Download pptx - Вебинар в издательстве "Просвещение"

«Проектирование урока русского языка с позиций достижения планируемых

результатов ФГОС НОО (на примере УМК «Перспектива»)»

Бабушкина Татьяна Владимировна, кандидат

филологических наук, доцент, заведующая кафедрой русского

языка с методикой начального обучения

Тверского государственного университета

И з д а т е л ь с т в о « П р о с в е щ е н и е »

Цель обучения по ФГОС

Принципиальным отличием стандартов нового поколения является ориентация не на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, но, прежде всего, на формирование умения учиться, формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, способствующими успешности в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет, какие результаты: личностные, предметные и метапредметные – должны быть сформированы при изучении любой из учебных дисциплин , в том числе и русского языка.

Перечислим основные результаты, которые должны быть сформированы у выпускников начальной школы:

Личностные результаты

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

• сформированность мотивации к обучению и познанию;

• ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

• сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные результаты

• освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);

• способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;

• самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

• построение индивидуальной образовательной траектории• вариативность подходов в решении задач; • использование проектных и исследовательских форм

обучения.

Предметные результаты

• освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

• система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира;

• формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений;

• владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Реализации новых целей обучения служат все составляющие учебно-методических комплексов: учебник, рабочие тетради, методические рекомендации для учителя. Все элементы учебника: его разделы, способ подачи материала, научный и методический аппарат, содержание текстов, предлагаемых учащимся, и задания к ним, иллюстративный ряд, схемы, таблицы, используемая в учебнике система навигации - ориентированы на формирование предусмотренных новыми стандартами результатов, на формирование универсальных учебных действий

В каждой образовательной программе существуют свои приоритеты, и соответственно можно выделить УУД, формированию которых уделяется основное внимание.

? ? ?

В курсе русского языка системы «Перспектива» таким приоритетом является развитие и совершенствование коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения, развитие любви к родному языку и интереса к его изучению.

Это объясняется теми принципами, которые лежат в основе построения курса русского языка в

образовательной системе «Перспектива»:

• Коммуникативный принцип, который предусматривает осмысление и реализацию основной

функции языка – быть средством общения, учит навыкам общения в различных ситуациях;

• Познавательный принцип, который предполагает, что усвоение языка как важнейшего

инструмента познавательной деятельности и как средства познания мира через слово, развитие

мышления младших школьников с опорой на образное и абстрактно-логическое мышление,

поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного

уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме, освоение процессов

анализа и синтеза и многое другое;

• Принцип личностной направленности обучения и творческой активности.

Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации

системно-деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается

«от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Особенности формирования планируемых результатов на уроках русского языка

Построение современного урока русского языка, содержание и

методика проведения всех его этапов должны служить формированию

универсальных учебных действий.

Однако прежде необходимо уточнить понятие «структура урока».

В последнее время в методической литературе, на различных

сайтах можно встретить такие заявления:

«Ситуация современного урока - это ситуация расставания с

уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной

регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников,

подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным,

характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами

по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный

урок.

Так ли это?

Любой урок, традиционный или проблемный, интересный или скучный для того, чтобы он достиг

поставленной цели, должен иметь свое строение, т.е. четко определенную, заранее продуманную учителем

определенную структуру, в которой выделяются определенные этапы.

С этапами урока связаны понятия его целей и дидактических задач, ориентированных на реализацию

обучающей, воспитывающей и развивающей функций урока. Существуют различные подходы к выбору

основных структурных элементов урока. Самым перспективным является выделение основных этапов

(структурных элементов, компонентов) урока с точки зрения основных дидактических целей и стадий учебного

познания:

• организационная часть;• объявление темы, постановка целей, задач урока и мотивация учебной деятельности учащихся;• основная часть урока, которая в зависимости от типа урока может содержать:

- введение нового материала;

- применение полученных знаний (формирование умений);

- закрепление полученных знаний и развитие умений и навыков;

обобщение и систематизация знаний и совершенствование умений и навыков;• подведение итогов урока и рефлексия.

• + проверка домашнего задания и информация о новом домашнем задании.

Структура урока

• О

Организационная

часть

Мотивация учебной

деятельности учащихся

(объявление темы,

постановка целей, задач

урока)

Основная часть урока ( усвоение системных

знаний и обобщенных способов их применения) .

В зависимости от типа урока может содержать: - введение нового

материала;- закрепление и применение

полученных знаний; - обобщение и

систематизацию знаний

Подведение итогов урока и рефлексия

Проверка домашнего задания и

Информация о новом домашнем

задании

Особенности формирования УУД на уроке

Метапредметные УУД

Предметные УУД

Личностные УУД

В Федеральном государственном образовательном стандарте УУД прописаны четко, классифицированы по группам. Однако в практике обучения невозможно формировать декларированные в стандарте УУД раздельно. Выполнение любого учебного действия на уроке (освоение нового материала, выполнение упражнения, подведение итога урока и т.п.) должно преследовать формирование не одного УУД, а целого их комплекса. Формирование личностных и метапредметных результатов возможно только на предметном материале.

Можно, конечно, определить приоритеты, однако настоящий, опытный учитель сочтет за благо использовать все потенциальные возможности каждого из заданий.

• Например, во втором классе идет работа с орфограммой «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН».

• • Какие УУД можно сформировать на этом материале?

Предметные.Метапредметные (сравнение, анализ). Личностные (уважение к традициям).

Учебник содержит материал о возникновении языка, о языке как самом удобном средстве коммуникации, о возникновении и основных этапах развития письменности, о неречевых средствах коммуникации, таких, как жесты, рисунки и т. п.

Какие УУД могут быть сформированы при изучении данного материала?

Предметные УУД (понимание языка как знаковой системы, знакомство с историей письма);

Личностные УУД (уважение к письму с помощью букв, понимание его значимости в истории человечества);

Метапредметные УУД (сравнение общения с помощью слов – и с помощью жестов, рисунков, предметов и т.п.).

Какие УУД могут быть сформированы при ознакомлении с грамматическим значением слова в 4 классе?

Предметные (критерии выделения частей речи); Метапредметные (умение сопоставлять, делать обобщения) + коммуникативные; Личностные (интерес к родному языку, стремление верно употреблять формы слов в

своей речи).

Посмотрим, как и какие УУД могут

быть сформированы на разных этапах

урока.

Организационная часть урока

Основная цель данного этапа — создание необходимого для работы эмоционального настроя.

Формируются следующие УУД: коммуникативные (умение выбрать нужную

норму речевого и паралингвистического поведения), личностные (проявление уважения к учителю и товарищам).

Для программы «Перспектива» наиболее важным является

развитие коммуникативных навыков, так как общение в нашем курсе рассматривается не только как средство, но и как предмет обучения.

Образцом доброжелательного начала работы могут служить обращения профессора Самоварова к детям в начале учебников:

Мотивация учебной деятельности учащихся (объявление темы, постановка целей урока)

Тема урока — это то, чему подчиняется его содержание.

Цели урока — это запланированные для данного учебного занятия конечные результаты обучения, развития и

воспитания учащихся.

Тема урока и его основная цель должны быть уяснены учащимися обязательно.

Ознакомление с темой урока должно сочетаться с актуализацией уже имеющихся у школьников знаний,

установлением преемственных связей прежних и новых знаний.

Например: Сегодня мы с вами начнем изучать новую часть речи - имя существительное. Но я думаю, что многое об этой части речи вам

уже известно. Просто раньше мы называли слова этой части речи по-другому. Как? Подумайте и ответьте мне после выполнения заданий.

При изучении трех склонений имен существительных надо вспомнить, что учащиеся уже знают о склонении слов данной части речи.

Обязательно надо показать практическую значимость темы. Лучше всего значение изучаемой темы

сформулировать в форме вопроса, ответ на который школьники под руководством учителя будут искать на уроке, а

окончательный ответ сформулируют, подводя итог урока.

Например: Почему важно верно писать буквы безударных гласных звуков в слове? – Это поможет различать слова

(леса-лиса, спешите – спишите), облегчит восприятие письменной речи.

Или: Для чего важно уметь составлять тексты разных типов (научные, художественные)? - Они позволяют

добиться нужного результата в разных ситуациях общения.

Приведем еще примеры

• Тема «Три склонения имен существительных. Склонение имен существительных в единственном числе» (4 класс).

• Надо вспомнить, что дети знают о склонении (это изменение имен существительных по падежам). Выяснить, что нового узнают они на уроке и почему это важно.

• Надо обязательно показать новизну вводимой темы, при этом «предвидя» все возможные ошибки учащихся в толковании темы.

• Например, в начале изучения темы «Состав слова» полезны вопросы : Из чего состоят слова? ( Из звуков и букв, из слогов). А профессор Самоваров откроет нам сегодня еще один секрет деления слов на части. Мы с вами сегодня убедимся, что Ваня поторопился с ответом, и узнаем, из каких частей еще может состоять слово.

Одна из основных целей, которая должна быть достигнута на этапе мотивации темы урока, - это появление у школьников интереса к предмету изучения, желание его усвоить.

Поэтому данный этап урока должен быть интересным учащимся.

Актуализация темы урока может достигаться несколькими способами.

Способы актуализации темы урока

• 1. Самый традиционный способ: тема урока формулируется учителем и сразу записывается на доске.

2. Использование диалога. Это может быть диалог учителя – и учащихся.

Учитель: «Почему каждому человеку необходимо знать родной язык? С какой целью, для чего могут общаться люди?» Выслушиваются ответы учащихся. Затем читается обращение профессора Самоварова (3 класс).

Это может быть диалог сквозных персонажей учебника, в котором школьники также должны принять участие.

Профессор Самоваров познакомил Аню и Ваню еще с одним правилом, связанным с буквами шипящих звуков. Аня и Ваня все поняли и теперь будут писать грамотно. А вы хотите узнать новое правило? (2 класс).

Или, например , диалог при

знакомстве с типами

предложений по цели

высказывания: (2 класс).


• 3. Использование цитаты, пословицы.

Например, 3 класс, начало изучения темы «Язык - главный помощник в общении»: «Послушайте, что сказал о русском языке в одной из своих статей замечательный знаток и мастер языка Иван Сергеевич Тургенев: "Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нашими предшественниками!" Почему и И. С. Тургенев, и многие другие известные писатели, поэты, ученые считали русский язык величайшей ценностью?» Выслушиваются ответы учащихся.

Учитель: «Чтобы язык в ваших руках поистине творил чудеса, его надо хорошо знать, его надо учить».

Вводная беседа: Послушайте, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова: Слово горы ворочает. Доброе слово человеку что дождь в засуху. Рука победит одного, а слово – тысячи. Вспомните такие стихотворные строчки: Всему название дано: и зверю, и предмету. Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету. Как вы сами думаете, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов? Для чего?

В начале контрольной работы – предложить учащимся объяснить значение пословицы «Повторение – мать учения».

Перед работой над ошибками: Вам известна пословица: Человек учится на своих ошибках. Именно этим мы сегодня и займемся: будем работать над ошибками контрольной работы, чтобы в дальнейшем подобных ошибок не допускать».


4. Определение темы путем самостоятельного анализа (просмотра) учащимися языкового материала:

Определение учащимися темы урока в результате анализа записанных на доске слов: Ненастный, ужасный, местный, прекрасный. Прочитайте записанные на доске слова и определите, какую орфограмму мы сегодня продолжим изучать. (2 класс).

«Прочитайте про себя текст упр. 61 и

определите, какую орфограмму мы сегодня

будем повторять» (проверяемые безударные

гласные в корне слова) (3 класс).

• • Или просмотр заданий 101, 102.


• 5. Объяснение этимологии термина:

• Этимология названия падежей.


• 6. Проблемный вопрос. • 2 класс. Помогают ли звонкие и глухие согласные звуки различать слова?

Докажите.

• 3 класс. Мы уже выяснили, что и имена существительные, и имена прилагательные могут склоняться. Подумайте, одинаково ли изменяются имена существительные и имена прилагательные?

• 3 класс. Учитель: «Вы готовились к контрольной работе по заданиям учебника. Подумайте, какие цели должны быть достигнуты при её выполнении?»

• Подумайте, растения – это живая или неживая природа? А какие вопросы можно поставить к названиям растений? Лук – это кто? или что? А капуста? Значит, названия растений – это неодушевленные имена существительные. Может быть, вы приведете другие слова-названия растений, к которым можно будет поставить вопрос кто? Не получается? Почему?


7. Создание проблемной ситуации.2 класс, тема «Объявление». Представьте, что вы захотели сходить на представление в цирк, на концерт или

на интересную беседу в библиотеку. Как вам узнать, когда они состоятся? А когда еще объявления помогают людям общаться, получать информацию?

2 класс, тема «Парные по звонкости-глухости согласные и обозначение их буквами». Ваня получил письмо от своего знакомого (текст можно записать на доске) и испугался. Помогите ему понять содержание письма: Я гулял по лесу и нашел грип. Это был большой грусть.

Другой вариант: Если я попрошу вас нарисовать лу(к/г), какой рисунок у вас получится? Почему ваши ответы – разные?

Тема – имена собственные. Представьте себе, что человек назовет свой адрес так: « Я живу в стране, в городе, на улице». Точную ли он дает информацию? А как ее уточнить? Обращается внимание, что имена собственные, особенно географические и административные названия (названия стран, городов, рек, улиц и т.п.), делают информацию более точной и конкретной.

Создание проблемной ситуации: Послушайте мой рассказ и догадайтесь, почему мама и сын не сумели договориться. Мама варила в блюде вишневое варенье и мешала его деревянной ложкой. Сын подошел к ней и предложил: «Давай я буду тебе мешать!» Мама испугалась и замахала руками: «Нет! Не надо мне мешать!» Дети пытаются объяснить, что есть два разных слова: мешать – взбалтывать и мешать – создавать препятствия для работы. Чтение сообщения Самоварова на с. 25. Введение термина «омонимы».

3 класс. Попробуйте описать одежду Незнайки, не используя имен прилагательных.

4 класс: Попробуйте определить вне текста, кого или что называют местоимения я, ты, он, она, оно, они.


• 8. Использование загадок, сказок-загадок.

2 класс. Название буквы, которая будет изучаться на уроке, угадывается детьми: Она на «С» дивится, словно в зеркало

глядится: Сходство есть наверняка, только нету языка!. Какая это буква? – Э!

Собрались однажды все буквы вместе, и мягкий знак расхвастался: «Я самая волшебная буква! Только я могу превращать

одно слово в другое! Было слово ЕЛ, а я сделаю ЕЛЬ, было слово БАНКА, а я захочу – и получится БАНЬКА! А некоторые буквы

рассмеялись и сказали: «Зря ты считаешь себя всесильным. Мы и сами можем проделывать такие фокусы. Захотим – и ЛУК

превратится в ЛЮК, МЫШКА в МИШКУ, а РАД – в РЯД». Замолчал мягкий знак, задумался.

Какие буквы, по-вашему, могли поспорить с мягким знаком? Какие буквы тоже могут обозначать на письме мягкость

согласных звуков?

Сказка-загадка «Угадай букву-хвастунишку»: Как-то гласные буквы стали спорить, кто из низ важнее. «А это я!- кричала

буква А. – А я первая стою в азбуке!» - «Я!Я!Я – надрывалась буква Я. – Я - так говорит о себе каждый человек!» А еще одна

гласная буква ухмыльнулась и промолвила: «О чем вы говорите? Какие же вы главные? Если на вас не будет падать ударение,

вас будет еле слышно! Во всем алфавите главная я, потому что всегда ударная!»Можете назвать букву-хвастунишку? (Ё).

Создание проблемной ситуации при выполнении задания завершить сказку «Почему поругались пес и кот». Кот сказал псу:

«Какой же ты толковый пёс!» Пес стал спорить: «Нет, я не толковый, я умный!» Кот говорит: «Как ты, пёс, любезно

разговариваешь!» А пёс знай себе не соглашается: «Я разговариваю не любезно, а вежливо!» И началась у них ссора. Летела

мимо сорока, сказала: «Глупые пес и кот, вам не из-за чего ругаться, потому что…». Что сказала сорока? Учащиеся должны

догадаться, что для ссоры у кота и пса действительно не было причины, потому что слова умный – толковый, любезно –

вежливо очень близки по значению.


3 класс. Задание-загадка для определения темы «Непроизносимые согласные»:

«Догадайтесь, почему Аня и Ваня не поняли друг друга. Послушайте их диалог и доскажите последнюю фразу Вани:

— Аня, посмотри, как спит мой младший братик! Надо его укрыть получше, а то одеяло может свиснуть с кровати.

— Ваня, что такое ты говоришь? Как это одеяло будет свистеть?

— Оно может не свистеть, а ... .

3 класс. Систематизация знаний детей о частях речи может быть проведена в форме игры «Угадай-ка!»: «Определите, о какой части речи говорится:

— слова этой части речи отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?, обозначают признаки предметов, изменяются по родам и числам. (Прилагательные);

— слова этой части речи относятся к одному из трёх родов, но по родам не изменяются, а изменяются по числам и падежам (Существительные) — Какие признаки этой части речи не названы?

Составление учениками своей загадки о глаголе.


• 9. Лингвистический эксперимент.

2 класс. Формирование представления о понятийном (обобщающем) значении слова. Учитель показывает, например,

несколько карандашей (обязательно разных по цвету, длине, толщине, в том числе и автоматический карандаш) и просит

назвать все эти предметы одним словом. Обращает внимание, что предметы разные, а слово – одно. Чем похожи эти

предметы? (могут писать с помощью грифеля). Аналогичная работа может быть проведена с группой других предметов,

например пеналов.

Необходимость знания последовательности букв в алфавите: Ребята! Перед вами орфографический словарь (или

толковый, или энциклопедический, или любой другой). В нем очень много слов. Как нам найти нужное? Что поможет быстро

найти слово? (Закрепленный порядок букв).

Понимание причин появления непроизносимых согласных: Сосчитайте, сколько согласных букв вместе стоит в таких

словах: поздний, честный, лестница, здравствуй. Попробуйте произнести все звуки в этих словах (нужно орфографическое

чтение!). Удобно ли так произносить слова? Почему неудобно? (Очень много согласных звуков рядом). А теперь произнесите их

так, как мы обычно говорим (орфоэпическое чтение). Догадайтесь, для чего один из согласных звуков, обозначенных тремя рядом

стоящими буквами, не произносится? – Для облегчения произношения. Если кто-то из учеников сумеет сделать вывод, он

победитель. Если нет, то вывод делает сам учитель.

Что такое синонимы? Всегда ли они могут заменять друг друга? Давайте проверим. Подберите синонимы к словам

здравствуйте (привет, приветик, здравия желаю, здорово, мое почтение, наше вам с кисточкой), до свидания (пока, всего

хорошего, до встречи, честь имею кланяться). Какие слова вы можете употребить в разговоре с директором школы? Со своим

близким приятелем? Сделаем вывод: слова-синонимы не всегда могут заменять друг друга. Их выбор зависит от ситуации

общения.

3 класс. Попробуйте определить, как изменяются глаголы в прошедшем времени.


Наблюдение над ролью глаголов в речи : Сейчас мы с вами попробуем убедиться, важную ли роль

играют глаголы в речи. Проведем такую игру. Я задаю вам вопросы, а вы отвечаете, не используя ни

одного глагола. Как вы провели выходной день? Чем вы хотите заняться во время каникул? Как прошел

ваш день рождения? Дети вряд ли сумеют построить предложения без глаголов. А теперь запрет

снимается. Попробуйте ответить на те же вопросы с использованием глаголов.

Роль прилагательных в речи устанавливается в процессе игры «Ловкий оратор»: Сегодня мы будем

изучать слова-названия признаков предмета, узнаем, как называются слова этой части речи. Но сначала

давайте убедимся, что слова-названия признаков действительно играют в нашей речи важную роль. Если

кто-то из вас ответит на мои вопросы, не используя слова-названия признаков, то он получит звание

«Ловкий оратор». С каким человеком (мальчиком, девочкой) вы хотели бы дружить? Что вы можете

сказать о погоде весной? Какими могут быть яблоки? Возможно, дети сумеют построить ответы без

использования прилагательных (тогда им присваивается обещанное звание), однако следует подчеркнуть,

что дать более точный ответ на вопросы без слов-названий признаков предмета очень сложно.

3 класс , тема «Слово и его значение»: Учитель может начать урок с пантомимы: войти в класс безмолвно и жестами попробовать дать указания детям сесть, раскрыть книги, кого-то вызвать к доске с учебником и «попросить» прочитать заголовки на с. 59, показать на доску, где записана тема «Слово и его значение». Вопрос учителя: «Легко ли вам было понять меня без слов?»


• 10. Игры, в том числе и ролевые.Знакомство с суффиксом можно провести в виде игры «Сыщик»: Какие части слова вы уже

знаете? А есть ли еще и другие? Давайте проведем расследование. Внимание на доску! (На доске – две группы слов: Оленька, Сашенька, Машенька, Витенька, Васенька. - Олька, Сашка, Машка, Витька, Васька). Что общего в значении всех слов? Что общего в значении слов первой группы? – Это ласковые обращения. А во второй? – Это пренебрежительные обращения. Какими из них пользоваться не надо? А теперь начните расследование. Есть ли общая часть в словах

первой группы? После какой части слова она стоит?

А во второй группе слов?

Посмотрите, именно эти части слова

придают словам разные оттенки значения: или

уменьшительно-ласкательное, или пренебрежительное,

грубоватое. Эта часть слова имеет свое название.

Прочитайте сообщение Самоварова (с. 63) и

найдите название этой части слова.

Формирование УУД на основной части урока

Второй компонент общедидактической структуры урока (основная часть)

предполагает раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов

учебной и умственной деятельности учащихся.

Качественно новый уровень обучения, с нашей точки зрения, достижим при

условии, что уже в начальных классах дети будут получать знания о языке,

раскрывающие ( пусть элементарно) его суть и специфику, - о языке как средстве

общения и познания, как знаковой системе. Этим определяется ряд особенностей

предлагаемой нами системы обучения русскому языку в начальной школе.

Методологические установки курса: его системно-функциональная основа,

коммуникативная и познавательная направленность, принцип личностной

ориентации обучения - должны привести к тому, что школьники будут усваивать

не просто сумму знаний, а определенную систему понятий и рациональные

приемы оперирования этими понятиями как важное средство формирования

понятийного мышления и развития познавательных и творческих способностей.


Общие концептуальные установки сказываются и на построении урока. Поскольку познание мира через родной язык осуществляется особым образом,

опосредствованно, через языковый знак, то язык должен предстать символическим «заместителем» реальности, знаковой системой особого рода, располагающей планом содержания (семантической стороной), планом выражения (формально-грамматической стороной) и устойчивой системой функций.

Язык как знаковая система изучается в новой системе через значимые единицы, центральная из которых – слово. Слово осознаётся ребёнком как «имя» какого-либо явления, а значение слова выступает как образ реального предмета и его свойства. Введение наглядно-образных моделей упрощает процесс обучения и помогает школьнику осознать слово как двустороннюю единицу, выступающую в единстве формы (звуковой, графической) и значения, приучает держать в поле зрения две стороны речи: формальную и содержательную - и соотносить их при построении высказывания.


Обращение к семантической стороне языка, к процессу взаимодействия смысловой (содержательной) стороны речи и формальных её аспектов принципиально меняет систему изучения языка и отношение к нему учащихся, способствует росту функциональной грамотности учащихся, повышает их речевую активность, позволяет осмысленно подходить к построению своих высказываний, развивает речевое мышление, рождает интерес и бережное отношение к языку, приучает ценить его глубину и выразительность.


С точки зрения истории развития языка и индивидуальных

особенностей ребёнка, изучение родного языка следует

начинать не с усвоения и запоминания лингвистических,

абстрактных понятий, далёких от познавательных способностей

младших школьников, а с коммуникативно-речевых ситуаций, с

организации элементарной исследовательской деятельности

ребёнка, который «добывает» сведения о языке из речи, где язык

«живёт» во множестве разнообразных слов.


Путь изучения языка от наблюдений конкретных речевых ситуаций,

в которых действует слово как инструмент общения и познания, к

самостоятельным «открытиям» элементарных языковых

закономерностей, к грамматическим обобщениям и постепенному

усвоению абстрактных грамматических понятий – самый

естественный, и потому более доступный и интересный для детей.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных

коммуникативно- речевых ситуациях и текстах ( научных, деловых,

художественных), помогает детям представить язык целостно, хотя и

без глубокого его осмысления ( т.к. целое, общее дается раньше его

частей), и тем самым повышает мотивацию в обучении родному языку.


От наблюдения конкретных языковых фактов через их анализ – к обобщению, выявлению их роли в языке и затем – на новом уровне, осознанно – употребление этих единиц в речи – вот путь, позволяющий сформировать у учащихся осознанные, системные лингвистические знания.

Продемонстрируем это примерами построения нескольких уроков.


• 1. Наблюдение конкретных языковых фактов:

2. Анализ практической значимости изучаемого

явления: неразличение слов – лиса –леса,

сложность восприятия письменного текста.

3. Обобщение и необходимые действия:

4. Тренинг:


5. Употребление изучаемого явления в речи


• Три склонения имен существительных (4 класс).1. Наблюдение конкретных языковых фактов:

2. Анализ практической значимости

изучаемого явления: разные

окончания у существительных

в одном и том же падеже,

сложность написания окончаний.

3. Обобщение и необходимые

действия:


4. Тренинг (ряд упражнений).

5. Употребление в речи.


Грамматическое значение.1. Наблюдение конкретных языковых фактов:

2. Анализ практической значимости изучаемого явления:

грамматическое значение слова имеет свои способы

выражения.

3. Обобщение и необходимые действия:


3. Тренинг.

4. Употребление изучаемого явления к речи.


Основная часть урока должна отвечать следующим

требованиям:

1. Работа учащихся должна носить поисковый

характер, чтобы помочь детям найти ответ на вопрос,

поставленный в начале урока. На каждом (или почти

каждом) уроке ученики должны делать для себя

маленькие открытия, чтобы законы языка, правила не

давались в готовом виде, а выводились самими

учениками. Проблемные ситуации, возникающие на

уроке, должны помочь детям осознать язык как средство

общения, повысить интерес к его изучению.


Например, учащимся (3 класс) не просто даются правила ведения диалога, к этим правилам они приходят самостоятельно. Учебник дает достаточно материала для организации такой работы.


Поисковую работу можно организовать, например, при изучении изменения глаголов в прошедшем времени.

3 класс. Проведение учебного лингвистического эксперимента: «Вы уже знаете, что

глаголы могут изменяться по числам. Но в прошедшем времени у глаголов есть и ещё одно

изменение. Догадайтесь, как изменяются глаголы в прошедшем времени, прочитав

предложения из упр. 149». Выслушиваются ответы учащихся, и лишь затем читается диалог

Ани и Самоварова (с. 82), который помогает учащимся проверить правильность своих

«открытий» и объяснить, почему у глагола в прошедшем времени появляются разные

окончания.

3 класс.Наблюдение над значением частицы не по заданиям учителя: «Частица не —

маленькое слово, но его роль в предложении, в тексте очень велика. Попробуйте доказать,

что эта частица может резко изменить смысл высказывания.» Учащиеся приводят примеры

предложений без частицы не и с этой частицей и приходят к выводу, что частица не,

употребленная перед глаголом-сказуемым, меняет смысл предложения на прямо

противоположный.


Прием самостоятельного поиска истины можно исполь-зовать и при знакомстве с текстами разной функцио-нальной направленности:

(3 класс):


Создание проблемной ситуации помогает развернуть

поисковую творческую работу школьников при изучении

изменения имён прилагательных по падежам: «Вы уже знаете,

что имя прилагательное потому так и называется, что оно как

бы прикладывается, прилагается к имени существительному и

заимствует его грамматические свойства. А какие грамматические

значения есть у имени прилагательного? Какой вопрос у вас

возникает? Тот же вопрос возник и у Ани (с. 114)». К выводу о

том, что имя прилагательное согласуется с именем

существительным ещё и в падеже, дети должны прийти

самостоятельно на основе наблюдения (упр. 205). Вывод учащихся

подтверждается чтением диалога Вани и Самоварова (с. 114).


2. Задания для тренинга должны быть разнообразны, лингвистически корректны, ориентированы на формирование личностных и метапредметных УУД.

3. Учебник предусматривает разнообразные формы организации работы учащихся на уроке, что отражено значками навигации:


Для разнообразия работы можно использовать конкурсы и игры, как предложенные в учебнике, так и описанные в методических разработках или придуманные самим учителем (конкурс скороговорщиков, конкурс на лучшего автора сочинения и т.п.).


4. Каждое изученное языковое явление должно быть рассмотрено при его функционировании в речи, для чего рекомендуются разнообразные тексты (в том числе и из рубрики «Словесное творчество»), которые или анализируются детьми, или самостоятельно составляются (рубрика «Творческая переменка»).


5. В процессе работы на уроке учащийся должен освоить не только сам языковой материал, но и способ оперирования с ним, алгоритм действий.

Алгоритм (или, в нашем учебнике, Шаги к умению) выводится самими детьми уже после освоения нужной темы.

В рубрике «Шаги к умению» предлагаются алгоритмы, регламентирующие порядок действий для достижения конкретных целей: проведения звуко-буквенного анализа слова, определения падежа имени существительного и т. п.

3 класс

2 класс


Подведение итога урока

Третий компонент дидактической структуры урока (подведение итогов и

рефлексия) обеспечивает обобщение и систематизацию знаний и формирование

рациональных способов применения их на практике.

Все это характеризует общую дидактическую структуру современного урока.

Можно назвать несколько способов подведения итога урока.

1. Самым простым видом подведения итогом является ответ учащихся на вопрос,

заданный в начале урока. 2 класс. Чем различаются спор и диалог? Какие слова речевого этикета (вежливые слова)

важно употреблять в разговоре?»

2. Свой ответ на вопрос учащиеся могут уточнить с помощью чтения «Узелков на

память» или высказываний Самоварова.

3. Учащимся можно предложить проблемный вопрос, ответ на который требует

активизации полученных на уроке знания.

3 класс Объясните, почему корень слова изображен на рисунке к упр. 174 в виде корня дерева. Как вы это понимаете?

Подведение итога урока

4. В качестве итога может быть предложено выполнение задания (из учебника или рабочей тетради), требующего систематизации полученных на уроке знаний (заполнение таблицы, составление схемы и т.п.).

3 класс.Учитель: «Для чего надо уметь верно определять падеж существительного? Какие три действия надо выполнить, чтобы верно определить падеж имени существительного? Определите порядок этих действий в РТ, упр. 52). Что может оказать помощь при определении падежа имени существительного?»

4 класс. Учитель: «Что такое части речи? По каким признакам мы их выделяем?» Выполните упр. 100 РТ.

Закончить беседу о построении, этапах урока и их значении мне бы хотелось цитатой Платона, древнегреческого философа, оратора и педагога:

"Всякая речь должна быть составлена, словно живое существо, – у нее должно быть тело с головой и ногами, причем туловище и конечности должны подходить друг к другу и соответствовать целому".

Только хорошо продуманный, гармонично сочетающий в себе разнообразные задания и приемы урок способен принести результаты.

Спасибо за внимание!

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ»127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41

Тел.: 8(495) 789 30 40

Портал «Начальная школа» 1-4.prosv.ru

Руководитель Центра начального образования

Антошин Максим Константинович

8 (495) 789 40 14

[email protected]