ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................................................31. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................................................71.1. Пояснительная записка...............................................................................................................71.1.1. Цели и задачи Программы.......................................................................................................7

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.........................................................10

1.2. Планируемые результаты.........................................................................................................121.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста........................................................................12

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы......................................12

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе...........152. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................172.1. Общие положения.....................................................................................................................172.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях....................................................182.2.1. Социально-коммуникативное развитие...............................................................................18

2.2.2. Познавательное развитие.......................................................................................................20

2.2.3. Речевое развитие....................................................................................................................26

2.3.Программа коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающа деятельность учителя-логопеда………………………………………………………………………………………34

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми.....................................................................................36 2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР.............393.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………………...423.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка..........................423.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды........................................433.5.Планирование образовательной деятельности……………………………………………..........................................................463.6. Режим дня и распорядок..........................................................................................................473.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов......................................493.9. Перечень литературных источников.......................................................................................51

2

ВВЕДЕНИЕ

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой

сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом

нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического

развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого

общения.

Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,

словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что

и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем

речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии

развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-

языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс

дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация

его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического

сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в

Российской Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи

дошкольникам с ТНР.

С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего

последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об

образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт),

разработана адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования детей с тяжелыми нарушениями речи.

Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных

образовательных программ дошкольного образования, а Адаптированная Программа

предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.

Рабочая Программа является документом, с учетом которого ДОО,

осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования

самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную

программу дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

По своему организационно-управленческому статусу данная Адаптированная

Программа обладает модульной структурой.

Рамочный характер Рабочей Программы раскрывается через представление

общей модели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях,

3

возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей детей

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, определение структуры и

наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,

содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной

среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда,

выступают в качестве модулей, из которых создается основная общеобразовательная

программа Организации. Модульный характер представления содержания АООП

позволяет конструировать адаптированную основную образовательную программу

дошкольной образовательной организации для детей дошкольного возраста с ТНР.

Содержание Рабочей Программы в соответствии с требованиями Стандарта

включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Рабочей Программы включает пояснительную записку и

планируемые результаты освоения АООП, определяет ее цели и задачи, принципы и

подходы к формированию Рабочей Программы, планируемые результаты ее освоения в

виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Рабочей Программы включает описание

образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-

эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства

реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:

предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер

взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему

отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития

детей (коррекционную программу).

АООП для детей с ТНР предполагает:

- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей

разных возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и

сопутствующих проявлений;

- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-

развивающей работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков

речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,

профилактике потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении

в целом;

4

- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с

тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным

привлечением комплексных, парциальных программ, методических и дидактических

пособий и иных содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе

с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в общей

структуре дефекта;

- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом

изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части

планирования образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических

условий развития детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления

предметно-развивающей среды, перечня нормативных и нормативно-правовых

документов, перечня литературных источников.

Рабочая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на

использование специальных методов, привлечение специальных комплексных и

парциальных образовательных программ (полностью или частично), специальных

методических пособий и дидактических материалов. Реализация рабочей для детей с

ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в

форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах

деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими

видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах),

– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Рабочей Программы включает описание коррекционно-

5

развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми

нарушениями речи в общество.

Коррекционная программа:

- является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми

нарушениями речи;

- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;

- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с

тяжёлыми нарушениями речи.

Рабочая Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного

образования детей с тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в

условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.

В Организационном разделе Рабочей Программы представлены условия, в том

числе материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими

материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня,

особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной

среды, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации

программы. В части финансовых условий описаны особенности финансово-

экономического обеспечения дошкольного образования детей дошкольного возраста с

тяжёлыми нарушениями речи.

Рабочей Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию

достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития

детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы ДОО.

Система оценивания качества реализации программы дошкольной организации

направлена в первую очередь на оценивание созданных в ДОО условий внутри

образовательного процесса.

Рабочая Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию

и развитию.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Рабочей Программы

«Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования детей с тяжелыми нарушениями речи» предназначена для специалистов

дошкольных организаций, в которых воспитываются дети с тяжелыми нарушениями

речи (далее - дети с ТНР).

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями

всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К

группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-

фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени

дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,

ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических

закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в

дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи

окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой

практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении

звукопроизношения и фонематического слуха.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов

речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя

разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития

речи.

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или

резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных

лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся

жестами и мимикой;

на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая

аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще

существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,

произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;

на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая

речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития;

7

на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи

наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой

системы.

Дизартрия - нарушение произношения вследствие расстройства инервации

речевого аппарата. Дизартрия, как сложная проблема речевой патологии интенсивно

изучается и освещается в теоретическом и практическом аспектах в отечественной и

мировой научной литературе. Научная разработка проблемы дизартрии в отечественной

логопедии связана с именами известных неврологов, психиаторов, педагогов,

нейрофизиологов (Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, Л. В. Лопатина и др.). Термин

«стёртая дизартрия» введён в логопедию относительно недавно (О. А. Токарева, 1969).

Всё чаще стёртая дизартрия обозначается в литературе как минимальное проявление

дизартрии. В последнее время специалисты отмечают, что у многих детей к пяти годам

жизни звукопроизношение не соответствует звуковой норме родного языка.

Дети со стёртой дизартрией в анамнезе имеют осложнённые внутриутробный и

родовой период жизни. Моторика у детей несколько отстаёт в своём развитии. Точность

движений нарушена. Особенно страдают движения пальцев рук. Развитие речи отстаёт

от нормы. Слова появляются после полутора лет, фраза к трём годам. Для детей со

стёртой дизартрией характерна полиморфность нарушения фонетической стороны речи.

Проявляются искажения. Отсутствие различных групп звуков. Голос у детей хриплый.

Темп речи ускоренный. Речевое дыхание замедленно. Большинство детей неточно

определяют цвета. Между фразами отсутствуют паузы. Особенности психического

развития таких детей является неточность оптико - пространственного гнозиса,

затруднённое формирование ориентировки в схеме тела.

Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений речи

при дизартрии у детей дошкольного возраста осуществляется в нескольких

направлениях:

1.Нормализация мышечного тонуса и развитие органов артикуляционного

аппарата, моторики в целом и в особенности движений пальцев рук. Методическими

приёмами для решения задач данного этапа является массаж органов артикуляционного

аппарата и мышц кистей рук, а так же пассивная и активная гимнастика этик органов.

2.Развитие дыхательной функции, а также выразительности голоса. Применяются

комплексы дыхательной гимнастики, голосовые упражнения.

3.Коррекция фонетической стороны речи. Применяются упражнения для развития

фонематического восприятия и различные приёмы постановки звуков и их

автоматизация.

8

4.Развитие сенсорных и высших психических функций как основы речи.

5.Развитие словарного запаса и грамматического строя речи. Развитие устной

речи, речевого дыхания, формирование просодической стороны высказывания.

Таким образом, коррекция развития сенсорных и высших психических функций

осуществляется в процессе совместной деятельности ребёнка и взрослого. Поэтому,

жизнь детей с дизартрией должна находиться под пристальным вниманием педагогов и

психолога, имеющих отношение к воспитанию, обучению и коррекционной работе с

этими детьми, а также при постоянном взаимодействии с родителями.

Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими

речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,

неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых

нарушений).

Целью Адаптированной Программы является проектирование социальной

ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными

возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, -

воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных

направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего

выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена

следующими факторами: с одной стороны, растет число детей дошкольного возраста с

нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного

этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в

дошкольном и школьном возрасте.

Рабочая Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в

том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и

качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,

формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и

обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития

человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР

достигается через решение следующих задач:

– реализация адаптированной основной образовательной программы;

9

– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их

эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального статуса;

– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,

психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими

детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и

индивидуальным особенностям детей с ТНР;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования.

При разработке и конструировании адаптированной основной образовательной

программы могут использоваться комплексные образовательные программы,

соответствующие Стандарту (см. п. «Перечень литературных источников») и

парциальные образовательные программы (см. п. «Перечень литературных

источников»), а также методические и научно-практические материалы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы

В соответствии со Стандартом Рабочая Программа построена на следующих

принципах:

1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

– поддержка разнообразия детства;

– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

10

развитии человека;

– позитивная социализация ребенка;

– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и

детей;

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

– сотрудничество ДОО с семьей;

– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор

педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с

возрастными особенностями детей.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:

– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование

детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ

дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Рабочая

Программа предполагает, что ДОО устанавливает партнерские отношения не только с

семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать

удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию

психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости

(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое

построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для

индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,

способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с

учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что

способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Рабочая Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление

Адаптированной Программы на образовательные области не означает, что каждая

образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных

11

занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами АООП

существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно

связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с

познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой

области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного

процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Рабочей Программы. Стандарт и Рабочая Программа задают

инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою

адаптированную основную образовательную программу. При этом за дошкольной

организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных

программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их

психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты

освоения Рабочей Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного

образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений

ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Рабочей Программы направлена на

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как

основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения

возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного

детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,

планируемые результаты освоения Рабочей Программы предусмотрены в ряде целевых

ориентиров.

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Рабочей

Программы

К концу данного возрастного этапа ребенок:

– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

12

– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

– правильно употребляет основные грамматические формы слова;

– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,

составляет творческие рассказы;

– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений

во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу

и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и

др.;

– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;

– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;

– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,

взаимопомощи, взаимной поддержки;

– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,

знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным

творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной

регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования

деятельности;

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,

внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе

наблюдений и практического экспериментирования;

13

– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,

геометрические фигуры;

– владеет элементарными математическими представлениями: количество в

пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает

простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве

счетного материала символические изображения;

– определяет времена года, части суток;

– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по

иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых

отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

–  составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,

используя графические схемы, наглядные опоры;

– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного

опыта;

– владеет предпосылками овладения грамотой;

– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности;

– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная

игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной

музыки, к музыкальным инструментам;

– сопереживает персонажам художественных произведений;

– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции

взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные

движения;

– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в

ходе спортивных упражнений;

– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами

спорта;

– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.).

14

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Рабочей Программе

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности

определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены

государственные гарантии качества образования.

Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной

деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Рабочей

Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на

оценивание созданных дошкольным учреждением условий образовательной

деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,

финансовые, информационно-методические, управление ДОО и т.д.

Рабочей Программой не предусматривается оценивание качества образовательной

деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов

освоения Рабочей Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Рабочей Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей с ТНР;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Рабочей Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития

детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и

включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;

– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.

Рабочая Программа предоставляет ДОО право самостоятельного выбора

15

инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том

числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Рабочей Программы оценка

качества образовательной деятельности по Рабочей Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка

дошкольного возраста с ТНР;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности

используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного

образования для детей дошкольного возраста с ТНР;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,

образовательной организации и для педагогов ДОО в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных

образованиях Российской Федерации;

5) представляет собой основу для развивающего управления программой

дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной

организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ

дошкольного образования в разных условиях.

Рабочей Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки

качества:

- внутреннее самообследование, оценка, самооценка ДОО;

- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации

Рабочей Программы решает задачи:

- повышения качества реализации программы дошкольного образования;

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации;

- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки

качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самой ДОО;

- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

16

образованием обучающихся с ТНР.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования

в дошкольной организации является оценка качества психолого-педагогических условий

реализации адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой

системе оценки качества образования на уровне ДОО. Это позволяет выстроить систему

оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в

соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Рабочей

Программы.

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют

доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий

образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют

родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты

образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности

дошкольной организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательной

деятельности ДОО.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти

образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,

художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых

вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания.

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

адаптированной программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-

психологических особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных

потребностей, мотивов и интересов;

– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая

образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация

адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для

детей с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную

17

адаптацию детей с учетом особенностей их психофизического развития,

индивидуальных возможностей.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

адаптированной программы дается с учетом психофизических, возрастных и

индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР, специфики их образовательных

потребностей и интересов.

Реализация адаптированной программы обеспечивается на основе вариативных

форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,

методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых

педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,

климатических условий реализации адаптированной программы, возраста

воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов

родителей (законных представителей).

Любые формы, способы, методы и средства реализации адаптированной

программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта, т. е.

должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном

процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-

развивающий характер взаимодействия и общения и др.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих

представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих

представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают

книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций

познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.

Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно

наблюдаемых явлений, событий.

При подборе форм, методов, способов реализации адаптированной программы

ДОО для достижения планируемых результатов учитываются общие характеристики

возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а также

особенности речевого развития детей с нарушением речи.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его

18

психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными

задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и

сверстниками;

– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и

взрослыми,

– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО;

– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

– развития игровой деятельности.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому

себе.

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,

побуждающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в

любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское

отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному

обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих

всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и

девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной

земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной

19

культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подвижные игры

Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и

игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо

оценивать результаты.

Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,

подвижность, ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять

самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке

результатов.

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное

мышление.

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать

и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе

игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно

выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры.

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение

перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных

представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот,

петух и лиса».

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,

дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять

поручения как можно лучше.

Формировать умение работать в коллективе.

Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной

площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.

20

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым

ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.

Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.

Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и

животными.

2.2.2. Познавательное развитие

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами

образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;

- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира;

– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках

Интернета.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

2.2.3. Речевое развитие

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами

образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

- овладения речью как средством общения и культуры;

- обогащения активного словаря;

- развития связной, грамматически правильной диалогической, монологической

речи;

- развития речевого творчества;

- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомства с книжной культурой, детской литературой;

- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;

21

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте;

-  профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и

обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и

увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;

существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,

словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить

использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными

суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,

обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с

оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными

сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,

наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и

множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в

беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные

и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с

увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к

существительным.

22

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи

сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в

разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего

сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по

демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений

однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных

предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с

придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных

предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми

предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были

ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И

НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.

Развитие просодической стороны речи.

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной

голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать

форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно

громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту

тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью

речи.

Коррекция произносительной стороны речи.

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата в

предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в

свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового

23

анализа и синтеза.

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и

закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце

слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и

введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной

звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением

их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,

трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового

анализа и синтеза.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных

признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на

заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных

звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и

по месту образования.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами русского алфавита.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;

лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно

напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших

текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с

буквой А, чу-щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,

24

впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но

и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на

них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о

предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени

действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в

том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за

изображенным событием.

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-

развивающая деятельность учителя-логопеда.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных

недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого

развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями

психолого-медико-педагогической комиссии;

- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной

образовательной программы дошкольного образования.

Задачи программы:

- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,

обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,

психологических и медицинских средств воздействия;

- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и

методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям

коррекционного воздействия.

Рабочая программа коррекционной работы предусматривает:

- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,

25

обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с

целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных

видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания

образовательных областей и воспитательных мероприятий;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с

целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;

- организацию партнерских отношений с родителями (законными

представителями).

Результаты освоения адаптированной программы коррекционной работы

определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития

(I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой

патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой

речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для

появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,

дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной

работы являются:

- сформированность фонетического компонента языковой способности в

соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

-совершенствование лексического, морфологического (включая

словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой

способности;

- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их

использования в речевой деятельности;

- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих

выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;

сформированность социально-коммуникативных навыков;

- сформированность психофизиологического, психологического и языкового

уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми

нарушениями речи.

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми

26

нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей

образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование

специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в

том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной

организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и

профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при

реализации Рабочей Программы; проведение групповых и индивидуальных

коррекционных занятий с логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и психологом;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной

деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с

использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта

детей с тяжелыми нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,

обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,

имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения

и воспитания в дошкольном возрасте.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах

комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с

учетом следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,

позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация

данного принципа осуществляется в трех направлениях:

а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания

ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение

медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких

детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,

получаемом лечении и его эффективности и проч.;

б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его

интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей

показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

в) специально организованное логопедическое обследование детей,

предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в

условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на

подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы

27

и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям

детей.

3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не

отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения

речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,

позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,

выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и

этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и

направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого

развития детей дошкольного возраста.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций

детей с тяжелыми нарушениями речи.

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный

сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о

характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),

психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями

(законными представителями) ребенка.

Обследование словарного запаса.

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров

состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание

предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми

возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в

разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно

использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий,

объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела

человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и

их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы,

подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений

нужным по смыслу словом и т.д.

Обследование грамматического строя языка.

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на

определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи

различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются

задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных

28

категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением

предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы,

как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,

серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,

преобразование деформированного предложения и т.п.

Обследование связной речи.

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько

направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом

начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для

определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,

направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,

описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является

возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную

линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные

детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых

средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой

(на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.

Обследование фонетических и фонематических процессов.

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об

особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить

ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и

лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих

этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением

согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук

изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах,

в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце

слова), в предложении, в текстах.

Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются

предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,

например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.

Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,

так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное

воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.

При обследовании фонетических процессов используются разнообразные

методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,

29

сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-

демонстрационный материал.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-

зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового

развития детей с ТНР.

Одним из приёмов коррекционной работы, направленной на предупреждение

нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что

помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые

предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с

нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с

взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение

предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на

звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.

Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем

речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной

подражательной речевой деятельности.

В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и

показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,

дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда? откуда?, понимать обращение к

одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных,

глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-

следственные связи.

В рамках второго направления работы происходит развитие активной

подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть

родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам

окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди).

По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого

развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,

понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять

из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам

или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется

потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.

Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого

развития) предполагает несколько направлений:

30

- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в

обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;

формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию

диалогической и монологической речи;

- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств

языка. Обучение называнию 1-3-х сложных слов (кот, муха, молоко), учить

первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число

существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой -

моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,

шубка», категории падежа существительных);

- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых

предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном

наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении

единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол

в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс

существительное в косвенном падеже.

- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и

неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять

правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать

поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную

звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые

сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел

простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует

простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает

некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-

грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)

предусматривает:

- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,

дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание

более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению

монологической и диалогической речью);

- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:

свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.

31

- закрепление навыков звукового анализа и синтеза.

- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими

правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и

синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов

и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и

чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,

«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.

- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не

только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:

расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение

новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с

уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с

противоположным значением (грубость - вежливость; жадность-щедрость). Умение

объяснять переносное значение слов. Подбирать существительные к прилагательным

(острый - нож, соус; темный (ая) - платок, ночь; образовывать от названий действия

названия предметов (блестеть - блеск, трещать – треск), подбирать синонимы (смелый -

храбрый).

- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами

стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: проволока,

экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;

расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий

заданной последовательности, составление предложений с разными видами

придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по

представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста;

включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие

кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является

базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного

анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв,

упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и

усвоению сознательного чтения и письма.

Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и

совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие

высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию

32

структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения

в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и

персонифицированным возможностями детей с ТНР.

В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и

сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать

текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с

основными нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные

высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может

иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация

которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и

предлагается сделать на следующем этапе обучения.

Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем

речевого развития) предусматривает следующие направления работы:

- совершенствование лексико-грамматических средств языка;

-развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка

составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем

введения однородных членов предложений,

- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с

элементами фантазийных и творческих сюжетов,

- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка

четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их

правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,

воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:

закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и

синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;

развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом

недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы

в зависимости от возрастных критериев.

Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие

звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

33

- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов

в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать

некоторые слоги, слова).

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников

должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении

адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и

логично рассказывать о событиях реального мира.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и

обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и

увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;

существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,

словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить

использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными

суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,

обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с

оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными

сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,

наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и

множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в

беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные

34

и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с

увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к

существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи

сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в

разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего

сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по

демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений

однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных

предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с

придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных

предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми

предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были

ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И

НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной

голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать

форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно

громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту

тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью

дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

35

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в

свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового

анализа и синтеза.

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и

закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце

слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и

введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной

звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и

введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов,

состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового

анализа и синтеза.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных

признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на

заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных

звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и

по месту образования.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами русского алфавита.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;

лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно

напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших

текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с

буквой А, чу-щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

36

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,

впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но

и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на

них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о

предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени

действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в

том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за

изображенным событием.

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором

развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной

деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс

приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,

познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при

взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде

называется процессом овладения культурными практиками.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка

таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под

какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.

Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при

затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и

наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не

унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство

психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,

37

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития

общения ребенка со взрослыми и с другими детьми. С этой целью много внимания

уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно

речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные

предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого

чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-

развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу

ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый

наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в

различных игровых и повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми

конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые

появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае

обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной

игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих

играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.

У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на

основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в

соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в

игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является

изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе

коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)

содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,

стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной

педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или

действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,

партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как

следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают

38

ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится

адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,

выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять

чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот

опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь

говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть

тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие

помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими

детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций

между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения

позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях

и др., проявляя при этом свою индивидуальность.

Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР

является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе

самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить

к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях

развития.

Исходя из того, что адаптированная программа ДОО строится на основе общих

закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных

периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые

формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться

у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных

особенностей развития конкретного ребенка.

В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные

возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких

личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,

любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе

самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих

действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел

39

простейшими навыками самообслуживания.

Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым

проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для

формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы

взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной

игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые

замещения.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в

эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать

эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они

непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного

возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет

им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на

эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям

в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и

чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

В результате освоения адаптированной программы ребенок с ТНР, преодолевая

речевые нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других

видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому

себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты.

Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно

хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может

высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

40

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка

является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Установления взаимосвязи

ДОО и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного

образования.

Основной целью установления взаимоотношений МАДОУ «Детский сад

комбинированного вида №21 «Ивушка» города Губкина Белгородской области и семьи

является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам

педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и

эмоционально благополучно

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности

родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,

связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и

понимание, на участие в жизни детского сада.

В основу реализации работы с семьей заложены следующие принципы:

- партнерство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;

- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и

обучения;

- помощь, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей;

- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных

и конечных результатов.

Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие:

- защита прав ребенка в семье и детском саду;

- воспитание, развитие и оздоровление детей;

- детско-родительские отношения;

- взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;

- коррекция нарушений в развитии детей;

- подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском

саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду

и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

41

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов

и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Модель взаимодействия педагогов с родителями

Направления Содержание Формы работы

Педагогическиймониторинг

- Изучение своеобразия семей, особенностей семейного воспитания, педагогических проблем, которые возникают в разных семьях, степени удовлетворенности родителей деятельностью ДОУ.- Выявление интересов ипотребностей родителей,возможностей конкретного участия каждого родителя впедагогическом процессе детского сада.- Знакомство с семейнымитрадициями.

- Анкетирование родителей- Беседы с родителями- Беседы с детьми о семье- Наблюдение за общениемродителей и детей

Педагогическаяподдержка

- Оказание помощи родителям в понимании своих возможностей как родителя и особенностейсвоего ребенка.- Популяризация лучшегосемейного опыта воспитания и семейных традиций.- Сплочение родительскогоколлектива.

- Беседы с родителями- Психолого-педагогическиетренинги- Экскурсии по детскомусаду (для вновь поступивших)- Дни открытых дверей- Показ открытых занятий- Родительские мастер-классы- Проведение совместныхдетско-родительскихмероприятий, конкурсов

Педагогическоеобразованиеродителей

- Развитие компетентностиродителей в области педагогики и детской психологии.- Удовлетворение образовательных запросов

- Консультации- Дискуссии- Информация на сайте ДОУ- Круглые столы- Родительские собрания

42

родителей.- Темы для педагогическогообразования родителейопределяются с учетом ихпотребностей (по результатам педагогического мониторинга).

- Вечера вопросов и ответов- Семинары- Показ и обсуждениевидеоматериалов- Решение проблемныхпедагогических ситуаций- Выпуск газет,информационных листовплакатов для родителей.

Совместнаядеятельность

- Развитие совместного общения взрослых и детей.- Проведение совместныхпраздников и посиделокпедагогов и родителей- Сплочение родителей и педагогов.- Формирование позиции родителя как непосредственного участника образовательного процесса.

- Заседания семейного клуба- Оформление совместных сдетьми выставок- Совместные проекты- Семейные конкурсы- Совместные социальнозначимые акции- Совместная трудоваядеятельность

43

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР осуществляется

реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования.

При составлении адаптированной образовательной программы воспитанника с

ТНР необходимо ориентироваться:

– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных

возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и

воспитания;

– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их

нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных

средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы

воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской

деятельности.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Рабочая Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми

образовательными потребностями.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется

возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;

учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития

особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный

объем личного опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с

ТНР, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом

необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с

ТНР в разных видах игры.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

44

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с

ТНР.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Игровое оборудование. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;• возможность самовыражения детей.Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете учителя – логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,развития сенсороки и зрительного восприятия, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-дефектолога, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.В оформлении группового помещения и кабинета учителя-дефектолога психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию.. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.В группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), которую посещают моторно неловкие, плохо координированные дети следует

45

уделить особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно- развивающие задачи, названия некоторых центров активности меняются. Главное, их оснащенность и наполненность необходимым оборудование и материалами.Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете учителя-дефектолога должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

1. Подготовительная группа(с 6 до 7 лет)Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в

его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом.

В группе должны появиться географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с нарушением зрения и общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.

Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться картотек разнообразных словесных игр.

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре.

Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить

46

«тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми. Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.

В кабинете учителя-логопеда развивающая среда организуется таким образом, чтоб способствовать совершенствованию всех сторон речи, сенсорики и зрительного восприятия обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете учителя-дефектолога должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, учитель-логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин.

В центре развития связной речи в кабинете учителя-дефектолога постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.

Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

1. Зеркало.

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Стол для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры,

«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в

предложениях и рассказах.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных

звуков.

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для

заучивания стихов и пересказа текстов.

47

9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза

предложений.

10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза

(«Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).

11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные

листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).

12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного

города

14. Карта родного города и района.

15. Детские атласы.

17. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности»

(«Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)

3.5. Планирование образовательной деятельности

Рабочая программа не предусматривает жесткого регламентирования

образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,

оставляя педагогам ДОО пространство для гибкого планирования их деятельности,

исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий

образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и

инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической

оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на

создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе,

на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование

деятельности ДОО должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и

учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации

программы ДОО.

3.6. Режим дня и распорядок

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки не должен превышать

нормативы САНПИН от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрировано Министерством

юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г, регистрационный № 28564).

Подготовительная группа к школе группа (с 6 до 7 лет)

В подготовительной к школе группе компенсирующей для детей с нарушениями

речи (ОНР) проводится в неделю 17 коррекционно-развивающих подгрупповых,

групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, по 3

48

индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка,

что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной САНПИН (8 часов

30 минут).

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября и условно делится на три периода:I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;II период — декабрь, январь, февраль;III период — март, апрель, май,.Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми.

С 17 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

В подготовительной группе , учитель-логопед проводит фронтальные занятия 4 раза в неделю по развитию речи по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В понеднльник учитель – логопед проводит только индивидуальную работу с детьми или индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня. Фронтальное занятие в подготовительной к школе — 30минут.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа и подгрупповая работа с детьми по сходному дефекту.В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы.

Образовательная область. Количество

Направление деятельности занятий в

неделю

Речевое развитие. Восприятие художественной литературы 2

Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, 2

конструктивно-модельная деятельность

Познавательное развитие. Развитие математических представлений 2

Художественно эстетическое развитие. Рисование 1

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация 1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 2

Физическое развитие. Физическая культура 3 (1 на свежем

воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4

Индивидуальные занятия с логопедом 3

49

Индивидуальное занятие с воспитателем 3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной

деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой

деятельности, в семье.

Распорядок дня в группе, компенсирующей направленности для детей с

нарушением речи включает в себя:

прием пищи (завтрак, обед, полдник);

ежедневную прогулку, продолжительность которой не менее 4-4,5 часов;

дневной сон продолжительность 2-2,5 часа в разных возрастных группах;

самостоятельную деятельность детей;

коррекционно-развивающую работу (групповые и индивидуальные занятия с

учителем-логопедом);

непосредственную образовательную деятельность (с детьми старшего

дошкольного возраста и во второй половине дня, но не чаще двух раз в неделю);

общественно-полезный труд (в подготовительной к школе группе);

разные виды двигательной активности, физические упражнения и закаливающие

мероприятия.

Примерный режим дня. Холодный период года

Приём и осмотр детей, игровая деятельность.Индивидуальная работа - 7.00-8.25

Утренняя гимнастика 8.25-8.35

Гигиеническин процедуры 8.35-8.40

Завтрак 8.40—8.55

Игры, подготовка к НОД 8.55—9.00

Логопедическое занятие 9.00—9.30

Занятие воспитателя 9.40 – 10.10

НОД 3 10.20-10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.50—

12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед 12.30—13.05

Подготовка ко сну, сон 13.05—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00—15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25—15.30

Занятие воспитателя, индивидуальная работа воспитателя с

детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей 15.40—16.30

Подготовка к ужину, ужин 16.30 – 16.40

50

Подготовка к прогулке, прогулка 16.50 – 18.20

Уход домой до 19.00

Примерный режим дня. Теплый период года

Прием и осмотр детей на улице, игры, утренняя гимнастика, общественно-

полезный труд 7.00—8.35

Подготовка к завтраку, завтрак 8.35—8.55

Подготовка к прогулке 8.55—9.05

Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, самостоятельная

деятельность детей, наблюдения, общественно-полезный труд, воздушные и

солнечные

процедуры 9.05—10.30

Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.30—11.00

Индивидуальная работа логопеда с детьми, прогулка, возвращение с прогулки,

водные процедуры 11.00—12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30—13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры, полдник 15.00—15.20

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры,

самостоятельная деятельность детей, общественно-полезный труд 15.20—16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, игры 16.15—18.30

Уход домой до 19.00

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Рабочей программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,

финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-

технических ресурсов

Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и

развитии Рабочей Программы будут включать:

─ предоставление открытого доступа к тексту Рабочей Программы в электронном

и бумажном виде;

─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на научных, экспертных и профессионально-

педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

─ предоставление возможности апробирования Рабочей Программы, в т.ч. ее

отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными

образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других

51

заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и

обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Рабочей

Программы.

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.

от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р

о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в

жилых помещениях жилищного фонда».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. –

19.07(№ 157).

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе

с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,

материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.

Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и

организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.

Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)

(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом

52

России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября

2010 г. № 18638)

10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля

2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О

направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации

полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации

прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.9. Перечень литературных источников

1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 5до 7 лет)_2. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр и упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Санкт- Петербург Детство- Пресс 2014г.3.Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Санкт- Петербург Детство - Пресс 2010г.4. Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. Санкт- Петербург Детство- Пресс 2013г.5. Гусарова Н.Н. Беседы по картине «Времена года» Санкт- Петербург Детство- Пресс 2012г.6. Л.С. Вакуленко Консультации логопеда. Санкт- Петербург Детство- Пресс 2013г.7.Л.И. Белякова, Н.Н.Волоскова Дизартрия Москва. Владос 2009г.8.Н.В.Нищева «Мой букварь» Книга для обучения дошкольников чтению/ Санкт- Петербург Детсво- Пресс 2012- 120с..

53

ПРИЛОЖЕНИЕ

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Неделя обучения

Звукопроизношение и развитие фонематических функций, грамота.Звуки, буквы.

Формирование лексико-грамматических компонентов связной речи

Словарнаяработа по темам

54

1 период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрьСентябрь (2-я половина)

3 неделя Термин «звук», понятие о слове.Буква =У=, выделение начального ударного гласного.Буква =А=, анализ звукового ряда из двух гласных =АУ=, анализ звукового ряда из 3-х гласных.

Составление зарисовок по сюжетным картинкам. Согласование прилагательных с существительными. Использование в речи распространенных предложений.

Мой город.Моя улица.

4 неделя Буква =И=, анализ слогового ряда из трех гласных. Звуки {П},{ПЬ}.Буква =П=, выделение последнего глухого согласного.Звуковой анализ и синтез обратного слога типа =АП=ПА,ПИ

Обогащение лексики яркими, красочными эпитетами; родственными словами, признаками и действиями к слову =лес=. Развитие диалогической речи. Использование распространенных повествовательных и вопросительных предложений.

Осень. Признаки осени. Деревья осенью.

Октябрь1 неделя Звуки {Т},{Ть}.

Буква =Т=, звуковой анализ обратного слога типа =УТ=ТИ выделение последнего глухого согласного в слове.Звуковой анализ и синтез слога

Словообразование и употребление относительных прилагательных от названия овощей.Сопоставление овощей и фруктов подготовка к составлению описания.Подбор действий к сюжетным картинкам, подбор родственных слов.

Овощи.Труд людей на огороде.

2 неделя Звуки {К},{КЬ}.Буква =К=, преобразование обратных слогов в прямые.Звук {О}.Буква =О=, воспроизведение слоговых рядов. Выделение ударного гласного после согласного.П-Т-К, воспроизведение слоговых рядов КА-КО-КУ. Чтение ,печатание слогов: АК,ОК,КУ. Анализ слов: КОТ,КИТ,

Словообразование родственных слов от названий фруктов. Употребление в речи синонимов. Составление предложений по сюжетным картинкам.

Фрукты. Труд в садах.

3 неделя Звук {Э}. Буква=Э= . Обогащение лексики Насекомые.

55

Звуки{М},{МЬ}.Буква =М=. Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным.Чтение, печатание слогов: АМ,ИМ, ЭМ, МУ, МА, МО,звуковой анализ слов =мак, маки.

синонимами и антонимами.Преобразование деформированной фразы.Работа с вопросами.

Подготовка их к зиме.

4 неделя Звуки {Х},{ХЬ}. Буква =Х=.Звуковой анализ слов типа =ПУХ=, =МУХИ=.Звуковой анализ слов. Ударение.

Употребление творительного падежа мн.ч. существительных с предлогом =с=. Пересказ текста с помощью договаривания предложений. Сопоставление деревьев – подготовка к составлению описательного рассказа. Познакомить с ударением. Подбор слов к схемам звукового анализа.

Перелётные птицы. Водоплавающие.

Ноябрь1 неделя Звук {Ы}. Буква =Ы=.

Звуки {Ы,И}, Буквы =Ы,И=.Звук {С}.Буква =С=. Определение места звука в слове, деление слов на слоги.Звуко-слоговой анализ слов. Анализ прямых и обратных слогов.

Словообразование относительных прилагательных (по материалу, способу изготовления, сезону). Согласование прилагательных с существительными.

Наша Родина Россия. Москва- столица России.

2 неделя Звуки {С-СЬ}. Буква = С=.Звуко-слоговой анализ слов =соки= .Печатание предложения: У Сони сок.Звук {Н}. Буква =Н=.Звуки {Н,Нь}. Буква =Н=. Определение позиции звука в слове. Анализ слогов: НА, НО, НУ, ИН. Печатание слов, предложений: У Тани сок.Сын, сон, она, он.

Обогащение лексики синонимами и антонимами.Преобразование деформированной фразы.Работа с вопросами.

Домашние животные и их детеныши.

3 неделя Звук {З}.Буква =З=, звуко-слоговой анализ: коза, зонтик.=З-Зь=, =зубы, козы, зима, зонт, Зина=. =С-З=, звонкие и глухие согласные.Звуки {З,Зь}. Звуко-слоговой анализ слов: зубы, козы, зима,

Упражнение в употреблении в речи сложноподчиненных предложений.

Дикие животные и их детеныши.

56

Зина.=С-З= звонкие и глухие согласные.«Какой звук убежал?» С(УП), З(УБ), С(ОК),С(УМКА).

4 неделя Звук {Л}.Буква =Л=, определение позиции звука в слове, звуко-слоговой анализ, схемы слов: лопата. Печатание слов по схемам.Печатание предложения: Это лопата.Звуки {Л,ЛЬ},Буква =Л=. Подбор слов к схемам, звуко-слоговой анализ слов: лук, лимон, лиса. Печатание предложения: У папы пила.Предложение, звуко-слоговой анализ слов.

Закрепление способности к социальной адаптации.Подбор однородных определений (куртка красивая, теплая)

Звуко-слоговой анализ слов. Составление, выкладывание, печатание предложений: У Кати сумка.

Осенняя одежда. Обувь. Головные уборы.

2 период обучения: декабрь, январь, февральДекабрь

1 неделя Звук{Ш}.Буква =Ш=.Определение позиции звука в слове. Составление из слогов имён детей: Миша, Саша, Паша, Маша.Звуко-слоговой анализ слова МИШКА.Печатание слов по месту буквы =Ш= в слове по схеме, печатание предложения: Это наш пушок.Звук {Б}.Буква =Б=.Определение позиции звука в слове. Печатаниеслов. Составление слов из слогов: БУ, ШУ, БА, СЫ, КА, БАН (ШУБА, БУСЫ, БАНКА, КАБАН).

Обучение составлению короткого рассказа по данному началу и плану с опорой на предметные картинки. Подбор родственных слов к словам: зима, снег (из контекста). Согласование прилагательного с существительным в роде. Обогащение лексики синонимами, действительными причастиями настоящего времени.

Зима.Зимний лес.Зимующие птицы.Пересказ рассказа М. Пришвина «Дятел».

2 неделя Звуки{Б,БЬ}.Буква =Б=.Звуковой анализ слова БУЛКА. Печатание слов:БЫК, БУСЫ, БУЛКА, БАНТ; предложение: У Кати шуба. Звук {Р}. Буква =Р=. Определение позиции звука [р] в слове (начало, середина, конец). Составление слогов наоборот: ар-ра; ур-ру; ор-ро.

Закрепление представлений о мебели, частях мебели. Коллективное составление плана прослушиваемого рассказа с установкой на запоминание. Обогащение лексики причастиями. Употребление простых

Мебель.

57

Чтение, печатание слов с буквой =Р=.«Слово рассыпалось» -ЫСР-(СЫР), -ОРАЗ- (РОЗА), -РАЫБ- (РЫБА), -УРИК-(РУКИ).У Иры шарик.Звуки{Р,РЬ}. Буква =Р=. Звуковой анализ слова ШАРИК. Печатания слов под символами: синий- зелёный кружок: СЫР, РИС, ШАРИК, РЫБА. Предложение: Это лиса. У лисы нора.

предлогов. Пересказ рассказа по плану «Откуда стол пришёл?»

3 неделя Звук {Ж}. Буква =Ж=, звуко-слоговой анализ. Определение позиции звука [Ж] в слове (начало, середина, конец). Чтение и печатание слов по схеме: ЛУ_ЖА, КО_ ЖА,ЖА_РА, ЖА_ БА,Звук {Ж}. Буква =Ж= (продолжение). Звуковой анализ слова: ЖУКИ. Дописывание букв в предложении: У ЖУКА УСЫ,Звуки {Ш,Ж}.Буквы =Ш,Ж=.Подбор слов к схемам. Выучить правила: ЖИ+ШИ пиши с буквой И. Печатание слов под символами. УЖИ,УШИ,ЛЫЖИ,МЫШИ,У Маши лыжи.

Навыки звуко-слогового анализа слов. Чтение Рассказа «Жадная Жаба» Развитие логической памяти – описание посуды. Упражнять в употреблении предлогов.

Посуда.

4 неделя Звук {Е}.Буква =Е=.Определение позиции звука в слове. Звуко-слоговой анализ слова БЕЛКА.«Закончи слово»: ПЕ-СОК, МЕ-Л, ЛЕ-ЛЕС,НЕ-НЕБО.Чтение печатание предложения: Белка грызла орехи.Звук {Ё}.Буква =Ё=. Определение позиции звука в слове. Загадки - отгадки. Дети печатают слова-отгадки:ЁЖ,ЁЛКА,САМОЛЁТ,ТЁРКА.Печатание предложения:ЁЖ НЁС ЛИСТ.Звуки {Е,Ё}. Буквы =Е,Ё=.Звуковой анализ: ЁЖИК. Печатание слов - действий:МОЕТ, РОЕТ,РИСУЕТ, ПОЁТ, ЖУЁТ, предложения: На ёлке

Обогащение лексики родственными словами =зима, снег, мороз=.Обучение пересказу.

Новогодний праздник. Пересказ русской народной сказки«В гостях у дедушки Мороза».

58

белка.Январь

2 неделя Звук {Д}.Буква =Д= Определение позиции звука {Д} в слове.« Слова рассыпались».Это наш дом.Звуки {Д,ДЬ}. Буква =Д=.

Синтез звуков в словах:ДОМ, ДУБ, САДЫ, Дима.Звуки {Д,Т}.Буквы =Д,Т=.Печатание слов возле символов.ДЫНИ, Даша, УТКА, КОТ.Составление и запись предложения по картинкам:У Димы лопата.

Словообразование слов, обозначающих профессии крестьян, сложных слов и отглагольных существительных. Подбор признаков к словам: хлеб, земля.

Труд на селе зимой.

3 неделя Буква =В=, звуко-слоговой анализ и схемы слов =стол, стул, слон, волк, белка, волки=.Звуки {В,ВЬ} «Какой звук убежал?» ..етка, ..олк,..аза,..ишня, ..олосы,..етер.Составление и запись слов по схеме: ВА-КА, ВЕТ- ЗАВИШ-НИ, упражнения с разрезной азбукой.Чтение и печатание предложений.Наша мама повар.Звук {Г}.Буква =Г=.Определение позиции звука в слове. Синтез слогов и слова: ЛО,ГО,ВА- ГОЛОВА,ГА,НО-нога, РА,ГО- гора.Печатание слов под рисунками: гол, гуси, груша, газета.Чтение слов на карточках, составление из них предложения, замена картинки словами реке на белые гуси.

Расширение представлений о наиболее распространенных профессиях. Обогащение лексики названиями профессий. Словообразование существительных, обозначающих профессии людей на транспорте.

Транспорт. Профессии на транспорте.

4 неделя Звуки {Г,ГЬ}.Буква =Г=.Звуковой анализ слова ГРИБЫ,Печатание возле символов слов:горы, груша Гена, гитара.Печатание предложения покартинкам: У Гали грибы.Звуки {К,Г}, Буквы =Ы,К,Г=.

Измени слова, заменив =Г= на

Расширить представления об орудиях труда, инструментах, которыми пользуются взрослые в своей работе. Обогащение речи образными выразительными

Профессии взрослых. Трудовые действия взрослых.Орудия труда. Инструменты.

59

=К=. Печатание слов, заменить =Г= на =К=.ГОРА-КОРА,ГОЛОС-КОЛОС,ИГРА-ИКРА.На гору идут дети. Звук {Й}. Буква =Й=.Определение позиции звука в слове.Звуковой анализ слова ЗАЙКА.Печатание слов:ЗАЙ-ка, МАЙ-ка, ГАЙ-ка.

средствами (эпитеты, метафоры, синонимы, родственные слова).

Февраль1 неделя Буква =Й=. Вставить

пропущенные буквы.Чтение, печатание предложения: Вот зайка. Он зимой белый.Звук {Я}.Буква =Я=.

Определение позиции звука в слове. Звуковой анализ слова ЗАЙКА.Печатание буквы =Я=, слов, предложений.ЯМА, МЯСО, ЯЗЫК,МОРЯК.ТАНЯ ЕСТ ПРЯНИК.Звук {Я}.Буква =Я=.Продолжение подбора слов с заданным количеством слогов и позиций звука.Записать имена детей с буквой =Я= Печатание предложений.На поляне ягоды. Оля ест малину.

Человек. Семья.

2 неделя Звук {Ф}.Буква =Ф=.Определение позиции звука Ф в слове. Звуки {Ф,Фь},преобразование слогов и слов.Слова сложной звуко-слоговой структуры.=В,Ф=.

Развитие диалогической речи. Использование в речи распространенных предложений с однородными определениями, сказуемыми и другими членами предложения.

Животные жарких стран.

3 неделя =Ю=, закрепление данных звуков.Буква =Ю=, преобразование слогов и слов.Слова сложной звуко-слоговой структуры.=Й=.

Обогащение речи совами-признаками, синонимами. Словообразование существительных. Обозначающих воинов-защитников различных военных профессий.

Защитники Отечества.

4 неделя =Ц=, =С,Ц=, схемы предложений. Чтение, печатание предложений. Слова сложной звуко-слоговой структуры. Ударение.

Животный мир морей и океанов.Пресноводные иаквариумныерыбки.

60

=Ч=.

3 период: март, апрель, майМарт

1 неделя =Ч=, буква = Ч =, составление схем слов со стечением согласных.Чтение и печатание слов и предложений.ЧА-ЧУ=Щ=.

Образование родственных слов от слов =солнце, весна, трава, цветы=. Словообразование относительных прилагательных по образцу. Выделение родственных слов из контекста.

Весна.Первые весенние цветы.Мамин праздник

2 неделя =ЩА,ЩУ=, составление схем слов со стечением согласных.Упражнения с разрезной азбукой.Чтение и печатание слов и предложений.=Ч,Щ=.

Слог.

Составление зарисовок по опорным картинкам. Распространение предложений с помощью вопросов. Работа с существительными с уменьшительно-ласкательным значением, образными прилагательными, глаголами.

Перелётные птицы весной.Растения и животные весной.

3 неделя =Ь=. Буква ==.Твердые и мягкие согласные.Упражнения с разрезной азбукой.Ь- Три занятия.Ь- Чтение, печатание. Ударение.

Закрепление употребления в речи предлога =В=. Образование относительных прилагательных от названия грибов и ягод. Коллективное составление плана. Составление описательного рассказа по плану с опорой на картинки.

Лес весной.Грибы и ягоды. Лесные обитатели весной.

4 неделя =Ъ=. Буква ==.Ъ- Звонкие и глухие согласные. Ъ -Чтение, печатание. Ударение.

Развитие диалогической речи. Обогащение речи синонимами.

Продукты питания.

Апрель1 неделя Закрепление пройденного

материала.Словообразование сложных прилагательных, действительных причастий настоящего времени, существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Развитие диалогической речи.

Мы читаем –Маршак С.Я.

61

2 неделя Звуко - слоговой анализ слов. Договаривание сложноподчиненных предложений.Подбор признаков к действию.

Мы читаем –ЧуковскийК.И.

3 неделя Предложение. Составление описательного рассказа. Подбор родственных слов и признаков к предмету.

Погода.Природные явления.Прилет птиц.

4 неделя Предложение. Употребление однородных членов предложения. Согласование существительных с числительными.

Мы читаем – Михалков С.В.

Май2 неделя Совершенствовать навык

чтения, продолжать писать под диктовку слова и предложения.

Упражнять в употреблении сложных предлогов. Использование слов сложной звуко-слоговой структуры.

Мы читаем – Барто А.Л.

3 неделя Основные единицы речи: звук, слово, предложение(повествовательные, вопросительные, восклицательные).Развитие фонематического слуха.

Подбор признаков и действий. Спряжение в настоящем и прошедшем времени.

Скоро в школу.Школьные принадлежности.

4 неделя Совершенствовать навык чтения.Закрепление пройденного материала.

Развитие монологической речи.

Мы читаем – Пушкин А.С.

РЕЧЕВАЯ КАРТА РЕБЕНКА

62

Фамилия, имя______________________________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________________________

Сведения о родителях:

мать (ФИО)_______________________________________________________________________

отец (ФИО)________________________________________________________________________

Национальный язык __________________ Двуязычие_____________________

Решением от_______ протокол №____ принят в логопедическую группу на срок________

Заключение ПМПК_____________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты________________________________________________

Речевой анамнез

Гуление (в норме с 2-х мес.)__________________ Лепет (в норме с 4-6 мес.)_________________

Первые слова (в норме около года)____________________________________________________

Первые фразы (в норме от 1,5 до 2-х лет)_______________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине____________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи)___________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту___________________________________________

Занимались ли с логопедом___________________________________________________________

Результаты занятий с логопедом______________________________________________________

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового восприятия

Восприятие речи (последовательно данные инструкции)__________________________________

Восприятие и воспроизведение ритма (повторить ритм за логопедам)_______________________

5 лет _____________________________________________________________________________

6 лет______________________________________________________________________________

2. Исследование зрительного восприятия

Различение цвета, умение соотносить цвета

5 лет (красный, оранжевый, желтый, голубой, синий, зеленый, белый, розовый, черный)____

__________________________________________________________________________________

63

6 лет (красный, оранжевый, желтый, голубой, синий, фиолетовый, зеленый, белый, розовый, коричневый, серый, черный)__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические формы)

5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник)_______________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник)_________________

__________________________________________________________________________________

3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления( познавательная сфера)

Ориентировка в пространстве (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа)_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Ориентировка в схеме собственного тела:

__________________________________________________________________________________

5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)_________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой – правое ухо)_____________________

__________________________________________________________________________________

Складывание картинок из частей:

5 лет (4-6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы)______________

Основные цвета ,оттеночные цвета___________________________________________________

6 лет (6-8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы)_____________________________________________________________________________

Времена года___________________________________________________________________

Части суток____________________________________________________________________

Дни недели____________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)_____________________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)_____

64

__________________________________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)________

__________________________________________________________________________________

Твердое небо (высокое узкое, плоское, расщелина, укороченное)___________________________

Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) _________

__________________________________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, гипертрофия корня языка, «географический»)__________________________________________________________________

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, толстая)_________________________

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений)

5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге, прыгнуть в длину с места)

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно)

__________________________________________________________________________________

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрии – заполняется после проведения тестовых упражнений)

Кинетическая основа движений: Покажи; «Коза» , «Зайчик», «Колечко»__________________

5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, «Пальчики здороваются»)____________

__________________________________________________________________________________

6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой, левой рукой)___________________________________________________________________________

Манипуляция с предметами:

5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки)____

__________________________________________________________________________________

6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, вырезать)__________________________________________________________________________

65

3. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка – заполняется после проведения тестовых упражнений)

5 лет__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

6 лет__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Движения губ:

5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть вперед «трубочкой», чередовать выполнение упражнений)_______________________________________________________________________

6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть вперед «трубочкой», чередовать выполнение упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы)______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Движения языка:

5 лет (показать «лопату», «жало», чередовать выполнение упражнений; «качели», «маятник»)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (показать «лопату», «жало», чередовать выполнение упражнений; «качели», «маятник»; «вкусное варенье»)_______________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Движения мягкого неба (покашлять с открытым ртом; произнести «А» с широко открытым ртом):

5 лет ________________________________________________________________________

6 лет_________________________________________________________________________

Работа мышц лицевой мускулатуры (надуть щеки, поднять брови, поочередное зажмуривание глаз, наморщивание носа):

5 лет_________________________________________________________________________

6 лет_________________________________________________________________________

Исследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь

66

Общее представление ребёнка об окружающем мире (Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Где живёшь?Кто живёт с тобой?_______________________________________________________

Понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов)

5 лет __________________________________________________________________________

6 лет__________________________________________________________________________

Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию)

5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы)_________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт)____________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Понимание действий (показать по предложенным картинкам)

5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет)_______________

__________________________________________________________________________________

6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает) ______

__________________________________________________________________________________

2 .Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам)

5 лет (глаз - глаза, стул - стулья, лист - листья, окно – окна)____________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (рукав – рукава, пень – пни, гнездо – гнезда, перо – перья, ухо – уши)_______________

__________________________________________________________________________________

Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам):

5 лет (птица летит – птицы летят, кошка сидит – кошки сидят)__________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (мальчик читает – мальчики читают, девочка ест – девочки едят)___________________

__________________________________________________________________________________

Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам)

67

5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку)_______________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому)_____________________________________________________________________________

3. Понимание отдельных предложений и связной речи

Понимание предложений ( показать по картинкам)

5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.) ________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, который еще не распустился.)________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Понимание текста (ответить по картинкам на вопросы логопеда)

5 лет (сказка «Колобок»)__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет ( сказка «Теремок»)_________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Состояние фонематического восприятия

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам)

5 лет мышка – мишка______________________ почка – бочка__________________________

корка – горка________________________________ катушка – кадушка______________________

6 лет мышка – мошка_____________________________________________________________

пашня – башня______________________________ сова – софа_____________________________

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам)

5 лет уточка-удочка_______________________ цвет – свет_____________________________

рейка – лейка________________________________ челка –щелка___________________________

6 лет марка – майка_______________________ ель- гель_______________________________

плач – плащ_________________________________ лук – люк______________________________

па-па- ба________га-га-ка_______да-да-та_______та-тя-та_______за-са-за_______жа-ша-жа____

са-ша-са______ра-ла-ра______ша-жа-ша_______тя-ча-тя______ла-ра-ла_______

68

Исследование состояния экспрессивной речиХарактер экспрессивной речи (однословная, фразовая, связная)

5 лет __________________________________________________________________________

6 лет __________________________________________________________________________

1. Активный словарь

Имена существительные (назвать по 3-4 имен существительных по предложенным темам):

5 лет Мебель____________________________________________________________________

Овощи___________________________________________________________________________________

Фрукты__________________________________________________________________________________

Птицы___________________________________________________________________________________

6 лет Ягоды_____________________________________________________________________

Насекомые________________________________________________________________________________

Животные_________________________________________________________________________________

Транспорт________________________________________________________________________________

Глаголы

5 лет Как передвигаются птицы?__________________________________________________________

Как передвигается человек?_________________________________________________________________

Кошка мяукает. А собака что делает?_________________________________________________________

Как подает голос петух?____________________________________________________________________

6 лет Как подает голос волк?______________________________________________________________

Врач лечит. А что делает учитель?___________________________________________________________

А что делает продавец?____________________________________________________________________

А что делает швея?________________________________________________________________________

Признаки предмета 5 лет (Мяч какой? Лимон какой? Солнце какое? Цветы какие?)_______________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (относительные прилагательные) шляпа из соломы___________кисель из клюквы_________

салат из моркови________варенье из вишни_______какла из бумаги_______суп из грибов_____

Притяжательные прилагательные. (инструкция: У собаки лапа собачья,а у кошки, зайца,медведя, волка,белки. Морда чья? Уши чьи? Хвост чей?)_________________________________________________________________________________________________________________________

2. Состояние грамматического строя речи

69

Употребление существительных в именительном падеже единственного числа и множественного числа (образовать по аналогии):

5 лет Рот _________ Лев ________Река___________ Ухо _______Кольцо__________________________

6 лет Глаз _____ Лист_________Стул________Дерево_______Пень______Воробей_________________

Образование существительных множественного числа в родительном падеже ( «Много чего?» ): 5лет Ключ____________Береза____________Шар______Ложка________Стул_______Стол___________

6лет Карандаш_____________Лист______________Книга__________Вилка______________________

Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):

5 лет Где стоит машина?(В гараже)______Где сидит снегирь?(На дереве)______________У кого кукла? (У девочки)________Где едет машина? (По дороге)_________Где стоит коза? (За забором)________________

6 лет Где лежит мяч? (Под столом)__________Где летает бабочка? (Над цветком)__________

Откуда вылетает птичка? (Из клетки)_________Откуда прыгает котенок? (С кресла)_________

3. Состояние связной речи

Пересказ текста из нескольких предложений:

5 лет У Кати было два котёнка Одного котёнка она дала Пете. Петя давал котёнку молоко .Котёнок пил молоко и ласково мурлыкал.__________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Составление рассказа по серии картинок:

6 лет ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Исследование фонетической стороны речи

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность)

5 лет

Муха ____Ноты______Вата_______Корова________Машина________ Лопата___________

Самолет_________Скворец_________Погремушка___________Микстура________________

Сестренка развешивает простыни._____________________________________________________

В универсаме продают продукты._____________________________________________________

6 лет Тротуар__________Сковорода___________Кинотеатр__________Аквалангист__________

Термометр__________Регулеровщик_________Кораблекрушение_______________________

Виолончелист укладывает инструмент в футляр._________________________________________

Состояние звукопроизношения

70

Собака- маска-нос Цапля-овца-палец Чайка-очки-ночь

Сено-василёк-высь шуба-кошка=камыш Рыба-корова-топор

Замок-коза Жук-ножи Река-варенье-дверь

Зима-магазин Щука-вещи-лещ лампа-молоко-пол

5 лет лето-колесо-соль

Согласные [б], [п], [м], [б'], [п'], [м']____________________________________________________

[в], [ф], [в'], [ф']____________________________________________________________________ [д], [т], [н], [д'], [т'], [н']______________________________________________________________ [г], [к], [х], [г'], [к'], [х']______________________________________________________________ [й]________________________________________________________________________________

[с], [з], [ц], [с'], [з']__________________________________________________________________

[ш], [ж]__________[ч], [щ]______________[л], [л']____________[р], [р']_______________________

6 лет

Согласные [б], [п], [м], [б'], [п'], [м']_________________________________________________

[в], [ф], [в'], [ф']____________________________________________________________________[д], [т], [н], [д'], [т'], [н']______________________________________________________________ [г], [к], [х], [г'], [к'], [х']______________________________________________________________ [й]________________________________________________________________________________

[с], [з], [ц], [с'], [з']__________________________________________________________________

[ш], [ж]____________________________________________________________________________

[ч], [щ]____________________________________________________________________________

[л], [л']____________________________________________________________________________

[р], [р']____________________________________________________________________________

5. Особенности динамической стороны речи

Темп (нормальный, ускоренный, замедленный)__________________________________________

Ритм (нормальный, растянутый, скандированный)________________________________________

Паузация (правильная, нарушенная)___________________________________________________

Логопедическое заключение_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

71

Дата_______ учитель-логопед: ____________

Дата __________ Подпись родителей:

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №21 «Ивушка»

72

Утверждаю _______________ Заведующий МАДОУ № 21

«Ивушка» Шнякина Е. В.

Циклограмма логопедических занятий

Понедельник

(время)8.00 – 8.15 индивидуальное занятие8.25 – 8.35 логопедическая пятиминутка 8.45 -9.00 работа с документацией9.00 – 9.30 фронтальное занятие9.35 – 9.50 индивидуальное занятие10.00 – 10. 15 индивидуальное занятие10.25 – 10.45 1 подгруппа10.55 – 11.15 2 подгруппа11.25 – 11.40 индивидуальное занятие11.40 – 11.55 индивидуальное занятие11.50 - 12.00 работа с документацией

Вторник

8.00 – 8.15 индивидуальное занятие8.25 – 8.35 логопедическая пятиминутка 8.45 -9.00 работа с документацией9.00 – 9.30 фронтальное занятие9.35 – 9.50 индивидуальное занятие10.00 – 10. 15 индивидуальное занятие10.25 – 10.45 1 подгруппа10.55 – 11.15 3 подгруппа11.25 – 11.40 индивидуальное занятие11.40 – 11.55 индивидуальное занятие11.50 - 12.00 работа с документацией

Среда

14.00 – 14.30 консультация для педагогов14.40 – 15.10 работа с документацией15.20 – 15.35 индивидуальное занятие15.45 – 16.00 индивидуальное занятие16.10 -16.25 индивидуальное занятие16.25 – 16.45 консультация для родителей16.55 – 17.10 индивидуальное занятие17.20 – 17.35 индивидуальное занятие17.45 – 18.00 индивидуальное занятие

Четверг

73

8.00 – 8.15 индивидуальное занятие8.25 – 8.35 логопедическая пятиминутка 8.45 -9.00 работа с документацией9.00 – 9.30 фронтальное занятие9.35 – 9.50 индивидуальное занятие10.00 – 10. 15 индивидуальное занятие10.25 – 10.45 2 подгруппа10.55 – 11.15 1 подгруппа11.25 – 11.40 индивидуальное занятие11.40 – 11.55 индивидуальное занятие11.50 - 12.00 работа с документацией

Пятница

8.00 – 8.15 индивидуальное занятие8.25 – 8.35 логопедическая пятиминутка 8.45 -9.00 работа с документацией9.00 – 9.30 фронтальное занятие9.35 – 9.50 индивидуальное занятие10.00 – 10. 15 индивидуальное занятие10.25 – 10.45 2 подгруппа10.55 – 11.15 3 подгруппа11.25 – 11.40 индивидуальное занятие11.40 – 11.55 индивидуальное занятие11.50 - 12.00 работа с документацией

74