Учебное издание

Миронова Наталия Александровна

ЛИТЕРАТУРА5 класс

Книга для учителяк УМК под редакцией Т. Ф. Курдюмовой

Учебно-методическое пособие

Зав. редакцией А. В. Чубуков. Редактор Т. Ю. ЗотоваХудожественный редактор А. А. Богачева. Технический редактор

И. В. Грибкова. Компьютерная верстка Н. В. ЗайцеваКорректор И. А. Никанорова

Санитарно-эпидемиологическое заключение№ 77.99.60.953.Д.010105.09.08.

Подписано к печати 10.06.13. Формат 60 × 90 1/16.Бумага типографская. Гарнитура «Школьная». Печать офсетная.

Усл. печ. л. 13,0. Тираж 1000 экз. Заказ № .ООО «ДРОФА». 127018, Москва, Сущевский вал, 49.

Предложения и замечания по содержанию и оформлению книгипросим направлять в редакцию общего образования издательства «Дрофа»:

127018, Москва, а/я 79. Тел.: (495) 795-05-41. E-mail: chief@drofa.ruПо вопросам приобретения продукции издательства «Дрофа» обращаться по адресу:

127018, Москва, Сущевский вал, 49. Тел.: (495) 795-05-50, 795-05-51. Факс: (495) 795-05-52.Сайт ООО «ДРОФА»: www.drofa.ruЭлектронная почта: sales@drofa.ru

Тел.: 8-800-200-05-50 (звонок по России бесплатный)

УДК 372.882ББК 74.268.3 M64

© ООО «ДРОФА», 2013ISBN 978-5-358-13088-3

Миронова, Н. А.Литература. 5 класс. Книга для учителя к УМК под

ред. Т. Ф. Курдюмовой : учебно-методическое пособие /Н. А. Миронова. — 2-е изд., стереотип. — М. : Дрофа,2014. — 207, [1] с.

ISBN 978-5-358-13088-3Книга адресована учителям, работающим по УМК под редакцией

Т. Ф. Курдюмовой.Пособие содержит календарно-тематическое планирование уроков ли-

тературы в 5 классе, поурочные разработки, проверочные работы, состав-ленные в соответствии с демонстрационными версиями ЕГЭ по литерату-ре, варианты самостоятельных и творческих работ.

УДК 372.882ББК 74.268.3

М64

206

Содержание

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Календарно$тематическое планирование уроков литературы в 5 классе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Урок 1. Литература — искусство слова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Урок 2. Миф. Особенности создания мифов. Календарные мифы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Урок 3. Древнегреческие мифы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Урок 4. Проверочная работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Урок 5. Особенности устного народного творчества. Былина как жанр фольклора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Урок 6. Анализ былины «Три поездки Ильи Муромца» . . . . . . . 25Урок 7. Сказка как жанр фольклора. Особенности русских народных сказок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Урок 8. Анализ сказки «Царевна�лягушка» . . . . . . . . . . . . . . . . 31Урок 9. Анализ арабской народной сказки из сборника «Тысяча и одна ночь» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Урок 10. Малые жанры фольклора. Пословицы, поговорки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Урок 11. Малые жанры фольклора. Загадки. Анекдоты . . . . . . 39Урок 12. Малые жанры фольклора. Песни. Частушки . . . . . . . . 42Урок 13. Народная драма. Знакомство с пьесой «Озорник Петрушка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Урок 14. Проверочная работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Урок 15. Знакомство с детством и юностью И. А. Крылова. Басня как литературный жанр. Анализ басни И. А. Крылова «Свинья под Дубом» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Урок 16. Анализ басни И. А. Крылова «Осел и Мужик» . . . . . . 61Урок 17. Знакомство с детством и юностью А. С. Пушкина. Анализ пролога к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» . . . . . . . . . . . . . . . 64Урок 18. Анализ поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Урок 19. Анализ поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» (продолжение) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Урок 20. Типы речи. Творческая работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Урок 21. Анализ отдельных лирических произведений А. С. Пушкина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Урок 22. Знакомство с детством М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Парус» . . . . . . . . . . 75Урок 23. Героическое прошлое России. Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино» . . . . . . . 78Урок 24. Проверочная работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Урок 25. Знакомство с детством Н. В. Гоголя. История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Урок 26. Анализ повести Н. В. Гоголя «Пропавшая грамота» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

207

Урок 27. Творческая работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Урок 28. Знакомство с детством И. С. Тургенева. Комментированное чтение начала рассказа И. С. Тургенева «Муму» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95Урок 29. Анализ рассказа И. С. Тургенева «Муму». Характеристика героев рассказа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Урок 30. Анализ рассказа И. С. Тургенева «Муму». Образ Герасима. Образ Гаврилы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Урок 31. Поэтический образ Родины. Анализ стихотворения И. С. Никитина «Русь». . . . . . . . . . . . . . 107Урок 32. Поэтический образ Родины. Анализ отдельных стихотворений Ф. И. Тютчева. . . . . . . . . . . . 110Урок 33. Поэтический образ Родины. Анализ отдельных стихотворений А. А. Фета. Стихотворные размеры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Урок 34. Проверочная работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Урок 35. Связь веков. Анализ стихотворения И. А. Бунина «26�е мая». Анализ стихотворения А. А. Ахматовой «В Царском Селе» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Урок 36. Литературные сказки XX века. Комментированное чтение рассказа К. Г. Паустовского «Рождение сказки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131Урок 37. Знакомство с детством Х. К. Андерсена — датского сказочника. Комментированное чтение начала сказки Х. К. Андерсена «Снежная королева». . . . . . . . . 132Урок 38. Анализ сказки Х. К. Андерсена «Снежная королева» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Урок 39. Анализ сказки Х. К. Андерсена «Снежная королева» (продолжение) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Урок 40. Знакомство с детством А. П. Платонова. Комментированное чтение начала сказки А. П. Платонова «Волшебное кольцо» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Урок 41. Анализ сказки А. П. Платонова «Волшебное кольцо» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Урок 42. Знакомство с детством Дж. Родари. Комментированное чтение вступления к «Сказкам по телефону» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Урок 43. Анализ «Сказок по телефону» Дж. Родари . . . . . . . . . 148Урок 44. Знакомство с детством В. В. Набокова. Комментированное чтение первой главы сказки В. В. Набокова «Аня в Стране чудес». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Урок 45. Комментированное чтение и анализтретьей главы сказки В. В. Набокова «Аняв Стране чудес» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Урок 46. Проза русских писателей XX столетия. Знакомство с личностью И. С. Шмелёва.Комментированное чтение начала рассказа И. С. Шмелёва «Как я встречался с Чеховым. За карасями» . . . . . . . . . . . . . . . 153Урок 47. Анализ рассказа И.С. Шмелёва «Как я встречался с Чеховым. За карасями» . . . . . . . . . . . . . . . 154

208

Урок 48. Знакомство с личностью Е. И. Замятина. Комментированное чтение рассказа Е. И. Замятина «Огненное “А”» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Урок 49. Знакомство с личностью А. И. Куприна. Комментированное чтение очерка А. И. Куприна «Мой полет» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Урок 50. Поэтический образ Родины. Анализ стихотворений А. А. Блока «На лугу», «Ворона» . . . . . . . . . . . . 162Урок 51. Поэтический образ Родины. Анализ отдельных стихотворений К. Д. Бальмонта. . . . . . . . . . . . . . . . . 165Урок 52. Поэтический образ Родины. Анализ отдельных стихотворений С. А. Есенина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Урок 53. Проверочная работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172Урок 54. Поэтический образ Родины. Комментированное чтение и анализ отрывков из «Времен года» М. М. Пришвина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176Урок 55. Мир наших братьев меньших. Анализ стихотворений С. А. Есенина «Песнь о собаке», В. В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» . . . . . . . . 180Урок 56. Творческая работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Урок 57. Героическое прошлое России. Анализ стихотворений А.И. Фатьянова «Соловьи», А. Т. Твардовского «Я убит подо Ржевом...». . . . . . . . . . . . . . . . 183Урок 58. Героическое прошлое России. Анализ стихотворений А. А. Ахматовой «Мужество», Р. Г. Гамзатова «Журавли» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184Урок 59. Проверочная работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186Урок 60. Современная литература. Комментированное чтение начала рассказа В. П. Астафьева«Васюткино озеро». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190Урок 61. Особенности характера главного героя рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Урок 62. Особенности изображения природы в рассказе В. П. Астафьева «Васюткино озеро» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197Урок 63. Творческая работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198Урок 64. Комментированное чтение и анализ шестой главы романа Д. Дефо «Робинзон Крузо» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199Урок 65. Комментированное чтение и анализ первой главы романа М. Твена «Приключения Тома Сойера» . . . . . . . . . . . . . 202Урок 66. Комментированное чтение и анализ отдельныхфрагментов из первой, второй и шестнадцатой главромана А. Линдгрен «Приключения КаллеБлюмквиста». Творческая работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

3

Введение

В 5 классе начинается изучение нового предмета — лите�ратуры. Безусловно, в начальной школе на уроке литератур�ного чтения учащиеся учатся читать, пересказывать, отве�чать на вопросы по прочитанному произведению. Но именнос 5 класса процесс постижения художественного текста, глу�бины литературного произведения носит систематическийхарактер. Заинтересовать ученика, ввести его в сложныймир русской и зарубежной литературы — задача не из лег�ких. Поэтому очень важен грамотный выбор учителем соот�ветствующей программы, учебника�хрестоматии по литера�туре, которые учитывали бы и психолого�педагогическиеособенности сегодняшних пятиклассников, и современныеобразовательные стандарты.

Данное пособие направлено прежде всего для работы вкомплексе с учебником�хрестоматией «Литература. 5 класс»для общеобразовательных учреждений под редакциейТ. Ф. Курдюмовой, также оно может быть использовано в ра�боте с любым другим учебно�методическим комплексом политературе. Поурочное планирование соотносится со стан�дартом литературного образования и ориентировано на2 часа в неделю — 68 учебных часов в году.

Автор�составитель учебника�хрестоматии Т. Ф. Курдюмо�ва предлагает в 5 классе изучать русскую литературу в хро�нологическом порядке: от фольклора до современной прозыи поэзии. При этом учитываются склонности, возрастныеинтересы пятиклассников, поэтому большое внимание вучебнике�хрестоматии уделено текстам приключенческогосодержания («Пропавшая грамота» Н. В. Гоголя, «Огненное“А”» Е. И. Замятина, «Робинзон Крузо» Д. Дефо и др.).

Учителю важно методически грамотно выстроить пред�ставленный в учебнике�хрестоматии материал.

4

В поурочно�тематическом планировании особое вниманиеуделено конспектам уроков по художественным произведе�ниям зарубежной литературы. В пособии предложена систе�ма работы над устной и письменной связной речью учащих�ся, даны варианты самостоятельных и творческих работ.

Проверочные работы составлены в соответствии с демон�страционными версиями ЕГЭ по литературе. Таким образом,с 5 класса начинается подготовка учащихся к сдаче выпуск�ного экзамена в новом формате.

В данном пособии учтены достижения современной мето�дики преподавания литературы, собственный учительскийопыт.

5

Календарнотематическое планирование уроков литературы

в 5 классеКоличество

часов№ урока Тема урока

1 Введение

1 Литература — искусство слова

3 Мифы

1 (2) Миф. Особенности создания мифов. Календарные мифы

2 (3)—3 (4) Древнегреческие мифы.Проверочная работа

10 Фольклор

1 (5)—2 (6) Особенности устного народного творчества. Былина как жанр фольклора. Анализ былины «Три поездки Ильи Муромца»

3 (7)—5 (9) Сказка как жанр фольклора. Особенности русских народных сказок. Анализ сказки «Царев�на�лягушка». Анализ араб�ской народной сказки из сбор�ника «Тысяча и одна ночь»

6 (10)—8 (12) Малые жанры фольклора. Пословицы, поговорки. Загадки. Анекдоты. Песни. Частушки

9 (13)—10 (14) Народная драма. Знакомство с пьесой «Озорник Петрушка».Проверочная работа

20 Литература XIX века

1 (15)—2 (16) Знакомство с детством и юнос�тью И. А. Крылова. Басня как литературный жанр. Анализ басен И. А. Крылова «Свинья под Дубом», «Осел и Мужик»

3 (17)—7 (21) Знакомство с детством и юностью А. С. Пушкина. Ана�лиз пролога к поэме А. С. Пуш�кина «Руслан и Людмила».

6

Продолжение табл.

Количество часов

№ урока Тема урока

Анализ поэмы А. С. Пушки�на «Руслан и Людмила». Типы речи. Творческая работа. Анализ отдельных лирических произведений А. С. Пушкина

8 (22)—10 (24) Знакомство с детством М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворения М. Ю. Лермон�това «Парус». Героическое прошлое России. Анализ сти�хотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино».Проверочная работа

11 (25)—13 (27) Знакомство с детством Н. В. Гоголя. История созда�ния сборника «Вечера на хуто�ре близ Диканьки». Анализ по�вести Н. В. Гоголя «Пропавшая грамота». Творческая работа

14 (28)—16 (30) Знакомство с детством И. С. Тургенева. Комментиро�ванное чтение начала рассказа И. С. Тургенева «Муму». Анализ рассказа И. С. Тургене�ва «Муму». Характеристика героев

17 (31)—20 (34) Поэтический образ Родины. Анализ стихотворения И. С. Никитина «Русь». Ана�лиз отдельных стихотворений Ф. И. Тютчева. Анализ отдель�ных стихотворений А. А. Фе�та. Стихотворные размеры.Проверочная работа

29 Литература XX века

1 (35)—11 (45) Связь веков. Анализ стихо�творения И. А. Бунина «26�е мая». Анализ стихотво�рения А. А. Ахматовой «В Царском Селе». Литерату�рные сказки XX века. Коммен�тированное чтение рассказа

7

Продолжение табл.

Количество часов

№ урока Тема урока

К. Г. Паустовского «Рождение сказки». Знакомство с детст�вом Х. К. Андерсена — датско�го сказочника. Комментиро�ванное чтение и анализ сказки Х. К. Андерсена «Снежная ко�ролева». Знакомство с детст�вом А. П. Платонова. Коммен�тированное чтение и анализ сказки А. П. Платонова «Вол�шебное кольцо». Знакомство с детством Дж. Родари. Коммен�тированное чтение и анализ от�дельных произведений из «Сказок по телефону» Дж. Ро�дари. Знакомство с детством В. В. Набокова. Комментиро�ванное чтение первой и треть�ей глав сказки В. В. Набокова «Аня в Стране чудес»

12 (46)—15 (49) Проза русских писателей XX столетия. Знакомство с личностью И. С. Шмелева. Комментированное чтение и анализ рассказа И. С. Шмелёва «Как я встречался с Чеховым. За карасями». Знакомство с личностью Е. И. Замятина. Комментированное чтение рас�сказа Е. И. Замятина «Огнен�ное “А”». Знакомство с лично�стью А. И. Куприна. Коммен�тированное чтение очерка А. И. Куприна «Мой полет»

16 (50)—20 (54) Поэтический образ Родины. Анализ отдельных стихотворе�ний А. А. Блока. Анализ от�дельных стихотворений К. Д. Бальмонта. Анализ от�дельных стихотворений С. А. Есенина. Проверочная ра�бота. Комментированное чте�ние и анализ отрывков из «Вре�мен года» М. М. Пришвина

8

Окончание табл.

Количество часов

№ урока Тема урока

21 (55)—22 (56) Мир наших братьев меньших. Анализ стихотворений С. А. Есенина «Песнь о соба�ке», В. В. Маяковского «Хоро�шее отношение к лошадям». Творческая работа

23 (57)—25 (59) Героическое прошлое России. Анализ стихотворений А. И. Фатьянова «Соловьи», А. Т. Твардовского «Я убит по�до Ржевом...». Анализ стихо�творений А. А. Ахматовой «Мужество», Р. Г. Гамзатова «Журавли». Проверочная ра�бота

26 (60) — 29 (63) Современная литература. Ком�ментированное чтение начала рассказа В. П. Астафьева «Ва�сюткино озеро». Особенности характера главного героя рас�сказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро». Особен�ности изображения природыв рассказе В. П. Астафьева «Васюткино озеро».Творческая работа

3 Путешествия и приключения

1 (64)—3(66) Комментированное чтение и анализ шестой главы романа Д. Дефо «Робинзон Крузо»Комментированное чтение и анализ первой главы романа М. Твена «Приключения Тома Сойера»Комментированное чтение и анализ отдельных фрагментов из первой, второй и шестнад�цатой глав романа А. Линдг�рен «Приключения Калле Блюмквиста». Творческаяработа

2 1 (67) — 2 (68) Резервные уроки

9

Урок 1

Тема. Литература — искусство слова

Цели: познакомить учащихся с основными особенностя�ми урока литературы; выявить характерные признаки та�ких художественных приемов, как эпитет, сравнение, ме�тафора.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.В 5 классе начинается изучение нового учебного предме�

та — литературы. В начальной школе вы учились читать,пересказывать художественные произведения, отвечать потексту на вопросы. Теперь наша задача становится сложнее:мы начинаем осваивать литературу как словесное искусство,затрагивающее не только ум, но и сердце, душу человека.Вместе с героями художественных произведений мы будемсовершать увлекательные путешествия, будем сопереживатьодним, смеяться и порицать других. Литература учит челове�ка мыслить, ценить по�настоящему доброе, красивое, чистое.Литература развивает внутренний мир человека, его душу,способствует его формированию и взрослению. Вы хотитебыть яркими, незаурядными личностями? Вам обязательно вэтом поможет литература. Для этого нужно учиться читать,вникая, понимая художественное произведение, то, что хо�тел донести до читателя писатель. С этого момента мы будемосваивать неисчерпаемые просторы словесного искусства.

Запись учащимися в собственный словарик (учи�тель предлагает завести либо отдельные тетради, которые бу�дут использоваться на уроках в качестве собственного слова�рика для записей литературоведческих терминов и понятий,либо записывать все в рабочей тетради):

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА — искусство слова.СЮЖЕТ — основные события художественного произве�

дения.

10

II. Знакомство учащихся с отдельными художественны$ми приемами.

Беседа по вопросам:1) Как вы думаете, что такое художественные приемы?Запись учащимися в собственный словарик:ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ПРИЕМ (ТРОП) — это слово, оборот

речи, употребляемые в переносном, а не в прямом значении.2) Посмотрите на словосочетания на доске:

белый заяц белый ветермягкий диван мягкий характерсильный человек силен словно быкслед волка след в искусстве

В каком столбце слова употреблены в прямом значении,а в каком — в переносном? Свою точку зрения поясните.

3) Что такое эпитет?Запись учащимися в собственный словарик:ЭПИТЕТ — художественное определение, которое подчер�

кивает важные для автора качества, свойства, особенностиизображаемого предмета, явления, события.

Найдите эпитеты в художественном отрывке (отрывок изхудожественного произведения записан на доске или разда�ется учащимся в виде карточек):

«Зима выдалась суровая, с сильным ветром и снегом.За всю зиму ни разу не потеплело и не закапала с тесовыхкрыш суетливая талая вода». (К. Паустовский. «Стальноеколечко»)

4) Что такое сравнение?Запись учащимися в собственный словарик:СРАВНЕНИЕ — это такое образное выражение, которое

построено на сопоставлении двух предметов. Сравнение час�то сопровождают такие слова, как точно, словно, будто,подобно и др.

Найдите сравнения в художественном отрывке:

И кружились под луной,Точно вырезные,Опьяненные весной,Бабочки ночные.

(К. Бальмонт)

5) Что такое метафора?Запись учащимися в собственный словарик:МЕТАФОРА — скрытое сравнение. В основе метафоры ле�

жит неназванное сравнение одного предмета или явления сдругим на основе общего для них признака.

11

Найдите метафоры в художественном отрывке:Огни погасли в доме,И все затихло в нем;В своих кроватках деткиЗаснули сладким сном.

(А. Плещеев)

6) Приведите собственные примеры использования эпите�тов, сравнений, метафор. (Учащиеся могут вспомнить ис�пользование художественных приемов, с которыми они зна�комились в начальной школе, или придумать собственные.)Подумайте, с какой целью писатели и поэты используют ху�дожественные приемы в своих произведениях.

III. Работа со статьей учебника.Хорошо читающий ученик (или сам учитель) читает

«Правила для слушающего», «Правила для говорящего». Начто надо обращать внимание, когда вы слушаете, или гово�рите, или читаете? (Учитель выясняет, как поняли учащие�ся материал учебника.)

IV. Творческая работа.Вставьте в данные ниже предложения эпитеты, сравне&

ния, метафоры. Что при этом изменится?... столица нашей Родины — ... Москва.... лес раскинул перед тобой ... .Мне нравится ... школа.... книга помогает ... человеку ... .Вышел на ... дорогу и вижу ... .

Домашнее задание. Прочитать вступительную статьюучебника�хрестоматии и ответить на вопросы, данные в кон�це статьи (по выбору учителя).

Урок 2Тема. Миф. Особенности создания мифов.

Календарные мифы

Цель: познакомить учащихся с понятиями «миф», «ми�фология», с тематикой и особенностями создания кален�дарных мифов.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.Вопросы на повторение:1) Что такое литература? (Искусство слова.) Зачем нужна

литература? Чем литература отличается от других учебных

12

предметов? (Выявление собственного восприятия учащихсяучебного предмета «Литература».)

2) Какие художественные приемы, тропы используются влитературных произведениях? (Эпитеты, сравнения, мета�форы.) С какой целью? (Они делают речь писателя более яр�кой, эмоциональной, выразительной.)

3) Что такое эпитет, сравнение, метафора? (Смотрите ма�териал урока 1.) Приведите конкретные примеры.

II. Знакомство учащихся с понятиями «миф», «мифоло$гия».

Слово учителя. В первобытной культуре мифы пред�ставляли собой цельную систему, через которую восприни�мался и описывался весь мир. Известный русский философ ифилолог А. Ф. Лосев (1893—1988) определял миф как осо�бую форму выражения сознания и чувств древнего человека.Миф связан с ритуалом (религиозным обрядом; традицион�ным порядком в проведении какой�либо церемонии). Поэто�му миф в определенное время и в определенном месте рас�крывает посвященным тайные знания (сакральное). Для ми�фа важна строгая достоверность, так как именно в мифеобъясняются явления природы, особенности взаимоотноше�ний между людьми — все то, что первобытный человек немог себе объяснить, но должен был знать. Главная цельмифа — донести до читателя (слушателя) определенную ин�формацию. В мифе любой предмет, вещь, действие несутсимволический смысл. Например, человек, животное, лю�бой природный объект наделены «нетленной сущностью».Внешность — только форма, а душа может свободно перехо�дить из одной формы в другую. Смерть в мифологизирован�ном сознании предков является рождающим началом. Все,что погибает, вновь рождается в ином качестве. Круговоротзаключен в самой природе: рождение ее весной, расцвет ле�том, увядание осенью, смерть зимой и т. д. Солнце движетсяпо кругу — восходит и заходит, утром — на востоке,вечером — на западе, а следующим утром — опять на восто�ке. Среди древних славян были известны мифы о змееборче�стве; о женитьбе на «тотемном» животном с целью получитьдля общины блага; путешествие героя в царство мертвых;бегство детей от злого существа, восходящие к посвятитель�ным обрядам (определенным ритуалам, связанным с ка�ким�либо посвящением: посвящение во взрослого, в старей�шину племени и др.).

13

Сознание современного человека отличается от сознаниячеловека первобытной культуры. Сейчас мы воспринимаеммиф как разновидность художественного творчества.

Запись учащимися в собственный словарик:МИФ — предание, передающее представление древних на�

родов о происхождении мира и различных явлений природы.МИФОЛОГИЯ — совокупность мифов, созданных народа�

ми мира.

III. Рассказ учителя о тематическом своеобразии ми$фов.

Работа со статьей учебника «Мифы народов ми#ра»:

1) Выразительно прочитайте статью учебника. (Смотритетекст, данный в учебнике�хрестоматии.)

2) О чем и о ком наши далекие предки создавали мифы?Составление таблицы.

Тематика Краткая характеристика Примеры

Явления приро�ды — календарные мифы и мифы о жи�вотных

Рассказы о проис�хождении солнца, луны, земли, воды, погодных явлений (дождя, снега и др.), животных

Славянские мифы о Яриле — боге солнца.Египетские мифы о сотворении мира

Религиозные обряды

Рассказы о деяниях богов; обожествле�ние разных явле�ний (происхожде�ние огня и др.)

Древнегреческие мифы о богах и ти�танах (о Зевсе, Прометее и др.)

Явления культуры Рассказы о проис�хождении разных искусств

Мифы североамери�канских индейцев о Гайавате

Народные герои Рассказы о людях, ставших благодаря своим необычным качествам (сверхъ�естественной мо�щи, смелости, лов�кости) народными героями

Древнегреческие мифы о Геракле

14

IV. Знакомство учащихся с мифами сотворении мира.1) Выразительно прочитайте египетский миф о сотворе�

нии мира. (Учитель либо читает сам, либо просит прочитатьодного из учеников.)

2) Как вы поняли, кто такой он, который, по мнениюдревних египтян, сотворил мир?

3) Ответьте на вопрос 2, данный в учебнике�хрестоматии:«Доказывает ли пересказ древнего египетского мифа, что со�здатель мира — Солнце?» Свою точку зрения поясните.

Домашнее задание. Прочитать статью учебника «Ми�фы народов мира» и мифы о сотворении мира; ответить навопросы и выполнить задания, данные к этому материалу(по выбору учителя).

Урок 3

Тема. Древнегреческие мифы

Цель: выявить особенности древнегреческих мифов; по�знакомить с текстом одного из древнегреческих мифов.

Ход урока

I. Вопросы на повторение:1) Что такое миф, мифология? (Смотрите материал уро�

ка 2.)2) Почему древние люди создавали мифы? (Древний чело�

век пытался понять мир, явления природы, свое место в этоммире и поэтому начал создавать мифы.)

3) О чем в древности создавались мифы? (О сотворениимира, о природных явлениях, о богах и героях и т. д.)

II. Знакомство учащихся с особенностями древнегрече$ской мифологии.

Слово учителя. Религия и мифология Древней Грецииоказала огромное влияние на развитие культуры и искусствавсего мира и положила начало множеству бытовых представ�лений о человеке, героях и богах. Религиозные представле�ния и религиозный быт древних греков находились в теснойсвязи со всей их исторической жизнью. Греки создали свое�образную иерархию своих богов, условно разделив их надревнейших и богов�олимпийцев. К первому поколению бо�гов относятся следующие. Сначала существовал Хаос. Боги,появившиеся из Хаоса, — Гея (Земля), Никта (Ночь), Тартар(Бездна), Эреб (Мрак), Эрос (Любовь); боги, появившиеся от

15

Геи, — Уран (Небо) и Понт (Внутреннее Море). Боги имелиоблик тех природных стихий, которые они воплощали. За�тем были титаны: среди них Гиперион, Иапет, Кей, Криос,Кронос, Океан. В битве с титанами победили боги�олимпий�цы, которые и утвердились на горе Олимп. Боги, богини,древнегреческие герои имеют человекоподобный облик(антропоморфизм):

Зевс — бог неба и грома;Посейдон — бог морей;Аид — бог подземного мира;Аполлон — бог искусств и врачевания;Арес — бог войны;Артемида — богиня охоты;Афина — богиня мудрости и войны;Афродита — богиня любви и красоты;Гера — богиня семейных уз;Гермес — бог торговли, посланник Зевса;Гестия — богиня домашнего очага;Гефест — бог кузнечного дела;Деметра — богиня плодородия;Дионис — бог виноделия.

Запись учащимися в собственный словарик:ГЕРАКЛ — в древнегреческой мифологии — герой, сын

бога Зевса и Алкмены — жены фиванского царя Амфитри�она. При рождении был назван Алкидом. Среди многочис�ленных мифов о Геракле наиболее известен цикл сказаний о12 подвигах, совершенных Гераклом, когда он находился наслужбе у микенского царя Эврисфея. Культ Геракла былочень популярен в Греции, через греческих колонистов онрано распространился в Италии, где Геракл почитался подименем Геркулеса. В Северном полушарии неба расположе�но созвездие Геркулес.

III. Комментированное чтение мифа «Золотые яблокиГесперид».

1) Выразительно прочитайте данный миф. (Смотритетекст в учебнике�хрестоматии.)

2) Куда попал Геракл по указанию Эврисфея? (Попал назападную оконечность Земли, к Океану.)

3) Какой эпитет характеризует нимф Гесперид? (Эпитет«прекрасноголосые».)

4) Что должен был принести Геракл Эврисфею? (Долженбыл принести яблоки, которые давали бессмертие и вечнуюмолодость.) Почему? (Эврисфей надеялся, что этого поруче�ния Гераклу не выполнить.)

16

5) Кто такой Атлант? (Это титан, который после победыбогов�олимпийцев в наказание был вынужден поддерживатьнебесный свод вблизи сада Гесперид.)

6) Ответить на вопрос 2 (повышенной сложности), данныйв учебнике�хрестоматии: «Какие географические названиясвязаны с именем титана Атланта?». (Атлантический океан.)

7) Какой эпитет характеризует Геракла, поверившего Ат�ланту? (Эпитет «простодушный».)

8) Кто помог Гераклу выбраться из затруднительного по�ложения, в котором он оказался? (Помогла богиня Афина.)

9) Как заканчивается греческий миф? (Заканчивается за�вершением службы Геракла у Эврисфея.)

Домашнее задание. Прочитать два мифа о подвигах Ге�ракла (по выбору учащегося).

Урок 4

Тема. Проверочная работа

Цель: проверить полученные в ходе предыдущих уроковзнания об особенностях мифов, мифологии.

Ход урока

I. Проверочная работа.Форму проверочной работы учитель выбирает любую.

Предлагаю провести проверочную работу, в которую вклю�чены задания с кратким ответом (В1—В8) и задания с раз�вернутым ответом (С1—С2).

Вариант IПрочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выпол�

ните задания B1—B8, C1—C2.

«Вскоре Эврисфей дал новое поручение Гераклу. Он дол�жен был очистить от навоза весь скотный двор Авгия, царяЭлиды, сына лучезарного Гелиоса. Бог солнца дал своему сы�ну неисчислимые богатства. Особенно многочисленны былистада Авгия. Среди его стад было триста быков с белыми,как снег, ногами, двести быков были красные, как сидон�ский пурпур, двенадцать быков, посвященных богу Гелиосу,были белые, как лебеди, а один бык, отличавшийся необык�новенной красотой, сиял подобно звезде. Геракл предложилАвгию очистить в один день весь его громадный скотныйдвор, если он согласится отдать ему десятую часть своих

17

стад. Авгий согласился. Он считал, что невозможно выпол�нить такую работу в один день. Геракл сломал с двух проти�воположных сторон стену, окружавшую скотный двор, и от�вел в него воду двух рек, Алфея и Пенея. Вода этих рек водин день унесла весь навоз со скотного двора, а Гераклопять сложил стены. Пришел Геракл к Авгию требовать на�грады, но царь не отдал ему обещанной десятой части стад, ипришлось ни с чем вернуться Гераклу в Тиринф.»

(Скотный двор царя Авгия <Шестой подвиг>)

B1. Какому народу принадлежит создание мифа, фраг�мент из которого перед вами?

Ответ: .

B2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

Ответ: .

B3. Сколько быков было на скотном дворе царя Авгия?

Ответ: .

B4. О чем договорились Геракл и царь Авгий?

Ответ: .

B5. Укажите художественно�выразительное средство, ос�нованное на сопоставлении и использованное в строке:«двести быков были красные, как сидонский пурпур».

Ответ: .

B6. Назовите средство создания образа героя, строящеесяна описании его действий («Геракл предложил...», «Гераклсломал...», «Пришел Геракл...»).

Ответ: .

B7. Из фрагмента выпишите предложение, которое опи�сывает необыкновенную силу Геракла.

Ответ: .

B8. Выпишите из фрагмента, кем был царь Авгий.

Ответ: .

C1. Почему царь Авгий согласился на предложение Ге�ракла?

C2. Какие еще древнегреческие мифы о Геракле вы знае�те? О чем они?

Вариант IIПрочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выпол�

ните задания B1—B8; C1—C2.

18

«И все жило, и все любило, и все пело хвалебные песниОтцу�Яриле, Матери�Сырой�Земле. Потом Земля породилачеловека. И когда вышел он из недр земных, ударил его Яри�ло по голове золотой вожжей — яркой молнией, и от тоймолнии ум в человеке зародился. Здравствовал Ярило люби�мого земнородного сына небесными громами, потоками мол�ний, и от тех громов, от той молнии вся живая тварь в ужасевстрепенулась: разлетелись поднебесные птицы, попрята�лись в пещеры дубравные звери, один человек поднял к небуразумную голову и на речь отца громовую отвечал вещимсловом, речью крылатою... И услыша то слово и узрев царясвоего и владыку, все древа, все цветы и злаки перед нимпреклонились.

Потом стала слабеть сила Ярилы, Мать�Сыра�Земля сталатосковать, боясь, что все замерзнет. Ярило утешил ее, ска�зав, что опять вернется, а пока для поддержания тепла наземле послал Огонь.»

(Народный миф о Солнце из романаП. И. Мельникова&Печерского «В лесах»)

B1. Какому народу принадлежит создание мифа, фраг�мент из которого перед вами?

Ответ: .

B2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

Ответ: .

B3. Какое чувство овладело Ярилой, когда Земля породи�ла человека?

Ответ: .

B4. С какой целью автор при характеристике человека ис�пользует такое выражение: «...один человек поднял к небуразумную голову и на речь отца громовую отвечал вещимсловом, речью крылатою»?

Ответ: .

B5. Укажите художественно�выразительное средство, ко�торое помогает автору описать образ и выразить свое отноше�ние к нему («золотой вожжей», «яркой молнией», «подне�бесные птицы», «речь громовую»).

Ответ: .

B6. Назовите средство создания образа героя, строящеесяна описании его действий (3—4 предложения фрагмента).

Ответ: .

19

B7. Из абзаца, начинающегося со слов «Потом стала...»,выпишите сочетание слов, которое характеризует состояниеМатери�Сырой�Земли после того, как стала слабеть силаЯрилы.

Ответ: .

B8. Из абзаца, начинающегося со слов «Потом стала...»,выпишите то, с помощью чего Ярило утешил Мать�Сыру�Зем�лю.

Ответ: .

C1. Какая роль на Земле отведена человеку?C2. Какие еще славянские мифы вы знаете? О чем они?

Рекомендации к ответу на вопросы C1—C2.Ответ на предложенные вопросы должен быть четким, ло�

гичным, грамотно оформленным, состоящим всего из не�скольких (4—6) предложений. Форму своего письменноговысказывания ученик выбирает самостоятельно. Это можетбыть обдуманный связный письменный ответ, либо сочине�ние�миниатюра, в основе которого разрешение поставленнойпроблемы. В любом случае учащемуся необходимо учиты�вать авторскую позицию и строить свое письменное выска�зывание в соответствии с ней: соглашаясь или, наоборот, непринимая точку зрения писателя. Учащийся должен проде�монстрировать следующие умения и навыки:

— знание содержания и особенностей формы литератур�ного произведения;

— анализ данного художественного произведения;— уместное использование литературоведческих понятий;— владение грамотной связной письменной речью.

Ответы

Вариант I

Вопросы Ответы

B1 Древним грекам

B2 Открывает повествование

B3 Пятьсот тринадцать

B4 Царь Авгий отдаст десятую долю своего стада, если Геракл за сутки очистит его скотный двор

B5 Сравнение

B6 Поступок

20

Вариант II

Урок 5

Тема. Особенности устного народного творчества. Былина как жанр фольклора

Цели: дать учащимся представление об особенностяхфольклора, о былине как жанре устного народного твор�чества; познакомить с тематикой и проблематикой бы�лин.

Ход урока

I. Знакомство учащихся с особенностями устного народ$ного творчества.

Слово учителя. Возникновение устного поэтическоготворчества русского народа связано, прежде всего, с образо�ванием Древнерусского государства в IX—X веках. Устноенародное творчество Древней Руси с X до середины XVI векасовершенно не фиксировалось письменно. Наши сведения обэтом древнем периоде поэтического творчества черпаютсялишь из косвенных источников. Это первое художественноетворчество человека развивалось в тесной связи с его отно�

Окончание табл.

Вопросы Ответы

B7 Геракл сломал с двух противоположных сторон сте�ну, окружавшую скотный двор, и отвел в него воду двух рек, Алфея и Пенея

B8 Царь Элиды, сын лучезарного бога солнца Гелиоса

Вопросы Ответы

B1 Славянам

B2 Является кульминацией повествования

B3 Радость

B4 Объясняет, разум присущ только человеку

B5 Эпитет

B6 Поступок

B7 Стала тосковать

B8 Послал Огонь

21

шением к природе, к труду, в связи с представлениями чело�века об окружающем мире, его месте в этом мире. Поэтомупервыми произведениями устного народного творчества бы�ли обрядовые песни, заговоры, заклинания, которые помога�ли человеку бороться с непонятными природными явления�ми, просить помощи у языческих богов. Постепенно начина�ет развиваться и непосредственно словесное творчество:сказки, загадки, пословицы, поговорки. И позже всего воз�никает героический эпос — былины, где происходит смеше�ние реального с фантастическим. С принятием христианстване произошло полного отказа от языческих представлений осуществовании мира, появлении дождя, снега, солнечных илунных затмений и др. Иногда народ лишь внешне менял од�них богов на других. Например, место «скотьего бога» Веле�са занял Власий (или Егорий), место Перуна — Илья�пророки т. п. Но смысл народной веры остался прежним. До нашихдней в той или иной мере дошли разные языческие верова�ния, а также песни, загадки, сказания, сказки, сопровож�дающие эти верования. Культурными центрами, сохранив�шими для нас устное народное творчество, были ВеликийНовгород, Киев, позже Москва и ряд других торговых цент�ров Древней Руси.

Слово «фольклор» в переводе с английского означает «на�родная мудрость». С появлением народа связано возникнове�ние народного творчества, которое передавалось из уст в ус�та. Всякое произведение фольклора имеет множество вари�антов, так как оно не имеет конкретного автора и с течениемвремени изменяется, поскольку каждый рассказчик либопридумывает что�то свое, либо что�то забывает. Поэтомуконкретного автора назвать нельзя. Поскольку творцом поэ�зии был сам народ, произведения создавались веками. Вре�менные границы фольклора условны: устное народное твор�чество появилось на Руси еще до возникновения письменнос�ти и существует до сих пор.

Вопросы и задания к учащимся:1) Когда на Руси возникает устное народное творчество?

С какими историческими событиями это связано?2) Назовите жанры устного народного творчества, кото�

рые вы знаете.3) Что означает слово «фольклор» в переводе с английско�

го языка? Как вы думаете, почему именно это слово исполь�зуется для обозначения устного народного творчества?

Запись учащимися в собственный словарик:ФОЛЬКЛОР (в пер. с англ. — народная мудрость) — уст�

ное народное творчество.

22

ФОЛЬКЛОРИСТИКА — наука, изучающая фольклорныепроизведения.

ПРИЗНАКИ ФОЛЬКЛОРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.1) Устная форма бытования. (Вплоть до середины

XIX века фольклорные произведения не записывались, а пе�редавались от сказителя к сказителю в устной форме.)

2) Коллективное авторство. (У любой былины, сказки нетконкретного автора, каждый сказитель привносил в сюжетпроизведения что�то свое, поэтому существовало нескольковариантов одного и того же фольклорного произведения.)

3) Анонимность. (Мы не можем назвать фамилии и именатех людей, кто придумывал фольклорные сюжеты.)

II. Знакомство учащихся с особенностями жанра были$ны.

Слово учителя. Былины — нить, связывающая нас спрошлым.

В. И. Вернадский утверждал, что осознанность народомсвоего бытия, быть может, самая большая сила, котораядвижет жизнь. Мир былин — это описание реальных жиз�ненных явлений, но относящихся к далекому прошлому.Былины тесно связаны с мифологией и историей. Термин«былины» введен в употребление в 30�х годах XIX века лю�бителем�ученым Сахаровым на основании упоминаемых в«Слове о полку Игореве» (конец XII века) «былинах сего вре�мени». Все былины можно условно разделить на две боль�шие категории: героические или богатырские (былины опатриотических подвигах героев национально�освободитель�ной войны) и социально�бытовые (былины, посвященные об�щественной жизни в стране).

Особенно популярны в народной среде былины о богаты�рях — защитниках земли Русской. Само слово «богатырь» врусском языке восточного (тюркского) происхождения. Сло�во «богатырь» встречается впервые в Ипатьевской летописи врассказе о татарских воеводах в 1240 году. Для обозначениятого понятия, которое теперь обозначается словом «бога�тырь», в древнерусском языке употреблялось слово «хоробр»или с церковно�славянской окраской «храбр». Иногда ис�пользовалось слово «молодец». Постепенно слово «богатырь»вытесняет слово «храбр». Так, например, в Суздальской ле�тописи (рукопись XV века) рассказывается: «И АлександрПопович ту убиен бысть с иними 70 храбрых»; в позднейшихсписках этой летописи вместо слова «храбрых» читаем «бога�тырей».

Былины стали записываться только в начале XVII века,поэтому сложно сказать, какими именно были первоначаль�