Zsolnai József - Kocsis Mihály: Kritika és koncepció a magyarországi pedagógusképzés és -továbbképzés megújításához

7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts

1/91


2/91

: r

1

o

J PT E TAN RKP Z INT ZET

Zsolnai Jzsef

Kocsis Mihly

KRIT I~ -a

S

KONC EPe ;

a

m gy rorszgi ped ggu s

kpzs s tovbbkpzs

megj tshoz


3/91

Szerkesztette:

Heffner Anna

Kiss va

A szerzk megklnbztetett tisztelettel adznak

Liska Tibor szellemnek

Zsolnai Jzsef, Kocsis Mihly

Az anyag sszelltst rtkes szaktancsaikkal s informcikkal segtettk:

Csern Adermann Gizella

Kovcs Sndor

Vastagh Zoltn

Az elkszts ben rszt vettek

a JPTE Tanrkpz Intzet munkatrsai:

Adonyin Gbori Mria

Ambrus Attiln Kri Katalin

Balzs va

Bartha rpd

Brdossy Ildik

Bernth Jzse

Bohr Andrs

Deme Tams

Fischern Drdai gnes

Gczi Jnos

Gocsl kos

Gmri Ferenc

Huszr Zsuzsa

Kamars Istvn

Kovcs Katalin

Kuruczn Buzg Ilona

Mnyoki Endre

Szekeres Jnos

Takcs Viola

Tth Duds Margit

V Molnr Lszl

Vg Irn

Znkay Andrs

2


4/91

TARTALOM

ELSZ 5

KRITIKA 7

I. A pedaggus szakma kritikja klfiildn s Magyarorszgon 7

II. A pedagguskpzs klfldi kritikja a hazai kpzsre vettve 10

Ill. A pedaggus kpzs s - tovbbkpzs megjtsa rdekben az utbbi

vtizedekben szletett jelentsebb hazai erfesztsek s ksrletekrtkelse 13

KONCEPCI 15

1. A pedagguskpzs munkae rpiaci helyzete s vrhat alakulsa

mint rtelmezsi keret 15

Tlkpzsi kinlat, sszefggsben a pedaggus munkanlklisggel.. 5

2. A pedaggus szakok s szakmk irnti kereslet. valamint a szakma vrhat jvje

7

II. A koncepci trvnyi htterrl, a kpestsi kvetelmnyekr l,

a pedaggus szakma helyzetnek rnunka- s foglalkozstani rendezetlensgrl 26

Ill. Akoncepci tematikus s rszletes kifejtse, tekintettel a pedagguskpzs

s

-tovbbkpzs tnyleges s lehetsges gaira 29

J Az akkreditlt iskolai rendszer

felsfok

szakkpzs lehetsge

a pedagguskpzsben 29

2. Az alapkpzs problmi a pedagguskpzsben 30

3. Kiegszt kpzs s a pedaggus szakma megjtsa 35

4. Szakirny tovbbkpzs a pedagguskpzs keretei kztt,

avagy a szakpedaggus-kpzs megkerlhetetlensge 36

5. Doktori kpzs a pedaggus szakma megjtsa rdekben 39

6. Pedaggusok tkpzse 40

7. Pedaggusok tovbbkpzse 40

IV. A pedagguskpzs s -tovbbkpzs racionalizlsnak

s sznvonalemelsnek elemi felttelei 47

V. A pedagguskpzs s

-tovbbkpz s

fejlesztsnek szervezeti felttelei 50

SSZEFOGLALS

(TZISEK) 52

FGGELK. 53

3


5/91

ELSZ

Jelen koncepcink nem megrendelsre kszlt. Nem finanszrozta senki: szakmai knyszer

s felelssg inspirlta. Nem ez az els prblkozsunk. Megtettk ezt 1992-ben is, amikor az

Mveldsi s Kzoktatsi Minisztriumtl, a PnzgyminisztriumtI, a kormnytl

fggetlenl megfogalmaztuk, s az Iskolakultra cm folyiratban nll ktett szerkesztve

kzreadtuk A magyar kzoktats minsgi megjtsnak szakmai programjt. A programot

vihar s vitk sorozata kvette. Az MKM mindssze egy miniszteri rtekezleten trgyalta. Az

Magyar Tudomnyos Akadmia Pedaggiai Bizottsga elvetette. Az ltalunk akkor vezetett

Orszgos Kzoktatsi Intzet Fejlesztsi Kzpontja, valamint a Pedagguskpzsi s

Fejlesztsi Kzpontja azonosult vele. Az OKI-ban mkd tbbi kzpont ahol tehette,

elutastotta s megtagadta. Kedvez fogadtatsban egyedl Kupa Mihly, az akkori

pnzgyminiszter rszestette, s tmogatta 200 milli forinttal. Ebbl az akcibl ntt ki a ma

is mkd

Pedaggus Szakma Megjts projekt (a PSZM).

1992 ta sok minden trtnt: trvnymdostsok; a Nemzeti alaptanterv lzban g az

orszg ; j kzoktatsi stratgia ltott napvilgot; az ltalunk kimunklt - tbb oktatskutat

ltal analitikusnak mondott - koncepci feledsbe merlt, sokak szerint a sllyesztbe kerlt.

Mi, a program megalkoti azonban kt okbl is kitartunk mellette. Rszint mert az abban

foglalt

minsg-elvet

nem vagyunk hajlamosak feladni, msrszt pedig azrt, mert az akkori

elterjesztseink visszaksznnek A magyar kzoktats tvlatifejlesztsnek stratgija cm

kiadvnyban, s termszetesen sorra-rendre a Nemzeti alaptanterv tmiban is. A klnbsg

csupn annyi , hogy szmtalan, a XXI. szzadra utal teend mg mindig nem szentestdtt

sem a stratgiban, sem a Nemzeti alaptantervben, sem a megszletett trvnyekben, illetve

trvnymdostsokban. Ez utbbiakat mltn nevezhetjk hinyptlknak, m kz s bennk,

hogy

jvkpk 2000-nl nem mutat tovbb.

S termszetesen kzs az is, hogy Eurphoz

igaztanak,

elvileg

helyesen s megkerlhetetlenl. Ezeken tl azonban egy olyan

pedagguskp jellemzi mindjket, amely a pedaggust mint

szakembert

pusztn

jelen-

valjban

kpes megragadni.

Van azonban kt jvorientlt elem is a megszletett trvnyekben. A kzoktatsban az,

hogy a pedaggus-tovbbkpzst rendszerszeren illeszti be a struktrba. A felsoktatsban

pedig a szakmai szigorts (akkreditls), az autonmia-igny kielgtse, a finanszrozs j

rendje, az integrci srgetse, a kreditrendszer szorgalmazsa, stb. Csakhogy mindezek

egyttvve is kevesek ahhoz a feladatsorhoz viszonytva, amely megoldsrt kilt, samelynek

a halogatsa

kimerti az emberi erforrssal val pazarls tnyt,

mivel megfeledkeznek

arrl, hogy a ktelez iskolzs bvftse a pedaggusok teljestmnynek minsgjavtsa

nlkl elre kdolhat kudarc hoz vezet. Nem beszlve arrl, hogyaMagyarorszgon

legnpesebb rtelmisgi szakma:

a pedaggusok kpzse s tovbbkpzse az orvos-, az

agrr-, a mszaki kpzshez viszonytva vgiggondolatlan; szkltkr, partikulris

szervezeti rdekeknek s presztzs-hierarchinak alvetetten mkdik. E slyos rtktletek

(vdak?) az elterjesztsnkben termszetesen ellenrizheten, tnyekkel altmasztottan is

sorra kerlnek a ksbbiekben. Ebben a szubjektvnek tetsz elszban azrt fogalmaztuk

meg ennyire lesen a problminkat, hogy egyrtelmv tegyk: koncepcink hosszabb

idtvban gondolkodik, mint ahogyan az napjaink Magyarorszgn szoksos. Mi valdi,

radiklis vltozst

srgetnk, termszetszeren figyelembe vve a megvalsthatsg, a

kivitelezhetsg szempontjait is, egyszersmind tllpve a pedagguskpzs s - tovbbkpzs

szkltkrsgn, a problematika szakszertlen, vlekeds-szer'' elintzsn. Mgpedig

5


6/91

azltal, hogy a pedagguskpzs s -tovbbkpzs gyt a magyarorszgi kpzsi gakkal

sszefggsben szemlljk, s a hazai tradcikra ppgy gyelnk, mint a nyugati innovcis

piac knlatra, illetve az Eurphoz val csatlakozs kihvsaira. S mg egyszer

hangslyozzuk: koncepcink egy 2020-ig terjedjvkpet posztull.

Ezek elrebocstsa utn az albbi rendben hozzuk nyilvnossgra koncepcinkat: a

pedaggus szakma, illetleg a pedagguskpzs kritikjt kveten. egyenknt bemutatjuk s

jellemezzk azokat a kpzsi gakat, amelyek jragondolst ignyelnek a jelenlegi

trvnykezs knlta lehetsgek, a mg ki nem bocstott vgrehajtsi rendelkezsek

szempontjbl.

A kpzsi rsz-gak, amelyeket koncepcink kiemelten trgyal, a kvetkezk:

a) az akkreditlt iskolai rendszerjelsjok szakkpzs lehetsgei a

pedagguskpzsben

b)

az alapkpzs

problmi a

pedagguskpzsbn

c)

a szakirny tovbbkpzs

(szakpedaggus-kpzs) megoldsra vr teendi a

pedagguskpzsben

d)

pedaggus-tovbbkpzs,

avagy a

diplomaszerzsbe, illetve a szakpedaggusi

kpestsbe beszmthat szaktarifolyami rendszer

a pedagguskpzs keretei

kztt

1997. mrcius 1.

6


7/91

KRITIKA

I. A PEDAGGUS SZAKMA KRITIKJA KLFLDN S MAGYARORSZAGON

A pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjtsa elkpzelhetetlen s elvlaszthatatlan a

pedaggus szakma rtkelstl, a szakma ppgylttl. Errl az sszefggsrl

szemrmesen hallgatni szoks. Sokan gy vlik, a diploms pedaggus vdett szakember.

Teljestmnye azrt nem kielgt, mert nincs megfizetve, nincs megbecslve. Msok

kontraszelektlt rtelmisgi rtegnek tekintik, mondvn, hogy mr az rettsgi utni

plyavlasztsi dnts, a tant- s a tanrkpz intzetbe kerls eleve determinlja a szakma

helyzett. Erre a plyra azok mennek, akik sem orvosnak, sem mrnknek, sem jogsznak

stb. nem felelnek meg. A tnyleges helyzet a fentebb idzett vlekedseknl is riasztbb. A

legelterjedtebb rtelmisgi foglalkozsrl van sz (1995-s statisztikai adatok alapjn:

183.316 f) A felsoktatsi kpzsi gakban - kitntetetten az egyetemeken - a blcssz-s a

termszettudomnyi kpzsben rsztvevk tetemes rsze radsknt veszi fel a pedaggiai

stdiumokat.

Hossz idn t a pedaggusltet vllalk a szakma gyakorlst hivatsknt ltk meg. A

modernizcis folyamatok elrehaladtval azonban egyre kevesebb pedaggus dicsekszik

hivatsval. A problma a kzoktats eltmegesedsvei fgg ssze: a ktelez oktats

korhatrnak 16, majd 18 vre emelsvel. Ebben a vlsgos helyzetben derl ki, hogy a

pedaggus foglalkozs megoldatlan gondjai nem magyarzhatk sem a hivats, az

elktelezettsg dogmjval, sem a pedaggusnak szletni kell, mert a pedaggusmestersg

megtanulhatatlan ideolgijval.

A trsadalom liberalizldsval szoks a kzoktatst, illetve az iskolt szolgltatsknt

jellemezni, s ezzel mintegy enyhteni az iskolba jr npessg gondjait s knjait. A legfbb

problma azonban az, hogy a pedaggiai szolgltatsban rszeslknek elbb-utbb munkba

kell llniuk, vllalkozsba kell kezdenik, egyltaln: boldogulniuk kell azzal a tudssal s

kpessgegyttessel, amelyet az iskolban 12 v alatt sszegyjtttek. A beilleszkeds -

persze egyb okok miatt is - nem mindig sikeres. A szolgltatsban rszesl szlk,

tanulk, munkltatk egyarnt elgedetlenek. (az elgedettek a kevs kivtelhez szmthatk).

Ezrt aztn nem vletlen, hogy mind

klfldn,

mind Magyarorszgon, a szakmn bellrl

ugyangy, mint kvlrl felersdik a kritikai hangvtel a pedaggusokkal szemben. A

tmakrt jl ismer s kutat Nagy Mria szerint a krds az, hogy

megfelel szakmai

tudssal rendelkeznek-e a tanrok,

vagy hogy

egyltaln szakma-e a tants

(a mi

kiemelsnk), sokszor igen les s durva tmadsban fogalmazdik meg. Angliban pl. a 70-

es vek kzepe ta foly oktatspolitikai vitkban ... szimbolikus jelentsgv vlt a Brit

Gyriparosok Szvetsge kpviseljnek egy oktatsi hetilapban megjelent cikke, amely A

tanrokat vdolom

cmmel jelent meg. Amerikban a 80-as vek elejnek egyik sikerknyve

Segtsg A tanrok nem tudnak tantani

cmet viselte.

Magyarorszgon az egyik leghitelesebb szakmakritikt Kuczi Tibor fogalmazta meg mg

1984-ben. Jszerivel elsknt mondta ki, hogy a pedaggusi foglalkozs nem szakma, hanem

hivats .... (A hivatsgyakorls fogalmn a feladatok nem rutinizlt, hanem alkot jellegt

Nagy Mria: Tanrok - Eurpban. =Az oktats jvje s az eurpai kihvs. Budapest Educatio,

1993. 154. p.

7


8/91

rtette, ahol a szemlyes kpessgek a szakismeretek mellett vagy helyett fontos szerepet

jtszanak.) A hivatsjelleg fennmaradsnak oka, hogy a szakmai professzionalizci - ms

rtelmisgi plyktl eltren - nem ment kvetkezetesen vgbe. Kevs az olyan szellemi

plya, ahol a kpzettsgnek az iskola ltali igazolsa diplomval kisebb szerepet jtszana,

mint ppen az iskolai munkban. St, a kpests nlkli tantk mg egy rvid betantsi

idszakon sem esnek t, mint ahogy ez szinte mindentt szoksos. A kpests nlkli tantk

nagy szmt a pedaggushiny csak rszben magyarzza. A bels ok: a nevelsnek s az

ismerettadsnak ma mg nincs meg a trsadalom ltal egyrtelmen elismert s tiszteletben

tartott szakmaszersge. (A mi kiemelsnk.) A tanr munka nem lvez olyan kizrlagos

szakmai tekintlyt, amely lehetetlenn tenn a laikusoknak a plyn val megjelenst s

tnykedst, brmekkora legyen is egybknt a szolgltatsaik irnti kereslet. A pedaggusok

ltal alkalmazott eljrsok nem trgyi, technikai, tudomnyosan is megokolhat

mozzanatokbl llnak. A nevelsi szitucik megoldsakor nem egy elzetesen megtanult

pedaggiai terpit alkalmaznak, hanem szemlyes intucijukra, pillanatnyi ihletkre vagy

az vtizedes, merben egyni jelleg tapasztalataikra hagyatkoznak. A pedaggiai

tanknyvekben nincsenek meg a tipikus nevelsi helyzetek, a jellegzetes iskolai szitucik

lersai, teht a problmk racionlis, tudomnyos diagnosztizlsa s a megoldsukhoz

szksges, ugyancsak racionalizlt pedaggiai, technikai eljrsok ismertetse. Ezek helyett

alapelveket, clokat fogalmaznak meg, ahhoz hasonlatosan, mintha a mrnkhallgatknak a

tudomnyos-technikai forradalmat tantank a mszaki szakismeretek helyett. Hinyoznak -

taln valamilyen rosszul rtelmezett demokratizmus kvetkeztben is - olyan kidolgozott s a

gyakorlatban ellenrztt mdszerek, amelyek figyelembe vennk az iskolk, osztlyok eltr

szocilis sszettelt s az ebbl add kulturlis klnbzsgt. Azok az oktatsi s

nevelsi eljrsok, amelyeket a hallgatk a fiskoln tanulnak, valamilyen eszmei, elgondolt

tanulra s oktatsi szitucira vonatkoznak. St Nemcsak a szocilis valsgtl tekintenek

el, hanem az tlagos iskola mindennapjaitl is. ppen az marad figyelmen kvl vagy

szmt egyenesen zavar tnyeznek, ami az iskolai let tnyleges valsga, hogy ott gyerekek

vannak, akik figyelnek vagy ppen unatkoznak, nyelvhasznlatbeli nehzsgeik vannak stb. A

pedaggus gy nincsen abban a helyzetben, hogy a felmerl problma megoldshoz szmba

jhet mdszereket alkalmazsuk vrhat nyeresge szerint mrlegelje, mint ahogy ez ms

rtelmisgi munknl megszokott.? Ehhez a kritikhoz csatlakoztunk mi is tbb rsunkban.

Egyebek mellett hangoztattuk, hogy a pedaggustudson termszetesen nem elgsges csak a

szaktudomnyos tudst rteni, mert ebbl alakul ki az a vglet, hogy valaki j biolgus -

tanr, mivel jl tudja a biolgit, noha alig kpes arra, hogy szakszer magyarzatt adja,

mirt nem tanuljk tantvnyai szvesen a biolgit, vagy mirt nem fejldik megfelelen

pldul a rendszerezkpessgk. A pedaggus tudsszerkezetben a szaktudomnyos tuds

csak egy elem, csakjelttel. A tanulsi s szocializldsijolyamatokra vonatkoz stratgiai,

normatv, teleologikus, valamint diagnosztizl tuds egyttese adja a pedaggus szakmai

tudst. Ezeket a tudsjlesgeket a pedaggia, a pszicholgia csak tredkesen rta le, trta

jl. ppen tredkessgk miatt alkalmatlanok arra, hogy segtsk a napi gyakorlatot vgz

pedaggust olyan konkrt tanuls irnytsi krdsekben, mint pl. hogyan fejleszthet mind a

tehetsges, mind a htrnyos helyzet tanulk koopercis kpessge fizikai tanulksrletek

vgzse kzben. (Flrerts ne essk: errl a tmrl minden gyakorl fizikatanrnak van

vlemnye, mi tbb, valahny pedaggusnak is; mg a pusztn pedaggival vagy

pszicholgival foglalkozk kztt is. Csakhogy ez az gynevezett vlemny tuds nem

behelyettesthet a mindennapi rutint radiklisan megvltoztatni kpes, a brhol, brmikor

megismtelhet, s az eredmnyt biztonsggal elrevetteni alkalmas szakmai tudssal.)

2 K u cz i T ib or:

A pedaggusszerep nhny szociolgiaijellemzfje.

=Valsg, 1 98 4. 6. sz .

8


9/91

A differencilt, tudomnyos ignnyel

fltrt

s lert pedaggustuds alapjn mondhat csak

meg, melyek azok a kpessgek, amelyek az egyes pedaggus szakmkhoz nlk-

lzhetetlenek. Knny beltni: ms kpessgegyttessel kell rendelkeznie egy vnnek, mint

egy szakoktatnak, mssal egy nektanrnak, mint egy nyelvtanrnak. De hogy pontosan

melyek ezek a kpessgek, s azok hogyan strukturldnak, s hogy milyen fejlettsgek

legyenek a sikeres tanulsirnyts rdekben, arrl alig van hiteles tudsunk. Nem vletlen,

hogy

a mai pedagguskpzs s -tovbbkpzs elsdlegesen tudst kzvett, 's a kpes-

sgfejlesztst zrjelbe teszi.

Rbzza a vletlenre. Arra, hogy a maga mdjn valahogy min-

denki kialaktj a a sajt gyakorlata sorn. Hasonl a helyzet a szakmai jelleg attitdkkel is.3

A rendszervlts utni idszak jellegzetes szakmakritikjt Surnyi Blint tette kzz

Kicsoda a pedaggus s mirt jelenthet ez problmt? cmmel. A pedaggus szakma gondjait

- politolgiai s szociolgiai dimenziban - interpretlva olyan kvetkeztetst fogalmaz meg,

amely a kpzsnek - napjaink pedagguskpzsnek is - igen slyos dilemmja: . az a

kvnatos, ha a pedaggus a szerepidentits ltalnos problmival s ebben sajt dntsi

alternatvival mg az eltt szembesl, mieltt tnylegesen a plyra lpne. Ennl sokkal

kevsb tartom rtkesnek azt a kpzsi stratgit, amelyik elveket, rtkeket s technikkat

kzvett, de a trsadalmi koordintkkal s az identits dilemmival nem szembesti a

jellteket, abbl a meggondolsbl, hogy helyesebb, ha ezeket mindenki a tants

folyamatban, fokrl fokra ismeri f l s kzdi ki megoldst - ha tudja.

3

Zsol nai Jzsef: A pedaggushivatstl a pedaggusszakmig. =Megyei pedaggiai Hrad, Veszprm, 1984.

5.

sz.

Zsol nai Jzsef - Zsolnai Lszl: Mi a baj a pedaggival? Budapest, Tanknyvkiad, 1987.

4

Surnyi Blint: Kicsoda a pedaggus s mirt jelenthet ez problmt.

=

Iskolakultra, 1997.3. sz. 21. p.

9


10/91

II. A PEDA GGUSKPZS KLFLDI KR/TI/viIA

A HAZAI KPZSRE VETTVE

A hazai kzoktatsi rendszer napjainkban tapasztalhat gyors s folyamatos, a struktrt s

a tartalmat egyarnt rint talakulsi folyamathoz hasonl vltozsok Eurpa s a vilg ms

orszgaiban is lejtszdtak. Ott a vltoztats ignynek felismersre, a megolds irnyba

mutat akcik kidolgozsra, j programok bevezetsnek elksztsre, az rintett

rendszerek trvnyi szablyozsra szereness esetben tbb vtized is rendelkezsre llhatott.

(Lsd pldul a dn tanrkpzsi trvny szvegtervezett, amelyet tbb mint tz ven t

trgyaltak a parlamenti prtok a konszenzusos dntsig.)

E viszonylag jknt jellemzett eurpai helyzet ellenre is ltalnos tapasztalat, hogy a

kzoktatsban bekvetkez vltozsok ott is csak ksve s esetlegesen jelentek meg a

pedagguskpzs vagy a tovbbkpzs rendszerben. Erre utal kritikaknt is rtelmezhetjk

a nlunk ma elssorban alternatv pedaggikknt (Montessori, Freinet, Waldorf, stb.) ismert

pedaggik s programok tovbbkpz tanfolyamokon, vagy nll, gradulis kpzsben val

ismtelt megjelenst. Ezen tlmenen az elmlt kt vtizedben nemzetkzi konferencik sora

- pldul az ATEE (Association for Teacher Education in Europe) s az EFFE (European

Forum for Freedom in Education) rendszeres, venknti konferencii, az OECD szervezetn

bell mkd Centre for Educational Research and Innovation 1988-as konferencija stb. -

foglalkozott a pedagguskpzs problmival s egyre srgetbb reforrnjval. A

problmafeltrs s megoldskeress tern - minden jel szerint - legmesszebb az EFFE

pedagguskpzsi szekcija jutott, amelyen bell szmos orszg szakmai kompetencijnak

rvnyeslsvei egy

eurpai tanrkpzsi model/ksrlet

gyakorlati kiprblsa is felmerIt.

A kritikk s a megoldsi javaslatok termszetesen a rsztvevk kre s tapasztalati bzisa

ltal ersen meghatrozottak, ennek ellenre felvzolhatk azok a tmakrk, amelyekben a

vlemnyek tbb-kevsb konvergl nak.

10

- Az oktatskutats s az oktatsirnyts szakembereinek ltalnos vlemnye szerint

a kzoktatsi rendszerbl kikerlk teljestmnye ltalban

elmarad

a kvnt szinttl.

- A kzoktatsi rendszer

alulteljestse

sszefggsben van a pedagguskpz

intzmnyekben foly szakmai felkszts hinyossgaival.

- A pedaggusok szakmai tovbbkpzse ltalban

nem hozza meg

azokat az

eredmnyeket, amelyeket az adott kpzs megtervezsekor az irnytk

prognosztizlnak, vagy elvrnak.

- Az oktatsi rendszer

konzervativizmusra leginkbb hajlamos

intzmnyei a

pedagguskpzk.

- A pedagguskpzsben kzremkd oktatk iskolakpe, pedaggiakpe, gyermek-

s pedagguskpe idrl-idre

korrekcira szorul

(v: a kpzk kpzse ).


11/91

- A pedaggiai trgyak

tartalma

mindentt revzira szorul (a 60-as vekben tantott

nevelselmleti egyveleg jelents mrtkben hozzj rult ahhoz, hogy az

egyetemi/akadmiai vilg ma elemi bizalmatlansggal fordul a nevelstudomny

fel).5

- Az iskola minsge, a pedaggusok professzionalitsa s a tanulk teljestmnye

irnti fokozd rdeklds

a nemzetkzi verseny lezdsvel

magyarzhat (a

pedaggusok professzionalitsa az 1990-es vek eurpai oktatspolitikjnak egyik

alapkrdse) .

- A pedagguskpzsnek, de egyetlen ms szakmai kpzsnek sem tesz jt a hossz

ideig tart szegregci, mert az rintett intzmnyek

tlszocializljk

jelltjeiket (Ez

nem azonos pldul az egyetemi szint tantkpzs tern Franciaorszgban idnknt

felmerl szakmai tlkpzssel ; azzal ppen

ellenttes

folyamatot jell:

infantilizlja a hallgatkat).

A pedaggus

szakmaszersg igenye,

a plyn belli szegregci elkerlse, a

pedaggusok trsadalmi elismertsgnek nvelse - sszefggsben a nemzetkzi

versenyben val aktv kzremkdssel - a pedagguskpzst minden szinten s

egyre inkbb az egyetemek fel tereli (nhny orszg esetben az egyetem mr az

egsz rendszert integrlja).

- A pedagguskpzs egyetembe integrlsa ltalban egytt jr a pedagguskpz,

tanrkpz, pedaggiai vagy nevelstudomnyi karok (az elnevezs nmagban vve

indifferens)

ltvel, megerstsvel vagy ltrehozsval?

- Konszenzushoz kzelt az a megolds, amelyben a pedaggiai kar a kpzs egszrt

viseli a felelssget, kutat s fejleszt tevkenysge tfogja a pedaggia egszt. 10

- A pedaggiai karok kpz, kutat s fejleszt intzmnyknt funkcionlva kpesek

lehetnek a gradulis s a posztgradulis kpzs felpl rendszernek

kidolgozsra.

1 1

- A pedaggiai karok kpz, kutat s fejleszt intzmnyknt funkcionlva kpesek

lehetnek az oktatsi rendszer nreflexis folyamatait rvidteni.

- A pedagguskpzs egyik neuralgikus pontja a gyakorlati kpzs: az optimlisnak

tartott arnyok a teljes kpzshez viszonytott 1/3 rsztl 10-15 % kztt mozognak,

abban azonban konverglnak a vlemnyek, hogy a gyakorlati kpzs szerepe a

jvben nvekedni fog.

5 Torsten Husn: Schooling in Modern European Society. Oxford-New-York-Seoul-Tokyo, 1992. Pergamon

Press. 9. fejezet:

A

tanrok toborzsa s kpzse.

6

T. Husn:

I .m,

7 T . Husn: I .m.

S

Gilbert Oe Landsheere:

La

formation

des enseignants demains.

Paris, 1974. Casterman. II. fejezet:

A

pedagguskpzs egysge

9

Ladnyi Andor: Afelsoktatsi intzmnyek integrcijrl. =Magyar Felsoktats. 1997. 1-2. sz. 10-13. p.

10Dr i Miklsn: Pedagguskpzs az Eurpa Tancs orszgaiban s szak-Amerikban. Budapest,

Felsoktatsi Koordincis Iroda, 1992. 228 p.

110ri Miklsn: l.rn.

11


12/91

- A pedaggus lehetsges szerepei talakulban vannak: az inkulturci,

multikulturlis nevels, az informcis trsadalom stb. kihvsaira

pedagguskpzs rendszere -

valszn le g

a pedaggusplya jvkpnek hinyb

- egyelre nem tallja az adekvt vlaszt.

12


13/91

Ill. A PEDAGGUSKPZS S -TOVBBKPZS MEGJTSA RDEKBEN

AZ UTBBI VTIZEDEKBEN SZLETETT JELENTSEBB HAZAI

ERFESZTSEK S KSRLETEK RTKELSE

A hazai pedagguskpzs strukturlis s tartalmi szttagoltsga az 1970-es vek elejtl

kezdden az egysgests lehetsgeinek keressre inspirIta az intzmnyhlzat

irnytsban rdekelt szakembereket. Ebben a folyamatban klnbz szint s rang

szakrti testletek s szakbizottsgok vitattk meg a tantkpzs s a tanrkpzs kzs

tantrgycsoportjainak tartalmi egysgestsveI kapcsolatos krdseket, amelynek

eredmnyeknt megszIetett az 1973-74-es tanvtl rvnyes tanterv. Ez a dokumentum - a

kzs terleteken - egysges tantrgyi programokat, kzs jegyzeteket s tanknyveket

vezetett be, ugyanakkor egysgestette a gyakorlati kpzs rendjt is. A tantkpzs a kt,

ktelezen vlasztand szakkollgiummal a tanrkpzs irnyba szndkozott nyitni, abban a

remnyben, hogy a hallgatk szakos eltanulmnyait a tanrkpz fiskolk is akceptljk.

Az tjrhatsg szempontjbl azonban a rendszer nem volt kellen kidolgozott, gy a

tanrkpzk - sokszor mg egy pleten bell sem - nem fogadtk el a szakkollgiumi

tanulmnyokat. (Ez all csak nhny ambicizus tanszk kvetkezetes trgyalsainak s

egyeztetseinek eredmnyeknt szlettek kivtelek, pldul a Kaposvri Tantkpz Fiskola

s a Pcsi Tanrkpz Fiskola testnevels tanszkei tbb szaktrgy esetben megllapodtak a

kzs - s ezrt beszmthat - tananyagban.) Annak ellenre, hogy ezt a tartalmi integrcit a

Mveldsgyi Minisztrium elrsokkal s ajnlsokkal tmogatta s szorgalmazta, a

prblkozs - ppen a tartalmi kidolgozatlansg miatt - kudarcba fulladt.'?

Az egysgestsseI kapcsolatos msodik prblkozssor az 1980-as vek elejre esik,

rsztvevi az erre vllalkoz tantkpz s az vkpz fiskolk voltak. A kzvetlen

inspircit az vodaiskola mint relis lehetsg nyjtotta, ezrt megkezddtt az vkpzs s

a tant kpzs tartalmi elemzse s egysgestse, illetve az vodapedaggus-tantk ksrIeti

kpzse. 1983-ban a Jszbernyi Tantkpz Fiskola s a Szarvasi vnkpz Intzet 7

flves kpzsben vllalkozott erre a feladatra, amelyet - a benne rintettek szerint is -

sikeresen oldottak meg.

Ebbe a sorba tartozik az a vllalkozs is, amelyen bell tanrkpz fiskolkon 4 ves

tanulmnyi idben tant-egyszakos tanrok kpzse folyt. 1984-ben a Berzsenyi Dniel

Tanrkpz Fiskoln s a Bessenyei Gyrgy Tanrkpz Fiskoln indult ksrIeti

kpzsben tant-magyar szakos s tant-matematika szakos tanrok kpzse folyt. A kpzs

tartalmi integrcijra az egy intzmnyen belli egyeztetsi lehetsgek jtkonyan hatottak,

ugyanakkor a program lebonyoltsba bevontak egysges szndka is segtette a ksrlet

sikert.

A kpzs tartalmnak alapvet korszerstsre vllalkozott

A tantkpzs megjtsa

rdekben szervezett kpessgfejleszt akcikutats terve

s 1988-tl a Jszbernyi

Tantkpz Fiskoln kezdd ksrIeti szakasza. (1989-tl a Srospataki Tantkpz

Fiskola s a Szarvasi vkpz Fiskola is csatlakozott a kutatshoz.) A ksrlet alapvet

krdse az volt, hogy a gyakorlati kpzs arnynak jelents nvelsvel, a pedaggiai

trgyak szlesebb alapozsval, j tantrgyak, ismeret- s tevkenysgkrk programba

iktatsval, j tanuls irnytsi formk - pldul knnyen tanulhat trgyak esetben egyni

konzultci - bevezetsveI, az egyni adottsgok s kpessgek nreflektv szmbavtelveI

12 j

modellek a pedagguskpzsben.

Szerk.: Fbin Zoltn. Budapest, 1989. 9. p.

13


14/91

felkszthetk-e a hallgatk a szakma alkot mvelsre, a haznkban is terjed alternatv

pedaggik szakszer rtkelsre, illetve szksg esetn az azokban val hiteles helytllsra.

Az azta lezajlott bevlsvizsglatok igazoltk, hogy kutats clkitzsei relisak voltak. A

pedagguskpzs gyakorlata sokkal eredmnyesebb tehet, ha benne a hallgatk

kpessgfejlesztse ll a kzppontban.

1984-ben kt ves elkszt munka utn jelent meg

A tantkpzs kritikus pontjai

cm

tanulmnykte t ' , amely rszletesen feltrja a tantkpzs megoldand problmit. Az

intzmnyhlzat akkori vezeti az abban felvetettekhez inkbb az elhallgats stratgijval,

mint a megvitats kszsgvel viszonyultak, ezrt e ktetnek jelents hatsa nem is lehetett.

Az azonban ma is megllapthat, hogy kritikus pontjainak nagyobb rsze semmit sem

vesztett aktualitsbl.

1992-ben az Iskolakultra folyiratban jelent meg A magyar kzoktats minsgi

megjtsnak szakmai programja , amelynek A pedagguskpzs reformja mint az

iskolagy megjulsnak elemi felttele cm fejezete felveti az egysges pedagguskpzs

krdst, a kpzs s a tovbbkpzs egysges rendszerben kezelsvel egytt. Br az adott

idszakban a trvnyelkszt folyamatok mg nem zrdtak le, a felvetett lehetsgre

semmilyen reakci sem rkezett.

1996. decemberben a Janus Pannonius Tudomnyegyetem Tanrkpz Intzetnek

szervezsben megtartott, Integrlds s professzionalizlds a pedagguskpzsben s a

tovbbkpzsben crn nemzetkzi konferencia ismtelten felvetette az egysges

pedagguskpzs kiptsnek szksgessgt, ebben az esetben mr ms intzmnyek

egyetrt tmogatsval tallkozva. A jvben termszetesen nemcsak egyszer strukturlis

vltsrl, hanem alapvet tartalmi integrcirl kell - szakemberek sokasgnak - trgyalni,

rtkelni s dnteni. (Ebbe a kontextusba illeszthet pldul a Kznevels Egysges

pedagoguskpzs?'>

crn Interjja Komromi Gabriellval, a Kaposvri Tantkpz

Fiskola figazgatjval, s Ladnyi Andor: A felsoktatsi intzmnyek integrcijrl cm

tanulmnyai

6

a Magyar Felsoktats cm folyiratban.)

sszegezve elmondhat, hogy tbb ksrlet is prblta a struktrkat s a tartalmakat az

egysgests irnyba terelni, a helyi sikereken tl azonban jelents ttrst egyik vllalkozs

sem tudott elrni. Ebbl addan a pedagguskpzs szttagoltsga ma is vltozatlan kpt

mutatja, st az vkpzs idtartamnak 3 vre, a tantkpzs 4 vre emelse e kpzsi

szintek zskutcs jellegt tovbb slyosbtotta. Szakmai szempontok alapjn megtlve a

helyzetet: a tantkpz fiskolk elrt gyzelme a tantsg veresge .

13 A tantkpzs kritikuspontjai. /Szerk.: Csk Endre-Zsolnai Jzsef. Budapest, Oktatskutat Intzet, 1984.

14 Zsolnai Jzsef: A magyar kzoktats minsgi megjtsnak szakmai programja. = Iskolakultra. 1992. 6-

7. szm.

15 Egysges pedagguskpzs?

=

Kznevels, 1997.6. szm.

16 Ladnyi Andor: A felsoktatsi intzmnyek integrcijrl. =Magyar Felsoktats, 1997. 1-2. szm.

14


15/91

KONCEPCI

J A PEDAGGUSKPZS MUNKAERPIACI HELYZETE

S VRHAT ALAKULSA MINT RTELMEZSI KERET

1. Tlkpzsi knlat, sszefggsben a pedaggus-munkanlklisggel

A kzoktatsi rendszer munkaerpiacn az elmlt 7-8 vben jelents vltozsok - az addig

monolit iskolaszerkezet megbomlsa, az oktats liberalizldsa, az alternatv programok

piacnak kialakulsa, a trvnyi szablyozs j terletei: a 16 ves korig tart

tanktelezettsg, a Nemzeti alaptanterv megjelense, a vizsgarendszer vrhat bevezetse, j

pedagguskompetencik ignye stb. - kvetkeztek be.

A

fenti vltozsokkal prhuzamosan

demogrfiai aply rte el az iskolkat, amely mr a kzpiskolai korosztlyoknl tart (lsd:

tblzat)

Az i sko lar endszer fokozataiba be lp koro sz t? ';ok

n p essg n ek szma s el rejelzse (ezer

J)

7

v (janur 1)

6 ves 14 ves 18 ves

1990 123,2 190,1 142,5

1995 122,8 145,3

180,0

1996 122,1 139,7 172,8

1997 124,1 130,9 172,9

1998 126,3 124,7 163,8

1999 121,1 122,5 145,6

2000

116,6 127,8 139,9

2001

117,6

125,9

131,2

2002

117,6

124,7 125,0

2003 117,1 123,3

122,8

2004 116,4

122,7 128,1

2005 116,1 125,3

128,2

2006 116,5

126,9 126,4

2007 116,2

121,8 125,2

2008

115,8 117,4 123,1

2009 114,9

118,7 125,8

2010 114,8 118,7

127,5

A fenti adatok jl rzkeltetik, hogy a nagy npessg korosztlyok ppen most hagytk el

a kzpiskolkat, s ltszmuk hat v alatt vrhatan 180.000-rl 130.000 f al cskken,

mikzben jabb demogrfiai hullmra lthatan semmi esly sincs. Ez a tendencia alapvet

befolyst gyakorol a kzoktats rendszerre, kitntetetten a pedaggusok foglalkoztatsra is.

1989 s 1994 kztt az ltalnos iskolt elvgzettek szma 171.000-rl 137.000-re

cskkent. A kzpiskolban tovbbtanulk arnya ugyanekkor 48%-rl 60%-ra nvekedett.

17 A magyar kzoktats tvlati fejlesztsi stratgija. Budapest, 1996. MKM, 14. p.

15


16/91

Ez a 12%-os nvekeds azonban mindssze arra volt elegend, hogy a kzpiskolk els

osztlyaiban a tanulk ltszma ne cskkenjen szmotteven.

2001-ben az ltalnos iskolt vgzett korosztly 70-75%-nak kellene a kzpiskoln

thaladnia, hogy ezen az iskolafokozaton jabb jelents ltszmcskkens ne kvetkezzen be.

Br a kzoktatsi rendszer prognzisai az adott vre a tanulk 70%-t vrjk ezekbe az

intzmnyekbe, a mai viszonyainkbl levezetve a feladat illzinak tnik, teht a tanul ltszm

cskkensvei relisan szmolnunk kell. Ebbl addik az a kvetkeztets, hogy

ha a tanulkat

mgis ilyen nagy arnyban szeretn a kzoktatspolitika az rettsgiig eljuttatni, akkor a leend

pedaggusokat alapveten j szakmai attitddel s a professzionalits kritriumainak eleget tev

hozzrtssel kell a kpz intzmnyeknek jelruhzniuk.

A folyamatosan cskken tanul ltszm jelentsen befolysolja a pedaggus munkaer-

szksgletet, mert arra sztnzi az oktatsgyi szakirnytst s az iskolafenntartkat, hogy

ennek arnyban cskkentsk a pedaggusok ltszmt is. Ezt a hatst ersti az az

intzkeds sor is, amely a kzoktats trvny mdostsa kapcsn 1996. szeptembertl 24 fs

osztlytlagokkal s beosztott pedaggusonknt 20 rs tanrai ktelezettsggel szmol. Az

emltett hrom tnyez -

az egymst kvet korosztlyok ltszmnak cskkense, az osztly-

ltszmok s a ktelez raszmok nvekedse - a kzoktats rendszerben jelents

pedaggus-jelesleget fog okozni,

nem csak tmeneti jelleggel.

A kialakul helyzetet az is slyosbtja, hogy a pedagguskpz intzmnyek az elmlt

hrom vben nveltk felvteli keretszmaikat (l993-ban 13.000 f, 1994-ben 13.500 f,

1995-ben 14.700 f )18, amelynek eredmnyeknt elszr

1998-ban komoly elhelyezkedsi

gondokkal tallkoznak majd a plyakezdk.

Ez a prognosztizlt hats annak ellenre is be fog

kvetkezni, hogy a pedaggus plyra ksz lk egy rsze mr az indulsnl - knyszerbl,

vagy ajobb letkrlmnyek remnyben - plyaelhagyv vlik.

A kzoktatsi rendszer (voda, ltalnos iskola, kzpiskola) betlttt llshelyeinek a

szma 1995-ben sszesen 164.000

19

volt. Ha a rendszer vltozatlan felttelekkeI mkdik

tovbb, ha a pedaggus korcsoportok ltszmt kiegyenltettnek tekintjk s ha tlag 30 ves

munkaviszonnyal szmolunk, akkor a plya szakember-szksglete vente maximum 5.500 f

krl mozog. Ez az idelisnak tn llapot azonban nem fog bellni, hiszen nagyon sok

zavar tnyez befolysolja (pldul az egyes korcsoportok ltszmnak kiegyenltetlensge,

a nyugdj-korhatr vrhat nvekedse, a gyermek-, illetve a szletsi ltszm folyamatos

cskkense, az osztlyok ltszmtlagnak emelse, a ktelez raszmok nvelse stb.).

Mindebbl az kvetkezik, hogy a plyakezd pedaggusok a jvben venknt felteheten

5.000-nllnyegesen kevesebb llshely kzl vlaszthatnak.

Az elbbiekben vzlatosan bemutatott globlis adatok s tendencik mellett a munkaer-

piacot a pedagguskpzsi s -tovbbkpzsi piac, valamint a pedaggusok jelenlegi

kpzettsge (szakok, szakprok, hinyszakok, egyszakossg stb.) is befolysolja.

Ezek

hatsra vrhatan egyszerre jelenik meg a pedaggusok igen jelents csoporijt rint

munkanlklisg s a pedaggushiny.

A Nemzeti alaptanterv - szemben a korbbi vtizedek gyakorlatval -, nem szabja meg az

egyes mveltsgi terletek feldolgozsra fordthat rk szmt, csupn szzalkos

18

MKM. Kzli: Heti Vilggazdasg. 1996 februr 24. 79-81. p.

19

MKM. Kzli: Heti Vilggazdasg. 1996 februr 24.79-81. p.

16


17/91

arnyokat ajnl. A rszletes kvetelmnyek megfogalmazsnl mg ez utbbi megoldstl is

eltekint, s ezzel az ratervek, tantrgyi raszmok s a megadott ,arnyok rtelmezsnek

lehetsgeit az iskola hatskrbe utalja, Ebbl addan a kvetkezkben a tantrgyi rendszer

sem szigoran kttt, teht

nagy esllyel prognosztizlhat a pedagguskpzs hagyomnyos

szakknlatnak s a kzoktats szakoselltottsg-ignynek a diszharmnaja;

(Tekintettel a

kzoktatsi rendszerben hamarosan jelentkez munkaerfeleslegre, az elkvetkez 1-2 vre

valszn leg az raszmokrt, j tantrgyakrt, mveltsgterletekrt vivott harc lesz a helyi

szintek jellemzje - termszetesen iskolnknt s teleplsenknt ms-ms hangsllyal

s

esllyel. A Nemzeti alaptanterv bevezetsnek idpontjra, 1998 szre ez a harc az

iskolkban elcsendesedik, hiszen addigra elkszlnek - vagy adaptldnak - a helyi tantervek,

amelyek minden pedaggus-elltottsgi ignyt raszmban is meghatroznak.)

A folyamatosan talakul tantrgyi struktra eredmnyeknt a szakmailag felkszlt s

tbb terleten alkalmazhat pedaggusok lesznek munkahelyeiken nagyobb biztonsgban. A

tbb terleten val felkszltsgbl szrmazhat elnyket - illetve az egyszakos kpzsbl

ered lehetsges htrnyokat -, a pedagguskpzs rendszere egyelre mg nem rzkeli. Az

elmlt vek vitiban az egyszakos kpzsnek sok tmogatja volt>, klnsen az

egyetemeken. A tiszteletre mlt szaktudomnyi rvekkel hozzszlk a mai munkaerpiaci

helyzetben - a kurrens nyelvszakokat vgzk kivtelvel - mr

valszn le g

tvednek.

Az

egyszakos kpzs a kzeljvben egzisztencilis veszlybe sodorhatja az azt vlasztkat.

A Nemzeti alaptanterv bevezetsveI tbb terleten is megjelennek gynevezett

hinyszakok

(embertan, hon- s npismeret, drma s tnc, hztartsi ismeretek s gyakorlatok

stb.), amelyekre a pedagguskpzs rendszere egyelre nem kszt fel. Ugyancsak kiesik a

kpzs spektrumbl az azon munkaszerepekre (tantervfejleszt, tanknyv- s

taneszkzfejleszt, vizsgztat, mr-rtkel stb.) val felkszts is, amelyek bennfoglalsa

nlkl a kzoktatsi rendszer minsgi fejlesztse nem kpzelhet el.

sszegezve: a munkaer-kereslet szempontjbl kimondhat, hogya kzoktatsi rendszer

egyre kevesebb s egyre felkszltebb pedaggusokat ignyel.

A pedagguskpzs adekvt

vlasza csak a kpzs minsgnek javtsa, a flexibilis, konvertlhat s tovbbpthet

tudssal rendelkez, folyamatos nreflexira kpes pedaggusok kibocstsa lehet.

2. A pedaggus szakok s szakmk irnti kereslet, valamint a szakma vrhat jvje

Kzismert tny az egyes pedaggus szakok irnti fokozott kereslet. Kt terleten szlelhet

leginkbb a hiny: a nyugati nyelvek, kitntetetten az angol tanrok, valamint az informatika

tanrok tekintetben. A hiny a rendszervlts krlmnyeivel, az eurpai integrcis

trekvsekkel s az informcis trsadalom kihvsaival magyarzhat. Pedaggushiny

regisztrlhat mg a krnyezeti kultrval, az kolgiai szemllet trnyersveI, tovbb az

egszsgmegrzssel, illetve a prevencival kapcsolatos mentlhigins mozgalmakkal,

tovbb a sokasod szocilis gondok fellpsvel sszefggsben is. A fentebb emltett - a

laikusok szmra is rzkelhet -, a trsadalmi bajok kezelsre hivatott erfesztsek s

karitativ megnyilvnulsokbl kiindul hinyszakmk irnti kereslet mellett ltezik mg egy

olyan, a pedaggustrsadalom, pontosabban az oktatsi rendszer bels talakulsval

sszefgg tnyezcsoport is, amelyet kitntetetten a pedaggus-szakma szocializldsval,

20 Benk Lszl: A tanrkpzs tvlatai felsoktats-trtneti iisszefggshen. =

j

Pedaggiai Szernle, 1992,

1. szm, II-21. p.

17


18/91

illetve annak idbeni prognosztizlsval kapcsolatosan ragadhat meg. E tnyezcsoportok a

kvetkezk:

a) a Nemzeti alaptanterv vrhat bevezetse 1998. szeptember 1-jvel;

b) ajhivats pedaggus munkahelyek foglalkozs illetve szakmaszerkezetnek

vrhat talakulsa;

c) a pedaggiai szolgltat szervezetek rendszernek kiplse;

d) a hossz tv, a XXI. szzadi jejlds-trendekre (a globalizcira, a

regionalizcira, az injormcis trsadalom ittltre, a kultra szerepnek

vrhat jelrtkeldsre) reagl oktatsgyi vlaszksrletek.

aj A Nemzeti alaptanterv 1998. szeptember 1-jvel vrhat bevezetse

A Nemzeti alaptanterv kihirdetse, vrhat bevezetse (az ezt srget pedaggiai program-

s helyitanterv-kszts) mind az iskolafenntartk s az iskolakoncepcikat kidolgoz vezetk,

mind a pedagguskpzs s -tovbbkpzs szakemberei szmra nyilvnvalv tette a

hinyszakmk ltezst. Mi, akik az rtkkzvett s kpessgfejleszt program

kidolgozsval s elterjesztsvel foglalkoztunk s foglalkozunk, elre lttuk, s a mindennapi

gyakorlatban megtapasztaltuk, hogy gazdasgismeretet, trsadalomtant, jogot, filozfit,

hztartstant, erklcstant, vallsismeretet, nprajzot, kommunikcit, mozgkpet stb. be

lehet ugyan illeszteni a programba , m annak kt elengedhetetlen felttele van: a

szakemberek megtallsa - akr a pedaggus diplomval nem rendelkezk krbl is - s az

infrastruktra biztostsa. A kialakult hinyhelyzeten deskeveset vltoztat az, hogy nhny

szemfles tant- s tanrkpz fiskola egy-egy tanri szak akkreditltatsval elbement a

NAT bevezetsnek. Az az igyekezet is elre lthat gondokkal jr, amely gy vli, hogy

olyan integrlt szemllet pedaggusokra lesz szksg, akik szakok helyett mveltsgi

terletekben gondolkodnak. Ez utbbi problma kapcsn szeretnnk leszgezni: a NAT

kihvsaira adott ilyenfajta leegyszerst vlasz mind tudomnytani, mind felsoktats-

szervezstani szempontbl kockzattal jr. A tanrkpzs szerkezetben ugyanis a szakos,

illetve a tanszki rendszer a tudomnyrendszerezs XIX. szzadi hagyomnyaira pl, s ers

rnegtart-konzervl kpessge, sebbl kvetkezen rtke van. Nevezetesen: a rendszerbe

illeszked s viszonylag stabil szaktudomnyos ismeretbzist, s ezzel sszefgg kpessgek

karbantartst garantlja. Ennek fellaztsa, illetve kizrlag a mveltsgi terletekhez val

igaztsa - az egybknt a pedagguskpz fiskolkon s egyetemeken joggal szmonkrhet

ontolgiai, episztemolgiai tudomny-rendszerezstan s metatudomnyos programok

hinyban - kosszal fenyeget Httrbe szorulhat tudniilik a diszciplinris gondolkodsmd,

s a mveltsgi terletekhez igazod pedagguskpzs dilettantizmusba torkolIhat. Ezt

megelzend, clszer vgiggondolni, hogy a NAT mveltsgi terleteire val gyors

kpz intzeti reaglsok miknt elzhetk meg egy rendszerszemlleti igny - a

hinyszakmkat szisztematikusan szmba vev kpzsfejlesztsi programmal.

Segtsgkppen olyan hinyszakma-listt tesznk kzz a problma kezelhetsge rdekben,

amelyaNAT valamennyi tematikus kihvsra reagl (1. sz. Fggelk).

A lista alapjn - ktszakos kpzst felttelezve - tervezhetnek vljk mind a gradulis,

mind a posztgradulis kpzs ltszm ignyt az egyes, pedagguskpzssel foglalkoz

felsoktatsi intzmnyek szakmai, szellemi s infrastrukturlis kapacitsra, valamint a

magyar iskolaszerkezet vrhat vltozsainak krlmnyeire figyelve.

18


19/91

b) Ajhivats pedaggus munkahelyek foglalkozs illetve szakmaszerkeze-

tnek vrhat talakulsa

Az orszg fhivats pedaggus munkahelyeinek (az vodk, a~ ltalnos s kzpiskolk,

a szakmunkskpz s szakkzpiskolk, gygypedaggiai intzmnyek) foglalkozsi

szerkezett rszben az intzmnyekbe jr tanulk letkora, kpezhetsge, rszben a

kzvettend kultrametszetek: a tantrgyak, valamint a tantrgyak tanulst segteni hivatott

infrastruktra alaktotta ki. Eszerint alakult ki az vnk, a tantk, a szaktanrok, a

szakoktatk, az oktatstechnikusok, a gygypedaggusok, legvgl a pedaggiai asszisztensek

rtege. Ezt a hagyomnyt tkrzi vissza a FEOR, errl tanskodik a Foglalkozsi informcik

kziknyve (a tovbbiakban FIK) is. A kzoktats - benne az vodk s az iskolk -

permanens vlsgtneteinek kezelse, illetve a megoldsukra tett erfesztsek elbb-utbb t

fogjk alaktani az egyes oktatsi intzmnyek foglalkozsi szerkezett. Az talakuls

termszetesen nem rombolhatja le az eddigi hagyomnyt, csak azt megrizve plhet ki.

Valsznsthet, hogy amennyiben az iskolk rendre jabb funkcikat vllalnak s

integrldnak (tbb funkcis intzmnyek jnnek ltre tmegesen), valamint egyms kztt

versenyre knyszerlnek - s mindezt a minsggarancia jegyben valstjk meg -, nos, akkor

ezen intzmnyekben

j foglalkozsi szerkezet

alakul ki E foglalkozsi szerkezet kt elv

gyakorlati realizldsa rvn fog megvalsulni. Az egyik elvet a

munkamegosztsban,

a

msikat a

pedaggus foglalkozsok,

illetve

szakmk szintezdsben

vljk tettenrni. A

munkamegoszts elve rvnyesl az elzekben hivatkozott tradcikban (letkor, tantrgyak

stb.), valamint az a) pontban, a NAT bevezetsveI kapcsolatosan listaszeren ttekintett,

bemutatott hinyszakok s -szakmk esetben.

A foglalkozsok kompetencik szerinti

szintezdse

a pedaggia, az iskola vilgban nem

annyira kzismert, mint az egszsggyi, a mszaki, a jogi s a gazdlkodsi praxisban.

Amennyi-ben az iskolkban tmegesen nem csupn tantanak , hanem segtenek,

szocializlnak, teht jtkra, munkra, a szabadid rtelmes eltltsre, alkotsra,

felzrkztatsra is vllalkoznak, a pedaggus szakma szintezdse megkerlhetetlenn vlik.

Ezt a tendencit srgeti mg az intzmnyi autonmia (az nll program- s tantervkszts,

a taneszkzkszts, a programadaptls, az intzmnyi imzspts, a menedzsment s

marketing, az iskolaelemzs, a mrs s a vizsgztats) tmyerse is. Feltevsnk szerint egy

10-15 ves elre lthat folyamat kezdetn vagyunk, ami azt jelenti, hogy 2010 krl

vrhatan az 5-600 fs tanuli ltszmmal , vagy a fltt mkd intzmnyekben a

szakmaszerkezet ngy rtegbl ll majd ssze.

- kzp- s felsfok szakkpestssel rendelkez

asszisztensi rtegbl;

- felsfok (fiskolai, egyetemi) vgzettsggel rendelkez, szakfeladatokat - az

letkor, a kpezhetsg, a tantrgyi rendszer szerint - ellt

pedaggusrtegbl;

- felsfok (fiskolai, egyetemi) vgzettsggel rendelkez, az intzmnyi

mkds versenykpessgt biztost, a szolgltatsi ktelezettsgekre

felkszlten reagl specialistk: a

szakpedaggusok rtegbl;

- kutati, fejleszti kompetencival, illetve szakkpestssel rendelkez,

elssorban elemzsre s fejlesztsre specializld pedaggus szakrtk: a

kutat, fejleszt pedaggusok rtegbl.

19


20/91

PEDAGGUS KUTATK

SZAKPEDAGGUSOK

TANTK, SZAKTANROK

A pedaggus szakmaszerkezet ngy rtege a kpestsek s szakkpzettsgek szintje szerint

Megjegyezzk, hogy amikor az intzmnyen belli munkamegosztsrl beszlnk, akkor a

munkamegosztst a ma megszokottnl tgabban rtelmezzk. Az iskolagazdlkodst, az

iskolai kmyezetkultrt, az iskola-karbantartst, az tkeztetst, a szervezetfejlesztst, a

taneszkzfejlesztst, az egszsggyi elltst ppgy belertjk, mint a klasszikus pedaggus-

munkakrket. Emellett tovbbra is fenntart juk, hogy a nem klasszikus, m az iskolhoz

szorosan kapcsold foglalkozsok is a szintezdnek. A fentebb bemutatott intzmnyi

foglalkozsszerkezet talakulsnak bemutatst a kvetkez modell teszi rzkletess.

vfolyam:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ll. 12.

pedaggus asszisztens:

szabadidszenlez6

alap iskolai szaktanr:

tant:

kzpiskolai szaktanr:

szakpedaggus:

pedaggus kutat: pl. skolamedel-ksrletet folytat, akcikutatst vgz

A pedaggus szakmaszerkezet modellje a munkamegosztst kifejez kpestsek s a szakkpezettsgek

egymsra vonatkoztatott szlntjei szerint

Modellnk segtsgvel a pedagguskpzsnek s tovbbkpzsnek - a minsg elvt vall

professzionalizldsnak - olyan j gai, algai jelenhetnek meg, amelyekre a kpzs a

felsoktatsi intzmnyek integrcija rvn kivitelezhetnek tnik. Az j szakok (az j

pedaggus szakmk szablyos akkreditcija utn) egyszersmind az Orszgos Kpzsi

Jegyzk (OKJ) szksgszer bvlst, s a FEOR kiegsztst is jelentik. Ez utbbiakra

ksrletet is tettnk (2.

sz. Fggelk).

20


21/91

ej A pedaggiai szolgltat szervezetek rendszernek kiplse

A pedaggiai szolgltat rendszerek - belertve a gyerekekre s a szlkre irnyul, nekik

szl pedaggiai szakszolglatok , valamint a pedaggusoknak, a nevelsi oktatsi

intzmnyeknek szl pedaggiai szakmai szolgltatsok - kiptst a Kzoktatsi trvny

legitimlta a meglv hazai elzmnyekre hagyatkozva. A pedaggiai szolgltat rendszerek

intzmnyei a hajdani OPI-tl az MPI-ken t a Nevelsi tancsadkig a kzvlemny ltal is

ismertek. A pedaggiai szolgltat szervezetek, kitntetetten a pedaggiai szakmai

szolgltatsok (PSZSZ) helyzett legutbb Mihly Ott tekintette t

21

Rszben az ltala

felvetettekre, rszben sajt praxisunkra hagyatkozva lltjuk: a PSZSZ, valamint a pedaggiai

szakszolglatok a kzoktatsgy nll alrendszernek tekintendk. Ebbl kvetkezen

mkdsi s fejlesztsi krlmnyeik tisztzsa szervezetszociolgiai elemzst, esetleg

jraszablyozst ignyelhet a kvetkez tnyeket figyelembe vve.

- A PSZSZ s a pedaggiai szakszolglatok

rendszernek bvtse

a szolgltatst

ignyl tanulk, szlk, iskolafenntartk s pedaggusok elvrsaira figyelve;

- A PSZSZ, valamint a pedaggiai szakszolglatok viszonynak rendezse a

pedagguskpz intzetekkel val

koopercis lehetsgek

feltrsra

trekedve;

- A PSZSZ s a pedaggiai szakszolglatok keretei kzttjoglalkoztatottak

szakkpestsnek krlhatrolsa,

a hinyszakmk feldertsre tekintette .

A pedaggiai szolgltatsok gyt a fentebb megadott differencilds ellenre lnyegileg

egyetlen szempontbl tekintjk t: a pedaggus szakma minsgt garantl

professzionalizci jegyben. Elzetesen azonban leszgezzk, hogy a pedaggiai szolgltat

intzmnyek hlzatnak bvtse, humn erforrsainak s

rnenedzsment jnek

szmbavtele,

a pedaggiai intzmnyrendszer szolgltat piacknt val jellemzse csak annak

tudatostsval lehetsges, hogy

- e szolgltat szervezetekben is a magyar pedagguskpz intzmnyekbl

kibocstott szakemberek tevkenykednek, szakmai teljestmnyk szintje aligha jobb a

pedaggus szakma tlagnl, legfeljebb - a munkamegoszts ms szintjn elfoglalt helykbl

fakadan - ms jelleg a tevkenysgk;

- mrhetetlenl alacsony a pedaggiai szolglatok sznvonala s rtkessge irnt

megnyilvnul keresleti piac. Itt nem elssorban a fizetkpes keresletre gondolunk, hanem

arra a kvzi-szellemi jogadkszsgre, amely az innovcis divatok hatsra a mi a magunk

mdjn csinljuk gesztusaira szkl, figyelmen kvl hagyva a szli s a tanuli rdekeket

is mltnyol kritriumokat (hitelessg, megbzhatsg). Emlkeztetni szeretnnk arra, hogy a

megbzhatsg s a hitelessg a szolgltatstan irodaimban ismert kategrik, s ha rjuk

hivatkozunk, akkor egyarnt gondolunk az nfejleszt iskolk , a pedaggiai kiadk, a

nonprofit elv jegyben mkd vllalkozsok szolgltati teljestmnyre s a kzpontbl

(MKM-bl, OKI-bl) kiindul szolgltatsok rtkessgre s sznvonalra. Nem rtnk

persze egyet sem azzal a

fl fogssal ,

hogy ami fellrl jn az j, sem azzal, hogy ami alulrl

jn, az csupn megtrhet; de azzal sem, hogy az alulrl rkez kezdemnyezsek vagy

klfldrl

importlt s szk krben hat innovcik felttlenl jobbak, mint a fellrl

vezrelt, valamifle sztenderdizlsra trekv elkpzelsek. E vgletes felfogsok helyett azt

valljuk, hogy a pedaggus szakma megjtsa, illetve a szakma nreflexija ezeket az -

21

Mihly Ott: Pedaggiai szakmai szolgltatsok. =j Pedaggiai Szemle, 1995.8. sz. 77-86. p.

21


22/91

innovcis politikk s a prtpolitikk ltal is ksztetett s legitimlt - dichotmikat helyre

tehetn azltal, hogy a rokonszakmkban meghonosodott megbzhatsgi, hitelessgi elveket

s kritriumokat figyelembe veszi. Egyetlen kivitelezhet megoldsnak ltszik - a piacosod

szolgltatst tudomsul vve -, ha

szigor kpesitsi felttelekhez ktjk a pedaggiai

szolgltatk szerepvllalst.

Annak a mintjra akr, ahogyan az ipari s kereskedelmi

szolgltatsok esetben a cg vezetjtl a kamara vagy a hatsg amestervizsgt

megkveteli. A pedaggus szakmra vonatkoztatva az analgit: egyrtelmen meg kellene

fogalmazni ama kvetelmnyt, hogy pedaggiai szolgltatst kizrlag olyan, egyetemi

diplomval rendelkez kpestettek lthatnak el, akik a gyakorlati hitelessgk mellett a

pedaggiai kutat, fejleszt munkra val rettsgket

szakpedaggusi kpestssel

is igazolni

tudjk. E kritrium a kpzsben rintett egyetemeket arra ksztetn, hogy a pedaggus szakma

professzionalizlst biztost, az akkreditci prbjt kill szakost kpzsi programokat

indtsanak s mkdtessenek.

E feladatcsoport realizlshoz termszetesen a jelenlegi pedaggiai tuds kevsnek,

szksnek bizonyul. Ezrt megkerlhetetlen a filozfia, az konmia, a politolgia, a

szociolgia, a szemiotika, a kommunikcitan, a pszicholgia stb. tern felhalmozott ismeretek

pedaggiai analzise s integrcija rszben a pedaggiai teoretikum gazdagtsa, rszben pedig

a pedaggiai praxis jobb megrtse, orientlsa, rnyalt lersa, hasznlhat know-how-k

felknlsa cljbl. A fenti kpestsi knyszer a pedaggiai szolgltatsok foglalkoztatsi

rendszert, szakmaszerkezett egyrtelmsthetn, a FEOR szmra is rnyaltabban lerhatbb

tenn, nvelve ezltal a szakkpestsek megszerzse irnti keresletet. Ez utbbi megolds utn

vlhatna igazi dilemmv, hogy a pedaggus-tovbbkpzs mint a pedaggiai szolgltatsok

egyik legfrekventltabb s legtbb tmogatst felemszt terepe kinek a kompetencijba

tartozik: a pedaggiai tuds irnti keresletet kzvetlenl kiszolgl szolgltat szervezetekbe-e,

avagy a pedagguskpzssel foglalkoz egyetemekbe (fiskolkba), illetve a ktfle tudst

szolgltat rendszer szerzdses garancikat is kill koopercijnak krbe. A magunk

rszrl, amg e krdsek nem rendezdnek a pedaggus szakma megjtsa szemszgbl, vitn

fell llnak tartjuk, hogy a pedagguskpz intzmnyhlzatnak elodzhatatlan ktelessge s

felelssge a szakmai szolgltatsok foglalkozsszerkezetnek kiptshez, jragondolshoz

val hozzjruls rszben a szakpedaggus-kpzs rendszernek kiptsvel, rszben a

vizsgztatsban val szerepvllalssal, rszben pedig az alkalmi jelleg tovbbkpzsekben val

kzremkds rvn is.

d) A hossz tv, a XXI. szzadi fejlds-trendekre (a globalizcira, a

regionalizcira, az informcis trsadalom ittltre, a kultra szerepnek vrhat

felrtkeldsre) reagl lehetsges oktatsgyi vlasz

Kevs olyan szakma ltezik, amelyik az id - a mindennapi szjrs szerint is jl ismert -

tagoldshoz: a mlthoz, a jelenhez s a jvhz szinte egyforma sllyal ktdne.

Tapasztalatbl is tudjuk, hogy pl. a magyar oktatsgy tbb vszzada a Comenius-, Herbart-

fle, valamint a reformpedaggiai hagyomny(ok) jegyben szervezdik, mikzben kapkodva

reagl a jelen hazai, eurpai s globlis kihvsaira, s ttovn keresi helyt a modem s a

posztmodern elemekkel tsztt, hossz tv XXI. szzadi vltozsok, fejldstrendek s

jvkpek vilgban.

A mai magyar oktatsgy csak annyiban figyel a jovore (azt is mondhatnnk: csak

annyiban van jvkpe), amennyiben a

felzrkzs menetben

figyelembe akarja venni,

miknt reaglnak az Eurpai Unihoz val csatlakozsunkat befolysol pldakpek (a nmet,

a francia, az angol, az amerikai) oktatsi rendszerei a jvtendencikra. Egy, a pedaggus


23/91

(hiny)szakmk irnti keresletet feltr elemzs nem kerlheti meg a magyar oktatsgy

lehetsges vlaszait a hossz tv, a XXI. szzadra elre vetthet tendencikra: a

globalizci, a regionalizci, az informcis s tanul trsadalom ittltt, a szabadid

vrhat nvekedst, a kultra szerepnek vrt s ignyelt felrtkeldst. Az utbb emltett

tnyezk a pedaggus szakma irnti kereslettel aszerint fggnek ssze, hogy a magyar

fejlds milyen szcenrik szerint alakulhat. A XXI. szzadi jvkpeket a magyar nemzeti

stratgia szempontjbl brzol forgatknyvek kzl mi a Varga Csaba ltal flvzolt ngy

fajta jvlehetsg egyikvel azonosulunk. A szerz Magyarorszg hossz tv jvjt

globlis ertrben mutatja be 2020-ig elretekintves-. Az ltala kimunklt ngyfle

alternatva:

- almerls-

- vilgvge-

-libikka-

- kultratrsadalom-forgatknyv.

A tovbbiakban t sz szerint idzve mutatjuk be a lehetsges forgatknyveket. Ezt

kveten a kultratrsadalom forgatknyvre irnytott figyelemmel ismertetjk

elgondolsainkat a pedaggus szakma megjtsrl, illetve a pedaggus hinyszakmkrl,

figyelembe vve mind az alapkpzs, mind a szakirny tovbbkpzs (szakpedaggus-

kpzs) jvbeni eshetsgeit.

da) Almerls-jorgatknyv

Magyarorszg a msodik vilg rsze, marad elssorban rutermel orszg, az eurpai

integrciban alvetett helyzet, nincs regionlis kzpont szerepe, az egy fre jut GDP-ben

lassan nvekszik a lemaradsa az els vilghoz kpest,

a kor kvetelmnyeivel szemben

vltozatlanul alulkpzett orszg. ltalnos bels stagflci, a trsadalom vgkppen kt rszre

szakad, de a kznyugalom nem borul fel. Az orszg jvbeli teljestmnyvel nem tud javtani

a helyzetn. Csendes, folytatd almerls, de ltvnyosan nem csszik le a harmadik

vilgba ...

db) Vilgvge forgatknyv

A kls ertr globlis vlsgba kerl, bekvetkezik a rszleges kolgiai vagy/s a

pnzpiaci vilgkonfliktus. A globlis gazdasg okozta konfliktusok kezelhetetlenn vlnak,

ennek hatsra konfrontci indul az els s harmadik vilg kztt. Kelet-Eurpa vgleges en

leszakad a fejlett szak trsadalmaitl, Eurpban jabb regionlis hbork s polgrhbork

trnek ki. Nvekszik a msodik vilg informcis-kommunikcis kiszolgltatottsga, ezrt

Magyarorszg minimlis mrtkben integrldik a fejlett informcis trsadalomba.

Magyarorszg a bajban lv globlis ertrben szksgkppen csszik lefel a harmadik vilg

fel. A stratgiai elkpzelsek zme felborul, az orszg bels egyenslynak megtartsa

ktsgess vlik. Magyarorszgrl nzve ez a vilgvge forgatknyv ...

dc) Libikka forgatknyv

A libikka azt jelenti, hogy hol nvekv lemarads, hol gyorsul felzrkzs. A

fenntarthat globlis s kontinentlis stabilits krlmnyei kztt Magyarorszg tudatosan

vllalja a msodik vilgbeli szerepet, ennek minden elnyt s htrnyt. Mg azt is

felttelezhetjk, hogy a msodik vilg ltalban cskkenti lemaradst az els vilghoz

kpest. Magyarorszg hol megkzelti, hol meghaladja az t szzalkos gazdasgi nvekedst,

rszleges regionlis kzpont funkcija megersdik, a felsfok vgzettek arnya viszonylag

22 Varga Csaba: Nemzeti stratgia az j globlis ertrben. Kzirat, 38 p.

3


24/91

gyorsan emelkedik. Az ers helyzet integrlt hatalmi osztly idnknt hajland javtani a

civilosztly s a tudsosztly tredkes autonmijt, ktsges leteslyeit. Ez a forgatknyv

nem megvlts, de nemcsak gyenge javuls vrhat, hanem a javuls hellyel-kzzel

megteremti a felttelt az informcis gazdasgba s trsadalomba val belpsnek ...

dd) A kultratrsadalom forgatknyv

Tovbbra is felttelezve, hogy a globlis s az eurpai stabilits megrizhet s a

fenntarthat fejlds folytathat, Magyarorszg az egyetlen optimlis forgatknyvet

vlasztja, a kultratrsadalom szcenrit. Ennek a folyamatnak a keretben nem bomlik meg

az kolgiai, az konmiai egyensly, s a jlti llam csendes kimlsa (vagy csak

gyenglse) sem Eurpban, sem nlunk nem robbantja szt a trsadalmat, vgl a

globlis

informcis trsadalom egyre inkbb kultratrsadalomm vltozhat. Ilyen optimlis globlis

ertrben Magyarorszg a felsorolt s a nem jelzett pozitv megatrendjei tbbsgt sikeresen

megvalstja, s ennek eredmnyekppen belphet a globlis paradigmavlts jelent

kultratrsadalmak korszakba. Ez mg mindig nem megvlts, mert ilyen soha nem

lehetsges, de lnyeges javuls csak ettl a forgatknyvtl remlhet. Az emelkeds persze

csak hossz tvon prognosztizlhat, s eleve bekalkulland, hogy a forgatknyvhz kpest

nagyon jelents eltrsekkel, egymstl is klnbz negatv-pozitv jelensgekkel

szmolhatunk. De legalbb vziknt van egy vonz jvkp. 23

A kultratrsadalom mint lehetsges jvforgatknyv gisze alatt integrltuk 1992-ben A

magyar kzoktats minsgi megjtsnak szakmai programjban feltrt 69 (iskolban is

kpviselend) kultraterlet sorba - tbbek kztt - az albbiakat:

- A globlis problmk (globalisztika) irnti fogkonysg megalapozsa s fejlesztse;

- A jtkkultra s a szabadids kultra fejlesztse;

- A klasszikus humn kultra iskolai rehabilitcija;

- A kognitv kultra megalapozsa s fejlesztse;

- A kozmolgiai kultra megalapozsa s fejlesztse;

- A mvszeti gak kultrjnak megalapozsa s fejlesztse krbl a kvetkezk:

bbjtk, drmajtk, nek-zene, ptszet, film, fot, iparmvszet, design,

irodalom, kpzmvszet, kertmvszet, video, virgrendezs;

- A tanulsi-nmvelsi kultra kialaktsa;

- A tudomnyos gondolkods fejlesztse;

- A vilgkultra rtkei irnti fogkonysg megalapozsa s fejlesztse;

- Az alkotsra orientlt (kreatolgiai) kultra megalapozsa;

- Az embertani (antropolgiai) s az egszsgkultra megalapozsa s fejlesztse;

- Az informcis s az informatikai kultra megalapozsa s fejlesztse

- Az kolgiai kultra megalapozsa s fejlesztse;

- Az j enciklopdikus mveltsg megalapozsa s fejlesztse;

- Idegen nyelvi kultra;

- Magyarorszg-ismeret s a nemzetkzi kapcsolatok kultrjnak megalapozsa.

E terletek - megfogalmazsukkor (teht 1992-ben) - mg alig voltak jelen pedaggiai

kzgondolkodsunkban. A NAT megjelense a hinyhelyzeten enyhtett, tbb terletet

figyelemkrbe vont, s ezek flteheten a helyi tantervekben is meg fognak jelenni

(szakember-ignyk teht elre jelezhetv vlik, lsd: 1. sz. Fggelk ).

23Varga Csaba: Im.: 31-35. p.

24

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -


25/91

A hossz tv fejldstendencik a kultratrsadalom lehetsges vzija, de az informcis

trsadalom ignye fell nzve is rintetlenl maradtak vagy perifrikusan kerltek emltsre

az albbi terletek.

- A vilgkultra rtkei irnti fogkonysg megalapozsa s fejlesztse;

- Az alkotsra orientlt (kreatolgiai) kultra megalapozsa: tehetsgkeress,

tehetsgfej leszts;

- Az j enciklopdikus mveltsg megalapozsa s fejlesztse;

- A kognitv kultra megalapozsa s fejlesztse;

- A kozmolgiai kultra megalapozsa s fejlesztse;

- A tudomnyos gondolkods fejlesztse.

Az imnt felsorolt terletek iskolai kpviselete nyilvnval szakrtelmet kvetel. Nem azt

jelenti ez, hogy az alapkpzs keretei ben a fenti terletek szakosait indokolt kikpezni,

hanem azt, hogy e terletek

a pedagguskpzs alapoz trgyainak

integrns rszeiv kell

vljanak.

A szakirny tovbbkpzs keretei kztt pedig elkpzelhetnek tartjuk olyan

szakpedaggusok kikpzst, akik ajvmvels pedaggijnak, a kreatolgiai (alkotstani)

pedagginak, az j enciklopdikus mveltsg, a kognitv tudomnyok pedaggijnak

specialisti lehetnek.

25


26/91

ll. A KONCEPCI TRVNYI HTTERRL, A KPESTSI

KVETELMNYEKRL, A PEDAGGUS SZAKMA GYEINEK

MUNKA- S FOGLALKOZST ANI RENDEZETLENSGRL

1. A trvnyi httr

ttekintve a pedaggus szakma irnti kereslet ltez s lehetsges ignyeit, az albbi,

srgssggel kezelend, mondhatni nyitott krdsekre kell vlaszt keresnnk. Alapvet krds,

hogy az eddig rendelkezsre ll trvnykezsi (legitimcis) httr mennyiben segti,

mennyiben akadlyozza a rvid tv (2003-ig), kzptv (2010-ig) s a hossz tv (2020-ig)

lehetsges fejlesztsi stratgikat. A pedagguskpzs s -tovbbkpzs jelenlegi helyzetnek

ismeretben egyrtelmen kimondhat, hogy a Kzoktatsi trvny kedvez keretet, kedvez

felttelt biztost a pedaggus szakma megjulshoz. A rvid tv szakmafejlesztst nagy

mrtkben segtheti a pedaggusok htvenknti tovbbkpzsi ktelezettsge. Amennyiben a

tovbbkpzsi ktelezettsget a gyakorlatban alkots jelleg, teoretikusan is megalapozott

beszmoItats (vizsgztats) kveti, s a vizsgztats a pedagguskpz intzmnyeket illeti, nagy

eslyt ltunk a szakma professzionalizldsra mind a munkamegoszts, mind pedig a

teljestmny, az rtkessg szerinti hierarchizlds tekintetben. A pedagguskpzs

szemszgbl nzve kimondhatjuk: a kzoktats ez esetben ignyesen rendelt. Szereness

krlmny, hogy a felsoktatsi trvny integrcit srget a pedagguskpzsben is, s nem tesz

engedmnyt a nagy fontossg akkreditcis kvetelmnyekben s ktelezettsgekben sem. Azt

azonban ltnunk kell, hogy a felsoktatsi trvny - az intzmnyi autonmit tiszteletben tartva -

nem nyjthat garancit ahhoz, hogy kikristlyosodhasson az egyetemi kpzs keretei kztt egy

olyan szervezeti struktra, amely a pedagguskpzsrt s -tovbbkpzsrt ugyangy

felelssget vllalhat, ahogyan a jogi kar a jogszkpzsrt, a kzgazdasgi kar a

kzgazdszkpzsrt. A blcsszeti s a termszettudomnyi karok vilgba bekeld

tanrkpzs a blcssz- s termszettudomnyi kpzs malmai kztt - presztzs s szakmai

kontroll nlkl - rldik.

A szaktanszkek - egybknt joggal - nem fogadjk el a pedaggiai

tanszkek ellenrz szerept. A kulturlis kormnyzat szintjn kibocstand kpestsi

kvetelmnyek nem a kzoktats tnyleges ignyeit tkrzik vissza, s sorolhatnnk az

anomlikat pldul a hallgat mint problmamegoldsra flksztetlen leend szakember

nzpontjbl...Mindezek okn megkerlhetetlennek ltjuk a felsoktatsi trvny mellett a

pedagguskpzs s -tovbbkpzs kln trvnyi szablyozst, mivel a kpesitsi

kvetelmnyek nmagukban - mint erre mr utaltunk - a problmt nem kpesek megoldani.

2. A kpestsi kvetelmnyek

Jogos a krds, hogy a mr meglv s elfogads eltt ll pedaggus kpestsi

kvetelmnyek

milyen mrtkben kpesek reaglni a szakma radiklis fellbrlatra s

megjtsra, valamint a hinyszakmk tern mutatkoz keresletre. Kzismert, hogy az

vodapedaggusok s a tantk kpestsi kvetelmnyei az elsk kztt kerltek

kibocst sra.> ' Nem gy a tanri kpestsi kvetelmnyek, amelyek szakmai llhbor

kzepette formldnak s/vagy deformldnak a vlekedsek s az rdektkzsek

kereszttzben. Amennyiben a pedagguskpzs, illetve a pedaggus szakma megjtsa

szempontjbl elemezzk a kibocstott s kibocstsra vr pedaggus kpestsi

kvetelmnyeket - sszehasonltva ket a fejlettebb szakmk (az orvosi, a mszaki, a

kzgazdsz) jvhagyott kpestsi kvetelmnyeivel -, csakhamar kitnik , hogy a pedaggus

24

158/1994 (szept. 17.) Korm. r.

=

Magyar Kzlny, 1994. 113. szm.

6


27/91

szakma a kpestsi kvetelmnyek kibocstsa rvn nem kerl vlaszt el.

A kzoktatsnak

nem szabad remnykednie abban, hogy az j diplomsok - mint leend munkavllalk -

jobbak lesznek eldeiknl. Ezrt is ltszik indokoltnak a kzoktats-fejlesztsi stratgia ama

srgetse, hogy a kzalkalmazotti - hatrozatlan idej - kinevezst a friss diplomsok esetben

tanri kpest vizsga elzze meg. A nagy mlt szakmk kpestsi kvetelmnyeinek

megtlse nem a mi tisztnk. Annyi azonban - tnzsk alapjn - hamar szembetnik, hogy

mindegyikk esetben a szakmai alapozsnak, a szakmamvels krbe tartoz kpessgek

fejlesztsnek egyrtelm a szerepe, szemben a pedaggus szakmval, illetve kpestsi

kvetelmnyeivel, ahol is szinte rnzsre kiderl, hogy az v- s tantkpzsben rdekelt

lobbi a knyszerszakmsts igyekezete, valamint az idkeret nvelse mellett is a

hagyomnyos tant, illetve pedagguskpet konzervlja. (Fontos azonban megjegyezni, hogy

a filozfia esetkben legalbb helyet kapott az alapoz trgyak sorban.)

A kiadand tanri kpestsekkel kapcsolatban a kvetkez problmk kerlhetnek a

ltmez peremre vagy azon is kvlre:

- megoldatlan marad aplyaalkalmassg s aplyaszocializci,

- tisztzatlan marad az alapoz trgyak szerepe;

- perifrira szorul a kpessgfejleszts;

- nem jut szhoz az alapozsban a - valamennyi tanri szak esetben

nyilvnvalan nlklzhetetlen - ontolgia, episztemolgia, tudomnytan,

antropolgia, etika, szemiotika, kommunikcitan;

- nem lesz garancia arra, hogy a leend tanrok kreatvak, nll alkotsra

kszek s kpesek legyenek vlasztott szakjukon, valamint a pedaggia s a vele

hatros pedaggiai pszicholgia, oktatsszociolgia, oktatspolitolgia tern

egyarnt. Amennyiben ezek a problmk .nem kerlnek a kpestsi kvetel-

mnyek kzppontjba, azok akr a pedaggus szakma kerkktiv is

vlhatnak.

3. A munka- s foglalkozstani rendezetlensg

Slyosbtja a pedaggus szakma professzionalizcijt a szakma

munka- sfoglalkozstani

rendezetlensge is. Kzismert, hogy a klnbz foglalkozsok s szakmk nyilvntartsba

vtel cljbl lersra kerlnek, rszben a munkagyi tervezs, rszben a munkanlklisg

kezelse, tovbb a munkagyi statisztikai szmbavtel ignye szerint. Ezek eredmnye a

FEOR, az

Orszgos kpzsi jegyzk

(OKJ), a

Foglalkozsi informcik kziknyve.

Azok a

szakemberek, akik dokumentumok szerkesztsvel foglalkoznak, azt a szakmai hagyomnyt

rgztik, ami van, s nyilvnvalan nem azt, ami lehetne vagy aminek lennie kellene. Brki, aki

a pedaggus szakmrt mint a legnpesebb rtelmisgi szakmrt, annak sznvonalrt

aggdik, s figyelmesen tanulmnyozza a fentebb idzett kiadvnyokat, rdbbenhet a

pedaggus szakma megannyi tisztzatlan, rendezetlen krdsre. A

Foglalkozsi iriformcik

kziknyvbl

pl. egyrtelmen kiderl, hogy mg a fejlettebb rtelmisgi szakmk esetben a

valamilyen szint alkots szakmai kvetelmny, addig a pedaggus foglalkozsok gy

mvelhetk, hogy mg a legrangosabbnak tekinthet kzpiskolai tanri foglalkozst zknek

sem kell alkot munkt hivatsszeren vgeznik. A pedaggus szakmt elg repetitv mdon

mvelni, a produktv, a kreatv munkajelleg nem kvetelmny. Nem vletlen, hogy a NAT

27


28/91

megjelensvel egyidben napirendre kerl pedaggiai program- s a helyi tantervkszts

kvnalma tbb pedaggusban pnikhangulatot vltott ki. Msokban - olykor mg vezet

kutatk, fej lesztk krben is - a vegynk valahonnan valamilyen mintt vszzados reflexe

bredt fl. Megint msok a kivrs taktikjt vlasztjk. E tpusosnak mondhat szindrmk

azrt kerlnek rsznkrl jra s jra emltsre, hogy rzkeltessk a szakma vlsgt, s

felhvjuk a figyelmet arra, hogy e vlsg nem tudatosul sem a szakmt mvelk, sem a

szakmt kvlrl figyelk krben. Ezrt knyszer tnk e koncepciban arra, hogy a FEOR,

valamint az OKJ logikjt kvetve megksreljk a szakma jvbeni llapotnak

elrevettst. Ennek rdekben dolgoztuk ki, s tesszk publikuss a

pedaggus foglalkozsokat ler

projesszigramokat az albbi kritriumrendszer alapjn.

A projesszigramok a pedaggusfoglalkozsok olyan rszletez lerst adjk, amelyek

figyelembe veszik a szakma megjtsnak elkerlhetetlensgt, s nemcsak a tradcira,

hanem a belthat jvre is tekintettel vannak. Analitikusan trjk fel az egyes

pedaggus foglalkozsok krbe tartoz tevkenysgeket. Rszletezen megadjk a

tevkenysgek vgzshez szksges tudstartalmakat, kpessgrepertort, az elvrhat

szakmai attitdket s a kvnatos magatartst. A professzigramok alapjn kszthetk el

azok a kpzsi programok, amelyek a kpestsi kvetelmnyek alapjul szolglnak. (A

fentiek alapjn kszlt mintegy 30 professzigram kzl kt mintt kzlnk a 3. s 4. sz.

Fggelkben. )

A professzigramok kimunklsa mellett sszelltottunk egy olyan tblzatot is, amely

arrl informl, hogy a szakma megjulshoz miknt kellene a kpzsi knlatot nvelni. A

tblzat bemutatja, hogyakzoktats intzmnyi, szervezeti megjtsa szerintnk hnyfle

szakembert ignyel. (5. sz. Fggelk).

A fentebb bemutatott problmk egyrtelmv teszik, hogy igen sok htrnnyal s

veszllyel jr - kitntetetten az emberi erforrssal val pazarls szempontjbl - a

pedagguskpzs s tovbbkpzs kln, nll trvnyben val szablyozsnak

elhanyagolsa. Hogy e kvnalom mennyire megalapozott, azt akkor lthatjuk be, ha a

kvetkezkben koncepeionlis megoldsi javaslatainkat a pedagguskpzs s -tovbbkpzs

tnyleges s lehetsges gaira vonatkoztatva mutatjuk be. Kln szlunk teht az akkreditlt

iskolai rendszer felsfok szakkpzs, az alapkpzs, a kiegszt kpzs, a szakirny

tovbbkpzs, a pedaggiai PhD-kpzs, a pedaggus-tkpzs, a pedaggus-tovbbkpzs

problmirl s lehetsgeirl.

28


29/91

lll. A KONCEPCI TEMATlKUS S RSZLETES KIFEJTSE

A PEDAGGUSKPZS S -TOVBBKPZS TNYLEGES

S LEHETSGES GAIRA TEKINTETTEL

1. Az akkreditlt iskolai rendszer felsfok szakkpzs lehetsge a

pedagguskpzsben

Kzismert, hogy a pedaggus szakma szerkezetben egyelre nincs helye a felsfok

vgzettsget, teht a diplomt megelz technikusi szintnek. Nyoma azonban fellelhet az

Orszgos kpzsi jegyzkben,

pl.: gyermek- s ifjsgvdelmi gyintz; gygypedaggiai

asszisztens; oktatstechnikus; pedaggiai asszisztens stb. A gond csupn az, hogy ezek

szakkzpiskolai szinthez kttt kpestsek,

s

nincs folytatsa a diplomt ad

pedagguskpzs rendszerben.

E problma feloldsaknt jelent meg a Felsoktatsi

trvnyben az akkreditlt iskolai rendszer felsfok szakkpzs mint j kpzsi forma a

felsoktatsban. Informciink szerint a pedagguskpzs e lehetsggel mindeddig mg nem

lt. Ennek a kpzsi formnak a legnagyobb elnye, hogy 2 v alatt olyan gyakorlatorientlt,

ugyanakkor magas szint, a felsoktatsban folytathat szakkpestst nyjt, amely mind a

szakkpzs, mind a felsoktats rendszerben j minsget, j szakkpestsi szintet

jelenthet>. Rendezdtt ezltal az eddig post secondary nven emlegetett kpzsi forma

gye. E felsfok kpzsi forma jellemzje, hogy itt nem a o . vfolyamok, a nyeresgre

trekv kpzsi vllalkozsok, a gyenge kpessgek alibikpzsnek llami elismertetsrl

van sz, hanem olyan ktpillr kpzsi formrl, amely teljeskren nem alkalmazkodik sem

a szakkpzs, sem a felsoktats logikjhoz. Ugyanakkor olyan megoldst knl, amely

illeszkedst, illetve megfeleltethetsget biztost mindkt irnyban. E kpzsi formban

alapvet a kpzsi programok modulris felptse. Az akkreditlt felsfok szakkpzs egyik

lnyegi meghatrozja ugyanis az, hogy az

ide sorolt kpzsi program ok a felsoktatsba

megfelel mdon beszmthatak legyenek. Egyben - amennyiben a szakminisztrium

(esetnkben az MKM) jnak tartja s elfogadja az adott szakkpzettsget felsfoknak, ez

bekerlhet az Orszgos kpzsi jegyzkbe az rettsgi utn indthat hagyomnyos szakmk

kz. Ugyanakkor viszont nem lehet kze a magasabb (az OKJ szerint 5.5 szintkd)

akkreditlt felsfok szakkpzshez. E kpzsi tpus esetben nem szakkzpiskolai szintrl

van teht sz, hanem egy olyan,

minsget s rdekeltsget

egyarnt kifejez kpzsi

szintrl, amelyet a sz szokatlan hasznlata ellenre gynevezett technikusi szintnek

tekinthet a pedaggusfoglalkozsok rendszerben. A kpzsi forma elterjesztsben

rdekeltek lehetnek az rettsgizett fiatalok, mert a felsoktatsba val bejuts s tovbbjuts

lehetsgt knlja. rdekeltek az iskolk, vodk, akr a pedaggiai szolgltat intzmnyek

is, mivel a kpzsbl kikerl fiatalok - szakkpestsk birtokban - sok tekintetben

tehermentesthetik a diplomval vagy egyb felsfok pedaggiai szakkpestssel rendelkez

munkatrsaikat, akik az gy felszabadult idejkben egyebek mellett pedaggiai elemz,

fejleszt s alkot munkt vgezhetnek. E kpzsi formban termszetesen rdekeltek a

pedagguskpz intzmnyek is, mivel a kpzsben rsztvevk - tudomsunk szerint -

normatv finanszrozshoz juthatnak.

25 Udvardi-Lakos Endre: Akkreditlt iskolai rendszerfelsfok szakkpzs. j kpzsiforma a

felsoktatsban. =Magyar Felsoktats, 1996. 10. sz. 8-ll. p. E fejezet kidolgozsban Udvardi-Lakos Endre

gondolatmenetre s rvrendszerre tmaszkodtunk.

9


30/91

E kpzsi forma egyik jellemzje, hogy abba szakkzpiskolk is bekapcsoldhatnak,

szerepet azonban csak abban az esetben vllalhatnak , ha egy adott pedagguskpz

intzmny garancit vllal a szakkzpiskolban foly kpzsrt, egyttmkdst vllal vele,

s flvllalja a minsgbiztostssal egyttjr teendket is. Bizonytvny kiadsra mind a

felsoktatsi intzmny, mind a szakkzpiskola jogosult. Ez utbbi esetben azonban a

bizonytvnyban fel kell tntetni, hogy a kpzsre mely felsoktatsi intzmnnyel kttt

megllapods alapjn kerlt sor. Mindebbl nknt kvetkezik, hogy egy adott

pedagguskpz intzmny maga is akkreditltathatja e kpzsi formt, de az is, hogy egyben

megllapodst kt valamely arra rdemes, szemlyi s infrastrukturlis felttelekkel

rendelkez szakkzpiskolval.

Ahhoz, hogy ez a kpzsi tpus ne csak a gazdasgi szfrban nyerjen polgrjogot, hanem a

pedagguskpzsben is, alaposan fell kell brlni a pedaggusokat foglalkoztat

munkahelyek szakmaszerkezett, klns tekintettel az adott intzmny szolgltatsainak

mibenltre s minsgre. A pedaggus szakma megjtsn fradoz elterjesztknt

lltjuk, hogy az akkreditlt iskolarendszer felsfok szakkpzs risi szellemi s szakmai

tartalkot rejteget a pedagguskpzs knlati (kpzsi) s keresleti oldalain egyarnt.

Alapfeltevsnk, hogy rszben az OKJ-ben eddig szerepeltetett S.4-es szintkd szakmk,

illetve szakkpestsek szinte kivtel nlkl beemelhetk ebbe a kpzsi tpusba, pontosabban

ebbe a kpzsi tpusba is akkreditlhatk ngy flves kpzst felttelezve.

A Fggelkben jegyzkszeren felsoroljuk az e kpzsi forma keretei kztt

megszerezhet foglalkozsokat, illetve szakkpestseket (Lsd: 2.

sz. Fggelk

utols eltti

tblzata )

2. Az alapkpzs problmi a pedagguskpzsben

30

aj Az egysges kpzs rtelmezse

Az egysges kpzs ignye vagy szndka csak azokon a terleteken lehet adekvt

feltevs, amelyek azonos szakmra ksztik fel a hallgatkat, mikzben a kpzsk tartalmi s

strukturlis szempontbl szttagolt. A pedagguskpzs ilyen terletnek minsl, hiszen a

plyra kszlket ma is ngy intzmnytpus szelektlja mr az induls pillanatban.

Csupn a pedagguskpzsben esik meg az, hogy ms nvn tantjk a gyermekkor, a

serdlkor vagy az ifjkor pszicholgijt. Elkpzelhet-e az orvoskpzsben, hogy ajvend

pciensek letkora alapjn klnbz szint kpestst kapjanak az orvosok? -

krdezte

Gilbert De Landsheere= az I970-es vek elejn. A nyugat-eurpai orszgok egy rsze a mr

meghozott intzkedsei vel, pedagguskpzsi reformjval, az egyetemi kpzsbe

integrlsval megadta a vlaszt.

A pedagguskpzsben s -tovbbkpzsben rintett s rdekelt hazai szakemberek az

egysges kpzs

szkapcsolatot legalbb kt rtelemben hasznljk. Valszn leg tbbsgben

vannak azok, akik az

egysges tanrkpzst

rtik alatta. Ezt az llspontot tmasztja al a

felsoktatsi trvny is, ugyanis a ktszint pedagguskpzsi rendszeren bell egysges

tanrkpzsrl rendelkezik. A szakemberek egy szkebb kre az egysges pedagguskpzsrl

mint lehetsges modellrl beszl, figyelmen kvl hagyva a jelenlegi trvnyi szablyozst. A

26 Gilbert Oe Landsheere:

Laformation des enseignants demains.

Paris, 1974. Casterman. 56. p.


31/91

felsoktatsban az

egysges egyetemi kpzsrl

egy harmadik sszefggsben is beszlnek, az

egyetemen minden hallgat szmra azonos alapkpzst rtve alatta.

aa) Az egysges tanrkpzs mint lehetsg

A Nemzeti alaptanterv rejtett pedagguskpzsi koncepcija s a felsoktatsi

trvnyben deklarlt egyetemi szint tanrkpzs a pedagguskpzs egyelre mg nem

rnkd strukturlis modelljnek felrajzolst teszi lehetv.

vfolyamok:

1 II Ill 1 2 3 4 S 6 7 8 9 10 Il 12

vkpzs:

Tanrkpzs 1.:

Tanrkpzs II :

A pedagguskpzs egy lehetsges struktrja

Ebben a modellben az egysges tanrkpzs kt vltozatban is elkpzelhet. Az egyszerbb

esetben a tanrkpz fiskola tveszi az egyetemi kpzs programjt s idtartamt s - az

egyetemekhez hasonlan - a 7-12. vfolyamok tantsra kszti fel hallgatit. Az egyetemek

valsznleg - szakmai okokra hivatkozva - nem tmogatnk ezt az elkpzelst. A nemzetkzi

tapasztalatok is azt mutatjk, hogy ez nem a megfelel megolds. Az Egyeslt llamokban a

fiskolk egyetemekk trtn tnevezse nem jrt egytt sem a tudomnyos sznvonal

emelkedsvei, sem az oktatk magasabb szint kvalifikcijval, sem a kutatsok tern vrt

pozitv vltozsokkal. Hasonl volt tapasztalhat Japn esetben is

27

Hossz elkszt munkt

ignyeine a msodik megolds, az egyetemi s a fiskolai kpzs tananyagnak sszehangolsa,

az esetleges tfedsek kiszrse. Ebben az esetben a kt intzmny 1-4. vfolyamos tananyaga

azonos lenne. Nem tvesztend azonban szem ell, hogy mindkt intzmny tananyagrendszere

a mai llapotukhoz viszonytva alapveten megvltozna, teret adva az 5. vfolyam kiegszt

szaktrgyi stdiumainak. A tanrkpz fiskoln vgzettek fiskolai okleveIet kapnnak, de

plusz egy v alatt az egyetemi oklevelet is megszerezhetnk. Ez a megolds meghagyn az

rintett intzmnyeket, a hallgatkat sem csoportostan t, ugyanakkor a fiskolai oktatk

komoly tovbbkpzst s az egyetemi oktatk ttantst felttelezn. Az egysges tanrkpzs

ilyen kt fokozat - fiskolai szint - megoldsa rnkdik pldul Svdorszgban, ahol a tanri

diploma 1. fokozatt 7 flv,

I I .

fokozatt 9 flv teljestse utn kapjk meg a hallgatk. Az 1-7.

flv tananyaga mindenki szmra azonos. A hazai pedagguskpzsi elkpzelsek sorban

Csap Ben vzolt fel ehhez hasonl mdon mkd rendszert a szegedi fiskolai s egyetemi

kpzs sszehangolsa remnyben.

vfolyamok:

1 II Ill 1 2 3 4 S 6 7 8 9 10 11 12

vkpzs:

Tanrkpzs 1.:

Tanrkpzs

II :

A svd pedagguskpzs struktrja

ab) Az egysges pedagguskpzs mint idea s/vagy valsgos lehetsg

27 Gilbert De Landsheere: I.m. 49-64. p.

28 Csap Ben:

A tanrkpzs szerkezeti talaktsa.

=Tanrkpzsnk megjtsa. Szerk.: S. Farag

Magdolna. Felsoktatsi Koord inci s Iroda. Budapest, 1993. 59-66. p.

31


32/91

A felsoktatsi trvny ktszint pedagguskpzsi rendszerben egysges tanrkpzsrl

rendelkezik. Ez a tvlati clkitzs jelents talakulst indukl a kpzsi rendszerben,

mikzben az integrcis ksztets is ebbe az irnyba mutat. Tekintettel arra a trtnelmi

helyzetre, amelyben a felsoktats jelenleg van, clszer lenne az talakulsi folyamatot az

egysges pedagguskpzsi s

-tovbbkpzsi

rendszer

kiptsre hasznlni. Az egysges

pedagguskpzsi rendszer azt jelenti, hogy a pedaggusjelltek - fggetlenl vlasztott

letkorpedaggiai szakterletktl - a szakmai hierarchin ismtlsektl s kitrktl

mentesen haladhatnnak, belertve a posztgradulis kpzs (szakpedaggusi, doktori)

lpcsfokait is. Termszetesen e megoldsnak csak abban az esetben van ltjogosultsga, ha a

pedaggus lehetsges munkaszerepei pontosan lertak, a szakpedaggusi kompetencik

karakteresen krlhatroltak, azaz a pedaggusplya szakosodott munkaszerepeinek

professzigramjai nemcsak a tangyigazgats ltal elfogadottak s mltnyoltak, hanem a

munkagyi, a pnzgyi s az nkormnyzati (belgyi) igazgats ltal is. (A kezdemnyez

szerep azonban szksgkppen a tangyigazgats.)

Kpzsi id

(vfolyam)

8.

Ph D PhD PhD

K P ZS

KPZS

K PZ S

S ZA K P E D . S ZA K P ED .

S ZA K PED .

K P ZS K PZS

K PZS

A L A PIS K OLA I K ZPI S K OLA I

VOD A PE D A G GUS

T A N R

T A NR

EGYS GES A LA PK PZS

Kpzsi id

(vfolyam)

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Az egysges pedagguskpzs modelljnek gyakorlatba val tltetsre, ksrIeti

kiprblsra alapveten kt megolds knlkozik:

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Az egysges pedagguskpzs felpl rendszere

o

Egy egyetemen bell

Az egysges pedagguskpzsi modell figyelembe veszi a munkaerpiaci kihvsokat,

ezrt csak a kt- s tbbszakos kpzst tmogatja. Az

vodapedaggus-tant, tant-

egyszakos tanr

s

ktszakos tanr

szakprokbl vlaszthatnak az rdekldk. Az

vodapedaggus-tant szakpr fiskolai vgzettsget s

v-tant

szakkpestst nyjt, a

kpzs idtartama 4 v. A tant-egyszakos tanr s a ktszakos tanri szakprok egyetemi

vgzettsggel s a megnevezett szakkpestssel zrnak. Elkpzelhet a modellnek olyan

mkdse is, amelyben - az brn lthatan - az vkpzs nll szakknt szerepel. Ez a

32


33/91

megolds azonban nem tekinthet szerencssnek, mert nagyon szk letkorpedaggiai

szakaszra lokalizlja a felksztst, mellzve a szakmai mobilitst, a konvertlhat tuds s a

flexibilits clkitzseit.

Az

vodapedaggus-tant

szakpr a 3-9 ves korosztly tantsra kszt fel, figyelembe

vve az vodaiskola hazai tapasztalatait, illetve az voda s az iskola kztti tmenet

nehzsgeit. A fiskolai vgzettsg a szakmai rangltrn val halads szempontjbl

htrnyos lenne, ezrt az egyetemi vgzettsget plusz egy v alatt a szakterlet specilis

trgyainak s rszproblminak tanulmnyozsval szerezhetik meg a jelltek. Ebben az

esetben a vlasztott szakterlet elhagysa nlkl is eljuthatnnak a jelltek a PhD cmhez. Ez

a lehetsg felveti a jelenlegi v- s tantkpz intzmnyhlzat sorst. A jelenleg is foly

intzmnyi integrcit clszer lenne arra is kihasznlni, hogy minden ilyen intzmny egy

egyetemhez is kapcsoldj on - legalbb szvetsgben. Ez garancija lehetne a kpzsi tartalom

rszletekbe men egyeztetsnek, illetve az elkpzelt rendszer mkdsnek. Az intzmnyek

egyszer tnevezse itt sem jrhat t.

A modellen jl lthat, hogy az egysges kpzsnek tbb irnya van. A pedagguss vlni

szndkozk az irny megjellse nlkl, rettsgi eredmnyeik alapjn, felvteli vizsga nlkl,

egyszer (a kros kpleteket kiszr) szemlyisgvizsglat utn jelentkezhetnek az egyetemre.

Az bra jl rzkelheten rnutatja, hogy az 1. vfolyam mindenki szmra azonos

stdiumokat tartalmaz. Az 1. vfolyam funkcija az ltalnos kpzs, mikzben minden jellt

a kzoktatsi rendszer minden fokn legalbb 2 ht szakmai gyakorlaton venne rszt,

amelynek sorn szembesthetn egyni adottsgait az ppen hospitlt korosztly ltalnos s

specilis karakterjegyeivel, s azzal, hogy a vizsglt pedaggiai terlet konvenil-e a maga

szemlyisgvel. A szakmai gyakorlat alapjn az 1. vfolyam vgn vlasztannak a jelltek

kpzsi irnyt, amely alI. vfolyam vgig mdosthat lenne. (Itt fontosnak tartjuk

megjegyezni, hogy a vlaszts a szakmai elmenetelt nem befolysolja.)

Az ltalnos kpzs azokat a stdiumokat tartalmazza, amelyek a ksbbiekben mindhrom

irnyban felhasznlhatak (pl. filozfiai propedeutika, filozfiai antropolgia, filozfiatrtnet,

nprajz, mvszet- s mveldstrtnet, szociolgia, tudomnyelmlet, tudomnytrtnet,

kolgia, konmia, informatika, matematika stb.) A filozfiai antropolgia alapozhatja pl

Documents

Zsolnai József - Kocsis Mihály: Kritika és koncepció a magyarországi pedagógusképzés és -továbbképzés megújításához