обучающихся

37

Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих работ:

диктантов;

творческая работа (изложение, сочинение, рисунок, презентация );

контрольная работа;

тестирование, в том числе электронное; проектные работы;

зачет.

Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка

способности выпускников начальной школы решать учебно- познавательные и учебно-

практические задачи средствами математики и русского языка.

Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных

способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения

проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки

во внутреннем плане) на межпредметной основе.

Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из оценок

трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной

основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также

динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые

работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому

языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных учебных

действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

- Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых результатов,

необходимым для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как

минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых

работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.

- Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения планируемых

результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем

не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты

выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий

базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий

повышенного уровня.

38

- Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых

результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной

программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном

выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе

выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом

Школы на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения

основной общеобразовательной программы начального общего образования.

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

Цель программы: формирование совокупности универсальных учебных действий

применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных

жизненных ситуациях.

Задачи программы:

- установить ценностные ориентиры начального образования;

- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и

определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с РАС на

уровне начального общего образования содержит:

- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне

начального общего образования;

- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся;

- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий;

- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий

при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания

образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ историю,

осознание ответственности человека за благосостояние общества;

39

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого

народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации

сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом

позиций всех участников.

2. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой

нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление

следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и

окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов

морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой.

3. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке).

4. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности ксвоим поступкам и

умение адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовность к

преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу

жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,

40

коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с РАС

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают

ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и

события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных

отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных

действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает

к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое

значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания

(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный

выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся

организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учѐтом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия

в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого

результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно

усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного

- Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

41

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников

информации;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового

стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-

символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

42

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнѐра – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств

коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с

другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий.

Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:

- участие в проектах;

- подведение итогов урока;

- творческие задания;

- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

- самооценка события, происшествия;

- дневники достижений.

Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных

действий:

- «найди отличия»;

43

- «на что похоже?»;

- поиск лишнего;

- «лабиринты»;

- упорядочивание;

- «цепочки»;

- составление схем-опор;

- работа с разного вида таблицами;

- составление и распознавание диаграмм;

- работа со словарями.

Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных

действий:

- «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках;

- взаимоконтроль;

- взаимный диктант;

- заучивание материала наизусть в классе;

- «ищу ошибки»;

- контрольный опрос на определенную проблему.

Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных

действий:

- составь задание партнеру;

- отзыв на работу товарища;

- формулировка вопросов для обратной связи;

- «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными в

пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее

мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически

полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность

необходимости «рассказывать самому себе».

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе

осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к

формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых

результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,

«Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,

«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и

коммуникативного развития учащихся.

44

Каждый из предметов УМК «Школа России» (УМК уровня начального общего

образования МБОУ Школа № 36 им. А.С. Бакина г. Орла) помимо прямого эффекта обучения –

приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование

универсальных учебных умений:

- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,

адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и

корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста

информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и

отношений между ними;

- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих

закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию

решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации

учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования

универсальных учебных действий (УУД):

В соответствии с требованиями Стандарта структура и содержание системы учебников

«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения

основной образовательной программы:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (I-IV

кл.) в каждом разделе сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что

позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В

начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это

помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого

урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся

у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они

«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и

имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно

формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять еѐ при

выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,

выстраивать план действия для еѐ последующего решения.

45

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее

реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.

Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание

которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию

рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура:

общая цель – ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация

поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания

способствуют формированию регулятивных УУД младшего обучающегося.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на

разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,

направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В

учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные

задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является

языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».

Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,

основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы

спрягаются, а какие – нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения,

обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким

образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными

проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных

линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в

учебниках I-IV классов серии заданий творческого и поискового характера, например,

предлагающих:

- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,

геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;

- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических

фигур и др. по заданному признаку;

- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при

выполнении заданий поискового характера.

Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к

игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,

инициативным поведением и активным взаимодействием.

46

Технология. Становится опорным предметом для формирования системы

универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка

продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата), с учетом

индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого

обучающегося. В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями

творческого характера, начиная со II класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде»,

задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,

выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и

фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,

практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи

творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются

также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному

чтению, окружающему миру, иностранному языку, информатики, которые предусмотрены в

каждом учебнике с I по IV класс.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням

общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования

к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного

к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится

диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению

на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные

для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на

определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего

образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в

частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –

формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой

ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД

в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,

общепознавательные, логические и др.).

47

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование

умения учиться.

В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в

начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения:

Таблица №3 «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения

в начальной школе»

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Адекватная школьнаяОбучение в зоне ближайшего

развития ребенка.мотивация. Мотивация

Личностные действия: Адекватная оценка учащимсядостижения.

смыслообразование границ «знания и незнания».Развитие основ гражданской

самоопределение Достаточно высокаяидентичности.

Регулятивные действия самоэффективность в формеРефлексивная адекватная

принятия учебной цели исамооценка

работы над ее достижением

Функционально-структурная Высокая успешность в

Регулятивные, личностные, сформированность учебной усвоении учебного

познавательные, деятельности. Произвольность содержания. Создание

коммуникативные действия восприятия, внимания, памяти, предпосылок для дальнейшего

воображения перехода к самообразованию

Способность действовать «в

Коммуникативные (речевые),Внутренний план действия

уме». Отрыв слова от

регулятивные действия предмета, достижение нового

уровня обобщения

Рефлексия – осознание

Коммуникативные, учащимся содержания, Осознанность и критичность

регулятивные действия последовательности и учебных действий.

оснований действий

2.2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

области

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение

планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО

обучающихся с РАС.

Программа учебного предмета (курса) содержит:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального

общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);

48

2) общую характеристику учебного предмета (курса);

3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета (курса);

5) содержание учебного предмета (курса);

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся;

7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем

обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного

языка и литературного чтения на родном языке), которое в полном объѐме отражено в

соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы

программ учебных предметов формируются с учѐтом региональных, национальных и

этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Основное содержание учебных предметов

1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,

передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для

эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической

формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами

речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,

извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и

правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения

грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к

этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными

правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.

Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе

49

впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра

фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся

одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных

твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица.

Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным

способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости

согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости

предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как

последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую

гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,

соответствующей индивидуальному темпу ребѐнке. Осознанное чтение слов, словосочетаний,

предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками

препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов

и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми

словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме

под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики

пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в

тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных

(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с

соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под

диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста.

Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения

написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,

точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака

переноса.

50

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их

порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной

интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

- раздельное написание слов;

- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- знаки препинания в концепредложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и

при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по

серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных

звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,

определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие

согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и

непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и

безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики

звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твѐрдый – мягкий,

парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Произношение звуков и

сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным

способом обозначения звуков буквами.

Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как

показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как

показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме

разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,

конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака

переноса, абзаца.

51

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:

правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе

со словарями, справочниками, каталогами:умение найти слово в школьном орфографическом

словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,

фамилии, имена).

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,

окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,

приставки, суффикса.

Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием

«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)

словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм – кормить – кормушка, лес –

лесник – лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от

предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.

Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,

местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имѐн

существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена

собственные.

Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн существительных

мужского, женского и среднего рода.

Изменение имен существительных по числам.

Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,

2, 3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно

употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.

Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор

имѐн существительных.

Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен

прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме

прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и

употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного

числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,

мною, у него, с ней, о нем).

52

Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной

форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».

Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в

настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов

(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Морфологический разбор глаголов.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от

приставок.

Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения

слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об

однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за

использованием в речи синонимов и антонимов.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить

словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);

составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить

предложение.

Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и

побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и

невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены

предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при

помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.

Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при

перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами

и, а, но.

Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух

простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.

Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.

Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

- сочетания чк—чн, чт, щн;

53

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные в корнеслова;

- непроизносимые согласные;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

- разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных

(ночь, нож, рожь, мышь);

- безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -

мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

- безударные окончания имѐн прилагательных;

- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

- не с глаголами;

- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа

(пишешь, учишь);

- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

- безударные личные окончания глаголов;

- раздельное написание предлогов с другимисловами;

- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;

- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и

письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную

тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись

рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;

составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных

предложений).

Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному

материалу (специфика учебно-деловой речи).

54

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с

жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах

синонимов и антонимов.

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и

коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и

серии картинок.

2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,

умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение

последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос

по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с

индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей

осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение

предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по

объѐму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:

художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания

этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать

текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и

оформлению. Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение

работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение

отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы

по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных

материалов.

55

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:

содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в

книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-

иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским

книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими

возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его

адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:

своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор

есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения

героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,

представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов

России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное

воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики

(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.

Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского

отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через

поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и

краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных

или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,

озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений

из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя

произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),

56

описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное

описание на основе текста).

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия

произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей

учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.

Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на

ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста

(выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не

перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому

произведению (учебному, научно - познавательному, художественному тексту). Использование

норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),

пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание

небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)

ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания

прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста.

Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,

произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств

языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического

высказывания.

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие

содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини -

сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,

произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и

зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой

психического развития.

57

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,

научно-популярная, справочно - энциклопедическая литература; детские периодические

издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,

природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,

юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)

средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор

(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение

автора к герою.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей

стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,

потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного

смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:

лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и

выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:

чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с

различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление

причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в

выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на

основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,

по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

3. Иностранный язык

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:

имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,

извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день

58

(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,

каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее

животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и

домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,

столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке

(рифмовки, стихи, песни, сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения:

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;

- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,

объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;

- диалог – побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).

В русле аудирования:

Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на

уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.

В русле чтения:

Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой лексики и

понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить

необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма:

Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть: умением выписывать из

текста слова, словосочетания и предложения. Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика, каллиграфия , орфография: Буквы английского а л ф а в и т а . Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.

Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и

звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость

59

гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие

смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).

Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико- интонационные

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный

вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в

пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,

простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы

речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why,

how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным

именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)

сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной

(Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It is five

o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения.

Предложения с однородными членами.

Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном

числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределѐнным,

определѐнным и нулевым артиклем.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,

вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any – некоторые

случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).

Наречия, степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлѐнность

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся

знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами

популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также

небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с

60

элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого

языка.

4. Математика

Числа и величины

Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и

упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,

килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения

между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных

величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,

вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического

действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых

выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка

слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных

чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,

характеризующими процессы движения, работы, купли- продажи и др. Скорость, время, путь;

объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.

Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и

другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—

справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение

геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,

треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных

61

инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.

Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины

(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади

прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;

«если… То…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность

утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических

фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска

информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой

диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

5. Окружающий мир (Человек, природа, общество) Человек и природа

Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,

сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ

и пр.).

Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена

времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ

в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела,

жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего

живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как

модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на

глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на

местности. Компас.

62

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена

года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина

смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).

Наблюдение за погодой своего края.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,

условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая

характеристика на основе наблюдений).

Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование

человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,

человека. Охрана, бережное использование воздуха.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для

живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,

бережное использование воды.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к

полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Охрана, бережное использование почв.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста

растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и

комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к

дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного

края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,

тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.

Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние

животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к

диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,

краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,

почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:

растения – пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян

63

растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края

(2-3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,

растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу

изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и

эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы

посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,

пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе

на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных

богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.

Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ

значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в

охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и

девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в

жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый

образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,

опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение

температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная

ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его

людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями

здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с

другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и культурные

ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных

традициях региона.

Человек – член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –

особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в

многонациональную культуру нашей страны.

Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека

с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.

64

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в

семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,

престарелых, больных – долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,

возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие

семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и

пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности. Младший

школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.

Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и

торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.

Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со

знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других

общественных местах.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая

ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность

человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный

транспорт. Правила пользования транспортом.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание

понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;

правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской

Федерации. Права ребѐнке.

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы

государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и

упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,

День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День

защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты

своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,

Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник

Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России

65

(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика

отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,

характерные особенности быта (по выбору).

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,

республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные

комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных

народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта

Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти

выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной

и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское

государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,

традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.

Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о

многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по

выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные

достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления

здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего

физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь

при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме

в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,

электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с

незнакомыми людьми.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого

человека.

6. Основы религиозных культур и светской этики Россия – наша Родина.

Культура и религия. Праздники в религиях мира.

66

Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в

культуре, истории и современности России.

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение

нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,

забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных

религий. Любовь и уважение к Отечеству.

7. Изобразительное искусство Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его

условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических

искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку

и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.

Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления

о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).

Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие

художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового

искусства.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.

Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная

и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,

выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и

характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в

соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.

Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания

выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы).

Объѐм – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,

выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).

67

Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного образа

(пластилин – раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание,

вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного

конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его

роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение

жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,

сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской

красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в

народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как

основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение

ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных

художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и

перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания.

Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,

тѐмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль

белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные

возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью

цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,

закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,

человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в

пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.

Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объем. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.

Выразительность объемных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм

линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.

Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в

декоративно-прикладном искусстве.

68

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?

Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,

суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных

материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:

птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,

изображающих природу.

Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры

народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении

жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с

музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной

культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в

искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.

Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.

Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих

лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,

бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование

различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и

выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных

(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального

окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и

парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-

конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,

ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового

окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в

рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в

рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в

69

творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,

объема, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной

анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых

мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных

материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

8. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,

настроений, чувств и характера человека.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о

многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,

мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.

Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,

игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная

музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа

музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как

озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация – источник

музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,

динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие.

Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях

композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной

речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,

музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального

развития (повтор и контраст).

70

Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно- образного

содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие

представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные

коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,

симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:

радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.

Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.

Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие

этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические

традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

9. Технология (Труд)

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживания

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат

труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и

декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3 народов).

Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных

народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,

эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).

Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их

профессии.

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование

трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,

распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других

дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и

корректировка хода Работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,

выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и

воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –

изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.

71

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание

доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие

материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор

материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование

соответствующих способов обработки материалов в зависимости от

назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий

используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного

использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения

изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических

операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью

получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение

необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических

операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,

лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей

(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,

складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды

соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных

народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных

графических изображений: рисунок, простейший чете, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание).

Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,

разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на

простейший чете, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,

схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий

(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).

Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и

72

способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,

конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,

рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,

функциональным, декоративно - художественным и пр.). Конструирование и моделирование на

компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.

Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее

представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование

простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по

ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на

компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми

образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):

преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной

детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,

программ Word и Power Point.

10. Физическая культура (адаптивная) Знания по адаптивной физической культуре

Физическая культура.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:

организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Правила личной гигиены.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и

развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая

подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных

физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования

правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;

проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на

спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.Физическое

совершенствование

73

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для

утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных

упражнений. Гимнастика для глаз.

Гимнастика.

Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия

вшеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным

показом учителя.

Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами

(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).

Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с

разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).

Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с

элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической

скамейке.

Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,

правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет

(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,

«конь» и т.д.).

Легкая атлетика.

Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за

учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления

движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим

ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину

и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность. Лыжная

подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение

Плавание.

Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения

на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в

воде.

Подвижные игры и элементы спортивных игр

74

На материале упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на

выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;

ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из- под кольца; передача и

ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале

баскетбола.

Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя

подача мяча (одной рукой снизу).

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на

материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,

«Собери урожай».

Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему

предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».

Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по

кругу», «Не урони мяч».

Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в

приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с

гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и

при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической

скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на

переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа,

сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение

внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,

бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам

и по сигналу.

75

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;

виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль

ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,

положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления

мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений

(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или

мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления

партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).

На материале легкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на

месте на одной ноге и двух ногах поочередно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной

скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку

и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или

изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное

преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,

по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и

двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,

от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с

касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым

боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в

полуприседе и приседе.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы

общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой

(левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;

подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в

чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

прохождение тренировочных дистанций.

76

На материале плавания

Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков

на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой).

Коррекционно-развивающие упражнения

Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на

месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы

упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,

набивной мяч, средний обруч, большой обруч).

Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;

глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию

("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время

ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.

Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у

гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по

гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных

движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения

работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как

петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,

«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных

набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с

различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание

на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса

путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины

путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника

путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения

на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».

Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,

«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение

стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба

приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и

внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами

разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами

(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с

малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в

квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);

77

набивными мячами – 1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30

секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).

Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в

колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по

начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько

поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с

помощью.

Упражнения на развитие двигательных умений и навыков

Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,

«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;

размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;

повороты на месте кругом с показом направления.

Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;

бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в

колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на

30 метров с высокого старта на скорость.

Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на

одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в

глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две

через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;

прыжки в высоту с шага.

Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)

рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в

горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;

подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого

мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя

руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и

от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки,

кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров

(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.). Равновесие: ходьба по г/скамейке с

предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук;

ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием

через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на скамейке; Расхождение

вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.

Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с

переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с

78

поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия

разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под

препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через

предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;

полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с

требованиями адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего

образования (далее – АООП НОО). Начальные классы 1-4. Авторский коллектив под

руководством С.Г. Шевченко М., Г. М. Капустина, Р. Д. Тригер. «Парадигма» 2010.

АООП НОО обучающихся с ОВЗ разработана на основе Федерального государственного

общеобразовательного стандарта начального общего образования, с учетом особенностей

психического развития и индивидуальных возможностей, на основе авторской   программы

В.П. Какнакина, В. Г. Горецкий.

Программа реализуется на основе учебно — методического комплекта УМК «Школа

России».

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России, планируемых результатов освоения АООП НОО.

На изучение русского языка в 1 классе начальной школы отводится 5 ч в неделю. Курс

рассчитан на 165 часа.

Русский язык

1 класс

Аннотация

1.Планируемые результаты

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в 1 классе

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного

предмета

Личностные результаты:

- Формирование чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической и

национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского

общества.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов.

79

- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций.

- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к

творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты:

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств её осуществления.

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее

эффективные способы достижения результата.

- Использование знаково-символических средств представления информации.

- Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и

познавательных задач.

-  Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

-  Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

-  Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных

связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

-  Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

-  Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль

в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

80

окружающих.

- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и

сотрудничества.

-  Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

-  Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

-  Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

- Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как

государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

- Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи

как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

-  Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка

(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и

правилах речевого этикета.

-  Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных

задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

- Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня

культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при

записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

- Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения

использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

- Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского

языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе;

об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

-  Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,

грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого

общения.

Учащиеся должны знать:

- буквы и слоги;

- письмо основных элементов строчных букв;

Учащиеся должны уметь:

81

- правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения учителя;

- поднимать руку при желании что-то сказать;

-просить разрешения выйти из класса;

-различать звуки окружающей действительности;

-правильно произносить за учителем слова, состоящие из одного и двух звуков; -

называть слова по предметным картинкам;

-образовывать из усвоенных букв слоги;

-читать слоги;

-обводить карандашом простейшие фигуры по трафаретам, закрашивать и штриховать

их;

-рисовать прямые линии и несложные предметы;

- писать основные элементы рукописных букв.

2.Содержание курса 1 класса

Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв,

основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами

рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в

словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после

предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного

текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового

орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не

расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных

предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).

Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением

(безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами гигиены

письма.

Особенности первых занятий по обучению письму заключается в том, что одновременно

даются как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при

проведении линии и т.д.), так и умение в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв

следует проводить параллельно с прохождением алфавита. С первых лет обучения следует

систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слов и

предложений.

3 Тематическое планирование русский язык 165 часов№п/п Тема урока Кол-во

часовДата ПримечаниеПо плану

По факту

82

1 четверть1 История возникновения письма.

Знакомство с прописью, с правилами письма.

02.09

2 Рабочая строка, правила посадки при письме.

03.09

3-4 Прямые, наклонные и вертикальные линии. Письмо овалов и полуовалов.

2 04.0905.09

5 Строка и межстрочное пространство. Рисование бордюров.

06.09

6 Письмо прямых наклонных линий. 09.097-8 Письмо наклонной линии с закруглением

внизу и вверху.2 10.09.

11.099-10 Письмо длинной прямой наклонной

линии с закруглением вверху и внизу.2 12.09

13.0911 Письмо наклонных прямых с

закруглением внизу.16.09

12 Письмо овалов и полуовалов, коротких наклонных линий.

17.09

13 Письмо прямых наклонных линий и линий с закруглением внизу (вправо, влево).

18.09

14 Письмо линий с закруглением внизу и вверху.

19.09

15 Письмо длинной наклонной линии с петлей внизу.

20.09

16 Письмо длинной наклонной линии с петлей вверху.

23.09

17 Письмо наклонных линий. 24.09 Звуки и буквы (147 ч.)18 Строчная буква а. 25.0919 Заглавная буква А 26.0920 Строчная и заглавная буквы а, А 27.0921- 22 Строчная и заглавная буквы о, О 2 28.09

30.0923-25 Строчная и заглавная буквы И , и 3 01.10

02.1003.10

26 Строчная буква ы 04.1027-29 Строчная и заглавная буквы У, у 3 07.10

08.1009.10

30 Закрепление написания изученных букв 10.1031 Строчная буква н 11.1032 Заглавная буква Н 14.1033 Строчная и заглавная буквы Н, н 15.1034 Строчная буква с 16.1035 Заглавная буква С 17.1036 Строчная и заглавная буквы с, С 18.1037 Строчная буква к 21.1038 Заглавная буква К 22.1039 Строчная буква т 23.1040 Заглавная буква Т 24.10

83

41 Строчная и заглавная буквы т, Т 25.1042-43 Закрепление написания изученных букв. 2 05.11

06.11 2 четверть44 Строчная буква л 07.1145 Заглавная буква Л 08.1146 Строчная и заглавная буквы л, Л 11.1147 Строчная буква р 12.1148 Заглавная буква Р 13.1149 Строчная буква в 14.1150 Заглавная буква В 15.1151 Строчная буква е 18.1152 Заглавная буква Е 19.1153 Строчная и заглавная буквы е, Е 20.1154-55 Закрепление написания изученных букв. 2 21.11

22.1156-57 Закрепление написания слов и

предложений с изученными буквами.2 25.11

26.1158 Строчная буква п 27.1159 Заглавная буква П 28.1160-62 Строчная и заглавная буквы п, П 3 29.11

02.1203.12

63-65 Написание предложений и слов с изученными буквами.

3 04.1205.1206.12

66 Строчная буква м 09.1267 Заглавная буква М 10.1268-71 Закрепление написания изученных букв. 4 11.12

12.1213.1216.12

72 Строчная буква з 17.1273 Заглавная буква З 18.1274-75 Закрепление написания изученных букв. 2 19.12

20.1276 Строчная буква б 23.1277 Заглавная буква Б 24.1278-81 Закрепление написания изученных букв. 4 25.12

26.1227.1213.01

3 четверть82 Строчная буква д 14.0183-84 Заглавная буква Д 2 15.01

16.0185 Строчная и заглавная буквы д, Д 17.0186-87 Закрепление написания изученных букв. 2 20.01

21.0188 Строчная буква я 22.0189-90 Заглавная буква Я 2 23.01

24.0191-92 Закрепление написания изученных букв. 2 27.01

84

28.0193-95 Письмо слов и предложений с

изученными буквами.3 29.01

30.0131.01

96 Строчная буква г 03.0297 Заглавная буква Г 04.0298 Строчная и заглавная буквы г, Г 05.0299 Строчная буква ч 06.02100 Заглавная буква Ч 07.02101 Закрепление написания изученных букв. 17.02102 Строчная буква ч, обозначающая мягкий

согласный звук. 18.02

103-104 Слоги ча, чу 2 19.0220.02

105 Буква ь –мягкий знак 21.02106-107 Мягкий знак как показатель мягкости

согласного звука.2 25.02

26.02108-110 Письмо слов и предложений с

изученными буквами и мягким знаком.3 27.02

28.0202.03

111 Буква ь в середине слова 03.03112 Письмо слов и предложений с

изученными буквами и написание мягкого знака в середине слова.

04.03

113 Строчная буква ш, обозначающая твердый согласный звук.

05.03

114 Строчная и заглавная буквы ш, Ш. 06.03 4 четверть115-118 Написание слов с сочетанием ши. 4 10.03

11.0312.0313.03

119 Строчная буква ж, обозначающая твердый согласный звук

16.03

120-121 Написание слов с сочетаниями жи – ши 2 17.0318.03

122 Заглавная буква Ж. 19.03123 Строчная и прописная буквы ж, Ж. 20.03124-125 Строчная буква ё, ё после согласных 2 30.03

31.03126-127 Заглавная буква Ё 01.04128-130 Письмо слов и предложений с

изученными буквами.3 02.04

03.0406.04

131 Строчная буква й 07.04132-133 Слова с буквой й 08.04134 Строчная буква х 09.04135 Заглавная буква Х 10.04136 Строчная буква ю 13.04137-138 Заглавная буква Ю 14.04139 Строчная и заглавная буквы ю, Ю 15.04140 Строчная буква ц, обозначающая твердый

согласный звук.1 16.04

85

141 Заглавная буква Ц 17.04142 Строчная и заглавная буквы ц, Ц 20.04143 Строчная буква э 21.04144 Заглавная буква Э 22.04145-146 Письмо слов и предложений с

изученными буквами.2 23.04

24.04147 Строчная буква щ, обозначающая мягкий

согласный звук.27.04

148 Заглавная буква Щ. Слоги ща, щу 28.04149 Строчная буква ф 29.04150 Заглавная буква Ф 30.04151 Письмо слов и предложений с

изученными буквами.06.05

152-153 Буквы ь, ъ 2 07.0508.05

154-157 Написание слов с мягким и твердым знаками.

4 12.0513.0514.0515.05

158-161 Письмо слов и предложений с изученными буквами.

4 18.0519.0520.0521.05

162-164 Русский алфавит. 3 22.05

Литературное чтение

1 класс

Аннотация

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии

с требованиями адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего

образования (далее – АООП НОО). Начальные классы 1-4. Авторский коллектив под

руководством С.Г. Шевченко М., Г. М. Капустина, Р. Д. Тригер. «Парадигма» 2010.

АООП НОО обучающихся с ОВЗ разработана на основе Федерального государственного

общеобразовательного стандарта начального общего образования, с учетом особенностей

психического развития и индивидуальных возможностей, на основе авторской   программы В.

Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградова, М. В. Бойкина.

Программа реализуется на основе учебно — методического комплекта УМК «Школа

России».

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России, планируемых результатов освоения АООП НОО.

На изучение литературного чтения в 1 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю.

Курс рассчитан на 132 часа.

86

1. Планируемые результаты

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в 1 классе

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного

предмета

Личностные результаты:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

87

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных

связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль

в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и

сотрудничества;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение работать в

материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с

учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке, как основе национального самосознания;

- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как

государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого

этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать

адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать

знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Требования  к знаниям учащихся к концу 1 класса

- осознанно читать произведения доступного объёма, по степенно переходя от слогового к

плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (индивидуальный темп

чтения), постепенно увеличивать темп чтения (до 40 слов в минуту к концу учебного года);

88

- соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения;

- понимать вопросы к тексту и уметь правильно отвечать на них;

- называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения;

- заучивать небольшие стихотворения (с помощью учителя);

- отгадывать загадки с опорой на отгадки, помещённые в учебнике;

-уметь отвечать на вопросы: «Почему автор дал своему произведению такое название?»;

«Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»

2.Содержание курса 1 класса

Обучение грамоте учащихся с нарушением интеллекта ведѐтся по звуковому

аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными

фонетики с учѐтом специфических особенностей познавательной деятельности детей с РАС.

Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу

по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное

происхождение).

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному

периодам.

Основные задачи добукварного периода: подготовить учащихся к овладению

первоначальными навыками чтения; привить интерес к обучению; выявить особенности общего

и речевого развития каждого ребѐнка.

В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по

развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и

пространственной ориентировки, а также развитию мелкой моторики. Обучение

осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей

действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

Учащиеся учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции

(сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является

основой для усвоения звуков речи. Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов,

состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового

анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках речи и альтернативной коммуникации

широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со

слогами, букварные настенные таблицы.

В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся,

специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации

коррекционной работы. Добукварный период является введением в систему языкового и

литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной

89

деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе

уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика,

особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,

приучение к требованиям школы. Введение детей в мир языка начинается со знакомства со

словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных

коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы

(фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные

представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять

последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся

осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,

находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на

знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются

первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются

первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы Букварный период. В этот период у

учащихся формируется звуко- буквенный анализ и синтез как основа овладением чтением и

письмом.

На младших годах обучения, обучающиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению,

много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами.

Читают отдельные слова и предложения, состоящие из двух слов. Большое внимание

уделяется работе по развитию устной речи детей.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их

буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с

гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими

звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении

чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:

орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со

слоговыми таблицами и слогами-слияниями.

3. Тематическое планирование по литературному чтению 132 часа№ п/п Тема урока Кол-во

часовДата ПримечаниеПо плану

По факту

1 четверть Подготовительный добукварный период. – 23 часа1 Урок – игра: «Вводный урок. Здравствуй,

школа!»1 2.09

2 Устная и письменная речь. Речь состоит из предложений.

1 03.09

3 Предложение. Предложение состоит из слов.

1 04.09

4-5 Предложение. Слово. Слог. 2 06.09

90

09.096-7 Деление слов на слоги. Ударение.

Ударные и безударные слоги.2 10.09

11.098 Урок-путешествие: «Слово. Деление слов

на слоги. Ударение.»1 13.09

9 Звук. Звуки в речи. 1 16.0910-11 Гласные и согласные звуки. Слияние

согласного и гласного.2 17.09

18.0912-13 Урок-игра: «Закрепление материала по

теме: «Гласные и согласные звуки. Слияние согласного и гласного.»

2 20.0923.09

14 Закрепление знаний о звуках русского языка. Знакомство с алфавитом, обозначение звуков при письме и при печатании.

1 24.09

15-16 Урок-путешествие: «Гласный звук [а]. Буквы «А», «а».

2 25.0927.09

17-18 Гласный звук [о]. Буквы «О», «о». 2 30.0901.10

19-20 Гласный звук [и]. Буквы «И», «и». 2 02.1004.10

21 Гласный звук [ы]. Буква «ы». 1 07.1022-23 Урок-игра: «Гласный звук [у]. Буквы «У,

у»,2 08.10

09.10 Основной букварный период.24-25 Согласные звуки [н], [н’].Буквы «Н», «н». 2 11.10

14.1026-27 Заглавная буква при написании имен. 2 15.10

16.1028-29 Согласные звуки [с],[с’]. Буквы «С», «с». 2 18.10

21.1030-31 Урок-путешествие: «Согласные звуки [к],

[к’]. Буквы «К», «к».2 22.10

23.1032-33 Согласные звуки [т], т’]. Буквы «Т», «т». 2 25.10

05.1134 Закрепление пройденного материала. 1 06.11 2 четверть35-36 Согласные звуки [л], [л’]. Буквы «Л», «л». 2 08.11

11.1137-38 Согласные звуки [р], [р’]. Буквы «Р», «р». 2 12.11

13.1139-40 Согласные звуки [в], [в’]. Буквы «В», «в». 2 15.11

18.1141-42 Гласные буквы «Е», «е». 2 19.11

20.1143-45 Буква Е – показатель мягкости согласного

звука.3 22.11

25.1126.11

46-48 Закрепление пройденного материала. 3 27.1129.1102.12

49-51 Согласные звуки [п], [п’]. Буквы «П», «п».

3 03.1204.12

91

06.1252-53 Согласные звуки [п], [п’]. Буквы «П»,

«п». Заглавная буква при написании имен, отчеств, фамилий.

2 09.1210.12

54-56 Согласные звуки [м], [м’]. Буквы «М», «м».

3 11.1213.1216.12

57-60 Закрепление пройденного материала. 4 17.1218.1220.1223.12

61-63 Согласные звуки [з], [з’], Буквы «З», «з». 3 24.1225.1227.12

64-66 Согласные звуки [б], [б’]. Буквы «Б», «б». 3 13.0114.0115.01

3 четверть67-69 Звуки [б], [б’] - [п], [п’]. Повторение и

обобщение пройденного материала3 17.01

20.0121.01

70-72 Согласные звуки [д], [д’]. Буквы «Д», «д». 3 22.0124.0127.01

73-74 Парные согласные звуки [д], [д’]- [т], т’]. Буквы Д, д и Т, т.

2 28.0129.01

75-77 Буквы «Я», «я», обозначающие звуки [йа]. 3 31.0103.0204.02

78-81 Буква «я» - показатель мягкости предшествующего согласного звука. Закрепление изученного материала.

4 05.0207.0217.0218.02

82-84 Закрепление пройденного о буквах Я, Е. Чтение текстов.

3 19.0221.0224.02

85-86 Согласные звуки [г], [г’]. Буквы «Г», «г». 2 25.0226.02

87-88 Согласный мягкий звук [ч]. Буквы «Ч», «ч».

2 28.0202.03

89-91 Согласный мягкий звук [ч]. Буквы «Ч», «ч». Буквосочетания ча, чу.

3 03.0304.0306.03

92-94 Буква «ь» (мягкий знак) - показатель мягкости предшествующего согласного звука.

3 10.0311.0313.03

95-96 Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь мягкий знак.

3 16.0317.0318.03

97-98 Разделительный мягкий знак. Закрепление изученного материала.

2 20.0301.04

99-100 Согласный твердый звук [ш]. Буквы «Ш», «ш».

2 03.0406.04

4 четверть

92

101-102 Согласный твердый звук [ш]. Буквы «Ш», «ш». Правописание сочетания «ши».

2 07.0408.04

103-104 Согласный твердый звук [ж]. Буквы «Ж», «ж».

2 10.0413.04

105-106 Согласный твердый звук [ж]. Буквы «Ж», «ж». Правописание сочетания «жи».

2 14.0415.04

107-108 Буквы «Ё», «ё», обозначающие звуки [йо]. 2 17.0420.04

109-111 Буква Ё – показатель мягкости согласного звука. Чтение слов с буквой Ё, которая стоит после разделительного мягкого знака и обозначает два звука [йо].

3 21.0422.0424.04

112-113 Согласный мягкий звук [й]. Буквы «Й», «й»

2 27.0428.04

114-115 Согласные звуки [х], [х’]. Буквы «Х», «Х».

2 29.0406.05

116-118 Буква ю - показатель мягкости согласного звука. Буква ю, стоящая после гласной буквы и обозначающая два звука [йу].

2 08.0511.05

119-120 Согласный твердый звук [ц]. Буквы «Ц», «ц».

2 12.0513.05

121-122 Гласный звук [э]. Буквы «Э», «э». 2 15.0518.05

123-124 Согласный мягкий звук [щ]. Буквы «Щ», «щ».

2 19.0520.05

125-126 Согласный мягкий звук [щ]. Буквы «Щ», «щ». Правописание сочетаний «ща», «щу».

1 22.05

Математика

1 класс

Аннотация

Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с

требованиями адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего

образования (далее – АООП НОО). Начальные классы 1-4. Авторский коллектив под

руководством С.Г. Шевченко М., Г. М. Капустина, Р. Д. Тригер. «Парадигма» 2010.

АООП НОО обучающихся с ОВЗ разработана на основе Федерального государственного

общеобразовательного стандарта начального общего образования, с учетом особенностей

психического развития и индивидуальных возможностей, на основе авторской   программы

М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В. Степанова «Математика».

Программа реализуется на основе учебно-методического комплекта УМК «Школа

России».

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

93

России, планируемых результатов освоения АООП НОО.

На изучение математики в 1 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Курс

рассчитан на 132 часа.

1. Планируемые результаты

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в 1 классе

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

У обучающихся будут сформированы:

-начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной

ответственности в процессе обучения математике;

-начальные представления о математических способах познания мира;

-начальные представления о целостности окружающего мира;

-понимание смысла выполнения контроля и оценки результатов своей учебной

деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере

зависит от него самого;

-проявление мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла

учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения

новых учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;

-осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в

школе и дома;

Обучающееся получат возможность для формирования:

-основ внутренней позиции школьника с положительным отношением к школе, к учебной

деятельности (проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика»,

отвечать на вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах

деятельности, осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила

школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к

уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);

- учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения

новых учебных и практических задач;

- способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

-понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах

обучения;

-понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;

-принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;

94

-выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной

форме;

-осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя

математическую терминологию под руководством учителя;

-осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять

план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность

выполнения действий;

-выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по

изучаемой теме;

-фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/ неудовлетворённость своей

работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств,

предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к

улучшению результата на основе познавательной и личностной рефлексии.

Познавательные

Обучающиеся научатся в соответствии с индивидуальными возможностями:

-понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических

понятий и использовать их при решении текстовых задач;

-понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи

информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

-проводить сравнение объектов с целью выделения их различных, различать

существенные и несущественные признаки;

-определять закономерность следования объектов и использовать ее для выполнения

задания;

-выбирать основания классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение

объектов на группы) по заданному или установленному признаку;

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях: число, величина,

геометрическая фигура;

-находить и читать информацию, представленную разными способами (учебник,

справочник, аудио и видео материалы и др.);

-выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию,

дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с

разными вопросами и решать их;

-находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме.

95

Обучающиеся получат возможность научиться:

-понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых

знаний;

-устанавливать математические отношения между объектами и группами объектов

(практически и мысленно), фиксировать это в устной форме, используя особенности

математической речи (точность и краткость) и на построенных моделях;

-применять полученные знания в измененных условиях;

-объяснять найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить

способы их решения (в простейших случаях);

-выделять из предложенного текста информацию по заданному условию;

Коммуникативные 

Обучающиеся научатся:

-задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;

-воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания,

оценивать их;

-уважительно вести диалог с товарищами;

-принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие

цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности,

анализировать ход и результаты проделанной работы под руководством учителя;

- понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять

доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению

одноклассников и пр.;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную

помощь.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-применять математические знания и математическую терминологию при изложении

своего мнения и предлагаемых способов действий;

-включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем,

проявлять инициативу и активность, в стремлении высказываться;

-слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове,

вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

-интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не

демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

-аргументировано выражать свое мнение;

-совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять

функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;

96

-оказывать помощь товарищу в случаях затруднений;

-признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

-употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не

хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ

Обучающиеся научатся в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями:

-считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и

т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета;

-читать, записывать (в зависимости от физических возможностей), сравнивать (используя знаки

сравнения «>», « <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в

пределах 10;

-объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0;

-распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать

правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или

уменьшение числа на несколько единиц в пределах 10) и продолжать ее;

-выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;

Обучающиеся получат возможность научиться:

-обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ

Обучающиеся научатся:

-понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в

математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;

-выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по

частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;

-выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и

взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);

Обучающиеся получат возможность научиться:

-называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и

вычитания значение неизвестного компонента;

-проверять и исправлять выполненные действия.

РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ

Обучающиеся научатся:

-решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;

-составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;

-отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные

97

изменения под руководством учителя;

устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым,

отражать ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи

под руководством учителя;

Обучающиеся получат возможность научиться:

-составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;

-находить несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;

-отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать

изменения в задаче при изменении ее решения;

-проверять и исправлять неверное решение задачи.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ.

Обучающиеся научатся:

-понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета

на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на

плоскости;

-описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа

(левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;

-находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника

(треугольника, четырехугольника и т.д., круга);

-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок,

луч, ломаная, многоугольник, круг);

-находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).

Обучающиеся получат возможность научиться:

-выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые

образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

Обучающиеся научатся в соответствии с индивидуальными возможностями:

-измерять (с помощью линейки) и записывать или правильно говорить длину (предмета,

отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между

ними;

-чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки (в зависимости от

индивидуальных возможностей обучающегося);

-выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-соотносить и сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания

(возрастания) длины: 1 см, 8 см).

98

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

Обучающиеся научатся в соответствии с индивидуальными возможностями:

-читать небольшие готовые таблицы под руководством учителя;

-строить несложные цепочки логических рассуждений под руководством учителя;

-определять верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-определять правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими

элементами;

-проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и

формулируя выводы.

Учащиеся должны знать:

- названия и обозначения действий сложения и вычитания, таблицу сложения чисел в

пределах 20 и соответствующие случаи вычитания

Учащиеся должны уметь:

- Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в

пределах 20

- Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20

- Записывать и сравнивать числа в пределах 20

- Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок)

- Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и

вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше

(меньше) данного и

- Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной

- Строить отрезок заданной длины

- Вычислять длину ломаной.

Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:

- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;

(повышенный уровень)

- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр,

дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);

- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма,

размер, назначение, материал;

- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое

отличие);

- производить классификацию предметов, математических объектов по одному

основанию;

99

- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,

пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников

прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,

- определять длину данного отрезка;

- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный

уровень)

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух

действи

2.Содержание курса 1 класса

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 10. Сравнение и

упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин.

Арифметические действия

Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов

арифметических действий. Таблица сложения. Взаимосвязь арифметических действий

(сложения и вычитания). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

Свойства сложения.

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.

Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,

вычитание). Текстовые задачи, содержащие отношения (больше на.., меньше на..). Решение

задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического

чертежа, краткой записи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),

отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник.

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник) для выполнения

построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических

тел: куб, шар.

Геометрические величины

100

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр).

Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением

величин.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых

выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и

выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний.

3. Тематическое планирование математика 132 часа №п/п Тема урока Кол-во

часовДата

Примечание

По плану

По факту

1 четверть1 Урок – игра: «Знакомство с предметом

математика.»2.09

2-3 Счет предметов. 2 03.0904.09

4-5 Пространственные представления (вверх, вниз, налево, направо, слева, справа).

2 05.0909.09

6-7 Урок- экскурсия: «Временные представления (раньше, позже, сначала, потом)».

2 10.0911.09

8-11 Понятие столько же, больше, меньше. 4 12.0916.0917.0918.09

12-15 Понятия на сколько больше, на сколько меньше.

4 19.0923.0924.0925.09

16 Урок-игра: «Уравнивание предметов и групп предметов.»

1 26.09

17-18 Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления.

2 30.0901.10

19-21 Урок – игра: «Закрепление изученного. Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления».

3 02.1003.1007.10

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация ( 54ч.)

22 Много. Один. Письмо цифры 1. 1 08.1023 Числа 1, 2. Письмо цифры 2. 1 09.1024 Число 3. Письмо цифры 3. 1 10.1025 Урок-путешествие: «Знаки +, – , =.

Понятия: «прибавить», «вычесть», «получится».»

1 14.10

101

26-27 Закрепление пройденного материала. Знаки +, – , =. Понятия: «прибавить», «вычесть», «получится».

2 15.1016.10

28 Урок-путешествие: «Число 4. Письмо цифры 4.»

1 17.10

29-30 Числа от 1 до 5. Состав чисел от 2 до 5. 2 21.1022.10

31-32 Понятия длиннее, короче, одинаковые по длине.

2 23.1024.10

33-34 Закрепление. Состав чисел от2 до 5. 2 05.1106.11

2 четверть35 Числа от 1 до 5. Состав числа 5. 1 07.1136 Странички для любознательных. 1 11.1137-38 Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. 2 12.11

13.1139-40 Ломаная линия. Звено ломаной, вершины. 2 14.11

18.1141-42 Закрепление изученного. Точка. Линия:

кривая, прямая. Отрезок.2 19.11

20.1143 Знаки: < (больше), > (меньше), = (равно). 21.1144 Закрепление. Отрезок, ломаная линия 25.1145 Закрепление. Знаки «больше», «меньше». 26.1146 «Равенство», «неравенство». 27.1147 Многоугольник. Виды многоугольников. 28.1148 Число 6. Письмо цифры 6. 02.1249 Закрепление. Состав числа 6. 03.1250 Число 7. Письмо цифры 7. 04.1251-52 Закрепление. Состав чисел 6,7. 2 05.12

09.1253 Число 8. Письмо цифры 8. 10.1254-55 Закрепление состав числа 8. 2 11.12

12.1256 Цифры 9. 16.1257-58 Состав числа 9. 2 17.12

18.1259 Цифра 10. 19.1260-61 Состав числа 10. 2 23.12

24.1262 Закрепление пройденного. Состав числа 9,

10.25.12

63 Наш проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».

26.12

64 Единицы измерения длины. Сантиметр. 2 13.0114.01

65-66 Увеличение и уменьшение числа. 15.0167 Число 0. Письмо цифры 0. 16.01

3 четверть68 Сложение с нулём. Вычитание нуля. 20.0169-70 Закрепление. Числа от 1 до 10. 2 21.01

22.0171 Числа от 1 до 10. Число 0. 23.01

102

72 Математические понятия. Слагаемые. Сумма.

27.01

73-74 Понятие задача. 2 28.0129.01

75-76 Увеличить на… уменьшить на… 2 30.0131.01

77 Закрепление по теме: «Увеличить на… уменьшить на…»

03.02

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (58 ч.)

78 Прибавить число 1. Решение примеров вида □+1.

04.02

79 Прибавить и вычесть число 1. 05.0280 Сложение и вычитание вида: □ +1-1. 06.0281 Случаи сложения и вычитания вида +2; -2. 17.0282 Закрепление. Слагаемые. Сумма. 18.0283-84 Закрепление. Понятие задача. 2 19.02

20.0285-86 Составление задач на сложение и

вычитание по одному рисунку.2 25.02

26.0287-88 Случаи сложения и вычитания вида +2; -

2.Составление и заучивание таблиц.2 27.02

02.0389-90 Присчитывание и отсчитывание по 2. 2 03.03

03.0391-92 Задачи на увеличение (уменьшение) числа

на несколько единиц.2 04.03

05.0393-95 Закрепление. Решение задач и числовых

выражений.3 10.03

11.0312.03

96-98 Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычисления.

3 16.0317.0318.03

99-100 Прибавить и вычесть число 3. 2 19.0330.03

101 Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач.

31.03

4 четверть102-103 Прибавить и вычесть число 3. Составление

и заучивание таблицы.2 01.04

02.04104-106 Присчитывание и отсчитывание по 3.

Состав чисел. Закрепление.3 06.04

07.0408.04

107-108 Решение задач изученных видов. 2 09.0413.04

109 Диагностическая работа. 14.04110 Работа над ошибками. 15.04111-112 Решение задач изученных видов. 2 16.04

20.04113-116 Решение текстовых задач. 4 21.04

22.0423.0427.04

117-120 Слагаемые. Сумма. 4 28.04

103

29.0430.0406.05

121-124 Решение задач и числовых выражений. 4 07.0512.0513.0514.05

125 Диагностическая работа. 4 18.0519.0520.0521.05

Окружающий мир

1 класс

Аннотация

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена в соответствии с

требованиями адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего

образования (далее – АООП НОО). Начальные классы 1-4. Авторский коллектив под

руководством С.Г. Шевченко М., Г. М. Капустина, Р. Д. Тригер. «Парадигма» 2010.

АООП НОО обучающихся с ОВЗ разработана на основе Федерального государственного

общеобразовательного стандарта начального общего образования, с учетом особенностей

психического развития и индивидуальных возможностей, на основе авторской   программы А.

А. Плешакова «Ознакомление с окружающим миром», утвержденной МО РФ в соответствии с

требованиями Федерального компонента государственного стандарта на Программа

реализуется на основе учебно — методического комплекта УМК «Школа России».

На изучение ознакомление с окружающим миром в 1 классе начальной школы отводится

2 ч в неделю. Курс рассчитан на 66 часов.

Планируемые результаты

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в 1 классе

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение

личностных результатов начального образования, а именно:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

104

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый об раз жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении

метапредметных результатов

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств её осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и по искового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных

связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль

105

в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного

предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие

предметные результаты:

- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы;

- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм

здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных

архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире.

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

- безопасную дорогу от дома до школы;

- важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы;

- название страны, в которой они живут, ее столицы;

- правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров

транспортных средств);

- символы России: флаг, герб, гимн;

- простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой

- названия дней недели, времен года;

- имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности,

извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;

- цвета радуги;

106

- назначение основных средств передвижения: автомобиль, поезд, самолет, пароход.

Учащиеся должны уметь:

- соблюдать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и

пассажиров транспортных средств);

- различать основные части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами;

- выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;

- выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой;

- использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими

людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;

- составить небольшой рассказ на тему «Кем ты хочешь стать»;

- различать овощи и фрукты.

Содержание курса 1 класса

Введение (4 ч)

Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша

школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в частности,

касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).

Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами

безопасности в пути.

Что и кто? (31ч)

Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота

и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.

Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота.

Гранит, кремень, известняк.

Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями

комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).

Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя

окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.

Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с се менами. Знакомство с

разнообразием плодов и семян.

Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их

внешним строением.

Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода.

Компьютер, его части и назначение.

Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными.

Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.

107

Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору

учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш

город (село) – часть большой страны.

Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение

нашей страны на глобусе.

Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями

цветника. Что такое зоопарк?

Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными

деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев.

Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с

глобусом.

Как, откуда и куда? (13 ч)

Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация

и очистные сооружения.

Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила

безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по

усмотрению учителя). 

Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.

Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями,

необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями,

кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. За бота о птицах зимой.

Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания,

например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).

Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как

сделать Землю чище.

Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов

ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.

Где и когда? (10 ч)

Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.

Холодные и жаркие районы Земли.

Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.

Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные

прошлого. Как ученые изучают динозавров.

Одежда людей в прошлом и теперь.

История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного

обращения с велосипедом.

108

Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в

будущем. Зависит ли это от тебя.

Почему и зачем? (20 ч)

Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна –

естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.

Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных,

человека.

Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.

Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.

Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог

и др. (по усмотрению учи теля). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.

Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.

Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо

мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.

Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.

Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь.

Какими могут быть автомобили будущего.

Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.

Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.

Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.

Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические

станции.

Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей

планете. 22 апреля – День Земли.

Практическая работа: Простейшие правила гигиены.

Заключение (1 ч)

Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других

источников информации в по знании окружающего мира.

Тематическое планирование «Ознакомление с окружающим миром» 66 часов.№п/п Тема урока Кол-

во часов

ДатаПо плану

По факту

Примечание

1 четверть Введение 4 ч1 Урок-игра: «Задавайте вопросы! Вводный

урок.»1 03.09

2 Что такое наша школа? (экскурсия). 1 05.093-4 Что мы знаем о правилах дорожного

движения? (экскурсия).2 10.09

12.09 «Что и кто?» 31 часов

109

5 Что такое Родина? 1 17.096 Что мы знаем о народах России? 1 19.097 Что мы знаем о Москве? 1 24.098 Проект «Моя малая Родина» 1 26.099 Что и кто? 1 01.1010-11 Урок-игра: « Что у нас над головой?» 2 03.10

08.1012-13 Урок-игра: « Что у нас под ногами?» 2 10.10

15.1014-15 Урок-игра: « Что общего у разных растений?» 2 17.10

22.1016 Урок-игра: « Что растет на подоконнике?» 1 24.1017-18 Что растет на клумбе? 2 05.11

07.11 2 четверть19 Проект»Что растет на клумбе» 1 12.1120 Что это за листья? 1 14.1121 Что такое хвоинки? 1 19.1122-23 Кто такие рыбы? 2 21.11

26.1124-25 Кто такие насекомые? 2 28.11

03.1226 Кто такие птицы? 1 05.1227-28 Кто такие звери? 2 10.12

12.1229-30 Страничка для любознательных: «Что такое

зоопарк»?2 17.12

19.1231 Проект: «Кто такие птицы и звери?» 1 24.1232 Что окружает нас дома? 1 26.12 3 четверть33 Что нас окружает дома? 1 14.0134-35 Что умеет компьютер? 2 16.01

21.0136-37 Что вокруг нас может быть опасным? 2 23.01

28.0138 Проект: «Что может быть опасным вокруг

нас?»1 30.01

39-40 На что похожа наша планета? 2 04.0206.02

41 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»

1 18.02

42 Презентация проекта «Моя малая Родина» 1 20.02 «Как, откуда и куда?» (13часов)43 Как живёт семья? 1 25.0244 Проект «Моя семья» 1 27.0245-46 Откуда в наш дом приходит вода и куда она

уходит?2 03.03

05.0347 Откуда в наш дом приходит электричество? 1 10.0348-49 Как путешествует письмо? 2 12.03

17.0350 Куда текут реки? 1 19.03 4 четверть51-52 Откуда берутся снег и лед? 2 31.03

110

02.0453 Как живут растения? 1 07.0454-56 Как живут животные? 3 07.04

09.0414.04

57 Как помочь птицам зимой? 1 14.0458 Экскурсия в парк. «Покормим птиц». 1 16.0459 Откуда берется и куда девается мусор? 1 21.0460 Откуда в снежках грязь? 1 23.0461-62 Проверим себя и оценим свои достижения по

разделу «Как, откуда и куда?»Презентация проекта «Моя семья»

2 28.0430.04

63-64 Почему мы часто слышим слово «экология»? 2 07.0512.05

66 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы»

1 18.0521.05

Музыка

1 класс

Аннотация

Рабочая программа учебного предмет «Музыка» составлена в соответствии с требованиями

адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребёнка,

его творческих способностей, эмоциональной, образной сферы учащегося, чувство

сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской

деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной

музыкальной классики, современного искусства и целенаправленное педагогическое

руководство различными видами музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир

музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды

исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое, сольное пение,

коллективное инструментальное музицирование, музыкально-пластическая деятельность),

опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих

способностей учащегося, дать ему возможность почувствовать себя способным выступить в

роли музыканта.

Данная рабочая программа по музыке разработана на основе:

Федерального государственного стандарта начального общего образования (утвержден

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №

373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., рег. номер 17785);

Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;

Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241 «О внесении изменений в

ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

111

Федерации от 06 октября 2009 г. №373 (зарегистрирован в Минюсте России 04 февраля 2011 г.,

рег.номер 19707);

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования для детей с ОВЗ;

Концепции Федерального государственного образовательного стандарта для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №

1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Письма Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О

введении ФГОС ОВЗ";

Программы для общеобразовательных учреждений «Музыка»1-4 классов, авт.Е.Д.

Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина, М.: Просвещение, 2011г. (Образовательная система

«Школа России»).

Изучение музыки в 1 классе направлено на достижение следующих целей:

• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,

нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения

отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям

России, музыкальной культуре разных народов;

• развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного

и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,

творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

• обогащение знаний о музыкальном искусстве;

• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности

(пение, слушание музыки, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач

личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет

реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с

музыкой, которые представляются младшему школьнику.

Для реализации программы используются:

Программа для общеобразовательных учреждений «Музыка»1-4 классов, авт.Е.Д.

Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина, М.: Просвещение, 2011г.; Критская Е.Д. Музыка. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,

Т.С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011

Критская Е.Д. Музыка. 1 класс: рабочая тетрадь/ Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М. :

Просвещение, 2011

112

Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс: пособие для учителя/ сост. Е.Д. Критская. –

М. : Просвещение, 2011

Программа «Музыка» 1-8 класс/ Под ред. Кабалевского Д.Б. – М.: Просвещение, 2013.

Также используется вспомогательная литература (сборники песен и хоров, методические

пособия для учителя, методический журнал «Музыка в школе», дополнительные аудиозаписи

и фонохрестоматии по музыке).

Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая

поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.

Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ; коррекционная помощь в овладении

базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее

недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование

высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и

поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.

Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании адекватных

отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися,

родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в

классе, школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в

освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости, индивидуальной

коррекционной помощи в освоении АООП НОО; обеспечение обучающемуся успеха в

доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к

учебе и ситуации школьного обучения в целом.

Ценностные ориентиры содержания предмета:

Целенаправленная организация и планомерное формирование учебной деятельности

способствует личностному развитию учащихся, реализации творческого потенциала,

готовности выражать свое отношение к искусству, становлению эстетических идеалов и

самосознания, позитивной самооценки и самоуважения.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с

преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой

внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства,

которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в

контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и

прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-

эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального

произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность

их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты

113

«слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в

рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это

способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего

зрения». Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы

общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу

исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое

интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;

инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного

характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной

речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,

импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы

полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта. В

программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у

обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и

ключевых компетенций. Предпочтительными формами организации учебного процесса на

уроке являются: групповая, коллективная работа с учащимися. Программа предусматривает

возможность учителю самостоятельного выбора средств и методов обучения в сочетании

традиционных и инновационных технологий, в том числе ИКТ. В ходе обучения школьники

приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и

ансамблевое пение, музицирование, инсценирование, музыкальные импровизации), учатся

действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-

эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального

искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков

(золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной

программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской

музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России

Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на

формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство

культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного

искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение

человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных

фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм

бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу

музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает

114

возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть

мировой музыкальной культуры.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития

музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования

в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе

проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические

особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных

результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и

метапредметных результатов.

Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из

концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их

воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.

Основными методическими принципами программы являются: увлеченность,

триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст»,

интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.

Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует

музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.

Общая характеристика учебного предмета

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов,

обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа

жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и

умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами

музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях

общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной

взаимосвязи музыки и жизни, постижения культурного разнообразия мира. Музыкальное

искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников,

последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирования

способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим

людям, Отечеству, миру в целом.

Предмет «Музыка», как и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться,

призван формировать у ребенка современную картину мира.

Основные виды учебной деятельности учащихся: слушание музыки, пение, музыкально-

пластическое движение, драматизация музыкальных произведений.

Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов

развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение

115

одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения

ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:

хоровое, ансамблевое и сольное пение;

пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения;

инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес

программного характера;

освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,

импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы

полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам,

музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников,

программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании

рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных

сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.

В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного

содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа,

обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у

младших школьников универсальные учебные действия.

Описание места учебного предмета «Музыка» в учебном плане

В соответствии с Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка»

отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю).

Личностные, метапредметные, предметные результаты

освоения учебного предмета «Музыка»

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах

учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей

этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,

шедевров музыкального наследия русских композиторов;

умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и

внеурочной деятельности, их понимание и оценка

умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,

участие в музыкальной жизни класса;

уважительное отношение к культуре других народов;

овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

формирование этических чувств доброжелательности эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

116

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных

учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе

восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и

творческой деятельности;

продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении

различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной

музыкально-эстетической деятельности;

позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,

характере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами

коммуникации.

Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-

творческой деятельности:

формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-

нравственном развитии;

формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной

культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству

и музыкальной деятельности;

формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо

виду) музыкально-творческой деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным

произведениям;

умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Содержание учебного предмета

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,

настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о

многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,

мюзикл.

117

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.

Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,

игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная

музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа

музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как

озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник

музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,

динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.

Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях

композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной

речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,

музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального

развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного

содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие

представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные

коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,

симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:

радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.

Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.

Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные

музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Основные виды учебной деятельности школьников.

Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по

содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-

слуховых представлений об интонационной природе музыки во всём многообразии её видов,

жанров и форм.

118

Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при

разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для

передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах

выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через

пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических

композиций. Танцевальные импровизации.

Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-

творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-

драматизации.

Музыка вокруг нас (16 часов)

И муза вечная со мной, Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки – мелодия.

Музыка осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна. Музыкальная азбука.

Музыкальные инструменты. «Садко». Народные инструменты. Звучащие картины. «Разыграй

песню». «Пришло Рождество – начинается торжество». Добрый праздник среди зимы.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель –

слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных

впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в

музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка,

рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко.

Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.

Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное

исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,

представленных в рабочей тетради.

Музыка и ты (17 часов)

Край, в котором ты живешь. Поэт, художник, композитор. Музыка утра. Музыка вечера.

Музыкальные портреты. «Разыграй сказку». «Музы не молчали…». Музыкальные

инструменты. Мамин праздник. Звучащие картины. Урок-концерт. Музыка в цирке. Дом,

который звучит. «Ничего на свете лучше нету…». Обобщающий урок. Урок-концерт.

Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в

изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в

музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников

Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального

произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-

осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты:

лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в

119

кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный

словарик.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и

стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.

Описание материально-технического и учебно-методическое обеспечения

Материально-технические условия реализации программы учебного предмета «Музыка»

обеспечивает возможность достижения обучающимися требований к результатам освоения

программы, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом

основного общего образования. Материально-техническая база школы соответствует

санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Материально-техническое обеспечение по реализации программы учебного предмета

«Музыка» включает в себя печатные пособия (Дидактическое обеспечение, Методическое

обеспечение, Дополнительная литература, Список литературы); цифровые средства обучения

(Медиаресурсы, MULTIMEDIA – поддержка предмета); учебно-практическое оборудование;

технические средства обучения.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Музыка»

Выпускник научится:

различать характер и содержание музыкальных произведений;

различать музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян, гитара).

петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими

элементами динамических оттенков;

одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга,

петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;

правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные

звуки в конце и середине слов;

различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне;

различать песню, танец, марш;

передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, голосом);

определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения

(веселые, грустные и спокойные).

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях

как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на

искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой

деятельности;

120

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального

фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и

профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические

особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,

действах и др.).

исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, импровизация и др.);

Тематическое планирование по музыке

№ п/п Тема Количество

часовДата Примечание

По плану По факту8. Музыкальные инструменты (дудочка,

рожок, гусли, свирель)11

24.10

9. Музыка вокруг нас (обобщение). 1 07.11

10. «Садко» (из русского былинного сказа). 1 14.11

11. Музыкальные инструменты (флейта, арфа).

1 21.11

12. Звучащие картины. 1 28.11

13. Разыграй песню. 1 05.12

14. Пришло Рождество, начинается торжество.

1 12.12

15. Родной обычай старины. Добрый праздник среди зимы.

1 19.12

16. Музыка вокруг нас (обобщение). 1 26.12

17. Край, в котором ты живешь. 1 16.01

18. Поэт, художник, композитор. 1 23.01

19. Музыка утра. Музыка вечера. 1 30.01

20. Музыкальные портреты. 1 06.02

21. Разыграй сказку (Баба-Яга. Русская сказка).

1 20.02

22. У каждого свой музыкальный инструмент.

1 27.02

23. Музы не молчали. 1 05.03

24. Мамин праздник. 1 12.03

25. Музыкальные инструменты. 1 19.03

26. Чудесная лютня (по алжирской сказке). 1 02.04

27. Звучащие картины. Обобщение материала.

1 09.04

28. Музыка в цирке. 1 16.04

29. Дом, который звучит. 1 23.04

30. Опера-сказка. 1 30.04

121

31. Ничего на свете лучше нету… 1 07.05

32. Афиша. Программа. Твой музыкальный словарик.

1 14.05

33. Музыка и ты. Обобщение материала. 1 21.05

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных

музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по курсу «Музыка»

1 класс

Оценка музыкально-практической деятельности учащихся 1 класса на уроках музыки

носит лишь поощрительный, стимулирующий характер. Она должна учитывать

индивидуальный исходный уровень общего и музыкального развития школьника,

интенсивность формирования музыкально-слуховых представлений, практических умений и

навыков, накопление первичных знаний о музыке.

Таким образом, оценка уровня музыкального развития учащихся, предлагаемая ниже,

носит условный характер:

Эмоциональная отзывчивость как показатель развития интереса, желания

слушать музыку;

Проявление любой творческой активности, самостоятельности;

Уровень развития музыкального мышления (образность, ассоциативность);

Умение применять «ключевые знания» о музыке;

Уровень исполнительской культуры (творческий подход, эмоциональность).

Урок музыки требует от педагога большого творческого потенциала, умения создать

условия для самовыражения ребёнка; собственной деятельностью, эмоциональной

выразительностью пробуждать интерес, вкус, потребность, представления о красоте.

Показателем уровня сформированности музыкальной культуры школьников может стать

опыт восприятия музыки, внутреннее слышание шедевров мирового музыкального искусства и

личностное заинтересованное отношение к музыке в целом и отдельным полюбившимся

сочинениям прошлого и наших дней.

Изобразительное искусство

1 класс

Аннотация

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в

соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта

начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России, примерной программы по изобразительному искусству и на

122

основе авторской программы «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, В.Г. Горяева,

Г.Е. Гуровой и др.

1.Планируемые результаты:

Личностными результатами является формирование следующих умений:

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения

новой задачи;

-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

конкретной задачи.

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;

Познавательные УУД:

-строить сообщения в устной и письменной форме;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;

Коммуникативные УУД:

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и

взаимодействии;

-формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Предметными результатами изучения изобразительного искусства являются

формирование следующих умений:

Обучающийся научится:

-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,

художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать

123

в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и

приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация,

коллаж, флористика, гончар;

- узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную

напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для

передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;

- эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;

- особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;

- знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими

инструментами;

- способы и приёмы обработки различных материалов;

- организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой;

ножницами;

- передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

- составлять композиции с учётом замысла;

- конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания,

сгибания;

- конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;

- конструировать из природных материалов;

- пользоваться простейшими приёмами лепки.

Обучающийся получит возможность научиться:

- усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в

объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости , в объеме и

пространстве; украшение или декоративная деятельность с использованием различных

художественных материалов;

-участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные

художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства:

живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы

искусства;

- развивать фантазию, воображение;

-приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;

- научиться анализировать произведения искусства;

124

- приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и

животных;

- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение

эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и

при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.

2.Содержание курса:

Тема первого года обучения: «ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ».

Раздел 1: Ты изображаешь. Знакомствос Мастером Изображения – 9 ч.

Изображения всюду вокруг нас.

Мастер Изображения учит видеть.

Наблюдение за природой.

В гостях у Золотой осени.

Изображать можно пятном.

Изображать можно в объеме.

Изображать можно линией.

Разноцветные краски.

Художники и зрители (обобщение темы).

Раздел 2: Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения – 8 ч.

Мир полон украшений.

Красоту надо уметь замечать.

Узор на крыльях.

Красивые рыбы.

Украшение птиц.

Узоры, которые создали люди.

Как украшает себя человек.

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Раздел 3: Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки – 8 ч.

Постройки в нашей жизни.

Домики, которые построила природа.

Дом снаружи и внутри.

Строим город.

Все имеет свое строение.

Постройка предметов.

Город, в котором мы живем (обобщение темы) (2).

Раздел 4: Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу –8ч.

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

125

«Сказочная страна». Создание панно (2).

Разноцветные жуки.

Весенний день (решение частных задач).

Урок любования. Умение видеть.

Времена года (решение частных задач).

Сказочная птица на ветке с золотыми яблоками.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета:

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, дидактические материалы).

2. Методические пособия и книги для учителя.

3. Методические журналы по искусству.

4. Учебно-наглядные пособия.

5. Справочные пособия, энциклопедии по искусству.

6. Альбомы по искусству.

7. Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства

и архитектуры.

8. Научно-популярная литература по искусству.

2. Печатные пособия.

1. Портреты русских и зарубежных художников.

2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.

3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

4. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,

человека.

5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному

искусству.

6. Альбомы с демонстрационным материалом.

7. Дидактический раздаточный материал.

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие

программы по предмету.

2. Электронные библиотеки по искусству.

4. Технические средства обучения.

1. Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

2. Экспозиционный экран.

3. Персональный ноутбук.

4. Образовательные ресурсы (диски).

126

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Краски акварельные, гуашевые.

2. Тушь.

3. Бумага А4.

4. Бумага цветная.

5. Фломастеры.

6. Восковые мелки.

7. Кисти беличьи, кисти из щетины.

8. Емкости для воды.

9. Пластилин.

10. Клей.

11. Ножницы.

6. Модели и натурный фонд.

1. Муляжи фруктов и овощей.

2. Гербарии.

3. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

4. Гипсовые геометрические тела.

5. Керамические изделия.

6. Предметы быта.

7. Оборудование класса.

1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

2. Стол учительский с тумбой.

3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

4. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.

3.Тематическое планирование по изобразительному искусству

Количество часов – 33

№ п/п Тема Количество

часов

Дата Примечание

По

плану

По факту

1 Изображения всюду вокруг нас.

(Урок-путешествие)

1 06.09

2 Мастер Изображения учит видеть.

(Урок-игра)

1 13.09

3 Наблюдение за природой. Экскурсия

в природу.

1 20.09

4 В гостях у Золотой осени. Экскурсия 1 27.09

127

в парк.

5 Изображать можно пятном.(Урок-

игра)

1 04.10

6 Изображать можно в объёме.(Урок-

игра).

1 11.10

7 Изображать можно линией.(Урок-

игра)

1 18.10

8 Разноцветные краски.(Урок-

путешествие)

1 25.10

9 Художники и зрители (обобщение

темы).

1 08.11

10 Урок-игра. Мир полон украшений. 1 15.11

11 Красоту надо уметь замечать. 1 22.11

12 Урок-сказка. Узор на крыльях. 1 29.11

13 Красивые рыбы. 1 06.12

14 Украшение птиц. 1 13.12

15 Урок-сказка. Узоры, которые создали

люди.

1 20.12

16 Как украшает себя человек. 1 27.12

17 Мастер Украшения помогает сделать

праздник (обобщение темы).

1 17.12

18 Постройки в нашей жизни. 1 24.01

19 Домики, которые построила природа. 1 31.01

20 Дом снаружи и внутри. 1 07.02

21 Строим город. 1 21.02

22 Все имеет свое строение. 1 28.02

23 Постройка предметов. 1 06.03

24 Город, в котором мы живем

(обобщение темы).

1 13.03

25 Город, в котором мы живем

(обобщение темы).

1 20.03

26 Три Брата-Мастера всегда трудятся

вместе.

1 03.04

27 «Сказочная страна». Создание панно. 1 10.04

28 «Сказочная страна». Создание панно. 1 17.04

29 Разноцветные жуки. 1 24.04

128

30 Весенний день 1 08.05

31 Урок любования. Умение видеть. 1 15.05

32 Времена года (решение частных

задач).

1 22.05

33 Резерв. Сказочная птица на ветке с

золотыми яблоками.

1

Технология

1 класс

Аннотация

Адаптированная программа по технологии составлена на основе Программы для

специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Авторы

программы: Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина, Н.А. Цыпина, Г.И.

Жаренкова, Т.В. Кузьмечева, Е.Б. Новикова, Е.Н. Морсакова, И.Н. Волкова. – М.: Издательство

ПАРАДИГМА, 2014 год.

Второй час технологии компенсируется внеурочной деятельностью «Волшебная

мастерская» (1 час в неделю, 33 часа в год).

1. Планируемые результаты

Учащиеся должны знать:

по техническому труду:

названия и технологические свойства материалов;

название и назначение инструментов, указанных в программе, правила безопасной

работы с ними;

способы и приёмы обработки материалов, предусмотренных программой;

правила организации работы, планирования предметно-практической деятельности;

способы контроля различных этапов работы;

по сельскохозяйственному труду:

правила ухода за комнатными растениями;

правила выращивания рассады и ухода за ней;

правила высадки рассады в грунт;

правила уборки урожая;

правила безопасности труда.

Учащиеся должны уметь:

по техническому труду:

самостоятельно организовывать свой труд (выбрать необходимый материал, инструмент

и т.д.);

129

анализировать образец, планировать работу с опорой на рисунок, эскиз изделия;

самостоятельно изготовить изделие по собственному замыслу;

решать простейшие технико-технологические задачи;

по сельскохозяйственному труду:

рационально использовать материалы, инструменты, приспособления;

выращивать один из вариантов предложенных овощных культур;

пересаживать комнатные растения, размножать их (отводками, корневыми отпрысками,

луковицами, делением куста) и ухаживать за ними.

2. Содержание учебного предмета

Технический труд

Работа с бумагой и картоном

Изготовление изделий из бумаги путём сгибания, резания и склеивания. Изготовление

изделий способом аппликации. Технико-технологические сведения. Бережное отношение к

результатам труда, материалам и окружающей среде. Приёмы использования, правила

хранения инструментов. Правила безопасности в работе. Виды бумаги и их назначение.

Свойства бумаги. Этапы производства бумаги. Графическое изображение изделий. Развёртка,

габаритные размеры.

Нанесение линий на бумагу. Разметка с помощью линейки и угольника. Разрезание

бумаги ножницами. Резание по следу сгиба, по намеченным прямым и кривым линиям.

Вырезывание из прямоугольников круглых и овальных форм. Вырезывание предметов

симметричной формы. Правила работы с ножницами. Сгибание и склеивание.

Понятие об аппликации. Разновидности аппликационной техники. Правила разметки

бумаги по шаблонам и трафаретам различной конфигурации. Правила работы с клеем,

косточкой.

Виды картона, его свойства и назначение. Правила чтения эскиза, проставления размеров

на эскизе. Сгибание картона. Изготовление плоских и объёмных изделий. Оклеивание картона

цветной бумагой.

Изготовление объёмных изделий из папье-маше. Разметкам деталей с помощью циркуля.

Масштаб 1:1, 1:2.

Виды бумагопластики. Комбинирование геометрических тел и разверток в изделиях.

Техническое моделирование

Сборка из деталей «Конструктора» моделей простых технических и транспортных

устройств. Технико-технологические устройства, и их назначение. Вид машин. Ознакомление с

деталями металлического «Конструктора». Название и назначение основных деталей (полосы,

пластины, уголки, колесо, ось), крепежных деталей (винт, шайба, гайка) и монтажных

130

инструментов (гаечный ключ, отвертка). «Правило винта». Два вида креплений - подвижное и

неподвижное. Правила безопасности на работе. Практические работы. Различение полос по

количеству отверстий. Сборка и разборка простейших изделий: треугольника, прямоугольника.

Подбор необходимых деталей и сборка моделей простых технических и транспортных

устройств по образцу (затем по техническому рисунку и по словесному заданию). Разборка

моделей, укладка деталей на место.

Изготовление технических игрушек, моделей и макетов по образцам, рисункам, эскизам и

по собственному замыслу учащегося. Демонстрация технических игрушек в действии, их

регулирование. Изготовление моделей из полуфабрикатов. Совершенствование приемов

обработки материалов.

Работа с тканью

Технико-технологические сведения. Основное назначение тканей (изготовление одежды,

предметов быта). Виды тканей растительного происхождения: хлопчатобумажные (ситец,

сатин, байка), льняные (полотно). Различение тканей по толщине, шероховатости, окраске,

рисунку. Лицевая и изнаночная стороны. Нитки, их назначения: швейные, штопальные, для

вышивания, для вязания. Различение ниток по толщине, прочности и цвету. Тесьма.

Простейшие виды стежков и швов: «вперед иголку» (соединяющий) и «через край»

(обметочный). Способы разметки ткани. Пуговицы, их различение по размеру, расположений

по отверстий. Назначению. Петли для пуговиц. Виды петель. Инструменты и приспособления

для работы. Ножницы, иглы, наперсток, булавки, швейный мел, сантиметровая лента. Правила

хранения инструментов. Игольники. Правила техники безопасности при работе с ножницами и

иглами. Практические работы. Подготовка к шитью: отмеривание нитки нужной длины,

вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Разметка на ткани по линейки или шаблону.

Примеры экономного раскроя. Примеры разрезание ткани ножницами. Приемы плетения из

ниток и тесьмы. Плетение в три пряди «косичкой». Пользование наперстком. Приемы

сметывания деталей изделия. Обметывания кроев деталей. Вытягивание нитей ткани,

образование бахромы. Простейший ремонт одежды. Пришивание вешалки, метки и пуговиц.

Технико-технологические сведения. Свойства ткани животного происхождения (шелк,

шерсть). Изготовление выкройки (по образцу, эскизу, инструкционной карты). Виды стежков и

швов: «строчка», «стебельчатый», «тамбурный», техника исполнения назначение. Способы

соединения деталей изделия. Вышивание.

Ремонт одежды (пришивание кнопок, крючков и петель). Виды заплаток.

Ткани, изготовленные из синтетических волокон. Переплетения нитей в тканях, их

отличие друг от друга. Нити основы и утка. Определение лицевой и изнаночной сторон ткани.

Виды стежков и швов: «бархатный», «подрубочный», «петельный». Правила выполнения

131

штопки, приспособление для штопки. Особенности шитья изделий шарообразной формы.

Приемы сшивания круглых деталей.

Основы художественной обработки различных материалов

Изготовление изделий из бумаги, ткани, природных материалов, пластилина. Технико-

технологические сведения. Природные материалы (глина, желуди, листья деревьев, шишки,

плоды липы и ясеня, хвоя сосны и ели. Соломка, мох, скорлупа грецкого ореха). Инструменты

и приспособления: стеки, ножницы, шило, тряпочка, баночка для воды. Основные свойства

глины, пластилина. Примеры работы и с глиной и пластилином. Примеры обработки

природных материалов (прокалывание шилом). Способы соединения частей изделия клеем,

пластилином. Практические работы. Подготовка материалов к работе. Обработка природных

материалов. Скатывание и расплющивание пластилина. Изготовление изделий по образцу,

рисунку и собственному замыслу. Соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены.

Технико-технологические сведения. Ознакомление с инструментами для обработки

мягкой проволоки (кусачки, плоскогубцы, круглогубцы, напильник, молоток). Назначение

инструментов, приемы работы ими, безопасность труда. Технология обработки различных

материалов (отделка изделий из глины, приемы стилизации в лепке, подготовка ткани к

росписи, приемы обработки яичной скорлупы, обработка древесины и т.д.). Правила наложения

и снятие трафарета, роспись рисунка по трафаретам. Способы соединения деталей.

Сельскохозяйственный труд

Сведения по сельскохозяйственному труду. Знакомство с инвентарем: грабли, носилки.

Требования к осенней обработке почвы. Правила сбора и хранения семян. Экскурсия на

учебно-опытный участок. Ознакомление с учебно-опытным участком, сельскохозяйственными

растениями, работой учащихся по их выращиванию. Сбор семян однолетних декоративных

растений. Практические работы. Сбор семян. Наблюдение за вскапыванием почвы

старшеклассниками. Удаление остатков растений и мусора, сгребание опавших листьев и веток.

Соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены.

Подготовка семян к посеву: отбор семян, их замачивание и проращивание. Правила

посева семян в грунт. Выращивание цветочно-декоративных и зернобобовых растений.

Практические работы. Посев семян в грунт: разравнивание грядок граблями, проведение

бороздок по шнуру, полив, посев семян. Уход за растениями: полив, рыхление почвы, удаление

сорняков (прополка), установка опорных колышков. Соблюдение правил безопасности труда и

личной гигиены.

Знакомство с видами комнатных растений, правилами ухода за ними. Практические

работы. Уход за растениями: полив, удаление сухих листьев, рыхление почвы. Выращивание

растений. Опыт и наблюдения. Определение условий для роста растений: влага, тепло, свет.

132

Тематическое планирование№ Тема урока Кол-

во часо

вПо

плануПо

фактуПримечани

е1 Инструктаж по охране труда на уроках

технологии. Изготовление оригами «Конверт для мелких деталей».

1 04.09

2 Инструктаж по охране труда при работе с сельскохозяйственным инвентарём. Экскурсия на учебно-опытный участок. Сгребание опавших листьев и веток, удаление остатков растений и мусора.

1 11.09

3 Инструктаж по охране труда при работе со стекой. Изготовление «Овощей и фруктов» из пластилина.

1 18.09

4 Изготовление «Ёжика» из природного материала и пластилина.

1 25.09

5 Инструктаж по охране труда при работе с ножницами. Изготовление «Наборного полотна» из бумаги и картона.

1 02.10

6 Аппликация «Ракета» из геометрических фигур из бумаги.

1 09.10

7 Инструктаж по охране труда при работе с металлическим конструктором. Ознакомление с деталями и монтажными инструментами металлического конструктора. Изготовление «Лесенки-стремянки» из конструктора.

1 16.10

8 Аппликация из ткани «Грибок». 1 23.109 Инструктаж по охране труда при работе с

ножницами и шилом. Изготовление «Лесных человечков» из природного материала.

1 06.11

10 Аппликация из квадрата бумаги «Кораблик». 1 13.1111 Инструктаж по охране труда при работе с иглой и

шилом. Изготовление «Бус» из глины. Раскрашивание глины.

1 20.11

12 Инструктаж по охране труда при работе с металлическим конструктором. Изготовление «Одноосной тележки» из конструктора. Правила дорожного движения.

1 27.11

13 Уход за комнатными растениями: полив, удаление сухих листьев, пыли, рыхление почвы.

1 04.12

14 Изготовление «Кормушки для птиц» из полуфабрикатов.

1 11.12

15 Изготовление «Новогодних фонариков» из цветной бумаги.

1 18.12

16 Изготовление «Ёлочных игрушек» из разных материалов. Украшение игрушек блёстками, фольгой, бисером.

1 25.12

17 Инструктаж по охране труда при работе с ножницами. Изготовление «салфетки» с помощью разметки. Украшение края салфетки бахромой.

1 15.01

18 Инструктаж по охране труда при работе со 1 22.01

133

швейной иглой. Шов «вперёд иголку». Украшение салфетки швом «вперёд иголку».

19 Шов «через край». Обработка петли для пуговицы швом «через край».

1 29.01

20 Пришивание пуговиц. Аппликация из пуговиц по замыслу обучающихся.

1 05.02

21 Аппликация из пуговиц по замыслу обучающихся (продолжение).

1 19.02

22 Подготовка семян к посеву: отбор семян, их замачивание и проращивание.

1 25.02

23 Изготовление «Открытки ко Дню защитника Отечества» из бумаги и картона.

1 04.03

24 Изготовление «Макета улицы» из полуфабрикатов, бумаги и картона (коллективная работа). Правила дорожного движения.

1 11.03

25 Аппликация из ткани «Букет для мамы». 1 18.0326 Инструктаж по охране труда при работе с

металлическим конструктором. Изготовление «Трактора» из конструктора. Правила дорожного движения.

1 01.04

27 Инструктаж по охране труда при работе с металлическим конструктором. Изготовление «Трактора» из конструктора (продолжение). Правила дорожного движения.

1 08.04

28 Инструктаж по охране труда при работе с ножницами. Изготовление «Закладки для книг» из бумаги. Украшение закладки аппликацией.

1 15.04

29 Аппликация из цветной бумаги «Скворечник на дереве».

1 22.04

30 Изготовление «Скворечника» из картона. 1 29.0431 Изготовление «Качелей» из конструктора. 1 06.0532 Инструктаж по охране труда при работе с

сельскохозяйственным инвентарём. Посев семян в грунт: разравнивание грядок граблями, проведение бороздок по шнуру, полив.

1 13.05

33 Объёмная аппликация из полос бумаги «Лебедь». 1 20.0534 Резервный урок 1

Физическая культура

1 класс

Аннотация

Настоящая рабочая программа предмета «Физическая культура » для обучающихся 1

класса по адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ составлена на основе:

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 №

29/2065 – приказ «Об утверждении учебных планов специальных(коррекционных)

образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

Согласно учебному плану МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 49» на

изучение физической культуры отводится: в 1 классе — 99 ч. Третий час на преподавание

учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа

134

2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура»

использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств

обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания».

Планируемые результаты

К концу 1 класса учеников следует научить:

• фазы прыжка в длину с места.

Учащиеся должны уметь:

• выполнять разновидности ходьбы;

• передвигаться в медленном темпе в течение 3 мин, пробегать на время дистанцию 30м;

• метание мяча с места правой и левой рукой.

Гимнастика

Учащиеся должны знать:

• правила поведения при выполнении строевых команд, гигиены после занятий

физическими упражнениями;

• приемы выполнения команд «налево!», «направо!».

Учащиеся должны уметь:

• выполнять команды «направо!», «налево!»; соблюдать интервал;

• выполнять исходное положение без контроля зрения;

• правильно и быстро реагировать на сигнал учителя;

• сохранять равновесие на наклонной плоскости.

Подвижные игры

Учащиеся должны знать:

• общие сведения об игре;

• правила поведения учащихся при выполнении упражнений с мячами.

Учащиеся должны уметь:

• играть коллективно;

• ловить и бросать мяч;

• крутить обруч;

• прыгать через скакалку

Содержание курса 1 касса

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная

активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой

деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются

определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и

самостоятельность.

135

Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре

является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом

состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,

особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых

актов Российской Федерации.

В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на две части –

базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным

компонентом учебного плана, региональный компонент (лыжная подготовка заменяется

кроссовой). Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по предмету

«Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал по

подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал усложняется по разделам

каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных.

I. Оздоровительно – коррекционные задачи

1. Содействие оптимизации роста и развитие опорно – двигательного аппарата,

гармоничное развитие мышечной силы;

2. Содействие формированию и закреплению правильной осанки, развитию сердечно-

сосудистой и дыхательной системы организма, активизации обменных процессов, укреплению

нервной системы и профилактике плоскостопия;

3. Обеспечить оптимальное для данного возраста и пола развитие двигательных качеств:

силы, гибкости, выносливости, координации движений и др.;

4. Способствовать закаливанию, повышать устойчивость организма к неблагоприятным

воздействиям внешней среды.

II. Образовательные задачи

1. Вооружать учащихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми в разнообразных

условиях жизни;

2. Формировать у детей знания о личной и общественной гигиене и способствовать

закреплению навыков соблюдения гигиенических правил в школе, дома, в труде и во время

отдыха.

3.Расширить кругозор в области физической культуры, развивать интерес и потребность к

занятиям физическими упражнениями, за пределами школы

- обязательный элемент режима дня при условии решения этой задачи.

III. Воспитательные задачи.

1. Формировать навыки дисциплинированного поведения в соответствии с

правилами для учащихся в школе и в спортивном зале;

136

2. Воспитывать ответственное отношение к выполнению учебных заданий, согласованной

работы в коллективе;

3. Формировать навыки доброго тактичного отношения друг к другу, взаимного контроля,

взаимовыручки и культурного поведения;

4. Воспитывать трудолюбие, самообладание, выдержку и настойчивость в достижении

цели.

5. Способствовать развитию интеллектуальных качеств, внимания, памяти, повышению

познавательной активности.

Для решения поставленных задач требуется соблюдение следующих правил:

1. Активизация двигательного режима школьника.

2. Путем контроля через родителей – за рациональным режимом.

3. Создание наилучших эстетических условий дома и в школе.

4. Обеспечение систем врачебного контроля, самоконтроля.

Основными средствами программы по ЛФК являются физические упражнения

общеразвающей и специальной направленности, выполняемые без предметов, с предметами

(палкой, мешочками, обручем, скакалкой) и на гимнастических снарядах (гимнастическая

стенка, скамейка). Исходными положениями таких упражнений могут быть: лежа на спине,

животе, сидя с прямыми и согнутыми ногами, в упорах присев, упорах стоя и лёжа, в

положениях стоя и в висах.

Упражнения общей направленности

Включают: строевые упражнения, общеразвивающие упражнения при ходьбе на месте и в

передвижениях, беге, прыжках, упражнения суставной гимнастики, на растягивание и

расслабление мышц, упражнения на дыхание и массаж. Комплексы упражнений общей

направленности содействуют развитию мышечной силы, выносливости, подвижности в

различных суставах и других двигательных способностей, то есть решают задачи общей

физической подготовки занимающихся Это так же оказывает профилактическое воздействие на

опорно- двигательный аппарат ребёнка.

Строевые упражнения являются средством организации занимающихся и

целесообразного их размещения на площадке. Они способствуют формированию правильной

осанки, формируют навыки коллективных действий.

Общеразвивающие упражнения без предметов оказывают разностороннее и

избирательное воздействие на организм занимающихся, развивают двигательные способности,

формируют правильную осанку, регулируют физическую нагрузку.

Общеразвивающие упражнения с предметами и на снарядах включают упражнения с

гимнастическими палками, с мешочками, с обручем, со скакалкой.

Воздействуют на мышцы всего тела, способствуют развитию быстроты и выносливости.

137

Упражнения на расслабление мышц и самомассаж способствуют формированию

свободного движения, что улучшает качество двигательного навыка. Применяются при

снижении физической нагрузки, содействуют хорошему кровообращению в мышцах и их

питанию, улучшают самочувствие, стабилизируют сон.

Суставная гимнастика оказывает положительное влияние не только на морфологию

суставов, но и на ближайшие мышцы и связки, увеличивая их подвижность и эластичность.

Упражнения специальной направленности

Включают упражнения для формирования и закрепления правильной осанки,

профилактики плоскостопия, упражнения дыхательной гимнастики. Здесь используется

большинство упражнений коррекционной и лечебно – профилактической направленности.

Формирование и укрепление осанки. Практически все упражнения в программе

«Профилактика нарушений осанки и плоскостопия» являются средствами для формирования

правильной осанки. При подборе специальных комплексов упражнений определяется их

направленность. Это упражнения: на создание представления и формирования правильной

осанки: на укрепления мышц и формирование «мышечного корсета», закрепление и

совершенствование навыков правильной осанки, коррекционные упражнения.

Профилактика плоскостопия – упражнения для укрепления сводов споты в различных

исходных положениях (лёжа, сидя, стоя у опоры). Они сочетаются с общеразвивающими

упражнениями и с упражнениями в расслаблении мышц.

Дыхательная гимнастика - специальные упражнения для развития дыхательной

мускулатуры. Эти упражнения в разной степени связаны с общеразвивающими упражнениями.

Коррекционные упражнения - это упражнения для формирования и закрепления осанки.

Симметричные упражнения, асимметричные упражнения.

Примерные комплексы при начальной стадии бокового искривления позвоночника. При

сутулой спине (кифотическая осанка). Примерные комплексы упражнений для профилактики и

лечения начальных форм плоскостопия.

Подвижные игры для формирования правильной осанки.

Большое разнообразие игр развивают лидерство, инициативу, раскрепощённость,

активность. В них используются приёмы имитации, подражания, образного сравнения, ролевые

ситуации, соревнования.

Структурную основу программы «Профилактика нарушений осанки и плоскостопия «

составляют: основы знаний, практический материл (умения, навыки и развитие двигательных

способностей) и требования к занимающимся.

Программа имеет гибкий характер, позволяющий, в зависимости от условий

материальной базы, уровня физического развития и подготовленности занимающихся

рационально варьировать содержание программы и творчески обеспечить её выполнение.

138

Произвольное изменение количества упражнений и их последовательности в комплексах

приведёт к нарушению дозировки физической нагрузки, соответственно, повлияет на решение

поставленных педагогических задач всей программы.

Тематическое планирование№ Тема урока Дата Примечание

По план

у

По факту

Основные виды движений, подвижные игры и игровые упражнения - 72

1 ОТ «Техника безопасности на уроках физкультуры». Игра «Пингвины».

02.09

2 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игр: «Стоп, Ловишки». Ходьба на носках.

04.09

3 Подвижные игры и игровые упражнения. Игры: «Стоп, Ловишки». Ходьба на пятках.

06.09

4 Подвижные игры и игровые упражнения. Игры: «Стоп, Ловишки». Ходьба с высоким поднимаем бедра.

09.09

5 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Перемени предмет». Ходьба на внутренней и внешней стороне стопы.

11.09

6 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Перемени предмет». Ходьба в полуприседе.

13.09

7 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Перемени предмет». Ходьба приставными шагами вперед боком.

16.09

8 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Перемени предмет». Ходьба широким шагом.

18.09

9 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Горелки». Ходьба в разные стороны.

20.09

10 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Горелки». ОТ «Правило безопасного бега». Бег обычный, широким шагом.

23.09

11 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Горелки». Бег с высоким подниманием коленей.

25.09

12 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Горелки». Бег с высоким подниманием коленей.

27.09

13 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Краски». Бег с захлестыванием голени.

30.09

14 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Краски». Бег с изменением темпа.

02.10

15 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Краски». Бег размеренный медленный до 2 минут.

04.10

16 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Краски». Бег в сочетании с ходьбой до 3,5 – 4 минут.

07.10

17 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Хитрая лиса». Бег в разных построениях.

09.10

18 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Хитрая лиса». Бег наперегонки.

11.10

19 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Хитрая лиса». Бег на скорость -10-15 м.

14.10

139

20 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Хитрая лиса». Ходьба и бег с остановкой по сигналу.

16.10

21 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Два Мороза». Ходьба прямо и боком на начерченным линиям с различными положениями рук.

18.10

22 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра «Два Мороза». Ходьба по линии с мешочком на голове.

21.10

23 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра «Два Мороза». Ходьба по шнуру прямо и боком с различными положениями рук.

23.10

24 Строевые упражнения. Выполнение команды сесть, встать пошли, побежали, остановиться. ОРУ - с малыми мячами.

25.10

25 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра «Два Мороза». Строевые упражнения. ОРУ - для формирования правильной осанки.

06.11

26 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра «Два Мороза». Строевые упражнения. ОРУ - с набивными мячами (вес 1 кг).

08.11

27 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра «Два Мороза». Строевые упражнения. Элементы акробатических упражнений.

11.11

28 Строевые упражнения. Элементы акробатических упражнений. Разучивание игры: «Коршун и наседка». Ползание по полу на четвереньках с опорой на стопы и ладони.

13.11

29 Подвижные игры и игровые упражнения. Игры: «Коршун и наседка». Строевые упражнения. Элементы акробатических упражнений.

15.11

30 Подвижные игры и игровые упражнения. Игры: «Коршун и наседка». Строевые упражнения. «Группировка» лежа на спине в упоре стоя на коленях.

18.11

31 Подвижные игры и игровые упражнения. Игры: «Коршун и наседка». Строевые упражнения. Перекаты в положении лежа в разные стороны.

20.11

32 Подвижные игры и игровые упражнения. Игры: «Коршун и наседка». Ползание по полу на четвереньках с опорой на стопы и ладони.

22.11

33 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Перемена мест». Строевые упражнения. Лазание. Передвижение на четвереньках по коридору 20-25 м., по гимнастической скамейке

25.11

34 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра «Перемена мест». Строевые упражнения. Висы.

27.11

35 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Ловишки-перебежки». Строевые упражнения. Упор в положении присев и лежа на матах.

29.11

36 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Ловишки-перебежки». Лазание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками.

02.12

37 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Ловишки-перебежки». Лазание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками.

04.12

38 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание 06.12

140

игры: «Канатоходец». Техника безопасности и правила поведения в спортивном зале по разделу: «Подвижные и спортивные игры».

39 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Канатоходец». «Летаем, не летаем», «Уточка»

09.12

40 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Переправа».«Запомни порядок», «Летаем, не летаем»Подлезание и пролезание в приседе без помощи рук вперед, боком.

11.12

41 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Переправа».Перелезание через предметы и снаряды разной высоты одноименным способом.

13.12

42 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Не оставайся на полу», «Стой». Лазанье по гимнастической скамейке одноименным способом.

16.12

43 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Не оставайся на полу», «Стой».

18.12

44 Подвижные игры и игровые упражнения. ОТ «Безопасное поведение при прыжках». Разучивание игры: «Проползи не урони».

20.12

45 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Проползи не урони». Прыжки на месте с мягким приземлением на обе ноги.

23.12

46 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Перелет птиц». Прыжки с продвижением вперед на обеих ногах в прямом направлении.

25.12

47 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Перелет птиц». Прыжки на правой и левой ноге на месте.

27.12

48 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Удочка». Прыжки с высоты на мат.

13.01

49 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Удочка». Прыжки с высоты на мат.

15.01

50 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Пожарные на учении». Прыжки в длину с места и с небольшого разбега.

17.01

51 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Пожарные на учении». Прыжки в длину с места и с небольшого разбега.

20.01

52 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Ловля обезьян». Прыжки через скакалку на месте.

22.01

53 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Ловля обезьян». Прыжки через скакалку на месте.

24.01

54 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Волк во рву».

27.01

55 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Волк во рву». Бросание и ловля мяча в парах способом от груди.

29.01

56 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Не замочи ноги». Бросание и ловля мяча в парах способом от груди.

31.01

57 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Не замочи ноги». Перебрасывание мяча двумя руками через шнур.

03.02

58 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Лягушка и цапля». Забрасывание мяча в корзину.

05.02

141

59 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Лягушка и цапля». Бросок набивного мяча.

07.02

60 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Добеги и прыгни». Бросок мяча вверх и ловля двумя руками.

17.02

61 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Добеги и прыгни». Бросок мяча вверх и ловля одной рукой.

19.02

62 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Лягушки на болоте». Ловля мяча после отскока от пола.

21.02

63 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Лягушки на болоте». Удары мяча о землю рукой на месте и продвигаясь вперед шагом.

24.02

64 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Передал садись». Метание малого мяча и различных предметов.

26.02

65 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Передал садись». Перебрасывание мяча друг другу разными способами.

28.02

66 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Передал садись». Перебрасывание мяча друг другу разными способами.

02.03

67 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Охотники и зайцы».: «Охотники и зайцы». Ловля мяча после удара об стену.

04.03

68 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Охотники и зайцы». Удары мяча об пол правой и левой рукой на месте.

06.03

69 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Кто самый меткий?» Удары мяча об пол правой и левой рукой на месте.

09.03

71 Подвижные игры и игровые упражнения. Игра: «Кто самый меткий?» перебрасывание мяча друг другу разными способами.

11.03

72 Подвижные игры и игровые упражнения. Разучивание игры: «Метко в цель». Бросок набивного мяча способами снизу и из-за головы из положения стоя.

13.03

Дифференцированная двигательная деятельность - 1673 Общеразвивающие упражнения без предметов основные

положения туловища (стоя, сидя, лежа). Разучивание игры: «Бабочка».

16.03

74 ОРУ на месте и в движении. Игра: «Бабочка». 18.0375 ОРУ сочетание движений ног, туловище с одноименными

и разноименными движениями рук. Разучивание игры: «Петрушка».

20.03

76 Комплекс ОРУ на развитие координации движений. Игра: «Петрушка».

30.03

77 ОРУ с предметами гимнастической палкой. Разучивание игры: «Пружина».

01.04

78 ОРУ с набивным мячом. Игра: «Пружина». 03.0479 ОРУ с обручам. Разучивание игры: «Звонок». ОТ

«Безопасное выполнение упражнений при акробатики». Перекат назад из упора присев и вперед в группировку сидя.

06.04

142

80 ОРУ с обручам. Игра: «Звонок». Перекат назад из упора присев и вперед в группировку сидя.

08.04

81 ОРУ со скакалкой. Разучивание игры: «Маятник». Из положения лежа на спине в группировке перекаты назад-вперед.

10.04

82 ОРУ с флажками. Игра: «Маятник». ОТ «»Безопасное выполнение упражнений на снарядах» отжимание от гимнастической скамейке.

13.04

83 Пространственные ориентировки и строевые упражнения: расширение представлений о пространстве – слева, справа, вверху. Разучивание игры: «Бокс». Отжимание в упоре лежа с использованием скамейки.

15.04

84 Размыкание и смыкание приставными шагами на вытянутые руки вперед. Игра: «Бокс».

17.04

85 Выполнение серии упражнений ритмической гимнастики. Разучивание игры: «Кенгуру».

20.04

86 Ритмическая гимнастика «Шаг в сторону-полуприсед». 22.0487 Перекаты назад-вперед. Разучивание игры: «Паучки». 24.0488 Перекат назад из упора присев и вперед в группировку

сидя. Игра: «Козлик».27.04

Элементы спортивной деятельности-1189 Беседа о спорте. Разучивание игры: «Быстро по кругу». 29.0490 Игровые задания с элементами спортивных игр. Игра:

«Кого назвали тот и лови».06.05

91 Игровые задания с элементами спортивных игр. Игра: «Кого назвали тот и лови».

08.05

92 Игровые задания с элементами спортивных игр. Игра: «Ловец с мячом».

11.05

93 Игровые задания с элементами спортивных игр. Игра: «Передал-беги».

13.05

94 Игровые задания с элементами спортивных игр. Игра: «Отбей мяч».

15.05

95 Игровые задания с элементами спортивных игр. Игра: «Эстафета парами».

18.05

96 Игровые задания с элементами спортивных игр. Игра: «Быстро по кругу»

20.05

97 Игровые задания с элементами спортивных игр. Игра: «Гонка мячей по кругу».

22.05

2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитанияУспешность социальной адаптации детей с ОВЗ напрямую зависит от их уровня

личностного развития в соответствии с требованиями современного общества.

По мере осуществления социальных, экономических, политических реформ в российском

обществе, стремительно меняются условия и характер человеческого труда, его мотивация; и

эта экономическая ситуация предъявляет новые требования к совершенствованию личности, к

ее развитию, к таким личностным качествам, как нравственность, ответственность, чувство

долга, которые в конечном счете являются показателями духовной зрелости человека.

143

Формирование основ гражданской идентичности обучающихся является основным

направлением развития гражданского общества.

Процесс формирования устойчивых нравственных свойств личности школьника,

выработки нравственных ценностей и норм поведения особенно актуален для детей с

ограниченными возможностями здоровья, так как именно они находятся в наиболее сложных

социальных условиях и нуждаются в воспитании таких личностных качеств, которые помогли

бы им сформировать устойчивую жизненную позицию, занять равноправное место в обществе,

жить яркой полноценной духовной жизнью.

Духовно-нравственное воспитание развивает сознание и чувства детей, вырабатывает

навыки и привычки правильного поведения.

Актуальность определяется следующими факторами:

противоречием между потребностями общества в одухотворенной личности и

отсутствием системы духовного развития школьника;

потребностью общества в переводе общественного сознания на общечеловеческие

ценности как одного из условий духовно-нравственного оздоровления человека.

В связи с этим необходимо создавать условия, в которых ребенок с ограниченными

возможностями мог бы чувствовать себя полноправным членом общества, участвовать в

культурной, экономической и политической жизни страны.

Духовно-нравственное воспитание является важным средством формирования у детей

доброты, щедрости души, уверенности в себе, умении наслаждаться окружающим миром. Ведь

истинная духовность есть «триединство истины, добра и красоты» и основными критериями

такой духовности, на наш взгляд, являются:

Интенциональность, то есть «направленность вовне, на что-то или кого- то, на дело или

человека, на идею или на личность». Человек нуждается в цели, возвышающей его над

индивидуальным бытием; так он преодолевает изолированность и ограниченность своего

существования, и эта способность ставить перед собой идеальные цели является показателем

духовно развитой личности.

Рефлексия над основными жизненными ценностями, составляющими смысл бытия

личности и выступающими ориентирами в ситуации экзистенциального выбора. Именно

способность к рефлексии является главной причиной превосходства человека над животным. У

человека духовного эта способность приобретает характер проявления «вкуса к рефлексии», к

познанию специфики индивидуального бытия.

Свобода, понимаемая как самоопределение, то есть способность действовать в

соответствии со своим целями и ценностями, а не под гнетом внешних обстоятельств, как

«обретение внутренней силы, сопротивляемость власти мира и власти общества над

144

человеком», экзистенциальная несвязанность, свобода, отрешенность его - или его центра

существования – от принуждения, от давления, от зависимости от органического.

Творчество, понимаемое не только как деятельность, порождающая что- то новое, ранее

не существовавшее, но и как самотворение – творчество, направленное на поиск самого себя, на

реализацию своего смысла жизни.

Развитая совесть, которая согласует "вечный, всеобщий моральный закон с конкретной

ситуацией конкретного индивида", ибо сознанию открыто сущее; совести - то, что должно

существовать; это то, перед чем человек несет ответственность за реализацию своего смысла

жизни.

Ответственность личности за осуществление своего смысла жизни и реализацию

ценностей, а также за все, что происходит в мире.

Исследования ученых показали, что мироощущение, восприятие социального окружения

и своего места в нем детьми рассматривается в связях с деятельностью, поведением, общением

и социальным самоопределением в зависимости от специфики социальных сред.

Мироощущение и социальное самоопределение обучающихся опосредуется следующими

факторами:

а) нравственной зрелостью личности обучающегося;

б) воспитательными возможностями социальной среды.

Нравственное воспитание в благоприятных социальных условиях дает возможность не

только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно

устойчивым.

Цель и задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС МБОУ-школа

№ 36 г. Орла

Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного

расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования

способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу,

государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.

Программа духовно - нравственного развития обучающихся Школы направлена на

организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,

внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе

духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-

педагогической деятельности школы, семьи и других социальных институтов.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного

развития обучающихся образования являются:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

145

Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

Программа духовно-нравственного развития обучающихся МБОУ-школа № 36 г. Орла

(далее Программа) направлена на формирование нравственных чувств, нравственного сознания

и поведения обучающихся.

Целью духовно-нравственного развития является социально- педагогическая поддержка и

приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,

нравственного сознания и поведения.

Задачи духовно-нравственного развития обучающихся:

1. В области формирования личностной культуры:

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности

обучающихся формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять

нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать

нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование основ морали – осознанной необходимости определенного поведения,

принятым в обществе, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;

формирование у обучающихся базовых национальных ценностей, приобщение их к

национальным и этническим духовным традициям;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым

на основе морального выбора, нести ответственность за их результаты;

формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни.

формирование ориентированной деятельности на основе нравственных установок и

моральных норм.

2. В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям, истории и

образу жизни представителей народов России).

3. В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у

обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к

старшим и младшим;

146

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и

уважения к ним;

знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициям

российской семьи.

Для решения задач духовно-нравственного развития обучающихся Школы нами

используется содержание:

учебных дисциплин;

произведений искусства и кино для детей и юношества;

периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;

традиционных российских религий;

фольклора народов России;

истории семьи;

жизненного опыта родителей и других членов семьи обучающихся;

общественно-полезной и личностно-значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-

нравственного развития личности. Ценности - это положительные значения объектов

материального и духовного мира, закрепленные в определенных социальных, культурных и

религиозных традиция, передаваемых от поколения к поколению. Ценности проявляются в

убеждениях, сознательных действиях, вере, совести, нравственной жизни и моральных

поступках, в различении добра и зла, хорошего и плохого. Они являются регуляторами

сознания и деятельности, определяют жизнь семейную, общественную и государственную.

Ценности задают общеразделяемые правила поведения и через них – структуру общества,

характер отношений внутри него.

Духовно-нравственное развитие личности обучающегося Школы осуществляется в

педагогически организованном процессе осознанного принятия школьником ценностей:

семейной жизни;

культурно-регионального сообщества;

культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из

традиционных российских религий;

российской гражданской нации;

мирового сообщества.

Ценностные установки духовно-нравственного развития об обучающихся Школы

согласуются с традиционными источниками нравственности:

147

патриотизм: любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

социальная солидарность: свобода личная и национальная; доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость; милосердие; честь;

достоинство;

гражданственность: долг перед Отечеством, правовое государство; гражданское

общество; закон; правопорядок; поликультурный мир; свобода совести и вероисповедания;

семья: любовь и верность; здоровье и благополучие; почитание родителей; забота о

старших и младших; забота о продолжении рода;

труд и творчество: творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость;

трудолюбие; бережливость;

наука: познание; истина; научная картина мира; экологическое сознание;

традиционные российские религии: культурологические представления о

религиозных идеалах;

искусство и литература: красота; гармония; духовный мир человека;

нравственный выбор; смысл жизни, эстетическое развитие; природа: жизнь; родная земля;

заповедная природа; планета Земля;

- человечество: мир во всем мире; многообразиеи культур

инародов; прогресс человечества; международное сотрудничество.

Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания:

Принцип совместной деятельности педагогов и школьников: духовно-нравственное

развитие и воспитание школьников должно осуществляться только в процессе совместной

деятельности детей и взрослых: познания, проблемно-ценностного общения, труда, игры,

спорта, туризма, художественного творчества, социального творчества при условии реализации

педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и превращения ребенка в субъекта

этой деятельности.

Принцип системной организации воспитания: предполагает преодоление

фрагментарности воспитательной работы, состоящей из разрозненных, малосвязанных, а

иногда и разнонаправленных мероприятий.

Принцип системности: требует рассмотрения всех компонентов воспитания не

изолировано, а в их взаимосвязи: четкой ориентации воспитательных дел на цель и задачи

воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичной взаимосвязи одних

воспитательных дел с другими. Таким образом, принцип предполагает системный и поэтапный

подход к организации жизнедеятельности обучающихся, позволяющий обеспечить целостность

становления личности воспитанника.

Принцип гуманистической направленности воспитания: воспитание должно быть

гуманистически ориентирующим, то есть ориентирующим ребенка на ценности гуманизма, и

148

ориентированным на ребенка как главную для воспитателя-учителя ценность. Принцип

утверждает признание прав человека на обеспечение его защиты от всего того, что

представляет опасность для его физического, нравственного, психологического и духовного

здоровья.

Принцип опоры на педагогический авторитет: находясь в постоянном тесном контакте

с педагогом, испытывая дефицит внимания в семье (по различным причинам) ребенок наиболее

чувствителен к влиянию на него личности учителя, что требует от последнего особой

осторожности в словах и действиях. Воспитательное воздействие и взаимодействие личности

педагога отражает становление самосознания обучающихся, оказывает благотворное влияние

на формирование высоконравственной социально-активной личности школьника.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников:

воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться

сообразно возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка. Реализация принципа

предполагает использование особых форм и методов работы с учетом психологических

особенностей каждого школьного возраста.

Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся

Для решения поставленных Программой задач определены следующие приоритетные

направления духовно-нравственного развития обучающихся школы:

Направления духовно-нравственного ЦенностиразвитияСоциальная солидарность; семья, уважение

Воспитание нравственных чувств и к родителям; человечество, уважениеэтического сознания достоинства человека; традиционные

российские религииВоспитание гражданственности,патриотизма, уважения к правам, свободам Патриотизм; гражданственностьи обязанностям человека

Воспитание трудолюбия, творческого Труди творчество; искусство илитература; наука; природа; стремление котношения к учению, труду, жизни познанию и истине

Формирование ценностного отношения к СемьясемьеВоспитание ценностного отношения к Красота; гармония; духовный мирпрекрасному, формирование человека; эстетическое развитие,представлений об эстетических самовыражение в творчестве и искусстве

Содержание Программы духовно-нравственного развития обучающихся

Реализация Программы предполагает создание социально открытого пространства, в

котором определенные ценности будут реализоваться в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

149

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности

обучающихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла.

Совместная деятельность школы и семьи по духовно- нравственному развитию

обучающихся с ОВЗ

Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Чтобы сохранить

преемственность, не прерывать уже существующий процесс воспитания ребенка, школа в

духовно-нравственном развитии обучающихся сотрудничает с семьей. Деятельность Школы

направлена на создание общего, открытого для социальной среды, школьно-семейного

пространства духовно- нравственного воспитания. Мы стремимся к тому, чтобы школа была не

только учреждением, где учат, но и «социальной семьей» ребенка. Объединение семьи и школы

в деле воспитания создает благоприятные возможности для укрепления гражданственности.

Реализация Программы предполагает проведение на уровне школы систематической

работы по просвещению семей в вопросах духовно- нравственного воспитания, возрождению

традиционного уклада жизни семьи и развитие семейных отношений на основе российских

духовных и культурно-исторических традиций.

Работа предполагает два этапа работы с семьями:

просветительский;

этап организации совместной деятельности семей. Просветительский этап предполагает:

проведение курсов и отдельных лекций для родителей по вопросам духовно-

нравственного развития и воспитания детей;

родительских собраний на духовно-нравственные темы;

лектория для родителей;

открытых показов воспитательно-образовательного процесса, дней открытых дверей;

индивидуальных консультаций специалистов;

наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, выставки работ

обучающихся, дидактических игр, литературы.

Совместная деятельность с семьей:

проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские

семинары-собеседования);

проведение «родительских групп и психотерапевтических занятий для родителей;

экскурсии;

ведение социальной карты с целью изучения, обобщения и распространения опыта

семейного воспитания;

индивидуальная работа с детьми дома;

совместные с родителями праздники, спектакли, вечера и др.;

150

помощь родителей школе (облагораживание территории, участие в подготовке

праздников).

Планируемые результаты освоения ПрограммыОбласть формирования Результат

сформированы основы нравственного самосознания личностиобучающегося–ихспособность

формулировать собственные нравственныеобязательства, осуществлять нравственныйсамоконтроль, требовать от себя выполнения

моральных норм, давать нравственную оценкусвоим и чужим поступкам;

сформированы основы морали у обучающегося –осознание необходимости определенного поведения,

Формирование личностной принятым в обществе, укрепленная позитивнаянравственная самооценка, самоуважение икультуры жизненный оптимизм;

сформированы базовые национальные ценности,приобщение обучающихся к национальным и

этническим духовным традициям; сформирована способность у обучающихся к

самостоятельным поступкам и действиям,совершаемым на основе морального выбора, нестиответственность за их результаты; сформированное осознанное отношение к ценности

человеческой жизни сформированы основы российской гражданской

идентичности; сформировано ценностное отношение к своему

Формирование социальной национальному языку и культуре; сформировано чувство демократическиекультуры ценностные ориентации;

сформировано чувство толерантности (уважения кязыкам, культурным традициям, истории и образу

жизни представителей народов России) сформировано отношение к семье как основе

российского общества; сформировано уважительное отношение к

родителям, осознанное, заботливое отношение кФормирование семейной старшим и младшим;культуры сформировано представление о семейных

ценностях, гендерных семейных ролях; получены первоначальные знания о культурно-

исторических и этнических традициях российскойсемьи

Личностные результаты освоения Программы предполагают, что у обучающегося:

формируется ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,

151

законамРоссийской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему

поколению;

получены элементарные представления: об институтах гражданского общества,

государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее

значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего

края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

получен первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;

получен опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической

позиции;

получен опыт социальной и межкультурной коммуникации;

сформированы начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.

2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизниВ наше время, когда наиболее остро стоят проблемы загрязнения окружающей среды,

пространства мегаполисов, исчезновения лесных массивов, некоторых видов животных и птиц,

- огромное внимание должно уделяться воспитанию у детей бережного отношения к природе,

любви к родным местам, изучению живых организмов, природных ландшафтов родного края, а

также бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, так как экология

тесно связана со здоровьем физическим и психологическим.

Программа формирования экологической культуры (далее - Программа) - это комплексная

программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм

поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического

здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и

эмоциональному развитию ребѐнка.

Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать

свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться

здорового и экологически безопасного образа жизни, познавать и ценить природу как источник

жизни и духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия; на

освоение слабовидящими обучающимися правил собственной безопасности жизнедеятельности

(в том числе в предметно- пространственной среде школы). Нормативно-правовой и

документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни обучающихся на уровне начального общего образования являются:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

152

Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

№189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с

изменениями №3 от 25.11.2015г.).

Основными компонентами экологической культуры человека являются:

экологические знания и умения;

экологическое сознание;

экологическая деятельность.

Получение и усвоение экологических знаний и умений формируют экологическую

образованность человека. Под экологическим сознанием понимается совокупность

мировоззренческих позиций и ценностных ориентаций по отношению к природе, а также

стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты. Осознанию своих

возможностей воздействия на природу для еѐ сохранения способствует экологическая

(эколого-ориентированная) деятельность. Она может быть выражена в различных формах:

учебно-исследовательской, информационной, просветительской, природоохранной.

Отношение личности к окружающей среде имеет три аспекта:

первый аспект выражает отношение к природе как к всеобщему условию и предпосылке

материального производства, как к объекту и предмету труда, как к естественной среде

жизнедеятельности человека;

второй – отношение к собственным природным данным, к своему организму, который

объективно включен в систему экологических взаимодействий;

третий – представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и

охраной природной среды.Цель и задачи Программы

Цель Программы - становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного,

практически-деятельного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства

чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Задачи программы:

1. Освоение основных идей и экологических понятий;

2. Понимание места человека в природе и обществе;

3. Понимание ценностей природы;

4. Развитие у детей положительного отношения к природе.

5. Освоение основных идей и экологических понятий;

153

6. Воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию

здорового образа жизни.

Ценностные установки

Основные формируемые ценности содержания программы – это:

Ценность мира:

как общего дома для всех жителей Земли;

как мирового сообщества, представленного разными национальностями;

как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни как возможность проявлять, реализовывать человечность,

положительные качества и добродетели.

Ценность природы – осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к

природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства

красоты, гармонии, еѐ совершенства.

Ценность добра как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания

и милосердия.

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления

человека к постижению истины.

Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности, нацеленной

на создание условий для реализации остальных ценностей.

Принципы реализации Программы

Реализация программы основывается на ряде принципов:

принцип гуманизации;

принцип единства;

принцип междисциплинарности;

принцип интеграции;

принцип комплементарности;

принцип природоспособности;

принцип прогностичности.

Принцип гуманизации исходит из права ребѐнка на благоприятную окружающую среду.

Социальное назначение детства – адаптация ребѐнка к природе и обществу, способность брать

ответственность за свое поведение, поступки, оценивать их с точки зрения добра и зла. Для

этого он сам должен быть добрым ко всему живому.

Принцип единства (взаимосвязи) познания, переживания и действия позволяет

обеспечить становление многогранных отношений младшего школьника к окружающей среде и

к своему здоровью.

154

Принцип междисциплинарности предполагает согласование различных аспектов

взаимоотношений с окружающей средой как логическое подчинение содержания школьных

предметов основной цели экологического образования.

Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-

экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимосвязь

всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности младших

школьников. Интеграция как процесс и результат объединения знаний, способов познания и

деятельности содействует целостному восприятию окружающего мира, сознанию роли и места

человека в системе мировоззрения и характера его деятельности в социоприродной среде.

Принцип прогностичности заключается в необходимости раскрытия в содержании

школьного экологического образования двух взаимосвязанных тенденций –

природопользование и природовосстановление, представляющих собой две стороны единого

процесса взаимодействия человека и общества с природной средой.

Принцип комплементарности позволяет точно охарактеризовать становление и

развитие у школьников ответственного отношения к природе, уровень его знаний сущности

экологических проблем, осознание необходимости их недопущения и важности

незамедлительного решения уже возникших проблем.

Программа учитывает психологические и психофизиологические характеристики

обучающихся младшего школьного возраста, особые образовательные потребности

обучающихся Центра, опирается на зону их актуального развития.

Основные направления экологического воспитания

Программа реализуется по трем направлениям:

«Я в мире»;

«Мое здоровье»;

«Мой внутренний мир

Мир вокруг меняПриродоохранительные акции:

Общешкольные «Заповедник Пущино-на-Оке» - территория заботы и участия«Птичья столовая» (мастер-класс по изготовлению кормушек),мероприятия «День Птиц» (научно-познавательная программа), «Мобильныймузей дождевого червя»

Общение с природойВыезды на природу с маршрутными заданиями. Наблюдение за

жизнью природы (календарь природы, народные приметы инаблюдения)Экспедиции в экологическую деревню с. Новое Ярославской обл.(Переславль-Залесский)

Мероприятия Экологические игры«Загадки природы», «Осторожно, их мало!», «Лесная аптека»,классного «Знатоки природы», «Путешествие в мир природы», «Знакомыеруководителя незнакомцы», «Поиск нарушителей природы».

155

Классные часы, беседы«Заповеди леса», «Редкие растения и животные», «Кто в лесуживет, что в лесу растет?», «Звери, птицы, лес и я – вместедружная семья», «Охрана природы – наша обязанность», «Этахрупкая планета», «Страницы любопытных фактов», «Природародного края».

Кружковая Экологический кружок, проведение акции «Считаем уток»Деятельность Экологические проекты.Работа с семьей Общешкольные субботники «Чистый школьный двор»

Мое здоровьеШкольные турниры по футболу, бадминтону, горным лыжам,

Общешкольные шахматам.Велопарад Дни здоровья.мероприятия Тревелл-терапевтические походыРабота по благоустройству школьной территорииАктивные игры на воздухе. Подвижные игры на переменах.

Мероприятия «Веселые старты». Праздник конного спортаКлассные часы, беседыклассного Как стать Нехворайкой», «В гостях у Мойдодыра», «Твой режимруководителя дня», «Что дает спорт человеку», «О чудесных лекарствах,

которые не найти в аптеке». «О безопасности на дороге»

Кружковая Кружок экологии и биологии, кружок развивающей верховойезды, туристические походы клуба «Штурвал» - летняя и зимняяДеятельность программы

Работа с семьей Беседы с родителями «Как сохранить здоровье ребенка»,«О влиянии компьютерных игр на здоровье детей» и т.д.

Мой внутренний мир

Мероприятия Экскурсии в музеи, на выставки. Просмотр кинофильмов и ихобсуждение. Конкурсы чтецов, сочинений, рисунков. Акцияклассного «Бессмертный полк»». Акции «Дети вместо цветов»руководителя Классные часы, беседы«Мои увлечения», «Про великих и знаменитых», «Люблю тебя,мой край родной», проект «Моя родословная», встречи синтересными людьми

Работа с семьейПомощь ворганизации и проведении праздников.Психологические тренинги и группы для подростков и родителей

Личностные результаты освоения программы

- умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в

физической нагрузке и т.д.;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной

организации;

представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;

развитие любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать

вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность;

156

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических

чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и

сопереживания; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям и

природной среде;

развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной

результативности.

2.2.5. Программа коррекционной работыВ современных условиях системы образования, забота о психологической безопасности,

здоровье обучающихся, создании комфортной развивающей образовательной среды,

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и

привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего

общества, духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся, гарантирующей охрану

и укрепление их физического, психологического и социального здоровья, комфортной по

отношению к обучающимся и педагогическим работникам, становится обязательным целевым

ориентиром в работе каждого образовательного учреждения и учителя, показателем

достижения ими современного качества образования. Особую роль в проектировании и

организации образовательной среды школы, оценке содержания и результатов

образовательного процесса приобретает целостная система психолого-педагогического

сопровождения.

Программа коррекционной работы МБОУ-школа №36 г. Орла (далее Программа)

разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через психолого-

медико-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ

стандарта образования. Данная программа позволяет оказать помощь родителям (законным

представителям), учителям и администрации школы в вопросах обучения и воспитания детей с

особыми образовательными потребностями, а также способствует созданию в образовательном

учреждении условий для сохранения и укрепления психического здоровья обучающихся,

родителей (законных представителей), специалистов школы. Она имеет подчиненную,

секторальную функцию по отношению к адаптированной основной общеобразовательной

программе, может уточняться и корректироваться.

Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и

(или) психическом развитии обучающихся с РАС и оказание помощи детям этой категории в

освоении программы общего образования.

Программа психолого-педагогического сопровождения обеспечивает:

157

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической

помощи обучающимся данной категории с учетом особенностей психофизического развития и

их индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями и заключениями

Центральной психолого- медико-педагогической комиссии города Орла);

возможность освоения обучающимися программы общего образования и их интеграции

в образовательном учреждении, обществе.

Программа содержит:

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных

потребностей обучающихся, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими

программы общего образования;

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего

психолого- педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных

потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении программы

общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий,

проводимых учителями, специалистами школы в области коррекционной педагогики и другими

организациями, специализирующимися в области семьи и детства, который должен

обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.

Цель программы

Программа направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с РАС в

освоении программы общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию; помощь специалистам школы

и родителям (законным представителям) в процессе обучения и воспитания данной категории

детей.

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,

позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с РАС

посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные

варианты специального сопровождения обучающихся с РАС, в том числе и обучение по

индивидуальному учебному плану, с использованием надомной, очной и (или) дистанционной

158

формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также

организационные формы работы.

Задачи программы:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи

обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных

возможностей (в соответствии с рекомендациями ТПМПК города Орла);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом

индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и

индивидуальных возможностей;

содействие в возможности освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции

в образовательном учреждении; оказание родителям (законным представителям) обучающихся

с РАС консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и

другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют

следующие принципы:

Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который

призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с

ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход

специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении

проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения

подхода к еѐ решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения

образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом

развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с

ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,

образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая

обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении

159

(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)

образовательные учреждения (классы, группы).

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования

обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное

содержание:

1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и

здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими

содержанием АООП НОО.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых

образовательных потребностей:

развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием

образования и потенциальных возможностей;

развития эмоционально-волевой сферы и личностных качеств обучающихся;

определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

обучающегося;

2) мониторинга создания специальных условий обучения, динамики развития

обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки

коррекционных мероприятий.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,

способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом

развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное

учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки аффективной

сферы и трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства вербальной

и невербальной коммуникации; что способствует осмыслению, упорядочиванию и

дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и

осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их

механического, формального накопления; развитию внимания детей к эмоционально-

личностным проявлениям близких взрослых и соучеников и понимания

взаимоотношений, чувств, намерений других людей; развитие избирательных

способностей обучающихся;

160

обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и

воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;

организацию и осуществление специалистами индивидуальной (групповой)

коррекционной работы (педагогической, психологической) в соответствие с программой

«Коррекционно-развивающие занятия», разработанной для работы с обучающимися,

имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития,

требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;

взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС. Структура

индивидуальной программы включает:

• Сведения из ИПРА (ранее ИПР)

• Анализ заключения ТПМПК. В данном разделе программы анализируются

данные ИПРА (ранее ИПР) при инвалидности у ребенка и заключение ТПМПК. В отдельной

строке ставится отметка об обеспеченности данного условия в образовательной организации.

Если для этого школа использует внешний ресурс, это также фиксируется.

• Рекомендации психолого-педагогического консилиума образовательной

организации (ПМПк) по реализации специальных образовательных условий. В данном разделе

фиксируются полученные в ходе обсуждения специалистов выводы, их совместные

рекомендации по создаваемым для ребенка специальным образовательным условиям.

• Индивидуальный образовательный маршрут. В данном разделе описываются

дефициты в развитии обучающегося и ставятся задачи коррекционной работы на учебный год,

указывается коррекционно-развивающий курс, в ходе которого происходит решение

обозначенных трудностей, с уточнением количества часов.

• Организацию коррекционно-образовательного пространства (индивидуальное

расписание занятий всех специалистов).

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,

работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации

обучающихся с РАС.

Консультативная работа включает:

психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии

и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и

оказания возможной помощи обучающимися в освоении общеобразовательной программы.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с

161

особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС,

взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и

др.

Информационно-просветительская работа включает:

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей обучающихся;

оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической

компетентности;

психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной

психолого-психологической компетентности.

Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию

специального сопровождения обучающегося с РАС.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания АООП НОО

педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно

дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением

работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших

затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,

взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с РАС

направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью

выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС осуществляют

специалисты: дефектолог, тьютор, логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую

профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования. При

необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,

работающий в иной организации.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее комплексное,

системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,

предполагающее профессиональное взаимодействие с внешними ресурсами (организациями

различных ведомств, другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов школы предусматривает:

многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем

обучающегося с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом

уровня психического развития;

162

разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.

Социальное партнерство предусматривает:

сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения

обучающихся с РАС; сотрудничество со средствами массовой информации;

сотрудничество с родительской общественностью.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы

коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического

обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно--

развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных

условий обучения и воспитания обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения

программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

Перечень коррекционных мероприятий

Содержание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной

помощи отражается в перечне коррекционных мероприятий, которое включает: психолого-

педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и

педагогических работников; коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с

обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; комплекс реабилитационных

мероприятий; помощь обучающимся в социальной адаптации.

Взаимодействие специалистов школы

163

Мероприятия Специалисты Форма работы Планируемыйрезультат

Диагностическая работа

Входящая психолого- медико-педагогическаядиагностика

-председатель школьного ППк

- педагог-психолог- учитель-логопед, дефектолог- мед. работник- соц. педагог

Анализ документов ТПМПК и медицинских карт;Проведение входных диагностик.

Выявление причин и характера затруднений в освоении учащимися АООП ФГОС НОО для детей с РАС.Комплектование и групп. Планирование коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая деятельность

Выбор оптимальных для развития ребёнка с РАС методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения

- председатель школьного ППк- педагог-психолог- учитель-логопед- учитель- дефектолог- воспитатель- соц. педагог

Приказы, протоколы школьного ППк, рабочие программы, планы коррекционных занятий

Фиксирование запланированных и проведенных мероприятий коррекционно-развивающей работы в индивидуальной папке сопровождения обучающего с РАС. Заключение договоров с внешними партнерами опсихолого-медико-педагогическом сопровождении детей с РАС. Организация системы комплексногопсихолого-медикопедагогическогосопровождения учащихся с РАС в школе

Организация и проведениеспециалистамигрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление пробелов в развитии и трудностей в обучении

-Педагог-психолог-Учитель-логопед-Социальный педагог-Учитель-дефектолог

Заседания ППк; индивидуальные и групповые корекционно- развивающие занятия

Выполнение рекомендацийТПМПК, ППк;Реализация и корректировка рабочих программ,индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы

Системноевоздействие на учебно-познавательную

-председатель школьного ППк

Мониторинг развития учащихся;

Целенаправленное воздействие педагогов и специалистов на

деятельность учащихся с РАС в ходе образовательного процесса

-Педагог-психолог-Учитель-логопед-Учитель-Учитель-дефектологМед.работник-Соц.педагог-Классныйруководитель;-воспитатель

План мероприятий по сохранению и укреплению здоровья обучающихся с РАС;Реализация программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как частиАООП ФГОС НООдля детей с РАС

формирование УУД и коррекцию отклонений в развитии, использование специальных рабочих образовательных программ и методов обучения и воспитания, учебников, учебных пособий и дадактическихматериалов, технических средств обучения коллективного ииндивидуальногопользования

Развитиеэмоционально-волевой и личностной сферы ребенка ипсихокоррекция егоповедения

Педагог-психолог;Учитель-логопед;Социальный педагог;Классныйруководитель;воспитатель

Программа курсоввнеурочнойдеятельности;План работы с родителями;План индивидуальной воспитательной работы с учащимся

Выявление и анализ факторов, влияющих на состояние и обучение ребенка:взаимоотношения сокружающими, детско- родительские отношения, уровень учебной мотивации.

Социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни

-соц. педагог;-учитель

Рекомендации специалистов служб сопровождения. Индивидуальная работа с ребенком и семьей в соответствиис планом мероприятий. Организация взаимодействияшколы с внешнимисоциальнымипартнерами по вопросам соц. защиты

Учет выявленных особенностейотклоняющегося развития ребенка и определение путей развития с помощью которых их можно скомпенсировать вспециально созданных условиях обучения

Консультативная деятельность

Консультативная помощь учителям ивоспитателям ворганизации коррекционно-развивающего процесса обучающихся с РАС

- председатель школьного ППк-- педагог-психолог- учитель-логопед- учитель- соц. педагог- мед. работник- Учитель-дефектолог

- заседания ППк- педагогическиесоветы- семинары

- индивидуальные и групповые консультацииспециалистов дляпедагогов

Выработка совместных рекомендаций по направлениям работы с обучающимися с РАС. Создание условий для освоения АООП НОО.

Консультативная помощь семье ввопросах воспитания и обучения ребенка сРАС

- председатель школьного ППк- педагог-психолог- учитель-логопед

- собрания- консультации

- индивидуальная работа

Выработка совместных рекомендаций по направлениям работы с обучающимися с РАС. Создание условий для освоения АООП НОО.

164

Содержание работы находит отражение в программах коррекционно-развивающих

курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся

и необходимую коррекцию недостатков в психологическом и (или) физическом развитии.

Программы коррекционно-развивающих курсов составляются специалистами образовательной

организации (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем- дефектологом,

социальным педагогом) в соответствии с целями и задачами коррекционной работы. У

специалиста (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога) может быть

несколько программ коррекционно-развивающих курсов в зависимости от образовательных

потребностей обучающихся. Программа коррекционно-развивающего курса включает

пояснительную записку с описанием цели и задач, основное содержание и систематизацию

разделов коррекционного курса, планируемые результаты и систему оценки достижения

планируемых результатов, примерное тематическое планирование, методическое и

дидактическое обеспечение. Программы коррекционно-развивающих курсов являются частью

Программы коррекционной работы.

Перечень коррекционно-развивающих курсов Программы коррекционной работы:

1. Логопедические коррекционно-развивающие занятия.

2. Психокоррекционные занятия.

3. Дефектологические коррекционно-развивающие занятия.

4. Ритмика.

5. Коррекционно-развивающие занятия по математике.

6. Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку.

Логопедические коррекционно-развивающие занятия

Цель логопедических коррекционно-развивающих занятий - диагностика, коррекция и

развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-гамматической,

синтаксической), связной речи.

- соц. педагог-классныйруководитель-Учитель-дефектолог

- круглые столы

Информационно-просветительская деятельность

Просветительская деятельность поразъяснению индивидуальных особенностей детей с РАС

-председатель школьного ППк- педагог-психолог- учитель-логопед- учитель- соц. педагог- врач- -учитель-дефектолог

- лекции- беседы- круглые столы- тренинги- памятки, буклеты- сайт школы

Целенаправленная разъяснительная работа со всеми участниками образовательного процесса с цельюповышения компетенциив вопросах коррекции и развития детей с РАС.

165

Направления логопедической работы:

• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и

дифференциация звуков речи);

• диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его

расширение и уточнение);

• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры

речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие

коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,

формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

• коррекция нарушений чтения и письма;

• расширение представлений об окружающей действительности;

• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных

процессов).

Психокоррекционные занятия

Цель коррекционно-развивающих занятий с психологом - применение разных форм

взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в

психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Направления психокоррекционной работы:

• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование

высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-

перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-

временных представлений);

• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков

(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к

своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование

навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие

способности к эмпатии, сопереживанию);

• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,

классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и

развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,

адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие

произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к

планированию и контролю).

166

Дефектологические коррекционно-развивающие занятия.

Основная цель  коррекционно-развивающей работы с дефектологом – устранение/

сглаживание дефекта в формировании учебных навыков.

Направления коррекционной работы:

1. Преодоление недостатков познавательной деятельности с учетом возможностей,

потребностей и интересов школьников.

2. Формирование определенного запаса представлений об окружающем, фонда знаний,

умений, навыков, предусмотренных стандартом НОО  по формированию элементарных

математических представлений, речи, пространственно–временных представлений.

3. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в

соответствии с программным содержанием

Ритмика

Цель - развитие двигательной активности обучающегося в процессе восприятия музыки,

коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, развитие

общей и речевой моторики, ориентировки в пространстве, укрепление здоровья, формирование

навыков здорового образа жизни у обучающихся.

Направления работы по ритмике:

• восприятие музыки (аудиозаписи): определение на слух начала и окончания звучания

музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,

медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного,

трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;

• упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и

перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг

напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе,

различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном

направлении, разными видами шага; повороты;

• ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на

координацию движений, упражнение на расслабление мышц;

• упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных

музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,

маракас, треугольник, тарелки и др.);

• игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-

двигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто

лучше, кто более и т.д.), игры по ориентировке в пространстве;

• танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,

несложных композиций народных, бальных и современных танцев;

167

• декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное

сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее

темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей

манере исполнения (легко, более твердо и др.).

Коррекционно-развивающие занятия по математике, по русскому языку Цель -

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием образования: коррекция пробелов

общего развития, восполнение возникающих пробелов в знаниях по основным учебным

предметам, пропедевтика изучения наиболее сложных разделов учебной программы.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

обучающихся в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми,

их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.

Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по решению проблем в развитии и

обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

• консультативную помощь семье в вопросах семье в вопросах решения конкретных

вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении программы

обучения.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного

процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их

родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с

особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья;

• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья.

• психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической

компетентности;

• психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной

психолого-педагогической компетентности.

Планируемые результаты Программы коррекционной работы:

1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания

168

образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП НОО.

2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического

развития.

3. Социальная адаптация обучающихся.

Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в

программах обязательных коррекционно-развивающих курсов.

Этапы реализации программы

Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность

создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является учѐт особенностей развития детей, определение специфики

и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью

соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической

и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный

процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных

(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой

категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-

диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных

условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым

образовательным потребностям ребѐнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и

форм обучения, методов и приѐмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее системное

сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

169

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер

ребѐнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

логопедии, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Формой

организованного взаимодействия специалистов МБОУ-школы №36 города орла становится

психолого-педагогический консилиум (ППк), который предоставляют многопрофильную

помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному

учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием

и социализацией детей.

Одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического сопровождения

следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное

взаимодействие МБОУ-школа № 36 города Орла с внешними ресурсами (организациями

различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнѐрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с

ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с негосударственными структурами, прежде всего с общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями

здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- воспитательного процесса,

при изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на

индивидуальных/подгрупповых занятиях.

Планируемые результаты

В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:

создание системы комплексной помощи обучающимся с РАС в освоении программы

общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии

обучающихся, их социальную адаптацию;

создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся Школы,

позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

170

создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления

психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных

состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность

социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных

задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с РАС в различных

средах. Данные результаты отслеживаются с помощью таблицы «Оценка социально -

личностных результатов (жизненной компетенции)», которая представлена в разделе АООП

НОО обучающихся с РАС «Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС

программы коррекционной работы» (таблица №1).

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются

применительно к каждому обучающемуся с РАС в соответствии с его потенциальными

возможностями и особыми образовательными потребностями.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы

специального сопровождения обучающихся с РАС. Варьироваться могут содержание,

организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что

способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с

РАС и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Требования к условиям реализации коррекционной работы:

171

Виды обеспечения Условия реализации программы инклюзивные общеобразовательные классы(20 детей) малокомплектные классы для обучающихсяс ОВЗ (8-12 детей);

оптимальный режим учебных нагрузок; вариативные формы получения

образования и создание специальных

Психолого-педагогическое обеспечение условий обучения в соответствии срекомендациями ТПМПК;

коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

учет индивидуальных особенностейребѐнка;

соблюдение комфортногопсихоэмоционального режима;

использование современныхВиды обеспечения Условия реализации программы

педагогических технологий дляоптимизации образовательного процесса,повышения его эффективности,доступности;

введение в содержание обученияспециальных разделов, отсутствующих всодержании образования нормальноразвивающегося сверстника;

использование специальных методов,приѐмов, средств обучения,специализированных образовательных икоррекционных программ,ориентированных на особыеобразовательные потребности детей;

дифференцированное ииндивидуализированное обучение с учѐтомспецифики нарушения развития ребѐнка; комплексное сопровождение обучающегося(индивидуальные и групповыекоррекционные занятия);

укрепление физического и психическогоздоровья детей с РАС;

профилактика физических,умственных ипсихологических перегрузок обучающихся;

соблюдение санитарногигиеническихправил и норм;

участие всех детей с РАС ввоспитательных,культурноразвлекательных,спортивнооздоровительных и иныхмероприятиях Школы использование коррекционноразвивающих

программ, диагностического икоррекционноразвивающегоинструментария;

172

разработка индивидуальнойобразовательной программы (принеобходимости, по решению ППк Школы)

Программно-методическое обеспечение для удовлетворения особыхобразовательных потребностей детей сРАС;

использование программ, дидактических иметодических пособий, разрабатываемыхспециалистами Школы;

использование сертифицированныхпрограмм и методик, разработанныхзарубежными специалистами

Кадровое обеспечение соответствие занимаемой должностиуровню квалификации;

Виды обеспечения Условия реализации программы владение знаниями и методами из смежныхс педагогикой областей: дефектологии,психологии, нейропсихологии учителяминачальных классов;

повышение профессиональныхкомпетенций специалистов в рамках

Школы (ППк, методические объединения,взаимопосещение уроков/занятий, анализ

проблемных случаев, просмотр и анализвидеоматериалов);

прохождение курсов повышенияквалификации по профилю;

обучение современным методам работы сдетьми с РАС с использованием опыта

зарубежных специалистов; участие и организация семинаров, мастер-

классов, конференциях городского,регионального и международного уровня; трансляция собственного опыта воспитания

и обучения детей с РАС (участие впроведении КПК для специалистовобразовательных организаций, студентов) ориентировано на обеспечение надлежащейматериально-технической базы,позволяющей создать адаптивную,

Материально-техническое обеспечение образовательную среду для детей с РАС; учебные кабинеты и мастерские; комната социально-бытовой ориентировки; зал адаптивной физкультуры сайт МБОУ-школа № 36 города Орла

компьютеры, проекторы, коллекция медиа-уроков, комплекты наглядных пособий,коррекционно-развивающие обучающие

Информационное обеспечение компьютерные программы и т.д.; мультимедийная архивная база-

173

2.2.6. Программа внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

(далее – Стандартов) понимается процесс взаимодействия педагогов и учащихся МБОУ-школа

№ 36 города Орла в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных

от урочной, и направленной на достижение планируемых результатов освоения адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная

деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и

проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей в

инклюзивном образовательном пространстве Школы.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и

одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность

понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для

удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в

самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и

направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы

обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, музейной работы, кружков, секций, круглых

столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,

олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований. Посещая кружки и секции,

учащиеся адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,

глубже изучают содержание предлагаемого материала. На занятиях у обучающихся

раскрываются организаторские, творческие, музыкальные и другие способности, что играет

немаловажную роль в развитии школьников.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

2. Федеральный закон от 29.12.13 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности (кроме учебной), в которых

возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации школьников, в том

числе, школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Цель Программы внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития

ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных

ценностей и культурных традиций.

Задачи:

174

1. организация общественно полезной и досуговой деятельности учащихся

совместно с общественными организациями, организациями социальной инфраструктуры,

спортивными центрами, библиотеками, семьями учащихся;

2. включение учащихся в разностороннюю деятельность;

3. формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

4. развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

5. воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и

настойчивости в достижении результата.

Принципы организации внеурочной деятельности обучающихся

Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации

внеурочной деятельности обучающихся будут осуществляться более эффективно при

соблюдении следующих принципов:

-Принцип гуманистической направленности, предполагающий отношение педагога к

обучающимся как к ответственным субъектам своего развития; оказание специальной

психолого-педагогической поддержки в самопознании, самоопределении и саморазвитии

личности.

-Принцип системности, предполагающий, что внеурочная деятельность обеспечивает

целостность, преемственность и взаимосвязь между основными компонентами организуемой

деятельности (целевым, содержательным, процессуальным, технологическим и

результативным; урочной и внеурочной деятельностью; всеми участниками внеурочной

деятельности; региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной

системами воспитания и дополнительного образования).

-Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм, способов

организации деятельности, направленных на удовлетворение особых образовательных (в том

числе и индивидуальных) потребностей обучающихся. Принцип добровольности,

предполагающий свободу выбора обучающимся различных видов деятельности, добровольное

участие в них, возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа

освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных возможностей.

Принцип успешности и социальной значимости, направленный на формирование у

обучающихся потребностей в достижении личностно-значимых и коллективных результатов,

на создание ситуации успеха в личностной и общественно значимой деятельности.

Основные виды и направления внеурочной деятельности обучающихся

Для реализации Программы доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

175

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая

деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-

оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,

общекультурное).

Спортивно-оздоровительное направление предполагает:

формирование основы гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости

за спортивные достижения российских спортсменов, в том числе и спортсменов с ОВЗ;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

стремление к максимально возможной физической, социально-бытовой активности и

независимости; установку на здоровый образ жизни;

стремление к физическому совершенствованию и мобильности;

стремление к проявлению волевых усилий;

формирование основ здорового образа жизни, готовность следовать в своей

деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.

Нравственно-патриотическое направление предполагает:

гражданско-патриотическое воспитание, направленное на формирование и развитие

личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной выполнять

гражданские обязанности;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности

младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять

нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать

нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование мотивационной основы внеучебной деятельности, включающей

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

развитие учебно-познавательного интереса к внеучебному материалу;

формирование трудолюбия, нравственного смысла учения; творческого отношения к

учению, труду, жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, любознательности и

разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;

176

способность к оценке своего участия во внеучебной деятельности;

развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

понимание чувств других людей и сопереживание им.

Социальное направление предполагает:

формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к

школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия

образца «успешного ученика»;

формирование социальной культуры, посредством развития навыков организации и

осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в

решении общих проблем;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей

и сопереживания им;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

воспитание потребности в социальных контактах, социально-бытовой и

пространственно-ориентировочной деятельности;

укрепление доверия к другим людям;

формирование умения адекватно использовать коммуникативные средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и

дистанционного общения;

формирование умения договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

построение понятных для партнера высказываний;

формулирование вопросов;

использование адекватных средства общения для взаимодействия с окружающими.

Научно-познавательное направление предполагает:

Развитие творческих способностей учащихся посредством конструкторской и проектной

деятельности;

формирование умения учиться и способностей к организации своей деятельности

(планирование, контроль, оценка);

формирование универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к

начальному школьному образованию;

развитие творческих и интеллектуальных способностей, умение проявлять дисциплину,

последовательность и настойчивость в выполнении учебных заданий;

развитие широких познавательных интересов, инициативы, любознательности, мотивов

познания и творчества;

177

осуществление поиска, записи необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе

контролируемом пространстве Интернета.

Художественно-эстетическое направление предполагает:

знание правил этики, культуры речи;

развитие интереса к природе, социальным явлениям, расширение опыта взаимодействия

с природными и социальными объектами;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, представлений о душевной и

физической красоте человека; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;

повышение интереса к занятиям художественным творчеством;

формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости;

воспитание стремления к опрятному внешнему виду;

формирование компенсаторных способов познавательной деятельности.

Содержание Программы внеурочной деятельности обучающихся

Мероприятия, отражающие содержание Программы, разработаны в соответствии с

вышеуказанными направлениями внеурочной деятельности.

178

План организации внеурочной деятельности(включая коррекционно-развивающую область)

в 1 В классе (АООП) на 2019-2020 учебный год

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности выступают

личностные и метапредметные результаты.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,

отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные

качества; сформированность основ гражданской идентичности, в том числе:

сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности;

сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

Направлениявнеурочной

деятельности

Название системных курсов

Формаорганизации

Класс1 В (АООП)

Общекультурное Волшебная мастерская Кружок 1

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):

Коррекционно-развивающая работа 7

Коррекционно-развивающие занятия 6Логопедическая ритмика 2Психологическая азбука 2Мир вокруг нас 2Ритмика 1Итого 7

Итого часов внеурочной деятельности 8

179

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать

конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

развитие компенсаторных умений и навыков;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации

к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты освоения обучающимися программы внеурочной

деятельности предполагают:

владение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого вида

деятельности, поиск средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

сформированность умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных

задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет);

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль

в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих;

180

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и

сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.);

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде НОО (в том числе с

учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

сформированность компенсаторных способов деятельности.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план

Пояснительная записка

Учебный план МБОУ-школы №36 города Орла (далее – Школа)- нормативный

документ, созданный для реализации адаптированных образовательных программ

обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) (вариант 8.2 – для

образовательных организаций, в которых обучение в течение 5-ти лет ведѐтся на русском

языке), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки

обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное

время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план разработан на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федерального закона от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.

9, 13, 14, 15, 32);

Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования»;

Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

10.07.2015 №26 «Об утверждении Сан.Пин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным

общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья»;

181

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, одобренная

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 22 декабря 2015 г. No 4/15);

Учебный план представлен для начального общего образования. В учебном плане

приводится перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий

требования федеральных государственных образовательных стандартов.

Содержание общего образования обучающихся с РАС реализуется преимущественно

за счѐт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом

их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-

развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части, и части, формируемой

участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,

обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих

государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих

адаптированные основные образовательные программы начального общего, основного

общего, среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по

классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое

обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с РАС:

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой

социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в

социальное окружение;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования;

формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,

обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для данной

группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.

Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки

обучающихся (в I и I дополнительном классах эта часть отсутствует), использовано:

182

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных

потребностей обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в психическом

и/или физическом развитии;

на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов;

на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,

состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного

процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки.

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и

внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта, внеурочная

деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционно-

развивающее, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,

спортивно-оздоровительное), согласно требованиям ФГОС, является обязательным.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, сформированы с

учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлены на

реализацию различных форм еѐ организации, отличных от урочной системы обучения, таких,

как экскурсии, кружки, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики, клубы.

Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении

максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

Коррекционно-развивающее направление и представлено фронтальными и

индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедические,

психокоррекционные занятия) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и

формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор

коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их

количественное соотношение, содержание осуществляется Школой исходя из

психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций психолого-

медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

Часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую область, не входят в

максимальную нагрузку.

Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении

максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

Учебный план является основой для разработки индивидуальных учебных планов

учащихся Школы. В 1-4 классах обучение организуется в режиме 5-дневной учебной недели.

Основополагающей особенностью организации образовательного процесса для данной

183

категории детей является гибкость моделирования индивидуального учебного плана

обучающегося, который разрабатывается на основе учебного плана в соответствии с

рекомендациями ТПМК, психолого-педагогического консилиума Школы, с учетом

особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся.

Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов не превышают предельно

допустимую аудиторную учебную нагрузку (СанПиН 2.4.2.3286)- определенную для

соответствующего года обучения. Возможно изменение индивидуального учебного плана

184

как в сторону уменьшения количества недельных часов, так и в сторону их увеличения, что

связано с особенностями развития обучающихся, с характером протекания заболевания.

Занятия с обучающимися могут проводиться в очной форме в Школе, на дому (при

наличии соответствующего медицинского заключения), в очно-заочной форме.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся как индивидуально, так и в малых группах

для решения задач формирования коммуникативных навыков и социальной адаптации

обучающихся.

Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического

развития и возможностей учащихся; сложности структуры их дефекта; особенностей

эмоционально-волевой сферы; характера течения заболевания; рекомендаций психолого-

педагогического консилиума Школы; и отсутствия противопоказаний для занятий в группе.

Основным принципом организации образовательного процесса в Школе является

обеспечение щадящего режима проведения занятий при достижении качественных

результатов образования.

Реализуя цели и задачи образовательного процесса, Школа одновременно решает и

специальные задачи коррекционного характера, обеспечивающие обучение, воспитание,

социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Это обуславливает

ведение коррекционно-развивающих занятий с учащимися. В соответствие со ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ, определено минимальное количество часов – не менее 5-и часов,

отводимых на коррекционно-развивающие занятия. Количество часов может быть изменено

в сторону увеличения, что находит отражение в индивидуальном учебном плане

обучающегося. Разнообразные занятия внеурочной деятельностью, которые организуются в

Школе с учетом потребностей детей всех групп, носят также коррекционно-развивающий и

арт-терапевтический характер.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет:

в 1,1 дополнительный классы – 33 учебные недели;

2-4 классы – 34 учебные недели.

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.

Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья

обучающихся. Обучение проходит в одну смену.

Продолжительность учебных занятий составляет: во 2-4 классах – 35-40 минут (с

учѐтом психофизических особенностей обучающихся). Обучение в 1-м классе

осуществляется в первую смену, используется «ступенчатый» режим обучения в первом

полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре -

по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь – май - по 4 урока в день по 40 минут

каждый); организуется в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью 40

185

минут; обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и без

домашнего задания.

За основу учебного плана использован вариант 1 — для образовательных организаций, в

которых обучение в течение 5-ти лет ведётся на русском языке.

Обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы: Русский язык,

Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Основы

религиозных культур и светской этики, Изобразительное искусство, Музыка, Технология,

Физическая культура.

Образовательная область «Филология» предусматривает изучение предметов

«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык». При этом, на учебный

предмет «Русский язык» выделяется– 4 часа в неделю. На «Литературное чтение»

выделяется в 1(1дополнительном) - 3 классе, 3 часа в неделю в 4 классах.

В предметную область «Филология» в 2-4 классах введен учебный предмет

«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с РАС будут

сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в

жизни современного человека и поликультурного мира.

Обучающиеся с РАС приобретут начальный опыт использования иностранного языка

как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры

других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. На его

изучение отводится 2 часа в неделю.

Образовательная область «Математика» предусматривает изучение учебного

предмета «Математика» с минимальным количеством – 4 часа в неделю.

Образовательная область «Обществознание и естествознание» предусматривает

интегративное изучение предметов «Окружающий мир», ОБЖ, с выделением в учебном

плане минимально 2 часа в неделю в I (I дополнительном) – IV классах. В его содержание

дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной

направленности.

При разработке рабочих программ рекомендуется уделить внимание изучению

исторических, культурных, географических особенностей родного города.

Образовательная область «Искусство» включает изучение учебных предметов

«Изобразительное искусство», «Музыка» с нагрузкой по 1 часу в I (1 дополнительном)

классах, по 1 часу в неделю во 2-4 классах.

Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом

«Физическая культура», который направлен на адаптацию обучающихся с РАС к

окружающей среде, обществу и различным видам деятельности средствами и методами

186

физической культуры. Целью данного учебного предмета является коррекция недостатков

психофизического развития обучающихся с РАС, формирование и развитие их двигательной

активности и физических качеств, сохранение и укрепление здоровья, приобщение к

здоровому образу жизни, обеспечение знаниями в области культуры здоровья, воспитание

потребности к систематическим занятиям физической культурой.

Образовательная область «Технология» предусматривает изучение учебного предмета

«Технология» минимально 1 час в неделю. Из компонента образовательного учреждения

выделяется по 1 часу на изучение предмета «Информатика и ИКТ» во 2-4 классах.

В Учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур и

светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью учебного предмета ОРКСЭ

является формирование у обучающегося c РАС мотиваций к осознанному нравственному

поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций народов

России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет

является светским. Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ,

осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор

фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей.

На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости от

количества обучающихся в каждой группе.

Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и

индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию

недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях

при освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального

общего образования обучающихся с РАС. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в

течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия

отводится 15-20 мин., на групповые занятия – 35-40 минут.

187

4.1.1. Учебный план начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистической системы (Вариант 8.2.) срок обучения – 5 лет

Предметные области Учебные предметыКоличество часов в неделю/классы Всего

I I доп. II III IV

Русский язык 4 4 4 4 4 20Филология Литературное чтение 5 5 4 4 3 21

Иностранный язык - - 2 2 2 6Математика и информатика Математика 4 4 4 4 4 20Обществознание и

Окружающий мир 2 2 2 2 2 10естествознаниеОсновы религиозных культур Основы религиозных культур и

- - - - 1 1и светской этики светской этики

Искусство Музыка 1 1 1 1 1 5Изобразительное искусство 1 1 1 1 1 5

Технология Технология 1 1 1 1 1 5Информатика и ИКТ - - 1 1 1 3

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 3 15Итого 21 21 23 23 23 111

Максимально допустимая недельная аудиторная нагрузка (при 21 21 23 23 23 1115- дневной учебной неделе)Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую

10 10 10 10 10 50область):коррекционно-развивающая область: 10 10 10 10 10 10коррекционно-развивающие занятия 5 5 5 5 5 25другие направления внеурочной деятельности 5 5 5 5 5 25Всего к финансированию 31 31 33 33 33 161

184

188

НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

(ВАРИАНТ 8.2) ДЛЯ 1 КЛАССА (ВАРИАНТ 1-5 ЛЕТ)

Предметные области

Класс

Учебные предметы

Количество часов в неделю

1В

Обязательная часть

Филология

Русский язык 4

Литературное чтение 5

Математика иинформатика Математика 4

Обществознание иестествознание Окружающий мир 2

ИскусствоМузыка 1

Изобразительное искусство 1

Технология Технология 1Физическая культура Физическая культура 3

Итого: 21

Часть, формируемая участниками образовательного процесса -

Итого аудиторных часов в неделю 21Максимально допустимая недельная нагрузка 21

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):Коррекционно-развивающая работа 7Коррекционно-развивающие занятия 6Ритмика 1Другие направления внеурочной деятельности 1Итого 8

189

3.2. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС3.2.1. Кадровые условия

Педагогический состав образовательного учреждения, реализующий АООП с РАС (вариант 8.2)

ФИО Должность Курсы КатегорияНосоваСветланаВикторовна

Заместитель директора по УВР БОУ ООДПО (ПК)С«Орловский институт усовершенствования учителе »«Актуальные вопросы организации и содержания обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждения». БУ ОО ДПО «Институт развития образования»«Инклюзивное образование детей с ОВЗ»

высшая

Полохина Инна Вячеславна

Учительначальныхклассов

БОУ ООДПО (ПК)С«Орловский институт усовершенствования учителей »«Педагогическое сопровождение развития личности обучающихся»БУ ОО ДПО «Институт развития образования»«Инклюзивное образование детей с ОВЗ»

высшая

СусловаГалинаИвановна

Педагог-психолог

БОУ ООДПО (ПК)С«Орловский институт усовершенствования учителей »«Совершенствование психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса». Курсы для руководителей и специалистов ПМПК«Организация инклюзивного образования детей-инвалидов с ОВЗ в ОО». ГБОУ высшего профессионального образования города Москвы«Московский государственный педагогический университет»БУ ОО ДПО «Институт развития образования»«Инклюзивное образование детей с ОВЗ»БУ ОО ДПО «Институт развития образования»«Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ»

высшая

ТюринаЮлияИгоревна

Учитель-логопед

БОУ ООДПО (ПК)С«Орловский институт усовершенствования учителей »«Актуальные вопросы организации и содержания обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждения».БУ ОО ДПО «Институт развития образования»«Реализация ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС обучающихся в умственной отсталостью в образовательной организации6 содержание, условия, организация».БУ ОО ДПО «Институт развития образования»«Инклюзивное образование детей с ОВЗ»

высшая

Бахтиярова Елена Юрьевна

Дефектолог, тьютор БУ ОО ДПО «Институт развития образования»««Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС ОУО»

Таким образом, МБОУ-школа №36 города Орла на начало 2019-2020 учебного года укомплектовано высококвалифицированными педагогическими кадрами для введения и реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Уровень квалификации педагогических кадров за последние 5 лет остается стабильным и количество педагогов успешно прошедших аттестацию, неизменно растет.

190

Педагогические работники Школы обладают необходимыми профессиональными

компетенциями в области педагогической и коррекционно-педагогической, диагностико-

консультативной, исследовательской и культурно- просветительской деятельности.

Материально-технические условия

Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики

инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной

среды.

Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать

возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с РАС.

Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть

приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию

соответствующей образовательной и социальной среды.

Материально-техническое обеспечение начального общего образования

обучающихся с РАС должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным

потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса

образования должна быть отражена специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;

• организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,

ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся

с РАС;

• учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым

образовательным потребностям обучающихся с РАС и позволяющих реализовывать

выбранный вариант программы.

3.2.2. Анализ паспорта доступности объекта социальной инфраструктуры МБОУ-школы № 36 города Орла

Паспорт доступности объекта социальной сферы МБОУ-школы №36 составлен

в соответствие с приказом Минобрнауки России о 9 ноября 2015 года № 1309 «Об

утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и

предоставляемых услуг в сфере образования». Для его разработки были также

использованы Разъяснения по исполнению приказов Минобрнауки России №1309 и

№1399 («Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») Министерства

образования и науки Российской Федерации по повышению значений показателей

доступности для инвалидов объектов и предоставляемых на них услуг в сфере

образования».

191

Согласно этому паспорту, в Школе созданы условия беспрепятственного входа и

выхода, ширина входной группы, пропускного устройства системы «Проход и питание»

достаточна для проезда инвалидного кресла-коляски. Вход в школу оборудован совре-

менными пандусами с необходимым градусом наклона.

Согласно паспорту доступности, территория школы приспособлена для

самостоятельного передвижения лиц с инвалидностью, использующих инвалидные

кресла-коляски, при этом, сотрудниками школы может быть оказана необходимая

помощь.

Таким образом, помещение школы, прилегающие территории, образовательное про-

странство являются доступными для лиц с инвалидностью различных нозологий.

3.2.3. Специальное оборудование и дидактические материалы

Для обеспечения практики инклюзивного образования необходимо создание

комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с

ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных потребностей. Такая среда

обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и

привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),

нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического,

психического и социального здоровья обучающихся. Обеспечение школьного

образования специальным оборудованием и дидактическими материалами обучающихся

отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с

этим в структуре материально- технического обеспечения процесса инклюзивного

образования отражена специфика требований к: организации пространства, в котором

обучаются дети; организации временного режима обучения; техническим средствам

обучения, включая компьютерные инструменты обучения, специальным учебникам,

рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим общим и особым

образовательным потребностям обучающихся и позволяющих реализовывать разные

варианты программы. Технические средства обучения (включая компьютерные

инструменты обучения, мультимедийные средства) и дидактические материалы дают

возможность удовлетворить общие и особые образовательные потребности

обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают

познавательную активность.

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только

на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено

необходимостью индивидуализации процесса инклюзивного подхода в образовании. Все

вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь доступ к специальному

оборудованию и дидактическим материалам, с помощью которых можно осуществлять

192

подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса

инклюзивного обучения. Предусматривается материально-техническая и методическая

поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов и родителей

(законных представителей) обучающихся. Учебно-методическое и информационное

193

обеспечение инклюзивного образования включает наличие учебных кабинетов,

административных помещений, школьного сайта для создания доступа для всех

участников образовательного процесса к любой информации, связанной с организацией

инклюзивного образовательного процесса и условиями его осуществления.

Все оборудование и дидактические материалы, ориентированные на

удовлетворение особых образовательных потребностей, не являются

узкоспециализированными и могут использоваться детьми без инвалидности и статуса

ОВЗ для реализации индивидуально-дифференцированного подхода.

Специальное оборудование, архитектурная доступность здания Школы,

процедура создания специальных условий обучения в целом, позволяет сделать вывод

о том, что созданная в Школе образовательная среда позволяет эффективно

осуществлять инклюзивные процессы в образовании детей с ограниченными

возможностями здоровья.

3.2.4. Финансовые условия

Вариант 8.2. АООП НОО обучающихся с РАС предполагает, что обучающийся с

РАС получает начальное общее образование в пролонгированные сроки обучения (5

лет). Обучающемуся с РАС предоставляется государственная услуга по реализации

основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая

адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при

разработке которой учитывается:

обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для

обучающегося с РАС программы коррекционной работы, что требует качественно

особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;

при необходимости предусматривается участие в образовательно- коррекционной

работе учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистентов, необходимых для

сопровождения обучающихся с ОВЗ, техников по обслуживанию специальных

технических средств и ассистивных устройств).

создание специальных материально-технических условий для реализации АООП

(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,

специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные

компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с РАС.

При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ

на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные

условия организации обучения

ребенка с РАС. Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,

ИПР/ИПРА инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими

условиями реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с

СанПиН.

194

195