Download pdf - АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Специальное образование. 2011. № 2 21

УДК 376.37

ББК Ч437 ГСНТИ 14.29.01 Код ВАК 13.00.03

З. А. Репина

Екатеринбург, Россия

Е. А. Ларина Хабаровск, Россия

Z. A. Repina

Ekaterinburg, Russia

E.A. Larina Khabarovsk, Russia

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ФОНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ

ПЕДАГОГИКЕ

TOPICAL PROBLEMS

OF PHONOLOGY IN CORRECTION

PEDAGOGY

Аннотация. В статье раскрыва-

ются фонологические основы подго-

товки детей с нарушениями речи к обу-

чению письму и чтению.

Abstract. The article discloses pho-

nological bases of preparation of children

with defective speech to be taught writing

and reading.

Ключевые слова: фонология,

письменная речь, чтение, письмо.

Key words: phonology, written

speech, reading, writing.

Сведения об авторе: Репина Зоя Алексеевна, кандидат педагогических

наук, профессор.

About the author: Repina Zoya

Alekseevna, Candidate of Pedagogic Sci-

ences, Professor.

Место работы: кафедра логопе-

дии и клиники дизонтогенеза Ураль-

ского государственного педагогическо-

го университета, г. Екатеринбург.

Place of employment: Chair of

Speech Therapy and Clinic of Dysonto-

genesis, Ural State Pedagogical Univer-

sity.

Сведения об авторе: Ларина

Елена Анатольевна, кандидат педаго-

гических наук, доцент.

About the author: Larina Elena

Anatolievna, Candidate of Pedagogic Sci-

ences, Assistant-professor.

Место работы: кафедра логопе-

дии и олигофренопедагогики Дальне-

восточного государственного гумани-

тарного университета, г. Хабаровск.

Place of employment: Chair of

Speech Therapy and Oligophrenopeda-

gogy, Far Eastern State University of Hu-

manities, Khabarovsk.

Контактная информация: тел.:(343)235-76-25; 8-4212-420727

e-mail: ella_rina@ mail.ru

В коррекционной педагогике большое внимание уделяется фор-

мированию речи у детей с речевы-

ми расстройствами и различными

отклонениями в развитии (интел-

лектуальная, сенсорная, опорно-

двигательная недостаточность). В

связи с тем, что правильная, чистая

речь является одной из важнейшей

предпосылок дальнейшего полно-

ценного развития ребенка, процесса

его социальной адаптации, своевре-

менное выявление нарушений всех сторон языковой системы и их пре-

дупреждение является первостепен-

ным в теории и практике логопедии.

Интонационная сторона речи

является надсегментной стороной

языковой системы, которая накла-дывается на сегментную сторону

(звуки, слоги, слова и пр.), объеди-

няя и членя речевой поток в соот-

ветствии со смыслом передаваемо-

го сообщения и одновременно вы-

© Репина З. А., Ларина Е. А., 2011


ражая эмоционально-экспрессив-

ные оттенки высказывания. Она

минимизирует затраты на передачу

информации с целью достижения

успешной коммуникации. Это

сложное многокомпонентное явле-ние, состоящее из содружества се-

ми компонентов: мелодики, интен-

сивности, темпа и ритма, логиче-ского ударения, паузирования и

тембра. Интонация обеспечивает

взаимосвязь между фонетикой и

семантикой, между слуховыми и

речедвигательными функциями,

между устной и письменной речью.

Интонация является средством

оформления письменного текста и

овладения пунктуацией и синтак-

сисом, она наряду и во взаимодей-

ствии с синтаксисом служит для

выражения смысловых отношений

между синтагмами и предложения-

ми в структуре устного и письмен-

ного текста, участвует в определе-

нии членов предложения, система-

тическом членении и указании

коммуникативных типов предло-

жений (В. А. Артемов, Н. И. Жинкин,

Г. Н. Иванова-Лукьянова, А. Ф. Ло-

мизов, Н. Д. Светозарова, Г. П. Фир-

сов, Л. К. Цеплитис, Н. В. Чере-мисина, Л. В. Щерба).

Интеграция современного ин-

тонологического представления

происходит в пространстве меж-

дисциплинарного знания изучаемо-

го наукой языкознание (фонетика и

фонология), при этом выделяют

специальный раздел фонетики –

«интонология» (Т. Я. Радионова, Л. К. Цеплитис).

Обзор литературы по оценке

особенностей просодической орга-

низации речи у детей с нарушения-

ми речи (ринолалия, дизартрия, на-

рушение темпа речи и заикание,

алалия и детская афазия, общее не-

доразвитие речи) позволяет сделать

вывод о том, что практически у

всех категорий лиц отмечаются из-

менения акустических характери-

стик голоса и просодических пара-метров. Имеются достоверные све-

дения и о том, что различные моза-

ичные нарушения формирования

комплекса интонационных средств

достаточно часто наблюдаются у

детей с сенсорными и интеллекту-

альными нарушениями (нарушение

слуха, задержка психоречевого раз-

вития, умственная отсталость, ран-

ний детский аутизм, детский це-ребральный паралич, синдром Дау-

на и т. д.). Интонационные несо-

вершенства в разной степени вы-

раженности наблюдаются и у нор-

мально развивающихся сверстни-

ков. Статистические данные

В. Т. А. Сорокиной свидетельству-

ют, что среди первоклассников ус-

ловно выделяет три группы: уча-щиеся, не имеющие нарушений ре-

чи (51,5 %), дети, имеющие патоло-

гию речи, не отягощенную нару-шением интонационной стороны

речи (37,6 %), и первоклассники, у

которых наблюдается нарушение

интонационной выразительности

речи (12,4 %) [2]. Как видно, про-

цент детей, составляющих третью

группу, достаточно велик, что до-

казывает необходимость разработ-

ки диагностики и коррекции фор-мирования интонационной стороны

речи у детей дошкольного и млад-

шего школьного возраста.


Нарушение интонационной

стороны речи в той или иной сте-

пени влияет на психическое разви-

тие ребенка, отражается на его дея-

тельности, поведении и обучении,

ограничивает речевые контакты и

осложняет овладение навыками

межличностного взаимодействия,

затрудняет усвоение норм социаль-ного поведения, приводит к типо-

логическим трудностям. Для обо-

значения типологических несовер-

шенств нами используется термин

«функционально значимые просо-

дико-интонационные ошибки».

В основу детализации интонацион-

ных ошибок был положен принцип

коммуникативной значимости,

предложенный Е. В. Наумовой,

учитывающий степень влияния не-

правильного интонирования на акт

понимания, а также лингвистиче-

ские исследования О. А. Первен-

зенцевой и Л. Н. Галкиной [1].

В устной речи несформиро-

ванность интонационной вырази-

тельности речи приводит к типоло-

гическим функционально значи-

мым просодико-интонационным

ошибкам: 1) не используются сред-

ства речевой выразительности;

2) возникают затруднения в смы-

словом оформлении фразы; 3) нару-

шения интонационной выразитель-

ности движений; 4) неадекватность

внешнего выражения эмоциональ-

ной реакции во время высказыва-

ния; 5) дыхательные, голосовые,

дикционные несовершенства. Все

это отрицательно сказывается на усвоении письменной речи и может

привести к типологическим функ-

ционально значимым просодико-

интонационным ошибкам чтения:

1) чтение предложений без учета

пунктуационного знака; 2) ошибоч-

ное прочтение интонационных кон-

струкций, выражающих повество-

вательную, восклицательную и во-просительную интонацию; 3) нару-

шение отграничения речевых еди-

ниц на уровне фразы, отсутствие четкой границы межсинтагменной

паузации; 4) несоответствие окра-

ски голоса характеристике персо-

нажа; 5) отсутствие выделенности

или неправильно переданное логи-

ческое ударение; 6) низкая или

чрезмерная интенсивность голоса;

7) нарушенный темп чтения; 8) не-

понимание смысла предложения,

абзаца, целого текста. Также воз-можны типологические трудности

на письме: 1) ошибочный выбор

пунктуационного знака в конце

предложения; 2) отсутствие обо-

значения заглавной буквы в начале

предложения или выделение дру-

гого слова заглавной буквой;

3) нарушения отграничения рече-

вых единиц на уровне предложе-ния, когда знак препинания выпа-

дает или обозначается в другом

месте. Обозначенная значимость над-

сегментной стороны речи и ее роль

в нормативном освоении устной и

письменно-речевой коммуникации

неоспорима. Однако многие годы в

логопедии бытовали представления

о моносимптомности речевых на-

рушений, в традиционной логопе-

дической помощи этой языковой

стороне речи не уделяется должно-

го внимания. Одна из причин не-

достаточного количества исследо-


ваний интонационных расстройств

у детей – сложившаяся традиция

рассматривать эту проблематику

только как прерогативу логопедии,

последняя ограничена в своей ис-

следовательской направленности,

поскольку она является прикладной

наукоемкой дисциплиной. Основ-

ные работы, выполненные в этом

русле, отличаются прагматизмом и

некоторой односторонностью на-

учного мышления. В связи с этим

хотелось бы обозначить ряд про-

блем интонологии в коррекционной

педагогике (логопедии), требую-

щих критического рассмотрения.

1. В первичной логопедиче-

ской диагностике детей с различ-

ными типами дизонтогенеза (рече-выми, сенсорными, интеллектуаль-

ными, двигательными) чаще всего

отсутствует обследование просодии

или происходит оценка интонаци-

онных компонентов в кратком не-

информативном описательном пла-

не после субъективного аудиально-

го анализа, что не дает возможность

объективно оценить особенности их языковой системы в целом.

2. Коррекционная логопедиче-

ская работа в плане формирования интонационной стороны речи плани-

руется при некоторых видах дизон-

тогенеза, однако она включает в себя

формирование единичных компо-

нентов интонации, реже всей сово-

купности просодических подсистем.

3. В пропедевтическом плане у

дошкольников, имеющих несфор-

мированность интонационной сто-

роны речи, и в структуре коррек-

ции чтения и письма у школьников

такой же категории не осуществля-

ется целенаправленное формирова-

ние интонационной стороны речи.

Это приводит к появлению вторич-

ных типологических просодико-

интонационных ошибок письменной

речи, затрудняет коммуникацию и

межличностное взаимодействие.

4. Обращает на себя внимание

и тот факт, что указанные выше типологические ошибки чтения и

письма единично представлены в

описании симптоматики некоторых

видов дисграфии и дислексии (ча-

стное специфическое нарушение

процессов письма и чтения). Так, в

симптомокомплексе семантической

дислексии в классификации учено-

го Р. И. Лалаевой отмечается нару-

шение понимания прочитанных

предложений при технически пра-

вильном чтении, обусловленное

несформированностью представле-

ний о синтаксических связях слов в

предложении. При аграмматической

дисграфии по классификации разра-

ботанной сотрудниками кафедры

логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена

выделяются трудности в установ-лении логических и языковых свя-

зей между предложениями, нару-

шение синтаксического оформле-ния речи по причине недоразвития

грамматического строя речи: мор-

фологических и синтаксических

обобщений. В описанных класси-

фикациях не отмечается, что дан-

ные стойкие специфические труд-

ности могут быть обусловлены

также и несформированностью ин-

тонационной стороны речи. Поэто-му и в существующей традицион-

ной методике логопедической ра-

боты по преодолению указанных


нарушений письменной речи не

планируется коррекционное воз-

действие по формированию инто-

национной организации речи у де-

тей с речевыми патологиями.

Исходя из сложившейся ситуа-ции, сформулируем задачи, которые

стоят пред коррекционными педаго-

гами, прежде всего логопедами:

1. Изучение особенностей

формирования интонационной сто-

роны речи при различных нозоло-

гических речевых, опорно-двига-

тельных, сенсорных и интеллекту-

альных нарушениях, сведения о

которых в настоящее время раз-

розненны и не обобщены.

2. Определение распростра-

ненности интонационных наруше-ний, симптоматики и степени их

проявления у детей дошкольного и

школьного возраста, подростков и

взрослых при дизонтогенетическом

развитии.

3. Осуществление принципа

раннего выявления отклонений в

формировании интонационной сто-

роны речи, а также характера влия-ний интонационных несовершенств

на развитие языковой системы в

целом, усвоение устной и письмен-

ной речи, установление коммуни-

кативных связей, психическое раз-

витие, формирование личности и

поведения, социальную адаптацию

детей.

4. Выявление этиологии и ме-

ханизмов возникновения несфор-

мированности просодической орга-

низации речи у детей при разных типах дизонтогенеза.

5. Целенаправленное изучение

зависимости между развитием ин-

тонационной стороной речи как

важной предпосылки для становле-

ния коммуникативной компетенции

и формированием письменной речи.

6. Дальнейшее изучение меха-

низмов специфического нарушения письма (нарушение фиксирования

на письме фонологически значи-

мых особенностей интонации, ко-торое выражается в типичных се-

мантико-синтаксических и пунк-

туационных нарушениях) и чтения

(нарушение выразительности, от-

сутствие целостного восприятия и

осмысления текста). Возможно, что

распространенность, стойкость ука-

занных ошибок и трудность их ис-

правления заострит внимание уче-

ных на необходимости пересмотра классификации нарушений пись-

менной речи и выделения отдель-

ного вида дисграфии и дислексии,

обусловленных несформированно-

стью интонационной стороны речи.

7. Разработка скрининг-диаг-

ностики интонационной стороны в

устной и письменно-речевой дея-

тельности для разновозрастных

групп детей.

8. Разработка педагогической

технологии формирования интона-ционной стороны речи у детей до-

школьного и младшего школьного

возраста с нарушением речевой

деятельности, дифференцирован-

ных методов и средств устранения

интонационных несовершенств в

системе комплексной реабилитации

детей с сенсорными, опорно-двига-

тельными и интеллектуальными

расстройствами.

9. Совершенствование методов

профилактики интонационных рас-


стройств, что будет являться про-

педевтическим мероприятием по-

явления в школьном возрасте вто-

ричных стойких типологических

просодико-интонационных ошибок

чтения и письма. 10. Проблема отклонений в

развитии речи у детей имеет много

граней, относящихся к разным на-учным дисциплинам, поэтому не-

обходимо расширение междисцип-

линарных взаимосвязей логопедии

с лингвистическими науками (ин-

тонология), психолингвистикой,

психологией, нейропсихологией,

нейрофизиологией и др. с целью

поиска наилучших средств коррек-

ции интонационных несовершенств.

Представленные задачи отра-жают теоретическую и практиче-

скую направленность, определяют

ход и результативность логопедиче-

ского воздействия. Обозначенный

круг актуальных проблем интоноло-

гии в коррекционной педагогике

требует скорейшего решения.

Литература

1. Наумова, Е. В. Просодико-

интонационная интерференция в речи билингов : автореф. дис.

… канд. филол. наук / Наумо-

ва Е. В. – М., 2002. –16 с.

2. Сорокина, В. Т. А. Коррекци-

онно-педагогическая работа по

формированию мелодико-

интонационной стороны речи у

дошкольников с ДЦП : автореф.

дис. … канд. пед. наук /

В. Т. А. Сорокина – М., 2004. –

20 с.