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lwilmot@gmail.com

vanessa.pesant@starcatholic.ab.ca

D7 - L'intervention pour la

lecture et l'écriture en

immersion française Lauren Wilmot et Vanessa Pesant - le 22 octobre 2016- 9h15 à 10h30

lwilmot@gmail.com

vanessa.pesant@starcatholic.ab.ca

Nos objectifs:

● Partager la recherche de maîtrise de Lauren avec des

collègues en immersion.

● Chercher et partager des idées d’interventions et les

implications du vocabulaire dans un programme

d’immersion.

● Discuter comment on peut aider nos élèves à risques

● Discuter comment on peut aider nos élèves à continuer

dans le programme.

VIDÉO!

Notre conclusion avec nos expériences

combinées et une maîtrise ?

● Le plus que nous connaissons, le moins

que nous avons l’impression de

connaître.

L’ensemble d’un programme de lecture efficace

L’enseignement et

programmes de

lecture

L’évaluation

(Assessment)

Une communauté

qui valorise le

succès de tous les

étudiants

Dufour-Martel, Chantal. Dynamic

Mesurement Group. 2013.

Qu’est-ce que c’est les habiletés

précoces en lecture (la pré-lecture)?

Avant “code” de la lecture, les enfants:

● comprennent les images

● font des associations

● commence à porter attention et discriminer entre des mots,

images et symboles

Ma recherche sur la pré-lecture pour des

élèves du programme d’immersion française

Les prédicteurs de la littératie

Les indicateurs de risque

Les interventions

La pré-lecture pour les jeunes de FIM

• La conscience phonologique

• Les connaissances linguistiques orales (parler)

• Les noms des lettres (Letter Naming Indicators)

Les prédicteurs de la littératie précoce

• Qui sont les élèves à risque dans nos programmes d’immersion? • L2 prédit par L1?

• Quand est-ce qu’on peut prédire?

Les indicateurs de risque

• Tutorat par des pairs

• Interventions en anglais et français - la conscience phonologique ainsi que la conscience phonémique

• Vocabulaire

Les interventions

Les prédicteurs de la littératie précoce ● La conscience phonologique ● rimes débutants (onset-rime indicators) ● vocabulaire orale français

● répétition des phrases, combinaison des sons, morphologie expressive en anglais

● La connaissance des noms des lettres et le principe alphabétique

● dénomination rapide automatisée des objets

● la connaissance des sons et lettres en français

● Autrement dit, il y a beaucoup d’indicateurs qui peuvent prédire des difficultés en lecture.

Phonological

awareness

Oral

language

and

vocabulary

Blending,

letter-name

and letter-

sound

knowledge

Les prédicteurs de difficultés en lectures

Les indicateurs de risque

L’identification précoce est clé.

(Maternelle + 1ère année)

Utilisez indicateurs anglais et français

Identifiez les risques pour difficultés (le décodage, la

compréhension et/ou la langue

orale)

L’identification précoce peut aider à atténuer les risques pour les

élèves ayant des difficultés d’apprentissage en lecture dans toutes les

langues.

Interventions dans la recherche

Le tutorat

• Les élèves agissent comme tuteurs.

• L’aide avec la motivation and la confiance

Formation sur la conscience

phonologique et la conscience phonémique

• Un programme de 12 semaines (activités lettre-son et activités de segmentation et combinaison des phonèmes)

• Un programme de 20 semaines d’intervention en conscience phonologique (10 en anglais suivi par 10 en français)

Le vocabulaire

• Le vocabulaire n’a pas été trop exploré dans la recherche que j’ai lu mais il est une compétence essentielle lié à la lecture.

• Le développement du langage à l’oral est aussi une compétence essentielle lié à la lecture.

À l’Académie SAINT-ANDRÉ:

● Lecture aux élèves et la lecture partagée

● Jeux, comptines, chansons et

apprentissage actif avec activités

physiques, centres d’alphabet et l’initiation

aux 5 au Q.

MATERNELLE :

● RRST Screen (pilote)

● Statistique de l’alphabet

(sons/lettres) 3 fois par année

● Blending Task de Fred

Genesee

● Temps de soutien avec l’aide-

élèves en alphabet,

combinaisons et conscience

phonologique et conscience

phonémique

Décoder des mots d’une syllabe

C-V: le, sa, la, ma

V-C: il,

C-V-C: coq, mur, fil, bol, sac, lac

Précision

Précision

Automaticité

Précision

Automaticité

Expression

PREMIÈRE ANNÉE & DEUXIÈME ANNÉE: ● Programme - Raconte moi un son (sons combinés)

● Programme - Brille la Chenille (comptines + jeux)

● Programme - Les mots magiques

● Parent Readers

● La lecture à la maison

● Programme - Rose et bleu

● 5 au Q

● Groupes de lecture guidée combinées avec les enseignants des différents

niveaux ainsi que les aides-élèves et moi.

○ Horaire flexible (change à chaque semaine)

○ Stratégies

ÉVALUATIONS

● Évaluation des mots fréquents (même que les mots de dictées)

● Évaluation et statistique des niveaux de lecture en novembre, mars et juin

● Évaluation commune de l’écriture et statistique en novembre, mars et juin

À Académie SAINT-ANDRÉ:

Vocabulaire et développement de

l’orale

● l’enseignement du vocabulaire explicite

● Picolage

● Fresh Grade

● Educréation

● Chatterpix

L’enseignement explicite du vocabulaire

Picolage

ChatterPix

Exemples de la première année: M et J

Éducreation

Fresh Grade

À Académie SAINT-ANDRÉ: TROISIÈME À HUITIÈME ANNÉE:

● La lecture précise (adaptation du programme anglais)

● Groupes de lecture guidée combinées avec les enseignants de 4-5-6 ainsi que

les aides-élèves et moi.

○ Fresh Grade

○ Horaire flexible (change à chaque semaine)

○ Stratégies

● Groupes de mathématiques guidée

● 5 au Q, 3 au Q

● Lindamood Phoneme Sequencing® Program for Reading, Spelling, and

Speech (LiPS®) (adaptation du programme anglais)

● Évaluation et statistique des niveaux de lecture en novembre, mars et juin

● Évaluation commune de l’écriture et statistique en novembre, mars et juin

Reading:What assessments are we using for Reading and Writing for each level of Intervention at ASAA?

Tier 1

“High-quality initial general education classroom instruction in a core reading program. The core program should

address the instructional needs of the majority of students” (McEwan-Adkins, 2010, p.5)

Tier 2 “Use of data to differentiate (adjust or modify) instruction for students who are not making adequate

progress” (McEwan-Adkins, 2010, p.5)

SMALL GROUPS/ READING SPECIALIST DESIGNED INTERVENTIONS

Tier 3 “Individualized programs intended for students who are reading one or more years

below grade level and struggle with a broad range of reading skills” (McEwan-

Adkins, 2010, p.6)

Brigance

GB+ Evaluation Fr. (Nov, March, June)

IDAPEL

Whole School Write (Nov, March, June)

ELL Benchmarks

RRST

Sight Word Recognition

WJIII

QRI

WISC-IV

Partage des interventions à vos écoles

CONCLUSION

Commencer tôt, intervenir à la maternelle et la 1re année

Les interventions informés doivent

être initiés de façon immédiate

Les indicateurs de risque indiquent les résultats futurs

I propose to take up where the research has left off and join with

colleagues to seek ideas on: the implications of vocabulary as an

intervention strategy, more prescriptive examples of effective

phonological awareness interventions, and other effective

interventions possible to enhance French immersion programming

and ensure that at-risk readers are successful at school and in the

program.

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