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Y las Mujeres ¿dónde están?
Sugerencias Docentes
Ilustración 1
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Y las mujeres ¿Dónde están?
Sugerencias docentes
Presentación
Estimadas y estimados colegas docentes:
La propuesta interdisciplinaria que lleva por título “Y las mujeres ¿Dónde están?”
apunta a la integración de saberes de los siguientes espacios curriculares del Ciclo
Orientado de la Educación Secundaria Obligatoria: Historia, Geografía, Economía
Social, Lenguas Culturas Extranjeras: (Francés, Inglés y Portugués); Psicología y
Pensamiento Político Latinoamericano.
Invita a reflexionar y valorar la participación de las mujeres en los procesos políticos,
sociales, culturales, económicos y ambientales de América Latina desde principios del
siglo XX hasta la actualidad. Por lo que proponemos abordarla desde el enfoque de la
perspectiva de género (uno de los ejes de la Educación Sexual Integral) y desde los
lineamientos de la Educación Ambiental.
La propuesta de actividades se organiza en cuatro bloques que prevén una duración de
dos semanas cada uno. Esta organización queda en evidencia en la siguiente hoja de
ruta, guiadas a través de preguntas problematizadoras que orientan cada bloque:
Bloque 1: La Revolución de las Mujeres.
Para el discurso oficial, los procesos revolucionarios a lo largo de la historia estuvieron
ligados al protagonismo de los hombres. No obstante, con la perspectiva de género
podemos visibilizar el rol de las mujeres.
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Bloque 2: Luchar y resistir. Ese es nuestro destino.
Los derechos, para las mujeres, son producto de la conquista a través de largas luchas.
Un ejemplo de ello ha sido la pugna por que se reconozcan sus derechos políticos, es
decir, la posibilidad de votar y ser elegidas al igual que los hombres.
Bloque 3: Mujeres pioneras, indígenas, campesinas y afrodescendientes
En este bloque tiene como objetivo comprender las desigualdades y opresiones que
sufren las mujeres pioneras, campesinas, indígenas y afrodescendientes en América
Latina, su rol en la soberanía alimentaria y en la agricultura familiar.
Bloque 4: Desigualdades e inequidades territoriales.
Aquí se parte de la idea del territorio como espacio en el que se plasman las
inequidades y desigualdades territoriales en torno a cuestiones económicas, sociales y
ambientales. Finalmente, se pone en evidencia que otra economía es posible.
Saberes desarrollados
Los saberes propuestos por las diferentes áreas integradas en el proyecto fueron
tomados del Documento Curricular de Saberes Prioritarios para los Niveles
Obligatorios de la Educación de la Provincia del Chaco, aprobado por Resolución N°
924/21 del MECCyT. A continuación, se los discrimina por áreas curriculares:
Ciencias Sociales (Historia, Geografía y Economía Social):
Eje: Procesos socio-políticos y configuraciones territoriales
● Análisis e interpretación de los problemas en torno a los conceptos de
soberanía e identidad de los pueblos latinoamericanos, los nuevos espacios de
conflicto y las problemáticas sociales (pobreza, exclusión, desigualdad,
marginalidad, etc.) en el pasado y el presente, para conocer y comprender el
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rol de los Estados Nacionales en la construcción de los territorios, el poder en la
toma de decisiones y el impacto socioeconómico y político resultante.
● Análisis de la integración de las economías primario-exportadoras de América
Latina en el mercado capitalista internacional entre 1880 y 1930, en relación
con la consolidación y crisis de los regímenes políticos
conservadores/oligárquicos, con especial énfasis en la situación de Argentina
para comprender la génesis y el desarrollo del poder de la oligarquía
terrateniente en la política nacional.
Eje: Economía social y globalizada, procesos de integración local y regional
● Reconocimiento del carácter social de la Economía como la forma de
producción, consumo, y distribución de la riqueza, centrada en la valorización
del ser humano y no en la priorización del capital, para comprender los
fenómenos económicos y organizacionales de la realidad local, regional,
nacional y latinoamericana a partir de sus principios, valores, intereses,
creencias y pautas culturales subyacentes en las prácticas económicas y de su
contribución al bienestar común.
● Análisis y reflexión crítica acerca de la estructura, la dinámica, las problemáticas
y transformaciones de los mercados de trabajo, las condiciones laborales y las
nuevas políticas hacia una integración de las economías regionales e
internacionales para comprender la importancia de la inserción de nuestra
provincia, región, país y América Latina en el mercado global a través del
tiempo.
● Reconocimiento de la sustentabilidad o desarrollo sostenible, como eje rector
de las actividades económicas y como un proyecto de vida social basado en el
cuidado del ambiente y en la mejora de la calidad de vida de una sociedad, para
comprender que la satisfacción de las necesidades de las generaciones que se
hallan viviendo en un determinado espacio temporal, no deben poner en riesgo
la subsistencia y/o posibilidades económicas de las futuras generaciones.
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Eje: Problemáticas socio-territoriales y ambientales
● Interpretación y análisis sobre características poblacionales, problemáticas
socio – económicas, organizacionales y ambientales locales y/o regionales,
introduciendo la perspectiva de género (desempleo juvenil, deterioro del
ambiente, desigualdad, condiciones laborales) desde una mirada integradora y
procesual para comprender las grandes desigualdades existentes en los
territorios.
Eje: Construcciones culturales, identitarias y revalorización regional.
● Conocimiento sobre los procesos de producción y consumo cultural para
reflexionar sobre las nuevas formas de socialización y subjetivación que
generan redes, materiales e inmateriales, en los territorios.
Pensamiento Político Latinoamericano:
● Problematización del rol de la mujer latinoamericana con el fin de comprender
y reconocer sus aportes en las diferentes épocas, territorios y situaciones.
● Interpretación del paradigma de la emancipación y de la soberanía popular
para la comprensión del Pensamiento Político en el marco de la construcción
de una unidad latinoamericana.
Psicología:
● Comprensión del sujeto como ser bio-psico-social-emocional- espiritual y
cultural lo que implica estudiarlo en su integralidad.
● Problematización de las diferencias vinculadas con los valores y los significados
socialmente atribuidos a los “femenino” y lo “masculino”. Relaciones entre el
cuerpo sexuado, es decir entre las identidades de género y las identidades
sexuales para reconocer el cuerpo silenciado y disciplinado por las
instituciones.
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● Reflexión sobre el proyecto de vida, las orientaciones vocacionales y/o estudios
superiores y la inclusión o no de la maternidad o paternidad adolescente en el
marco del proyecto personal para dimensionar la tensión existente en la
sociedad para acceder al mundo del trabajo.
Lenguas Extranjeras
Los aprendizajes en Lenguas Extranjeras (capacidades comunicativas, sociocognitivas e
interculturales) sobre las problemáticas presentes en las culturas juveniles e intereses
juveniles en relación con el mundo actual como ámbito de desempeño permiten la
reflexión crítica sobre ellas y orientan a los estudiantes a la resignificación del rol de las
mujeres. Para ello, se propone el desarrollo de los siguientes aprendizajes:
● Eje: Interculturalidad y Ciudadanía: Investigación y caracterización de los
pueblos/países que hablan la lengua que se aprende: procesos históricos
relevantes y personalidades históricas. Construcción y valorización de actitudes
de respeto hacia la diversidad cultural
● Eje: Prácticas del lenguaje: Comprensión de textos escritos de mediana
complejidad con géneros discursivos variados. Producción de escritos de
géneros discursivos variados, de mediana complejidad, en soporte físico o
digital, para lograr cierta autonomía en la resolución de tareas individuales o
grupales.
Objetivos
La secuencia de actividades propuesta en la situación titulada “Y las mujeres ¿Dónde
están?” favorece la construcción de diversos aprendizajes, permitiendo que las y los
estudiantes:
● Analicen la invisibilización de las mujeres por parte del discurso oficial a fin de
comprender las desigualdades políticas, económicas y sociales provocadas.
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● Problematicen la participación y el rol de la mujer latinoamericana en los
procesos históricos, políticos, económicos y ambientales, desde la perspectiva
de género, desde principios del siglo XX hasta la actualidad.
● Reflexionen en torno a las luchas que llevaron adelante las mujeres por sus
derechos políticos en el territorio nacional y otros territorios internacionales.
● Analizar las situaciones de desigualdad y/o desventaja en la que se encuentran
las mujeres, en relación con los varones, causadas por este modelo económico
dominante.
● Analizar los discursos que circulaban en la sociedad argentina en contra de las
mujeres y sus actividades desde principios del siglo XX hasta la actualidad.
● Conozcan mujeres que han contribuido en los procesos históricos de los países
de referencia de las lenguas que se enseñan en la escuela.
● Comprendan los exponentes lingüísticos en imágenes y textos de mediana
complejidad.
● Valoricen los roles sociales actuales que poseen las mujeres en los diferentes
espacios o ámbitos que ocupan.
● Construyan una postura crítica y fundamentada frente a cada problemática
planteada.
Sobre la enseñanza
Desde el Área de las Ciencias Sociales se proponen actividades en relación a la
observación y análisis de imágenes, de textos, de frases y completamiento de cuadros
a fin de analizar los procesos históricos, sociales y económicos, pasados y recientes, en
América Latina desde la Perspectiva de Género y la Educación Ambiental. Esta
propuesta constituye una oportunidad para reflexionar sobre el protagonismo que las
mujeres pioneras, campesinas, indígenas, afrodescendientes, inmigrantes y criollas
tuvieron y tienen en los procesos de construcción de la Patria Grande Latinoamericana.
Desde las Ciencias Sociales se promueve fundamentalmente la capacidad de
construcción de pensamiento crítico y se revaloriza los contextos local, regional y
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latinoamericano lo que permite a las y los estudiantes encontrar explicaciones sobre la
realidad social, teniendo en cuenta sus múltiples manifestaciones en los territorios a
través del tiempo..
Esta propuesta invita a reconocer y problematizar la participación de las mujeres en el
proceso emancipador en América Latina, quienes contribuyeron a las luchas por la
independencia y las cuales fueron invisibilizadas injustamente por el discurso oficial.
Por otra parte, se propone reflexionar sobre la lucha de las mujeres por sus derechos
políticos, quienes se han organizado para demandar igualdad de condiciones con los
varones en relación al acceso a la política. Se hace hincapié en la lucha por el derecho
al voto y la paridad de género en los cargos políticos.
Además, se invita a analizar la situación por la que atraviesan las mujeres campesinas,
indígenas o afrodescendientes en relación al acceso a la tierra, al agua y a los recursos
naturales, y su rol destacado en la agricultura familiar y la soberanía alimentaria.
Finalmente, se propone analizar las inequidades y desigualdades territoriales en torno
a cuestiones económicas, sociales y ambientales, preguntándonos cómo y por qué se
generan esas desigualdades y quiénes las padecen. Se trabaja sobre extractivismo y
explotación de los territorios y las mujeres en el espacio latinoamericano y se plantea
que existe otra alternativa posible para construir espacios igualdad y justicia social.
Desde Lenguas Extranjeras, la presente propuesta torna visible las relaciones que se
pueden establecer entre la enseñanza de lenguas extranjeras, las lenguas otras que
circulan en contexto escolar y comunitario con los diferentes campos de saberes
presentes en los NAP y en los Diseños Curriculares jurisdiccionales. En este sentido, la
propuesta de Lenguas Extranjeras se orienta en pos de la inclusión lingüística de los
actores sociales por encima del sentido elitista e instrumental de la enseñanza de
idiomas. Es conveniente destacar que los objetivos, aprendizajes y contenidos se
integran por ciclos y no por años escolares, para garantizar continuidad y articulación
entre los diferentes Ciclos de la Educación obligatoria. Los aprendizajes expresados en
los ejes mencionados se realizan mediante saberes referidos a los núcleos temáticos
propuestos para el ciclo orientado (Culturas juveniles y reflexión crítica sobre la
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imagen), los cuales se irán articulando en función del tema general propuesto para
cada propuesta interdisciplinaria.
Con respecto a la presente propuesta, los aprendizajes se orientan al conocimiento, a
la reflexión y a la toma de conciencia del papel de la mujer y su reconocimiento en
diferentes contextos socio-históricos de los pueblos donde se hablan las lenguas que
se enseñan en la escuela. En ese sentido, se sugiere imbricar los aprendizajes
desarrollados en lenguas extranjeras a los contextos inmediatos de las y los
estudiantes y a las otras áreas curriculares.
Desde el área de Psicología se propone reflexionar sobre el rol de la mujer a principios
de siglo, los obstáculos que tuvieron que pasar para estudiar y ejercer profesiones
admitidas únicamente a los hombres. También se propone hacer un análisis de los
argumentos que circulaban en contra de las mujeres en la sociedad argentina de
principios de siglo.
Por consiguiente, se presenta una personalidad destacada en la medicina y la
psiquiatría infantil, Telma Reca quien se destacó por ser pionera y activa en la creación
de la carrera de Psicología en la Universidad de Buenos Aires. A partir del análisis del
rol de esta mujer luchadora, se evidencia los aportes que realizó con equipos
interdisciplinarios para erradicar procedimientos perjudiciales para los niños y las
niñas.
En cuanto a la construcción propia de las y los estudiantes se realiza un análisis de
caso, sobre una frase escrita en una revista médica, para comprender los fundamentos
que circulaban en la sociedad. Luego se apunta a que las y los estudiantes reflexionen
sobre los lugares y tareas destinados en esa época a las mujeres para compararlos con
la actualidad. Por último, como punto de encuentro con el mundo actual, se reflexiona
sobre los prejuicios de esa época y los actuales en cuanto a la mujer y las profesiones.
Las y los estudiantes tienen que identificar esos prejuicios y elaborar
contraargumentos sobre los mismos.
Criterios de Evaluación
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Lenguas Extranjeras (Francés, Inglés, Portugués): se evaluarán los saberes y
aprendizajes referidos a los distintos ejes epistémicos y al desarrollo de capacidades.
● Comprensión global (tema, propósito, participantes) o formulación de hipótesis
o anticipación adecuada del tema/relación entre hablantes a partir de
elementos paratextuales o paralingüísticos.
● La cooperación y la participación en la realización de las distintas actividades
dentro y fuera del ámbito escolar y el respeto hacia pautas culturales
diferentes.
● Reflexión sobre los aprendizajes en relación con los formatos discursivos, los
exponentes lingüísticos, las formas de aprender y cosmovisiones distintas y el
diálogo y las prácticas letradas como parte del proceso de aprender a aprender
y la ciudadanía.
Psicología
● Comprensión global sobre la psicología desde una mirada social e integral.
● Reflexión sobre los procesos sociales, políticos, culturales que conforman la
vida de los sujetos.
● Valoración de las experiencias de vida desde un enfoque positivo y propositivo
de prácticas de vida referenciales para contextualizar la realidad sociocultural
actual.
Ciencias Sociales
● Problematización del rol de la mujer, en cuanto a su participación y su
invisibilización por parte del discurso oficial, en el contexto latinoamericano.
● Comprensión crítica de la construcción de los roles sociales asignados a varones
y mujeres en el contexto del siglo XX y en la actualidad.
● Construcción y adopción de una postura propia y fundada ante cada
problemática.
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Bibliografía
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Civilisation Contemporaine de l’Université de Bretagne Occidentale. Disponible
en: http://www.univ-brest.fr/amnis/
Documento producido por el Equipo Curricular de la Subsecretaría de Educacióny el Equipo Técnico
Pedagógico de la Dirección de Plurilingüismo, Subsecretaría de Interculturalidad y Plurilingüismo.
Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco. Junio de 2021.
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