Download pdf - ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012 www.sisp.nkras.ru

УДК 316.37; 378

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Шутенко Е.Н.

Актуальность статьи обусловлена необходимостью повышения статуса

высшей школы как института полноценной социализации молодежи. Эффек-

тивность современного вуза определяется тем, насколько он способен сформи-

ровать среду интенсивного интеллектуального и личностного роста студентов.

Цель исследования заключается в выявлении основных составляющих

самореализации студентов в процессе вузовского обучения. Новизна работы

состоит в том, что поиск этих составляющих осуществляется не столько в пси-

хологической структуре личности студента, сколько в социокультурном изме-

рении его жизни в вузе. Такой подход вытекает из авторской трактовки само-

реализации как механизма самоопределения личности в культуре, который

обеспечивается ее глубоким и интенсивным включением в различные сферы

жизнедеятельности (учебную, научно-исследовательскую, общественную, про-

изводственную, творческую, художественную, спортивную и пр.).

В результате проведенного исследования были определены и уточнены

три основные составляющие вузовской самореализации студентов: личностная

включенность в процесс обучения, реализация способностей в обучении, а так-

же социальная интеграция в образовательном процессе вуза.

Ключевые слова: самореализация, студенческая молодежь, личностная

включенность в обучение, реализация способностей в обучении, социальная

интеграция в образовательном процессе вуза.


THE BASIC COMPONENTS OF SELF-REALIZATION STUDENTS IN

EDUCATION PROCESS AT THE UNIVERSITY

Shutenko E.N.

Relevance of article is caused by need of increase of the status of the higher

school as institute of full socialization of youth. The effectiveness of the modern

University is determined by how it can shape the environment of intense intellectual

and personal growth of students.

The research objective consists in definition of the main components of self-

realization of students in the process of university education. Novelty of work con-

sists that search of these components is conducted out not only in psychological

structure of the identity of the student, how many in sociocultural dimension of his

university life. Such approach follows from author's understanding of self-realization

as mechanism of self-determination of the personality in culture. This mechanism

works by means of deep and intensive inclusion of students in various spheres of ac-

tivity (educational, research, the public, production, creative, art, sports meets, etc.).

As a result of the conducted research were revealed and specified three main

components of self-realization of students in university education: personal involve-

ment in course of education, realization of abilities in education, social integration in

a educational process.

Keywords: self-realization, students youth, personal involvement in course of

education, realization of abilities in education, social integration in a educational pro-

cess.

Актуальность

Сегодня в обществе осознается необходимость построения в системе

высшей школы такой образовательной среды, которая распахивает перед рас-

тущими людьми веер равнодостойных направлений саморазвития. Современ-


ный вуз должен дать молодому человеку шанс полноценного развития не толь-

ко в профессиональном, но и в умственном, личностном плане.

По мнению многих исследователей, сегодня необходима антропоцентри-

ческая парадигма построения высшей школы, полагающая человеко- образую-

щие измерения образовательной практики [11]. Речь должна идти о создании в

сфере высшей школы единого социокультурного пространства становления мо-

лодого поколения как дееспособной и жизнеспособной части общества, полно-

ценно реализующей свой личностный потенциал в различных сферах деятель-

ности [4].

Эффективное вузовское образование должно обеспечивать процесс само-

реализации личности в образовательной системе, способствовать росту сущно-

стных сил обучаемого как субъекта вузовской подготовки. Известно, что обу-

чение в вузе представляет собой сложный процесс самодвижения личности к

постижению культуры и профессии, а само обучение глубоко опосредовано ин-

дивидуально-личностными особенностями студента как будущего специалиста

[10].

Формирующий потенциал вуза заключается в возможности продуцирова-

ния такой образовательной среды, которая на личностном уровне выступает как

специфическое культурное пространство самопознания и самопереживания

студента. Приобщение к основам научного познания, к культуре академическо-

го мышления и образа жизни неизбежно сопряжено с внутренне-смысловым

поиском студента. Это обусловлено самим ходом становления личности в пе-

риод молодости, когда логика психологического развития сопряжена с актив-

ным и драматическим процессом роста самосознания и требует серии социаль-

но-значимых Я- открытий, Я- выборов.

Понятие самореализации в вузовском обучении

Становление личности в условиях высшей школы представляется, прежде

всего, и в большей степени, как процесс саморазвития. Это обусловлено тем,

что ведущей жизненной интенцией на данном возрастном этапе выступает эк-


зистенциальное стремление к самоопределению [5]. Как ведущий жизненный

смысл это стремление задаёт феноменологию индивидуального опыта, содер-

жание и динамику личностного развития, когда молодой человек решает кем он

хочет стать в жизни, но ещё не знает в полной мере каким ему быть для себя

самого. Он должен создать, сформировать себя самого как личность и на этом

непростом пути вуз может и должен стать надежной опорой.

Стремление к самоопределению как ведущая внутренняя задача личности

разрешается посредством механизма самореализации [3]. В действительности

молодой человек не может определиться не проявив себя, не выразив своя Я, не

познав себя с различных сторон. Он должен состояться как можно в бóльших

областях и сферах жизнедеятельности, и, получив обратную связь для себя, из-

брать свой жизненный удел. Известно, что самореализация как некая общая мо-

тивация жизни достигает пика своей актуальности именно в период молодости,

когда молодой человек, в силу своих психофизических и ментальных особенно-

стей, обладает наибольшей энергией и работоспособностью. Этот поиск своей

целостности и отличает молодость от более поздних этапов жизни [5].

Таким образом, для студенческой молодежи самореализация выступает

главной психологической задачей, которая решается ею непосредственно в сте-

нах вуза. Опыт полноценной самореализации в вузовском обучении становится

в дальнейшем важной экзистенциальной «площадкой» выстраивания жизнен-

ного пути личности. В этой связи, ведущей задачей вуза выступает обеспечение

условий для успешной самореализации личности студента.

Понятие «самореализация» вошло в научный и культурный обиход во

многом благодаря трудам ученых, относящих себя к течению гуманистической

психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт и др.). Представляя движение

за «развитие человеческого потенциала», авторы этого направления рассматри-

вали человека, прежде всего, с точки зрения способности к самосовершенство-

ванию [6, 7, 9]. Исходный тезис психологов-гуманистов состоял в том, что сама

сущность человека постоянно движет его в направлении личностного роста,


творчества и самодостаточности [1]. При этом личностные проблемы и дефор-

мации объясняются как следствия неблагоприятных обстоятельств социальной

среды, препятствующих этому росту [9]. Такой подход во многом задал исход-

ную трактовку понятия самореализации в гуманитарной науке и культуре.

Нужно отметить, что с психологических позиций самореализация пред-

стаёт как внутренняя интенция человека выразить себя, как стремление к само-

утверждению, самоактуализации, становящееся нередко самоцелью и смыслом

жизни [6]. При этом нередко оттеняются социальные, культурные механизмы

самореализации, которые подразумеваются как изначально «встроенные» в са-

му природу личности, стремящейся к совершенству [7].

Признавая внутреннее начало самореализации, мы считаем, что в понима-

нии феноменологии развития человека, в том числе в образовательных систе-

мах, такой сугубо индивидоцентричный подход оказывается односторонним и

недостаточным. Человек как личность не может реализовать себя из себя, не об-

ратившись к чему-то бóльшему, чем свое «Я», не познав и не преодолев ограни-

ченность своёго «Я», не изменив себя в культуре [12]. Этот процесс самоизме-

нений, идущий вслед за самосознанием в культуре, и есть собственно процесс

самореализации как обретение не столько себя для себя, сколько себя для дру-

гих, для общества в целом. Только приобщившись к культуре как совокупному

опыту других личностей можно познать себя, почувствовать мир своей лично-

сти. И в этом плане сфера образования становится своеобразным полем само-

реализации, полем поиска смыслов и способов своего личностного роста [14].

В целом, мы рассматриваем понятие самореализации как некий уникаль-

ный опыт человека быть личностью, как механизм и способ личностного ста-

новления человека, действующий на протяжении всей жизни и задающий внут-

реннюю историю жизненного пути. Особо интенсивно и напряженно действие

данного механизма складывается в период молодости, в студенческие годы

жизни.

Исследование основных составляющих самореализации студентов


Исходя из приоритета личностного измерения образования, мы провели

исследование образа студента как самореализующейся личности в процессе ву-

зовского обучения. Обращаясь к вузовской жизни студентов, мы пытались уяс-

нить из каких моментов и аспектов этой жизни складываются условия для их

самореализации и как эти аспекты задействуются, проявляются в жизни совре-

менной студенческой молодежи [14].

С этой целью мы провели пилотажное исследование по выявлению наи-

более значимых сфер самореализации студентов в вузе. Путём мониторинговых

опросов, наблюдений, интервьюирования, а также в ходе проведения фокус-

групп определялись наиболее значимые составляющие самореализации студе-

нов в их вузовской жизни. Весь комплекс работ проводился течение 4-х лет

(2008-2012 годы) и охватывал в совокупности 1016 студентов старших курсов

различных специальностей, обучающихся в четырёх вузах в различных городах

Центрального Федерального округа РФ. Экспериментальную выборку пропор-

ционально составили студенты технического университета, гуманитарного и

экономического университетов, а также юридического вуза МВД.

В ходе проведения указанных исследовательских процедур был выявлен

круг тем, вопросов, содержательных аспектов вузовской жизни, наиболее зна-

чимых для самореализации студентов. Последующая семантическая обработка

и обобщение полученных сведений позволила объединить их в три общие тема-

тически узловые группы. Дифференцированный анализ этих тематических

групп послужил основой для формулирования на их базе достаточно явных

сфер личностного роста студентов, которые отражали определенные стороны

или составляющие процесса их самореализации в образовательном пространст-

ве вуза.

Первую группу субъективно значимых тем вузовской жизни составили

такие аспекты жизнедеятельности студентов, которые непосредственно отра-

жали их отношение к учебе как ведущей деятельности в студенческий период.

Они выражали различные субъективно важные стороны процесса обучения и


мотивации обучения в целом. В эту группу вошли такие позиции как: интерес к

обучению, желание учиться в выбранном вузе, удовлетворенность обучением,

ценность учебы, погруженность в учебный процесс, стремление идентифици-

роваться с преподавателями и представителями профессии, направленность на

целостное проявление себя в учебе и др. Выраженность этих аспектов позволя-

ет судить о степени личностной причастности и приобщенности студента к

обучению в выбранном вузе.

В целом, первая выделенная нами нарративная группа субъективных

представлений студентов указывала на некую исходную составляющую само-

реализации в обучении, которую мы интерпретировали как ее первичный ком-

понент, означающий личностную включенность в процесс обучения.

В данном компоненте нашел отражение деятельностный аспект самореа-

лизации студентов, раскрывающий степень интенсивности их труда, увлечен-

ности учебной деятельностью, уровень занятости ею, и в целом степень осмыс-

ленности, субъективной значимости обучения. С точки зрения самореализации

это важнейший компонент личностного становления, поскольку учебная дея-

тельность как опыт самоизменений составляет основу развития и саморазвития.

Выполняя учебную деятельность, обучаемый прилагает усилия, направленные,

в первую очередь, на то, чтобы изменить себя, чтобы двигаться от незнания к

знанию, от желания к умению, от способностей к компетентности [2].

Личностная включенность в процесс вузовского обучения достигается в

том случае, когда обучающийся становится полноправным субъектом учебной

деятельности. Для этого учебный процесс должен быть организован как меж-

личностное взаимодействие в системе сотрудничества. Реализация субъектной

позиции студента осуществляется в учебном диалоге на основе гармоничного

сочетания дяетельностного и личностного подходов в обучении. В технологи-

ческом отношении личностная включенность в процесс обучения обеспечива-

ется широким использованием активных форм и методов обучения, технологий

проблемного, задачно- эвристического, знаково- контекстного, модульного


обучения и др. Особое значение имеет всемерное развитие научно-

исследовательской деятельности студентов, как можно более раннее приобще-

ние их к самостоятельной научной деятельности.

В целом, личностная включенность в процесс обучения есть отражение

субъективной значимости обучения с точки зрения его соответствия личност-

ным смыслам обучаемого, который не мыслит иного пути их воплощения кро-

ме как путь обучения в избранном вузе, по избранной специальности. Феноме-

нологически данный компонент самореализации тесно связан со следующей её

составляющей, которая непосредственно выражает развитие сущностных сил

личности в процессе обучения.

Вторая группа тем и аспектов вузовской жизни отражала степень и пол-

ноту раскрытия личностных качеств студентов в вузовском обучении. Её соста-

вили такие важные моменты как: развитие потенциала студентов, возможность

лучшего самопознания в учебе, полезность обучения, учеба как средство во-

площения мечты, раскрытие способностей и талантов, учеба в вузе как путь к

успеху и профессиональному росту, возможности разностороннего самопрояв-

ления и полноценного самовыражение в учебе, стимулирование усилий в учебе

и др. Совокупность этих аспектов отражала такую важную составляющую са-

мореализации в вузовском обучении как реализация способностей в процессе

обучения.

Данная составляющая представляет центральный компонент самореализа-

ции в вузовском обучении, поскольку её содержанием выступает план внутрен-

них характеристик саморазвития в обучении. И в этом смысле этот второй ком-

понент отражает личностный аспект самореализации в образовательном процессе

вуза. Известно, что развитие личности представляется как развитие способностей

и возможностей познать мир и свое «Я» в нём, выстроить свою систему отноше-

ний с миром и внести свои личностный вклад в профессию, социум, культуру в

целом. Раскрытие внутреннего потенциала студентов, развитие их способностей,


склонностей и интересов становится исходной точкой и отправляющим моментом

успешной самореализации в обучении [10].

Обеспечение данного компонента в вузовском обучение предусматривает

всесторонний учет индивидуальных особенностей студентов, их потребностей и

устремлений в ходе профессиональной подготовки. Для этого, как отмечают се-

годня многие ученые, необходимо диверсифицировать структуру образователь-

ных программ, дав возможность каждому построить ту образовательную траек-

торию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профес-

сиональным способностям. В организационном плане построение такой траек-

тории начинается с создания элективных курсов, с обучения предметам по вы-

бору вплоть до выхода студента на обучение по индивидуальному плану подго-

товки [8].

В содержательном плане перспективы реализации способностей студентов

открываются в логике компетентностного подхода в образовании [13]. Данный

подход означает, что теория и практика вузовского обучения должны быть на-

правлены на расширение сферы собственных полномочий, компетенций студен-

тов, на развитие у них убеждения в самоэффективности. Как показывают иссле-

дования А. Бандуры и У. Мишела, студенты, убежденные в самоэффективности,

ставят перед собой более трудные, рискованные цели, они демонстрируют боль-

ше старания и настойчивости, успешнее выполняют задания, поскольку подходят

к его решению с лучшим настроением (с меньшей тревогой и депрессией), спо-

собны лучше справляться со стрессом и разочарованием. На примере учебной

деятельности показано, что можно обеспечить высокую мотивацию обучения,

если стимулировать у обучаемых высокие личные стандарты, положительные ре-

зультаты, чувство гордости за умение этим стандартами отвечать и чувство спо-

собности их достичь [15].

Таким образом, компонент реализации способностей в обучении отража-

ет стержневую линию самореализации личности, предусматривая, что сама


личность выступает как субъект с уже имеющимися и расширяющимися сила-

ми и возможностями.

Состав третьей группы условий, образующих еще один компонент само-

реализации студентов, был получен за счёт таких аспектов их вузовской жизни,

которые отражали степень их социальной интеграции в процессе обучения.

Как отмечали сами студенты, без интенсивного и продуктивного межличност-

ного общения реализовать себя как личность в вузе практически невозможно.

Необходима некая питательная почва, среда, социальное участие и забота со

стороны вуза, возможность личностного взаимодействия для разностороннего

общения и личностного самовыражения. Поэтому такие вопросы вузовской

жизни как внимание к личности студента, помощь вуза в решении личных про-

блем, организация досуга студентов, чувство общности, взаимовыручки и

взаимоподдержки в студенческой среде, значимость и крепость дружеских свя-

зей, атмосфера доверия и уважения и др. в значительной степени способствуют

успешному личностному росту студентов.

Социальная интеграция в вузе как компонент вузовской самореализации

отражает социальный аспект вузовского обучения. Он подразумевает наличие

широкого поля разнообразных социальных контактов и взаимодействий сту-

дентов как субъектов не только учебной, но и общественной, творческой, со-

циокультурной деятельности в целом. Для полноценной самореализации моло-

дому человеку необходимо быть интегрированным в как можно бóльшее коли-

чество социальных групп и общностей, различной направленности. Играя опре-

деленную роль в каждой из них, пробуя себя в различных социальных ролях,

расширяя свой репертуар этих ролей, он может на деле выбрать ту из них, в ко-

торой способен наиболее полно и конструктивно выразить себя, реализовать

своё Я [5].

Для обеспечения социального компонента самореализации студентов обра-

зовательная деятельность вуза не должна ограничиваться только лишь рамками

учебного процесса и своди ться сугубо к обучению. Необходимость постоянно-


го совершенствования последнего очевидна, но этого недостаточно, когда речь

идёт о развитии личности. Эффективный и современный вуз должен

образóвывать целостную среду, пространство становления студентов как лично-

стей, он должен выстраивать свою деятельность в определенной экологии жиз-

ненного и социокультурного самоопределения студентов в различных сферах

деятельности [4]. В этой связи, образовательные технологии должны по возмож-

ности охватывать и разворачиваться в различных областях жизнедеятельности

обучаемого. Речь идёт таким образом о фундаментальном педагогическом требо-

вании единства обучения и воспитания личности в стенах вуза, образующем ус-

тойчивый образовательный процесс [11]. Речь идёт о том, что вуз должен стать

пространством интенсивной социализации, социокультурного погружения обу-

чаемых. Пространством умственного, физического и духовного, гражданского и

нравственного роста студента, представляя собой как бы модель профессии и

общества в миниатюре, и давая тем самым возможность для экспериментирова-

ния и целостного самоутверждения в этом пространстве [3, 4].

В практике вузовской жизни сегодня существуют разнообразные формы и

методы организации социокультурной деятельности студентов. Среди них вы-

деляются студенческие художественные, творческие, музыкальные, театраль-

ные студии и мастерские, спортивные секции и кружки, студенческие клубы,

профессионально-корпоративные объединения, общественные студенческие

организации (экологические, гражданско- патриотические, трудовые, военно-

исторические, туристические и др.). Весь этот спектр форм деятельности по-

зволяет существенно преобразить социально-культурную жизнь вуза и сформи-

ровать пространство позитивной социализации и формирования богатой, ус-

тойчивой Я- концепции студентов.

Эффективный вуз сегодня должен активно использовать различные соци-

альные технологии персонализации образовательной и досуговой сферы жизни

студентов, обеспечивать возможность разносторонней социализации и инкорпо-

рирования студентов в общественную жизнь, их социокультурного развития,


обеспечивать функцию «социального лифта», оказания адресной социальной

поддержки, а также приобщения к образу, уровню и стандартам жизни, достой-

ных для личности современного цивилизованного общества [4]. Особое значе-

ние имеет участие студентов в управленческой жизни вуза, развитие демокра-

тических принципов, различных форм рефлексивного управления, а главное –

всемерное развитие и укрепление различных форм и структур студенческого

самоуправления.

В целом, составляющая социальной интегрированности полагает наличие

богатого и разнообразного социо- культурного ландшафта в деятельности вуза,

обеспечивающего субъектную позицию студентов в общественной, досуговой,

культурной сферах жизнедеятельности.

Заключение

Как показали приведенные выше данные, выявленные компоненты само-

реализации студентов выступают в то же время как ее необходимые условия,

которые в своём совокупном влиянии на личность студента задают поле его

развития как субъекта образовательного процесса. Таким образом, можно за-

ключить, что если в образовательном процессе вуза созданы условия, способст-

вующие личностной включенности студентов в процесс обучения, в полной ме-

ре раскрывающие и реализующие их способности, а также позволяющие им ак-

тивно интегрироваться в социальную жизнь вуза, то для студентов открывают-

ся реальные возможности саморазвития и самореализации.

Безусловно, представленное выше описание составляющих самореализа-

ции носит довольной общий характер, требует более подробной детализации и

не исчерпывает всего спектра условий успешной самореализации в вузовском

обучении. Несомненно, что существует ряд факторов более глубокого психоло-

гического порядка, а также собственно педагогического, методического, фило-

софского характера, обусловливающих процесс личностного роста студенче-

ской молодёжи. Вместе с тем, в выделенных выше эмпирическим путём узло-

вых компонентах самореализации представлены наиболее существенные её мо-


дусы, такие как: деятельностный, личностный и социальный, что позволяет

очертить круг исходных аспектов и механизмов, отвечающих задаче обеспече-

ния пространства полноценного развития личности в процессе вузовского обу-

чения.

Необходимо отметить, что представленные компоненты отражают некие

модальности единого целостного плана самореализации студентов в вузовском

обучении. Они находятся в неразрывной взаимосвязи друг с другом, не сущест-

вуют и не могут в полной мере функционировать изолировано. То есть для са-

мореализующихся студентов их личностная включенность в процесс обучения

безусловно сопряжена с возможностью развивать свои способности, а также за-

висит от степени их социальной интегрированности в жизнь вуза. Равно как и

сама эта интегрированность не может быть достигнута, если не реализуются

способности студентов, если они недостаточно личностно погружены в процесс

вузовской подготовки. Таким образом, в деле обеспечения полноценной само-

реализации студентов в вузовском обучении важно сопряжено-синхронное

функционирование представленных компонентов, их гармоничное сочетание в

вузовском образовательном пространстве и процессе.

Результаты исследования показывают перспективность модернизации ву-

зовской подготовки с опорой на принцип самореализации студенческой моло-

дежи в образовательном процессе. В таком подходе активизируются и задейст-

вуются важные личностные источники и механизмы самодвижения обучаемого,

открываются возможности построения такой образовательной траектории, ко-

торая наиболее полно отвечает личностным особенностям, образовательным и

профессиональным возможностям студентов.

Список литературы

1. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание. [Пер. с англ.] М.: Про-

гресс, 1986. 422 с.

2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.


3. Иванов С.А. Личность в непрерывном образовании: (Педагогические

условия самореализации личности учащихся в системе непрерывного образова-

ния). М. : АМОК, 2000. 279 с.

4. Ильинский И.М. Образовательная революция. М.: Изд-во Моск. гума-

нит.- социальн. академии, 2002. 592 с.

5. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиз-

дат, 1984. 335 с.

6. Маслоу А. Мотивация и личность [Пер. с англ.]. Спб.: Евразия, 1999.

478 с.

7. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. [Пер. с англ.] М.:

Смысл, 2002. 462 с.

8. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. ред.

М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

9. Роджерс К. Что значит становиться человеком. [Пер. с англ.] // Хре-

стоматия по психологии личности. Самара, 1996. 420 с.

10. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и техно-

логии. Волгоград: Перемена, 1994. 164 с.

11. Смирнов C. Д. Педагогика и психология высшего образования: от дея-

тельности к личности. М.: Академия, 2001. 304 с.

12. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник. [Пер. с англ. и нем.]

М.: Прогресс, 1990. 368с.

13. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Пи-

тер, 2001. 544 с.

14. Шутенко Е.Н., Шутенко А.И. Методика исследования самореализации

в вузовском обучении [Под ред. В.А. Ситарова]. М.: МосГУ, 2008. 54 с.

15. Bandura A. Self-efficacy mechanism in psychobiologic functioning. In R.

Scwarzer (Ed.), Self-efficacy: Thought control of action. Washington, 1992 . P. 335-

394.


Reference

1. Burns R. Razvitie I- concepcii i vospitanie [Self-concept development and

education]. M.: Progress, 1986. 422 p.

2. Davidov V. V. Teoria razvivajuschego obuchenija [The theory of develop-

ing training]. М:. INTOR 1996, 544 p.

3. Ivanov S.A. Lichnost v neprerivnom obrazovanii: (Pedagogicheskie

uslovija samorealizacii lichnosti uchaschihsja v sisteme neprerivnogo obrazovanija)

[The personality in continuing education: (Pedagogical conditions of pupils self-

realization in system of continuing education)]. М. : АМОК, 2000. 279 p.

4. Ilyinsky I.M. Obrazovatel’naja revolucija [Educational revolution]. M:

Publishing by Mosk. humanitarian and social academy, 2002. 592 p.

5. Kon I.S. V poiskah sebja: Lichnost’ i ejo samosoznanie [In search of itself:

Personality and her consciousness. M: Politizdat, 1984. 335 p.

6. Maslow A. Motivacija I lichnost’ [Motivation and the personality]. SPb. :

Eurasia, 1999. 478 p

7. Allport G. Stanovlenie lichnosti [A personality becoming: The chosen

works]. М.: Smysl, 2002. 462 p.

8. Pedagogica i psyhologija vyschei shkoly [Pedagogy and psychology of the

higher school] / Edit. by M. V. Bulanova-Toporkova. Rostov n/D: Phoenix, 2002.

544 p.

9. Rogers C. Khrestomatiya po psyhologii lichnosti [Readings on the psychol-

ogy of the individual]. Samara, 1996. 420 p.

10. Serikov V. V. Lichnostnyi podhod v obraxovanii: koncepcija i tehnologii

[Personal approach in education: concept and technologies]. Volgograd: Peremena,

1994. 164 p.

11. Smirnov C. D. Pedagogica i psyhologija vyschego obrazovanija: ot

dejatel’nosty k lichnosti [Pedagogy and psychology of the higher education: from ac-

tivity to the personality]. M: Academy, 2001. 304 p.


12. Frankl V. E. Chelovek v poiskakh smysla [Man’s Search for Meaning]. M.:

Progress, 1998. 368 p.

13. Hutorskoy A.V. Sovremennaja didaktika [Modern didactics]. SPb: Piter,

2001. 544 p.

14. Shutenko E.N., Shutenko A.I. Metodika issledovanija samorealizacii v

vuzovskom obuchenii [Technique of research of self-realization in university educa-

tion] / Edit. by V.A. Sitarov. M: МоsGU, 2008. 54 p.

15. Bandura A. Self-efficacy mechanism in psychobiologic functioning. In R.

Scwarzer (Ed.), Self-efficacy: Thought control of action. Washington, 1992 . P. 335-

394.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕ

Шутенко Елена Николаевна, доцент кафедры управления персоналом, канди-

дат психологических наук

Национальный исследовательский университет «Белгородский государствен-

ный университет»

ул. Победы, д. 85, г. Белгород, 308015, Россия

[email protected]

DATA ABOUT THE AUTHOR

Shutenko Elena Nikolaevna, associate professor of human resource management

chair, Ph.D. in Psychological Science

National research university «Belgorod State University»

85, Pobeda street, Belgorod, 308015, Russia

[email protected]

Рецензент:

Данакин Николай Семенович, директор НИИ синергетики, доктор социоло-

гических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Белгородский государственный тех-

нологический университет им. В.Г. Шухова»