Измайлова Галина Хусаиновна - аспирант кафедры социально-гуманитарных, психолого-педагогических и правовых дисциплин АНО ВПО «Евразийский открытый институт», г. Москва.

109052, г. Москва, ул. Подъемная, д. 12.Тел.: (495) 220-58-21. E-mail: galina_izmailova@mail.ru

© Армия и общество. 2012. № 2. С. ?? - ??.

Г.Х. Измайлова

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ – ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Успех профессиональной деятельности психолога, как ни в какой другой

профессии, определяется, прежде всего, его личностными особенностями и

качествами. Для практического психолога, несмотря на необходимость владения

профессиональными знаниями и умениями, гораздо важнее быть достаточно

развитым в интеллектуальном, нравственном, коммуникативном, эмоциональном,

рефлексивном и волевом планах [2; 4 и др.].

В то же время следует иметь ввиду, что важные для профессиональной

деятельности специалиста личностные качества развиваются в самой этой

деятельности, но при условии активного, инициативного участия ее субъекта. К

личностно-профессиональным качествам, необходимым психологу для

достижения профессионализма в процессе его личностно-профессионального

развития, исследователи относят, прежде всего, эмпатию [1; 3; 6 и др.],

рефлексию [3; 8 и др.], коммуникабельность [4; 6; 13 и др.], толерантность [12];

эмоциональную устойчивость [4; 6; 11 и др.].

Вместе с тем, существует ряд качеств, препятствующих эффективной

профессиональной деятельности и являющихся противопоказанием к выбору

профессии психолога: импульсивность, агрессивность, эмоциональная

неустойчивость, нетолерантность.

Вследствие этого, личностное развитие является едва ли не определяющим

в освоении профессии психолога, достижении профессиональных вершин в ней.

В проведенном автором исследовании была поставлена цель - выявить

особенности протекания процесса личностного развития студентов-психологов в

процессе их обучения в вузе. Организация исследования предполагала

лонгитюдный способ его проведения и осуществлялась в два этапа: первый раз -

с 2006 по 2008 г. и повторно – с 2010 по 2012 г. Всего в исследовании приняло

участие 160 студентов 1 - 4 курсов в возрасте от 17 до 23 лет1.

В качестве методик применялись тесты и опросники, направленные на

диагностику основных личностных качеств, необходимых психологу для

эффективной реализации профессиональной деятельности (рефлексивность,

эмпатия, эмоциональная устойчивость, коммуникативность, коммуникативная

толерантность), а также качеств, являющихся противопоказанием к профессии

психолога (импульсивность, агрессивность, эмоциональная неустойчивость,

нетолерантность). Кроме того, использовались методики на диагностику

мотивации достижения и избегания неудач, поскольку исследователями

неоднократно отмечалось немаловажное влияние мотивации достижения успеха

на процесс и результат профессионального развития. Таким образом, были

применены: методика диагностики рефлексивности А.В. Карпова; тест

эмпатических тенденций А. Мехрабиана, Н. Эпштейна; методика

коммуникативной социальной компетентности (КСК); методика определения

интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В. Бойко; методика

диагностики коммуникативных и организаторских склонностей В.В. Синявского,

Б.А. Федоришина; методика диагностики коммуникативной толерантности В.В.

Бойко. Для оценки уровня мотивации использовались методики Т. Элерса

«Диагностики личности на мотивацию к успеху» и «Диагностики личности на

мотивацию к избеганию неудач». Выявление показателя дезинтеграции в

мотивационно-личностной сфере осуществлялось с помощью методики

«Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных

сферах» Е.Б. Фанталовой.

Лонгитюдное исследование проходило в два основных подэтапа. На первом

подэтапе (2006-2007 гг. и 2010-2011 гг. соответственно) у студентов-психологов 1

и 3 курсов проводилась оценка уровня развития свойственных им

рефлексивности, эмпатии, коммуникабельности / замкнутости, коммуникативной

толерантности / коммуникативной нетолерантности, самоконтроля /

импульсивности, коммуникативной агрессивности и аутоагрессии,

1 В ходе первого этапа исследования в нем участвовали 80 студенток, обучающихся на психологическом факультете Российского государственного социального университета (РГСУ). В повторном исследовании также приняли участие 80 студентов, преимущественно девушек, обучающихся на психологических факультетах ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления имени Г.К. Разумовского» и НОУ ВПО «Институт психологии». – Г.И.

эмоциональной устойчивости / эмоциональной неустойчивости. Также

измерялись и оценивались уровень мотивации личности к достижению успеха и

избеганию неудач, показатель дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.

Через год на втором подэтапе лонгитюдного исследования (2007-2008 гг. и

2011-2012 гг.) проводилась повторная диагностика и оценка тех же показателей у

тех же испытуемых, ставших уже студентами 2 и 4 курсов, с использованием

прежнего методического инструментария.

В процессе обработки данных, полученных в процессе эмпирического

этапа исследования, вычислялись:

- критерий Вилкоксона для сопоставления показателей, измеренных в двух

разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, что позволило

установить значимые изменения в мотивационной сфере, а также в системе ПВК

и анти-ПВК студентов-психологов на разных этапах вузовского обучения;

- средние значения параметров, по которым с помощью критерия

Вилкоксона были установлены значимые различия в группах студентов 1 - 2 и

3 - 4 курсов, позволили определить характер значимых изменений ПВК и анти-

ПВК у студентов-психологов в разные периоды обучения в вузе;

- коэффициент ранговой корреляции Спирмена для определения тесноты

(силы) и направления корреляционной связи между параметрами,

представляющими интерес для данного исследования.

На основании анализа и сравнения полученных результатов были

определены особенности личностного развития студентов-психологов в

условиях вузовского обучения, показаны определенные тенденции в динамике

становления профессионально важных личностных качеств, а также в

мотивационной сфере на разных этапах вузовского обучения в различные

временные промежутки.

При этом во всех выборках студентов, исследовавшихся в разные периоды

времени, выявлена сходная динамика в их развитии.

Так, студентам на начальных этапах обучения в вузе свойственны:

- прогрессивное развитие мотивационной сферы, проявляющееся в

возрастающем стремлении личности к достижению успеха;

- прогрессивное развитие качеств, затрудняющих процесс личностного

развития психологов - импульсивности, коммуникативной нетолерантности, а

также коммуникативной агрессивности, проявляющейся в отношениях с

малознакомыми или незнакомыми людьми;

- регрессивное изменение таких профессионально важных личностных

качеств, как самоконтроль и коммуникативная толерантность, выражающаяся, в

первую очередь, в склонности к регламентации поведения партнера, при этом

происходит неявное становление и развитие рефлексивности.

Для студентов, завершающих профессиональное обучение, характерно:

- отсутствие изменений в развитии мотивационной сферы;

- регрессивные изменения в динамике импульсивности и коммуникативной

нетолерантности;

- прогрессивное развитие самоконтроля и коммуникативной толерантности.

В то же время была выявлена специфика в становлении и развитии

некоторых личностных качеств у студентов-психологов, обучающихся в разные

промежутки времени (см. рис. 1 – 2).

Уровень Выраженность показателей выраженности у студентов 1 и 2 курсов,

показателя обучающихся в период с 2006 по 2008 г. Выраженность показателей

у студентов 1 и 2 курсов, обучающихся в период с 2010 по 2012 г.

1. Мотивация достижения успеха

2. Самоконтроль 3. Коммуникативная толерантность 4. Импульсивность 5. Коммуникативная агрессивность

1 2 3 4 5 Показатели Рис. 1. Сравнение показателей, отражающих особенности личностно-профессионального развития у студентов-психологов 1 и 2 курсов, проходящих обучение в вузе в разные промежутки времени (в периоды с 2006 по 2008 г. и с 2010 по 2012 г.) по уровню выраженности.

В частности, у тех из них, которые исследовались в период с 2010 по

2012 г., во-первых, замечено более яркое проявление мотивации к достижению

успеха, импульсивности (на первых курсах), коммуникабельности,

толерантности к дискомфортным состояниям партнеров по общению, а также

более низкий уровень развития самоконтроля (на первых курсах) и

коммуникативной толерантности. Во-вторых, в этой группе студентов выявлена

динамика в развитии рефлексивности (прогрессивная) и коммуникативной

агрессивности (регрессивная) на последних курсах обучения; регрессивное

изменение аутоагрессии на начальных этапах вузовского обучения (тогда как в

другой выборке студентов – 2006-2008 гг. исследования - только к четвертому

курсу); более раннее становление и развитие коммуникабельности,

эмоциональной устойчивости и толерантности к дискомфортным состояниям

партнера. И, наконец, зафиксирован момент становления эмпатии.

Уровень Выраженность показателей выраженности у студентов 3 и 4 курсов,

показателя обучающихся в период с 2006 по 2008 г. Выраженность показателей

у студентов 3 и 4 курсов, обучающихся в период с 2010 по 2012 г.

1. Коммуникативная толерантность 2. Коммуникабельность

1 2 Показатели

Рис. 2. Сравнение показателей, отражающих особенности личностно-профессионального развития у студентов-психологов 3 и 4 курсов, проходящих обучение в вузе в разные промежутки времени (в периоды с 2006 по 2008 г. и с 2010 по 2012 г.) по уровню выраженности.

Таким образом, было определено, что процесс развития профессионально

важных личностных качеств в группе студентов, участвовавших в исследовании с

2010 по 2012 г., отличается большей выраженностью и противоречивостью по

сравнению со студентами, принимавшими участие в исследовании на первом

этапе.

На основе анализа характера изменений выделенных личностных качеств, а

также мотивационной сферы у студентов в первые и последние годы вузовского

обучения, были выявлены особенности личностного развития студентов-

психологов:

- неравномерность и противоречивость на начальных этапах вузовского

обучения: прогрессивные изменения мотивационной сферы и профессионально

важных личностных качеств идут одновременно с регрессивными изменениями;

- гетерохронность в развитии личностных качеств будущего психолога:

формирование и развитие одних качеств опережает становление и изменение

других.

Наряду с этим необходимо отметить, что процесс личностного развития

студентов-психологов в 2012 г., по сравнению с теми, которые обучались в

2008 г., отличается большей противоречивостью, имеет более выраженную

динамику, проходит стремительнее и интенсивнее. Это объясняется

современными экономическими условиями, сокращением периода адаптации к

новым условиям обучения и жизни в вузе в связи с общим ускорением темпа

жизни, а также утверждением в 2009 г. Федерального государственного

образовательного стандарта по направлению 030300 «Психология»,

предъявляющего новые требования к профессиональной подготовке будущих

психологов.

Таким образом, в результате проведения лонгитюдного исследования было

определено, что период вузовской подготовки является продуктивным этапом

личностного развития будущих психологов, от уровня которого во многом

зависит эффективность профессиональной деятельности после успешного

завершения обучения.

* * *

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. 368 с.

2. Бодалев А.А. О связи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. №1. С. 122 – 127.

3. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл: Эксмо, 2003. 1135 с.

4. Гаврилов В.Е. Опыт таксономического анализа гностических профессий // Вопросы психологии. 1975. № 3.

5. Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности // Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1999. С. 15 - 17.

6. Дубровина И.В. Введение в практическую психологию образования // Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. С. 5 – 116.

7. Кульбери В.В. Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальных этапах профессионализации: дис. ... канд. психол. наук. Тамбов, 2006. 158 с. Машинопись.

8. Ласыгин А.Д. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога: дис. …канд. психол. наук. М., 1999. 193 с.

9. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М: Независимая фирма «Класс», 1999. 144 с.

10. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: учебник для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 528 с.

11. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование. СПб, 1993. 32 с.

12. Павлова О.С. Формирование толерантности студентов через развитие позитивной этнической идентичности [Электронный ресурс] // Московский городской психолого-педагогический университет: [сайт]. URL:http://fpo.ru/etnopsy/pavl—formirovanie.html. (дата обращения 23.09.2012).

13. Петровская Л.А. Основные характеристики компетентности в общении // Актуальные проблемы современной психологии: в 2 ч. Кострома, 1986. Ч.1. С. 74-75.