YAYA - Unidad 1 Actividad 2

8/17/2019 YAYA - Unidad 1 Actividad 2

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Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnologías

Módulos: Los procesos tecnológicos y el proceso educativo

Dra. Rosanna Forestello.

Alumna. Ana a!riela "aya Aguilar

#nidad $ % Actividad &

I

Recorrer retrospectivamente nuestra vida' dirigiendo la mirada a las distintas

relaciones (ue )emos tomado con la tecnología' nos permite poner so!re la mesa una

serie de situaciones posi!les de pensar' discutir y re*le+ionar a partir de las propuestas

de la !i!liogra*ía.

Resulta m,s di*ícil proyectar )acia delante en el tiempo. -i !ien e+isten ciertas

constantes como arte*actos m,s r,pidos' con m,s capacidad' con mayor de*inición' con

posi!ilidades nuevas' m,s a!arcativas' menos *ísicas y m,s digitales' entre otras' los

avances y logros parecen lógicos' previsi!les' pero las sorpresas )an sido m,s (ue las

proyecciones. En otras pala!ras' este devenir no puede ser leído en trminos de causas y

consecuencias directas. -on el resultado de una coyuntura comple/a.

0ueda claro desde el comien1o la a*irmación de Levy 2&3345: 6el mundo

)umano de entrada es un mundo tcnico7 2p,g. 85. Da cuenta de esto el contenido de las

narraciones (ue se estructuran de *orma cronológica y el paso de tiempo va mostrando

las distintas trans*ormaciones de los arte*actos' aun(ue la *inalidad de los mismos no

cam!ia: ya sea capturar una imagen' mostrar una imagen' enviar un mensa/e' escuc)ar

m9sica' alimentarse' divertirse' entre otros.

#n caso recurrente es el de la reproducción de cu,nta e+presión sonora sea

posi!le: m9sica' radio' conciertos' etc. Aparecen los medios como la radio' televisión'

nternet y los soportes: discos de pasta' vinilo' cinta magntica y los cassettes' discos

compactos' minidisc' reproductores *i/os' reproductores port,tiles. Analógico' digital'

o**;line' on;line. Todo esto *orma parte de los contenidos compartidos en las !iogra*ías.

Pero todo esto' no (ueda solo en el contenido. Tam!in en las *ormas podemos leer un presente' un presente de m9ltiples posi!ilidades (ue nos permite contar nuestras



)istorias en di*erentes *ormatos y reunirlas en un espacio com9n. A su ve1' y como

punto *inal de la e+periencia' podemos ver el re*le/o y superposición de todas esas

)istorias so!re la nuestra' apreciar los matices' agregar antecedentes y ampliar

realidades compartidas.

Este tipo de tra!a/o es un caso paradigm,tico de inteligencia colectiva. Por ella

nos re*erimos a 6la puesta en sinergia de las competencias' de los recursos y de los

proyectos' la constitución y el mantenimiento din,mico de las memorias comunes' la

activación de modos de cooperación *le+i!les y transversales' la distri!ución

coordenada de los centros de decisión7 2Levy' &334:$<5.

II

=tra de las cuestiones (ue se pone en evidencia a travs de las !iogra*ías es (ue

cual(uier mani*estación tecnológica no est, separada de (uien la utili1a ni de su entorno

social' ni de la cultura. >ada tecnología es producto de una sociedad al mismo tiempo

(ue a(uella recon*igura a esta. La tecnología posi!ilita cam!ios %a veces radicales; en el

orden social' pero no los determinan' incluso' se a!ren muc)as m,s posi!ilidades de las

(ue se escogen 2&334:$35. Al mismo tiempo' el desarrollo tecnológico se produce en el

seno de un espíritu de poca especí*ico' pero estos cam!ios tecnológicos guardan

tam!in su espacio de autonomía.

?os resulta interesante en esta línea rescatar la a*irmación de Levy: 6no se trata

de evaluar 6impactos7 @de la tcnica' sino descu!rir sus irreversi!ilidades donde un

cierto uso nos compromete' las ocasiones (ue nos permitiría aprovec)ar' *ormular

proyectos (ue e+plotarían las virtualidades de las (ue es portadora y decidir lo (ue

)aremos con ellas7 2&334:$$5

En el prólogo (ue )ace Medina al li!ro de Levy se indica la inutilidad de

continuar con la idea de (ue lo cultural se atiene solo al orden sim!ólico' pues 6cada

sistema cultural se caracteri1a por un colectivo de agentes y pr,cticas especí*icas en el

conte+to de un entramado de entornos socio;tcnico;culturales7 2&334: B5. -in

em!argo' nos parece importante recuperar el orden sim!ólico de lo tecnológico.

Al revisar varias de las tecnoauto!iogra*ías o!servamos (ue el en*o(ue para

pensar la gran mayoría de los arte*actos tecnológicos elegidos en la narración' tiene



muc)o m,s (ue ver con el orden personal' a*ectivo y sim!ólico del su/eto (ue narra' (ue

con un plano estructural a nivel macro: en general no se planteó la relación entre el auge

de nternet y el capitalismo tardío' por e/emplo' sino m,s !ien (ue nternet implicó

nuevas *ormas de vínculos entre los su/etos' nuevas *ormas de comunicarnos con los

nuestros.

Este orden sim!ólico a su ve1 es insepara!le de las pr,cticas de reproducción de

la vida y es vital no perderlos de vista para los an,lisis. Para pensar esto podemos

recuperar el e/emplo de Face!ooC' solo por mencionar uno: millones de personas se

vinculan y construyen un orden sim!ólico a travs de esta red social' alimentando al

sistema constantemente de in*ormación %su mercancía.

III

>omo indica Forestello 2&3$35 6@resulta interesante entonces' e+plorar y

anali1ar los impactos o e*ectos de la ciencia y la tecnología en la estructura social' en el

pensamiento' en la cultura en general y' desde este marco' estudiar las T>. Esto nos

permitir, comprender aspectos esenciales de la sociedad' la cultura y el sistema

educativo.7 >omo docentes necesitamos o!servancia continua del entramado >>T- (ue

se construye alrededor de las tecnologías digitales y los nativos digitales. Es importante

comprender el rol comple/o (ue estas nuevas tecnologías /uegan en la vida de las

personas' en donde la tecnología (ue entra en /uego en la recreación es la misma (ue la

del estudio: la computadora' la mediación de la pantalla' los entornos )ipermediales'

todos ellos est,n presentes tanto en el aula y a la )ora de )acer los tra!a/os' como en los

momentos de esparcimiento.

En este nuevo conte+to nos replanteamos el rol del docente %no solo el (ue

tra!a/a tecnología mediante; y su modo de tra!a/o. El cam!io de paradigma cultural

tiene un eco en el cam!io de paradigma educativo. Los docentes )oy no impartimos

conocimiento' sino (ue nos trans*ormamos en *acilitadores y tutores 2el voca!ulario est,

en desarrollo5' en agentes (ue acompaan y orientan el proceso educativo' (ue proponen

pro!lemas para (ue los alumnos encuentren solución con la !atería de recursos %

ilimitada; disponi!le.

?ecesitamos' entonces' comprender y re*le+ionar continuamente so!re este

di*ícil entramado para disear actividades' evaluaciones' etc (ue no aíslen a los alumnos





llamativo dado el impacto (ue tienen estas !iotecnologías desde nuestra alimentación

diaria' )asta la !ase económica de nuestro país.

Cierre

Es importante re*le+ionar constantemente so!re estas categorías y estas

pro!lem,ticas respecto de la >>T- para poder desci*rar sentidos ocultos en estas

tecnologías (ue son parte de nuestra vida diaria' manteniendo siempre una actitud

crítica' pero tam!in para tener una visión proyectiva en donde se atienda siempre a 6lo

(ue puede ser @y lo (ue realmente es7 2Forestello' &3$3:G5

Bibliografía

Forestello' R. 2&3$35. Tecnología' sociedad y cultura. MPEMPT. >EAH #?>

Levy' P. 2&3345. >i!ercultura. La cultura de la sociedad digital. Iarcelona: Ant)ropos.

Prólogo y >ap. $.

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