תנועת הצופים העבריים בישראל ע”ר

תנועת הצופים העבריים בישראל ע”ר

האגף לחינוך

חוברת הדרכהעל חבל דק - עבודה עם בני נוער בסיכון

תשע”ב - 2011-2012

1

על חבל דק

עבודה עם

בני נוער בסיכון

2

דבר המזכ״ ל

מדריכים יקרים,

תנועת הצופים ידועה בגודלה הרב, במפעליה המרשימים וביכולתה לקדם עשייה משמעותית בשבטים שלה.

מסתתרת פעולה פשוטה, היא פעולת ההדרכה.מאחורי מילים גדולות אלה, הרגעים האלה, בהם מדריך צעיר כמוכם עומד אל מול חניכיו ונוטע בהם תפיסות וערכים, הם הרגעים בהם מתרחשת העשייה האמיתית ושם בדיוק

נבחנים עוצמתה וחוזקותיה של התנועה.י ומחוייב, דור ברור לי כי יש בידיכם את היכולת והכישרון לחנך דור צעיר ערכ

חושב וביקורתי אשר יש בידיו את הכלים להמשיך את המסורת הצופית הענפה ואת העשייה החינוכית רבת השנים.

האגף לחינוך, שוקד מידי שנה על הוצאתן של חוברות הדרכה אשר עוסקות בנושאים שונים ומגוונים אשר תפקידן הוא לעזור לכם במלאכת ההדרכה, יחד

חוברת היא רק השלב הראשון בתהליך.עם זאת קבלת הדרכה איכותית מבוססת על למידת הנושא, התעמקות בו והתאמתו באופן

ספציפי אל החניכים.כמו כן, הדרכה איכותית מבוססת על הקשבה לחניכים, על אמונה ביכולתם ועל

רצון אמיתי וכנה להיות עבורם מקור לידע ופיתוח אישי. עושים עבודה חינוכית מצויינת.אני סמוך ובטוח שאתם

המשיכו כך.

בברכת הצופים חזק ואמץ

גל בן שימול

3

תוכן הדברים:

התנהגויות סיכוניות בקרב בני נוער

אפשר לשמוח גם בלי אלכוהול

מסורות שליליות

?איך לתקשר עם מתבגר

האחר המשמעותי

גבולות ככלי חינוכי

רציונאל

שנים במטרה להוות גוף מקצועי המתמחה בבני 01 -הוקמה לפני כמחלקת נוער וקהילה

נוער בסיכון, זאת במטרה לשלב כמה שיותר בני נוער בסיכון בתנועה.

בשנים האחרונות פעילותה של המחלקה התרחבה ואחד התחומים בהם עוסק צוות

המחלקה, הוא בהתנהגויות המסכנות את הנוער.

ת למניעה ולטיפול בהתנהגויות סיכוניות בתוך צוות המחלקה מפתחות הכשרות רבו

התנועה ומחוצה לה.

בחוברת זו תחשפו לפעולות העוסקות בהתנהגויות סיכוניות בכלל ובהתנהגויות סיכוניות

ספציפיות כגון: שתיית אלכוהול, מסורות שליליות, חוסר גבולות וכדומה.

לתופעות אלו, יעוררו מחד כל הפעולות עוברות לחניכי השכב"ג, מתוך אמונה שהחשיפה

המודעות בקרבם ובקרב חבריהם ובנוסף, ישפיעו על חניכיהם.

בכל פעולה, ישנם דגשים ומענים פרקטיים להתנהלות מונעת או/ו מצמצמת התופעות

הסיכוניות.

מחלקת נוער וקהילה

דפני עלווה -מנהלת מחלקה

עמית שפירא -רכזת נוער וקהילה

4

התנהגויות סיכוניות בקרב בני נוער -1פעולה

מטרות:

הנגשת פעילות הצופים לאוכלוסיות נוספות בדגש על נוער בסיכון -

דרכי פעולה לשימור חניכים "מתנדנדים" או כאלה המועדים לפרוש בכיתות גבוהות יותר. - מהלך הפעילות:

י" של תנועות נוער או שהוא אינו חניך "טיפוס 01כל משתתף יקבל דף לבן בו עליו לצייר ילד בן -

כזה שנמצא בשבט אך אינו מייצג חניך "קלאסי". עליו לציין מהם מאפייני הילד, מי ההורים שלו,

אקונומי בבית שלו, איזה תלמיד הוא, מי חבריו, מאיזה בית -מה הוא לובש, מה המצב הסוציו

מרגיז אותו וכו'. ספר הוא, באילו עוד מסגרות הוא נמצא אם בכלל, מה הוא אוהב לעשות, מה

דקות(. 01הפעילות יכולה להיות קבוצתית/ אישית. )

דקות(. 01על כל אחד /קבוצה להציג את הילד שבציור. ) -

על המנחה לצייר על הלוח את קו הרצף של ילדים ונוער בסיכון: - נוער החשוף למצבי סיכון ______________________________ נוער מנותק

פתקים של המאפיינים הבאים ובתורו יש להדביק את הפתק שהוא מקבל כל קבוצה/ אחד מקבל -

עם המאפיינים על קו הרצף: ילד שמגיע לביה"ס אבל מרבה להבריז מהשיעורים ילד שלא מגיע

לביה"ס כלל, ילד שמגיע לביה"ס ונוכח בשיעורי פיזית אבל לא מבין את החומר, ילד ששותה

ציבורי, ילד שמגיע מבית אלים, ילדה שמבטאת התנהגות אלכוהול כל יום חמישי עם החבר'ה בגן

(, ילד עולה, ילד שמגיע מבית בו 01-01מינית בלתי מותאמת, ילדה שמקיימת יחסי מין מגיל צעיר )

אקונומי נמוך, נער שלא יכול להתגייס לצבא בעקבות רישומים פליליים, נער -המצב הסוציו

אסיר בכלא אופק )כלא נוער(, נער שיש לו תיק פלילי שנמצא בהוסטל לנערים שהוצאו מהבית, נער

על רקע של אלימות מינית, נער המשתמש בסמים "קשים", נער המתנסה בנטילת סמים "קלים",

ערה יחידה בחבורת בנים המרבה לשתות עימם אלכוהול, נערה שהוריה עוברים תהליכי גירושים,

דקות(. 01נערה שעושים עליה חרם בכיתה. )

-ני ילדים ונוער בסיכון בדגש על צרכי הנוער: תמצות מצגתמאפיי -

ילדים ובני נוער בסיכון 003,333 -בישראל חיים כ -

מכלל אוכלוסיית הילדים( 01%)

הגדרה: אוכלוסיות נוער הנמצאות או עלולות -

להימצא במצבי סיכון פיזיים, נפשיים או רוחניים -

ת.להתעללו קורבנות -ומידית ישירה בסכנה ילדים -

לאלימות. הזנחה פיזית ו/או רגשית, הנחשפים - מסכנת בסביבה החיים ילדים -

אבטלה, עלייה מצב כלכלי, עקב במשבר סיכון: משפחות לגרום העלולות בנסיבות החיים ילדים -

וכד'

5

גורמי סיכון מרכזיים

מצב משפחתי לקוי עוני

סביבה עבריינית

משבר

לקויי למידה

נידוי חברתי

מאפיינים

)נשירה מבי"ס )גלויה/סמויה עבריינות

התמכרויות

אלימות

יחסי מין בגיל מוקדם גורמי הגנה

משפחה תומכת כתובת לעזרה

שיוך למסגרת חברתית/חינוכית

חיזוק דימוי עצמי וערך עצמי

תקשורת ושיח פתוח עם הסביבה צרכי הנוער

מסגרת שייכות חיזוק הדימוי העצמי

האישיתהעלאת תחושת המסוגלות

מסגרת לגיבוש זהות ולעולם ערכי

איך נותנים את המענה לצרכים של בני נוער במצבי סיכון?

מ"ניתוק לשילוב":מדיניות טיפול של המטרה הינה להחזיר את הנער/ה לפעילות ולמעורבות

במסלולי החיים של בני גילם ותוך כדי כך להקנות להם

הרגשה של:

מסוגלות .1

תועלתיות .2

שייכות .3

( 0111יכולת להשפיע )מודל הלקוח מהיחידה לקידום נוער, להב .4

6

כיצד לדעתכם הפעילות בצופים יכולה לענות על אותם הצרכים? יש לתת דוגמאות מהשבטים : אלהש

דקות(. 01שלהם בדגש על סיפורי הצלחה? )

על אילו צרכים לדעתכם השבט "הקלאסי" שפועל היום אינו יכול לענות?: אלהש

במידה ויש זמן מתחלקים לקבוצות, על כל קבוצה להעלות מס' פתרונות לכל צורך הפעלה: -

דקות(. 01שהשבט הקלאסי כיום לא עונה )

הצגה במליאה את הפתרונות. - במידה ואין זמן הצגת הפתרונות בהנחיית המנחה. הפעלה: -

פתרונות לדוגמא לשימור חניכים מאתגרים:

עוזר מדריך, מתנדב, חניך משכבות בוגרות יותר(.הגדרת חונך אישי )פעיל, -

ביקורי בית. -

בית ספר, חוגים אחרים, שכונה, מתנ"ס. -הגעה לזירות נוספות בהן החניך נמצא -

מדבקות, טבלת חתימות. -כלכלת אסימונים -

הכרזת החניך המצטיין בטקס קבוצתי, גדודי, שבטי. -

תעודה להורים. -

.טלפון/ מכתב למחנכת ו/או להורים -

ליווי הרשג"ד/ מרכז צעיר/ בוגר ביום פעילות. -

פינת רגיעה בשבט. -

קבוצה שעוסקת בריפוי בעיסוק במהלך יום פעילות: גינה שבטית, צביעת השבט, עבודות ידיים -

אחרות.

שיחות אישיות לפני יום פעילות. -

העברת שרביט/ תג לחניך המצטיין. -

העברת משחק פתיחה/ סיום על ידי החניך. -

מה תפקידנו כחניכי שכב"ג בהקשר להנגשת השבט לאוכלוסיות יעד נוספות ושימור חניכים? : אלהש

העברת המסר כי למעשה כל ילד ונער בשבט שלנו יכול להיות סביב רצף הסיכון. תפקידנו הוא לסייע

1-לנער לצאת מהרצף או להתמודד עם הקשיים שהוא עובר בצורה המיטיבה ביותר הסיוע יעשה ב

ים עיקריות:דרכ

קשר מול הורי החניכים )לדוגמא, העצמת החניך המאתגר דרך מכתב להוריו על התנהגות חיובית(. -

חניכת צוותי ההדרכה )לדוגמא, אחריות על צוות פעילים שחונך נערים מתקשרים( -

קשר עם הרשויות )לדוגמא רשויות הרווחה במידה ואנו יודעים על מצב כלכלי ירוד בבית/ אלימות -

ייעוץ ומעקב על נער/ה עימם אנו חווים קושי(. -ית וכו', רשות בית הספרבב

: מסך, ברקו, עטים כמספר המשתתפים, דפים לבנים, לוח/ נייר עיתון, טוש.ציוד

7

אפשר לשמוח גם בלי אלכוהול – 2פעולה

אפשר להתרגש ולשמוח ללא אלימות ואלכוהול" -"משנכנס אדר מרבין בשמחה

הקדמה

הורים שימו לב: בפורים הקרוב ילכו הילדים שלכם עד דילמת פורים: להרשות לילדה תחפושת סקסית?

הקצה. הבנים יתחפשו לרוצחים, רופאים מגואלים בדם ואנשי מסמרים, הבנות יתלבשו כמה שיותר

ות" שע 22חושפני ופרובוקטיבי. האם לאסור עליהם לבחור בתחפושות האלה או להיכנע למגמה? מוסף "

של "ידיעות אחרונות" בדק עם המומחים

איריס ליפשיץ קליגר

"איש המסמרים, שלד מקיז דם, קצב רוצח, רופא מהגיהינום, רופא שיניים קטלני עם מברגה מגואלת בדם. קבלו

יותר –את הטרנד החדש של התחפושות בקרב בני הנוער: כמה שיותר מפחיד, מגעיל, מגואל בדם, מזעזע וברוטלי

רים במינימום תחפושת ובמקסימום חשיפה. טוב. בנות הנוער, לעומת זאת, הולכות לאקסטרים הסקסי ומתכננות פו

אתה לא קיים. שוטרת במיני –בפייסבוק, בריאליטי –שהרי היום, בהתאם לרוח התקופה, אם אתה לא חשוף

דול מערטל וכבאית בביריות ומחשוף יגיעו לקרנבל התחפושות בבתי הספר התיכוניים. איפה -מינימלי, דיילת בבייבי

הימים שאסתר הייתה מלכה?"

מטרות

המשתתפים יכירו צורכי הנערים ויתאימו פעילות החג לאוכ' נוספות המשתתפים יראו בפעילות החג הזדמנות להעברת מסרים וערכים שרוצים לקדם

הקדמה

מהם הציפיות שלי לקראת החג? מה זכור לי מהחג כילד? מה הרגשתי ביום ולקראת היום הזה?

איזה תחפושות בחרתי?

1אופציה 1שלב

:חלק את הקבוצה לשלשות/זוגות ובקש מהמשתתפים לאסוף מידע על

( בחג? לאיזה תחפושות מתחפשים ולמה?12-11מה עושים בני הנוער )

בקש מכל שלשה/זוג לברר מאנשים שונים בחברה: ראש עיר, רב, שוטר, נער/ה, ילד/ה, מנהל מתנ"ס, דמות

מוכרת, אב/אם, מוכר תחפושות....

מספר על נתוניו )רשום על הלוח( במליאה כל צוות

להביא שוטר קהילתי שייספר אם מה מתמודדים השוטרים בחג? תחפושות? מה עושים בני 2אופציה

הנוער...?

2שלב

דיון קצר והגדרת המושג "ילדים ובני נוער בסיכון" )כשבקצה אחד על הרצף הוא החניך בנשירה סמויה /

גלויה ובקצה השני הוא נער/ה בכלא(

8

חניך מנותק/מפריעה בפעולה נער הזורק אבנים/פוגע בפעילות הקיימת בשבט )לא רשום( נער מהשכונה

נער מהקהילה נער שלא שייך/ לא מתמיד ולא מרגיש משמעותי במסגרת בלתי פורמאלית/

מסגרת חוץ ביתית בעלי תיקים במשטרה כלא פורמאלית

)הצגת הרצף + תיאור התנהגות ומאפייני הנערים(

"מי שבא אדר מרבין בשמחה" "עד -הצגת משפטים וציטוטים מהמקורות לשתי הקבוצות....המצוות בחג

לא ידע"

איך משפיעה המצווה/ האווירה על בני הנוער? ולמה?

0שלב

1אופציה

ובקש שיענו על השאלות קבוצות 1-חלק את הקבוצה ל

נוער בסיכון 1ה קבוצ

מה הציפיות שלהם מהחג מה המחשבות והתוכניות שלהם לקראת החג?

מה עושים בני הנוער בחג?

למה מתחפשים ולמה לדעתכם?

נוער אחר )נורמטיבי( 2קבוצה

מה הציפיות שלהם מהחג מה המחשבות והתוכניות שלהם לקראת החג?

מה עושים בני הנוער בחג?

לדעתכם?למה מתחפשים ולמה

2אופציה

ניתן לפזר בחדר תמונות של עשרות תחפושות ולבקש מכל קבוצה להגדיר באלו מהתחפושות אוכ היעד

שלה היו מתחפשים...?

9

-דיון

הקבוצות 1 -הצגת תשובות המשתתפים מ

מה התחפושת משרתת לנערים?

מה הפורימון משרת? איזה מסר מעבירים?

מקרים שנתקלתם...? האם קיימת אלימות בפורימונים,

האם אנחנו יכולים למנוע או להוריד את רמת האלימות לקראת הפורימון?

לסיכום

דרכים להפחתת האלימות בסופש ובחופשים...

בררו מה היכן נמצאים בני הנוער בסיכון בקהילה ומה מתכננים ביום זה....?

מסרים אלימים ולשנותם?איזה?האם ניתן לבחור תחנות שמעבירות -מסרים שהמתקנים מעבירים

איך אפשר להעביר מסרים של קיום המצווה לשמוח מבלי לשתות אלכוהול ולהתרגש מאלימות?

האם נעשה בשכב"ג שיח על הנושא?

-דרכים למניעת אלימות בפורימונים ובכלל

להתרים תחפושות לפני החג

להתרים ולחלק משלוחי מנות לנזקקים

הילה/ממסגרות קיימות,שילוב בני נוער מהשכונה/ק

מעורבותם בימי הבנייה, להתייעץ איתם מה כללי ההתנהגות שיש להגדיר בפעילות/פורימון?

להיעזר בהם בדרכי השיווק לקראת הפעילות בכלל והפורימון בפרט,

מתן אחריות ביום הפרימון,

לאפשר להם להקים מתקן משלהם, לאפשר להם למכור/לחלק משהו... ?

ועוד....

רצוי להיעזר: -למדריך הפעולה

בכתבות מאנטרנט על שתיית אלכוהול ואלימות בכלל ובפורים בפרט

מאמרים מקצועיים על בני נוער

שיחה עם דמויות מהקהילה העובדים עם בני נוער בסיכון על פעילותם של פני הנוער בחג זה

11

1נספח

11

12

13

14

)עבור חניכי שכב"ג(אופציה א' מסורות שליליות -0פעולה

:מטרות

חשיפת הסיכונים במסורות שליליות במטרה להגן על חניכי השבט. .1

ניסיון להגדרת תפקיד המרכז ביחס למסורות. .2

.מתן כלים למרכז להתמודדות עם בעיית המסורות בשבטים .3

זמן מומלץ דגשים/דוגמה לדיון מהלך פעילות נושא היכרות

אופציה א'דרך כל אחד מספר על עצמו

אישית/ -מסורת ייחודית

משפחתית/אחר.

דק' 01

מה זה

השטויות

האלה

?מה זה בכלל מסורתנגדיר מסורת בשמש

אסוציאציות. ננסה ביחד להגדיר

מסורת. נקריא את ההגדרה

המילונית. נדון במשמעות

המסורת.

למה יש מסורות?

מה זה מסורת?

מה היא משרתת?

מה המשמעות של מסורת בעבורי?

חשיבות המסורת בהגדרתה של קבוצה כלפי

וחיזוק "גאוות יחידה" .פנים וכלפי חוץ

'דק 01

מה לא

בסדר

בתמונה?

אופציה ב'

במליאה: מה הופך מסורת לשלילית?

איך הופכים מסורת שלילית לחיובית?

יש לדבר על הפרט הנמצא תחת לחצים

חברתיים בקיום מסורות בכלל ומסורות

מצעות זה נפתח שליליות בפרט בא

אמפטיה ואחריות האחד כלפי השני וכלפי

החניכים בשבט

)כיצד שומרים על אטרקטיביות של

המסורת ללא ההשפלה(

לדוגמה: בטקס כניסה של חמישיות

לשכב"ג אפשר במקום טקס משפיל לעשות

טקס מפרגן שבו מפנקים את החמישיות

)אפילו בהגזמה(.

דק' 11

התפקיד

שליסימולציה: אתה מרכז בשבט

"תדהר". בשבט יש מסורת של

ערבי בנים ובנות נפרדים אותה

מנהיגים השמיניסטים כבר מס'

שנים. בערבים הנפרדים כל מין

מאדיר את עצמו עד לכדי

הקשיים -דיון במליאה )אחרי המשחק(

המרכזיים שיש לנו הן עבור המשתתפים והן

עבור הצוות המוביל.

-ניסוח משותף של כלים להתמודדות

לרשום על הלוח.

: להדגיש

דק' 11

15

התנהגויות מיניות גסות ולא

מותאמות. השנה, אתה מרגיש

-שהדברים עברו כל פרופורציה

ו, שמעת קולות של בנות שנפגע

בנים ששיתפו פעולה בלי רצון,

בנים ובנות שחצו קווים אדומים

בנוגע להתבטאויות סקסיסטיות

ואתה מרגיש כי יש לתת על כך

את הדעת ובטח שיש לבחון את

המסורת מחדש. אתה אוסף את

השכב"ג לשיחה בכדי לבטא את

תחושותיך והרגשתך.

כיסאות מול חמישה 1יש

כיסאות.

אנשים כל כמה דקות באים

ומתחלפים.

לאחר מכן,

קבוצות. 1מתחלקים ל

קבוצה אחת היא בכובע של .1

עליה -השכב"גיסטים

לרשום את הקשיים שיש

למשתתפים בהתמודדות

עם מסורות.

קבוצה שנייה היא בכובע .2

עליה -הצוות המוביל

לרשום את כלל הקשיים

שיש לצוות מוביל

בהתמודדות עם מסורות

שליליות.

מציגים. -במליאה

דרכי התמודדות שלי -במליאה

כמרכז עם מסורות שליליות.

הגדרת גבולות ברורים והגדרת .1

הגבולות.הסנקציות להפרת

אכיפה לא מתפשרת של .2

פיקוח שלנו! -הגבולות

הובלת תהליך חינוכי על .3

חשיבה גמישה ביחס למסורות

)חיוביות ושליליות(.

הובלת תהליך חינוכי להבנת .4

ההשפעה שיש למסורות

שליליות על מי שנפגע מהם

)"להיכנס לנעליים שלהם"(.

)אפשר להביא עדויות "חיות"

של בוגרי שבט

גבולות בצורה לא מתפשרתאכיפת ה

רצוי שהמשתתפים ירשמו את הדברים.

יירשם פרוטוקול -או

דיון

וסיכוםמחשבות מרכזיות שיש בנושא.

עם מה אני יוצא לשבט שלי ביחס

למסורות

דק' 01

16

ציוד לפעולה:

לוח/דפי עיתון; טוש/טוש מחיק; הגדרה של מסורת )מצורף(.

הגדרה של מסורת:

"מסורת היא ערכי התרבות המועברים מדור לדור: מנהגים, טקסים, דעות ואמונות שעוברים מדור לדור

בקבוצה או בחברה מסוימת. לרוב המסורת מהווה למעשה את הבסיס להגדרה של הקבוצה, הן כלפי חוץ

והן כלפי פנים"

דוגמאות ליתרונות וחסרונות של מסורת:

:יתרונות

והנאמנות לקבוצהחיזוק הזיקה .1

.חיבור בין חברי הקבוצה .2

.הגדרה עצמית של הקבוצה .3

שימור מנהגים יפים. .4

5. ...

:חסרונות

העדר חשיבה עצמאית .1

.צמצום היוזמה העצמית .2

לחץ חברתי .3

.העדר בחינה של הרלוונטיות .4

קושי "להפטר" ממנהגים שליליים .5

6. … דוגמאות לתפקיד המרכז בהתמודדות עם מסורות:

ברורים והגדרת הסנקציות להפרת הגבולות. הגדרת גבולות .5

אכיפה לא מתפשרת של הגבולות. .6

הובלת תהליך חינוכי על חשיבה גמישה ביחס למסורות )חיוביות ושליליות(. .7

הובלת תהליך חינוכי להבנת ההשפעה שיש למסורות שליליות על מי שנפגע מהם )"להיכנס לנעליים

בוגרי שבט(שלהם"(. )אפשר להביא עדויות "חיות" של

17

אופציה ב' מסורות שליליות )עבור חניכי שכב"ג( -0פעולה

:מטרות

חשיפת הסיכונים במסורות שליליות במטרה להגן על חניכי השבט .4

ניסיון להגדרת תפקיד השכבגיסט ביחס למסורות .5

.מתן כלים לשכבג להתמודדות עם בעיית המסורות בשבטים .6

:מהלך הפעולה זמן מומלץ דגשים/דוגמה לדיון מהלך פעילות נושא

היכרות

אופציה א'כל אחד מספר על עצמו דרך

אישית/ -מסורת ייחודית

משפחתית/אחר.

דק' 01

היכרות

אופציה ב'משחקים "הרוח נושבת לכיוון כל

מי ש..." נותנים דוגמאות

למסורות שונות

הרוח נושבת לכיוון כל מי שעושה קידוש/

בבוקר עם כל 1חוגג ימי הולדת ב -או

המשפחה...

דק' 01

מה זה

השטויות

האלה

?מה זה בכלל מסורתנגדיר מסורת בשמש

אסוציאציות. ננסה ביחד להגדיר

מסורת. נקריא את ההגדרה

המילונית. נדון במשמעות

המסורת.

למה יש מסורות?

מה זה מסורת?

מה היא משרתת?

מה המשמעות של מסורת בעבורי?

חשיבות המסורת בהגדרתה של קבוצה כלפי

וחיזוק "גאוות יחידה" .פנים וכלפי חוץ

'דק 01

מה לא

בסדר

בתמונה?

אופציה א'

כל משתתף -מתחלקים לזוגות

ישתף את בן הזוג במסורת

משמעותית שזוכר מהשבט.

במליאה הבן זוג מספר על

המסורת ומנסה לסווג אותה

כמסורות חיוביות או שליליות.

לנסות לכוון למסורות של טקסי מעבר

)הבטחה, כניסה לשכב"ג, קבלת תפקיד,

וכד'(

במליאה: לנסות להבין מה הופך מסורת

לחיובית ומה הופך מסורת לשלילית.

האם ניתן להפוך מסורת שלילית לחיובית

יש לדבר על הפרט הנמצא תחת לחצים

חברתיים בקיום מסורות בכלל ומסורות

באמצעות זה נפתח שליליות בפרט

אמפטיה ואחריות האחד כלפי השני וכלפי

החניכים בשבט

דק' 11

מה לא

בסדר

בתמונה?

במליאה: מה הופך מסורת לשלילית?

איך הופכים מסורת שלילית לחיובית?

)כיצד שומרים על אטרקטיביות של

דק' 11

18

המסורת ללא ההשפלה( אופציה ב'

לדוגמה: בטקס כניסה של חמישיות

אפשר במקום טקס משפיל לעשות לשכב"ג

טקס מפרגן שבו מפנקים את החמישיות

)אפילו בהגזמה(.התפקיד

שליקבוצות. כל 1-1מתחלקים ל

קבוצה מכינה רשימה של כל

הקשיים שיש למשתתפים

אובהתמודדות עם מסורות

דוגמאות למסורות שלא קל

להתמודד איתן בשבט בו גדלו.

כל רושמים את -במליאה

ההתמודדויות.

משחק סימולציה: )לא חובה...(

"משתתף" יושב מול "שכבגיסט"

ומנסה להתמודד עם אחד

מהקשיים שהעלו. אם יש למישהו

אפשר -דרך שונה להתמודדות

להחליף את המשתתף באמצע.

הקשיים -דיון במליאה )אחרי המשחק(

המרכזיים שיש לנו.

-ניסוח משותף של כלים להתמודדות

על הלוח. לרשום

: נוכחות ופיקוח שלנו; הצבת להדגיש

גבולות ברורה )קווים אדומים(

אכיפת הגבולות בצורה לא מתפשרת

רצוי שהמשתתפים ירשמו את הדברים.

יירשם פרוטוקול -או

דק' 11

דיון

וסיכוםמחשבות מרכזיות שיש בנושא.

עם מה אני יוצא לשבט שלי ביחס

למסורות

דק' 01

לפעולה:ציוד

לוח/דפי עיתון; טוש/טוש מחיק; הגדרה של מסורת )מצורף(; זהו...

הגדרה של מסורת:

"מסורת היא ערכי התרבות המועברים מדור לדור: מנהגים, טקסים, דעות ואמונות שעוברים מדור לדור

חוץ בקבוצה או בחברה מסוימת. לרוב המסורת מהווה למעשה את הבסיס להגדרה של הקבוצה, הן כלפי

והן כלפי פנים"

19

דוגמאות ליתרונות וחסרונות של מסורת:

:יתרונות

חיזוק הזיקה והנאמנות לקבוצה .6

.חיבור בין חברי הקבוצה .7

.הגדרה עצמית של הקבוצה .8

שימור מנהגים יפים. .9

11. ...

:חסרונות

העדר חשיבה עצמאית .7

.צמצום היוזמה העצמית .8

לחץ חברתי .9

.העדר בחינה של הרלוונטיות .11

"להפטר" ממנהגים שלילייםקושי .11

12. …

דוגמאות לתפקיד השכב"גיסט בהתמודדות עם מסורות:

הגדרת גבולות ברורים והגדרת הסנקציות להפרת הגבולות. .8

אכיפה לא מתפשרת של הגבולות. .9

להיות המבוגר האחראי. -להיות נוכח בתהליכי עיצוב המסורות ובאירועים עצמם .11

ביחס למסורות )חיוביות ושליליות(. הובלת תהליך חינוכי על חשיבה גמישה .11

הובלת תהליך חינוכי להבנת ההשפעה שיש למסורות שליליות על מי שנפגע מהם )"להיכנס .12

לנעליים שלהם"(. )אפשר להביא עדויות "חיות" של בוגרי שבט(

21

איך לתקשר עם מתבגר? -2פעולה

מטרות:

המשתתפים יכירו את מאפייני גיל ההתבגרות הכוללניים. (1

המשתתפים יפגשו את ה"נער/ה" שבהם ויבינו כיצד הם מתנהלים עם דמות הנעורים שבהם יחד (2

עם הדמות הסמכותית אותה הם צריכים להציג.

המשתתפים ייחשפו לשוני בין אוכלוסיות הנוער ויקבלו דגשים לעבודה עבור כל אוכלוסייה. (3

המשתתפים יגלו את חזקותיהם בעבודה מול בני נוער ויבין באילו חלקים של עצמם הם יכולים (4

להשתמש בעבודה זו.

יחידות, כל יחידה אורכת שעה. 1-המחולקות ל -שעתייםמסגרת הפעילות:

מאפייני בני נוער -1שלב

שעה מסגרת הפעילות:

:מהלך הפעילות

מפזרים בחדר קטעים שמתארים מתבגרים במצבים יומיומיים )נספח(. כל אחד צריך לבחור קטע .1

דקות(. ישנם נספחים 1שאפיין אותו בעבר )כמתבגר( או שעדיין מאפיין ) -שהוא מתחבר אליו

נוספים מספר הנקרא "פרפרים בבטן" אשר לא היה ניתן לסרוק אותם.

דקות(. 01וא בחר ומפרט מדוע הוא התחבר אליו )כל אחד מציג את הקטע )או יותר( שה

?ש: תוכלו לחשוב על הפרופיל של הנער/ה שמאחורי הסיטואציות הללו

החל -ת: לתת להם את הפרופילים של כל נער/ה. הפרופילים הם אומנם מאוד שונים אחד מהשני

ירה בשבט מנער המשתייך לקבוצת צופים בכלא ועד לתלמידת כיתה י"ב שמהווה מרכזת צע

מבוסס, אך עם זאת לכל בני הנוער יש מאפיינים כוללניים שונים. כל קטע מהווה למעשה מאפיין

בגיל ההתבגרות.

דקות(. 11מציגים את המאפיינים המרכזיים של גיל ההתבגרות ו .2 :המאפיינים

בהורים את תחילת גיל ההתבגרות מאפיין המעבר מתלות -ניתוק מההורים וחיבור לקבוצת השווים

הצורך בגיבוש זהות עצמית מחייב התחלת התנתקות מההורים, ואז גדלה לעצמאות וזהות עצמית.

החברים הם הקובעים עבור המתבגר את מעמדו החברתי ובכך מאוד חשיבותה של "קבוצת השווים".

לבלות המתבגר רוצה משפיעים על עיצוב דימויו העצמי, בטחונו העצמי, תפיסתו את עצמו ואת העולם.

שיוויון יחסי מבחינת ערכים, גיל, -כמה שיותר זמן עם חבריו, המהווים בעיניו את קבוצת השווים

פניה זו לקבוצת השווים מספקת למתבגר תחושת שייכות,בטחון,תמיכה רגשית מידת הבנה וכד'.

, וזו וזהות. בתוך קבוצה זו יש למתבגר הזדמנות להתנסות בתפקידים בוגרים תוך לקיחת אחראיות

נחוצה לו לבניית זהות בוגרת ושלימה. החלפת הזהות העצמית של המתבגר,מזו של ילד התלוי בהוריו

לזו של אדם בוגר ועצמאי,מתאפיינת בניתוק מההורים. תהליך ניתוק זה מלווה לעיתים ביציאה כנגד

21

חלק גדול מן תנים.נורמות חברתיות )בלבוש,בהתנהגות וכד'(,סירוב לקבל מרות, ריבים ומצבי רוח מש

ההתקשרות עם ההורים מתנהלת סביב מוקדי מתח כגון: התנהגות, הופעה חיצונית, התערבות של

ההורים מצפים מילדם לשתף אותם בעובר עליהם, ההורים בקשריו החברתיים של המתבגר ולימודים.

שלהם. אי לכך בעוד שבמרבית המקרים הם אין הם משתפים את ילדם בעובר עליהם, נושאי הדיבור

המורים/המחנכים, נתפסים גם עלול המתבגר לחוש שהתקשורת עם הוריו אינה הדדית ופונה לחבריו.

הם ע"פ רוב כ"אנשי הדור הישן" שלא מבין את צורכיהם של מתבגרים בני ימינו; חלק ממוסד בלתי

אהוב שלראות עיניהם של המתבגרים מטיל עליהם חובות ושולל את זכויותיהם. מאפייני גיל ההתבגרות כוללים תופעה המתבטאת בקושי לשלוט ביצרים ודחפים, -נהלות מסוכנתהת

מאפייני גיל ההתבגרות הם בן השאר אי יכולתו של המתבגר לדחות סיפוקים.

הם נוטים לחזור ולבדוק את הגבולות אשר מציבים ההורים, משרד החינוך והחברה בכללותה. אחד

נוער, הם להיות חריגים בחברה וכל רצונם הוא לבלוט על פני אחרים. הדברים מהם נמנעים בני

בני הנוער נוהגים להשתמש ולהתנחם באמרה "לי זה לא יקרה" בעודם בטוחים ומאמינים בה בכל

נפשם ועל כן הם נוהגים לנהוג בחוסר זהירות אם תוך נהיגה פרועה, שתייה לשוכרה ועוד. גיל ההתבגרות והתופעה היותר המוכרת והמזוהה הם פצעי הבגרות מאפייני -שינויים פיזיולוגים

המופיעים על פניהם של מתבגרים רבים.

תופעה זו היא רק חלק משינויים גופניים אותם עוברים בני הנוער, במהלך גיל ההתבגרות.

לכל מתבגר יש את הקצב שלו וההתפתחות האופיינית לו.

דה במראה החיצוני, ובדימוי העצמי העוסק במראה. בגיל זה נוהגים להתעסק יתר על המי

בגיל זה נוהגים לבלות שעות רבות מול ארון הבגדים במדידה של כל הג'ינסים והחולצות שוב ושוב. יש

נטייה לבלות שעות מול המראה בפוזות שונות ונשנות.

לולות בהיסח דעת העיסוק המוכר והמסוכן יותר שקיים בגיל ההתבגרות, הן הדיאטות השונות אשר ע

להפוך להפרעת אכילה. של המתבגרים. מה אני שווה? במה אני טוב? מי רוצה בקרבתי? דימוי זה מושפע מאוד הדימוי העצמי

גם מהדימוי הגופני, במיוחד נוכח השינויים הפיזיולוגים הרבים המתרחשים בגיל ההתבגרות, ובכללם

שינויים בקול ועוד. הגוף כאילו יוצא מכלל שליטה צמיחה מוגברת או היעדר צמיחה, שיעור, אקנה,

והשאלה הקריטית היא איך המתבגר מגיב לזאת ומה המשמעות שהוא נותן לכך. מי אני, לאיזה מין אני נמשך. בגיל ההתבגרות יש משיכה גם הזהות העצמית ובכללה הזהות המינית :

פית כי היא במקרים רבים מהווה רק לאותו המין, אך אין במשיכה זו כדי לסמל על העדפה מינית סו

שלב התפתחותי חולף. בגיל ההתבגרות, מתבגרים חושבים באופן דיכוטומי ותופסים את עצמם לבן(.-הכל או לא כלום )שחור

או INבנקודות הקצה: או שהם יפים או שהם מכוערים. או שהם חכמים או שהם טיפשים. או שהם

. אין להם אמצע.OUTשהם ציון נמוך במבחן עלול להביא את המתבגר בגיל ההתבגרות לחוש שהוא "כישלון מוגזמת.הכללה

מוחלט" ושהוא עתיד להיכשל או להתדרדר בכל המקצועות

22

אם חס וחלילה יש למתבגר בגיל ההתבגרות חצ'קון, כל מה שהוא רואה בעצמו זה את פילטר שכלי :

ים בו. הוא, זה החצ'קון והחצ'קון מגדיר את החצ'קון. הוא גם משוכנע שזה כל מה שהאחרים רוא

ישותו. :ניפוח של התגובה האפשרית מצד המתבגר בגיל ההתבגרות או מצד הסביבה. העצמה ומזעור

הזמינה מתבגר לסרט והוא סרב, עלול לחרוב עליה עולמה והיא לדוגמא: אם ילדה בגיל ההתבגרות

ליה והיא תרגיש שאין מצב שהיא יכולה משוכנעת שהשמועה תתפשט בבית הספר וכולם ירחמו ע

להראות את פניה שוב בבית הספר.

סיכום:

: האם אתם חושבים שזה שאתם מנחים בני נוער כאשר אתם בני נוער בעצמכם זה יתרון או אלהש

דקות( 01חיסרון? מדוע? )

קהל יעד של בני נוער הוא קהל שנחשב מאתגר, על אחת כמה וכמה שאתם בני נוער בעצמכם. עם -

מהווה גם יתרון גדול מכיוון שאתם יכולים להתחבר הרבה -זאת, זה שאתם בני נוער בעצמכם

יותר בקלות ובצורה מעמיקה לכל מה שקהל היעד מביא עימו. מטרתה של היחידה הבאה לסייע

היתרון הזה ונותנת מענה לאתגרים הטמונים בהדרכה זו. לכם להעצים את

דקות(. 1-01זמן לשאלות ) -

23

שלב 2 - דרכי תקשורת עם מתבגרים

: שעהמסגרת הפעילות

:מהלך הפעילות

מבקשים מתנדבים שישחקו את הסיטואציה )לפני הסיטואציות צריך לבקש מהקבוצה לשים -1סיטואציות

הספציפיים שנאמרים(לב לפרטים הקטנים ולדברים

. תצפיתנים 1-ו היעד קהל את המשחקים מתנדבים 1-ו המנחה את המשחק מתנדב: מציגים .1

שבט של ג"השכב. ברעננה הדר שבט ג"לשכב מנהיגות על פעילות להעביר הולך אתה :הסיטואציה

ה'חבר לקבל מתקשים והם רבה יחידה גאוות להם יש. ומלוכד מאוד חזק ג"שכב נחשב הדר

להם ואין כולם מעל שהם חושבים הם. חיצוניות פעילויות להם שמעבירים כאלו במיוחד, מבחוץ

(דקות 1. )ממך לא במיוחד, ללמוד הרבה

1-ו היעד קהל את המשחקים מתנדבים 1(, ובת בן) המנחים את המשחקים מתנדבים 1: מציגים .2

.תצפיתנים

יש הסוהר בבית. אופק סוהר בבית מעשית צופיות על פעילות להעביר הולכים אתם: הסיטואציה

הצופית הזהות רכישת בתהליך עדיין הנערים. לשבוע אחת פעילות שעוברים נערים צופים קבוצת

לסייע בכדי מעשית בצופיות המתמקדת פעילות להעביר התבקשתם. פעולה לשתף ומתקשים

הבחורה עם תחיללה הזמן כל מנסה הנערים אחד, הפעילות במהלך. הצופית הזהות בהגברת

(דקות 1. )המנחה

.תצפיתנים 1-ו היעד קהל את המשחקים מתנדבים 1, המנחה את המשחק מתנדב: מציגים .3

מסר שמעבירה פעילות להעביר התבקשת". יפו" בשבט ג"לשכב פעילות מעביר אתה: הסיטואציה

את להעביר מנסה אתה. ג"בשכב שתייה בעיית קיימת כי שקיבלת רקע מתוך" לאלכוהול לא"

אתה כי וטוענים בעצמך נער אתה שגם הרקע על רבות בהתנגדויות נתל פעם בכל אבל הפעילות

(דקות 1. )מעליהם מתנשא

כתוב על הלוח טבלה רק עם הכותרות שלה ושאל את הקבוצה איזה דברים שהם ראו בסיטואציות הם

ה קבוצה ביחד איתי( ואיזה אני מכליל אותך באות -דברים שמקדמים תקשורת )אסטרטגיות הכללה

חוסמים את התקשורת. תוך כדי שהם מעלים דברים חשוב להרחיב על כל מושג ולתת דוגמאות שרשמנו

דקות( 11במהלך הסיטואציות. )

יש לבחור סיטואציות רלוונטיות מחיי היומיום של לקהל המשתתפים . 1

24

חוסמי תקשורת אסטרטגיות הכללה הטפת מוסר שלום קוראים לי, איך קוראים לך -הכרות

כניסה לקונפליקט ישיבה בגובה העיניים אי עמידה בהבטחות הקשבה פאסיבית

גדר -שבט נעול אני פנוי אליכם מגע כפוי רלוונטיות

האשמות מסר "אני" ברור אני אחרת מכם "אני נפגע"-אתה פוגע בי", להגיד -במקום התנשאות דיאלוג

שב! תקשיב! -ציווי מושגים אוניברסליים -שפה נגישה

זלזול

דקות(. 1זמן לשאלות )

קלפים שעונים על 1על הרצפה ומבקשים מכל אחד שייקח עד points of youמפזרים קלפים של -

השאלות הללו: אילו חלקים יש בי שיכולים לקרב ולגעת באוכלוסיית היעד אותה אני מנלה ואילו

דקות( 1חלקים יש בי שיכולים להרחיק? )

דקות( 01הצגת הבחירות ועיבודן. ) -

סיכום. -

25

נספחים: יש קטעים נוספים מהספר -

"בצופים אני מרגיש שאני שייך למסגרת אחרת.. מסגרת בה אני יכול להיות לרגע מי שאני רוצה...זה שיש לי פה קבוצת

חברים שהיא שונה ממה שיש לי פה במקום הזה זה כבר גורם להרגיש קצת טוב מכל החרא שאני עובר לפעמים פה.." לי

()א', חניך בצופים מהכלא

אמא שלי הקרציה הזו, כל הזמן נכנסת לחדר ושואלת מה אני עושה במחשב.. היא חופרת לי שאסביר לה מה אני כל היום

נכנס לפייסבוק?! בא לי כבר להגיע לגיל בו אני יוכל לעבור א יציקו לי כל היום.. )ט', תלמידת כיתה י'(לדירה משלי ושל

"שוב קיבלתי חרא של ציון במבחן במתמטיקה, לא רק שהורידו אותי יחידות, גם שם אני לא מצליחה... אני מרגישה כישלון מוחלט בכל 3-ל

מה שאני עושה ושאני לא שווה בכלום. נמאס לי גם שכולם חושבים י מקבלת ציונים טובים בכל המקצועות שאני כזו מוצלחת בזה שאנ

הם לא מבינים שזה לא אומר כלום?! )ע', תלמידת כיתה -האחרים (. מרכזת צעירה בשבט במרכז הארץ -"בי

כשהיינו כל החבר'ה נפגשים בערב גן הציבורי, 12.5" בגיל היו כאלה מאיתנו שהיו מביאים בקבוקים של וודקה רד בול..

הם היו שותים ומשתכרים עד כדי הקאות והתעלפויות. גם אני הייתי שותה אבל בקטנה.. זה היה די דוחה אבל כולם היו

אני רציתי.. חוץ מזה, היה כיף לתפוס עושים זאת אז גם (. במרכז הארץמשבט צופים )ע', נערהראש לפעמים.."

26

עוד מעט השיבוצים מתקרבים והמרכז לקח אותי לשיחה ואמר לי שהוא רוצה שאהיה מדריכת קורס כי צריך אותי שם והוא

חושב שאנ גם מאוד אתרום לתפקיד.. אבל זה לא מעניין אותי! או שאני הולכת להיות מרכזת צעירה או שאני הולכת להיות

במרכז פעילה שלא עושה כלום )ד', שמיניסטית לעתיד בשבט הארץ(.

הקפיצו אותי כיתה', כך שלא עשיתי את כיתה ה'.. היום זה ממש מבאס אותי, אני נראה הכי קטן מכל החבר'ה וכולם קוראים לי שורטי.. אף בחורה מהשכבה לא מסתכלת עליי שזה די מבאס ותמיד שאנחנו הולכים למסיבות אני בפחד

ילי.." )א', תלמיד כיתה שלא יכניסו אותי כי אני לא נראה בג י"א בכיתת מצטיינים(.

27

האחר המשמעותי -0פעולה

צפייה בסרט תיכון ההזדמנות האחרונה ועיבודו.מהלך הפעילות:

המשתתפים יקבלו דף עליו כתובים שלושה תחומים עיקריים: יצירת קשר, גבולות ו"אחר משמעותי".

עליהם לכתוב במהלך הסרט נקודות שראויות לציון הנוגעות לשלוש התחומים הללו.

נקודות לעיבוד הסרט:

יצירת קשר:

-קשר ראשוני

: מה תפקידו של רושם ראשוני לטעמכם? איזה רושם ראשוני חילי והמורה רות יצרו שאלות פתיחה

לדעתכם? כיצד עשו זאת? איזה רושם ראשוני הילדים יצרו עבורכם? מה הרתיע אתכם? מה משך אתכם

להתקרב? מה האלמנטים לדעתכם הדרושים לקשר מזמין? כיצד באו לידי ביטוי בסרט?

קשר מזמין אשר באים לידי ביטוי בסרט: האלמנטים הדרושים ליצירת

-גובה עיניים

שקרו פרטים זוכר, העיניים בגובה איתו מדבר, תלמיד לכל יד לוחץ, הספר בית בשער עומד חילי -

. מחייך, שמות זוכר, נער לאותו

-יחס אישי

את שואלת -מהכיתה ואחת אחד כל של האישיים לצרכים מתייחסת בהתחלה כבר רות המורה -

לו עוזר מה יניב את שואלת? בשירה, בציור? בהיסטוריה לבחינה ללמוד לה נכון הכי כיצד הבחורה

ניגשת היא השיעור בסוף? צריך הוא מה אותו שואלת -ריח עם מרקר לו נותנת? עד היה מה? לזכור

? לו היה איך אותו ושואלת אליו

דווקא מגיע הזה המשפט -"הכל רואה שאני תבינו עוד אתם" המשפט את אומרת המורה, כן כמו -

עליהם שיעבור מה ואת אותם רואה שהיא מההתחלה כבר להם אומרת שהיא החיובי מההיבט

. נראים שהם מסר להם מעבירה היא שקופים להיות רגילים האלה הילדים אם. הקרובה בשנה

-חיוביות וחיוניות

תרם זה, רצוי בחדר שיושב מי כל כי תחושה העביר זה במשפט חילי -"אתכם לראות גדול כיף" -

". הזמנה"ה תחושת הוגברה האמרה בעצם. חווים ה'שהחבר האיום תחושת להפחתת

רות המורה של הלחי על בליטוף, החיבוק בחצי מזמינה תמיד רות והמורה חילי של הגוף שפת גם -

. לתלמידיו חילי של" כיפים"ב, שלה התלמידה את

28

-נגישות ופתיחות

הכל יעשו שהמורים להם מסביר הוא תלמידיו עם עורך שחילי הראשונה הפתיחה בשיחת כבר -

שאיחרו לתלמידים לסייע שלהם החופשה חשבון על יבואו הם כי מציין גם והוא יצליחו שהם בכדי

. חומר הפסידו כך ובשל

אל להתקרב נוספת כדרך ולכן העישון כמו לוותר יצטרך הוא שעליהן מלחמות יש כי מבין חילי -

. מבחינתו ופתיחות גמישות על מעיד זה -העישון לפינת אליהם מצטרף הוא תלמידיו

-גבולות

והחוזה הגבולות את מציג חילי וגם ליניב גבולות לשים מהססת לא רות המורה בהתחלה כבר -

(. בהמשך מפורט) ההיכרות בשיחת

-חיזור

את בודק, הראשון בשיעור עוד עליה מקשה הוא כאשר גם, יניב אחרי לחזר ממשיכה רות המורה -

מסר מעבירים הראשוני הקשר ביצירת כבר חילי והן המורה הן. פעולה לשתף רוצה ולא גבולותיה

המהות וזוהי עליכם מוותרים לא אנחנו כי לכם מוותרים לא אנחנו -הספר בית של נדה'האג שהוא

אתה" -ליניב זאת אמרה והמורה הספר בית לתלמידי פתיחה בשיחת זאת אמר חילי. החיזור של

אם בין) בשיעור משהו עשה גם יניב -הצליח החיזור, לבסוף" משהו לעשות בלי מהשיעור תצא לא

(.בעיגול הקיף רק זה

כבוד, השריית אלמנטים נוספים הדרושים לקשר מזמין ומופיעים בצורה עקבית בסרט )יפורטו בהמשך(:

תחושת ביטחון, אמון, אותנטיות.

-גבולות

מדוע בכלל אנחנו צריכים גבולות? מה המניע שלנו לשים אותם? האם אנחנו לעיתים שאלות פתיחה:

פוחדים לשים גבולות? מדוע? מה המניע שלנו כאנשים לקבל גבולות? מה ההבדל בין גבול שאני שם לילד

ם שעומד על צוק ואני פוחד שהוא ייפול לבין ילד שעכשיו מפריע לי בשיעור? כיצד גבולות ברורים מקדמי

את הקשר? איך זה בא לידי ביטוי בסרט? מה למדתם על השמת הגבלות בסרט? מה הייתה הדרך של חילי

והמורים? מה אפיין את אותה הדרך? האם היה לנערים חופש בגבולות ששמו להם?

-הגבולות ברורים כבר מהתמונות הראשונות של הסרט

לא הוא מגיע לא ומישהו במידה, 0:11-ב בדיוק להגיע יש" -והתלמידים חילי של הפתיחה בשיחת -

להפרת התגובה". הללו השעות את להשלים בכדי מהחופש יום נתרום אנחנו אבל להיכנס יכול

. מלכתחילה וידוע ברורה הגבול

-הראשון מהשיעור עוד" ציפיות"וה" חוזה"ה את מגדירה רות -רות המורה של הראשון בשיעור -

אני, חמודה לא אני" -מעמדה את ממצבת... כזו היא השיטה, בהיסטוריה לבגרות ללמוד הולכים

". שלך המורה

-הטיול השנתי הינה אבן בוחן במהלך השנה לגבולות התלמידים

אלכוהול, סמים, הימורים בכסף הם הגבולות האדומים שלו. חילי על המשמר כל -חילי מעביר מסר ברור

. חילי לא מפחד להציב את ברוגע, בשלמות ובביטחון רבהזמן ולא יוותר על הגבולות שלו אך הוא עושה ז

גבולות, להיפך הוא מאמין בנקודות העימות האלה.

29

-האחר המשמעותי

מישהו זוכר מה יניב ענה כאשר הוא נשאל מה הוא חושב על רות המורה שלו? מה היה בה שאלת פתיחה:

שגרם לו להיענות לה לדעתכם? אותה שאלה על נועם המורה ומירי התלמידה..

אילו אלמנטים דרושים לטעמכם להוות "אחר משמעותי"? מה היה במורים ובחילי אשר יצרו את הדמות

הזו עבור תלמידיהם?

טים המאפיינים "אחר משמעותי": אלמנ

כבר בהתחלה רואים את חילי עודר בבית הספר.. לאורך כל הסרט חילי הראה לתלמידיו -דוגמא אישית

דוגמא אישית בדיבור המכבד, בעמידה שלו אל מול הכללים וכו'.

ה לתלמידיו, דוג': המורה רות מתכופפת ממש לתלמידיה, חילי מדבר בצורה מכבדת ונעימ – גובה העיניים

השיחה בחדר המנהל לא הייתה שיחה פטרונית, אלא שיחה שמגיעה -השיחה בין נועם המורה, חילי ועידן

ממקום אותנטי ודואג.

דוג': המורה רות העניקה לכל אחד מתלמידיה ברכה אישית, חילי לוקח את עידן באמצע - -אכפתיות

שפט נער שמתנדב בבית הספר לסייע לנער אחר, הלילה לגיבוש של תל השומר, כשחילי מלווה לבית המ

המורה דלית שלא מלמדת לבגרות הגיעה לבחינה כי "זה תלמיד שלה".

"נראה לי שהבגרות הזו -דוג': כשהמורה משקפת לאינה מה שהיא מרגישה בשיחה עם חילי -אותנטיות

היא לא יכולה יותר לעבוד חשובה לי יותר ממה שהיא חשובה לך". הן המורה והן חילי מסבירים לאינה כי

עד כאלה שעות, הם אינם מוותרים לה ואינם מנסים "לייפות" את המציאות בכך שהם יביעו את הערכתם

אליה, להיפך הם מתעקשים איתה על עתידה ומשקפים לה את ההשלכות של מעשיה. דוג': כשרות המורה

ל המבחן שלו בהיסטוריה. אומרת ליניב "יהיו נפילות בדרך.." כאשר היא משוחחת איתו ע

חילי יכול להזדהות עם המקום של עידן ומשתף אותו -דוג': בשיחה עם חילי, עידן והמורה שלו -שיתוף

"לא יודע מה הייתי עושה במקומך כשכל החברים שלי פרשו ממזמן מהלימודים ויושבים מהפיצרייה -בזה

פת בתחושות שלה את יניב בשיחה האישית ועל זה אתה תמיד תהיה מוערך פה." דוג': המורה רות משת

"אני גאה בך", "אני אוהבת אותך יניב". -שלהם

, חילי 01דוג': כשחילי שואל את עידן כמה נראה לו הוא יקבל בבגרות בהיסטוריה ועידן אומר -העצמה

עצם -01, הוא אומר לו כי גם בחיים הוא לא ידרוש מעצמו 01-מתעקש על זה שהוא לא בן אדם שיסתפק ב

, הדרישה מעבירה לעידן מסר כי לא מוותרים לו בכדי שלא יוותר לעצמו. דוג': כשהמורה הדרישה מעצימה

למוסיקה מלחין את השירים של עידן ומירי.

"אם מישהו הביא שתייה אנחנו נותנים לכם הזדמנות להביא לנו את -בסיטואציה של הטיול השנתי -אמון

ישר אומרים לחילי "תוכיח אותי", חילי מסביר כי זו לא השפה שהם זה". גם כשהם שתו והתלמידים

"אנחנו עובדים בחינוך ולא במשטרה". -מדברים

"אנחנו נלחמים על זה שעידן יהיה קרבי והוא יהיה קרבי". -דוג': כשחילי לוקח את עידן לגיבוש -אמונה

מד מעולה, "אתה יכול להתגאות דוג': כשרות המורה אומרת ליניב שהוא לא רק למד טוב אלא הוא ל

בבחינת הבגרות. -בעצמך". דוג': "ההצלחה לא תושג אלא אחרי עמל", "תתמודדו תתמודדו תתמודדו"

לא נבהלת מהתקפי הזעם של יניב, מתעקשת -כל הקשר עם המורה רות ועם יניב: דוג' -עקביות וסבלנות

שיישאר ויעשה את המבחן גם לאחר שהתחיל לריב עם חברו לכיתה, מרגיעה אותו עד שלבסוף מחזירה

31

אותו לעשות את הבחינה. כשיניב אומר על רות ש"היא לא מתייאשת, היא כמו ברדלס". דוג': כשחילי

ד שיוצא באמצע הבגרות, הולך איתו להתאוורר. מתעקש על התלמי

כל הזמן המסר שעובר כחוט השני הוא שההחלטה והאחריות היא אצל הילדים. הדוגמא -קשר מאפשר

לכך היא כאשר יניב לא הגיע לטיול השנתי והמורה אמרה כי ההחלטה היא אצלו, "אתה צריך להחליט מה

אתה רוצה" )לאחר מקרה שיניב הפריע(.

31

גבולות ככלי חינוכי -6פעולה

מטרה:

המשתתף יכיר בחשיבות הצבת הגבולות לנוער שהוא עובד איתו למרות הקושי הטמון בכך.

:פעילות

13: )שאלה כל לאחר שלהם התחושות את לרשום מהם מבקשת ואני דפים מקבלים המשתתפים .1

(.דקות

.גבולות לך שמים כאשר לך שעולים הרגשות מהם כתוב -

. גבולות לך שמים לא כאשר לך שעולים הרגשות מהם כתוב -

. גבולות לשים צריך אתה כאשר לך שעולים הרגשות מהם כתוב -

(.דקות 0) בדפים כתב הוא מה מקריא אחד כל .2

לשים שלנו המניע מה? גבולות לקבל כאנשים שלנו המניע מה? גבולות צריכים אנחנו בכלל מדוע .3

? הקשר את מעכבים/ מקדמים גבולות כיצד? גבולות לשים צריכים כשאנחנו לנו קורה מה? אותם

(. דקות 13) ?הקשר את שמקדם כזה להיות גבול הופך מה

להם ונתנו וילדים אמהות של קבוצות שתי לקחו -המשחקים בגן הילדים על המחקר הקראת -

. לא אחד ובבניין מסביב גדר הייתה אחד בבניין. גבוה בניין של גג על משחקים בגן לשחק

למרות הגדר בלי מהקבוצה יותר רבה בחופשיות שיחקה הגדר עם בבניין ששיחקה הקבוצה

.הגג לקצה המשחקים בין מאוד גדול מרחק שהיה

!בטוחים להרגיש לנו מסייעים גבולות? אומר הזה שהמחקר חושבים אתם מה -

הטיול -האחרונה ההזדמנות ותיכון הראשון המפגש -נהדרת ארץ: גבולות על קטעים 2 הקרנת .4

(. דקות 03-23) השנתי

מה אתם חושבים על ששי? על התנהלותו? על השפה שהוא משתמש בה עם -הקרנת הקטע מארץ נהדרת

12.22הנוער? מה אתם חושבים על היחסים בינו לבין המורה? מה אתם חושבים על התנהלותה של המורה?

בערך

נקודות התייחסות:

.גיבוי אין -טובית והמורה ששי של ההתנהלות -השני על אחד גיבוי -

והמסרים מותאמת לא לבסוף שלה התגובה אך אחד משהו אומרת טובית המורה -עקביות -

. עקביים לא העתידיים

.במקום לא הערה לעומת הקמח עם המזגן -ומותאמת רלוונטית תגובה מתן -

".פה'ת סתמי ליטל", "טוסט הכל" -מונמך דיבור ולא העיניים בגובה דיבור -

. צלח לא זה אך חוזה לעשות ניסיון היה", אמנה" -חוזה עריכת -

32

.אישית בשיחה איתה יושבות ליטל של חברות -"מפריע"ה הגורם הפרדת -

מה אתם חושבים על ההתנהלות של חילי ושאר המורים? מה היחס שלכם -תיכון ההזדמנות האחרונה

כלפי התלמידים? מה הרגשתם כלפיהם? מה התגובות הראשוניות שהיו לכם? איך הייתם מתנהלים? מה

הייתם מאמצים מדרכם של סגל החינוך?

טיול שנתי -דקות 20.20, 00.00 נקודות התייחסות:

הגבולות הם בכסף הימורים, סמים, אלכוהול -ברור מסר מעביר חילי -ורלוונטיים ברורים מסרים -

, ברוגע זאת עושה הוא אך שלו הגבולות על יוותר ולא הזמן כל המשמר על חילי. שלו האדומים

. רב ובביטחון בשלמות

. האלה העימות בנקודות מאמין הוא להיפך, גבולות להציב מפחד לא חילי -

נמני כשאבי דבר כל על מעיר לא -המאבקים את בוחר, דבר כל על מעירים לא -המאבקים בחירת -

.מדבר

לאחר יקבלו הכדורים את, להתערב בוחר חילי הכדורים על מתנפלים כשהם -ותוצאות תגמולים -

-כך על תגובה תהיה כי אומר הוא אלכוהול יש כי מגלה כשהוא. עובד וזה מסודר בטור שיסתדרו

יהיו כי מסביר הוא. שלכם הבחירות אלו שהאישיו מה, האישיו לא זה אבל משמעותי טיפול יהיה

. הסנקציות לא הוא המוקד אבל סנקציות

כשזה גם. "הווליום את אליך יוריד הוא -בשקט אליו תגיב רעש עושה כשהוא -נרתע ולא נבהל לא -

חינוך חינוך" מדברים אנחנו, רוגע לשדר צריכים אנחנו. הגבולות להפרת צופה -.."טוב זה יבוא

"חינוך

ואומר אלכוהול שיש יודע הוא". מעורבים ואנחנו יודעים אנחנו" -ופועל אומר חילי -מתעלמים לא -

מה. רלוונטית לא היא אותי תריח של השפה כל, במשטרה ולא בחינוך עובדים אנחנו, יודע אני

?היה לא להגיד עיניים לעצום? לעשות מציע אתה

נותנים", הפתעות"ה את להם להביא הזדמנות להם שיש אומרים המורים -"מאמין אני" של מסר -

. שלהם שוטרים להיות רוצים ולא בהם שמאמינים מסר להם

. לך מאמין אני -שבועות בלי, האמת את להגיד, בסיסית מאוד היא הציפייה -

. השנתי הטיול של המוקד לכלל התופעה את הופך לא, בצד מתנהלות שיחות -

: סיכום הדברים ופתיחה לשאלות. סיכום -