Transcript
Page 1: Академическое письмо. Часть 4

Методы оценивания

Мингишева Назгуль АмангельдиновнаКафедра истории Казахстана и СПДКарагандинский государственный

медицинский университет

Page 2: Академическое письмо. Часть 4

Методы оценивания

1. Изменения в системе оценивания2. Характеристики инновационных

методов оценивания3. Типы оценивания4. Оценивание письменных работ5. Студенческое портфолио6. Групповые проекты7. Полевое исследование8. Система самооценивания

студентов

Page 3: Академическое письмо. Часть 4

Изменения в системе оценивания

От

Один метод

Экзамен

Продукт

Неявные критерии

Соревнование

Введение (преподавание)

Лидирующая роль преподавателя

К

Несколько методов

Курсовая работа

Процесс

Явные критерии

Сотрудничество

Результаты (обучение)

Лидирующая роль студента (ученика)

Page 4: Академическое письмо. Часть 4

Характеристики инновационных методов оценивания

Оценивается не содержание преподавания, а то, чему научились студенты

Мотивация (интерес)Стимулирование мышления

(затруднение)Развитие способностей,

относящихся к дисциплине (оценивание как обучение, «обучается, делая»)

Page 5: Академическое письмо. Часть 4

Оценивание и процесса и продукта

Целостность, комплексность, «реальность»

Ответственное отношение к качеству

«Натурализм»: вовремя, логично, ясно, точно

Возможности для личного развития (индивидуальность, обращение к специфическим потребностям)

Page 6: Академическое письмо. Часть 4

Типы оценивания

Тестирование: несколько вариантов ответа, правильно/неправильно и короткие ответы

Преимущества: Подходит для оценивания знания и

пониманияПозволяет охватить широкий круг

темЛегко и быстро оценивается

Page 7: Академическое письмо. Часть 4

Преимущества: Не нужно комментариев,

быстрая обратная связь (хотя поверхностная)

Очень надежный и испытанный

Недостатки:Не может оценить

возможности сформулировать аргумент или отразить оригинальную мысль

Page 8: Академическое письмо. Часть 4

Недостатки:Требует много времени для

создания и оформленияВызывает стресс (ограничение

во времени)Оценивание и обратная связь

осуществляется компьютером (машиной)

Page 9: Академическое письмо. Часть 4

Устный экзаменПреимущества: Очень индивидуальноВозможность задавать вопросыОценивается плавность и понимание

устной речиОцениваются межличностные

способностиОценивается возможность быстро

думать и определять проблемуБыстрота, устная обратная связь,

комментирование

Page 10: Академическое письмо. Часть 4

Недостатки: Основано и зависит от памятиНет анонимности, вызывает

необъективностьЗанимает много времениНельзя воспроизвести,

записатьНе может оценить письменных

способностей

Page 11: Академическое письмо. Часть 4

Традиционный письменный экзамен

Преимущества:Структурированный форматДает студенту (ученику) больше

времени и места показать, что он знаетОценивает письменные способностиРаскрывает аналитические

способности (в случае, если вопрос задан в виде эссе)

Можно оценить большие группы студентов

Быстро и легко планируется

Page 12: Академическое письмо. Часть 4

Недостатки:Зависит от памятиВозможность списатьНельзя задавать вопросыОтсутствие мотивацииОбратная связь сведена к минимумуПоверхностное изучениеНе имеет отношения к реальной

жизниНе относится к послевузовскому

обучению

Page 13: Академическое письмо. Часть 4

Экзамен с «открытой книгой» (“Open Book” Exam)На таком экзамене студенту можно

использовать учебникиАкцент делается не на том, что студент

может помнить, а как он может использовать материал, по которому он учился

В данном формате очень важен анализПроверяются возможности решения

проблем, применение и интерпретация знаний, а не только умение находить правильный ответ в книге

Page 14: Академическое письмо. Часть 4

«Размышляющий» экзамен (“Thinking” Exams)

Студентам дается одна большая тема для ответа

Им дается, к примеру, три часа для написания большого эссе

Первый час дается для подготовки, размышления и составления плана эссе

Затем два часа пишется работаЭто стимулирующий формат экзамена,

который требует от студента соединить различные части пройденного курса с использованием аналитических способностей студентов

Page 15: Академическое письмо. Часть 4

«Домашний» или «увиденный» экзамен (“Take-Home”/Seen Exams)

Студентам дается письменная работа для экзамена, которую он может взять домой, или:

Разрешается просмотреть письменную работу перед экзаменом

Как правило, студентам дается два дня для завершения и предоставления работы, или они приходят заранее на экзамен, чтобы просмотреть свою работу

Page 16: Академическое письмо. Часть 4

Преимущества:Исключается элемента случайностиМенее стрессовая ситуацияПроверяется исследовательские

способности студента, умение использовать различные ресурсы и т.д.

Недостатки:Может негативно влиять на другие

курсы или экзаменыПовышается возможность

списывания и плагиата

Page 17: Академическое письмо. Часть 4

Оценивание письменных работ

Оценка «А» (90-100 баллов):Безупречность в обосновании,

содержании и подходахНачинается с хорошего

формулирования проблемы, ясное обозначение вопроса

Части работы имеют четкую связь; тема исследования обозначена в каждом параграфе

Page 18: Академическое письмо. Часть 4

Оценка «А» (90-100 баллов):

Хороший план работы; информация представлена в оптимальном порядке

Ясная терминология; корректное использование всех концепций

Отсутствие двусмысленности, неопределенности; полные и законченные мысли

Факты берутся из контекста работы; нет плагиата

Page 19: Академическое письмо. Часть 4

Оценка «А» (90-100 баллов):

Работа демонстрирует понимание пройденного материала

Все части связаны, и их порядок соответствует содержанию заключения; хорошая организация подходов и концепций

Высокий уровень анализаРабота осуществляет попытку

связать тему исследования с реальной социальной проблемой (актуальность)

Page 20: Академическое письмо. Часть 4

Оценка «В» (75-89 баллов)

Показывает стремление к оригинальному анализу, но имеет небольшие проблемы в подходах

Начинается с хорошего обоснования, но затем прослеживается некоторый отход от плана работы или:

Эссе начинается с неясного обоснования, но затем указывается правильный предмет исследования

Page 21: Академическое письмо. Часть 4

Оценка «В» (75-89 баллов)Может быть потеряна связь

между некоторыми частями текста

Работа имеет план, но некоторые части соединены в общую тему

Терминология и концепции могут быть использованы правильно, но прослеживается бессвязность в презентации

Уровни или категории анализа ошибочны в одном или двум случаях

Page 22: Академическое письмо. Часть 4

Оценка «В» (75-89 баллов)Наблюдается неопределенность,

мысли не всегда законченыОбщая идея работы допустима, но

прослеживается бессвязность в использовании фактов

Недостаточность фактов для подтверждения аргументов

Хорошее понимание материалов курса

Слишком много аргументовСлабое заключение при хорошем

обосновании; результаты анализа не полностью отражены в заключении

Page 23: Академическое письмо. Часть 4

Оценка «С» (60-74 балла)

Слишком общая тема исследования

Сложности с определением цели исследования; цель исследования часто меняется

Поверхностное изложениеСлишком много

неопределенности; незаконченные мысли

Противоречивость аргументов

Page 24: Академическое письмо. Часть 4

Оценка «С» (60-74 балла)Одна или две ключевые

концепции использованы неправильно, или:

Два или три термина использованы неточно

Ошибки в хронологии или аргументации

Использование фактов не контекста

Необоснованные утверждения, аргументы выводятся из простых мнений

Page 25: Академическое письмо. Часть 4

Оценка «С» (60-74 балла)Используется общие

материалы курса, которые не могут выразить мысли студента

Работа демонстрирует ограничения с идеями и планированием

Отсутствует упорядоченность и логичность изложения материала

Нет связи между параграфами работы

Работа только описательна, нет анализа

Page 26: Академическое письмо. Часть 4

Оценка «С» (60-74 балла)

Некоторые данные используются вне контекста исследования

Слабое, слишком общее заключение. Заключение не соответствует аргументам и фактам, которые приведены в работе

Page 27: Академическое письмо. Часть 4

Оценка «D» (51-59 баллов)

Содержит все замечания по оценке «С», но в большей степени

Демонстрирует очень слабое понимание материалов курса

Показывает неадекватное или поверхностное прочтение материала

Небрежное отношение к фактам или хронологии

Существенные ошибки

Page 28: Академическое письмо. Часть 4

Оценка «D» (51-59 баллов)Ряд ошибок в ключевых

концепциях или терминахСлишком много аргументов

для подтверждения утверждения

Чрезмерная неопределенностьСерьезные логические ошибкиПроблема с определением

цели исследования; работа не содержит направления

Заключение выглядит в виде мнения

Page 29: Академическое письмо. Часть 4

Оценка «D» (51-59 баллов)

Демонстрирует полное невнимание к материалам курса и лекциям

А также студент:Не читал основных работ для

написания исследованияНеверно понял заданиеИмеет затруднения в

понимании материала или выражении своих идей

Page 30: Академическое письмо. Часть 4

Студенческое портфолио

Сборник материалов по теме курса, который собирается студентом в папку со своими заметками

Термин пришел из искусствоведения и графического дизайна. В настоящее время используется как метод «обучаться, делая»

Используется на университетском уровне, на уровне факультета или на уровне отдельного курса

Page 31: Академическое письмо. Часть 4

Портфолио может включать:Эссе Критику Короткие заметкиПолевое исследованиеПроектыТеоретические работыПрактические работыДоклады конференцийОбзор литературыАннотацию библиографииАудио и видеоклипыДневникиПисьменное объяснение важности

каждой части портфолио

Page 32: Академическое письмо. Часть 4

Преимущества:Показывает, что делает студент вне

занятий по изучаемому курсуПоддерживает выбор студента

(ученика), его творческие способности и мотивацию

Развивает самостоятельность в обучении

Развивает способности упорядочивать и группировать материалы

Позволяет студенту (ученику) осуществлять контроль над собственной самооценкой

Page 33: Академическое письмо. Часть 4

Преимущества:Позволяет показать разнообразие

и лучшие способности студента (ученика)

Студент (ученик) учится понимать свои сильные и слабые стороны

Помогает отследить прогресс в обучении

Поощряет к размышлениям и самооцениванию

Приводит к лучшей самопрезентации

Page 34: Академическое письмо. Часть 4

Недостатки:Задания должны быть

тщательно сформулированыПлохая обратная связьПолная свобода может

привести к размышлениям неакадемического характера

Занимает много времени у студентов (учеников)

Занимает много времени у преподавателей

Page 35: Академическое письмо. Часть 4

Групповые проекты

Виды групповых проектов:АудиторныеИсследовательские (сделанные

в библиотеке или поле)Результаты:ОтчетИсследовательский проектКомпьютерная программаГрупповое портфолио

Page 36: Академическое письмо. Часть 4

Преимущества:

Позволяют студентам (ученикам) демонстрировать, что они умеют делать

Студенты (ученики) могут ссылаться на работу друг друга, использовать разные источники информации

Позволяют студентам (ученикам) глубоко исследовать тему

Помогают раскрыть разные возможности (практические, аналитические, интерпретационные, межличностные)

Page 37: Академическое письмо. Часть 4

Преимущества:

Широкое применение знаний и понимания к реальным или смоделированным ситуациям

Развивают управленческие и лидерские способности, способности работать в команде

Высокая мотивацияОриентированы как на процесс,

так и на продукт (результат)Сильное стремление к обучениюВзаимодействие с группой

Page 38: Академическое письмо. Часть 4

Недостатки:

Занимает много времени на разработку плана и его реализацию

Оценивание может быть осложнено и займет много времени

ПлагиатТехнические трудностиСоветы:Формулировка темы проекта

должна быть вместе со студентами с учетом их интересов

Page 39: Академическое письмо. Часть 4

Советы:

Выделите отдельное время студентам (ученикам) для создания сетей в аудитории

Предложите работу, которую они могут сделать без вас

Практикуйте групповую работу в аудитории (классе)

Выделите отдельное время в начале занятия ответить на вопросы группы

Page 40: Академическое письмо. Часть 4

Полевое исследование (проекты)

Преимущества:Помогает развить

исследовательские способности, которые понадобятся студентам для будущей профессии или последующего обучения

Приобретается профессиональный опыт посредством мышления и действия

Page 41: Академическое письмо. Часть 4

Преимущества:

Улучшает понимание научных методов

Подкрепляет теорию практикой

Поощряет к исследованиям, глубокому изучению

Развивает способности разрешения проблем

Развивает профессионализмНедостатки:Дорогостоящее предприятие,

которое занимает много времени

Page 42: Академическое письмо. Часть 4

Задание воспринимается студентами как важное и значимое, но в то же время их вовлеченность в проект минимальна

Сложность выбора между способностями и содержанием теории (что будет являться целью данного типа оценивания?)

Советы:Ясная цель для оценивания и

критерии оценки

Page 43: Академическое письмо. Часть 4

Привлеките в проект будущих работодателей, супервайзеров и других коллег

Дайте студентам право выбора относительно темы проекта, или включите их в составление плана работы (как индивидуально, так и в группах)

Темы и методы должны быть разными

Page 44: Академическое письмо. Часть 4

Способы оценки полевого исследования:

Оценка результата (компьютерная программа, дизайнерский проект, видеоотчет, научная статья, письменная работа и др.)

Отчет или дневник (студенческое портфолио или самооценивание)

Презентации

Page 45: Академическое письмо. Часть 4

Система самооценивания студентов

Качество метода:Развитие критического

мышленияИнтеграция обучения

(конструктивное знание)Значение и соотнесение

(отношение к другим, сравнение)

Самоориентация (осознание себя как обучающегося, самоконтроль)

Page 46: Академическое письмо. Часть 4

Библиотека

Page 47: Академическое письмо. Часть 4
Page 48: Академическое письмо. Часть 4
Page 49: Академическое письмо. Часть 4
Page 50: Академическое письмо. Часть 4

Участники программы с преподавателем по разработке учебных курсов Татьяной Ярковой

Page 51: Академическое письмо. Часть 4

Участники программы с преподавателем по развитию учебных курсов Матиасом Сцабо

Page 52: Академическое письмо. Часть 4

Спасибо за внимание!

Мингишева Назгуль Амангельдиновна

грантёр программы усовершенствования

преподавателей вузов Института Открытого

Общества


Recommended