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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA GRUPAL”
YOLANDA MEJIA SALAZAR
ZAMORA, MICH.; SEPTIEMBRE DEL 2006
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA GRUPAL”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCION DOCENTE, QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
YOLANDA MEJIA SALAZAR
ZAMORA, MICH.; SEPTIEMBRE DEL 2OO6
DEDICATORIA:
A MIS PADRES:
POR FORMARME COMO PERSONA CON LOS VALORES NECESARIOS PARA
VIVIR CON ARMONÍA DENTRO DE LA SOCIEDAD.
A MI FAMILIA:
POR ESTAR CON MIGO EN MIS LOGROS Y FRACASOS, POR SER
TOLERANTES Y PACIENTES CON MIGO, PERO SOBRE TODO POR SER EL
MOTIVO DE MI EXISTIR.
A MIS ASESORES:
EN ESPECIAL POR BRINDARME SU TIEMPO, SUS CONOCIMIENTOS Y SU
PACIENCIA CUANDO LA REQUERÍA.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . 7
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. . . . . 10
HISTORIA PEDAGÓDICA. . . . . . . 10
PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. . . 13
PROBLEMA ESPECÍFICO. . . . . . . 14
JUSTIFICACIÓN. . . . . . . . . 15
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. . . . . . 16
OBJETIVO GENERAL. . . . . . . . 18
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. . . . . . . 18
CONTEXTO DEL MUNICIPIO. . . . . . . 18
CAPÍTULO II CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA. . . . 24
DEFINICIÓN DE DISCIPLINA. . . . . . . 24
LA INDISCIPLINA. . . . . . . . . 26
EL DESINTERÉS ESCOLAR. . . . . . . 29
LA PROBLEMÁTICA SOCIAL. . . . . . . 30
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR. . 32
AMBIENTE DE TRABAJO ACADÉMICO. . . . . 33
CAPÍTULO III APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA. . . . 39
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. . . 39
PLANEACIÓN. . . . . . . . . 43
METODOLOGÍA DEL TRABAJO. . . . . . 43
PLAN DE TRABAJO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. . 45
ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES. . . . . 48
MATERIALES. . . . . . . . . 49
NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN. . . . . . 50
EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA. . . . . . 62
RESULTADOS. . . . . . . . . 63
CAPÍTULO IV PROPUESTA DE INNOVACIÓN. . . . . 67
PROPUESTA DE INNOVACIÓN . . . . . . 67
¿POR QUÉ ES INNOVADORA?. . . . . . . 68
EN QUÉ CONDICIONES PUEDE APLICARSE. . . . 68
CONCLUSIONES. . . . . . . . . 70
BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . 73
ÍNDICE DE ANEXOS. . . . . . . . 76
ANEXOS.
INTRODUCCIÓN
La disciplina tiene distintos enfoques dependiendo del punto de vista del
docente, pero parte de una idea general la cual se refiere al conjunto de normas y
reglas que son básicas para mantener el orden dentro de un grupo social y de este
valor ayuda a llevar una buena consecución de los objetivos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El trabajo docente es una de las profesiones más difíciles, pues tiene como
tarea principal apoyar al padre de familia en la transformación, adaptación y
contribución a que el niño construya su propio aprendizaje. El docente trabaja
directamente con personas en constante cambio por ello debe actualizar su forma
de enseñar y también debe analizar la cultura del niño para articular bien su
trabajo.
La escuela Lic. “Alfredo V. Bonfil“es de organización completa se encuentra
ubicada en un lugar en el que predomina a sus alrededores el vandalismo, y los
familiares de los alumnos y hasta ellos mismos forman parte de él, ocasionando
problemas en la colonia que se llevan a la escuela, de allí que es ésta una de las
causas del problema de la indisciplina.
El objetivo principal de mi propuesta es lograr mejorar la disciplina grupal
ya que si el niño no se adapta a reglas es difícil que se concentre en la
construcción de su aprendizaje y más aún, se le hará difícil estar en la escuela y
por consiguiente no se favorece el gusto por la misma.
El trabajo consta de cuatro capítulos.
En el primer capítulo se presenta el resultado del diagnosticó que se realizó
en la institución con la finalidad de conocer el problema real y principal que causa
deficiencias educativas.
En el capítulo dos se abordan aspectos teórico que determinan diferentes
factores por los cuales surge la indisciplina, entre ellos los de tipo personal,
cultural que se refieren al medio donde se desarrolla el niño como un ser social y
el docente necesita apoyo de los padres de familia para alcanzar mejorar el
problema; de igual manera se menciona el factor de tipo institucional es ahí donde
el maestro tiene su máxima intervención para lograr una disciplina dentro del
grupo. También se recomienda ciertas actitudes que el docente debe tener para
tener éxito en el desarrollo de las estrategias.
En lo que se refiere al tercer capítulo se plantean las estrategias que se
realizaron, mediante las cuales se logro que los alumnos reflexionaron sobre su
actitud negativa dentro del grupo, generalmente con la finalidad de mejorar la
disciplina grupal, así como la evaluación de la alternativa y los resultados de las
estrategias aplicadas.
8
Por último el cuarto capítulo en éste se mencionan los cambios en cada uno
de los alumno, analizaron su conducta y se esforzaron por cambiarla, aunque no
se logro al 100% por las condiciones que existen en el medio en el que se
desarrolla el niño, se que si las condiciones fueran distintas, como más atención
por parte del padre de familia, los resultados vieran sido más favorable.; se señala
el porqué la propuesta es innovadora.
Así también se hace referencia a la bibliografía utilizada durante mi
investigación, al final se presenta un índice de anexos que demuestran de todo el
trabajo realizado.
9
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
HISTORIA PEDAGÓGICA
Inicié mi práctica como docente hace ya aproximadamente 7 años,
primeramente en CONAFE, con el programa de “Educación Inicial”. Realmente
eran pláticas a las madres de familia sobre el desarrollo del niño, qué estímulos
favorecen al desarrollo de sus hijos, pero también qué tipo de características se
presentan durante su desarrollo; así mismo, los logros y las dificultades que
presentan, para que las madres de familia se dieran cuenta si la etapa por la que
estaba pasando su hijo era la adecuada para su edad. La sesión era un día por
semana; en cierta hora se platicaba con los padres de familia después pasábamos
a trabajar con sus hijos, que eran niños menores de 4 años pero si alguna mamá
tenía más de uno yo las apoyaba con uno de ellos; se capacitaban a los niños con
ejercicios de psicomotricidad, a otros les ponía ejercicios de caligrafía y
maduración visual, claro éstos ya eran mayores de 4 años, también los ponía a
elaborar dibujos o simplemente yo les dibujaba y ellos coloreaban, a otros cuantos
les contaba cuentos o platicaba con ellos, para esto dividía tiempos.
Después inicié a dar clases en INEA , ya cuando terminé en el programa
antes mencionado (CONAFE), ahí solamente asesoré a personas adultas que no
tuvieron la oportunidad de terminar sus estudios o no asistieron a la escuela por
otros motivos, pero que les surge la necesidad ya cuando son adultas. Se les
apoya por parte de este programa, yo como asesor me esforcé por brindarles mi
10
apoyo, porque creo que nunca es tarde para aprender, pero al mismo tiempo
pienso que si se combate la ignorancia que hasta ahora ha predominado, tanto en
ellos como en mi misma nos beneficiamos porque como luego dice el dicho “La
unión hace la fuerza “. Así pudimos juntos luchar por el mejoramiento en la
educación de nuestros hijos y de los maestros una mayor preparación, un mayor
esfuerzo y una reflexión en su práctica docente; para terminar con este punto
quiero señalar que dentro del programa dí clases a los 3 niveles (alfabetización,
primaria y secundaria).
En cuanto a educación primaria inicié en el colegio particular “Justo Sierra”,
turno vespertino, ahí realmente empecé mi práctica docente ya que por primera
vez planeé mis actividades diarias basándome en el plan y programas de la
Secretaría de Educación Pública. Antes que nada tengo que agradecer a varios
maestros que me han apoyado respecto al saber que he adquirido en el
transcurso del tiempo, el cual me ha servido bastante, porque como no soy
normalista no contaba con los conocimientos necesarios ni teóricos ni prácticos
que se deben tener para poder desempeñar un buen trabajo docente.
También realicé suplencias en escuelas primarias federales donde he
tenido buenas y malas experiencias; actualmente realizo suplencias en la escuela
LA CORREGIDORA de la Comunidad de Cuatro Milpas ,municipio de Pénjamo; mi
suplencias se refieren a trabajar en grupos cuando alguno de los maestros
titulares del mismo no va a la escuela y en realidad esto se da muy frecuente,
tanto que hay ocasiones que en una semana son 2 o 3 veces, claro está a
11
diferente grupo. En todos los grupos predomina el problema de la indisciplina; hay
un grupo en especial que cuando la maestra titular del mismo está trabajando no
es tan notorio esta problemática; pero esto se debe a que los niños le tienen
mucho miedo ya que si están platicando o peleando les pega o los maltrata
verbalmente.
Cuando realizaba suplencias en la escuela antes mencionada se me
presentó la oportunidad de trabajar en el colegio “Paulo Freire”, donde tuve grupos
de tercero y cuarto grado, pues únicamente duré dos años laborando.
Aunque ahora ya tengo más seguridad en mi labor docente se que aún me
falta mucho por aprender para lograr un mejor resultado en el proceso de
enseñanza aprendizaje. De ahí mi intención de superarme en ello y es uno de los
factores que me mantiene en la licenciatura en pedagogía que curso en la UPN.
En la actualidad laboro en la escuela Lic. “Alfredo V. Bonfil”, turno matutino,
del Municipio de Pénjamo, Guanajuato; también sigo trabajando en INEA con
grupos más numerosos, creo que me ha servido de mucho la práctica y el estudio
realizado en la UPN, pues he motivado y sacado adelante a mis alumnos.
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PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A lo largo de mi trabajo docente me he enfrentado con distintos problemas
de aprendizaje que he tratado de solucionar de diferentes formas, de los cuales
algunos he logrado mejorar.
En la escuela donde actualmente laboro, denominada “Lic. Alfredo V. Bonfil”
del municipio de Pénjamo, Guanajuato con alumnos de tercer grado, detecté
algunas dificultades en los alumnos, tales como lecto escritura, comprensión
lectora, solución de problemas matemáticos; mismos que he tratado de solucionar
con diferentes estrategias. También observé que el niño en la escuela se nota casi
siempre distraído, sin ganas de trabajar, agresivo, de mal humor y esto se hace
más notorio el día lunes; a la hora de receso casi siempre hay pleitos entre los
mismos alumnos y al ingresar al salón se producen los comentarios y
distracciones de los alumnos, creo que se debe a la misma cultura de la
comunidad, pues los problemas de las pandillas dentro de la colonia son muy
frecuentes ya que inician con los menores y terminan con los padres de familia.
Son problemas que se originan fuera de la escuela pero repercuten dentro de la
misma, pues siguen los conflictos entre ellos.
El problema es la falta de valores, falta de atención por parte de las
personas que rodean al niño, falta de motivación e interés por conducirse
correctamente dentro de la escuela, pero sobre todo la falta de adaptación a las
reglas del salón que tiene el niño en la escuela, este rechazo a ellas provoca
13
disgusto, distracción y poca concentración en los contenidos trabajados en la
misma.
El niño demuestra su enojo con desobediencia ya que no cuenta con los
valores necesarios para adaptarse a un grupo determinado y sujetarse a las reglas
establecidas de una institución y así poder tener una armonía entre el grupo.
Analizando el porqué de estos problemas, a través de un diagnóstico
realizado mediante encuestas, entrevistas y observaciones; detecté que éstos
surgen en la mayoría de las veces por falta de atención de los alumnos, falta de
concentración en los temas y hasta de adaptación a las reglas impuestas en el
salón de clase. Así encontré que mi mayor problema es la indisciplina grupal, pues
los alumnos son agresivos, impulsivos y poco productivos en la escuela, tal vez
esto también se deba a que la gran mayoría de padres de familia, tanto mamá
como papá se dedican a trabajar fuera de casa. Además dentro de la cultura del
niño se encuentran las relaciones estrechas con maleantes de su propio barrio,
esto origina varias dificultades de socialización entre los habitantes del mismo.
PROBLEMA ESPECÍFICO
Después de haber realizado el diagnóstico detecté diferentes dificultades
que existen dentro del aula y llegué a la conclusión de que unos de mis principales
problemas es la indisciplina, el cual afecta en el proceso de enseñanza
aprendizaje, puesto que los alumnos no logran una concentración en los temas
14
que se analizan, pues surgen distintas complicaciones entre ellos, la falta de
interés en los temas, ya que se encuentran en la escuela lo quieran o no; no se
adaptan a sus compañeros, no están acostumbrados a sujetarse a reglas ni
tampoco no cuentan con los valores necesarios; trabajan en algo que ellos han
elegido.
El alumno necesita tener su propio espacio, para llevar a cabo debates y
así tenga el compromiso de participación, donde además comente sus
conocimientos, sus intereses, preocupaciones e inquietudes. El maestro deberá
apoyar la participación del alumno.
JUSTIFICACION
La indisciplina grupal afecta en forma general al alumnado, hasta llega a
obstaculizar la labor del maestro, pues no logran entender del todo la tarea escolar
ya que cuando se está explicando, de 29 alumnos 5 o 6 están atentos y los demás
están platicando, jugando y hasta peleando, por tal motivo tengo que volver a
repetir y hasta utilizar un carácter un poco histérico, esto me ocasiona pérdida de
tiempo y no alcanzo, por lo regular, a terminar la planeación del día.
Por todos estos perjuicios que ocasiona la indisciplina en el grupo, porque
no puedo desarrollar mi labor docente con la eficacia que quisiera y por la falta de
aprendizajes en los alumnos, fue que decidí abordar esta problemática.
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Por este motivo pretendo que los alumnos logren los objetivos que son: la
concentración de los educandos en los temas abordados, la integración entre los
niños, el cumplimiento de reglas impuestas.
Al mejorar la indisciplina también beneficiaré mi práctica docente pues
trabajaré con la totalidad de mi planeación; claro con excepción de aquellas
ocasiones en que surjan algún imprevisto, como las reuniones oficiales, sindicales,
etc.
Al alcanzar la concentración de los estudiantes en los temas, sé que se
mejorará el proceso enseñanza aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La indisciplina grupal es un problema que surge por distintos factores como
el vandalismo, falta de atención de los padres de familia hacia sus hijos entre
otros; esto existe dentro de la sociedad y afecta a la escuela misma, origina que
por lo menos la mitad del alumnado pierda algunos valores, y porqué no decirlo
hasta los padres de familia; sin embargo es importante señalar que no es posible
vivir en una sociedad sin valores.
El problema se manifiesta en el grupo de las siguientes maneras:
1.- Los alumnos, cuando se está explicando, se encuentran distraídos.
16
2.- En otras ocasiones los niños juegan de manera desorganizada a la hora que el
maestro expone las actividades a realizar.
3.- La falta de atención que los alumnos muestran, pues platican de temas
diferentes al que se trabaja.
4.- Los pleitos físicos o verbales que se originan en el grupo.
5.- Los chismes que inicia el grupo.
Las posibles causas de las distintas manifestaciones de la indisciplina son
por:
Falta de valores en los alumnos y padres de familia.
Están obligados a asistir a la escuela.
Estrategias didácticas inadecuadas del docente.
Trabajan en algo que ellos no han elegido.
No están acostumbrados a sujetarse a reglas.
Tiene problemas en su medio ambiente.
No analizan las costumbres de su comunidad.
Ante estas diversa situaciones, la interrogante que me planteó es la siguiente:
¿QUÉ ESTRATEGIAS UTILIZAR PARA MEJORAR LA DISCIPLINA EN
EL GRUPO DE TERCER AÑO DE LA ESCUELA PRIMARIA “LIC. ALFREDO V.
BONFIL” CLAVE 11DPR1276X DE PÉNJAMO, GUANAJUATO DURANTE EL
CICLO ESCOLAR 2004 - 2005?
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OBJETIVO GENERAL
DISEÑAR Y APLICAR UNA ESTRATEGIA DE TRABAJO QUE RESPONDA
A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS PARA QUE SE CONCENTREN EN
EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS, FAVORECIENDO LA
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Mis objetivos a lograr son:
- Que los alumnos valoren un ambiente de orden y trabajo dentro de
la aula.
- Mejorar el aprovechamiento académico de los alumnos.
- Lograr que tanto alumnos como padres de familia reflexionen sobre
sus costumbres y hábitos.
- Hacer del aula un lugar agradable para los alumnos.
- Lograr la atención de los alumnos a los temas que se trabajan.
CONTEXTO DEL MUNICIPIO
La palabra Pénjamo significa lugar de sabinos, en lengua aborigen
probablemente de vocablos tarascos. Pénjamo adquiere el título de ciudad en
1906. El municipio de Pénjamo se caracteriza por su relieve montañoso, o lo que
serían sus lomeríos. ( VER ANEXO 1).
18
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
Este municipio de Pénjamo se encuentra al Suroeste del Estado de
Michoacán; limita al norte con la ciudad de Manuel Doblado y Cuerámaro, al sur
con el estado de Michoacán, al este con Abasolo y Huanímaro, al oeste con el
estado de Jalisco.
POBLACIÓN
De acuerdo con la información proporcionada de los archivos de la
Presidencia Municipal rescatados del último censo de Población realizada por
INEGI, el Municipio cuenta con 32,035 habitantes aproximadamente.
SERVICIOS PÚBLICOS:
En el Municipio existen los servicios públicos necesarios como:
• Agua Potable -Drenaje
• Luz Eléctrica -Alumbrado Público
• Primarias que trabajan los dos turnos.
• Preescolares que trabajan los dos turnos .
• Servicios médicos
• Servicio de teléfonos
COSTUMBRES:
La Comunidad acostumbra el 3 de mayo celebrar el día de la Santa Cruz
los habitantes de la colonia acuden con sus familiares en plan de diversión ,
mientras que los vándalos aprovechan para realizar pleitos de colonia contra
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colonia, mis alumnos se relacionan con dichas riñas, haciéndolas ver comunes en
las costumbres de su comunidad.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
Unas de las principales fuentes de economía de la comunidad, por la falta de
preparación de los familiares de mis alumnos, datos proporcionados mediante
entrevistas de los mismos padres de familia:
• 40% se dedica a la construcción
• 20% se dedican al comercio
• 15% se dedica al empleo de granjas
• 10% emigra a Estados Unidos.
• 15% son empleados de fabricas.
ASPECTO EDUCATIVO
La cabecera municipal cuenta con diferentes instituciones educativas en
sus distintos niveles mismas que me fueron informadas por docentes que habitan
en el lugar:
Nivel preescolar.- 15.
Nivel primaria.- 18.
Nivel secundaria.- 5.
Nivel preparatoria.- 4.
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Profesional.- 2.
ESCUELA:
La escuela primaria “Lic. Alfredo V. Bonfil”, del municipio de Pénjamo
Guanajuato; mismo que colinda con el Estado de Michoacán. La escuela es de
organización completa, cuenta con catorce grupos, un salón de cómputo, dos
sanitarios, tres canchas, una dirección y además un espacio recreativo. ( VER
ANEXO 2).
GRUPO:
En mi salón existen los materiales indispensables para trabajar dentro de
él. Cuenta con 29 alumnos, de los cuales son 15 mujeres y 14 hombres, en su
gran mayoría las familias de ellos, tienen problemas entre si, ya sea que el niño
vive con la mamá, con el papá o hasta con algún familiar cercano por tener
problemas de diferente índole; los niños que tienen la ventaja o desventaja de vivir
con ambos padres, éstos trabajan o viven peleando; así se puede decir que de ahí
parte el gran problema que se vive dentro del grupo que es la indisciplina grupal,
para mí es un gran problema pues difícilmente se puede contar con el apoyo de
padres de familia, además los alumnos están acostumbrados a que el maestro les
grite y hasta llegue a pegarles para que trabajen, cuando menos para antes de
recreo; es por tal motivo que la indisciplina aumenta en lugar de disminuir . (VER
ANEXO 3).
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Los padres de familia del grupo de tercer año tienen la siguiente
escolaridad:
ESCOLARIDAD:
En mi labor docente se maneja un diario de campo en el cual se registran
diversas informaciones proporcionadas por los padres de familia del grupo entre
las cuales se encuentran las siguientes:
• 45% Analfabetas
• 30% Primaria
• 10% Secundaria
• 10% Bachillerato
• 5% Profesional
La relación entre escuela - comunidad no es muy buena. El trabajo en
equipo que se debería de dar entre padres de familia y maestro no se llega a
consumar, porque en su gran mayoría y sobre todo de aquellos alumnos que más
problemas tienen, no asisten a las reuniones.
El problema no es alejar al niño de la cultura de su comunidad, el problema
está en guiarlo para que la analice, critique y reconstruya. Una manera de motivar
y hacer que el niño analice su cultura es preguntarle si le gustan las costumbres
22
de su comunidad y el porqué, preguntarle qué le gustarla cambiar de las
costumbres de la comunidad y como lo harían.
23
CAPÍTULO II
CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
En la escuela “Lic. Alfredo V. Bonfil”: dentro del grupo de tercer año grupo
“A” turno matutino; se llegó a la conclusión de que existe el problema de la
indisciplina grupal, pues los alumnos no se concentran en desarrollo de los
contenidos educativos, lo que afecta el aprendizaje de los alumnos, es por eso
que mi objetivo a lograr es que el alumno se adapte a un ambiente de orden y
trabajo dentro del aula, para que sea capaz de concentrarse y organizar sus
nuevos aprendizajes, también que sea capaz de analizar su ambiente socio-
cultural para que no se deje absorber por el medio y en cambio pueda mejorar su
aprovechamiento escolar; además se sienta a gusto dentro del salón de clase para
que pueda ser un lugar agradable para ellos.
Para poder llegar a determinadas estrategias adecuadas para mejorar la
disciplina grupal se tendrán que analizar y comparar las opiniones, tanto mías
como de los autores y poder definir correctamente.
DEFINICIÓN DE DISCIPLINA
Es difícil dar una única definición de disciplina, pues tienen diferentes
enfoques de acuerdo al criterio del docente, iniciando de una idea aunque esta
sea de manera general y parcial; de esta forma la disciplina escolar: “es el
conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante las cuales se mantiene el
24
orden en la escuela y cuyo valor es básicamente el favorecer la consecución de
los objetivos propuestos a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje”(1).
Es verdad que en todo grupo social deben existir normas a las que se
sujeten los integrantes, ya que si no fuera así no existiría orden ni mucho menos
armonía, pues cada quien se comportaría de manera independiente ocasionando
problemas, esto haría difícil la convivencia entre personas, por lo mismo no se
trabajaría con tranquilidad y tampoco se llegaría a la concentración necesaria que
se requiere para desarrollar cualquier actividad.
El conjunto de normas no reprime sino que enseña a ser un ser social; cada
persona tiene diferentes necesidades, inquietudes, maneras de pensar y de
actuar, pero es necesario que éstas se rijan por un tiempo adecuado para cada
aspecto y por ello creo que no se debe manejar la palabra de opresión .
“El concepto de disciplina se halla indisociablemente unido a la idea de
opresión y falta de libertad”(2). Al imponer disciplina no necesariamente se tiene
que llegar a lo excesivo ni mucho menos llegar a la violencia, para conseguir la
manera adecuada de actuar en los niños, pero ésta debe tener tiempo adecuado
para proceder, ya que si no fuera así no habría orden ni armonía en un grupo
determinado.
1 GOTZENS, Concepción. La disciplina escolar. editorial Horsori, Barcelona, Sep. 1997. P 27 2 Ibidem P. 22
25
Así pues la disciplina surge con la necesidad de formar una persona
socialmente hablando para que no sea rechazada de la sociedad en la cual forma
parte, y así se sentirá a gusto para desarrollar al máximo sus capacidades, ya que
su distracción y falta de captación de los aprendizajes son muy notorios y
frecuentes. El problema se empeora aun más si es la mayoría de los integrantes
del grupo.
En el ámbito escolar la atención y dedicación de los educandos son básicos
en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero éstos no se logran si no son
regidos por la disciplina, pero es necesario observar los reglamentos que rigen al
grupo para que éstos se cumplan de manera voluntaria, sin que haya la necesidad
de aplicar castigos excesivos como se hacía antes con mucha frecuencia en las
aulas escolares; se debe señalar que las reglas deberán ser reales a las
condiciones de los alumnos.
LA INDISCIPLINA
Al hablar de indisciplina se asocia con la palabra problema, pues surge
cuando no existe la disciplina y es difícil en cualquier grupo social lograr los
objetivos o metas que se pretenden alcanzar, convirtiéndose así en una
problemática, que requiere una constante observancia de las normas existentes y
a su vez el seguimiento de ellas.
26
La indisciplina es; “falta de disciplina, desobediencia”(3). El maestro debe
planear con anticipación al problema educativo, estrategias adecuadas para
prevenir la desobediencia que llegara a surgir por parte de los alumnos ; y no
esperar hasta que se presenta el problema. El conjunto de reglas no debe reprimir
al alumno sino que le enseñan y lo hacen ser social, pero es necesario observar
esas reglas.
Sin duda alguna son muchos los factores que interfieren para que el
proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos no se desarrolle en los
términos y en las condiciones más propicios . “ El que la acción de un alumno se
vea como una falta de disciplina o no, dependerá de quién la realice, de dónde,
cuándo, por qué, a quién, delante de quién, etc.” (4)). Estos factores pueden ser de
tipo personal, institucional y cultural.
En mi grupo la indisciplina surge por estos tipos de factores antes señalados
como:
a) De tipo personal; que son los que se refieren al alumno y su vida, en éste
punto se considera que los alumnos no cuentan con los valores necesarios
para ser personas sociales, pues no están acostumbrados a sujetarse a
reglas. En este punto la escuela puede ayudar trabajando de manera
colectiva con la comunidad para disminuir el problema, pero será difícil
3 GARCIA Pelayo, Ramón y GROSS, Diccionario usual, Editorial Larousse, México, D. F. 1994. P. 329
4 WATKINS, Chris; WATGNER, Patsy, La Disciplina Escolar. Editorial Piados, España 1991. P. 20.
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lograr un cambio positivo, si no se logra ese trabajo en equipo que se
requiere.
b) De tipo cultural; es lo referente a las costumbres de cierto grupo social,
donde se desarrolla el niño, en el caso que nos ocupa nuestros alumnos
viven en una comunidad donde prevalece el vandalismo y surgen riñas muy
a menudo, en las que intervienen directa e indirectamente , afectando su
vida escolar ya que es en la escuela donde llegan a terminar lo que ya
habían iniciado fuera de ella; además realizan comentarios dentro del aula
cuando se está trabajando, ocasionando distracciones en la clase, por lo
que se tiene que interrumpir para llamar la atención a aquellos niños
participantes en las pláticas que son la gran mayoría, es por ello mi
preocupación.
c) Al referirnos al tipo institucional, que es lo relativo a los profesores, las
clases, la organización del trabajo escolar; es mucho lo que podemos lograr
los docentes en este punto para terminar con la indisciplina, ya que en
muchas ocasiones surge el problema por la falta de una planeación
especial para aquellos niños que terminan sus trabajos con anticipación a
los demás, al no estar ocupados en ese trabajo adicional tiene el tiempo
necesario para comentar sobre algún acontecimiento ocurrido fuera o
dentro de la escuela, logrando que esto distraiga a los niños que aún no
terminan el trabajo indicado. Otras veces la indisciplina inicia cuando a los
alumnos no les motiva la clase, ya sea por no entenderla, o por no ser real
a la vida del niño, es cuando pierden el interés e inician el desorden dentro
del grupo.
28
Es muy importante tomar en cuenta que en los factores de tipo personal y
cultural, la escuela como institución no tiene el poder de determinar de manera
individual, las soluciones que servirán para terminar con el problema. En lo que se
refiere al factor de tipo institucional, es muy posible lograr un éxito en la
problemática que está interrumpiendo la práctica docente; al trabajar la escuela y
el docente ya sea en conjunto o de manera particular, en la búsqueda de
soluciones y se les da el debido seguimiento a las mismas, es muy posible lograr
ese éxito que se anhela.
EL DESINTERÉS ESCOLAR
La escuela y más específicamente el docente influye en que el niño
tenga un interés en asistir o no a la escuela, sin dejar a un lado a los padres de
familia que son los directamente involucrados en mandar y motivar a sus hijos
para que asistan a la misma.
En algunas ocasiones el desinterés por asistir a la escuela por parte del
alumno es muy notorio , pues el niño no le interesa el estar dentro de la misma y
lo expresa en la primera oportunidad que se le presenta, teniendo como
consecuencia la falta de aprendizaje, pero no solo eso sino que afecta a sus
compañeros porque se encuentra dentro de un grupo social establecido.
En mi grupo el desinterés se acentúa debido a que el alumno observa
dentro de su comunidad el vandalismo, donde participan familiares directos a los
29
que ellos quieren imitar quizás por cuestiones de independencia, poder y otros
más, que ellos relacionan con el vandalismo. Sobre este punto es necesario
señalar que influye mucho la falta de valores , de concientización del niño hacia su
cultura. En algunas ocasiones el desinterés surge por una actividad
excesivamente prolongada, por la falta de planeación especial para aquellos niños
que terminan con anticipación sus trabajos y son ellos mismos que inician el
desorden; por no encontrar en los temas una utilidad a su vida diaria, no lo
relacionan el aprendizaje con ellos, y claro, tampoco les interesa poner atención a
la clase.
Sabemos que la escuela debe imponer reglas, para que los alumnos las
cumplan pero deben ser reales a las condiciones de los niños; esto con la
finalidad de lograr la convivencia armónica del grupo.
LA PROBLEMÁTICA SOCIAL
El problema de la indisciplina escolar es de tipo social, pues surge en un
grupo de personas donde cada una tiene diferentes estilos, personalidades,
diversos valores, capacidades y limitaciones es por ello que es difícil solucionar el
problema.
El docente también es una persona con diferentes aspectos a los del grupo
y a los demás maestros y por lo mismo tiene diferentes expectativas del problema.
No se pueden separar completamente los problemas personales de los sociales
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pues la persona se desenvuelven en un grupo social y es donde repercuten los
problemas personales.
Son muchas las influencias que afectan el control de clase, entre ellas se
puede mencionar las siguientes:
1. El entorno socio-económico del alumno influye en el problema de
indisciplina ya que existen niños con diferentes estatus socio-económicos,
como los niños de nivel alto que son los que suelen adaptarse con mayor
rapidez a las normas y valores de la escuela, pues la relaciona con ellos
por que las viven en casa y aquellos con nivel bajo, que la mayoría de las
veces tiene una autoestima baja, al igual que una atención
despreocupante por parte de su familia y la única manera de llamar la
atención es realizando actos violentos; y estos son los niños que suelen
ocasionar problemas dentro del grupo, también tienen mayor rechazo a la
colaboración y al trabajo escolar, de ahí que surjan los problemas de
control de clase, “los niños procedentes de hogares de nivel socio-
económico bajo tiene mayores probabilidades de pertenecer a grupos de
alumnos atrasados que los niños de un estatus socio-económico más
elevado” (5) .
2. La influencia del orden cultural tiene que ver en este problema pues
la manera que el niño se comporte dentro del grupo se origina por su
5 FONTANA, David. La disciplina en el aula, Editorial Santillana, España 1986. P. 30
31
herencia cultural, ésta suele ser un obstáculo para el cumplimiento del
objetivo escolar pero se debe conocer para tener paciencia, brindando al
alumno la confianza necesaria para que se sienta apoyado por parte de la
escuela, logrando así una identidad entre la cultura y la escuela, para que
surja una armonía y tranquilidad en él, “si el niño ve una amenaza en la
escuela, es probable que el conflicto hogar -colegio se traduzca en
dificultades en el aula y en problemas potenciales de control de clase” (6);
afectando así su adaptación y rendimiento dentro del aula.
Como ya se mencionó la disciplina tiene distintos conceptos, que se
establecen de acuerdo a la percepción del docente, uno de ellos es el de Jaime
Funes, quien define la disciplina como “conjunto de mecanismos y estrategias que
permiten crear en el aula un clima educativo” (7).
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR.
Para lograr la disciplina se deben utilizar estrategias que se pueden definir
como “el conjunto de acciones ordenadas para cumplir una meta” (8): estas
acciones se deben seguir en el orden que les correspondan para alcanzar la meta,
6 Ibidem P. 32.
7 FUNES, Jaime. Como lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla, tomo uno, Editorial
Cadiex internacional S.A. Colombia 2004. P. 15
8 MONEREO, Carlos. Como lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla, tomo II, editorial cadiex internacional S. A. Colombia 2004 P. 127.
32
que sería el mejoramiento de la disciplina en el aula, así que el maestro deberá
servirse de algunas estrategias para el control de clase.
En primer lugar deberá informarse sobre las posibles causas que originan el
problema, conociéndolas tendrá que comprender al alumno, aplicará la paciencia y
tolerancia que se requiere para enfrentar el problema y elegir las estrategias
adecuadas.
Cierto es que las costumbres y el nivel socio-económico del alumno afecta
su conducta ya que el niño se acostumbra a los pleitos que existen en su entorno,
viéndolos como parte de el mismo, como consecuencia los lleva en cualquier lugar
que se encuentre y los provoca por cualquier motivo; también su nivel socio-
económico le afecta pues las personas que lo rodean no cuentan con la debida
atención hacia sus hijos y éstos sienten la necesidad de llamar la atención de sus
padres y lo hace de cualquier manera, el docente es poco lo que puede lograr
pero conocerá las deficiencias que lo originan; en lo que sí puede influir es en el
trabajo del docente si fuera la causa del problema, pues utilizaría acciones de
manera ordenada para lograr el control del grupo.
AMBIENTE DE TRABAJO ACADÉMICO
En este aspecto es mucho lo que puede lograr el docente para mejorar el
control de clase pues es cierto que existen influencias socio-económicas y
culturales que afectan al mismo; pero es trabajo del docente conocer esas causas
33
para así tener un poco más de paciencia con aquellos niños que la requieran,
comprenderlos y utilizar las estrategias más adecuadas para controlar el
problema.
El profesor debe tener ciertas cualidades para prevenir el control de clase.
JUSTICIA: un maestro con está cualidad es el que se preocupa por sus
alumnos para que cada uno reciba las mismas oportunidades, igual ayuda que la
de los demás; el alumno detectará esto y se sentirá apoyado por el maestro, por
consiguiente él también se esforzará para que el docente lo acepte y tratará de
seguir sus lineamientos.
SENTIDO DE HUMOR: el profesor divertido, divierte a sus alumnos al igual
que a él, esto hace que la clase se goce y a su vez eliminan barreras que pueden
existir entre maestro y alumno, al lograr esto se reducirán los problemas del
control de clase, por que el alumno tendrá interés en ella.
LA PUNTUALIDAD DEL MAESTRO: enseña al niño que el maestro es
responsable y ven en él a una persona responsable y admirada por ellos con esto
se logra el respeto y obediencia al docente.
PACIENCIA: para que se logre, el docente deberá ser realista a las
posibilidades de sus alumnos y así permanecer relajado y evitará enfrentamientos
con sus alumnos, los cuales pueden repercutir en conflictos dentro del salón de
clases.
34
PLANEACIÓN: el realizar una buena planeación donde se toman en cuenta
diferentes aspectos que benefician al niño, sin olvidar actividades extras para
aquellos niños que terminan primero las actividades impuestas al principio; los
niños notarán el orden de las actividades impuestas por el maestro y existirá un
mejor orden en clase.
UNA BUENA EXPOSICIÓN: cuando el maestro explica de manera que el
alumno entiende, es más fácil para ellos estar tranquilos en clase.
TIEMPO LIBRE PARA LO ALUMNOS: el alumno que se da cuenta que su
maestro dispone de tiempo para él y observa que le quiere ayudar, se
compromete con él en lo que le pida.
El docente en el desempeño de su trabajo también tiene que tener el
contacto directo con el plan de estudios y los programas, para regirse en los
objetivos que se persiguen dentro de la escuela primaria, aun que en la
problemática de la indisciplina escolar no tiene relación directa con los contenidos
de cada una de las asignaturas pero más sin embargo si afecta su buen
desempeño, es por tal motivo que el maestro debe de utilizar tiempos adecuados
para aplicar las estrategias que tienen como finalidad mantener el orden dentro del
grupo, así como inculcarles valores a los alumnos, dándose a la tarea de buscar
las asignaturas donde se puedan trabajar tales aspectos.
35
De acuerdo con los planes y programas adecuados a mi problemática
específica, la indisciplina grupal, afecta a todas las asignaturas de manera
indirecta ya que no es un contenido de las mismas, sin embargo si obstaculiza la
consecución de los objetivos que se persiguen. La asignatura de educación cívica
me fue de gran utilidad ya que los contenidos de la misma abarcan cuatro
aspectos que se encuentran relacionados entre sí, y específicamente me guiaré
por el aspecto de formación de valores, ya que textualmente se define lo
siguiente:
La educación cívica es el proceso a través del cual se promueve el
conocimiento y la comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y
la formación de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse en la
sociedad y participar en su mejoramiento.
Lograr estos objetivos es tarea de toda la educación básica de la familia y
de la sociedad.
Formación de valores: en este aspecto se agrupan los valores y actitudes
que deben formarse en los alumnos a lo largo de la educación primaria. Se busca
que los alumnos comprendan y asuman como principios de sus acciones y de sus
relaciones con los demás. Los valores que la humanidad ha creado y consagrado
como producto de su historia:
Respeto y apreciación por la dignidad humana.
36
Libertad.
Justicia.
Igualdad.
Solidaridad.
Tolerancia.
Honestidad.
Apego a la verdad.
Es de suma importancia que el alumno adquiera valores para que logre
mejorar sus comportamientos y así al integrarse a la sociedad que le rodea, se
disminuyan los conflictos que suele existir en ella, de esta manera tendrá una
buena relación con los demás. Al asumir los valores el niño tendrá control y límites
en sus actitudes y se sujetará a reglas impuestas que le ayudarán para mantener
el orden dentro de la escuela y dentro del salón de clases.
La formación de estos valores solo puede percibirse a través de las
actitudes que los alumnos manifiestan en sus acciones y en las opiniones que
formulan espontáneamente respecto a los hechos o situaciones de los que se
enteran. Por esta razón, este aspecto de la educación cívica requiere un
tratamiento de vivencia.
Los contenidos de este aspecto están presentes en todos los grados,
asociados a situaciones posibles en la vida escolar: trabajo en equipo asambleas
de grupo escolar, solución de conflictos. La relación entre compañeros, la relación
37
entre el maestro, el alumno y el grupo, el modo de resolver los conflictos
cotidianos, la importancia que se les da a la participación de los alumnos en la
clase, el juego, en suma, toda la actividad escolar y la que se realiza fuera de la
escuela son expansión para la formación de valores.
38
CAPÍTULO III
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
En este capítulo se propone dar respuesta al problema para lo cual se
sugieren una serie de actividades, que se planearon basándose en el diagnóstico
y en informaciones investigadas para alcanzar el objetivo.
CARACTERISTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
En la docencia se encuentran inmensidad de problemas con diferentes
características cada uno de ellos, de ahí que surja la necesidad de delimitarlos,
con la finalidad de conocer más del mismo ; pretendiendo dar solución al problema
de manera más concreta.
Los proyectos de innovación son herramientas con características propias
que se utilizan para conocer y comprender más sobre el problema para utilizar las
estrategias más adecuadas a la solución del mismo y poder transformar mi
práctica docente.
Para decidir el tipo de proyecto más apropiado al problema, necesito
conocer estos proyectos y sus características, así iniciaré señalando que hay tres
tipos de proyectos:
39
1. Proyecto de intervención pedagógica.
2. Proyecto de gestión escolar.
3. Proyecto pedagógico de acción docente.
Proyecto de intervención pedagógica.
Este proyecto se refiere a meditar sobre los contenidos escolares, a
construir metodologías didácticas apropiadas para que los alumnos obtengan los
conocimientos señalados en los contenidos.
Se inician con la identificación de un problema de la práctica docente, que
se refiera al proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos escolares;
después se sigue un proceso sobre el cual no entraré en detalle, puesto que no es
mi proyecto de estudio.
Proyecto de gestión escolar.
“Se refiere a la organización, planeación y administración educativa a nivel
escuela o supervisión” (9) Se refiere a una propuesta que pretende mejorar la
organización y el orden de la institución para lograr una mejor calidad educativa.
Este proyecto tiene como propósito el orden en la organización de las instituciones
9 UPN, Hacia la innovación. Antología básica, SEP – UPN, México 1985, P. 71.
40
con la finalidad de mejorar la calidad educativa que se imparte dentro de nuestras
escuelas.
Proyecto de acción docente.
Este tipo de proyecto nos permite pensar en un problema que brote de
nuestra práctica magistral, pretende explicar las deficiencias del quehacer
didáctico para proponer soluciones que favorezcan a los alumnos y transformen la
práctica docente. Se refiere a problemas que no surgen de los programas de
estudio pero sí afectan el adecuado desarrollo de los mismos.
En este proyecto los problemas se centran en los sujetos de la educación
así como el estudio de su contexto, es un proyecto que emana de la práctica como
ya se mencionó anteriormente y exige desarrollar las alternativas dentro de la
misma, para así superar los errores existentes; “un requisito para desarrollar este
proyecto es que los profesores – alumnos estén involucrados en el problema, por
que son los que mejor lo conocen y saben los recursos y posibilidades que tienen
para resolverlo” (10).
Este proyecto no pretende grandes transformaciones pero sí modificar la
práctica, para lo cual se requiere de una investigación teórico – práctica, así como
de creatividad e imaginación por parte del profesor. Para construir este proyecto
10 Ibidem, p. 65.
41
no se necesitan esquemas ya establecidos, más bien se utilizan orientaciones que
sirvan al profesor como guías para construirlo.
Este proyecto es el que se relaciona con mi problemática por que surgió
dentro del quehacer docente y su solución se puede lograr aplicando alternativas
dentro del mismo. Las actividades que realizaré están basadas en investigaciones
y sobre todo creativamente elaboradas en busca de la solución del problema.
FASES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE.
Son cinco las fases más importantes de este proyecto:
1. “Elegir el tipo de proyecto.
2. Elaborar la alternativa del proyecto.
3. Aplicar y evaluar la alternativa.
4. Elaborar la propuesta de innovación.
1. Formalizar la propuesta de innovación” (11).
En mi propuesta se desarrollan cada una de estas fases.
11 Ibidem, p. 69
42
PLANEACIÓN
La planeación es una de las herramientas indispensables, para la
organización y dominio de las actividades que se realizan dentro del salón de
clases; este instrumento debe estar en constante replanteamiento y debe estar
bien situado en la realidad del alumno. La planeación es un quehacer del docente
donde se deben poner en marcha los factores que intervienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje, se debe tomar en cuenta en ella la evaluación de las
actividades para estar bien alertas si funcionan o no, y hacer sus respectivas
modificaciones; ella es importante ya que es el medio para lograr los objetivos de
los planes y programas, de ahí la necesidad de poner en marcha la teoría que se
aprende en los estudios realizados, con la finalidad de lograr el objetivo de los
planes y programas.
METODOLOGÍA DEL TRABAJO
La metodología es el: “conjunto de métodos que se siguen en una
investigación científica o en una exposición doctrinal” (12). El buscar una de las
metodologías que apoye mi práctica docente, para alcanzar mi propósito es una
de las tareas esenciales; por eso se requiere que el docente se encuentre alerta
ante cualquier situación que se presente dentro del grupo, para después realizar la
investigación que se necesite y poner en práctica lo aprendido.
12 Encarta. 1993-2004 Microsoft Corporation.
43
La implementación de un método en cualquier proceso de enseñanza es
elemental pues es el que nos guía la manera de proceder dentro de la práctica , y
facilita el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que el método es
el “Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa”
(13).
La manera que yo realizo mi trabajo es basándome en el método analítico,
puesto que parto de los conocimientos previos de los alumnos, mediante
preguntas que les realizo antes de entrar al tema que se trabajará, otras veces
utilizo dibujos donde el alumno por medio de la observación, relacione lo que ya
sabe con lo que pretendo enseñar; esto con la finalidad de que relacionen lo que
ellos ya sabían con lo que aprendieron; mediante este método pretendo hacer de
los infantes personas críticas dentro de la construcción de su aprendizaje; de la
misma manera creo que este método mantiene atento al niño en la explicación del
docente, por que tiene una relación con el conocimiento del pupilo y éste se
mantiene atento y participativo en la clase , por eso mismo se mantiene el control
del grupo en la clase.
Realizando una investigación sobre los métodos, aprendí que existe una
clasificación de los mismos, ”ubicando en primer lugar los métodos lógicos o del
conocimientos y en segundo lugar los métodos pedagógicos. Son métodos lógicos
13 Ibidem.
44
aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento” (14). El método
analítico forma parte de los métodos lógicos; y por medio de él “se estudia los
hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su
importancia, la relación entre ellos, cómo están organizados y cómo funcionan
estos elementos”(15) para el control de la conducta de los educandos, es necesario
mantener ocupado al alumno, para que se interese en la clase y así controlar la
conducta del alumno por que su pensamiento lógico se encuentra ocupado en el
análisis de la clasificación de las actividades. De ahí que este método apoya al
maestro en su labor docente y a la vez permite que los pupilos se olviden de los
pleitos, chismes y distracciones que son producidas fuera de la escuela, éste
mejora la disciplina grupal.
PLAN DE TRABAJO
El plan de trabajo es una de las herramientas indispensables en este
proyecto, ya que es donde se planea y se organizan las actividades que se
necesitarán para mejor el problema de la indisciplina grupal, las cuales están
basadas en una investigación y serán aplicadas dentro del salón de clase; a
continuación se presenta el cuadro con las actividades planeadas.
14 INTERNET, Google, Método analítico en educación.
15 Ibidem.
45
PLAN DE TRABAJO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Nombre Respon- Sable
Objetivo Material Tiempos Desarrollo
N. 1
El
Semá-
Foro
Alumnos
maestros
Que exista control entre los mismos alumnos para permisos
Pedazo de Fomi de 2 colores. Pincelin Hilaza
Octubre
A
Diario
Se realizará un cartel de Fomi de 2 colores, por un lado dirá “siga” y por el otro “alto”; cuando un niño ocupe un permiso volteará en alto el semáforo y en ese momento no hay permisos y cuando estén en siga hay permiso.
N. 2
Reunio-
nes.
Padres de familia. Maestros Apoyo de personal especializado
Que los padres de familia reflexionen acerca de la manera que están educando sus hijos y les inculquen los valores.
Libreta. Lápiz. Persona invitada, especiali- zada en el tema.
Mensual Se escogerá un tema por mes, el cual será el valor que más necesiten reforzar según la observación y el comportamiento del alumno (s). En la primera reunión la impartiré.
N. 3 Desubica
- Ción.
Alumnos. maestros.
Que el alumno no tenga suficiente tiempo para identificarse con su compañero.
Mesaban-Cos.
Mensual. Se les indicará a los niños del cambio de lugares, llegando a clases. Por número de lista se irán ubicando uno a uno cada niño.
N. 4
Musi-
Terapia
Maestros alumnos.
Que el alumno cuando escuche la música se relaje y se tranquilice.
Graba dora. Casset. Energía eléctrica.
Noviembre cada tercer día.
Cuando observe que los niños están empezando el desorden, pondré música instrumental, en tono bajo.
46
N 5
Esceni-
Ficación.
Alumnos maestros.
Que el alumno reflexione acerca de su manera de comportarse en el grupo.
Ellos lo adecuaron según el tema.
Noviembre semanal.
Se tomará una conducta generalizada en el grupo; una negativa y otra positiva. Se formarán 2 grupos de 5 niños, uno representara las malas conductas y otros las buenas; los demás observarán. Al final se comentará
N 6
Regla
mentos
Alumnos Maestros.
Que los alumnos tengan el hábito de sujetarse a las reglas y se den cuenta que son necesarias y que deben existir en todo grupo social.
Cartulina. Pincelin.
Noviembre Diciembre. Enero Febrero. Semanal Mente.
Se formarán grupos de niños, cada grupo realizará un cartel de reglas las cuales el grupo tenga que obedecer y ellos cuidarán que los demás alumnos sigan esas reglas, y que de no ser así se aplicarán castigos que ellos mismos inventarán.
N. 7
Instru
Cción.
Maestro. Alumno.
Que el alumno reconozca los valores y los utilice para su vida diaria
Planea ---ción que este independiente de la planea----ción semanal.
NoviembreDiciembreEnero Febrero Semanal Mente.
En la clase de educación cívica se leerá un texto del calendario de valores, se realizarán preguntas que los niños responderán en su libreta. El valor se aplicará durante la semana y al final se realizará una anécdota de manera grupal sobre ese valor señalando una consecuencia si no se lleva a cabo.
N. 8
El
Periódico
Alumno. Maestro.
Que el alumno se motive al ver su nombre y retrato en las listas de buen comporta
Cartulina. Pincelin. Sellos. Cojín para sellos. Porta rota folios.
DiciembreSemanal Mente.
Se les indicarán a los niños que si uno de ellos se ganara 3 sellos de felicitación durante una semana se pondría en el periódico, se les pidió una reseña de ellos y una fotografía, mismas
47
miento. que se mantendrían en el periódico una semana.
N. 9
Versos.
Alumnos. El alumno elaborará sus propios versos de buenos y malos comporta mientos.
Libreta. Lápiz.
DiciembreEnero. Febrero. Semanal Mente.
Cuando trabajé en la materia de español o civismo, daré 15 min. Para que realicen un diario reflexivo de la semana. Lo leerán 2 o 3 niños cada semana.
N. 10
Policías
Alumnos. Que el alum--no reflexione acerca de que a quien se porta mal, siempre se les persigue o se les rechaza en la sociedad.
Silbato Gorros de Papel.
Enero. Semanal Mente.
Formaré 2 equipos; unos serán los policías y otros los malos. Los policías buscaron a los malos y cuando los agarren les impondrán castigos.
ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
Fueron elaboradas 10 actividades, para lograr mejorar la indisciplina grupal;
en las cuales los participantes se organizaron de manera individual, en las cuales
cada uno de ellos, de manera propia, reflexionará sobre la actividad realizada, a
su vez se acostumbre a la obediencia de reglas y también de manera individual
tenga control en sus permisos. También se organizaron actividades de trabajo en
equipo, los niños formaban grupos para poder desarrollar la actividad planeada y
en conjunto se llegaban al criterio de las conductas efectuadas dentro del salón
de clase. Se elaboraron reuniones con los padres de familia en las cuales
intervinieron algunos apoyos esenciales como el director de la escuela, personas
de apoyo mandadas por el DIF de la localidad. Los padres de familia trabajaron de
48
manera individual, reflexionando referente a la educación de sus hijos,
comentando entre ellos del tema abordado. El trabajo del maestro fue organizar
cada uno de las actividades, así como apoyar y proporcionar los materiales
adecuados a los alumnos; referente a las reuniones con los padres de familia,
solicite apoyos tanto del directivo como psicólogo por parte del DIF de la localidad,
también estuve al pendiente para proporcionar lo necesario al psicólogo.
MATERIALES
Los materiales físicos que utilicé, como apoyo para la realización de mis
actividades son los siguientes:
1.- Pedazo de Fomi de dos colores.
2.- Pincel.
3.- Hilaza.
4.- Libreta
5.- Lápiz.
6.- Grabadora
7.- Casset.
8.- Cartulina.
9.- Calendario de valores.
10.- Silbatos.
11.- Gorros de papel.
12.- Hojas de máquina.
49
13.- El periódico mural del grupo.
NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN
Después de las investigaciones hasta aquí realizadas llegué a la conclusión
que las actividades planeadas para mejorar la disciplina dentro del salón de clase
deben de ser totalmente prácticas, porque el problema nació dentro del grupo y es
dentro de él donde se trató de solucionar.
NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN
Escuela: Alfredo v. Bonfil
Titulo de la Actividad: El semáforo
Actividad N. 1
Objetivo: Que exista un control entre los mismos alumnos para otorgar permisos
Material: Pedazo de fomi de 2 colores
- Pincelin
- Hilaza
50
Desarrollo: Se elaboró un semáforo el cual se instaló a la vista de todos los
alumnos se les indicó que se utilizaría el semáforo para solicitar permisos, ir al
baño, para tomar agua; cuando un alumno tuviera la necesidad de uno de éstos
permisos, voltearía el semáforo del lado donde se señale alto y cuando se
encuentre de esta manera, nadie podrá solicitar permisos, una vez que el alumno
que necesitó el semáforo se satisface su necesidad, lo voltea donde señala siga,
ya cuando se encuentre de esta manera otro alumno que lo necesite podrá
solicitar el permiso y por consiguiente utilizará el semáforo. Se indicó que el
alumno que corra se le suspenderá por un rato el permiso, señalé que sean
conscientes y que si no tienen la necesidad del permiso den la oportunidad a
compañeros que sí la tengan.
Evaluación: Se empezó a aplicar en el mes de octubre; durante la
primera semana de aplicación, los niños, renegaban y hasta querían
llorar.
La segunda aplicación, los niños ya no peleaban mucho, ni se quejaban y
hasta le dejaban el turno al más necesitado pero estaban muy al pendiente de
quien salía y quien entraba.
En la tercer semana, los niños ya no estaban distraídos por el semáforo y
creo que lo ocupaban cuando de veras lo necesitaban, pero siguen un poco las
discusiones.
51
La quinta semana; los alumnos ya no saben quien ocupó el semáforo y se
ven en la necesidad de buscar entre sus compañeros quien falta para poderse dar
cuenta de quien salió al baño, pero siguen un poco aventándose para ganar el
semáforo.
La sexta semana; los niños se olvidaron un poco del semáforo, lo usa quien
lo necesita pero siguen las pequeñas discusiones de que si yo llegué primero, no
que yo hasta que lo resolvían ellos mismos o yo misma intervenía. Se observo
que los niños discutían por los permisos que buscaban obtener, así que de esta
manera se logro obtener un 50% en el objetivo a lograr.
Escuela: Alfredo V. Bonfil
Titulo de la actividad: Reunión de padres de familia. ( VER ANEXO 4).
Actividad N. 2
Objetivo: Que los padres de familia reflexionen acerca de la manera que están
educando a sus hijos y les inculquen valores.
Material: - Libreta, lápiz, persona invitada, grabadora casset.
Desarrollo: Se escogió el tema del amor para el cual yo fui la encargada de dar el
tema. Empecé realizando una pregunta ¿Cuánto quieren a sus hijos? ¿Qué son
52
capaces de hacer por ellos? ¿Cómo les demuestran que los quieren? ¿Cada qué
tiempo les dicen que los quieren o cada qué tiempo los abrasan o besan? ¿Qué
hacen para ayudarlos en sus trabajos de la escuela? ; las preguntas anteriores se
les realizaron a 2 o 3 padres de familia.
Les leí un texto donde hablaba del amor hacia los hijos, como se podía
demostrar y como podían ellos ayudar para tener unos hijos felices y triunfadores.
Cuando terminé volví a preguntar a los padres de familia, que opinaban sobre el
texto leído y si lo podían llevar a cabo con sus hijos (as). Al final utilicé la
grabadora e indique a los padres de familia que cerraran los ojos y escucharan la
canción de Franco de Vita “no basta”.
Evaluación: En la primera reunión que se realizó en el mes de noviembre, los
padres de familia, expresaron sentimientos y anécdotas, problemas familiares y
hasta lloraron en la reunión.
Con esta reunión que realice me di cuenta del porqué algunos niños se
comportaban de manera diferente y qué debo de hacer para ayudarlos a
comportarse mejor.
Creo que el objetivo de mi estrategia se logró pues los padres de familia
mostraron interés y salieron muy emocionados (llorando).
53
En las posteriores reuniones asistieron pocos padres de familia, por que
ponían muchos pretextos por delante, por lo que esta actividad no funcionó;
valorando un 40% de alcance en los objetivos señalados con anterioridad.
Escuela: Alfredo V. Bonfil
Titulo de la actividad: Desubicacion
Actividad N. 3
Objetivo: Evitar que se genere un vicio de pláticas y desorden entre los
compañeros de al lado.
Material: (alumnos) mesa bancos.
Desarrollo: Se les indicó a los alumnos que habría cambio de lugares, esto se
realizó llegando a clases antes de trabajar. Por número de lista se fueron ubicando
de uno en uno, donde yo indicaba.
Evaluación: Los alumnos se mostraron algunos en desacuerdo con el
compañero de al lado pero se logró adaptar durante el día y hasta hubo quienes
trabajaron más. Algunos aun peleaban a los cuales separé inmediatamente, la
aplicación de inicio resultó, entretenida pero interesante pues lo que en realidad
54
logré fue una adaptación al compañero de a lado, pero siguieron las platicas, de
esta manera se califica la actividad con un 35% de alcance.
Escuela: Alfredo V. Bonfil.
Titulo de la actividad: Musi-terapia
Actividad N. 4
Objetivo: Que el alumno cuando escuche la música se relaje y se tranquilice.
Material: Grabadora, luz y casset.
Desarrollo: Cuando veía que los niños empezaban el desorden, especialmente
cuando terminaban sus trabajos o cuando los que siempre molestan, inician su
desorden, ponía la música.
Evaluación: Algunos niños cuando se empezó a realizar la musi-terapia
preguntaban qué para que era la música; se quedaban silenciosos escuchando la
música pero sin trabajar, y ya sobre la marcha trabajaban y escuchaban la música
a la vez. Durante la marcha de esta actividad los alumnos se acostumbraron a la
música, misma que ya no les pareció novedosa y como resultado de ello, fue que
siguieron con el mismo desorden; obteniendo un 35% de resultado.
55
Escuela: Alfredo V. Bonfil.
Titulo de la actividad: Escenificación. ( VER ANEXO 5)
Actividad N. 5
Objetivo: Que el alumno reflexione acerca de su manera de comportarse dentro
del grupo.
Material: Ellos lo adecuaran según el tema.
Desarrollo: Se eligió una conducta negativa y una positiva, que sean relevantes
en el grupo; se formaron dos grupos de cinco niños unos representaron las malas
conductas y otros las buenas, los demás observaron. Al final de la actividad
platicaron acerca de esas conductas y sus posibles consecuencias.
Evaluación: Los niños que observaron la actividad estuvieron atentos en la
manera de proceder de sus compañeros y destacaron detalles que según ellos les
faltaron destacar a sus compañeros; por este motivo logré un 80% en el objetivo
de la actividad pues los niños participaron, se interesaron y a su vez analizaron
las conductas.
Escuela: Alfredo V. Bonfil.
56
Titulo de la actividad: Reglamentos. ( VER ANEXO 6).
Actividad N. 6
Objetivo: Que los alumnos tengan el hábito de sujetarse a las reglas y que se den
cuente de que cualquier actividad que realicen debe sujetarse a reglas.
Material: Cartulina y pinceles.
Desarrollo: Se hicieron grupos de 5 o 6 alumnos, cada grupo realizó un cartel en
el cual se escribieron reglas que los alumnos tenían que seguir al pie de la letra y
en conjunto el grupo aceptó su propia regla y ellos se comprometieron a hacer
cumplirla e imponían sus castigos, como doble tarea, pararse por un rato al lado
del pizarrón; en la primera semana los alumnos se disgustaban por que el equipo
encargado de cuidar determinadas reglas los anotaban y se les imponía el
castigo.
Evaluación: Los niños por equipo, cuidaban que se cumplieran las reglas que
ellos mismos habían realizado y estaban alertas a que no se rompieran las reglas.
Al principio los niños se disgustaban con sus compañeros y hasta los amenazaban
por que los anotaban en la lista negra. Pero al transcurrir una semana y media de
las reglas impuestas, los niños se acostumbraron a que los anotaban, ya no
peleaban mucho, se esforzaban en cumplir con las reglas por que sabían que
adquirirían un castigo si no las cumplían, mismos que ellos impusieron.
57
Esta actividad me ayudó a controlar el grupo pues se obtuvieron resultados
favorables en un 85%, por que ellos mismos se cuidaban entre sí y se castigaban
si lo merecían y no lo dejaban pasar desapercibido, pues siempre estaban atentos
a las reglas.
Escuela: Alfredo V. Bonfil.
Titulo de la actividad: Instrucción. (VER ANEXO 7).
Actividad N. 7
Objetivo: Que el alumno reconozca los valores y los utilicé para su vida diaria
Materia: Calendario de valores y planeación.
Desarrollo: Por semana en la clase de educación cívica, se leyó un texto del
calendario y se realizaron preguntas que vienen en la parte de abajo, anotándolas
en su libreta con su respectiva respuesta. Al final relataron una anécdota donde
tengan una consecuencia del tema que se abordó con su respectiva respuesta sin
olvidar anotar la causa. En el transcurso de la semana se practicó el valor
aprendido y el viernes anotaron lo ocurrido.
58
Evaluación: Los niños contestaron las preguntas que se realizaron sin titubear,
al igual que relataron sus anécdotas, los niños más problemáticos no realizaron
su actividad, creo que fue demasiado excesivo para aquellos niños que no
estaban acostumbrados a este tipo de actividades, pero más sin embargo se
esforzaron por cumplir con la actividad que a su vez los hacia razonar sobre su
actitud como personas, obteniendo un 65% en la aplicación.
Escuela: Alfredo V. Bonfil.
Titulo de la actividad: El periódico.( VER ANEXO 8).
Actividad N. 8
Objetivo: Que el alumno se motive al ver su nombre y retrato en las listas de buen
comportamiento dentro del periódico mural.
Material: Hojas de máquina, pincelin y el periódico mural del grupo.
Desarrollo: Se elaboró un periódico mural el cual se colocó en el fuera del salón;
Se les indicó a los niños que en ese periódico se pondrían las fotografías de los
que mejor se portaran en una semana y se cambiarían para la siguiente por
aquellos que hubieran cumplido con el buen comportamiento durante la siguiente
semana, también se incluirá en él, una biografía de esos alumnos. El periódico se
puso fuera del salón de clase y se cambió cada semana.
59
Evaluación: Está actividad se aplicó en diciembre semanalmente; desde que se
inició los niños mantuvieron el interés y se esforzaban en tener un buen
comportamiento y así poder presumir su foto en el periódico mural, para que los
demás alumnos la observarán y sentirse orgullosos de ellos mismos. Esta
estrategia me apoyo en un 90% de resultados favorables en mi problemática.
Escuela: Alfredo V. Bonfil.
Titulo de la actividad: Versos.( VER ANEXO 9).
Actividad N. 9
Objetivo: Que el alumno reconozca sus malos comportamientos, al elaborar
versos que les servirán de igual manera para reflexionar sobre sus
comportamientos.
Material: Libreta, hojas de máquina, el periódico mural del grupo y lápiz.
Desarrollo: Cuando trabajaba en la materia de Español o Civismo, cada semana
se dio un tiempo necesario para que los alumnos realizaran versos sobre sus
propios comportamientos o basados en los de sus compañeros. Le dieron lectura
dos o tres niños cada semana. Al final se escogieron los mejores de la semana
para colocarlos en el periódico mural del grupo.
60
Evaluación: En la primera semana que se elaboraron los versos, se les dificultó
redactarlos por lo que los apoyé, indicándoles que se les haría más fácil si
pensaban en sus propios comportamientos y sus posibles consecuencias, los
escribieran y de ahí escogieran las rimas que llevan los versos; también se
tardaban demasiado tiempo, de ahí que les dije que los hicieran chicos aunque
fuera de un solo párrafo; algunos hasta les copiaban a sus compañeros; la
siguiente semana fueron mejorando logrando un 70% favorable al objetivo que se
persiguió por que se motivaban cuando veían sus versos pegados en el periódico
mural.
Escuela: Alfredo V. Bonfil.
Titulo de la actividad: Policías.
Actividad N.10
Objetivo: Que el alumno reflexione acerca de quien se porta mal, siempre se les
persigue y los rechaza la sociedad, para que tenga motivos de cambiar sus malos
comportamientos.
Material: Silbato y gorros de papel.
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Desarrollo: Formé dos equipos de niños, de los cuales uno fue el equipo de los
policías y otro de los malos; los policías buscaron a los malos y cuando los
atrapen les impondrán castigos que ellos mismos inventaron.
Evaluación: Al principio, hacían mucho desorden, porque se aventaban, se
jaloneaban y hasta se pegaban entre ellos. Después poco a poco se fueron dando
cuenta que era un juego en el cual los policías eran los que mandaban e imponían
los castigos a los que se portaban mal y todos querían ser policías, por eso les
expliqué que el secreto era que se portaran bien para que los policías no les
impusieran castigo; les costó trabajo asimilarlo pero en su mayoría se esforzaban
por tener buenas actuaciones durante el juego, pero ya cuando no jugaban se
olvidaban un poco de los buenos comportamientos; concluí que esta actividad me
apoyo en un 40%, pues los niños únicamente tenían buenos comportamientos
durante el juego.
EVALUACION DE LA ALTERNATIVA
Las actividades que se realizaron fueron encaminadas a que los alumnos
valoren de forma analítica su manera de actuar en el aula, enfrentándose a
dilemas para llegar a desarrollar un juicio moral, para solucionar el problema de la
indisciplina grupal; las cuales se han basado en investigaciones realizadas y se
aplicaron dentro del salón de clase, porque ahí es donde surge el problema y es
donde se pretende solucionar.
Uno de los objetivos era que el alumno, reconociera y practicará los
valores en su vida diaria par evitar el rechazo de la sociedad y se comportara
62
mejor dentro del grupo, también que identificara y comparara los comportamientos
malos y buenos para que reconozca las consecuencias de unos y de los otros, de
esta manera que el niño reflexione y transforme su conducta positivamente. Se
afirma haber logrado un 60% a un 70% de resultados favorables en el
mejoramiento en las conductas de mis alumnos.
RESULTADOS
Cuando empecé a aplicar mis trabajos sentía desconfianza y temor por no
lograr lo deseado pero con el transcurso del tiempo cuando fui aplicando las
actividades fui tranquilizándome, pues el resultado de la primera actividad que
fue el semáforo, al principio creí no alcanzaría mi propósito sino al contrario,
creí haber enfatizado más el problema, pero me consolé al escuchar
comentarios de mis compañeros de que siguiera aplicándola; así fue y logré
que los alumnos tuvieran por sí mismos controles y limitaciones.
En las aplicaciones siguientes de mi plan de trabajo las realicé con
insignificantes interrupciones; con temor pero ya no igual que al principio pues
tenía en mente que algunas podían resultar favorables y otras no, así que seguí
adelante. A continuación presento un cuadro en el que señalo las conductas de los
alumnos a las que me enfrenté y los cambios que surgieron después de haber
aplicado las estrategias para el mejoramiento de esas conductas y así mejorar la
disciplina en el grupo.
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Nombre Antes Después
1. – Rosita Desordenada y distraída Ordenada y atenta
2. – Mónica Responsable y tolerante Igual
3. – Fernando Agresivo y desobediente Decía lo que no le parecía
4. – Juan Carlos Desobediente y chismoso Sentimentalista
5.- Marco Antonio Grosero y no trabajaba Se esforzaba por trabajar
6.- Santos Distraído e inquieto Participativo y obediente
7.- Miguel Líder Atento y participativo
8.- Lázaro Agresivo y grosero Mejoro su tolerancia
9.- Yessenia Responsable Igual
10.- Jesús Mentiroso y distraído Participativo y atento
11.- Fabiola Raquel Responsable Igual
12.- Mariana Ibeth Distraída y seria Un poco participativa
13.- Alfonso Responsable Igual
14.- Alberto Desobediente e inquieto Obediente y trabajador
15.- Cristián Desobediente y agresivo Tranquilo y obediente
16.- Fabiola Distraída y floja Atenta pero floja
17.- Lupita Trabajadora Igual
18.- Araceli Seria y distraída Igual
19.- Milca Chismosa y desobediente Obediente y trabajadora
20.- José Agresivo y distraído Tolerante y participativo
21.- Guadalupe Responsable Igual
64
22.- Eduardo Desobediente y agresivo Participativo y trabajador
23.- Vanesa Seria y trabajadora Igual
24.- Cindy Chismosa y floja Trabajadora
25.- Carlos Javier Trabajador y antisociable Sociable
26.- Teresa Floja y agresiva Tolerante pero floja
27.- Raquel Ofensiva y desobediente Tranquila y desobediente
28.- Isabel Responsable y agresiva Tolerante y responsable
Después de haber presentado el cuadro anterior donde se especifican
haber iniciado con un 75% de problemas de conductas de los alumnos y los
cambios que tuvieron después de haber realizado las estrategias adecuadas al
problema, ya que analizaron sus conductas y se esforzaron por cambiarlas;
también se logró una concentración de los niños en los temas abordados, ya que
lo manifestaron en su interés en la clase por medio de la participación activa que
demostraron.
También se logró mejorar la integración grupal puesto que trabajan en
equipo y hay un mínimo de discusiones; de igual manera disminuyeron los
pleitos y negatividad que existían por parte de los alumnos, indicando que no se
logró cambiar en la totalidad las conductas de los niños, pero se notó un avance
favorable en sus trabajos, participaciones, interés en la clase y sobre todo el
constante esfuerzo que daban por portarse mejor que antes , ya que procuraban
dar la queja de que si sus compañeros los molestaban y no respondían
65
inmediatamente con agresividad como lo hacían al principio; también se
interesaban en estar en el periódico mural del grupo.
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CAPÍTULO IV
ESTRATEGÍA DE INNOVACIÓN
Mi propuesta es mejorar la disciplina grupal con la cual pretendo:
-Que mis alumnos se concentren en los temas abordados en clase para que
se pueda dar el aprendizaje en el niño.
-Que mis alumnos logren mejorar su conducta
-Adquieran el hábito de sujetarse a reglas para que puedan tener una
integración favorable en el grupo y así logren desarrollar sus capacidades.
Para alcanzar los objetivos antes mencionados el docente deberá tener
responsabilidad en su trabajo, puntualidad, justicia, sentido del humor, paciencia,
una buena exposición y sobre todo realizar una planeación con las adecuaciones
respectivas para aquellos niños que terminen pronto su trabajo y también para los
que tengan discapacidades diferentes. Del mismo modo estar atento en los
cambios que surjan dentro del grupo para aplicar estrategias y se que eviten un
problema posterior; se buscará el apoyo de los padres de familia con la finalidad
de hacerlos miembros activos en la educación de sus hijos.
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¿POR QUÉ ES INNOVADORA?
Mi propuesta es innovadora porque reconoce la necesidad de implementar
acciones para la resolución de mi problemática igualmente realicé cambios en mi
práctica docente; después de haber detectado el problema planeé actividades
voluntariamente de manera optimista, con la finalidad de que al aplicarlas
solucionarían en gran parte mi problema.
Las actividades que se introducen son novedosas y la mayoría de las
actividades son creadas por mi, surgen del producto de una investigación de
manera ordenada, buscando mejorar una de las dificultades que se me presentó
en mi práctica y aplicadas por mi persona. Otro de los rasgos de la innovación se
basa en nuevas maneras de aprender en las cuales se exige en la clase que: ”las
actividades deben de ser voluntarias y no impuestas” (16). ;por ello busque
actividades motivadoras para que al aplicarlas los alumnos tuvieran el deseo de
realizarlas y no lo vieran como impuestas por el maestro.
EN QUE CONDICIONES PUEDE APLICARSE.
En esta propuesta se requiere para su aplicación: 16 UPN, op. c. t. p. 52
68
- INFRAESTRUCTURA: La escuela deberá tener espacios de
recreación para los alumnos; El salón se distribuirá el espacio para
estar separados entre compañeros y no caigan en la tentación de
platicar a la hora de clase, mobiliario de silla individuales para cada
alumno, limpieza en el aula para sentir y respirar tranquilidad.
- FUNCIÓN DEL DOCENTE: Contar con ciertas características como,
responsabilidad, puntualidad, justicia etc. Del mismo modo tenga la
necesidad y el interés de buscar estrategias para transformar la
conducta del niño, contar con los materiales que se utilizan y los
sujetos que intervienen en ella, son partes esenciales de toda
práctica docente.
- FUNCIÓN DEL ALUMNO: Tener interés para que se esfuercen por
cambiar su conducta.
- APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA: Este aspecto es de suma
importancia ya que de no ser así será muy difícil tener un logro al
100%; que sea conciente de la situación de sus hijos y apoye al
docente en comunicarle lo que observa en su niño y este atento en
cualquier cambio que tenga para que busque estrategias de
corrección de sus hijos.
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CONCLUSIONES
Durante la realización de mi propuesta me enfrenté con muchas
circunstancias que anteriormente pasaban desapercibidas para mi, ya que no me
daba a la tarea de observar, informarme, analizar y criticar el entorno de mis
alumnos; lo hacía pero de manera muy superficial. La experiencia vivida fue difícil
pero benéfica para un buen desarrollo de mi práctica docente.
El trabajo aquí presentado tenía como objetivo principal lograr la
atención de mis alumnos, haciéndolos que olviden un poco en esos momentos los
pleitos, chismes o distracciones que existen en el salón de clases, ocasionadas
por diferentes situaciones.
Para lograr el objetivo se tuvo que realizar una investigación profunda
basada en un diagnóstico que delimitó el problema central de mi quehacer
docente. Durante la exploración conocí aspectos importantes, los cuales influyeron
para que surgiera la indisciplina grupal que pueden ser de diferentes tipos:
Personales, culturales e institucionales; de los cuales, los dos primeros requieren
del apoyo de los padres de familia para transformar el comportamiento de los
alumnos, pero en algunas ocasiones es difícil que ellos trabajen en conjunto con la
escuela, así de que es poco lo que puede lograr el docente en éstos; donde se
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puede lograr en su mayoría mejorar la indisciplina es en el del tipo institucional,
pues ahí es donde se habla de todo lo referente a la escuela, la manera que el
maestro planea sus clases, la manera que motiva a sus alumnos, la actitud del
mismo y la organización que tiene dentro del salón de clase; este último fue el
que elegí, para cambiar el comportamiento en mis alumnos sin olvidar del todo los
otros dos.
Las estrategias que utilicé en mi propuesta fueron aplicadas dentro del
salón de clase, inventadas en su mayoría por mi persona, motivando a los
alumnos para que a base de su interés y su reflexión diferencien entre los
buenos y malos comportamientos para que de manera individual elijan aquel que
no tenga consecuencias desagradables y así se mejore su comportamiento y se
concentre dentro del salón de clase. También señalaré que otra de las actividades
fue realizar adecuaciones a mi planeación, tomando en cuenta a aquellos niños
que terminan rápido sus actividades, poniéndoles trabajos extras o indicándoles
que les apoyen a aquellos más atrasados; otra de las adecuaciones fue iniciar los
temas con actividades de juego en algunas ocasiones y en otras hacerlos
partícipes principales del tema.
Los resultados de mis actividades fueros en su generalidad positivos, los
educandos se interesaron en las actividades y en la reflexión que se realizaba
estaban atentos y participativos, pero lo más relevante fue que a la hora de
trabajar dentro de los contenidos, les interesan las actividades que planeo y
concentran la atención en ellas.
71
BIBLIOGRAFÍA
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FONTANA, David. La disciplina en el aula. Editorial Santillana, España
1986.
FUNES, Jaime. Cómo lograr la disciplina en el aula y saberla aprovechar,
tomo uno, Editorial Cadiex Internacional S.A., Colombia 2004.
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México, D. F. 1994.
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Sep. 1997.
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72
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- Aprendizaje. Editorial SEP., México 1988.
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UPN. Seminario de la formación de la innovación. Editorial SEP. México
1994.
WATKINS, Chris. WATGNER, Patsy. La Disciplina Escolar. Editorial Paidos,
España 1991
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ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Mapa del municipio de Pénjamo.
ANEXO 2: Escuela Lic. “Alfredo V. Bonfil”.
ANEXO 3: Salón de clase.
ANEXO 4: Reunión de padres de familia.
ANEXO 5: Escenificación.
ANEXO 6: Reglamentos.
ANEXO 7: Instrucción.
ANEXO 8: El periódico.
ANEXO 9: Versos.
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ANEXO 1: Mapa del municipio de Pènjamo
ANEXO 2: Escuela Lic. “Alfredo V. Bonfil”.
ANEXO 3: Salón de clase
ANEXO 4: Reunión de padres de familia
ANEXO 5: Escenificación
ANEXO 6: Reglamentos.
ANEXO 7: Instrucción
ANEXO 8: El periódico.
ANEXO 9: Versos
