281

методики межкультурного подхода достаточно просты, и они могут быть подвластны студен-там неязыкового вуза.

На основании сказанного можно заклю-чить, что применительно к подготовке студен-тов неязыкового вуза целесообразно ставить и решать вопрос о переориентации процесса их языкового обучения с позиций межкультурно-го подхода. Именно он позволит реализовать современные потребности к изменению сущ-ности и назначения предмета «иностранный

язык» в нелингвистическом образовании, в трансформации компетентностных моделей студента неязыкового вуза, овладевающего иностранным языком не ради коммуникации, и даже не ради постижения культуры. Язык в этом случае становится инструментом диалога (профессиональных) культур и эффективным орудием реализации всех профессиональных коммуникативных интенций специалиста, свя-занных со взаимодействием с представителем другой культуры, страны, другого социума.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Елизарова Г. В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению: Дис. на соис. учен. степ. д-ра пед. наук. СПб., 2001. 371 с.

2. Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого обращения // Иностр. яз. в шк. 1975. № 1. С. 13.

3. Красных В. В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология. М.: Гносис, 2002. 281 с. 4. Маслова В. А. Лингвокультурология. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с. 5. Плужник И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного

профиля в процессе профессиональной подготовки: Дис. на соис. учен. степ. д-ра пед. наук. Тюмень, 2003. 335 с.

6. Райхштайн А. Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации // Иностр. яз. в шк. 1986. № 5. С. 10–14.

7. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. 237 с.

8. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово/SLOVO, 2000. 263 с.9. Томахин Г. Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностр. яз. в шк. 1996. № 6. С. 22–27.10. Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике

преподавания иностранного языка (языковой вуз): Дис. на соис. учен. степ. д-ра пед. наук. М., 1994. 475 с. 11. Byram M. Investigation Cultural Studies in Foreign Language Teaching. Clevedon: Multilingual Mateers ltd.,

1991. P. 8–17.

Н. П. Емец

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ АСТРОНОМИИ

Работа представлена кафедрой общей и экспериментальной физики Уссурийского государственного педагогического института.

Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент А. П. Комаров

В статье рассматриваются основные направления использования информационных технологий в астрономической подготовке будущего учителя физики. Особое внимание уделяется профессио-нальной направленности курса астрономии в педагогическом вузе.

Ключевые слова: астрономическое образование, информационные технологии, методика препо-давания астрономии.

Информационные технологии в преподавании аcтрономии

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

282

N. Emets

INFORMATION TECHNOLOGIES IN ASTRONOMY TEACHING

The basic directions of information technologies usage in astronomical training of future physics teach-ers are examined in the article. Particular attention is paid to the professional direction of astronomy at a pedagogical university.

Key words: astronomical education, information technology, methods of teaching astronomy.

Наступивший XXI в. – космический век. В настоящее время современная астрономия бурно развивается, сделаны крупные открытия благодаря достижениям в наблюдательной и космической технике. Однако именно сегодня образовательное, мировоззренческое и разви-вающее значение астрономии находится в ог-ромном контрасте с состоянием преподавания и уровнем знаний учащихся. В связи с этим возникает особая потребность в разносторон-не образованном учителе, который обладает системными астрономическими знаниями, в полной мере понимает особенности школьно-го курса астрономии, знаком с современными образовательными технологиями, владеет информационными технологиями и способен умело использовать их в процессе обучения школьников астрономии.

Студент-выпускник педагогического вуза, не владеющий знаниями в области содержания и возможностей программных средств, не име-ющий навыков и умений их практического при-менения в школьном учебно-воспитательном процессе, будет так же испытывать большие затруднения при использовании новых инфор-мационных технологий в обучении астрономии в школе. Поэтому повышение уровня не только астрономической культуры, но и информацион-ной культуры современного учителя – должны быть важнейшими компонентами курса астро-номии в педагогическом вузе/

Совершенствование курса астрономии на основе профессиональной направленности и использования информационных техноло-гий – одна из основных задач, стоящих на пер-вом этапе проведенного нами педагогического исследования.

На данном этапе были выявлены три ос-новных мотива использования информаци-онных технологий при изучении астрономии в педагогическом вузе: 1) информационные

технологии в последнее время все шире используются при изучении естественных дисциплин; 2) применение информационных технологий существенно повышает качество усвоения учебного материала; 3) использова-ние информационных технологий содействует использованию имеющихся компьютерных средств и в школьном обучении астрономии.

Кроме того, были определены прежде всего задачи, стоящие перед преподавателем: а) со-здание условий для перехода к новому уров-ню педагогического образования на основе использования информационных технологий в обучении астрономии; б) активизация позна-вательной и профессиональной деятельности студентов за счет внедрения информационных технологий; в) подготовка будущего учителя, владеющего информационными технологиями в обучении школьников астрономии.

При совершенствовании курса астрономии на основе использования информационных технологий руководствовались следующими принципами: систематичности (использо-вание информационных технологий в про-цессе обучения астрономии должно носить непрерывный, систематический характер); комплексности (информационные техноло-гии необходимо использовать в разумном сочетании с традиционными технологиями обучения); технологичности (использование компьютера в организации учебного процесса должно быть ориентировано на учет индиви-дуальных качеств личности каждого студента, обеспечивать своевременную обратную связь); использования информационных технологий в качестве инструмента познания (при обучении астрономии в педвузе предпочтение следует отдавать тем информационным технологиям, которые могут быть использованы в качестве инструмента познания); визуализации (ис-пользование информационных технологий

283

в процессе обучения должно быть максималь-но ориентировано на визуальные возможности компьютера); ориентации на школу (в процес-се применения информационных технологий в курсе астрономии педвуза необходимо рассматривать вопросы их использования в школьном курсе астрономии).

Анализ научно-методических литературы, диссертационных исследований и собственный опыт автора позволили определить основные направления использования информационных технологий в обучении астрономии: исполь-зование компьютера и средств информацион-ных технологий для визуализации различных космических явлений, процессов и объектов (при выполнении лабораторных и исследова-тельских работ, изложении нового учебного материала и др.); применение программно-пе-дагогических средств обучения (электронные презентации, электронные курсы, электронные энциклопедии, компьютерные программы, анимации, интерактивные модели и др.); при-менение компьютерных телекоммуникаций в астрономическом образовании студентов.

На основе выделенных направлений для ре-шения образовательных и профессиональных задач был разработан и апробирован комплекс средств информационных технологий для обу-чения астрономии студентов педагогического вуза. В него вошли: авторский электронный интерактивный курс для студентов; про-граммно-педагогические средства обучения астрономии; разработанные автором компью-терные лабораторные работы с применением интернет-технологий; более 100 интерактив-ных и анимационных моделей, методические инструкции и рекомендации по демонстрации и применению их в школьном курсе; около 80 электронных презентаций по каждой теме и др. Большое количество иллюстраций, моде-лей и анимаций позволило решить проблему наглядности в обучении астрономии.

Результаты педагогического эксперимента выявили, что при использовании различных средств информационных технологий в обу-чении астрономии наиболее эффективны интерактивные модели, позволяющие сделать учебный материал более наглядным и инте-ресным. Именно благодаря использованию интерактивного эксперимента студенты имеют

уникальную возможность наблюдать астроно-мические явления и процессы, которые нельзя реально продемонстрировать.

Однако, как показало исследование, они наименее разработаны в методике обучения астрономии и редко встречаются в практике преподавания. Более того, сегодня серьезной проблемой является их отсутствие и в отече-ственной сети Интернет. И только зарубежные образовательные сайты крупнейших универ-ситетов мира предоставляют данные средства обучения. Поэтому для начинающего учителя астрономии важно получить максимум знаний об имеющихся средствах информационных технологий по своему предмету и о их при-менении уже на начальном этапе своего про-фессионального становления.

В обучении студентов педагогического вуза мы используем интерактивные модели, пред-ставленные в сети Интернет крупнейшими университетами мира: США, Германии, Фран-ции, Англии, Австралии и др. В ходе педаго-гического эксперимента показано, что к курсу астрономии педагогического вуза возможно их успешное применение. Тем не менее, прове-денное педагогическое исследование выявило проблемы их использования.

Во-первых, большинство астрономических образовательных сайтов в Интернете – англо-язычные, поэтому при их применении встает вопрос перевода. Конечно, использование ин-терактивных моделей с данных сайтов позво-ляет расширить знания студентов, изучающих английский язык. Но, как показывает опыт, это приводит к ограничению их использования, особенно в школе. Во-вторых, главная про-блема для учителя – отсутствие методической поддержки и методического сопровождения данных средств в обучении.

Как известно, моделирование – это та область информационных технологий, темп развития которых намного опережает темп создания методик их использования в учебном процессе. А особенность этого вида програм-много продукта состоит в том, что он должен аккумулировать в себе, наряду с компьютерной программой, дидактический и методический опыт преподавателя-предметника, правильность информационного и методического наполнения по определенной учебной дисциплине, в нашем

Информационные технологии в преподавании автрономии

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

284

случае – астрономии и методики преподавания астрономии. Поэтому мы выделили наиболее важные следующие аспекты в курсе преподава-ния астрономии в педагогическом вузе: учебно-методический анализ использования интерак-тивных и анимационных моделей в обучении астрономии, разработка учебно-методического сопровождения к ним, методика использования интерактивных моделей в обучении астроно-мии, методические особенности организации обучения с моделями.

Исследованием также установлено, что интерактивные модели в трехмерной графике практически не разработаны в теории и методи-ке обучения астрономии. Однако, как показала экспериментальная работа, именно они в мето-дическом отношении имеют огромное преиму-щество и демонстрируют наибольшие возмож-ности, позволяющие более наглядно раскрыть сущность астрономических явлений.

Именно трехмерная графика интерактив-ных моделей позволяет добиться большего эффекта в понимании сложных вопросов для восприятия, выполнить многочисленные вир-туальные эксперименты, что вызывает интерес у студентов и способствует более глубокому пониманию изучаемого материала.

Как показал опыт, интерактивные модели можно разделить на три группы: демонстра-ционные, вычислительные и исследователь-ские. Кроме того, педагогический экспери-мент показал, что наибольшего внимания, с методической точки зрения, заслуживают те интерактивные модели по астрономии в сети Интернет, которые можно использовать в качестве лабораторных работ, открывающие огромные познавательные и профессиональ-ные возможности перед студентами.

Таким образом, в ходе проведения педаго-гического исследования было выявлено, что применение интерактивных моделей позволя-ет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения астрономии; визуализиро-вать содержание курса астрономии; усиливать мотивацию и профессиональный интерес сту-дентов; развивать пространственное представ-ление, наглядно-образное мышление и др.

Результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что использование информационных технологий способству-ет более глубокому усвоению астрономии, совершенствует методику ее преподавания, мотивирует студентов к активному изучению и преподаванию астрономии в школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Левитан Е. П. Дидактика астрономии. М.: УРСС, 2004. 296 с.2. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с. 3. Рысин М. Л. Информационные технологии в системе астрономического образования школьников: Ав-

тореф. … канд. пед. наук. М., 2000. 18 с.4. Якунин В. А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 115 с.

А. С. Колбинцева

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Работа представлена кафедрой общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

Научный руководитель – доктор педагогических наук, доцент И. А. Шаповал

В статье представлена часть результатов исследования, посвященного проблеме развития профессионально значимых качеств личности на ранних этапах обучения в вузе, средствами обще-образовательных дисциплин.

Ключевые слова: профессионально значимые качества, самооценка, ранний этап обучения/