Приложение 1 ТРЕБОВАНИЯ К ДИНАМИЧНОМУ РАСПИСАНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ1

Динамичное расписание должно обеспечить выполнение следующих требований.1. Наряду с другими валеологическими мерами модульной школы расписание

должно создавать оптимальные условия для обеспечения высокоэффективного труда учащихся, для чего необходимо:

- до начала учебного года совместно с медико-педагогическим центром обеспечить в годовой циклограмме расстановку пиков утомляемости и работоспособности для каждой возрастной группы школьников, — на эти пики будут приходиться соответственно мини-мальная (каникулы) и максимальная учебные нагрузки;

- обеспечить строгий учет гигиены умственного труда учащихся разных возрастных групп, дневной, недельной и годовой динамики их работоспособности;

- учесть сложность учебных предметов для восприятия школьниками во взаимосвязи с эффективностью их работоспособности в течение каждого отдельного рабочего дня и рабочей недели в целом.

2. Обеспечивать физиологически благоприятный режим дня, недели, учебного цикла, учебного года.

3. Уменьшать до минимального количество “пропавших” уроков.4. Обеспечивать оперативное регулирование учебных нагрузок в зависимости от

потребностей учебного процесса, психофизиологических особенностей детей разного возраста (например, проведение мероприятий школы без потери уроков или уменьшение учебных нагрузок в сезонный пик падения работоспособности и др.).

5. Создавать оптимальные условия для обеспечения единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся.

6. Обеспечивать высокий уровень эффективности труда учителя, недопущение снижения его работоспособности как в пределах одного рабочего дня, так и в течение рабочей недели и учебного года в целом, для чего необходимо:

- предусматривать в расписании “окна” для рационального использования сил педагогов, организации взаимопосещения уроков учителями с целью обмена педагогическим опытом, для работы учителя в качестве классного руководителя (в то же время создание оптимальных условий для учебно-воспитательной работы в школе требует ограничения количества “окон” в расписании до минимума);

- предоставлять по возможности учителю методический день для повышения его педагогического мастерства;

- учитывать психологический настрой учителя при чередовании параллелей и классов в течение дня и всей рабочей недели;

- обеспечить единство работы учителя-предметника и учителя-классного руководителя, учителя-предметника и воспитателя ГПД.

7. Учитывать материально-технические условия:- предоставлять всем учащимся и учителям равные возможности для занятий в

соответствующих учебных кабинетах школы, спортивном зале, компьютерном центре, учебных мастерских, кабинете музыки и т. д.;

- создавать условия для активного использования на занятиях технических средств обучения, в том числе и компьютеров.

8. Обеспечивать соблюдение требований нормативных документов, регулирующих работу школы (как собственных, так и вышестоящих организаций), особенно в части норм, регулирующих учебную нагрузку, ибо превышение временных норм ведет к неоправданной перегрузке учащихся, как уроками, так и домашними заданиями.

При составлении расписания уроков недопустимо учитывать только интересы учителей, определяющим фактором должны быть интересы учащихся.

1 Приложение «Требования к динамичному расписанию учебных занятий» опирается на работу: Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В. Профильное обучение и предпрофильная подготовка.– СПб., 2005.

Решение каждого частного вопроса в ходе работы над расписанием необходимо рассматривать с точки зрения целесообразности организации учебно-воспитательного процесса. Это должно быть критерием при оценке пожеланий и предложений учителей к расписанию занятий.

Составитель расписания всегда должен помнить, что расписание уроков преследует, прежде всего, цель оптимизации условий обучения учащихся и создания комфортных условии для ученика и учителя и составляется только исходя из требований организации здоровьесберегающего нормального режима работы школы.

Приложение 2Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников

Анализ результатов образовательной деятельности школьников может быть представлен посредстовом накопительной системы оценки учебных достижений (портфолио).

Портфолио (в широком смысле слова) — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания. Портфолио дополняет традиционные оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности — учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, — и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».

Важная цель портфолио — представить отчет по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования может быть как качественной, так и количественной.Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;• содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, — профильного обучения.

Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

Использовать портфолио в школе возможно в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы наряду с результатами итоговой аттестации.

В настоящее время в теории и практике образования выделяют следующие типы портфолио: ► «Портфолио документов» — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложе-нии к портфолио. Преимущества данного варианта: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации). Ограничения данного варианта: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов

Позиции Компоненты Результаты (баллы)Блок А Олим-

пиадыГородская: — победитель — призер Районная: — победитель — призер Школьная (победитель)

5 43 21

Блок Б Иные сертификаты

Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями системы дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами и др. Образовательные тестирования и курсы по предметам. Школьные и межшкольные научные общества. Конкурсы и мероприятия, организованные МОУ

От 1 до 5

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен — 5; за два экзамена— 10; либо определяться как-то иначе.

Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого, либо как-то иначе.

► «Портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Преимущества данного варианта: портфолио этого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере пред-профильной подготовки. Ограничения данного варианта: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» дополнительная форма выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образова-тельной карьере. Примерный вариант записей в «портфолио работ».• Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.• Проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.• Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание.• Работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в выставках.• Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.• Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.• Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид практики, место, в котором она проходилась, ее продолжительность.• Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.• Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.

• Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика.• Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.• Другое.► «Портфолио отзывов» — включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и проч. Преимущества данного варианта Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления. Ограничения данного варианта Сложность формализации и учета собранной информации.Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:• заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);• рецензия на статью, опубликованную в СМИ;• отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников;• резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;• эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;• рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;• другое.

На основании предложенных вариантов портфолио преподавателю предлагается кон-струировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие в себя описанные типы в качестве своих разделов), либо «простые» (реализующие один из названных типов). Например, а) портфолио, состоящий из трех разделов (наиболее объемный и комплексный): «раздел документов» + «раздел работ» + «раздел отзывов»; б) портфолио, состоящие из двух разделов: «раздел документов» + «раздел работ»; либо «раздел документов» + «раздел отзывов»; либо «раздел работ» + «раздел отзывов»» с) портфолио «простые» (три варианта — то есть либо «в чистом виде» портфолио документов, либо портфолио работ, либо портфолио отзывов).

Приложение 3Проект локального акта «Портфолио - форма оценки достижений ученика

МОУ «Лицей 21»2

1.Общие положенияПортфолио является формой оценивания индивидуальных образовательных и творческих достижений ученика МОУ «Лицей 21».Портфолио служит для решения следующих педагогических задач:-поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;-развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;-формировать умение учиться-ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;-содействовать индивидуализации образования школьников;-закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации;-воспитывает умение отслеживать и гордиться своими успехами в конкурентной среде.Портфолио наряду со вступительными испытаниями является инструментом для осуществления конкурсного набора в профильные классы лицея.Портфолио оформляется по желанию ученика и его родителей.2.Форма портфолиоКомплексное портфолио : наличие трех составляющих: портфолио документов (документированные индивидуальные образовательные и творческие достижения ученика лицея);портфолио работ (собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и напрвлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях , конкурсах, учебных практиках, спортивных и творческих конкурсах);портфолио отзывов(оценка учеником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и ее результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы , представленные учителями, работниками системы системы дополнительного образования и др. ) Портфолио отзывов представлено в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и пр.Особенности портфолио на 3 ступенях обученияНачальная школа-(1-4кл.)Портфолио служит для сбора информации о продвижении в учебной деятельности школьника, для подготовки карты представления ученика при переходе на вторую ступень обучения.Вторая ступень обучения (5-8 кл.)Портфолио служит для сбора информации об образовательных достижениях ученика в предполагаемом профиле; для повышения образовательной активности школьника, уровня осознания своих целей и возможностей.Третья ступень обучения (9-11 кл.)Портфолио служит инструментом создания индивидуальной образовательной траектории ученика,отражает результаты индивидуальной образовательной активности .Портфолио позволяет отразить способы и результаты профилизации учащегося 9-11 класса;содержит информацию об изучаемых предметах и курсах, практиках, проектно-исследовательской деятельности.

2 Данное приложение разработано с участием заместителя директора по УВР МОУ «Лицей №21» г. Курска Сабыниной О.И

Портфолио служит дополнением к результатам ЕГЭ или иным формам экзаменов при поступлении в вуз.4. Требования и нормы ,регулирующие построение и действие портфолио1.В формировании портфолио участвуют учащиеся, классный руководитель, учителя, психологическая служба , администрация лицея.2.Администрация лицея разрабатывает механизм использования портфолио при переходе с 1 ступени обучения на вторую, при наборе в профильные классы.3.Классный руководитель разъясняет назначение и технологию ведения портфолио, обеспечивает необходимыми формами, бланками, рекомендациями, зачетной книжкой, оформляет итоговые документы (карту представления ученика при переходе в 5 класс, образовательный рейтинг при поступлении в профильный класс, итоговое резюме выпускника лицея).Классный руководитель ранжирует с учеником представленные документы.4.Учащиеся собирают документы, условно разделяя их на 3 группы: а)официальные, б)творческие работы, курсы по выбору, социальные практики, в) отзывы, рекомендации.Учащиеся составляют перечни документов, ранжируют документы.5.Учителя проводят экспертизу представленных работ по предмету, пишут рецензии, отзывы на учебные проекты.6.Образовательный рейтинг ученика, поступающего в профильный класс определяется по схеме, утвержденной педагогическим советом лицея.

Приложение 4Система предпрофильной подготовки в МОУ «Лицей 21»3

Профильное обучение в лицее, в основу которого положены принципы классического гуманитарного образования, существует уже 15 лет. Высокий интеллектуальный потенциал ,стремление быть впереди, осуществлять поиск, разработку, внедрение нового содержания обучения и воспитания – вот те качества педагогического коллектива, которые позволяют успешно решать проблемы профильного обучения.

Предпрофильное обучение выполняет подготовительную функцию, оно является подсистемой профильного обучения в старшей школе. Главная цель предпрофильного обучения в лицее - определение выбора будущего профиля обучения, развитие индивидуальных потребностей ребенка. Предпрофильным обучением в лицее принято считать период с 5 по 8 класс.

Предпрофильная подготовка в лицее, представляет собой логически выстроенную управленческую систему, осуществляемую по нескольким направлениям:1. Предметные курсы по подготовке к поступлению в профильный класс.

Организация в сентябре –октябре и проведение в течение года предметных курсов по подготовке к поступлению в лицей, в профильные классы. Это своеобразный аналог предметно- ориентированных курсов по выбору (по проекту А. Пинского). Главная цель курсов- помочь ребенку подтвердить правильность выбора профиля; углубить, систематизировать знания по предполагаемым профильным предметам, что в дальнейшем поможет успешно сдать вступительные экзамены в лицей.2.Создание годичной команды классных руководителей, учителей, работающих в 8-ых классах. Основная цель работы временного творческого коллектива- осуществление профориентационной работы.3. Информационная работа.

Организация процесса информирования учащихся и родителей об особенностях профилей лицея (гуманитарного, естественнонаучного, экономического): классные часы, встречи с родителями, индивидуальные консультации с родителями и учениками.4.Тематический контроль «Готовность к профильному обучению учащихся 8-х классов».(февраль-март).

В план проведения тематического контроля входят такие вопросы:-качество обучения по предполагаемым профильным предметам;-индивидуальная работа с учащимися , поступающими на определенный профиль;-урок через призму дифференцированного обучения (дом.задания, индивидуальные и групповые формы работы);-выработка рекомендаций учителям по оказанию помощи каждому восьмикласснику в выборе профиля;

-формирование на уроках интеллектуальных умений и навыков, необходимых для исследовательской и проектной деятельности в профильных классах.

5.Расширенное совещание у директора по итогам тематического контроля «Качество ОП в 8 классах и уровень готовности восьмиклассника к профильному обучению» (март).6.Формирование индивидуальных образовательных потребностей за счет большого количества разнообразных предметных, надпредметных и внепредметных курсов: факультативы, спецкурсы, элективы.7. Собеседование с родителями учащихся 8 классов по вопросу будущего профиля в форме малого педсовета.8. Использование комплексного портфолио ученика 8 класса при поступлении в профильные классы лицея.

3 Данное приложение разработано с участием заместителя директора по УВР МОУ «Лицей №21» г. Курска Сабыниной О.И

9. Психологическая диагностика готовности к профильному обучению.Психологическое обеспечение профильного обучения в лицее осуществляется по

авторским программам психолога Рябыкиной О.А. Главная задача психологического обеспечения профильного обучения в лицее

состоит в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и перспектив.

При этом конкретный профессиональный выбор может рассматриваться как элемент профессионального самоопределения вообще, а также как одно из упражнений для формирования у ребенка способности к последующим профессиональным выборам, случающихся на протяжении всей жизни человека. Общепризнанным считается неразрывная связь профессионального и личностного самоопределения, поэтому на первый план часто выдвигают ценностно-нравственное самоопределение личности.

Руководствуясь вышесказанным, психологическая служба лицея начинает работу по обеспечению профильного обучения с самой первой ступени школы, т. е. с 1 класса.

В чем заключается реальная помощь психологической службы школьникам и их родителям?1 этап. Учащиеся 1-4 классов (начальная школа).1) На данном этапе у детей проявляется:- интерес к популярным и модным профессиям;- стремление увязать с профессиями учебные предметы;- предпочтение в выборе кружков и секций.2) Введены в процесс обучения специальные разработки психологической службы:- помощь в выборе кружков и секций;- беседы об увлекательных профессиях;- диагностика интересов и способностей;- расширение представлений о мире профессий.3) Проходят групповые занятия и специальные курсы:Во 2-3 классах - “Развитие логического мышления”, в 4 классе - “Азбука общения”. 4) Проводится первая пробная диагностика по вопросам профессионального определения 4 классе(методики “Карта интересов”, анкетирование, психологическая игра “Если бы я был

волшебником” и т. д.).2 этап. Учащиеся 5-7 классов (среднее звено).

1) На этом этапе у школьников развивается:- более конкретный интерес к той или иной профессии;- интерес к профилям лицея;- заинтересованность своей профпригодностью;- стремление испытать на себе амплуа какой-либо профессии в игровой деятельности.

2) Оказывается помощь в самопознании ребенка в виде спецкурсов:В 5 классе - “Азбука учебного труда”, в 6 классе - “Учитесь властвовать собой”, в 7

классе -“Психология общения”.3) Осуществляется раскрытие ценностно-смысловых сторон профессионального

труда (через психологические игры и упражнения).4) Проводится профконсультационная работа и помощь в выборе

подготовительных курсов и профиля лицея.5) Ведется работа с родителями учащихся.Например, “Письмо самому себе” представляет собой обыгрывание ситуации,

когда 6-класснику необходимо представить себя 25-летним и попытаться дать рекомендации себе 12-летнему .

Такая форма работы может свидетельствовать об умении анализировать, планировать свое будущее, видеть перспективы своей жизни и учиться ставить перед собой конкретные цели.3этап. Учащиеся 8 класса.1) Перед выбором профиля в лицее школьники проявляют:- заинтересованность в занятиях об особенностях своих планов;- конкретные способности, успехи в школьных предметах и дополнительном образовании (музыка, живопись, актерское мастерство);- инициативу в реализации своих планов.2) Психологической службой лицея осуществляется следующая работа:

- профильное консультирование и помощь в выборе подготовительных курсов;- индивидуальный подход в решении проблем определенного школьника:- анализ и перспективы различных вариантов выбора;- формирование умения прогнозировать возможности профессии в перспективе, отказ от

безоговорочной ориентации на моду;- постепенное и ненавязчивое формирование основы для личностного и профессионального

самоопределения.3) Успешно реализуется спецкурс “Профессиональное самоопределение школьников”.

Схема построения психологического обеспечения профильного обучения учащихся основывается на прочном “фундаменте”, который представляет собой систему планирования и диагностики развития личности, разработанную психологической службой еще в 1996 году. Разработана система психологического мониторинга для 1-11 классов, которая полностью определяет все психодиагностические процедуры для школьников (разработаны статусные параметры личности для каждой возрастной группы школьников), причем именно периодичность отслеживания определенных параметров личности дает полные представления о психическом развитии ребенка, формировании его личного статуса и развитии интересов, способностей, формировании социальной компетентности.

Каждый психолог лицея в рамках психологического обеспечения профессионального обучения умеет:

1) определить цель-максимум и цель-минимум в работе с данным классом или данной группой детей в школе;

2) выделить перечень основных проблем и приоритеты направлений в работе с учетом специфики профиля;

3) составить индивидуальные или психокоррекционные программы развития ребенка, которые решают следующие задачи:

- информационно-справочную (перспективы будущей профессии);- диагностическую, направленную на самопознание;- морально-эмоциональную, заключающуюся в поддержке самоопределяющегося

школьника;4) подобрать методики работы с детьми для решения профориентационных

вопросов;5) провести психологическое консультирование родителей по проблеме выбора

профиля ребенком. Именно такая работа представляется нам наиболее оптимальной для

психологического обеспечения любого профильного обучения.Используемые методики психологического обеспечения профильного обучения:1) Индивидуальные и групповые беседы по профориентации проводятся по определенной схеме:I. Профессиональные намерения учащегося.II. Интересы.III. Склонности, обязательно анализируется, совпадают ли они?

IV Способности.V. Личные качества.VI. Готовность к выбору профессионального пути.VII Советы и рекомендации школьнику по подготовке к выбору профессии.2) Анкетирование.3) Методика “Мотивы выбора профессии”.4) Тест Д. Голланда по определению профессионального типа личности.5) Дифференциальный диагностический опросник ДДО( по Климову Е.А.).6) Методика КОС.7) Методика Иовайши А.А. “Определение склонностей”.

8) Активизирующие профориентационные опросники (“За и против”, “Будь готов”, “Как поживаешь”, “Моды-2”, опросник личной профессиональной перспективы ЛПП и т. д.).

9) Профориентационные игры (обычные и карточные), профпасьянсы, бланковые игры.10) Игровые профориентационные упражнения (“Кто есть кто?”, “Пять шагов”, “Эпитафия”,

“Письмо самому себе”, “Подарок”, “Автопортрет”, “Каким я вижу себя в 30 лет”, “Звездный час”, “А вот и я”).

11) Дискуссионные формы работы.Основные принципы организации профориентационной работы

1) Многообразиие форм и методов работы исключает крайности (узкая специализация, бессистемность).

2) Профориентационная работа в соответствии с морально-этическими и нравственными нормами.

3) Преемственность в работе по психологическому обеспечению на всех возрастных этапах.4) Самоактивизация, т. е. способность искать внутренние резервы в работе.5) Профессиональное содружество.6) Гибкость, готовность к разумному компромиссу с администрацией, с родителями и

учениками.7) Выделение приоритетов в работе.8) Вера в успех и свои возможности.9) Взаимосвязь всех предыдущих принципов.

ВыводыВ содержание деятельности по психологическому обеспечению профильного

обучения входит следующее:1) выявление интересов, склонностей учащихся, направленность личности, первичные

профессиональные намерения и их динамика:2) определение социальных установок и помощь в их формировании;3) определение мотивации выбора и ее структуры:4) формирование готовности у школьников к самоанализу и самооценке, реальному

уровню притязаний:5) обучение учащихся технике целеполагания и построения перспективных жизненных

планов;6) определение выраженности и структуры способностей;

7) определение уровня развития различных сторон личности, динамики и вариативности проявлений, жизненного стиля, возможной “цены” деятельности (конфликтность, напряженность, тревожность, склонность к монотонии, потенциальные возможности и их реализация, устойчивость и настойчивость, целеустремленность и т. д.);

8) осуществление профподбора (первичного и вторичного) в 8 и 11 классах;9) определение степени соответствия “профиля личности” и профессиональных

требований, внесение корректив в профнамерения учащихся;10) участие в проведении занятий с учащимися по различным модульным курсам, связанным с выбором профессии.

Приложение 5Логика проектирования образовательных программ

(Образовательная программа —маршрут ученика: Ч. II/ Под ред. АЛ. Тряпицыной. СПб., 2000)

Новое надобно созидать в поте лица, а старое само продолжает существовать и твердо держится на костылях привычки. Новое надобно исследовать; оно требует внутренней

работы, пожертвований; старое принимается без анализа, оно готово — великое ппаво в гладах людей; на новое смотрят с недоверием, потому что черты его юны, а к. дряхлым

чертам старого так привыкли, что они кажутся вечными.А.И. Герцен

Термин “проект” буквально означает — “замысел”, “брошенный вперед”. Проектирование, в свою очередь, — это процесс создания и реализации замысла решения какой-либо проблемы. Проектирование всегда начинается с практической проблемы, с противоречия, которое необходимо разрешить. Педагогическое проектирование — это одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающей решение конкретных педагогических задач на основе фундаментальных теорий. Разработкой логики педагогического проектирования занимался ряд исследователей — В.С. Безрукова, Н.Н. Грачев, Е.С. Заир-Бек, М.М. Поташник, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов и другие. Описание проектирования компонентов образовательной программы мы строим исходя из логики, предложенной В.Е. Радионовым.В таблице 1 представлены этапы педагогического проектирования, которые выделяет В.Е. Радионов.Таблица 1Этапы проектирования

Содержание этапов проектированияПредстартовый Обнаружение потребности в

преобразованиях, анализ ресурсов (интеллектуальных, духовных, кадровых, материальных и т. д.).Проектировочная цепочка: трудности - противоречия - проблемы - первоначальная проектная задача — “нулевая” формулировка проектного замысла — определение общих черт педагогической концепции преобразований - формирование основы коллектива проектировщиков - появление ва-рианта концепции преобразований. Результат этапа: разработка варианта концепции преобразований.Перевод появившегося замысла, зафиксированного в концепции, в русло планируемых регулярных процедур

Декомпозиции Проектировочная цепочка: формулировка замыслов решения частных проектных задач - оформление первоначальных моделей изменений в образовательной системе - развитие и детализация начальной концепции проектирования - апробирование отдельных элементов разработок в экспери-

ментальном (пилотажном) порядке - корректировка, уточнение задач по результатам эксперимента - конкретизация исходной концепции.Результат этапа: скорректированная и конкретизированная первоначальная концепция, оформление явно выраженной стратегии дальнейшего проектирование

Трансформации Параллельное развитие отдельных линий в проектировании на фоне значительного объема пилотажных разработок и специальных педагогических исследований. Проектировочная цепочка: разработка замыслов решения частных задач на основе трансформации первоначальных моделей - обогащение моделей - формирование собственного “языка” проекта.Результат этапа: появление в преобразуемой системе устойчивых новообразований.Становление отчетливых черт нового облика образовательной системы

Конвергенция Проектировочная цепочка: необходимость ответственного выбора среди альтернативных проектных решений – корректировка проектной задачи – системная “сборка” разрозненных моделей – более точная формулировка идеала предполагаемых изменений в образовательной системе – возникновение ряда общих задач с исходным замыслом проектных задач, решаемых в области частных методик – отсечение неэффективных альтернатив – максимальное выражение проблемы.

Результата этапа: наличие системно закрепленных новых черт облика преобразуемой образовательной системы

Основу разработки образовательных программ составляют теоретические положения, определяющие роль системного и деятельностного подходов в решении педагогических проблем; философские и психологические идеи о сущности развития человека, культуро- и социосообразности образования, результаты психолого-педагогических исследований в области конструирования содержания образования, индивидуализации и дифференциации обучения в общеобразовательной школе.Образовательная программа является действенным механизмом обеспечения прав ребенка. Поэтому разработка образовательных программ конкретного образовательного учреждения должна строиться с учетом основных нормативных документов — “Конвенции о правах ребенка” и закона “Об образовании”.Образовательная программа раскрывается через текст, определяющий:1) цели и ценности образовательной программы;2) адресность образовательной программы;

3) учебный план, содержащий инвариантную и вариативную части содержания образования в конкретной школе, а также пояснительная записка к нему;4) характеристика учебных программ, соответствующих данному учебному плану;5) описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и изменения индивидуального образовательного маршрута;6) система форм аттестации, контроля и учета достижений учащихся;7) описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы.Данный текст может быть дополнен другими программами, например, программами внеучебной деятельности, взаимосвязанными с учебными программами, программами дополнительного образования и т. д.Набор образовательных программ определяет облик школы и является основой проектирования различных образовательных маршрутов для учащихся в условиях конкретного общеобразовательного учреждения.В школе могут быть реализованы образовательные программы разного уровня сложности. На каждой ступени образовательного процесса также возможна реализация разнообразных образовательных программ (см. таблицу 2).Образовательная программа проектируется творческим коллективом педагогов-единомышленников и в дальнейшем корректируется в совместной деятельности с учащимися в соответствии со следующими требованиями. Образовательная программа должна:

- соответствовать социальному заказу;- обеспечивать возможность достижения учащимися уровня образованности,

который необходим для реализации социального заказа; соответствовать образовательным стандартам; способствовать интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся;

- способствовать интеграции содержания образования различных образовательных областей;

- стимулировать использование более эффективных образовательных технологий;

- соответствовать кадровым, материальным и финансовым возможностям школы;- способствовать развитию школы;- не должна создавать проблемы, которые трудно решить и которые могут стать

источником напряжения между школой и семьей, педагогами и учащимися, педагогами и администрацией, школой и органами управления образованием.Таблица 2

Видология образовательных программВид образовательной программы Классы

1-3 (4) 5 - 7 8 - 9 10 - 11Базовая ОП + + + +ОП компенсирующего обучения (со 2кл.) + + + +Оп расширенного начального обучения + - - -Гимназическая ОП + + + +Лицейская ОП - + + +ОП углубленного изучения предмета - + + +ОП индивидуального обучения + + + +Реабилитационная ОП + + + +

Технология проектирования образовательной программы определяет выбор некоторого способа действия, в частности — создание системы как логической основы действия, способной решать при определенных УСЛОВИЯХ и ограничениях поставленную задачу.Образовательная программа, представляемая как индивидуальный образовательный маршрут, обладает всеми признаками процесса, поэтому основанием для ее разработки выступают классические принципы, характеризующие педагогический процесс: целостности, природо- и культуросообразности, социосообразности, системности. Кроме названных классических принципов, в этом ряду необходимо назвать:

- принцип модульности;- принцип соответствия инвариантного ядра содержания программы целям

образования в школе, а вариативного — процессу личностного становления;- принцип соуправления образовательными программами;- принцип соответствия и взаимообусловленности ресурсного обеспечения

образовательных программ.Ведущим принципом разработки образовательной программы является принцип модульности. Согласно этому принципу, целостная образовательная программа представляет совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных модулей — компонентов, значимых единиц целостной образовательной программы.Реализация принципа соответствия инвариантного ядра содержания программы целям образования в школе, а вариативного — процессу личностного становления, придает образовательной программе черты целостного педагогического процесса, включает школьное образование в единое образовательное пространство страны и в систему непрерывного образования, делает школьное образование личностно ориентированным.В соответствии с принципами соуправления образовательными программами при разработке целостной образовательной программы реализуется право учащегося на участие в процессе проектирования образовательной программы в качестве субъекта.Принцип соответствия и взаимообусловленности ресурсного обеспечения образовательных программ дает реальную возможность осуществления этих программ через обоснованный отбор образовательных технологий, коррекционного материала, научно-методическую подготовку учителей к реализации программы совместно с учащимися.Наряду с принципами проектирования необходимо определить принципы функционирования (реализации) образовательных программ, позволяющие охарактеризовать основные требования к осуществлению индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. К принципам функционирования относятся:

- принцип диагностического обеспечения, делающий необходимым диагностическое отслеживание всех видов образовательных программ;

- принцип творческой активности, реализация которого делает необходимым включение в процесс сотворчества учащихся и учителей как одного из главных условий развития в процессе реализации образовательной программы творческой личности;

- принцип преемственности, обосновывающий как преемственность образовательных программ на всех ступенях обучения в общеобразовательном учреждении, так и преемственность образовательных программ на третьей ступени обучения (10-11 классы) в общеобразовательном учреждении и базовых профессионально-образовательных программ;

- в принцип широкой социализации и коммуникации, обосновывающий ориентированность образовательных программ на широкую адаптацию личности к социальным требованиям и условиям жизни человека в обществе через опосредование всей совокупности общест-венных отношений, в которые включен растущий человек как носитель качеств этих социальных отношений. При проектировании образовательной программы должны быть обеспечены условия включения ребенка в самые разнообразные, разноуровневые социальные отношения, для чего создаются проблемные ситуации, в которых он мог бы

влиять на внешние условия, перестраивать характер своих отношений для выхода из ситуации. Специфические принципы проектирования и функционирования образовательных программ представляют собой взаимосвязанную и взаимообусловленную совокупность концептуальных взглядов на образование в конкретном общеобразовательном учреждении.

Ожидаемые результаты освоения образовательных программ(Образовательная программа — маршрут ученика: ч. II / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 2000)Если нет цели, не делаешь ничего, и не делаешь ничего великого, если цель ничтожна.

ДидроГрамотная разработка образовательной программы вряд ли возможна без четкого определения ожидаемых результатов освоения учащимися образовательной программы. Под ожидаемыми результатами освоения образовательной программы мы будем понимать позитивные изменения в личности учащегося, на которые ориентирована данная образовательная программа.Характеристика ожидаемых результатов освоения учащимися образовательной программы подразумевает ответы, по крайней мере, на следующие вопросы:Какими должны и могут быть результаты освоения учащимися образовательной программы?Как спроектировать конкретные ожидаемые результаты освоения образовательной программы различных образовательных ступеней?Как помочь учащемуся сориентироваться на определенные ожидаемые результаты?Какими должны и могут быть результаты освоения учащимися образовательной программы?Как спроектировать конкретные ожидаемые результаты освоения учащимися образовательной программы?Воспитатель никогда не добьется того, чтобы на дикой яблоне росли персики, но он может достигнуть того, что яблоки с этого дерева будут сладки.

У. ГарвейВ одном из основных источников, в котором описаны образовательные программы, — в книге “Разработка образовательных стандартов Петербургской школы” (СПб., 1995) — на с. 8-39 даны краткие характеристики ожидаемых результатов освоения каждого из видов образовательных программ в завершении каждой образовательной ступени. Результаты эти различны. Внимательный анализ их состава оказывает, что ожидаемые результаты освоения учащимися любой образовательной программы состоят из трех частей:А. Выполнение учащимися требований Федерального образовательного стандарта.В. Специфические “региональные”, т. е. петербургские результаты (Санкт-Петербург — это город, в условиях которого возможно достижение учащимися более высоких результатов); иными словами, достижение учащимися того или иного уровня образованности (грамотность; функциональная грамотность; компетентность — обще-культурная, допрофессиональная, методологическая). Однако каждое образовательное учреждение имеет свои неповторимые особенности. Поэтому, помимо названных, можно выделить еще одну группу образовательных результатов:С. Группа образовательных результатов, сформулированных для конкретного образовательного учреждения в соответствии с его специфическими целями и ценностями.Как спроектировать каждую из этих трех групп ожидаемых результатов? Для этого необходимо обратить внимание на пять очень важных обстоятельств.1. Формулировка ожидаемых результатов предполагает обозначение того, что будет знать, уметь, к чему будет готов человек, успешно освоивший образовательную программу (например: “освоение учащимся базовых знаний по непрофильным предметам, осознание

роли этих знаний в общекультурном контексте”; “сформирован устойчивый познавательный интерес к профильным предметам” и т. д.),2. Ожидаемые результаты целесообразно формулировать диагностично. Например, ожидаемый результат “знакомство учащихся с историей Санкт-Петербурга” сформулирован не диагностично, поскольку не дает представления о том, что вкладывается в понятие “знакомство”. Но возможны иные варианты формулировок: “знание основных фактов истории Санкт-Петербурга”; “умение объяснять эти факты, с точки зрения истории России в целом”... В случае таких формулировок, ясно, что именно может подлежать оценке в процессе аттестации достижений учащихся.3. При проектировании ожидаемых результатов образовательной программы формулировки имеют обобщенный вид; ожидаемые результаты изучения учебных предметов и образовательных областей формулируются в соответствующих учебных программах. Однако, если частнопредметный ожидаемый результат является значимым с точки зрения ценностей образовательной программы, то его целесообразно отразить в тексте образовательной программы. Например, если ценностью является здоровье, то “валеологические знания” которые в других случаях рассматриваются как частнопредметный результат, становятся ожидаемым результатом образовательных программ в целом. Значимость этого результата обусловлена именно тем, что состояние здоровья во многом зависит от знания человеком собственного организма и т. д.

4. Образовательная программа — это документ, который должен быть понятен не только профессиональному педагогу, но и тому, для кого образовательная программа создается (ребенку и родителям). Это необходимо, в частности, для того, чтобы в рамках образовательной программы действительно можно было бы обеспечивать индивиду-альные образовательные маршруты. Поэтому формулировки ожидаемых результатов должны быть ясными, четкими и понятными. Например, формулировка “достижение методологической компетентности в образовательной области “Естествознания”, будет понятна только специалистам. Понятной же для родителей и учащихся может быть формулировка типа “выпускник сможет самостоятельно провести исследование естественнонаучного явления”.5. Ожидаемые результаты освоения образовательной программы школы на различных ступенях (1-4; 5-9; 10-11 классы) должны быть преемственны друг другу. Иными словами, ожидаемые результаты должны быть сформулированы так, чтобы было ясно, как достигнутый, например, после первой ступени ожидаемый результат учитывается и развивается на последующих образовательных ступенях.Итак, мы обозначили три группы ожидаемых результатов. Эти три группы отличаются друг от друга, и поэтому их проектирование будет носить разный характер.

Приложение 6Рекомендации учащимся 10-х классов по составлению индивидуального

маршрута обучения(Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный учебный

план школы: Кн. для админ. школы / Под ред. В.В. Лаптева. – СПб., 2002)Вы, как будущий ученик 10-го класса, можете выбрать учебный профиль и составить

индивидуальный учебный план на два года. Для этого вам необходимо знать следующее:- Каждый учебный год — это 35 учебных недель. Два года — 70 недель.- Минимальная средняя обязательная нагрузка учащегося — 30 часов в неделю, максимальная — 36 часов в неделю.- За два года минимальная обязательная нагрузка составит 2100 часов, максимальная — 2520 часов.- Рекомендуется выбрать один-два профильных учебных предмета, по которым вы должны будете пройти итоговую аттестацию на профильном уровне.

- Средняя учебная нагрузка по профильным предметам (профильные учебные курсы и курсы по выбору) должна составлять не менее 14 часов в неделю, т. е. не менее 980 часов за два года.

Рекомендуем следующий алгоритм действий:- Ознакомиться со списком обязательных учебных предметов и предлагаемых школой курсов.- Ознакомиться со списком предлагаемых курсов по выбору.- Ознакомиться с примерными учебными планами по предлагаемым школой учебным профилям.- Приступить к выбору профильного предмета или профиля в целом. Принеобходимости можно проконсультироваться с учителем и координатором.- Составить предварительный индивидуальный учебный план по предлагаемому образцу в двух экземплярах. Один экземпляр сдать координатору, второй — обсудить с родителями.- Окончательный вариант учебного плана должен быть составлен не позднее 7 сентября 200_ года и сдан координатору.Изменения индивидуального учебного плана допускаются по согласованию с координатором и администрацией школы в следующие сроки:• до 5 октября;• после окончания первого полугодия 10-го класса;• после окончания 10-го класса.Документ 2 Бланк для составления индивидуального учебного планаФамилия, имя, отчество _____________Профиль:Профильные предметы:_Учебный предмет Вид учебного курса, количество часов

базовый профильный элективный (указать название)

Русский язык

Литература

Иностранный язык

Математика

Биология

Физика

Химия

История, Обществоведение

Информационная технология

ОБЖ, Физкультура

ИТОГО

Документ 3 Список учебных предметов и курсов, предлагаемых школойУчебный предмет Вид учебного курса, количество часов

базовый профильныйРусский язык 70 —Литература 210 350Иностранный язык 210 —Математика 210 420Биология 70 140Физика 105 350Химия 35 210Естествознание 210 —История, Обществоведение 105 105 350Учебный предмет Вид учебного курса, количество часов

базовый профильныйИнформационные технологии 105 —Мировая художественная культура 70 —ОБЖ, Физкультура 70 140 70 350Документ 4 Курсы по выбору для разных профилей№ п/п Образова-

тельная область

Название Количество часов

1 Филология Деловая коммуникация 70

2 Чтение технической документации 70

3 Математическая лингвистика 70

4 Жанры художественного текста 35

5 Основы журналистики 70

6 История языка 140

7 Санкт-Петербург в русской литературе 35

8 Духовная литература 35

9 Курс индивидуальной практической грамотности

105

10 Второй иностранный язык 140

11 Разговорный английский язык (американский вариант)

140

12 Математика Интегральное исчисление 70

13 Математическая статистика 35

14 Компьютерный дизайн 140

15 Современные способы синтезации звука 70

16 Цифровые технологии в искусстве 70

17 Математические модели природных явлений 35

18 Описание технологических процессов средствами математики

35

19 Организация интеллектуальных игр в школе 35

20 Общество-знание

История науки и техники 140

21 Техносфера и общество 70

22 История мировоззрения и политических учений

140

23 История военного дела 70

24 Естественные ресурсы и рациональное природопользование

35

25 Современные концепции мироздания 70

26 Человек и техника: психология труда 35

27 Правовые аспекты природопользования 35

28 Управление в сфере культуры 70

29 Основы демографии 70

30 Естество-знание

Прикладное естествознание: законы природы в искусственных конструкциях

70

31 Управление природными ресурсами 70

32 Физические и химические законы в биосистемах

140

33 Природные и синтетические материалы в современном производстве

70

34 Генная инженерия 70

35 Физиология и психология поведения человека

140

36 Основы диетологии 35

37 Микробиология 35

38 Цветоводство 35

39 Основы геоэкологии 70

40 Искусство Web-дизайн 14041 Исполнительское искусство 70

42 Литературная мастерская 140

43 Сценическое искусство 140

44 Искусство ландшафтостроения 70

45 Введение в историю искусств 70

46 Живопись, рисунок, прикладное искусство 140

47 Эстетическая программа живописи и театра (проекты)

140

48 Школа гармоничного воспитания для девушек

140

49 Физическая культура

Сценическое движение и хореография 140

50 Лечебная и профилактическая физическая культура

70

51 Поисково-спасательные работы 140

52 Спортивно-оздоровительный туризм 140

53 Технология Компьютерное моделирование объектов и процессов

70

54 Технологии коммуникации 70

55 Технологии исследовательской деятельности

70

56 Гуманитарные технологии 140

57 Технологии социального проектирования и прогнозирования

70

58 Технология проведения эксперимента 35

59 Технологии бизнес-планирования 70

60 Компьютерное проектирование и автоматизированное изготовление изделий

70

Обратите внимание! БУП-3 определяет, что количество часов на профильные курсы должно составлять в среднем 14 часов в неделю. Поэтому целесообразно принять такое распределение времени между инвариантным, профильным и элективным компонентами, которое выражается пропорцией 55% : 25 % : 20%. Осуществление такого большого числа курсов по выбору и образовательных маршрутов возможно только при наличии в школе как минимум трех 10-х классов профильного обучения.