L/O/G/O Utilisation Pédagogique des ressources numériques

نورالدين مشاط

نورالدين مشاط

2

1.1

3.1

2.2

3.2

1.2

1

2.1

ت نولوجيككا إلدمككا المككد اليقيقككأل واي ا ككأل المككوارد الريميكك تشكك

فهكأل تننكأل ئي ك الكتعل وتجعلهكا ج ائك . التعلكي فكأل (TIC) واالتصكاالتالمعلومات

وتي ككر التعلمككات ئتئ ككيطها لهككا جهكك ئمككا تيككلأل اليهككا مككن شوككارن وتشككوي مككن

. وجعلها فأل متناو المتعلمين من جه أ رى

ه ا المنطل يم ننا الجز ئؤنه فأل غياب الموارد الريمي ال يم ننكا ومن

لت نولوجيكا المعلومكات واالتصكاالت فكأل التعلكي ش ال شدما ئيداغوجأل اليديث ان

ئككؤالس ككرا ومرتئطكك ي لككأل أن ت ككون هنككات يااككات مجهككزن ئؤيككدث اليوا ككيب

فلكأل غيكاب تلكت . مجتمك المعرفك ونيتلكأل ئكد ولنا اصكر التجديكد لإلنترنت لنكداأل

. الموارد ـ ل ئب أو آل ر ـ تئقس تلت القااات ميدودن اللاالي

اي ك النظريك يف نوظف هك المكوارد الريميك ا مكا هكأل

المتو ككان منككها وئككؤ ايهككدافالمإصككل لكك لت التوظيككفا مككا هككأل

مكن الئيكداغوجيات اليديوك مك تطئيقيا هاا يف ن تومر يناريوهات

ا وئككؤ دا كك اللصكك و ارجككهأفيكك ا يككف ن ككتومرها تنشككيطأجكك

ليوا ئككوا ايتياجككات اصككر شنتاجهككا مككن طككرف مدر كينا ني كر رإى

يتميكك ال ال تككب اإلل ترونيكك واليقا ككب الريميكك غككدا فيككه ا ككت دا

. مندوي انها

3.3.1

2.3.1

1.1

3.1

2.1

1.3.1

مجمكككو "الريميككك الكككس أنهكككا المكككوارد ( Wikipedia) وي يئيكككدياتعكككرف

ئوائككات ئككران مير ككات ) ككدمات اإلنترنككت وئككران التككدئير والنشككر واالتصككا

و ككك لت المعطيكككات ”portfolios“الئيكككث تطئيقكككات ترئويككك يقيئككك م كككتندات

مقكاالت ) والمكواد اإل ئاريك ...(اإليصا ي والجنرافي واالجتمااي والديموغرافي )

ووككا ) شيككاف شلككس المإللككات الريميكك ...(صككيلي ئككرامل متللككزن مقككاط صككوتي

المليدن للمدر أو المتعل فكأل شطكار ( مرجعي اام مإللات أدئي فني أو ترئوي

تعلمككأل أو مشككرو توظككف فيهمككا ت نولوجيككا المعلومككات واالتصككا /نشككاط تعليمككأل

"ويم ن تقديمهما يمن يناريو ئيداغوجأل

http://ar.wikipedia.org/wiki/ الريمي _الموارد

أو المكككوارد ]المككواد الريميكك "فكك ن (Tennant)تعريككف تاننككت وي ككب

هأل تلت المواد التأل ت ا تزانها ومعالجتها ونقلها ائكر ايجهكزن والشكئ ات [ الريمي

((" binary)الونا ي )الريمي

Tennant, Roy ,(1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries”

التعريلكات يم ننكا ااتئكار المكوارد الريميك مكوارد تك شنتاجهكا ه ل تئعاو

أوا تزانها أو معالجتهكا أو نقلهكا أو ريمنتهكا ئا كت دا الشكئ ات وايجهكزن الريميك

وت تلككف مككن ييككث نواهككا . و لككت ئهككدف معالجتهككا ئوا ككط اليوا ككيب( الونا يكك )

ووظيلتهاوصنلها وامتدادات مللاتها

7 ص .. يلي تدئير أ ات ن التعلي االئتدا أل للموارد الريمي (ب) 2011نورالدين مشاط

ذسز إدران انؼارف انخرهفح ظؼم انؼهح انرؼهح انرؼهح أكصز

. (األناانظرج انظخ انحزكح اسرخذاو )إشارج ذشما

ذأم انرؼه نذيعا ف يعرغ انؼزفح حس انراطم أساس

ساػح ألخز، ن ي انؼارف،نمذ أضح ذح . انؼزفحذماسى

. حرازذ يسازج ػظز أيزا

انذاذذؼذ انرؼه اػراد اسرزاذعاخ انرؼهى.

ذطز طزق ذؼايم انرؼه يغ انؼهياخ تحصا اخرظارا اخرشاال

.غزتهح ذمظا

خهك ظاػاخ افرزاضح يؼزفح

15ـ 13 ص (ب) 2011للتو نورالدين مشاط

النظري يت ئ ا ت دا الموارد الريمي فأل التدري من النايي

اديدن ن ر منها مرجعياتالس

التعل ال ينلص ان التطور النما أل للعالي ئين ال ات

؛والمويو

؛التعل يقترن ئاشتنا ال ات الس المويو

الملهو ال يئنس ئش ااتئاطأل )اال تدال شرط لئناء الملهو

؛(وترا معلومات

ممار ل ل من اال تئارات ال تشاف )ال طؤ شرط للتعل

؛ (الويعي أو الي أو اإلجائ ايفي

فه اي طاء وئناء وا تيار اي ل واإلئعاد ) الله شرط للتعل

؛(التدريجأل لياالت النموض و التشويش

هي ل الواي ان طري )التعل يقترن ئالتجرئ و لي ئالتلقين

؛(شاما مي انيزمات اال تيعاب

تجاوز ايتماالت ياالت )التعل هو نلأل و تجاوز لاليطراب

(التشوش فأل ايئني المعرفي ال ائق

:الس ما يلأل( Piaget)التعل واال ت اب اند ئياجأل ترت ز مئادئ

فعالي المتعل وايجائيته فأل ئناء يقتيأل التعل

تعلماته

ييت ش تراتيجي أن التعل الناج يقتيأل صياغ

واللعا ئييث يل ح له اي ا فيها المتعل الدور

وال هني الير ي وأنشطته المجا لممار أفعاله

ئني توصله شلس ئناء الملاهي التأل تتعل ئمويو

.التعل

التعل يقتيأل ا تعما و ا الئيث والتنقيب

والتنظي والتدئير والتلاا م اآل رين والتواص

وه ا مجا الت نولوجيات المعاصرن ئامتياز . معه

ئرامل لالتصا والموارد الريمي ييث ت تطوير

... ايب فاي ئوت تويتر: وشئ ات اجتمااي

:يم ننا من ال ما ئ ا تنتا أن

هكك النظريكك التككأل تنتمككأل شلككس الكك الككنل تككرى

االجتمككااأل أن ال لايككات تئنككس مككن ككال الككتاليح والتلااكك

ئككين اللككرد والميككيط أ أن اللككرد يئنيهككا ئ يليكك نشككيط

ومتدرجكك مككن ككال ككيا يككا الككس التلككاوض والتلااكك

.التعلماتم اييران والمييط م شاطاء معنس لتلت

مكن كال هك ( vygotsky)يقد في وت ك أل ما

La zone de" ) منطقك النمكو الميا يك "النظريك ملهكو

développement proximal" :) وهأل الم اف ئكين منطقك

النمو اليالي ومنطق النمو المم كن الوصكو شليهكا ئكالقون

فككالنمو ش ن يككت وفكك منككاط ت تلككف مككن فككرد ".ل كك طلكك

ومنطقتكه المتويعكك ( actuelle)للكرد تئعككا لمنطقتكه الياليكك

(. potentiel)ئالقون

vygotsky, 1978, P 86 in : kit pui Wong, “The implementation of ict in Primary schools in Hong kong”,

Ripples

La zone de

développement

proximal

هنكككا يكككؤتأل االيتيكككا ومكككن

للتعام م اليا وب لما يوفر مكن

م تللككككك ( niveaux)م كككككتويات

للتعلمكات والتمكارين وايلعكاب تي كر

تعلكككككك المككككككتعل وفكككككك ايتياجاتككككككه

وم كككتوا وهكككو مكككا نلصككك فيكككه

أوناء التطر شلس من ئيكداغوجيا

اللعكككككككب والئيداغوجيككككككك اللارييككككككك

. وئيداغوجيا ي المش الت

أن ايفككراد ال "ئينككت نتككا ل الكك الككنل اللككاريأل

يتشائهون أئدا يتس ولو توفروا ئيولوجيا الكس

الرصيد الكوراوأل نل كه مكا هكو اليكا ئالن كئ

للتككوا المتطائقكك فهنككات دا مككا فككوار ئيككنه

فايفراد يمرون ئتجارب و ئرات ال يصكر )...(

". لها ال ئد أن ي ون لهكا أوكر الكس ش صكياته

ومن هنا تؤتأل أهمي ا كت دا اليا كوب لتلريكد

التعلمات من جه ولتي ير التعل ئكاييران مكن

وهككو مككا نلصكك فيككه انككد طرينككا . جهكك وانيكك

ال ككتومار المككوارد الريميكك فككأل شطككار ئيككداغوجيا

.المشرو والئيداغوجيا اللاريي

28 الدلي الئيداغوجأل ص 2009وزارن الترئي الوطني

نورالدين مشاط

2.2

3.2

1.2

1.2.2

2.2.2

3.2.2

4.2.2

5.2.2

ال يناريو الئيداغوجأل هو نتا يرورن تصمي مجموا مترائط من اينشكط التعلميك "

؛ موزاك ي كب الكزمن ونتاجهكا هكو النشكاط (2003شيزنولكت ودايك )و( 2000شيزنولت وزيل كر )

ييتككو . و مككا هككو الشككؤن ئالن ككئ للشككريط ال ككينما أل فهككو م ككون مككن مجمواكك مقككاط . التعلمككأل

ال يناريو الكس ايهكداف التعلميك جكدو اينشكط التعلميك ئعكض المكوارد وايدوات وصكف لمهكا

.."المتعلمين شروط التقوي شلخ

Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2

: التالألفنعرفه أما ئالن ئ لنا

فهو (يئ اليص وأوناءها وئعدها)الئيداغوجأل هو تصور ل مراي العملي الترئوي ال يناريو

الل الم تهدف ال لايات ) ئناء هنأل ت يلأل ئدءا ور ت طيطأل ل يرورن اليص الدرا ي انتهاء

المراد تطويرها ايهداف المتو ان مراي اإلنجاز ادن اإلنجاز الموارد المعتمدن الئران

هدفه (الم تعمل تقنيات التنشيط المتد لون الزمن الم ان ادن التقوي والمنتو المنتظر

.تدئير النشاط التعليمأل التعلمأل من ألله شلس يا ه ئش منهجأل واقالنأل

8 ص .. يلي تدئير أ ات ن التعلي االئتدا أل للموارد الريمي (ب) 2011نورالدين مشاط

ااتماد ال يناريو الئيداغوجأل لتوظيف موارد ريمي فأل ي ت أل

:التدري أهمي ئالن ئالنظر شلس أهدافه المتعددن والمتمول فيما يلأل

أدوات لوج تي ي موارد ريمي ووا )الياجيات يئط م تلف

.إلنجاز الدر ئتوظيف الموارد الريمي ( وتر يصات

ويئطها زمنيا ير أنشط التعلي والتعل مراي ت طيط م تلف.

تيديد أدوار من المتعل واي تا ييث نزاو ئين التر يز الس

من جه والتر يز فأل نل متع التعل لنيص الس تنشيط المتعل

ما ينئنأل أن . لي ون فااال شيجائيائنا ه تعلماته ئنل ه الويت الس

نشج العم الجمااأل أ ور ئني تقوي مهارات التواص ئين

وتقئله ( Peer-coaching)المتعلمين وتعلمه من ئعيه

لآلراء الم الل وايترامه لها والقدرن الس شئداء الرأ وااللتزا

. ئالتعايدات

من عملة إدماج الموارد الرقمة ايهداف المراد تيقيقهاتحدد

وييادن العمليات من جهة تقيي أدا هلك تسنى للمدرس

.الم تلل الس يوء تلت ايهداف

بالنسبة للدرس القيم المياف لتوظيف الموارد الريمي تحدد

المقدم ـ أي اإلشارة إلى اإلضافات النوعة الت تقدمها لكل من

.المدرس والمتعلم إلنجاح التعلمات وإضفاء المتعة علها

لك كون الفعل الم ت ئات واالمتدادات ورصد التموالتتسطر

التعلم التعلم غر مفصول عن واقعه بامتدادته األفقة

.والعمودة، السكولوجة والسوسولوجة

ككككيجنئنا ال ككككيناريو الئيككككداغوجأل لتوظيككككف المككككوارد الريميكككك فااتمككككاد

ئي كن الت طكيط وويكول الرإيك و يإ للع ترئو اقالنأل يتميز االرتجالي

الككككس م ككككتوى اينشككككط المقدمكككك والو ككككا والت امكككك والتن ككككي مككككن جهكككك

(موا يص ). الديدا تي ي وا تراتيجيات التعل من جه أ رى

ف ننا نتيدث الئيداغوجيات اليديو نتيدث ان يينما

المتعل ميور ان ئيداغوجيات تؤ ت الس رإى تجع من

واالنطال متع التعل وتر ز الس العملي التعليمي التعلمي

وئناإه لتعلماته ئؤنل ه انتظارات المتعلمين وتموالته من

وتطوير ال طؤ منطلقا للتعل ما تعتئر . م ترشدين ئمدر ه

ف يف ن تومر الموارد . هدفا ر ي ا التعل ال اتألالقدرن الس

الريمي م ه الئيداغوجياتاا

هدف نريد تيقيقه فهو ش ن تل ير يصد مويواه فع "يعرف الدلي الئيداغوجأل المشرو ئ ونه

وفأل المجا الترئو هو أنشط تهدف شلس تلئي . أو نشاط له مجا زمنأل يتيق فيه هو الم تقئ

(."ن)ياجات مرتئط ئالمتعل

Van der)وفاندر ئورغ ( Parmentier)وئارمونتييه ( Beaudelot) ما يعرفه من ئودلو

Borght:)

:المشرو هو مهم "

ميددن ومنجزن من طرف مجموا ؛

تتطلب تعئ وان راطا من لدنه ؛

وتعتئر نتاجا إلرادن جمااي مإ الس رغئات؛

وتإد شلس نتيج ملمو ميقق ومصرل ئها؛

وتمو فا دن ئالن ئ لل ار".

يتطلب شنجاز (. مرتئط ئالمتعل )لتلئي ياجات ( هدف)فالمشرو ش ن ائارن ان مهم

تقو ئه غالئا مجموا ي ب أدوار م طرن . زمنا وم انا متد لين وم تليدين وأدوات وموارد

. و طط معدن من طرف فري القيادن ي هر الس شنجال تنلي المشرو وتتئ وتقوي م تلف مرايله

10ـ 9 ص .. يلي تدئير أ ات ن التعلي االئتدا أل للموارد الريمي (ب) 2011نورالدين مشاط

:وي ت أل التعل ئالمشرو أهميته الئالن انطاليا من

فأل هن التطئيقي ئين المعارف النظري والمعارف الي ا يامشو معنس الس التعل ونه ييلأل

.المتعل

ل فع ييث ير ال طط لم ارات المشرو ومرايله الت طيط المنهجأل تعويد المتعل الس

.فييدد ايولويات والمتد لين والو ا والموارد والزمن والتعايدات م الزئا ن

للمتعل والمتمول فأل ي ن شنصاته للشر اء وا ت دامه ي لوب اليجا تطوير ال لاي التواصلي

.واإلينا وااتماد اليوار والتلاه والتشاور والتعايد ؤ لوب إلدارن المشرو

تديي فأل ام جمااأل وئالتالأل ئتيديد المهمات وتوزي ايدوار جع المتعل يهت

..الم إوليات

معارفهوا تنلار م تلف شدما موارد الوصو ئالمتعل شلس.

لدى المتعل رول المئادرن ش اء.

واد التهرب من النقد ال اتأل أو تقئ النقد القدرن الس اال تيار واالاتماد الس ال ات تعلمه

. ال ارجأل

:ذظف انارد انزلح ف انرؼهى تانشزع ي خالل رى

:اسرخذاو يارد رلح كأداخ نهحظل ػه أخز ساء ػ طزك انثحس أ انراطم( أ

( يالغ ة كحزكاخ انثحس يصال)حس سرخذو انرؼه يردا رلا : انثحس ػثز انة

(.يؼهياخ، طر، طالخ غزا)ي أظم انثحس ػ يارد رلح ػثز اإلرزد

حرى انشزع ي خالل ايرذاد سي ذؼذد انرذخه ف إن : انراطم انذاخه انخارظ

ذاطم أكثز ألػضاء انفزك داخم خارض سي انحظض انذراسح تاػراد يارد رلح

,Netsupport school)خاطح تانراطم كانثزذ اإلنكرز، تزايط انذردشح انهحظح

Skype, Msn.. ) انشثكاخ االظراػح(Facebook, Twitter, Myspace.. ) تذف

.إرسال يارد رلح أ ػزضا انرشار إتذاء انزأ

اسرخذاو انارد انزلح نذاذا كظص أ طر أ طالخ فذ أ ( ب

. ظذذ شكم تعػ انشزع أ ظشءا يشء إلتذاع أطاخ

رل ظص (Textes :) نألداركخطح انشزع أ ذظى ن أ ذحذذ

انرؼالذاخ أ كحر ذؼه ذؼه .

إعاس ػزع ذمذح (Présentation :) لذ ذك نؼزع انخطظ

( انطالح انحزارح نهمسى انسادص كصال)انرظايى أ انحراخ انرؼهح

حس خطظ انرؼه نرمذى يضع يركايم حر ػه يؼهياخ طر

فظف حس انرظى ذسك األنا . طالخ فذ أ يحاكاج أطاخ

.يؤشزاخ انؼزع

إعاس يطاخ (Dépliants :) عش انرؼه يطاخ نإلػالو إدارج

انحالخ انرحسسح، فظف انظص انخرهفح األحعاو، األشكال انظر

.سم األنا

إعاس يالغ أ يذاخ (Sites web ou des blogues :) لذ رطهة

انشزع إعاس يالغ أ يذاخ رى ي خالنا ذمذى يؼهياخ افح ػ

انضع انثحز تزاتظ ذشؼثح ذشذ غ أ ترار ذفاػهح ذؼك

لذ ظف انرؼه انظص انظر طالخ انفذ . حظهح انرؼهاخ

.انخذيح( applications)انظخ انؼذذ ي انثزيعاخ

حراض انرؼه ف كصز ي األحا إن : إعاس طالخ فذ أ ذؼذها

ذزكة طر أ يشاذ يخرهفح انرنف تا انرؼهك ػها تئدراض

.انظص األطاخ نؼزضا

فككأل امليكك ئنككاء المشككرو اككدن ئككرامل تشكك اصككب امليكك التعككدي والككدمل تككد

والتوليف واإلنتا للموارد الريمي ونظرا ل ورتها ن تلأل ئ ر ئعيها تئعا لي ر اليصو اليكه

:وا ت دامه دون أن ننل وظيلته معتمدين الجدو التالأل

وظا له الئرنامل ..رين نصوص شنجاز صليات ويب (Word)وورد

..شنجاز جداو شجراء امليات ي ائي (Excel)ش

..شنجاز اروض تقديمي تلاالي (Powerpoint)الئورئوينت

..شنجاز صليات ويب ئطايات مطويات (Publisher)الناشر الم تئأل

تعدي الصور (Paint)الر ا

ئرنامل جد متقد لتعدي الصور (Photoshop)فوتوشوب

..تعدي وصالت الليديو شنجاز المونتا الريمأل (MovieMaker)موفأل ماي ر

شنجاز ميا ان مواي ويب واجهات التطئيقات الئرمجي (Flash)فــالش

ت جي الصوت والتعدي فيه (Magnétophone)م جل ويندوز

ت جي الصوت والتعدي فيه (Sound Forge) وند فور

شنجاز تمارين تلاالي (Hot potatoes)الئطاط ال ا ن

.شنجاز واجهات تطئيقي ييراص مدمج (Autoplay)أوتو ئال

(توجد أييا الئرامل اليرن ل ننا ا تلينا ئالئرامل الموجودن الس اليوا يب ئالقاا متعددن الو ا ط)

أهمي الطئيعـــ

أنوا الييوانات

يريتأل/ مدينتأل

ئالد

يقو الطل

أنوا ايشجار والنئاتات

الطاي

التد ين وأيرار

الطري

ج اإلن ان

التن ي

اللعب وأنوااه

ايصدياء والعاليات

ويت اللراغ

ال تاب والم تئ

ئيداغوجيا "الدلي الئيداغوجأل الئيداغوجيا اللاريي الس أنها يعرف

الم ارات أ أنها ت ت د شطارا مرنا ت ون التعلمات يمنه وايي ومتنوا

ئما فيه ال لاي يتس يتم ن المتعلمات والمتعلمون من التعل وف م اراته

ال اص المرتئط ئامتالت المعارف والمهارات ووف شجراءات وامليات تهدف

". شلس جع التعلي مت يلا م اللرو اللردي ئين المتعلمات والمتعلمين

30 الدلي الئيداغوجأل ص 2009الترئي الوطني وزارن

ونواهاالو يلـــ طريق تدئير أهدافه

.ـ تيئيب القراءن شلس المتعل

ـ تجاوز ئعض مشا اإلمالء من

ال تقوي ايت ات الطل م

.ال لمات

ـ تقوي اي اليب مما ي ااد

الطل الس انجاز موايي

.اإلنشاء

.القرائ مستواهم حسب المتعلمن تصنف تم ـ

لمجموعتهم المصنفة القصص المتعلمون ختار ـ

.اإلنترنت شبكة على والموجودة

القصة المتعلم حك ف النشاط المدرس ستثمر ـ

.لزمالئه

الخاصة مفكراتهم ف الصعبة الكلمات سجلون ـ

عبر المنجد خالل من وشرحها مرادفاتها عن وبحثون

.اإلنترنت

من متعددة مستوات اعتماد ـ

البسط من تتدرج القصص

ذلك لتماشى الصعب إلى

ف المتعلمن تحكم ومستوى

.اللغة

تتماشى قصص اختار ـ

.المتعلمن ورغبات

موا ان مواي للقصص ئاللن

العرئي

- http://kids.jo/main/AllStoriesInCat.aspx?ID=1

- http://www.qassimy.com/st1/cat-13-1.html

موا ان مواي للقصص ئاللن

اللرن ي

- http://www.jedessine.com/r_7/lecture/contes-pour-enfant

- http://www.iletaitunehistoire.com/

موا ان مواي للقصص ئاللن

اإلنجليزي

- http://www.magickeys.com/books/

- http://www.eastoftheweb.com/short-stories/UBooks/EndLine871.shtml

:فأل شطار المجمواات وئا ت دا اليا وب يم ن ااتماد اينشط التالي

(نشاط دا اللص أو ارجه)نشاط يراءن القصص ( أ

الو يلــــ ونواها طريق تدئير أهداف النشاط

للمتعل ت وينأل تقوي ـ

وأداء م توا يرااأل

الق فأل

متعدد تفاعل محدد تمرن إلنجاز األستاذ موقع على الدخول تم ـ

إنجازه تم) للفراغات ملء أو ولصق، سحب تمرن أو االختارات،

تكون .(.. الفالش أو (Hotpotatoes) برنامج بواسطة

تراع مستوات على وتتم الصعوبة حث من مختلفة التمارن

.المركب إلى البسط من التدرج

لهذه مبرمج مدمج قرص باستخدام التفاعلة التمارن إنجاز تم قد ـ

.الغاة

حدة على ثنائ كل بن تنافس بشكل التمارن إجراء مكن ـ

الصححة اإلجابات الحاسوب سجل كما لبعض، بعضهم وصحح

.منهما واحد لكل

بانات قاعدة على بناء والدعم بالتصحح البرنامج قوم ـ

ـ حاسوب، وخدمة إنترنت،

موقع، موارد رقمة،

أقراص مضغوطة

لما مشائه لموي موا

لما أو اي ات ن ينجز

.ا تومار يم ن

- www.hissabe.com

- http://www.francaisfacile.com/exercices/

- http://www.lepointdufle.net/ressources_fle/

exercices_de_francais.htm

(:نشاط دا اللص أو ارجه)تمارين تلاالي (ب

ونواهاالو يلـ طريق تدئير أهداف النشاط

الصعوئات تجاوز ـ

ما مادن فأل المليوظ

.ئتئ يطها و لت

التلمي مصايئ ـ

ئتمارين القيا أوناء

أو شلوي :ميددن

. تائي

م طط يوي ئموجئه تعايد يمن اآلئاء ششرات ـ

.للعم زمنأل

االيتياجات الس ينئنأل للتعلمات ئرنامل وي ـ

إل اب يروريا المدر يرا وما ال ل ومواطن

ال اتي ال ئرات ئتنمي تتعل مهارات التلمي

.التعل ا تراتيجيات ا ت دا ويدرات

الويت فأل اإلنترنت ئشئ االتصا رئط يت ـ

الس والمتعل المدر في ون .اليه المتعايد

.مئاشرن الهواء

ـ توفر اليا وب

و دم اإلنترنت

: وأجهزن االتصا

ال مااات

.والمي روفون

ـ توظيف ئرامل

أو Msn: الميادو

Skype

(:نشاط ار اللص )اإلنترنت أ أ تا الس الهواء(

ونواهاالو يلـ طريق تدئير أهداف النشاط

التعلمات تقوي ـ

الصعوئات وتجاوز

التعل طري ان

.النشط

ملاهي لتقدي معارف اي تا يقد ـ

ايتياجاته الس ئناء لتالم ته وميامين

اللص ار شل تروني مواي ائر

.الدا ئهدف

االفترايي اللصو ا ت دا ـ

Wiziq أو DimDim لموي

(:اإلنترنت) اللصو االفترايي للدا الئيداغوجأل( د

أن ال ال ي طئ هو "وأدان للتعلي ال طؤ ( John Pierre Astolfi)يعتئر أ توللأل

".ال ال يقو ئؤ شألء

شن تصورنا لل طؤ نو ئش وئالتالأل مويلنا منه يعتئر ئئا من اي ئاب المعيق "

ف مئادرن أو اجتهاد فأل أ منيس من منايأل الييان شال وييتم ال طؤ . للتنمي

متع .. وئالتالأل فمعايئ النا الس ال طؤ تإد شلس الجمود وفقدان متع الييان

". متع تيد العوا ..المنامرن

.نقط انطال التعل أمرا طئيعيا وشيجائيا فهو ال طؤهنا تعتئر ه الئيداغوجيا من

Astolfi, 1997, l’erreur, un outil pour enseigner, ESF éditeur, Issy-les-Moulineaux, P : 7

http://machchate.bloguez.com/machchate/1256258/-1

أ ا ا ال الئرامل المئني اليا وب من ه اي

ماليظ ئتنمي لايات المتعل الس ئيداغوجيا ال طؤ الس

والئيث ان ئ تصيييها انطاليا من ترميزاتأ طا ه

لتي ير الجواب ان اي ل ( Clues)م اادن

موال أ ل أ رى تقرب ميمون الجواب أو : المطروي

أو طلب شاادن ايو من الجواب الصييح تقدي اليرف

ال رن أو فرض لت من ال من المتعل من المرور شلس

ما أن اليا وب من ال . ال إا أو الم توى الموالأل

موال ي طر ئاييمر الس ( word)الئران الم تئي وورد

.شليهااي طاء الملتري ومن و ينئه الم ت د

ويقو ويعي ل طؤهنات أييا تمارين تقد

و ( ي ب الم توى)المتعلمون ئالئيث ان ال طؤ و ئئه

.تصيييه

L/O/G/O

يمار ه الطل دون ينوط من الئي أو الو ط؛ نشاطاللعب "

ئوقاف الطل ويرتئط اام . يريته وشرادته وئمتع يقو ئه ئميض

؛ ول لت ي ت أل أهمي وئال يا والرموز واللن والئي ( الو ط)

يوانين ويوااد ينه ي تيير ئناء ش صي الطل ئالن فأل

ل ن يا ترى أال نرى اللعب دا يجرن الدر ". العام

العملي التعليمي التعلمي ا أال نعتئر منافيا لجدي المقد

نظرن وروناها مولما تلت للهيئ او هائا مييع للويت

وينئنأل الينا أن نت لص غوالنظرتنا لل طؤ ورونا

.تر تها وتؤويراتهامن

يتعل المتعل من من اللها يوي ومدر ياج نل ي فاللعب

واللعب . أيرانه وينمأل ا تراتيجياته للتعام م الموايف

الئيداغوجأل أ ال نئنيه ئش هادف ئااتماد يناريو إليداث

ينئنأل أن ينزو اللصو تعلمات وتنمي مهارات ويي و اءات

الدرا ي ليئعث فيها متع التعل وينلخ فيها الير والنشاط

.ودفء الييان

35 الدلي الئيداغوجأل ص 2009وزارن الترئي الوطني

نو النشاط الم تهدف منها اللعئ

لعئ الئيث ان ال نز

(. نز المعلومات اإل المي : موا )

حثثث عبثثر المثثتعلم الغابثثة والصثثحراء ومخثثر عبثثاب البحثثر بوسثثائل وأمثثوال تثثذرها علثثه

. إجاباته عن األسئلة المختلفة الت طرحها عله الجن

.حث ال تفتح األبواب إال بعد اإلجابة عن األسئلة (labyrinthe) لعئ المتاه

لعئ ال لمات المتقاطع

(Mots croisés)

.لتعبئة الشبكة..( مدن تارخة، أحداث، مفاهم)تم البحث عن كلمات معنة

- http://www.educalire.net/FraMots-croises.htm

حثثث حثثاك المثثتعلم دور رجثثل أعمثثال، شثثتري وبثثع ونجثثز مشثثارع وخمثثن فثث أفضثثل (monopoly)لعئ مونوئولأل

(. اللعبة تتم باستخدام النرد وبناء على خرطة)السبل لتحقق الربح

- http://www.deltajeux.com/Jeux-de-monopoly-en-ligne-

1047.html

ا تيار )ألعاب التر يز واالنتئا

(.المتشائهات

أو التث ( Mahjong)لعبة الرموز واألحرف واألرقثام المتشثابهة الهثاهر جثزء منهثا مثثال

تكون هاهرة لهنهة ثم تم إخفاؤها لنطلق المتعلم فث البحثث عنهثا اعتمثادا علثى مالحهاتثه

.وذاكرته

http://www.hawanaajd.com/gm/cat7.htm

.تم تلون رسوم معدة سلفا (Coloriage)ألعاب التلوين

- http://www.coloriage.tv/

(Motus)أو الكلمات ( Zig Zagمثل )للجمل وتر يب ئناء

-http://motus.absolu-puzzle.com/

ين ل ألعاب يم ن للمدر أن

ئناء الس متعلميه ئنل ه

يناريوهات يعتمد فيها

ال طؤ : الئيداغوجيات اي رى

واللاريي والتعايد وي

المش الت وات ا القرار

شنه . لتتقاط فيما ئينها وتت ام

يا المدر الجامح ويدراته

الل ن الس التعام م م تلف

التطئيقات لليا وب وتطويعها

اإلوارن لينتل من اللها

ويص ئها شلس والتشوي

التعل المتمر ز الس أهداف

.المتعل

ه الئيداغوجيا الس ا ت دا المشا منطل تر ز

لرصد " للتعلمات ييث يت ا توارن مهارات ومعارف المتعل

ال ريع المطرول لئناء /الترائطات المم ن ئين اناصر المش

فالمشا ملح الييان واإلن ان ي ائد الصعاب يوميا ". التعلمات

يعيش يريتها ويئيث ان يلو لها وينتشأل ن ب ال عادن اند

فت رموزها ومن هنا تؤتأل أهمي تعويد المتعل الس ي مشا له

.انطاليا من ويعيات يياتي معيش

واليا وب د غمار التعلي ان طري ي

المش الت التأل تقد -المش الت وهنات العديد من الويعيات

للمتعلمين مآز ليئيووا لها ان يلو وئااتماد مإورات

المنامرن ييث ت ت د المو يقس وايلوان والمشاهد والير

((. Wii)موال )وئش متقد مإورات ر العوال الوالوي ايئعاد

( simulation)وهنات مواي اديدن لتيمي تطئيقات ميا ان

لدرو فأل مواد م تلل و ا ألعاب متنوا ت ت د

:ا تراتيجيات ي المشا ن ر منها

النواي المواد المواي

http://citi.aui.ma/ والتمارن الدروس ـ ـ العلوم

http://www.bruckert.fr/lorin/jeux-

pour-la-classe/jeu-pour-la-classe-

orthotop-orthographe-cycle-3

- orthographe

http://games.fatakat.com/games/7

861.html

ألعاب ـ ــــــــــ

http://www.bruckert.fr/lorin/jeux-

pour-la-classe/jeux-pour-la-

classe-resolution-de-probleme

LOGO

للتعل ال اتأل والكتعل أهمي ا تومار اإلنترنت ائق شلس فأل تائات أشرت

تعشك ا كت دا أمك ل ننكأل هنكا أريكد أن أطكرل ف كرن جديكدن وملادهكا أننكا ان ئعكد

م ككارنا المهنككأل لكك ن تككرث ويككرا لل تائكك اككن تجارئنككا الترئويكك واككن الشككلهأل

التكأل نقكو ئهكا فكأل اكدد مكن ايييكان فتيكدث انقالئكا االجتهاداتاليومأل وان تلت

م ككار أنككوار ايف ككار شن مككن شككؤن تائككات تلككت تر كك . شيجائيككا فككأل اطككاء متعلمينككا

ويرا مكوا التجرئك ليزيكدوا اليهكا مش ان لآل رين أن ت ون ئعم التجرئ الملعم

ينئنكأل أن المكدونات والمنتكديات الترئويك شن . ئاجتهادات أ رى فت ئكر كرن المعرفك

مكا . تر ز الس جانكب مكن هك ا فتلكرد لكه نكواد اصك ي كب الم كتويات والمكواد

ئنكاء الكس امك أن ير زوا الس التعلي المطور للمجهكود ينئنأل لرواد تلت المواي

. جديدتيلي لل يناريوهات الم ت دم أو ئتقدي اجتهاد

مكك مككرور نن ككاها ئكك و ويككرا مككا ن تككزن ويككرا مككن تجارئنككا ينل ككناشننككا

لقد دأئنكا اليكو الكس . اييا وتل لعمر أ وار موصدن فأل وجه الريأل الييار

من تجارب وأصئينا اال الس ال رن ايريي اشجارا غير ا تهالت ما لدى اآل ر

فرينيه والمكارتينيز وأ كطوللأل شن . مومرن ال تصلح وى يطب تدف لآل رين

ليطورهكا خ كرون فعمقكت تجكارئه الممار ك نقلكوا ال ئكرن انوا مدر كين وئاشالر

دللكت صكعاب الترئوي وهو ما نئتنيه اليو فأل ظ وورن غير م ئوي وورن ريميك

أمككا المدر ككين وا تزلككت زمككن وصككو المعلومكك وتككداولها يتككس النشككر والتوزيكك

:غدت للعديد من ال تاب مواي ومدونات ن ر منها

الموي اإلل ترونأل أو المدون ال اتب

-http://www.cahiers (Astolfi)أ توللأل

pedagogiques.com/spip.php?article6582

/http://www.meirieu.com (Meirieu)ميريو

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/p (Perrenoud)ئيرينو

hp_main/textes.html

/http://mlambachri.eb2a.com لمئاشر

Dr. Teresa T. Field - http://www.sitesupport.org/actionresearch/ses1_act

1_pag1.shtml

- http://www.sitesupport.org/module1/teacherreflectio

n.htm

أم رجت من تيت الرماد ا أملنا فأل لت ئير فنين ونقتي ونميألنيتد فه

!!فمعا يتما نتطور. ورودا وريايينوئدأ رئيعها يزهر ونليت انها غئار اليؤ

ياولنا ال ه الجول الم تصرن جدا أن لقد

للموارد الريمي التوظيلات الئيداغوجي نييط ئالعديد من

ييث يدمنا يلي ا تومار تلت الموارد م الئيداغوجيات

ما . ال يناريو الئيداغوجألاليديو ئش املأل وئااتماد

يدمنا نما ومواي ؤمول لت ون نئرا ا للمدر

فينتق من لي ت دمها أو ليئنأل ويطور نما اص ئه

ول يلتنا أن نقد ئران . طور اال تهالت شلس طور اإلنتا

لي ت دمها المدر ون فأل شنتا موارده الريمي أو القيا

و تئقس مياولتنا ياصرن ان اإلياط . ئمشاريعه الترئوي

ئال وير مما هو موجود الس الشئ أو ئاالجتهادات

فنين ئشر ونيتا شلس ئعينا . المم ن وهو أمر طئيعأل

الئعض لنن رإانا ونو يقولها فمن اداس غير ه ا

.ال طؤ والوه فقد امتطس يطار

الدلي الئيداغوجأل 2009وزارن الترئي الوطني.

الوويق الئيداغوجي إلنجاز مشرو 2006وزارن الترئي والت وين التون ي

منشورات مجل المدر المنرئي وت نولوجيا المعلومات واالتصاالت (أ) 2011مشاط نورالدين

. مطئع النجال الجديدن الدارالئيياء28الو الترئي العدد

يلي تدئير أ ات ن التعلي االئتدا أل للموارد الريمي وتوظيلها فأل (ب) 2011مشاط نورالدين

.أ لي ئيث لني دئلو مر ز ت وين ملتشأل التعلي تيت ششراف الد تور ميمد التدري

مطئع 46 يمن مجل الو الترئي العدد تطئيقات الس الئيداغوجيا اللاريي مشاطنورالدين

النجال الجديدن الدار الئيياء

مشرو الجمااات المعرفي االفترايي هيشور وخ رون الي ين (CATT ) للو ال ايمري ي

( USAID)للتنمي الدولي

مطئع أنلو ـ ئرنت شدما ت نولوجيا اإلاال والتواص فأل التعلي 2007الدين ميمد أئوتا

. فا

Astolfi, 1997, l’erreur, un outil pour enseigner, ESF éditeur, Issy-les-Moulineaux

vygotsky, 1978, P 86 in : kit pui Wong, “The implementation of ict in Primary schools in

Hong kong”,2005, thesis submitted for the degree of doctor of education, Leicester

University.

Robert Bibeau ,"Les TIC à l'école : proposition de taxinomie et analyse des

obstacles à leur intégration", In:http//:www.robertbibeau.ca/taxinomie2.doc Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P :

2 in http://www.nomad.qc.ca/publications/brassard_daele_esnault_elearn2007_vf.pdf

http://ar.wikipedia.org/wiki/الموارد_الرقمة Tennant, Roy (1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries”.

http://informatics.gov.sa/details.php?id=101

http://ar.wikipedia.org/wiki/ نهام_رقم

http://www.abdulweb.com/ibtikar/modules/mod2_communaute.pdf

http://edutechwiki.unige.ch/fr/Scénario_pédagogique https://wiki.umontreal.ca/pages/viewpage.action?pageId=76219759.

http://machchate.bloguez.com/machchate/1256258/-1

http://www.brothersoft.com/games/monopoly-3-download.html

http://www.sitesupport.org/module1/teacherreflection.htm

http://www.edunet.tn/ressources/pedagogie/doc_pedago.pdf

L/O/G/O Merci pour votre attention!