Transcript
Page 1: ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

333

ББК 81.2-9:32.81

З. П. Пенская

Астраханский колледж вычислительной техники

ÏÐÀÊÒÈ×ÅÑÊÎÅ ÈÑÏÎËÜÇÎÂÀÍÈÅ ÈÍÔÎÐÌÀÖÈÎÍÍÛÕ ÒÅÕÍÎËÎÃÈÉ

 ÏÐÎÖÅÑÑÅ ÔÎÐÌÈÐÎÂÀÍÈß ßÇÛÊÎÂÎÉ ÊÎÌÏÅÒÅÍÖÈÈ ÑÒÓÄÅÍÒΠÒÅÕÍÈ×ÅÑÊÈÕ ÑÏÅÖÈÀËÜÍÎÑÒÅÉ

В информационном обществе знаниевое образование утратило свою

эффективность и целесообразность. Смещение акцента со знаний на ком-петенции обучаемых определено социальным заказом общества, который заключается в подготовке будущих специалистов, обладающих ключевы-ми компетенциями.

В свою очередь, отличие компетентностной модели образования от знаниевой так же велико, как знакомство с правилами игры в шахматы от самого умения играть [1]. Следовательно, овладение знаниями и умениями не является гарантией успешного решения проблемы [2].

Компетентностный подход в образовании, с одной стороны, опреде-лён изменением целей обучения, а с другой – требует совершенствования учебного процесса и средств обучения. Действительно, цели современного образования, обусловленные именно стремительным развитием информа-ционных технологий, не могут быть реализованы с помощью традицион-ных средств обучения. Информационные технологии, обладающие боль-шим педагогическим потенциалом, напротив, являются перспективной средой формирования компетенций обучаемых. Поэтому применение мультимедиа как средства обучения является одним из приоритетных на-правлений в области образования [3–5].

Я. А. Коменский в своё время сформулировал «золотое правило»: в процессе обучения всё необходимо представлять наглядно, поскольку наглядное восприятие всегда приводит к прочным знаниям [6].

Кроме того, чем больше органов чувств будет задействовано в вос-приятии какого-либо впечатления, тем вернее оно сохранится в памяти и легче вспомнится. Следовательно, педагог должен позаботиться, чтобы как можно больше органов чувств приняли участие в акте запоминания [7].

Согласно вышеизложенному, мультимедиа являются уникальной ин-формационной средой, позволяющей объединить текст, звук, анимацию, графические изображения, цвет. К тому же они имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными средствами обучения, т. к. обеспечивают:

− интенсификацию учебного процесса; − яркую наглядность; − повышение познавательной активности, являясь сильным источ-

ником мотивации;

Page 2: ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ISSN 1812-9498. ÂÅÑÒÍÈÊ ÀÃÒÓ. 2006. ¹ 6 (35)

334

− индивидуальность обучения; − интерактивность обучения; − адаптивность; − системность и структурно-функциональную связанность; − целостность и непрерывность; − возможность проведения частого и оперативного контроля учащихся; − освобождение преподавателей от рутинной работы [8]; − комфортность обучаемого [9]. Однако педагоги оценивают значение мультимедийных средств

обучения по-разному. Одни чрезмерно превозносят их роль в учебном процессе, другие полностью их отрицают, делая акцент на негативном влиянии компьютера на здоровье молодых людей. Отрицательное отно-шение некоторых преподавателей к информационным технологиям объяс-няется тем, что они не могут преодолеть психологический барьер перед освоением компьютерной техники, который в дальнейшем выражается в сомнениях относительно педагогических возможностей информацион-ных технологий. Кроме того, недооценка значимости использования ин-формационных технологий в процессе обучения объясняется поверхност-ным знакомством с сущностью процессов информатизации [9].

Учитывая позитивные и негативные моменты использования ин-формационных технологий, мы придерживаемся мнения ведущих педаго-гов, согласно которому информационные технологии должны не заменить, а лишь значительно расширить возможности традиционных технологий обучения. Следовательно, применение компьютерных обучающих про-грамм не должно исключить использование того опыта, который накоплен в традиционном обучении.

Очевиден тот факт, что использование мультимедиа является осо-бенно актуальным для формирования языковой компетенции студентов технических специальностей. Это объясняется недостаточным уровнем знаний иностранного языка (в нашем случае – английского) у большей части абитуриентов (некоторые из них вообще не изучали английский язык в школе). Следовательно, требуется создание соответствующих педа-гогических условий для формирования иноязычной компетентности сту-дентов технических специальностей. Здесь под иноязычной компетентно-стью мы понимаем совокупность целого ряда компетенций: языковой (лингвистической), коммуникативной, социолингвистической, лингво-культурологической и др. Результатом формирования перечисленных компетенций является использование иностранного языка как средства получения информации и актуализации коммуникации. Языковая компе-тенция трактуется нами как сочетание знаний системы языка (фонетики, лексики и грамматики) и способов решения проблемно-познавательных задач, необходимых для последующей профессиональной деятельности. Психологические исследования свидетельствуют, что способность к уче-нию и успешное усвоение знаний относительно независимы от биологиче-ски обусловленных возрастных особенностей обучаемых. Они зависят от

Page 3: ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

335

образования, интеллектуального уровня развития учащихся, организации процесса обучения, наличия сознаваемых «реально действующих моти-вов», т. е. от наличия познавательных интересов, объёма и качества само-стоятельной работы и тому подобное. Определяя личностную деятель-ность как важное условие усвоения знаний, следует ещё раз подчеркнуть актуальность применения компьютерных учебных программ для создания условий самостоятельной работы студентов.

Несмотря на то, что некоторые преподаватели вузов разработали компьютерные учебные программы по английскому языку и успешно ис-пользуют их в своей практике, эти электронные пособия не получили широ-кого распространения за пределами учебного заведения, в котором они бы-ли созданы. Поэтому проблема разработки электронных учебных пособий, соответствующих специфике учебного заведения, остаётся актуальной.

Учитывая современные цели образования, предусматривающие формирование ключевых компетенций будущих специалистов, в состав которых входит языковая компетенция, мы ведём работу по созданию электронных средств обучения английскому языку. Этой работе способст-вует ряд условий. Во-первых, положительно сказывается поддержка и по-мощь администрации Астраханского колледжа вычислительной техники (АКВТ) тех преподавателей, которые в своей профессиональной практике используют информационные технологии. Во-вторых, наличие в АКВТ компьютерных лабораторий, в которых можно проводить занятия по анг-лийскому языку с использованием мультимедийных средств, а также ос-нащение читального зала компьютерами, где студенты могут готовить до-машнее задание. В-третьих, студенты нашего колледжа, которые осваива-ют мастерство программирования на высоком уровне, оказывают боль-шую помощь в создании электронных учебных пособий по дисциплине «Английский язык».

Мы солидарны с мнением Л. Х. Зайнутдиновой, согласно которому при разработке информационных технологий в области гуманитарных дисциплин наиболее перспективным является создание информационно-поисковых справочных программных систем, способных обеспечить хранение информа-ции и возможность лёгкого доступа к любому ее фрагменту [8].

Например, в грамматическом справочнике по теме «Времена анг-лийских глаголов» мы представили:

− информацию об образовании утвердительной, вопросительной, отрицательной форм времён Present, Past, Future следующих групп: Simple, Continuous, Perfect, Perfect Continuous в действительном залоге;

− сведения об употреблении перечисленных времён в контексте; − наречия, характерные для каждого времени; − способы перевода каждого времени, т. к. для перевода двенадцати

времён английского языка используются три времени русского языка. Все правила лаконичны и сопровождаются примерами, в которых

используется специальная лексика, употребляющаяся в области информа-ционных технологий. Информация о каждом времени размещена на слай-дах, их количество колеблется от шести до семнадцати. Для каждой груп-

Page 4: ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ISSN 1812-9498. ÂÅÑÒÍÈÊ ÀÃÒÓ. 2006. ¹ 6 (35)

336

пы времён определён свой фон слайдов. С целью выделения важных час-тей правила использованы разные цвета. Соответственно фону слайда мы подобрали цвет текста. Стоит подчеркнуть, что контраст фона и текста способствует быстрому восприятию информации без напряжения для глаз. Первый слайд содержит название темы и содержание освещаемых вопро-сов. Все слайды расположены по порядку в соответствии с оглавлением. Применение гиперссылок позволяет студенту рассматривать вопросы по теме в нужной ему последовательности. Переход от слайда к слайду осу-ществляется автоматически. Однако студент может увеличить время про-смотра слайда по мере необходимости. При этом он может переходить вперёд или возвращаться назад. Такой справочник, как показывает прак-тика, особенно важен студентам, которые по каким-либо причинам не ус-воили грамматический минимум школы, и студентам заочного отделения.

Применение ЭВМ для управления процессом обучения в ходе само-стоятельной работы позволяет помочь учащимся преодолеть барьер на пути к использованию иностранного языка как средства общения, одним из проявлений которого является «ошибкобоязнь» [9].

Для тренировки усвоенного теоретического материала по граммати-ке, а также для контроля и самоконтроля мы разрабатываем задания-тесты. Например, изучив тему «Глагол to be в Present Simple, Past Simple, Future Simple», студенты сначала выполняют тесты, в которых использу-ется общеупотребительная лексика. По мере изучения компьютерных со-общений студенты выполняют тесты, содержащие специальную лексику. В первом тесте студенты должны поставить глагол to be в нужную форму. Задание второго теста заключается в выборе правильного варианта пере-вода предложения с английского языка на русский. В третьем тесте необ-ходимо задать вопросы к данным предложениям; в четвёртом – дать крат-кие ответы на предложенные вопросы. В пятом тесте студенты образуют отрицательные предложения из утвердительных. В заключение из набора слов нужно построить предложение.

Выполнение этих тестов позволяет не только отработать временные формы глагола to be, но и активизировать изученную общеупотребитель-ную и специальную лексику, повторить порядок слов в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях, краткие утвердительные и отрицательные ответы.

После выполнения каждого теста компьютер показывает время, за-траченное на выполнение задания, общую сумму вопросов, далее – коли-чество правильных и неправильных ответов и количество правильных от-ветов в процентах. Зная количество правильных ответов в процентах, сту-дент может сам оценить свою работу. При необходимости он может вы-полнять тест несколько раз. В связи с тем, что предложения в одном зада-нии различаются по объёму, мы установили разное время на их выполне-ние. Тесты вызывают затруднения у большинства студентов на начальном этапе работы. Это объясняется их неготовностью в психологическом пла-не, а также тем, что для выполнения теста необходимо:

− уметь хорошо работать на компьютере;

Page 5: ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

337

− уметь интегрировать усвоенные знания лексики и грамматики анг-лийского и русского языков.

Студенты относятся к электронным тестам по-разному. Это зависит от уровня знаний по дисциплине, а также от уровня владения навыками работы на компьютере. Студенты, которые не справляются с заданием, имеют возможность тренироваться дополнительно. Поскольку тесты со-держат от сорока до семидесяти предложений и от студента требуется на-бирать ответы, заучить правильные варианты невозможно. Кроме того, по ответам студента преподаватель может догадаться, понимает студент за-дание или выполняет его наугад.

Итак, практика показывает, что применение компьютерных обучаю-щих программ в процессе формирования языковой компетенции способству-ет оптимизации управления процессом обучения, т. к. позволяет организовать самостоятельную работу студентов, которая является основным видом дея-тельности в процессе обучения и, кроме того, выполняется под объективным контролем компьютера. Следует отметить, что в результате самостоятельной работы с использованием электронных обучающих программ знания усваи-ваются более прочно и с меньшей затратой времени. Следовательно, инфор-мационные технологии являются актуальным и эффективным средством реа-лизации целей обучения иностранному языку.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образова-тельной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.

2. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. – М.: Педагогика, 1975. – 304 с. 3. Крюкова О. П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютер-

ной среде (на примере англ. яз.). – М.: Логос, 1998. – 128 с. 4. Павлова И. П. Типологии обучающих программ по иностранным языкам и их

место в самостоятельной работе студентов // Межвуз. сб. науч. тр. – Куйбы-шев: КГУ, 1990. – 145 с.

5. Полат Е. С. Новые педагогические технологии в системе образования. – М.: Владос, 2001. – 250 с.

6. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.: Педагоги-ка, 1982. – Т. 1. – 656 с.; – Т. 2. – 576 с.

7. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1974. – Т. 1. – 584 с.; – Т. 2. – 438 с.

8. Зайнутдинова Л. Х. Создание и применение электронных учебников. – Астра-хань: Изд-во ООО «ЦНТЭП», 1999. – 363 с.

9. Носенко Э. Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. – М.: Высш. шк., 1988. – 102 с.

Получено 12.09.2006

Page 6: ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ISSN 1812-9498. ÂÅÑÒÍÈÊ ÀÃÒÓ. 2006. ¹ 6 (35)

338

PRACTICAL USING OF INFORMATION TECHNOLOGY IN PROCESS OF LANGUAGE COMPETENCE FORMATION

OF TECHNICAL SPECIALITY STUDENTS

Z. P. Penskaya

Accent of removal from knowledge to competence was hap-pened in information society. Competence paradigm in education is caused by quick information technology development. However, modern education aim cannot be realized with the help of traditional methods and means of instruction. In its turn, information technology has great pedagogical potential and they are perspective medium of student competences formation. Also multimedia has a series of ad-vantages in comparison with traditional instruction means. In Astra-khan College of Computing Technology the work of creating and in-culcation of electronic English grammar reference book and electronic tests in instruction process is conducted. Electronic instruction pro-grams are very important for students, who has not got necessary base of English knowledge.


Recommended