ZŠ Vsetín, Sychrov 97 a projekt Heuréka! aneb podpora badatelských aktivit žáků ZŠ

v přírodovědných předmětech

Závěrečná konference 12. 9. 2014Praha

Jaroslava ŠevčíkováZŠ Vsetín, Sychrov 97

ZŠ Vsetín, Sychrov 97 se do projektu Heuréka přihlásila jako pilotní škola ve školním roce 2012-2013.

Od ledna 2013 jsme založili kroužek Heuréka-Sychrov, do kterého s přihlásilo přes třicet žáků z 6.-9. ročníků.

.

Našim úkolem v projektu bylo 1) pilotní testování výukových materiálů2) zapojit se do badatelské hry a při tom

si osvojit badatelský způsob učení.

Nad rámec projektu jsme se zabývali mapováním přírody okolí školy, ale i terénními vycházkami či návštěvami Muzea regionu Valašsko.

.

Badatelská hra:nejvíce nás zaujalo kolo: Slunce v pohybu, kde jsme opravdu celé

prázdniny pozorovali západy Slunce na kopci nad sídlištěm Sychrov. Využili jsme k tomu pomůcky z projektu - fotoaparát a GPS.

.

Badatelská hra:Také další badatelské úkoly nás bavily, příjemné bylo vedení ze strany tvůrců hry, rady a náměty. Velkým přínosem pro nás bylo závěrečné

vyhodnocení každého badatelského úkolu.

.

Pilotní testování:Zde jsme se zapojili opravdu aktivně, většinu výukových materiálů testovaly nejméně dvě třídy, popřípadě ještě zájmové kroužky či

dobrovolníci.

.

Pilotní testování:Výukové materiály jsou členěny do 10 oblastí.

.

Pilotní testování:Každá oblast pak obsahuje tři sady materiálů skládajících se

z pracovního listu a metodiky, e-lerningové lekce, videa, které ale bylo dodáno často až po testování a pak z většinou vynikající animace.

.

Pilotní testování:Testující žáci si velmi rychle zvykli na rozdělení a systém práce

s lekcemi. Preferovali samostatnou práci, popř. práci ve dvojicích u počítačů, protože výukové lekce je

samostatně přes e-lerning vedly. Vyzkoušeli jsme i společnou práci na lekci prostřednictvím dataprojektoru, to ale nutilo žáky k vzájemnému

přizpůsobování tempa a rušilo je to.

.

Pilotní testování:Obecně k výběru témat v jednotlivých oblastech mohu konstatovat, že některá témata vybraná pro zpracování byla velkým přínosem, šlo přímo o učivo v souladu s RVP, o učivo, které jsme zahrnuli

i do ŠVP jako základní, například celá série botanika.Jiná témata sice podle názvu vypadala jako základní učivo, nicméně to tak nakonec nebylo, například zoologie - název výukového materiálu

Přirozené a umělé ekosystémy, ale v e-lerningové lekci se řešily potravní řetězce... atd (viz učitelské dotazníky).

.

Pilotní testování:Často se také stalo, že pracovní list souvisel s e-lerningovou lekcí

jen vzdáleně, což bylo matoucí Př.: Obecná biologie (lekce-na stopě zločinu) – PL genetika, nebo Astronomie, Sluneční soustava a v e-

lerningové lekci se řešilo Proč bylo Pluto zplutováno, zde potom (pro mne) vzniká otázka - kde měli žáci získat základní informace? Proč jich

víc nebylo v e-lerningové lekci?

Některé výukové materiály obsahovaly sice zajímavá, ale vysoce nadstandardní témata, například Paleontologie - Absolutní a relativní

měření času atd.

.

Pilotní testování:Také náročnost požadavků na žákovy znalosti a schopnosti byla na

(někdy dost výrazně) rozdílné úrovni. Některá témata měli žáci problém pochopit, osobně bych je v tomto rozsahu zařadila na SŠ, jiná dokázali řešit už na základě znalostí

z prvního stupně ZŠ.To jediné bych snad vytkla, jinak hodnotím zpracování, formu i

obsah výukových materiálů velmi kladně.

.

Pilotní testování:

Metodiky ve vztahu k pracovním listům hodnotím tak, že jsou vždy v souladu s PL a kvalitně zpracované, ale ve vztahu k celému tématu, názvu výukového materiálu, někdy neobsahují údaje, o kterých jsem

předpokládala podle názvu, že je tam najdu.

Animace (pod ikonou hrací kostky) se staly pravidelnou součástí výuky daných témat na naší škole, a to přesto, že jsou někdy jen hravé, jindy

skutečně výukové, ale vždy „sedí“ k tématu velmi vhodně.

Videa – jsou skvělým doplňkem a v dalším užívání výukových materiálů se stanou jistě přínosem.

.

Prvky badatelské výuky

v rámci Badatelské hry bylo dle mého názoru badatelské učení žáků rozvíjeno kvalitně a zajímavým a pro žáky atraktivním způsobem

alev rámci výukových materiálů, jednotlivých lekcí, tomu tak vždy nebylo,

často nebyl dán prostor pro vyslovení hypotézy, pro ověření atd., například v metodice bylo uvedeno, že žák vysloví hypotézu...

ale v PL k tomu veden nebyl, takže bez přímého zásahu učitele by se k „bádání“ nedostal...

Přesto považuji výukové lekce za přínos pro školní výuku a budu se jimi i nadále zabývat a využívat je.

.

Doprovodné exkurze

Vysoce hodnotím exkurze například do Chlupáčova muzea historie Země, které byly na špičkové úrovni.

.

Děkuji za pozornost

Jaroslava ŠevčíkováZŠ Vsetín, Sychrov 97

Praha, 12. 9. 2014