Transcript
Page 1: Генезис на детската способност за разказване

Генезис на детската способност за разказване в периода 3-7г. Видове детски разкази и лингвотехнологии за тяхното развитие.

Разказ-самостоятелно създадено свързано изложение за определени факти,събития или поредица от събития.Създаването на разкази е най-висшата проява на детска езикова способност.

Още в края на втората година д-та могат да създават прото разкази и квази разкази.Същинската работа в/у разказа започва в I гр.След това детето научава все повече неща,разширява се неговият социален кръгозор.При децата захранването се извършва от цялата работа на учителя.Преди всичко учителя трябва да мотивира детето,да развие речникът му,да осъществи контакт.До 2-3г. речта е ситуативна.Стига се до това,че детето не може да прогнозира и да се върне в миналото.Говори за нещата,само когато вижда предмет.Тази ситуативност се преодолява в края на ПУВ,превръща се в контекстна.Детето вече не е зависимо от предметната ситуация,може да се връща към минали събития и да ги прогнозира.То може да разказва без предмета да е пред него.

Според съдържанието,макар и условно,разказите се разделят на фактически и творчески.

При фактическите разкази съдържанието точно съответства на фактите,а при творческите - то е основано в/у изкуствен материал.

Фактическите разкази се разделят на разказ по възприятие и разказ по памет.Разкази по възприятие:-описание по натурални предмети-описание на играчки-описание на картиниРазкази по памет:-разкази по теми от колективния опит-разкази от индивидуалния опит

Творческите разкази се характеризират като разкази по въображение.Видове:-измисляне на разказ по играчка-измисляне на разказ по картина-измисляне на продължение и завършек на разказ-измисляне на разказ или приказка по план предложен от учителя-измисляне на разказ или преразказ по тема предложена от учителя

Page 2: Генезис на детската способност за разказване

-измисляне на разказ или преразказ по самостоятелно избрана темаСпоред формата условно разказите могат да се разделят на

описателни и сюжетни.Описателният е изложение на характерните признаци на някой предмет,явление или събитие.Сюжетния разказ е предаване на събития ,ставащи в определена последователност.

Съобразно особеностите в развитието на речта и мисленето в ранна възраст (до 3г),специална задача за целенасочено обучение по разказване в програмата не се поставя.Тук се извършва само подготовка за слушане и разбиране по нагледен материал. I гр.-основна задача е формирането на умение за съставяне на разкази-описания на предмети,играчки и картини.IIгр. -основната задача се изразява в по-нататъшно усложняваме на разказите по картини и във формиране на умение за разказване по памет за емоционални преживявания и наблюдения от своя минал опит.IIIгр.-по-нататъшно усложняване на разказите по възприятие и по памет и формиране на умения за построяване на творчески разкази (по въображение)IVгр.-създаване на творчески разкази (по въображение)

Общите изисквания към разказването на д-та от всички групи са : да разказват свързано и разбираемо;да разказват кратко,като предават най-същественото;разказването да бъде самостоятелно.

Основните методически похвати са общи.Най-често използваният е образецът-разказ.Той е специфичен само за обучението по разказване. Като разновидност на образецът разказ се използва частичен образец при затвърдяване на умението за разказване,ако д-та трудно се справят с някоя задача.

Водещо място в обучението по разказване заема похватът план на разказа.Това са 2-3 основни въпроса,които определят съдържанието и последователността на изложението.

Колективното съставяне на разказ е похват,който се използва по-ограничено и предимно в началните етапи на обучението по разказване.

Друг специален похват е съставяне на разказ по части.Това дава възможност в разказването да вземат участие повече деца.

Лингвотехнологии:ФАКТИЧЕСКИ РАЗКАЗИ

1.Разказ по възприятие : Отнася се към фактическите разкази и има описателен характер.Представлява описание на натурални предмети-в ситуацията се описват познати предмети от заобикалящата среда-

Page 3: Генезис на детската способност за разказване

предмети от природата,оръдия на труда,описват се последователно формата, големината,цветът,материалът,демонстрира се предназначението на предметите.При провеждане на тези ситуации трябва да има раздаваем материал за децата.-Описание на играчка-играчките трябва да са ярки,изразителни,здрави и устойчиви,скрити от погледа на децата преди ситуацията,не много големи по размер.Учителят обяснява,че първо трябва да разгледат играчката,да разкажат как се нарича,какъв цвят е,от какво е направена ,как се играе с нея и т.н.На първата ситуация много важно е да се постави целта,защото тя е нова и непозната. Учителят дава образец разказ и план на описанието. След това д-то,което ще разказва,излиза и взема играчката в ръце, разглежда я, оставя я пак на масата,за да не отвлича вниманието му, обръща се към децата и започва да разказва.-Описание на картини –използват се предметни и сюжетни картини. Методическият ход на ситуацията е аналогичен на ситуацията за описание на играчки.Много важно е децата да осмислят съдържанието на картината.2.Разказване по памет: по-сложна дейност.Теми се черпят от игрите, разходките, екскурзиите и т.н.Много важно е темата да се подбере правилно. Темите могат да бъдат както от колективния опит на децата,така и от индивидуалният им.-Разкази по теми от колективния опит-ситуацията започва с припомняне на събитията.За целта се провежда предварителна беседа.Припомнянето трябва да е емоционално,живо,образно и умело.Използват се различни методически похвати-въпроси към децата,разказ-образец,снимки,играчки и т.н.Разказването може да започне с колективен разказ или разказ на части. Общата тема се разделя на малки подтеми и няколко деца последователно съставят разказ.-Разкази по теми от индивидуалния опит-в началото на децата се предлагат за разказване единични факти-любима играчка,да разкажат за свое любимо животно,за стаята си и т.н.След това темите се усложняват-да опишат някое събитие.На първата ситуация голямо значение има разказът образец.

ТВОРЧЕСКИ РАЗКАЗИ1.Разкази по въображение:като целенасочено обучение от IIIгр.

-Измисляне на разказ за играчка- първите ситуации се провеждат по демонстрационен материал.Учителят показва играчка и предлага на децата да разказват по нея.След това учителят може да постави 3-4 играчки и да предложи да измислят разказ по избор за играчка,която си пожелаят.

Page 4: Генезис на детската способност за разказване

-Измисляне на разказ по картина-използват се сюжетни картини,близки до опита на децата.Първите ситуации се провеждат по една демонстрирана картина.Методичния ход е аналогичен на ситуациите за описание на картина.-Измисляне на продължение и завършек на разказ-използва се непознато литературно произведение.Учителят съобщава началото на разказа,а децата измислят основните събития и героите.Прави се кратка пауза и се поставят въпроси към децата,които да ги насочат.Преди разказването се прави установка,а по време на разказването се напомня на децата да не повтарят сюжета на другите,а смело да измислят свой вариант на продължение и завършване на разказа.-Измисляне на разказ или приказка по план,предложен от учителя-изисква повече самостоятелност при построяването на съдържанието на разказа.Желателно е планът да се съставя в естествена разговорна форма.В началото учителят може да предложи няколко варианта на плана за развитие на сюжета,което улеснява децата в измислянето на свои вариант за разказа.-Измисляне на разказ или преразказ по тема предложена от учителя- темата трябва да поражда у децата емоционално настроение,интерес и желание да разказват по нея.-Измисляне на разказ или преразказ по самостоятелно избрана тема-важно е да се знае и използва влиянието на фолклора в/у свободните детски съчинения и особено в/х тематиката.За затвърдяване на умението се използват различни дидактични игри.Голям интерес са ситуациите,в които децата измислят разкази и приказки в/у опората на две случайно подбрани думи по примера на „Фантазния бином „ на Джани Родари.


Recommended