APLICACIÓN DE LA TÉCNICA “BINOMIO FANTÁSTICO”, PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (CUENTOS) EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” - CUTERVO - 2 010
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORES:
Br. DÁVILA PÉREZ, Salvador Pompeyo
Br. FLORES RÍOS, Lita Izela
ASESOR:
Dr. ARQUIMEDES S. HERRERA ALVAREZ
CUTERVO – CAJAMARCA
2011
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DEDICATORIA
A mi madre, esposa e hijos.
Salvador Pompeyo Dávila Pérez.
A mi querido padre, quien desde el cielo me motiva a cumplir mis metas trazadas y ser una persona de nobles sentimientos.
Lita Izela Flores Ríos.
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AGRADECIMIENTO
Al divino creador por la vida, a la Universidad César Vallejo a
través de la plana docente que contribuyó a nuestra formación
profesional, a nuestros familiares que con su comprensión
constante hicieron posible el cumplimiento de nuestro anhelo
y de manera particular al Dr. Arquímedes Sebastián Herrera
Álvarez por la orientación permanente en la realización y
culminación de nuestro trabajo de investigación.
Los Autores
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PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado:
Con el debido respeto, ponemos a vuestra consideración la presente tesis
titulada: “APLICACIÓN DE LA TÉCNICA “BINOMIO FANTÁSTICO”, PARA
MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (CUENTOS) EN LOS ESTUDIANTES
DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA
DE LA ASUNCIÓN” - CUTERVO - 2 010” en la cual hemos consolidado nuestras
experiencias y aprendizajes facilitados por los docentes de esta prestigiosa
universidad.
Con esta investigación estamos cumpliendo con uno de los requisitos exigidos
para optar el Grado Académico de Magíster en Educación con Mención en
Docencia y Gestión Educativa; asimismo, buscamos que las conclusiones del
presente trabajo sirvan como un aporte a docentes, estudiantes y demás
personas vinculadas con la educación.
Finalmente, sea vuestro sabio y respetable criterio, el que valore esta tesis en su
real dimensión.
Los autores.
ÍNDICE
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iv
DEDICATORIA…………………………………………………..………………………ii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………….iii
PRESENTACIÓN…..………………………………………………………………….. iv
ÍNDICE……………………………………………………………………………………v
RESUMEN……………………………………………………………………………….vii
ABSTRACT………………………………………………………………………………viii
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………ix
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……………………………………12
I.1. Planteamiento del problema……………………………………………………..12I.2. Formulación del problema………………………………………………………. 14I.3. Justificación………………………………………………………………………..14I.4. Limitaciones…………………………………………………………………........ 14I.5. Antecedentes…………………………………………………………………….. 14I.6. Objetivos………………………………………………………………………….. 18
1.6.1. General………………………………………………………………….. 181.6.2. Específicos……………………………………………………………… 18
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO……………………………………………………. 20
2.1. Producción de textos escritos………………………………………………….. 202.1.1. Definición de texto……………………………………………… …….. 202.1.2. Clasificación del texto………………………………………………….. 212.1.3. Textos narrativos……………………………………………………….. 222.1.4. El cuento………………………………………………………………….262.1.5. Proceso de producción de textos escritos…………………………… 31
2.2. Técnica del binomio fantástico…………………………………………………. 332.2.1. Definición de técnica…………………………………………………… 332.2.2. Características de la técnica…………………………………………...332.2.3. Técnicas para ayudar a mejorar la producción escrita ……………..332.2.4. Técnica “Binomio Fantástico”…………………………………………. 342.2.5. Evolución de la técnica “Binomio Fantástico”………………………. 342.2.6. Función de la técnica “Binomio Fantástico”…………………………. 352.2.7. Procedimiento de la técnica “Binomio Fantástico” ………………… 352.2.8. Fundamentación Psicopedagógica…………………………..……… 38
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO…………………………………………. 41
3.1. Hipótesis…………………………………………………………………………...413.1.1. Hipótesis general ……………………………………………………….41
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v
3.1.2. Hipótesis específicas …………………………………………………...413.2. Variables………………………………………………………………………….. 42
3.2.1. Variable independiente………………………………………………… 423.2.1.1. Definición conceptual……………………………………… 423.2.1.2. Definición operacional…………………………………….. 42
3.2.2. Variable dependiente……………………………………………………433.2.2.1. Operacionalización de la variable. …………………….. 44
3.3. Tipo y Diseño de Estudio…………………………………………………….. 473.3.1. Tipo de estudio…………………………………………………………. 473.3.2. Diseño de estudio………………………………………………………. 48
3.4. Población y muestra…………………………………………………………….. 483.4.1. Población…………………………………………………………………483.4.2. Muestra…………………………………………………………………...48
3.5. Método de investigación………………………………………………………… 483.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………… …….. 493.7. Métodos de análisis de datos…………………………………………. …….. 51
CAPÍTULO IV: RESULTADOS……………………………………………………….. 55
4.1. Descripción de resultados………………………………………………….. 584.2. Discusión de resultados………………………………………………………… 68
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS……………………………… 73
5.1. Conclusiones……………………………………………………………735.2. Sugerencias…………………………………………………………… 74
CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………….. 77
ANEXOS………………………………………………………………………………… 80
Nº 01: Instrumento de Recojo de Datos.
Nº 02: Programa y Desarrollo de la Técnica “Binomio Fantástico”.
Nº 03: Constancia de aplicación del programa.
Nº 04: Ficha de cotejo y malla de evaluación validados.
RESUMEN
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El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general demostrar que la
técnica “Binomio Fantástico” mejora la producción de textos (cuentos) en los
estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “nuestra señora de la
asunción” - Cutervo - 2010.
Por lo que se consideró una muestra de 29 estudiantes del cuarto grado “C” de
una población de 90 estudiantes, basándonos en el muestreo no probabilístico por
conveniencia. La recolección de datos se realizó aplicando una ficha de análisis
de contenido diseñada por los autores para medir la producción de textos (cuento)
en el grupo estudio antes y después de experimentar la técnica Binomio
Fantástico. Instrumento validado por dos criterios; el primero mediante el juicio de
expertos para obtener la validez de contenido y segundo se aplicó el pilotaje para
obtener la validez de constructo por evidencia homogénea. Para el procesamiento
de los datos se utilizó el software SPSS y EXCELL basándose en el método
estadístico. Para el contraste de las hipótesis, se aplicó la prueba t – student para
comparar observaciones pareadas o dependientes y prueba t – student para
coeficiente de correlación poblacional con un nivel de significancia al 1%.
Se detectó superioridad de los puntajes post test respecto al pre test por efecto de
la propuesta pedagógica con muy alto nivel de interrelación. Se demostró que la
técnica “Binomio Fantástico” mejora significativamente la producción de textos
(cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Nuestra
Señora de la Asunción” - Cutervo - 2 010, con nivel de confianza al 99%.
PALABRAS CLAVE: Técnica “Binomio Fantástico”, Producción de textos
(cuentos), Educación Primaria.
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vii
ABSTRACT
The present research work has been designed and carried out following the methodological guidelines orientated by the educational adviser. This work was developed having as main protagonists to 29 fourth grade students of “Nuestra Señora de la Asunción” Educational Institution- Cutervo, consisting in the application of the “Fantastic Binomial” technique, in order to improve the production of stories in the students.
Initially the intention was know the level of production of stories in the students through a pre – test which results showed the great difficulty to write their stories in a creative, coherent, coherence and legible manner. This fact took us to apply the “Fantastic Binomial” technique to improve their production through the program “improving the production of our stories” composed by 09 learning sessions with a period of time from September to November 2 009.
Late to the development of the mentioned program, the overcoming of the found difficulties was verified since they produced stories with a technical criteria reflected in a creative, coherent, coherence and legible sequence of their writings whose affirmation is based in the analysis of the results of the pos test, getting most of the successful and satisfactory levels so it allowed us to determine the achievement level reached by the students.
We conclude that with the application of this technique we reached the best results in the production of stories, constituting this research work a significant contribution towards the education of our people.
PALABRAS CLAVE: Técnica “Binomio Fantástico”, Producción de textos
(cuentos), Educación Primaria.
INTRODUCCIÓN
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vii
Para afrontar los problemas de deterioro de la educación pública. El “Programa Nacional de Emergencia Educativa 2 004” propugna lograr que los niños, niñas de nuestro país, en especial los más pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir, expresar en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, y se desarrollen como ciudadanos éticos con el respaldo del estado y la ciudadanía. Asimismo considera que todos los maestros tenemos que crear las condiciones para que los alumnos y alumnas del país aprendan efectivamente a leer, a escribir, a comprender lo que leen y a expresar con libertad y creatividad lo que piensan y sienten. Teniendo en cuenta tres organizadores: Expresión y comprensión oral; Comprensión de textos; Producción de textos.
En función a lo antes mencionado se ha desarrollado el trabajo de investigación denominado : Aplicación de la técnica “Binomio Fantástico”, para mejorar la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Nuestra Señora de la Asunción” - Cutervo - 2 010, como alternativa para el mejoramiento de la producción de textos analizado en cuatro dimensiones: creatividad movilizando la imaginación infantil; coherencia procurando una secuencia lógica en su desarrollo; cohesión logrando que las ideas estén estrechamente ligadas a través del uso de conectores lógicos y cronológicos y cuidando la concordancia gramatical; y legibilidad obteniendo la claridad de los escritos facilitando la lectura. El estudio está detallado en seis capítulos.
En el capitulo I, denominado Problema de investigación donde figura el Planteamiento del problema en la que se describe la problemática de la producción de textos. La formulación del problema que responde a la pregunta: ¿En qué medida la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” mejora la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Nuestra Señora de la Asunción” - Cutervo - 2 010?. La justificación que refleja la importancia y relevancia que tiene nuestra investigación argumentada en la necesidad de desarrollar en los estudiantes la capacidad de producción de textos. Por otro lado la Inasistencia del 25% de alumnos del cuarto grado por medidas de prevención contra la pandemia de la influenza AH1N1, hecho que retrasó la aplicación del pre-test, como limitación por lo que nos vimos obligados a ampliar una semana más el cronograma a fin de reprogramar y ejecutar la aplicación del mismo. Antecedentes donde hacemos un recuento de los principales estudios relacionados con la investigación y los objetivos tanto general, como específicos para el desarrollo de la investigación.
En el capítulo II, el marco teórico, presentando los elementos teórico – conceptual que sustentan la Técnica “Binomio Fantástico” y la Producción de textos – basándonos en Jean Piaget; Gianni Rodari; Ministerio de Educación (Guía para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativa, fases del proceso y evaluación de la Producción de textos). .
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ix
En el capítulo III, se expone el marco metodológico, donde se plantea la hipótesis general del estudio: La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” mejora significativamente la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010. Variables: definiciones conceptual y operacional e Indicadores. El proceso de experimentación de la técnica “Binomio Fantástico” se desarrolló en tres etapas: Planificación, ejecución y revisión considerando el análisis de la Producción de textos a través de las dimensiones: creatividad; coherencia; cohesión; y legibilidad. En la metodología se registra el tipo de estudio como Aplicada- explicativa y con diseño de investigación: experimental; pre experimental. Trabajamos con una población/ muestra (grupo único) usando muestreo no probabilístico por conveniencia. Método Teórico: deductivo - inductivo; y Método empírico: experimental. Técnicas: análisis de contenido, observación y fichaje. Instrumentos: ficha de análisis de contenido, ficha de observación y ficha de resumen, textual, bibliográfica. así como la validación de la ficha de análisis de contenido usado para medir la producción de textos – cuento en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Nuestra Señora de la Asunción” - Cutervo - 2 010. El método de análisis de datos usado, es el descriptivo e inferencial. Procesamiento realizado con software Excell y SPSS.
En el capítulo IV, se presentan los resultados de la investigación que dan respuesta a los objetivos e hipótesis general y específico. Descripción de los mismos y discusión de resultados.
En el capítulo V, se describe las conclusiones. Se evidencia que - La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” mejora significativamente la producción de textos (cuentos) y dimensiones: creatividad; coherencia; cohesión; y legibilidad en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010 - y sugerencias de la investigación.
En el capítulo VI, las referencias bibliográficas y anexos en la que se presenta la propuesta pedagógica y constancias de aplicación de los instrumentos.
Los resultados de la investigación queda al alcance de las autoridades educativas, personal docente, estudiantes y padres de familia de las instituciones educativas de la ciudad de Cutervo.
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CAPÍTULO I
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CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1.1. Planteamiento del problema:
La mayoría de los países del mundo se han preocupado por introducir reformas educativas a fin de mejorar sus problemas académicos, sobre todo en Comunicación y Matemática, dado que las evaluaciones internacionales realizadas por la UNESCO, según GRADE 2 006 (Grupo de Análisis para el Desarrollo), arrojan bajo rendimiento en las competencias de comprensión lectora y producción de textos, como lo confirman los estudios realizados en:- Chile (1 988) donde los estudiantes a nivel nacional apenas
superaban el 50% de los objetivos mínimos en las áreas de Lenguaje y Matemática.
- En México (1989) solamente el 15% de los alumnos de zonas rurales y urbanas marginales han adquirido el lenguaje escrito y dominan su manejo.
- En Ecuador (1990) el 50% a más, del alumnado de las escuelas públicas habían logrado un nivel insuficiente de aprendizaje del lenguaje.
- En Uruguay, más de la mitad de los niños son insuficientes en redacción y el 17 % de la población escolar en la capital, tiene nulos o mínimos rendimientos de escritura. Temas que son considerados de vital importancia, que deben ser atendidos y superados para hablar de una educación pertinente y de calidad.
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En nuestro país los problemas de la educación se presentan en un contexto nacional complejo, asociado a múltiples dificultades de intolerancia, violencia, abandono, exclusión, deterioro social. Se trata, sin duda, de problemas frecuentes en la historia educativa, planteando una situación de emergencia educativa nacional. Por ello, el Ministerio de Educación según Decreto Supremo Nº 029 – 2003 - ED ha puesto en marcha el “Programa Nacional de Emergencia Educativa 2 004” para afrontar los problemas de deterioro de la educación pública, en el marco de una gran movilización nacional por el logro de aprendizajes claves. Estos aprendizajes empiezan por la comunicación, que incluye la lectura, la escritura y las distintas formas de expresión, rescatando los ideales éticos y valores morales que cimientan el futuro como sociedad.
Por otro lado propugna lograr que los niños, niñas y jóvenes de nuestro país, en especial los más pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir, expresar en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, y se desarrollen como ciudadanos éticos con el respaldo del estado y la ciudadanía. Asimismo considera que todos los maestros tenemos que crear las condiciones para que los alumnos y alumnas del país aprendan efectivamente a leer, a escribir, a comprender lo que leen y a expresar con libertad y creatividad lo que piensan y sienten. Teniendo en cuenta tres organizadores: Expresión y comprensión oral; Comprensión de textos; Producción de textos.
La educación a nivel nacional en el área de Comunicación está enfrentando la emergencia educativa, para ello debe priorizarse la comprensión lectora y producción de textos para conseguir que los estudiantes aprendan a leer y expresar lo que piensan y sienten.
A nivel de la provincia de Cutervo, la deficiente comprensión lectora y producción de textos en los alumnos no es ajena a la realidad educativa nacional por lo que hace falta identificarnos y desplegar esfuerzos para superar tales deficiencias.
EI presente trabajo de investigación constituye una alternativa para mejorar estas capacidades fundamentales de comunicación en el marco de la calidad educativa.
Es preciso asumir el compromiso de trabajar para elevar y mejorar el proceso educativo, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje y la formación del alumnado.
1.2. Formulación del problema:
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¿En qué medida la técnica “Binomio Fantástico” mejora la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010?
1.3. Justificación: El tema que abordamos en el presente trabajo es de suma
importancia ya que constituye un problema latente en nuestra Institución Educativa y que como educadores nos preocupa de sobremanera superar esta deficiencia. La producción de textos que va ligada a la compresión lectora, son capacidades fundamentales que nuestros estudiantes deben desarrollar de manera eficiente. Aseveramos que con la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” se orientó a potenciar la capacidad que corresponde a la producción de textos.
En cuanto al aspecto metodológico la técnica “Binomio Fantástico” permitió mejorar la calidad de los cuentos teniendo en cuenta las dimensiones de creatividad movilizando la imaginación infantil; coherencia procurando una secuencia lógica en su desarrollo; cohesión logrando que las ideas estén estrechamente ligadas a través del uso de conectores lógicos y cronológicos y cuidando la concordancia gramatical; legibilidad obteniendo la claridad de los escritos facilitando la lectura.
1.4. Limitaciones:Inasistencia del 25% de alumnos del cuarto grado por medidas de
prevención contra la pandemia de la influenza AH1N1, hecho que retrasó la aplicación del pre-test, por lo que nos vimos obligados a ampliar una semana más el cronograma a fin de reprogramar y ejecutar la aplicación del mismo.
1.5. Antecedentes:
A nivel internacional se han realizado los siguientes trabajos de investigación:
El trabajo realizado por ZAMBRANO (2 005) de la Pontificia Universidad Católica de Chile, quien desarrolló su investigación sobre: “Instrumento de Medición de Competencias en la Producción de Textos Escritos en Primer Ciclo de Enseñanza Básica”. En este estudio se abordó la producción de textos desde una fusión de teorías: Primero, el modelo cognitivo, el cual incluye el estudio de una serie de procesos psicológicos para producir un texto, autores como Bruner (1984), Fodor (1984), Gardner (1991), entre otros han contribuido a revelar dichos procesos y entender la producción de textos como una herramienta de pensamiento. Segundo, el modelo planteado por la lingüística textual, entendida como el estudio del uso
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de la lengua, en este caso, escrita. Asimismo, se utilizan temas propios de la gramática textual, los cuales contribuyen a la formalización de estructuras textuales, es decir, de los diferentes tipos de elocución como la narración y la exposición. Esta integración de teorías busca responder a la mayor cantidad de necesidades teóricas y prácticas en la elaboración de un instrumento de medición que abarque todas las áreas del proceso de producción escrita.
Otro de los trabajos es el de MORENO y RODRIGUEZ. (2 009) de la Corporación Universitaria Minuto de Dios – Bogotá, quienes realizaron su trabajo referente a “Producción de Textos Narrativos” determinaron que la escritura es un problema retórico que implica resolver la tensión dialéctica entre qué escribir y cómo hacerlo, en una situación de comunicación determinada que plantea unas exigencias concretas; son los objetivos del que escribe las características del lector, junto con las propiedades del contexto los elementos que guían el proceso de composición escrita.
A Nivel Nacional se han realizado los siguientes trabajos:
CHÁVARRY y CHAVARRY (2006), realizaron el trabajo de investigación titulado “El Periodismo Escolar Como Estrategia Didáctica para Mejorar la Producción de Textos en los Estudiantes del 4to grado “A” Primaria de la I.E.Nº 00614 de Nuevo Cajamarca”. Señalan los autores que es un estudio de tipo y diseño pre experimental. Muestra estudio de un solo grupo de 28 estudiantes de una población de 90 alumnos de 4º grado, método de investigación cuantitativo. La observación como técnica de recopilación de datos, una lista de cotejo como instrumento para medir la producción de textos en los alumnos y una guía de observación para verificar el grado de desempeño individual y grupal en el desarrollo de los programas radiales y televisivos. Concluyeron que la hipótesis planteada es sumamente positiva; demostrado después del procesamiento estadístico de los datos pretest y post test, detectado por la prueba t-student, con un nivel de confianza al 95% de probabilidad.
En el trabajo de investigación de PAREDES, PAREDES y RODRÍGUEZ (2007); titulado “Influencia del Taller “COTLER” en la Ortografía: Discriminación Consonántica, en el Área de Comunicación Integral en los Estudiantes del 4º Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80278 “San Miguel” de Coina – Otuzco – La Libertad”. Estudio de tipo aplicado y explicativo, con diseño pre experimental, con pre test y post test, con un solo grupo de 28 alumnos. Método cuantitativo. Encuesta (indirecta) como técnica; pre test y post test como instrumento de recolección de datos, validado
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por profesionales con experiencia suficiente. Los autores concluyeron que (1) El taller “COTLER” basado en la lectura recreativa como estrategia metodológica mejoró significativamente la calidad ortográfica de los estudiantes del 4to grado de la I.E. Nº 80278 “San Miguel” de Coina – Otuzco – La Libertad , según la prueba t – student, lo cual es corroborado por los especialistas que indican que la ortografía se aprende únicamente con la experiencia de leer cuidadosamente y escribir constantemente.
MIGUEL y QUEZADA. (2007) en su trabajo de investigación denominado, “El uso de Imágenes Fijas y el Desarrollo de la Capacidad de Producción de Textos Ficcionales en los Alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80065 “Daniel Hoyle”, Trujillo. Estudio de tipo aplicado – explicativo, con diseño de investigación cuasi experimental, consideraron una muestra de 56 alumnos (28 alumnos para los grupos experimental y control) utilizando muestreo no probabilístico por conveniencia de una población de 143 alumnos del cuarto grado, usando la técnica de análisis de contenido y como instrumento una ficha de análisis de contenido para evaluar el texto producto de los alumnos, analizando la variable a través de las dimensiones; planificación, textualización y revisión con sus respectivos indicadores y valoraciones (0,1,2) que abarca la producción de textos ficcionales a partir del texto producido y concluyeron que: (1) El uso didáctico de las imágenes fijas mejoró eficazmente la producción de textos en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la I.E.Nº 80065 “Daniel Hoyle”, influencia detectada por la prueba t - student con un nivel de significancia del 1%. (2) La mejora del desarrollo de la planificación, textualización y revisión depende significativamente del uso didáctico de las imágenes fijas en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la I.E. Nº 80065 “Daniel Hoyle”, influencia detectada por la prueba t - student con un nivel de significancia del 1%.
El trabajo realizado por CAMPOS y MARIÑOS. (2 009) – Universidad César Vallejo – Chimbote a cerca de la “Influencia del Programa “Escribe Cortito, pero Bonito” en la producción de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas. Llegaron a la conclusión de que el programa tuvo efectos significativos en la producción de textos, fortaleciendo en los/las estudiantes dicha capacidad, prestando atención a la forma y contenido, utilizando la lengua de forma adecuada a la situación y al contexto en un estilo propio.
Según ESTEBAN y et al (2 004) – Lima “Mejorando el Nivel de Producción de Cuentos a través de Técnicas Motivadoras” Esta investigación permitió indagar técnicas y estrategias para solucionar el problema de producción de textos seleccionando las técnicas
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motivadoras que son procedimientos lógicos y estructurados destinados a dirigir el proceso de la producción de textos para que escriban sus cuentos, logrando así el enriquecimiento y adaptación a su realidad y al medio sociocultural.
A nivel regional se ha realizado el siguiente trabajo de investigación:
De la revisión practicada a la tesis: “Aplicación de la Plataforma MOODLE para Desarrollar la Capacidad de Producción de Textos Narrativos en Estudiantes de la I. E. “JUAN UGAZ” – SANTA CRUZ“, de los autores: CADENA y ROMERO (2 009) establecen que: “La problemática que se ha logrado resolver mediante la aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación, ha sido diagnosticada en estudiantes del segundo grado, en el área de Comunicación y se refiere a la dificultad que tienen para producir textos narrativos, expresada en escasa creatividad para realizar tareas, así como, para expresar lo que piensan y sienten, falta de coherencia lógica en los párrafos de los textos que construyen, desconocimiento del significado de las palabras que emplean, escasa creatividad e imaginación a la hora de redactar un cuento, una fábula o una anécdota; pese a conocer algunas técnicas de producción literaria no las ponen en práctica. Por lo general su tiempo libre lo dedican a chatear, jugar en la red y hacer uso desmedido de otros medios de comunicación. También, como parte del diagnóstico realizado a nivel de la Institución Educativa, se ha determinado que los citados estudiantes cuentan con correo electrónico, tienen posibilidades de acceder y manejar el Internet, así como, cierto dominio de algunos programas de cómputo: Word y Power Point”.
A nivel local se ha realizado el siguiente trabajo de investigación:
BUSTAMANTE (2 000) en su informe de Investigación Educativa: “Producción de Textos Narrativos Literarios de los Alumnos del cuarto y quinto grados de educación Secundaria del Colegio de Aplicación Cristo rey”, concluye: (1) La escasa práctica de escritura es determinante para que los alumnos tengan dificultades en la composición de textos literarios narrativos. (2) En cuanto a los criterios narrativos para producir textos literarios narrativos aún se requiere de mayores oportunidades para centrar su atención e interés de los alumnos por la composición literaria y de esta manera incrementar sus conocimientos.
ARÉVALO y et al (2 008) en su Informe de Investigación Educativa: “Aplicación de la Técnica del Cuento para Producir Cuentos Reales en el Área de Comunicación Integral en los Estudiantes del Cuarto Grado
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C de la I.E. “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo en el año 2 008”, afirman: (1) El conocimiento y el ejercicio de la Técnica del Cuento garantiza la ejercitación de la capacidad creativa e imaginativa de los estudiantes, creando cuentos reales, respetando el esquema trinario. (2) La creación de cuentos reales guiado por la Técnica del Cuento, activa los conocimientos de las reglas ortográficas y la concordancia gramatical ya que los cuentos creados por los estudiantes reflejan coherencia, originalidad, ubicación del tiempo y espacio, que mejoran el rendimiento.
1.6. Objetivos:
1.6.1. General: Determinar la medida en que la aplicación de la técnica
“Binomio Fantástico” mejora la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo - 2 010.
1.6.2. Específicos:
- Determinar la medida en que la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” mejora la Creatividad en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo - 2 010.
- Determinar la medida en que la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” mejora la Coherencia en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo - 2 010.
- Determinar la medida en que la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” mejora la Cohesión en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo - 2 010.
- Determinar la medida en que la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” mejora la Legibilidad en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo - 2 010.
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CAPÍTULO II
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Producción de textos escritos.2.1.1. Definición de texto:
- Según Bernárdez (1 982) el “Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.” Desde su punto de vista, para definir texto hay que tener en cuenta los siguientes factores:
1. Carácter comunicativo: es una acción que tiene como finalidad comunicar.
2. Carácter pragmático: se produce en un contexto extralingüístico, con interlocutores y referencias constantes al contexto.
3. Carácter estructurado: es una organización interna basada en reglas que garantizan el significado.
- Lotman (1 979), afirma que el texto es : “Un conjunto sígnico coherente. Cualquier conjunto portador de un
significado integral” La formación semiótica singular, cerrada en sí, dotada de un significado y una función íntegra y no descomponible”
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“Cualquier comunicación que se realice en un determinado sistema de signos. Así, son textos una presentación de ballet un espectáculo teatral, una pintura, una ecuación, etc.
2.1.2. Clasificación del texto:
Los textos, según Camba (1 997) se clasifican en:
A. Textos narrativos: Relatan hechos que les suceden a unos personajes en un lugar y tiempo determinados. ¿Cómo se organiza un texto narrativo?- Inicio. Presentación de personaje en un marco determinado.- Nudo. Desarrollo de los conocimientos.- Desenlace. Final del relato.
B. Textos descriptivos: Nos cuentan cómo son los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos. La descripción pone en evidencia la percepción que tiene el autor a través de sus cinco sentidos.
C. Textos dialógicos: El diálogo es un tipo de texto que reproduce literalmente las palabras de los personajes.
D. Textos expositivos: La exposición consiste en explicar de forma objetiva unos hechos o un tema. Tiene que ser:- Clara: lenguaje sencillo- Ordenada: exposición lógica- Objetiva: El emisor no da su opinión. Estructura: - Introducción- Desarrollo - Conclusiones
E. Textos argumentativos: La argumentación se basa en defender una idea por medio de datos y razones o argumentos. Los textos argumentativos siguen la siguiente estructura:- Tesis: idea que defiende el autor.- Argumentos: opiniones y datos concretos que justifican la
tesis.- Conclusión: resumen de todo lo dicho.
2.1.3. Textos narrativos:A. Definición de textos narrativos
La Narratología es la ciencia que se encarga del estudio de todo lo relacionado con los textos narrativos o relatos, y cuyas
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investigaciones están íntimamente ligadas a la literatura y el folklore, siendo muy abundantes y complejas las propuestas de los diferentes autores. El estudio de este tipo de textos se inició en 1928, cuando Vladimir Propp publicó “Morfología del cuento”, resultado del estudio de un corpus de cien cuentos maravillosos de la tradición rusa.
“De manera sintética se considera a la narración como la organización de una “secuencia” de eventos. Los eventos son relatados para ser evaluados con lo cual cobran significado y dan coherencia y sentido al mismo relato”, afirma Dijk (1996). Evidentemente esta “invención” requiere de un autor (narrador) quién es el responsable intelectual de la construcción.
Ministerio de Educación (2 006) considera que “La narración es el relato de unos hechos, que pueden ser verídicos o imaginarios, ocurridos en un tiempo y en un lugar determinado. El principio de la acción es el que rige a los textos narrativos: contamos los hechos ocurridos a lo largo de un tiempo y espacio, de manera que al encadenarse unos con otros logran una nueva significación”.
Ministerio de Educación (2 006) afirma que “Un texto narrativo es aquel que representa una sucesión de acciones en el tiempo. En esta sucesión temporal se produce un cambio o transformación desde una situación de partida a un estado final nuevo. Desde un punto de vista pragmático, la narración requiere contener un elemento de intriga que estructura y da sentido a las acciones y acontecimientos que se suceden en el tiempo”.
B. Importancia de los textos narrativos:
Mcewan (1998), opina: “La importancia de la narración es reconocida en el ámbito de la enseñanza, en parte porque los contenidos están organizados en narraciones y porque los maestros hacen uso de ella como estrategia de enseñanza y también porque abren la puerta al aprendizaje de otras formas de pensamiento y escritura. Los contenidos son transformados por el docente para obtener una “aplicación práctica en la enseñanza”, para ello se hace uso de la narrativa que se convierte en un “instrumento de interpretación” integrado a la práctica docente”.
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“La narración es en todas partes un género muy importante del arte verbal, que aparece regularmente desde las culturas orales primarias hasta el avanzado conocimiento de la escritura y el procesamiento electrónico de la información. En cierto sentido, la narración es capital entre todas las formas de arte verbales porque constituye el fundamento de tantas otras, a menudo incluso las más abstractas. El saber humano procede del tiempo”.
Parece, pues, que nos encontramos ante una manera o vía que utiliza habitualmente el ser humano para transmitir y entrar en contacto con la compleja experiencia de su especie.
C. Elementos de la narración:Según el Ministerio de Educación (2 006), los elementos de
la narración son:a. Narrador. En los textos narrativos, el autor cuenta los
hechos a través de la voz del narrador. El narrador es quien relata los hechos y los presenta del modo que mejor se adapte a sus intenciones. Él es, además, el que marca el tono de la narración, ordena los hechos, caracteriza a los personajes y guía, en suma, el transcurso de la acción.- Clases:
- Interno: Narrador protagonista. Es el que cuenta la historia,
puede ser narrador- actor. Narra en primera persona.
Narrador testigo. Narra las acciones sin participar en ella. Narra en primera persona.
- Externo: Omnisciente. Conoce todo lo que sucede, incluso
los pensamientos de los personajes. Maneja o mueve a los personajes a su voluntad. Todo lo sabe y todo lo ve: lo que hacen, piensan y sienten los personajes. Puede anticiparse a los hechos que vendrán. Narra en tercera persona.
b. Personajes. Son los seres que llevan a cabo la acción. El lector los conoce por la descripción que el narrador hace de ellos, por sus actitudes, por lo que hacen y dicen. Generalmente son personas, reales o ficticias, pero a veces también pueden ser animales u objetos personificados.- Clases:
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- Por su jerarquía: Principales. Son los personajes más importantes
del relato. Son los protagonistas (uno o varios.) Secundarios. Se relacionan directamente con los
principales y los acompañan en algunas acciones. Referenciales. Son aquellos que solamente
aparecen nombrados en determinadas circunstancias y sobre ellos se conocen poco o nada.
- Por su actuación: Protagonistas. Son los personajes principales de la
narración. Antagonistas. Son aquellos que se oponen a los
intereses de los protagonistas.
c. Tiempo. En los textos narrativos, la información se dispone según un orden temporal. El relato puede presentar los hechos que se cuentan reflejando con fidelidad el orden en que estos se suceden, de modo que se presenten al principio los acontecimientos más remotos y al final los más recientes. En este caso decimos que la narración presenta un desarrollo lineal. Los cuentos tradicionales, por ejemplo, suelen presentar esta organización.- Clases:
- Por su duración. Corto. La historia se desarrolla en pocos días e
incluso en horas. Largo. Las acciones suceden en un tiempo extenso,
que puede ser en meses o años.- Por su ordenamiento.
Lineal. Los hechos se narran cronológicamente, esto es, ordenados en el tiempo.
Salto en el tiempo. Se rompe el orden cronológico, los personajes pueden “saltar atrás”, del presente al pasado (cuando recuerdan) y “saltar hacia adelante”, al futuro (cuando imaginan); y luego vuelven nuevamente al tiempo presente.
d. Espacio. Es el lugar o lugares donde se desarrollan los acontecimientos de la narración. Real. Lugares existentes y plenamente identificables:
urbanos, rurales.
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Imaginarios. No existen en la realidad, pero se basa en la ella para crear espacios propios adecuados para la historia.
e. Acciones. Es lo que sucede y se cuenta en el relato. Está constituida por los acontecimientos que van sucediéndose en forma progresiva hasta llegar al desenlace.
D. Estructura de una narración:Ministerio de Educación (2 006) en la Guía Metodológica
establece la siguiente estructura:a. Inicio. Es la parte inicial del relato donde se indica cuándo
y dónde se desarrollan las acciones y quiénes son los personajes.
b. Nudo. Parte donde surge y se desarrolla el conflicto. Momento de mayor complejidad e interés.
c. Desenlace. Episodio final donde el conflicto se resuelve y la tensión desaparece.
E. Especies narrativas:Cáceres (1 997) establece las siguientes especies
narrativas:a. Cuento. Narración breve con pocos personajes. Son los
hechos que se desarrollan en un determinado tiempo y espacio.
b. Novela. Es una narración extensa y compleja. Su trama a veces puede ser complicada y generalmente presenta personajes numerosos. Suele abarcar espacios y tiempos amplios.
c. Leyenda. Relato que toma como base hechos reales e históricos, pero que son expuestos de un modo maravilloso y fantástico.
d. Mito. Son narraciones que son transmitidas, generalmente, en forma oral de generación en generación.Es un relato que nos cuenta, por ejemplo, el origen del universo, del hombre, de las cosas.
e. Tradición. Es una mixtura de historia y ficción. Toma como base hechos verídicos pero expuestos de un modo imaginario. Su extensión es breve.
f. Fábula. Composición literaria en la que a través de una fantasía alegórica se presenta una enseñanza útil o moral (moraleja).
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g. Crónica. Es la relación de hechos históricos de la vida de un pueblo ocurridos en una determinada época de su evolución.
h. Historieta. Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2 009): “La historieta es una serie de dibujos que constituye un relato cómico, dramático, fantástico, de aventuras, etc., con texto o sin él. Puede ser una simple tira en la prensa, una página completa o un libro”.
2.1.4. El cuento- El escritor norteamericano Mentor (1 990) considera que “el
cuento es una narración breve, fingida en todo en parte, creada por un autor, que se puede leer en menos de una hora, y cuyos elementos contribuyen a producir un solo efecto”
- Según Jara (2 003) el cuento es “una historia que incluye un drama que se puede contar porque implica un hecho que ya ha sucedido y por lo tanto se expresa en función a un tiempo pasado. Y este criterio es vital para la cabal comprensión del cuento”.
- El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de narración, ya sea expresada en forma oral o escrita.
- Un cuento es una narración ficticia que puede ser completamente creación del autor, o bien, puede basarse en hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor.
- Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios. Son esenciales en el cuento el carácter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad emotiva.
- El cuento es la composición literaria más antigua de la humanidad, pero también se está convirtiendo en su modalidad de relato breve en una fórmula moderna de expresión dotada de inagotables posibilidades.
- Según Espinoza (2 007) el cuento se trata de una composición de pequeña extensión en la que empieza, se desarrolla y finaliza lo que se desea decir, y se escribe pensando que va a contarse o va a leerse completamente, sin interrupción, de forma diferente al resto de los géneros literarios, en los que el escritor considera que puedan ser leídos por partes, en veces sucesivas.
A. Partes del cuento:Según Cortazar (1 994) considera que el cuento posee las siguientes partes:
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a. Inicio. Es la parte inicial del relato donde se indica cuándo y dónde se desarrollan las acciones y quiénes son los personajes.¿Cómo iniciar un cuento? No hay reglas únicas para esto, pero sí es necesario tener en cuenta ciertas formas: Érase una vez… En tiempos remotos… En cierta ocasión… Esto era… Al principio… Hace varios años vivía… Había una vez… En un lugar muy lejano… Al comienzo… En cierto pueblo En un pueblecito de la sierra… En cierto país ¡muy lejos, muy lejos!... En la tierra del olvido, donde nadie se acuerda ya de
nada… Allá, en un país muy lejano…Estas son algunas formas de empezar un cuento, pero como
ya aclaramos antes, esto dependerá de la intención, del estilo que desee emplear el autor.
b. Nudo. Parte donde surge y se desarrolla el conflicto. Momento de mayor complejidad e interés.Aquí es donde un hecho desencadena otro y su extensión es mayor que la del inicio.Frases que generalmente se pueden utilizar en la redacción del conflicto de los acontecimientos. De repente… De pronto… Inesperadamente… Imprevistamente… Pero de repente… Bruscamente… Al poco tiempo las cosas cambiaron…Igual que en el momento anterior, el uso de estas fórmulas dependerá del estilo, del tipo de lenguaje, del tipo de cuento y de las circunstancias que el autor presente.
c. Desenlace. Episodio final donde el conflicto se resuelve y la tensión desaparece.
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A veces, los alumnos desconocen las formas o frases correctas para cada una de las partes de la estructura cuentista quitándole brillo y buen gusto a la producción.
Frases que pueden utilizarse para concluir con la redacción de un cuento. Éstas dependerán de la intención del autor, del tipo de conflicto que se haya desarrollado y del tipo de lenguaje empleado, esto es, unos escritores se inclinan por las frases sobrias, otros por las formas básicas y otros optan por aquellas que puedan causar sonrisa al lector u oyente.
Finalmente… Por fin… Al fin… Y así concluyó… Así fue como… Por último… Colorín colorado, cuento acabado… Colorín colorado, este [mi] cuento se ha acabado… Colorín colorado, este cuento está acabado… Y el cuento colorado ya se ha acabado… Y este cuento colorao por mi boca se ha escapao… Así que esto pasó, ya mi cuento se acabó… Y colorín colorete, el cuento se hizo cohete…
B. Características del cuento:
Algunas de las características que se deben tener en cuenta para escribir un cuento según Di Vece (2 005) son:
El cuento debe ser una narración corta. Adecuación a la Edad. El cuento que sirve para una edad
o época infantil, puede no convenir para otra. Manejo de la Lengua. Dentro de este se deben considerar
dos aspectos: el que se refiere al empleo de palabras según su significado y el que se relaciona con el uso de las mismas eligiéndolas y combinándolas para obtener determinados efectos.
Empleo del Diminutivo. Conviene evitar el exceso de estos en los relatos para niños, pero se considera importante su empleo, especialmente en las partes que quiere provocar una reacción afectiva que puede ir desde la tierna conmiseración hasta la burla evidente.
Repetición. La repetición deliberada de algunas palabras , o de frases, tiene su importancia porque provoca resonancias
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de tipo psicológico. Toda repetición es por si misma un alargamiento, pérdida de tiempo, un tiempo de espera y de suspenso que permite (especialmente al niño) posesionarse de lo que lee y, más aún, de lo que escucha.
Título. Deberá ser sugestivo, o sea, que al oírse pueda imaginarse de que se tratará ese cuento.
El Argumento.
Es aquí donde fundamentalmente el escritor deberá tener en cuenta la edad de sus oyentes o lectores, que será la que habrá de condicionar el argumento. A medida que aumenta la edad, aumentará la complejidad del argumento y la variedad y riqueza del vocabulario.
C. Clases de cuento:- Cuentos en verso y prosa. Los primeros se consideran como
poemas épicos menores; los segundos son narraciones breves, desde el punto de vista formal.
- Cuentos populares y eruditos. Los primeros son narraciones anónimas, de origen remoto, que generalmente conjugan valores folklóricos, tradiciones y costumbres, y tienen un fondo moral; los segundos poseen origen culto, estilo artístico y variedad de manifestaciones.
Tanto unos como otros, los cuentos pueden sub clasificarse en: infantiles, fantásticos, poéticos y realistas.
- Cuentos infantiles. Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde todo es posible. Autores destacados en este género son Andersen y Perrault.
- Cuentos fantásticos o de misterio. Su trama es más compleja desde el punto de vista estructural; impresionan por lo extraordinario del relato o estremecen por el dominio del horror. Autores destacados en este género son Hoffmann Y Poe.
- Cuentos poéticos. Se caracterizan por una gran riqueza de fantasía y una exquisita belleza temática y conceptual. Autores destacados en este género son Wilde y Rubén Darío.
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- Cuentos realistas. Reflejan la observación directa de la vida en sus diversas modalidades: sicológica, religiosa, humorística, satírica, social, filosófica, histórica, costumbrista o regionalista. Autores destacados en este género son Palacion Valdes, Unamuno, Quiroga, etc.
D. Condiciones del cuento.Según el Ministerio de Educación en La Guía para el
Desarrollo de las Capacidades Comunicativas (2 009), la producción de textos escritos debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:a. Una buena presentación, empezando por la pulcritud con
que debe presentarse todo trabajo. Además, implica una diagramación del texto, es decir, la disposición en el espacio, el uso de títulos, subtítulos y otros referentes, el uso de material gráfico de apoyo, entre otras cosas.
b. Uso adecuado del lenguaje, tanto en la sintaxis o construcción de oraciones, cuidando que tengan sentido completo, que expresen con claridad lo que se quiere, para lo que es indispensable el uso de los signos de puntuación; como en la semántica o manejo de vocabulario adecuado, que debe estar en relación con el contenido y con el tipo de texto.
c. Coherencia, que es la lógica del discurso o la relación comprensible entre los enunciados del texto. Cualquier texto debe tener una estructura interna que se pueda identificar: Inicio, nudo y desenlace, es un esquema básico que siempre se puede cumplir, pero con la práctica y conocimiento de los distintos tipos de textos la estructura puede variar y hacer más compleja. Lo importante es que exista esta coherencia, que todo lo que se dice en el texto tenga relación y siga algún criterio de lógica en su exposición. La coherencia exige el desarrollo de la capacidad de argumentación ya que se descubre las relaciones entre las ideas que se exponen a través de una explicación que debe sustentar lo que se afirma.
d. La cohesión, que da unidad al texto relacionando los párrafos y enunciados. Para ello usa los “conectores” o palabras de enlace que anuncia el tipo de relación que se establece entre las ideas. No es lo mismo decir: “por lo tanto…” que: “sin
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embargo…”.El primero establece una relación de causa – consecuencia, mientras que el segundo sugiere oposición o excepcionalidad frente a lo afirmado anteriormente. Al escribir un texto se debe comprender la importancia de estos conectores y aprender a usarlos, tanto al interior de los párrafos como entre ellos. Al empezar cada párrafo nuevo, un conector nos anuncia el tipo de relación que queremos establecer entre esas dos ideas que se desarrollan.
Conectores de uso más frecuente Por lo tanto... Sin embargo... En consecuencia... Sin duda... Además... Pero... Ya que... Mientras… No obstante... También... Del mismo modo... Por otro lado...
La cohesión también se logra con el uso de otros recursos: la fidelidad al género textual (si escribo un texto narrativo o uno informativo, a cada uno le corresponde un tipo de lenguaje, una estructura interna, etc.); la consistencia en la redacción, usando a lo largo de todo el texto la misma persona y tiempo de narración o exposición.
2.1.5. Proceso de producción de textos escritosEl Ministerio de Educación (2 006) en la Guía Metodológica
considera el siguiente proceso:a. Planificar y organizar ideas
Es importante propiciar espacios para que los niños y niñas reflexionen y prevean sus acciones de producción a partir de los parámetros de la comunicación. Qué piensen a quien le van a escribir, qué mensaje le desean dar, con qué finalidad, qué tipo de relación tienen con el receptor, en qué material lo producirán, etc.
b. Escribir el primer borrador del texto
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Los niños y niñas requieren tener la oportunidad para producir su primer escrito considerando sólo sus saberes previos. Esto les permitirá conectarlos luego con la nueva información que se les presente. Así lograrán construir aprendizajes.
c. Intercambiar escritosUna estrategia para mejorar la calidad de los escritos es
intercambiarlos entre los compañeros. Esto les permitirá identificar algunos errores, por ejemplo, de concordancia, coherencia, etc., para dar y recibir aportes que mejoren sus escritos.
d. Revisar y compararEn este momento los niños y niñas revisan sus textos e
incorporan las sugerencias recibidas, luego de esto, según el texto que se haya producido, se recomienda comparar sus producciones personales con escritos sociales para mejorar aún más sus producciones.
e. Corregir ortografía y redacciónEs necesario garantizar un tiempo para mejorar la
ortografía y la redacción. Los niños y niñas deben ser conscientes que el uso adecuado de los signos de puntuación, la tildación y la correcta escritura de las palabras mejoran el sentido de lo que quieren comunicar por escrito.
f. Escribir la versión finalEn este momento el niño y la niña incorporan todos sus
aspectos carentes en su primera producción. Se tiene que dar el tiempo necesario para hacer las modificaciones que consideren pertinentes. Además, si fuera necesario, hay que tener en cuenta la diagramación, las ilustraciones y al concluir publicar sus producciones ante sus compañeros.
g. Evaluar el texto producido
Al final de este proceso es recomendable emplear fichas de autoevaluación que consideren: las características propias del texto que se ha producido, el proceso seguido o la calidad del escrito (organización, progresión temática, claridad del escrito, riqueza de vocabulario, extensión, concordancia, creatividad, etc.).
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2.2. Técnica del “Binomio Fantástico”
2.2.1. Definición de técnica
Etimológicamente: Proviene del griego téchne, que significa arte. La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc. Aunque no es privativa del hombre, sus técnicas suelen ser más complejas que la de los animales, que sólo responden a su necesidad de supervivencia.
2.2.2. Características de la técnica
- Nace en la imaginación y luego se pone en práctica, muchas veces nace de la prueba y el error.
- Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la práctica.
- Cada persona le imprime su sello personal. es.wikipedia.org/wiki/técnica. Recuperado el 25 de agosto del 2 009.
2.2.3. Técnicas para ayudar a mejorar la producción escritaGianni Rodari. (1973) señala que las técnicas se agrupan de acuerdo a la forma y modalidad de sus propuestas. Es de la siguiente manera:
Palabras integradoras. Técnicas surrealistas. Poesía. Binomio fantástico. Cuentos tradicionales. Funciones de Propp. Análisis de personajes. Juegos.
2.2.4. Técnica Binomio Fantástico
Gianni Rodari. (1 993) indica que la Técnica Binomio Fantástico consiste en componer una historia a partir de dos palabras escogidas al azar. Pueden ser dos sustantivos, o un sustantivo y un adjetivo, o un sustantivo y un verbo, por ningún motivo pueden ser
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artículos o enlaces. Una historia sólo puede nacer de un “binomio fantástico” (...) Es necesaria una cierta distancia entre las dos palabras, que una sea suficientemente extraña a la otra, y su unión discretamente insólita, para que la imaginación se ponga en movimiento, buscándoles un parentesco, una situación (fantástica) en que los dos elementos extraños puedan convivir. Por este motivo es mejor escoger el “binomio fantástico” con la ayuda del pensamiento y ”casualidad”.
Así mismo, refiere que en el “binomio fantástico” las palabras no se toman en su significado cotidiano, sino liberadas de las cadenas verbales de que forman parte habitualmente. Las palabras son “extrañas”, “dislocadas”, lanzadas una contra otra en un espacio nunca visto. En este momento cuando se hallan en las mejores condiciones para generar una historia. El procedimiento más simple para establecer una relación entre ellas es unirlas mediante una proposición
2.2.5. Evolución de la técnica “Binomio Fantástico”
Gianni Rodari (1973) dio a conocer en su Gramática de la Fantasía. Introducción al arte de inventar historias con un objetivo muy particular: no representa ni la tentativa de fundar una “Fantástica” en toda regla, lista para ser enseñada y estudiada en las escuelas como la geometría, ni tampoco una teoría completa de la imaginación y de la invención. No es tampoco un “ensayo”. En su libro habla de algunas formas de inventar historias para niños y de cómo ayudarles a inventarlas ellos solos. Tal es la descripción que él mismo hace de su texto. Se trata de “formas de inventar historias”, es decir que, proveyendo una gramática de la fantasía, podemos lograr una síntesis entre la estructura de nuestro lenguaje y la imaginación de los chicos. Por esta razón, el trabajo de Gianni está dirigido a quien cree en la necesidad de que la imaginación ocupe un lugar en la educación, a quien tiene confianza en la creatividad infantil, a quien conoce el valor de liberación que puede tener la palabra.
Esta técnica se basa en una operación lingüística que se denomina “Binomio Fantástico”. Se trata de dos palabras puestas en relación, ya que una palabra actúa únicamente cuando se encuentra con otra que la provoca, que la obliga a salir de su camino habitual y a descubrir la capacidad de crear nuevos
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significados. La conexión entre estos dos términos debe realizarse de una manera en particular. No es lo mismo utilizar cualquier palabra. Es necesario que haya una cierta distancia entre ambas, que una sea lo suficientemente diferente de la otra, y que su aproximación resulte prudentemente insólita.
2.2.6. Función de la técnica del “Binomio Fantástico”
El área de Comunicación resulta la más idónea para fomentar y estimular la creatividad de los alumnos mediante actividades apropiadas; actividades, por otra parte, que si están concebidas con un marcado carácter lúdico, pueden coadyuvar a que el proceso de enseñanza de la lengua resulte más próxima a los intereses de los alumnos y, en consecuencia, a que su aprendizaje resulte mucho más efectivo, al aumentar considerablemente los niveles de motivación.
Gianni Rodari (1987) expresa en “La imaginación en la Literatura infantil” que la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” desarrolla las capacidades creativas, incentiva la imaginación del niño a partir de un manejo lúdico y creativo del lenguaje, potencia y desarrolla la imaginación a través de la escritura, favorece la capacidad de narración, trabaja la expresión escrita, permitiendo la creación de nuevas composiciones.
Además enfatiza el autor que el docente es quien debe estimulare la imaginación de los niños, liberarlos de los acondicionamientos familiares y sociales, animarlos a convertir a al imaginación en creadora. Es fundamental que sea el adulto quien ayude al niño a apropiarse del mundo de la lectura, de la poesía, a hacer pasos bien largos cuando sientan que deben hacerlo.
2.2.7. Procedimiento de la técnica “Binomio Fantástico”
A partir de dos palabras formamos:- Títulos de posibles cuentos o narraciones.- Narraciones cortas sobre los títulos anteriores.- Cuentos sobre las narraciones anteriores.
1º. Los alumnos y alumnas mencionan una serie de palabras. Se escriben en la pizarra y luego se forman parejas al azar. Pueden ser dos sustantivos, o un sustantivo y un adjetivo,
o un sustantivo y un verbo, por ningún motivo pueden ser
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artículos o enlaces. Es necesaria una cierta distancia entre las dos palabras, que una sea suficientemente extraña a la otra, y su unión discretamente insólita, para que la imaginación se ponga en movimiento, buscándoles un parentesco, una situación (fantástica) en que los dos elementos extraños puedan convivir. Por este motivo es mejor escoger el «binomio fantástico» con la ayuda de la «casualidad». Ejemplificamos teniendo referencia el propuesto por Viana (2007):
GATO - ZAPATO
2º. Inventan títulos
- El gato con zapatos.- El zapato del gato.- El gato que compró un zapato.- El gato que escondió el zapato.- El gato que perdió su zapato.- Un zapato como un gato.- Un gato dentro del zapato.
3º. Escriben pequeñas narraciones:- Antes de escribir se debe tener en cuenta algunas
condiciones: ¿en qué tiempo escribirás?, ¿pasado?, ¿presente? ¿Narrarás en tercera persona? ¿Hay otros personajes? ¿Cómo terminará la historia? y otras cosas que se te ocurran.Si ya has decidido las características de tu relato y has
pensado el argumento, probablemente debes empezar a redactar. Relee y piensa:
EL GATO CON ZAPATOS- Esto era un gato al que le gustaban los zapatos. Un día se
fue a la tienda y se compró unos marrones. Desde entonces, le llaman el gato con zapatos.
EL GATO QUE PERDIÓ SU ZAPATO- Había un gato que siempre llevaba zapatos pero un día
que corría mucho detrás de un ratón, perdió uno y ahora lo está buscando.
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UN GATO DENTRO DEL ZAPATO- Esto era un gato muy pequeño que no tenía donde dormir.
Entonces vio un zapato muy grande y se metió dentro.
4º. Amplían la narración e introducen diálogos.Había una vez un gato que se llamaba Boniato.
Boniato vivía en una hermosa casa rodeada de jardines y situada en un barrio de Súper - súper, una ciudad muy elegante y llena de gente importante.Al gato Boniato le encantaba observar los zapatos que calzaba la gente.- ¿Por qué los gatos no podemos llevar zapatos? –se decía
una y otra vez- En invierno yo también tengo frío en los pies...
- Un día se armó de valor y le dijo a doña Eulalia, la ancianita con la que vivía:
- Verá señora, me gustaría tener unos zapatos para estar calientito en invierno y no dañarme en verano.
- ¿Un gato con zapatos? ¡Uy, qué risa! –contestó doña Eulalia sorprendida.
- Mírelo por ese lado, señora. Si me compra los zapatos, se convertirá en la envidia de sus amigas. Ya verá... ya verá...
- Doña Eulalia se quedó pensativa y poco después dijo:- Quizás tengas razón, me convertiré en el centro de
atención.- La anciana y su gato, Boniato, se fueron a una de las
zapaterías de la ciudad y, ante la estupefacción de sus empleados, el gato se probó cientos de pares de zapatos. Al fin:
- Ya los tengo. Al fin he encontrado mis zapatos soñados.- Nuestro amigo el gato se quedó unos botines anaranjados
preciosos, se los calzó y, a continuación, se fueron los dos a pasear por las calles de la ciudad despertando muchos “¡OOOHHH!” entre grandes y chicos, gordos y delgados y, colorín colorado, este cuento se ha acabado.
Antes de dar por terminada la narración se deberá considerar lo siguiente:1. Fíjate en los signos de puntuación que has empleado.
¿Son correctos? ¿Debes añadir o quitar alguno?
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2. Repasa de nuevo y señala las palabras que hayas repetido en varias ocasiones. ¿Se te ocurre algún sinónimo para evitar esas repeticiones? Si es así, sustituye la palabra repetida por la que has pensado ahora.
3. ¿Has empleado adecuadamente mayúsculas y minúsculas? ¿Y las tildes? ¿Puedes corregir algo?
4. ¿Tu escrito es legible? ¿Has tenido en cuenta el orden, la presentación, la caligrafía?
5. ¿Atrapará tu relato la atención de los lectores? Si es así, ¡enhorabuena por tu trabajo!
5º. Evaluación
Después de la aplicación de la técnica, es necesario realizar una evaluación al trabajo ejecutado por los alumnos. Proponemos los siguientes indicadores:1. Los relatos son claros y coherentes.2. Usa los signos de puntuación adecuadamente.3. Presenta corrección ortográfica.4. Trabaja con orden y limpieza.5. Utiliza el esquema trinario.6. Presenta creatividad y originalidad.
2.2.8. Fundamentos Psicopedagógicos que sustentan la técnica “Binomio Fantástico”.
La técnica “Binomio Fantástico" para producir textos basa su fundamento teórico en los principios y características de:
a) Teoría Sociocultural de Vigotsky: Según Calero (1997) manifiesta que en cierto punto del desarrollo, se presentan algunos problemas que los niños están a punto de poder resolverlos. Aquí, los niños necesitan sólo una estructura, clave, recordatorios o ayuda para recordar los detalles o los pasos; aliento para seguir intentando. Por su puesto, algunos problemas pueden ser resueltos por ellos mismos. Otros superan la capacidad del niño, aunque se les explique cada caso.
El punto medio es la zona de desarrollo próximo, el área en la que el niño no puede resolver solo el problema pero
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que con la ayuda de un adulto o en colaboración de otro niño más avanzado lo puede hacer. Es el área donde la instrucción (y la aceleración) puede darse, ya que en ellos es posible el aprendizaje verdadero.
b) El desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget: donde señala que el desarrollo mental transcurre en el proceso de maduración, el cual se da a través de la asimilación y acomodación terminando en la adaptación, cambiando su forma de pensar con el tiempo, estos cambios en el pensamiento y en el entendimiento son graduales y ordenados por lo que los procesos mentales se vuelven más complejos según el período de desarrollo en el que se halle el individuo, esto quiere decir que se tiene que tener en cuenta realizar operaciones que pertenezcan a la etapa en la cual se encuentra el niño y por ende realizar operaciones que pertenezcan a la quinta etapa, es decir la etapa de las operaciones intelectuales concretas (inicio de la lógica y de los sentimientos morales y sociales de cooperación).
c) Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner; dentro de ellas se halla la Inteligencia Lingüística, que es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, cuentos, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
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CAPÍTULO III
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis:
3.1.1. Hipótesis general
H0: La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” No mejora significativamente la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010.
H1: La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” Si mejora significativamente la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010.
3.1.2. Hipótesis específicas
3.1.2.1. La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” mejora significativamente la creatividad en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010.
3.1.2.2. La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” mejora significativamente la coherencia en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010.
3.1.2.3. La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” mejora significativamente la cohesión en la producción de textos
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(cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010.
3.1.2.4. La aplicación de la técnica “Binomio fantástico” mejora significativamente la legibilidad en la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de Cutervo; 2 010.
3.2. Variables:
3.2.1. Variable Independiente (VI)
Aplicación de la técnica “Binomio Fantástico”.
3.2.1.1. Definición Conceptual.
Es una técnica de producción de cuentos que consiste en componer una historia a partir de dos palabras escogidas al azar, que una sea extraña a la otra, buscándoles una posible relación.
3.2.1.2. Definición Operacional.
La técnica “Binomio Fantástico” contiene las siguientes
etapas.
FASES DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE CUENTOS
ETAPAS DEFINICIÓN CONCEPTUAL
INDICADORES
Etapa de previsión en la cual se anotan las tareas
-Selecciona dos palabras que no sean artículos o enlaces. (gato – zapato)-Establece posibles
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Planificación.
a realizar en las etapas sucesivas.
relaciones de parentesco entre las palabras seleccionadas. (el gato que se llevó el zapato)-Determina el tiempo, personajes, lugares en el que se desarrollarán los hechos.
Ejecución.
Realización de tareas previstas en la planificación, redacción del cuento siguiendo la técnica escogida.
-Determina el título del cuento.-Ensaya narraciones cortas sobre el título seleccionado.-Amplía la narración.-Reemplaza las palabras repetidas por sinónimos.
Revisión.
Lectura y revisión de su producción teniendo en cuenta la coherencia, cohesión y legibilidad.
-Usa adecuadamente las mayúsculas.-Redacta su escrito respetando el orden del esquema trinario (inicio, nudo y desenlace).-Corrige los errores detectados en el primer y segundo borrador.-Publica sus escritos.
3.2.2.Variable Dependiente (VD)Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Asunción”
3.2.2.1. Operacionalización de la variable producción de textos (cuentos)
DIMENSIÓN I N D I C A D O R E S
VALORACIÖN
0 1 2 3
CREATIVIDAD 1.1. Las ideas desarrolladas en el texto son expuestas en forma novedosa y original.
1.2. El tema es original, pudiendo reflejar sus testimonios personales o de ficción.
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1.3. Considera nuevos personajes en el transcurso del cuento en forma novedosa y original.
COHERENCIA
1.4. El título del cuento guarda relación con el contenido.
1.5. Indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.
1.6. La sucesión de hechos están ordenados de manera secuencial.
1.7. Presenta el problema o conflicto entre los personajes.
COHESIÓN
1.8. El texto presenta un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos.
1.9. El texto presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.
1.10. Utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.
1.11. Usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.
LEGIBILIDAD
1.12. Los trazos de las letras son adecuados facilitando la lectura.
1.13. Evita escribir letra sobre letra para expresar sus ideas.
1.14. Presenta las palabras separadas de manera correcta al finalizar el renglón.
MALLA DE CALIFICACIÓN PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (CUENTOS), EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” DE CUTERVO; 2 010
DIMENSIÓN INDICADOR VALORACIÓN CRITERIO
CR
EA
TIV
IDA
D
1.1. Las ideas desarrolladas en eltexto son expuestas en forma novedosa y original.
0Las ideas expuestas en el texto no son originales.
1 Por lo menos una de las ideas es original.
2 Por lo menos alguna idea no le pertenece, es decir es repetición de otros autores.
3Cuando todas sus ideas son originales y novedosas
1.2. El tema es 0 El tema materia de su producción es repetición de otro cuento
44
original, pudiendo reflejar sus testimonios personales o de ficción.
1 El tema es una combinación de su propia creatividad y parte del tema de otro cuento.
2El tema es de su creatividad y poca influencia de temas de otros cuentos.
3 El tema es completamente original y refleja sus testimonios personales.
1.3. Considera nuevos personajes en el transcurso del cuento en forma novedosa y original.
0No considera nuevos personajes en el transcurso del cuento.
1Considera por lo menos un personaje nuevo en el nudo del cuento.
2Considera más de un personaje en el nudo o desenlace del cuento.
3Considera nuevos personajes durante el cuento de manera novedosa y original.
CO
HE
RE
NC
IA
1.4. El título del cuento guarda relación con el contenido.
0 El título del cuento, no tiene relación con el contenido.
1 El título del cuento tiene alguna relación con el contenido.
2El título del cuento guarda cierta relación con el contenido.
3El título del cuento tiene plena relación con el contenido.
1.5. Indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.
0 No indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.
1Indica dónde pero no cuándo se desarrollan las acciones.
2 Indica de manera superficial dónde y cuándo se desarrollan las acciones.
3 Indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.
1.6. La sucesión de hechos están ordenados de manera secuencial.
0 Presenta hechos sin secuencialidad.
1 La sucesión de hechos al inicio presenta secuencialidad, pero luego hay un desorden.
2En el inicio y el nudo de la producción hay secuencialidad, pero no en el desenlace del cuento.
3 En toda la producción la sucesión de hechos están ordenados de manera secuencial.
1.7. Presenta el problema o conflicto entre los personajes.
0No presenta el problema o conflicto entre los personajes.
1 El problema o conflicto entre los personajes no tienen relación con el tema tratado.
2El problema o conflicto entre los personajes no está claramente expresado.
3El problema o conflicto entre los personajes está claramente expresado.
CO
HE
SIÓ
N
1.8. El texto presenta un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos.
0 El texto no presenta un vocabulario apropiado y variado. Existe redundancia de términos.
1 El texto presenta un escaso vocabulario apropiado.
2 El texto presenta redundancia de términos.
3El texto presenta un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos
1.9. El texto presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.
0El texto no presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.
1El texto presenta oraciones que no tienen relación lógica.
2El texto presenta oraciones y párrafos vinculados con cierta lógica.
3Cuando el texto presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.
1.10. Utiliza 0No utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.
45
adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.
1Utiliza las mayúsculas solamente en nombres propios sin tener en cuenta los signos de puntuación.
2 Utiliza las mayúsculas y minúsculas, pero no tiene en cuenta algunos signos de puntuación.
3 Utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación en su producción.
1.11. Usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.
0 No usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.
1 Usa algunos conectores lógicos pero no le dan sentido al escrito.
2Usa algunos conectores lógicos para darle sentido al escrito.
3 Usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.
LEG
IBIL
IDA
D
1.12. Los trazos de las letras son adecuados facilitando la lectura.
0 Los trazos de las letras no son adecuados para facilitar la lectura.
1 Los trazos de las letras dificultan la lectura.
2La mayor parte de trazos de las letras son legibles facilitando la lectura.
3 Los trazos de las letras son adecuados para facilitar la lectura.
1.13. Evita escribir letra sobre letra para expresar sus ideas.
0 Escribe letra sobre letra para expresar sus ideas.
1Escribe letra sobre letra de algunas palabras para expresar sus ideas
2En sus escritos evita manchar la hoja al escribir para expresar sus ideas.
3 Evita escribir letra sobre letra para expresar sus ideas.
1.14. Presenta las palabras separadas de manera correcta al finalizar el renglón.
0Separa de manera incorrecta las palabras al finalizar el renglón.
1Separa de manera correcta algunas palabras al finalizar el renglón.
2Separan de manera correcta la mayoría de palabras al finalizar el renglón.
3Presenta las palabras separadas de manera correcta al finalizar el reglón
Elaboración: Br. DÁVILA PÉREZ, Salvador Pompeyo y Br. FLORES RÍOS, Lita
Izela; 2010.
ESCALA DE CALIFICACIÓN GENÉRICA Y ESPECÍFICA
INTERVALO NIVEL DE LOGRO
[17 - 20] Logro destacado
[13 - 16] Logro previsto
[11 - 12] En proceso
[00 - 10] En Inicio
46
Descripción de la escala de calificación para el Cuarto grado de la IE. “NUESTRA
SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo; 2 010:
DESCRIPCIÓN
NIVEL DE LOGRO DESCRIPCIÓN
Logro Destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Logro PrevistoCuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
En ProcesoCuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En Inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
3.3. Tipo y Diseño de Estudio
3.3.1. Tipo de Estudio
Aplicada y Explicativa.
3.3.2. Diseño
Experimental de tipo PRE EXPERIMENTAL
Fórmula estadística:
G: 01 - X - 02
47
G: Grupo de estudio experimental conformado por 29 estudiantes de Cuarto grado de la I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo; 2 010.
01: Medición pre test sobre Producción de textos (cuentos), antes de aplicar la técnica “Binomio Fantástico” al grupo experimental del Cuarto grado de la I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo; 2 010:
O2: Medición post test sobre Producción de textos (cuentos), después de aplicar la técnica “Binomio Fantástico” al grupo experimental del Cuarto grado de la I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo; 2 010.
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población: La población de estudiantes del Cuarto grado de la I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo para el año 2010, es de 90 alumnos, distribuidos en tres secciones.
SECCIONES TOTAL
A B C
30 31 29 90
FUENTE: Estadística de la IE. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo
3.4.2. Muestra: Se trabajó con los 29 estudiantes de la sección “C”, basándonos en el muestreo no probabilístico por conveniencia.
3.5. Método de investigación
Cualitativo y Cuantitativo.
3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
TÉCNICA INSTRUMENTO
Análisis de Contenido. Ficha de análisis de contenido.
Observación. Ficha de Observación
Fichaje.Ficha de resumen, textual, bibliográfica.
48
Análisis del Instrumento
En esta parte se presentan los resultados del análisis de los 14 ítems del instrumento para evaluar la capacidad de Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del 4º grado de educación primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo.
Validez de contenidoComo parte del estudio técnico para determinar la validez de contenido de la prueba en el proceso de diseño, se realizó la descomposición teórica de la variable Producción de Textos (cuentos) en cuatro dimensiones: Creatividad, coherencia, cohesión y legibilidad, para medir el contenido del constructo a través de la elección de un conjunto de indicadores por cada dimensión para evaluar mediante una Ficha de análisis de contenido, la producción de un cuento por los alumnos.
Se aplicó una ficha de cotejo para obtener el número de expertos que afirman que los indicadores en estudio eran esenciales o no y recoger observaciones para su reconstrucción. (Lawshe, C.H. 1975). De los resultados obtenidos por los valores CVR (razón de validez de contenido) por indicador, se evidenció que la totalidad de indicadores de la ficha de análisis de contenido constituyen una muestra representativa de todos los posibles para medir la variable Producción de textos (cuentos) a los estudiantes del 4º grado de educación primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo en el año 2010.
Fórmula utilizada:Donde:
Número de expertos que afirman que el ítem sí es esencial.
Número total de expertos.(…)
Validez de constructo
En este caso, para el análisis de la validez del constructo de la ficha de análisis de contenido para evaluar la Producción de textos (cuentos) de los estudiantes del 4º grado de educación primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo en el año 2010; se utilizó el procedimiento de evidencia homogénea. Es decir si el instrumento mide un solo constructo (concepto) dimensionado en creatividad, coherencia, cohesión y legibilidad.
Para ello, se realizó una aplicación piloto de la ficha de análisis de contenido a una muestra de 30 alumnos de la misma población estudio
49
(aula intacta del 4º “A”: muestreo no probabilístico por conveniencia con la finalidad de no afectar a la muestra estudio) con el objetivo de depurar los 14 indicadores de evaluación propuestos.
Del análisis de los coeficientes de correlación corregido ítem-total en las cuatro dimensiones no sugirió la eliminación de indicadores por ser superiores a 0,20. Y del valor del grado de cohesión de los indicadores en la ficha, estimado mediante el coeficiente de consistencia interna Alpha de Cronbach para el instrumento fue de 0,97. El cual superó a los valores obtenidos en la dimensión creatividad (0.93), coherencia (0.91), cohesión (0.94) y legibilidad (0.95), y a los valores de los coeficientes Alpha de Cronbach por indicador, que oscilaron de 0.900 a 0.946. Lo cual evidenció la validez de constructo del instrumento estudio, considerado muy alto.
FÓRMULA USADA INDICADOR DE VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Coeficiente de correlación corregido Ítem Total; empleando el coeficiente de correlación producto momento Pearson.
Depuración de Ítems para incrementar la consistencia interna, empleando el coeficiente de Consistencia interna Alpha de Cronbach.
Confiabilidad del InstrumentoLa confiabilidad del instrumento se evidenció mediante el método de división por mitades utilizando el criterio de división de ítems pares e impares. El valor del coeficiente de correlación entre mitades fue de 0.91 (Coeficiente de correlación Pearson) y la corrección a prueba entera igual a 0.95 (Coeficiente de Spearman-Brown). Lo cual considera que la Ficha de análisis de contenido es un instrumento altamente confiable para medir la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del 4º grado de educación primaria de la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo.
FÓRMULA USADA INDICADOR DE CONFIABILIDAD
50
Coeficiente de correlación producto momento Pearson entre ítems pares e impares.
Coeficiente de Spearman-Brown para la corrección a prueba entera.
3.7. Métodos de Análisis de Datos
A. Estadística Descriptiva
Construcción del Cuadro de registro de datos Construcción de Tabla de distribución de frecuencia Construcción de Gráfico Cálculo e interpretación de la media aritmética Cálculo e interpretación de la desviación estándar y coeficiente de
variación. Cálculo e interpretación del coeficiente de correlación Pearson.B. Estadística Inferencial
Prueba de Hipótesis para comparar observaciones pareadas o dependientes (post test versus pre test)
a. Formulación de la hipótesis:
b. Nivel de significancia: = 0.01
c.- Estadístico de Prueba:
d. Región Crítica:
e. Decisión: Se rechaza H0; sí y solo sí
Prueba de Hipótesis para correlación poblacional
a. Formulación de hipótesis:No existe correlación
51
Sí existe correlación
b. Nivel de Significancia:
c. Estadístico de Prueba:
d. Región Crítica
e. Decisión: Se rechaza Ho sí y sólo si tc > tT ó tc < - tT
INTERPRETACIÓN DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN PEARSON
VALOR NIVEL
±0 Nula
±0.01- ±0.19 Muy Baja
±0.20- ±0.39 Baja
±0.40- ±0.69 Moderada
±0.70- ±0.89 Alta
±0.90- ±0.99 Muy Alta
±1 Perfecta
PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA LA COMPARACIÓN DE PUNTAJES POST Y PRE TEST SOBRE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (CUENTOS) DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL DESPUÉS DE EXPERIMENTAR LA TÉCNICA “BINOMIO FANTÁSTICO” EN LA I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” DE CUTERVO.
Media aritmética de
diferencia
Desviación Estándar
Valor experimental
Valor tabular
nivel de Significancia
DECISIÓN:
Se rechaza Ho si y solo sí
Coeficiente de
CorrelaciónVariable
52
0,01 0,01
Producción de Textos (cuentos)
Creatividad
Coherencia
Cohesión
Legibilidad
Nivel de Significación del 1%.
53
CAPÍTULO IV
54
CAPÍTULO IVRESULTADOS
55
CUADRO Nº 01Registro de Resultados PRE TEST sobre Producción de Textos (cuentos) en los estudiantes del grupo experimental antes de experimentar la técnica “Binomio Fantástico” en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo; 2011.
Nº ALUMNOS CREATIVIDAD COHERENCIA COHESIÓN LEGIBILIDADPRODUCCIÓN DE TEXTOS
(CUENTOS)P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. C. V. P.R. C.V. NIVEL
1 4 9 INICIO 4 7 INICIO 3 5 INICIO 4 9 INICIO 15 7 INICIO2 3 7 INICIO 4 7 INICIO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 14 7 INICIO3 4 9 INICIO 5 8 INICIO 3 5 INICIO 3 7 INICIO 15 7 INICIO4 4 9 INICIO 8 13 PROCESO 4 7 INICIO 5 11 PROCESO 21 10 INICIO5 3 7 INICIO 3 5 INICIO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 13 6 INICIO6 3 7 INICIO 4 7 INICIO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 14 7 INICIO7 3 7 INICIO 6 10 INICIO 5 8 INICIO 5 11 PROCESO 19 9 INICIO8 3 7 INICIO 4 7 INICIO 3 5 INICIO 4 9 INICIO 14 7 INICIO9 3 7 INICIO 6 10 INICIO 2 3 INICIO 3 7 INICIO 14 7 INICIO
10 3 7 INICIO 6 10 INICIO 3 5 INICIO 5 11 PROCESO 17 8 INICIO11 3 7 INICIO 6 10 INICIO 2 3 INICIO 4 9 INICIO 15 7 INICIO12 3 7 INICIO 4 7 INICIO 4 7 INICIO 5 11 PROCESO 16 8 INICIO13 4 9 INICIO 7 12 PROCESO 4 7 INICIO 5 11 PROCESO 20 10 INICIO14 3 7 INICIO 6 10 INICIO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 16 8 INICIO15 4 9 INICIO 6 10 INICIO 3 5 INICIO 4 9 INICIO 17 8 INICIO16 3 7 INICIO 4 7 INICIO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 14 7 INICIO17 4 9 INICIO 8 13 PROCESO 6 10 INICIO 5 11 PROCESO 23 11 PROCESO18 3 7 INICIO 4 7 INICIO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 14 7 INICIO19 4 9 INICIO 8 13 PROCESO 6 10 INICIO 5 11 PROCESO 23 11 PROCESO20 4 9 INICIO 6 10 INICIO 3 5 INICIO 3 7 INICIO 16 8 INICIO21 3 7 INICIO 4 7 INICIO 2 3 INICIO 3 7 INICIO 12 6 INICIO22 3 7 INICIO 6 10 INICIO 6 10 INICIO 5 11 PROCESO 20 10 INICIO23 3 7 INICIO 7 12 PROCESO 4 7 INICIO 3 7 INICIO 17 8 INICIO24 3 7 INICIO 5 8 INICIO 3 5 INICIO 3 7 INICIO 14 7 INICIO25 3 7 INICIO 4 7 INICIO 3 5 INICIO 4 9 INICIO 14 7 INICIO26 3 7 INICIO 4 7 INICIO 2 3 INICIO 3 7 INICIO 12 6 INICIO27 5 11 PROCESO 8 13 PROCESO 6 10 INICIO 5 11 PROCESO 24 11 PROCESO28 5 11 PROCESO 8 13 PROCESO 5 8 INICIO 5 11 PROCESO 23 11 PROCESO29 4 9 INICIO 4 7 INICIO 5 8 INICIO 3 7 INICIO 16 8 INICIO
INICIO 9 INICIO 6 INICIO 9 INICIO 8 INICIODESVIACIÓN STANDAR 1,2634 2,440 2,113 1,830 1,602VARIANZA 1,596 5,956 4,466 3,350 2,567COEFICIENTE DE VARIACIÓN. 16% 27% 35% 20% 20%
FUENTE: FICHA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 4º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANTES DE EXPERIMENTAR LA TÉCNICA BINOMIO FANTÁSTICO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (CUENTOS). I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” DE CUTERVO; 2011.
56
CUADRO Nº 02Registro de Resultados POST TEST sobre Producción de Textos (cuentos) en los estudiantes del grupo experimental después de experimentar la técnica “Binomio Fantástico” en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo; 2011.
Nº ALUMNOS CREATIVIDAD COHERENCIA COHESIÓN LEGIBILIDADPRODUCCIÓN DE TEXTOS
(CUENTOS)P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. NIVEL P.R. C.V. NIVEL
1 8 18 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 8 18 L. DESTACADO 35 17 L. PREVISTO2 7 16 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 12 20 L. DESTACADO 7 16 L. PREVISTO 35 17 L. PREVISTO3 8 18 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 34 16 L. PREVISTO4 8 18 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 8 18 L. DESTACADO 37 18 L. DESTACADO5 9 20 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 34 16 L. PREVISTO6 7 16 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 33 16 L. PREVISTO7 8 18 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 8 18 L. DESTACADO 38 18 L. DESTACADO8 8 18 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 33 16 L. PREVISTO9 8 18 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 35 17 L. PREVISTO10 8 18 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 9 20 L. DESTACADO 37 18 L. PREVISTO11 8 18 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 35 17 L. PREVISTO12 7 16 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 8 18 L. DESTACADO 34 16 L. PREVISTO13 9 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 8 18 L. DESTACADO 39 19 L. DESTACADO14 6 13 PROCESO 11 18 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 34 16 L. PREVISTO15 9 20 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 36 17 L. DESTACADO16 7 16 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 34 16 L. PREVISTO17 9 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 9 20 L. DESTACADO 42 20 L. DESTACADO18 7 16 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 34 16 L. PREVISTO19 9 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 8 18 L. DESTACADO 41 20 L. DESTACADO20 9 20 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 8 13 PROCESO 7 16 L. PREVISTO 35 17 L. PREVISTO21 7 16 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 7 12 PROCESO 7 16 L. PREVISTO 31 15 L. PREVISTO22 8 18 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 9 20 L. DESTACADO 40 19 L. DESTACADO23 7 16 L. PREVISTO 12 20 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 36 17 L. DESTACADO24 8 18 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 9 15 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 35 17 L. PREVISTO25 7 16 L. PREVISTO 9 15 L. PREVISTO 8 13 PROCESO 7 16 L. PREVISTO 31 15 L. PREVISTO26 6 13 PROCESO 9 15 L. PREVISTO 7 12 PROCESO 7 16 L. PREVISTO 29 14 L. PREVISTO27 9 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 9 20 L. DESTACADO 42 20 L. DESTACADO28 9 20 L. DESTACADO 11 18 L. DESTACADO 12 20 L. DESTACADO 9 20 L. DESTACADO 41 20 L. DESTACADO29 9 20 L. DESTACADO 10 17 L. PREVISTO 10 17 L. PREVISTO 7 16 L. PREVISTO 36 17 L. PREVISTO
18 L. DESTACADO 18 L. DESTACADO 16 L. PREVISTO 17 L. PREVISTO 17 L. PREVISTODESVIACIÓN STANDAR 2,034 1,671 2,421 1,566 1,597VARIANZA 4,136 2,793 5,862 2,453 2,552COEFICIENTE DE VARIACIÓN 11% 9% 1% 9 9
FUENTE: FICHA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 4º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA BINOMIO FANTÁSTICO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (CUENTOS). I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” DE CUTERVO; 2011.
57
4.1.- DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS:
Tabla 1
Nivel alcanzado en la Producción de textos (cuentos) antes y después de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo -2011
ESCALA DE CALIFICACION NIVEL
PRE TEST
POST TEST
[0-10] INICIO 25 86 0 0[11-13] PROCESO 4 14 0 0[14-17] LOGRO PREVISTO 0 0 20 69[18-20] LOGRO DESTACADO 0 0 9 31
TOTAL 29 100 29 100
FUENTE: Registro de resultados en el cuadro 1 y 2.
Descripción
En la Tabla 01 se observa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el 86% (25) de estudiantes presentan nivel en <Inicio> y el 14% (4) en nivel en <Proceso>; mientras que después de experimentar la Técnica Binomio Fantástico, el 31% (9) de alumnos tienen nivel en <Logro Destacado>, el 69% (20) en <Logro Previsto>, y ningún alumno se encontró en los niveles <Inicio> y <Proceso>.
Esto exterioriza que después de aplicar la Técnica Binomio Fantástico los estudiantes del cuarto grado, avanzaron de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 8 a 17 ubicándolos en NIVEL en <LOGRO PREVISTO >.
Lo cual significa que antes de la propuesta pedagógica, los estudiantes del Grupo Experimental evidencian dificultades para el desarrollo de los aprendizajes en la producción de cuentos; respecto a la creatividad, coherencia, cohesión y legibilidad; mientras que después de su aplicación lograron los aprendizajes previstos en el tiempo programado por la propuesta pedagógica para mejorar la Producción de textos. Ver Tabla 1 y gráfico 1.
Gráfico 1
58
Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) antes y después de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011.
FUENTE: Información de la Tabla 1.
Tabla 2
Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la CREATIVIDAD antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011
ESCALA DE CALIFICACION NIVEL
PRE TEST
POST TEST
[0-10] INICIO 27 93 0 0[11-13] PROCESO 2 7 2 7[14-17] LOGRO PREVISTO 0 0 8 28[18-20] LOGRO DESTACADO 0 0 19 66
TOTAL 29 100 29 100
FUENTE: Registro de resultados en los cuadros 1 y 2.
Descripción
En la Tabla 2 se observa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el 93% (27) de estudiantes presentan nivel en <Inicio> y el 7% (2) en <Proceso>; mientras que después de experimentar la Técnica Binomio Fantástico, el 66% (19) de alumnos tienen nivel en <Logro Destacado>, 28% (8) en <Logro previsto>, 7% (2) en <Proceso> y ningún alumno se encontró en nivel en <Inicio>.
59
Esto exterioriza que después de aplicar la Técnica Binomio Fantástico los estudiantes del cuarto grado, avanzaron de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 8 a 18 ubicándolos en NIVEL en <LOGRO DESTACADO>.
Lo cual significa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el Grupo Experimental evidenció dificultades graves en los aprendizajes previstos, para: (1) Exponer sus ideas en el desarrollo de un cuento en forma novedosa y original; (2) Originalidad en el tema, pudiendo reflejar sus testimonios personales o de ficción; y (3) Considerar nuevos personajes en el transcurso del cuento en forma novedosa y original. Mientras que después de su aplicación, evidenciaron el logro de los aprendizajes en forma destacada en el tiempo programado por la propuesta pedagógica de los indicadores anteriormente mencionados. Tablas 2 y gráfico 2.
Gráfico 2
Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a CREATIVIDAD antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011.
FUENTE: Información de la Tabla 2.
Tabla 3
60
Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la COHERENCIA antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011.
ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL
PRE TEST POST TEST
[0-10] INICIO 22 76 0 0[11-13] PROCESO 7 24 0 0[14-17] LOGRO PREVISTO 0 0 13 45[18-20] LOGRO DESTACADO 0 0 16 55
TOTAL 29 100 29 100
FUENTE: Registro de resultados en los cuadros 1 y 2.
Descripción
En la Tabla 3 se observa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el 76% (22) de estudiantes presentan nivel en <Inicio> y el 24% (7) en nivel en <Proceso>; mientras que después de experimentar la Técnica Binomio Fantástico, el 45% (13) de alumnos tienen nivel en <Logro Previsto>, 55% (16) en <Logro Destacado> y ningún alumno se encontró en los niveles <Inicio> y <Proceso>.
Esto exterioriza que después de aplicar el la Técnica Binomio Fantástico los estudiantes del cuarto grado, avanzaron de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 9 a 18 ubicándolos en NIVEL en <LOGRO DESTACADO>.
Lo cual significa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el Grupo Experimental evidenció dificultades graves en los aprendizajes previstos, para: (1) que el título del cuento guarde relación con el contenido.; (2) Indicar dónde y cuándo se desarrollan las acciones; (3) que la sucesión de hechos estén ordenados de manera secuencial; y (4) Presentar el problema o conflicto entre los personajes. Mientras que después de su aplicación, evidenciaron el logro de los aprendizajes en forma destacada en el tiempo programado por la propuesta pedagógica de los indicadores anteriormente mencionados. Tabla 3 y gráfico 3.
61
Gráfico 3
Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la COHERENCIA antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011.
FUENTE: Información de la Tabla 3.
Tabla 4
Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la COHESIÓN antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011
ESCALA DE
CALIFICACION NIVEL
PRE TEST
POST TEST
[0-10] INICIO 29 100 0 0[11-13] PROCESO 0 0 4 14[14-17] LOGRO PREVISTO 0 0 19 66[18-20] LOGRO DESTACADO 0 0 6 21
TOTAL 29 100 29 100
FUENTE: Registro de resultados en los cuadros 1 y 2.
Descripción
62
En la Tabla 4 se observa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el 100% (29) de estudiantes presentan nivel en <Inicio>; mientras que después de experimentar la Técnica Binomio Fantástico, el 21% (6) de alumnos tienen nivel en <Logro Destacado>, 66% (19) en <Logro previsto>, 14% (4) en <Proceso> y ningún alumno se encontró en nivel <Inicio>.
Esto exterioriza que después de aplicar la Técnica Binomio Fantástico los estudiantes del cuarto grado, avanzaron de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 6 a 16 ubicándolos en NIVEL en <LOGRO PREVISTO>.
Lo cual significa que antes de la propuesta pedagógica, el Grupo Experimental evidenció dificultades graves para desarrollar los aprendizajes previstos para: (1) que el texto presente un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos; (2) que el texto presente oraciones y párrafos vinculados de manera lógica; (3) que utilice adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación y (4) Use conectores lógicos para darle sentido al escrito. Mientras que después de su aplicación evidenciaron el logro de los aprendizajes en el tiempo programado para el desarrollo de los indicadores anteriormente mencionados. Ver Tabla 4 y gráfico 4.
Gráfico 4
Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la COHESIÓN antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011
FUENTE: Información de la Tabla 4.
Tabla 5
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Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la LEGIBILIDAD antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011.
ESCALA DE CALIFICACIÓN
NIVEL
PRE TEST
POST TEST
[0-10] INICIO 19 66 0 0
[11-13] PROCESO 10 34 0 0
[14-17] LOGRO PREVISTO 0 0 18 62
[18-20] LOGRO DESTACADO 0 0 11 38TOTAL 29 100 29 100
FUENTE: Registro de resultados en los cuadros 1 y 2.
Descripción
En la Tabla 5 se observa que antes de aplicar la propuesta pedagógica, el 66% (19) de estudiantes presentan nivel en <Inicio> y el 34% (10) en <Proceso>; mientras que después de experimentar la Técnica Binomio Fantástico, el 38% (11) de alumnos tienen nivel en <Logro Destacado>, 62% (18) en <Logro Previsto> y ningún alumno se encontró en nivel <Inicio>.
Esto exterioriza que después de aplicar la Técnica Binomio Fantástico los estudiantes del cuarto grado, avanzaron de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 9 a 17 ubicándolos en NIVEL en <LOGRO PREVISTO>.
Lo cual significa que antes de la propuesta pedagógica, el Grupo Experimental evidenció dificultades graves para desarrollar los aprendizajes previstos para: (1) que los trazos de las letras sean adecuados facilitando la lectura. (2) Evitar escribir letra sobre letra para expresar sus ideas y (3) Presentar las palabras separadas de manera correcta al finalizar el renglón. Mientras que después de su aplicación evidenciaron el logro de los aprendizajes en el tiempo programado para el desarrollo de los indicadores anteriormente mencionados. Ver Tabla 5 y gráfico 5.
Gráfico 5
64
Nivel alcanzado en Producción de textos (cuentos) con respecto a la LEGIBILIDAD antes y después de la aplicación de la aplicación de la Técnica del Binomio Fantástico en los estudiantes del grupo experimental en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011
FUENTE: Información de la Tabla 5.
Tabla 6
Indicadores estadísticos sobre la producción de textos (cuentos) en los
estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA
SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011, antes y después de la aplicación
de la técnica Binomio Fantástico.
INDICADORES
MEDICION
POST TEST PRE TEST DIFERENCIA
17 8 9
S 1,597 1,602 -0.005
C.V 9% 20% -11%
FUENTE: Registro de Resultados cuadros 1 y 2.
Descripción
65
: Al comparar los puntajes promedio del Grupo Experimental obtenido en el Pre test (8) y Post test (17) se observó una diferencia de 9; a favor de la medición post test, avanzando de NIVEL INICIO a LOGRO PREVISTO.
: Al comparar los desvíos de los puntajes obtenido por el grupo Experimental en el POST TEST (1,597) y PRE TEST (1,602) se evidenció una diferencia negativa de 0,005. Lo cual indica que los puntajes Post test presentan menor desvío respecto a su promedio; que los puntajes de la medición Pre test.
C.V%: Al comparar las variaciones porcentuales de los puntajes entre resultados del POST (9%) y PRE TEST (20%), se evidenció mayor homogeneidad de puntajes en la medición Post test al disminuir la variación porcentual en 11, debido a la influencia de la técnica Binomio Fantástico.
Tabla 7
Prueba de hipótesis sobre la mejora significativa de la Técnica Binomio Fantástico en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo - 2011 detectado por la distribución t – student.
Media Aritmética de
Diferencia
Desviación Estándar
Valor Experimental
Valor Tabular
Nivel de Significancia
Decisión:
Se Rechaza ho si y solo sí
Coeficiente de
Correlación Variable o
Dimensión
9,069 0,65175,03
2,4671 0,01 Se rechaza Ho
0,917**Producción de
Textos (Cuentos)
9,8276 1,536934,43
0,656**Creatividad
8,483 1,299 35,17 0,866**Coherencia
9,759 1,30040,43 0,844** Cohesión
8,379 ,942 47,92 0,857** Legibilidad
(**) Nivel de significancia al 1%
FUENTE: Registro de Resultados Pre y Post Test.
Descripción:
En la presente tabla se presenta la prueba hipótesis para comparar los puntajes dependientes (POST Y PRE TEST) al efecto de la técnica Binomio Fantástico, sobre el desarrollo de la Producción de textos (cuentos); después de haber desarrollado la propuesta pedagógica en los estudiantes del grupo experimental.
66
- Se detectó un incremento promedio de 9 puntos, mediante la prueba t – Student, al obtener un valor experimental mayor (75,03) que el valor tabular 2,4671 con nivel de significancia de 1%. Lo cual determinó el rechazo de HO; aceptando la mejora significativa de la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, con nivel de confianza al 99% e interrelación de 0,917** considerado altamente significativo.
- Se detectó un incremento promedio de 10 puntos, mediante la prueba t – Student, al obtener un valor experimental mayor (34,43) que el valor tabular 2,4671 con nivel de significancia de 1%. Lo cual determinó el rechazo de HO; aceptando la mejora significativa de la Creatividad en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, con nivel de confianza al 99% e interrelación de 0,656** considerado altamente significativo.
- Se detectó un incremento promedio de 9 puntos, mediante la prueba t – Student, al obtener un valor experimental mayor (35,17) que el valor tabular 2,4671 con nivel de significancia de 1%. Lo cual determinó el rechazo de HO; aceptando la mejora significativa de la Coherencia en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, con nivel de confianza al 99% e interrelación de 0,866** considerado altamente significativo.
- Se detectó un incremento promedio de 10 puntos, mediante la prueba t – Student, al obtener un valor experimental mayor (40,43) que el valor tabular con nivel de significancia de 1%. Lo cual determinó el rechazo de HO;
aceptando la mejora significativa de la Cohesión en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, con nivel de confianza al 99% e interrelación de 0,844** considerado altamente significativo.
- Se detectó un incremento promedio de 8 puntos, mediante la prueba t – Student, al obtener un valor experimental mayor (47,92) que el valor tabular con nivel de significancia de 1%. Lo cual determinó el rechazo de HO;
aceptando la mejora significativa de la Legibilidad en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, con nivel de confianza al 99% e interrelación de 0,857** considerado altamente significativo.
67
4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
a. Instrumento
El análisis de la Ficha de análisis de contenido como instrumento para evaluar la Producción de textos (cuento) de los estudiantes del 4º grado de educación primaria operacionalizada en cuatro dimensiones ( Creatividad, coherencia, cohesión y Legibilidad) muestra validez de constructo, detectado mediante el análisis de Evidencia homogénea, al obtener coeficientes de correlación corregido Ítem – Total mayores de 0,20 y coeficientes de consistencia interna Alpha de Cronbach significativos después del proceso de depuración de ítems para incrementar la cohesión interna de cada dimensión que analiza la Producción de textos (cuentos) y por la alta confiabilidad del instrumento, detectado por el método de división por mitades al obtener el valor de 0,91 y corrección de Spearman-Brown a prueba entera de 0,95.
b. Discusión de Resultado
En la Tabla 01. De 29 estudiantes del grupo experimental. Antes de la aplicación de la propuesta pedagógica, el 86% (25) de ellos se ubicaron en nivel en <Inicio>; mientras que después de la aplicación de la Técnica Binomio Fantástico, el 69% (20) avanzaron a nivel en <Logro Previsto>. En la tabla 7 se identifica el grado de relación entre observaciones post y pre test, en 0,917** al 1% de nivel de significancia. La diferencia promedio entre puntajes fue de 9 puntos, al obtener un puntaje promedio de 8 puntos para el pre test y 17 puntos en el post test. Se registró un avance de nivel en <Inicio> a <Logro Previsto> por efecto significativo de la Técnica Binomio Fantástico. Diferencia detectada por la prueba t – Student, al obtener un valor experimental mayor (75,03) que el valor tabular 2,4671 al 1% de nivel de significancia. Lo que determinó la aceptación de la mejora significativa de la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, con nivel de confianza al 99%, con puntajes más homogéneos en el post test comparado con el pre test. Es decir lograron desarrollar los aprendizajes previstos para exponer sus ideas en el desarrollo de un cuento en forma novedosa y original; para reflejar sus testimonios personales o de ficción en un tema con originalidad; considerar nuevos personajes en el transcurso del cuento en forma novedosa y original, que el título del cuento guarde relación con el contenido; indicar dónde y cuándo se desarrollan las acciones; que la sucesión de hechos estén ordenados de manera secuencial; presentar el problema o conflicto entre los personajes,
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que el texto presente un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos; que el texto presente oraciones y párrafos vinculados de manera lógica; que utilice adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación, usar conectores lógicos para darle sentido al escrito, que los trazos de las letras sean adecuados facilitando la lectura, evitar escribir letra sobre letra para expresar sus ideas y presentar las palabras separadas de manera correcta al finalizar el renglón.
Lo cual es sustentado por Gianni Rodari al expresar que la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico” desarrolla las capacidades creativas, incentiva la imaginación del niño a partir de un manejo lúdico y creativo del lenguaje, potencia y desarrolla la imaginación a través de la escritura, favorece la capacidad de narración, trabaja la expresión escrita, permitiendo la creación de nuevas composiciones. Además el mismo autor enfatiza que el docente es quien debe estimular la imaginación de los niños, liberarlos de los acondicionamientos familiares y sociales, animarlos a convertir a la imaginación en creadora. Es fundamental que sea el adulto quien ayude al niño a apropiarse del mundo de la lectura, de la poesía, a hacer pasos bien largos cuando sientan que deben hacerlo. Lo que es corroborado por la teoría Sociocultural de Vigotsky al señalar que el punto medio es la zona de desarrollo próximo, el área en la que el niño no puede resolver solo el problema pero que con la ayuda de un adulto o en colaboración de otro niño más avanzado lo puede hacer. Es el área donde la instrucción (y la aceleración) puede darse, ya que en ellos es posible el aprendizaje verdadero.
Además Gianni Rodari indica que en el área de Comunicación la función de la técnica Binomio fantástico resulta más idónea para fomentar y estimular la creatividad de los alumnos mediante actividades apropiadas; actividades, por otra parte, que si están concebidas con un marcado carácter lúdico, pueden coadyuvar a que el proceso de enseñanza de la lengua resulte más próxima a los intereses de los alumnos y, en consecuencia, a que su aprendizaje resulte mucho más efectivo, al aumentar considerablemente los niveles de motivación. Coincidiendo con el desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget al señalar que el desarrollo mental transcurre en el proceso de maduración, el cual se da a través de la asimilación y acomodación terminando en la adaptación, estos cambios en el pensamiento y en el entendimiento son graduales y ordenados por lo que los procesos mentales se vuelven más complejos según el período de desarrollo en el que se halle el individuo y con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (la Inteligencia Lingüística) al indicar que está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, cuentos, leer, jugar con rimas, trabalenguas.
69
Así también coincide con Chávarry Tapia, Bartolomé Román; Chavarry Tapia, José Rosas (2006), con su trabajo de investigación titulado El periodismo escolar como estrategia didáctica para mejorar la PRODUCCIÓN DE TEXTOS en los estudiantes del 4to grado “A” primaria de la I.E.Nº 00614 de Nuevo Cajamarca, 2006. Al concluir que la hipótesis planteada es sumamente positiva; demostrado con el procesamiento estadístico de los datos pre test y post test, detectado por la prueba t-student, con un nivel de confianza al 95% de probabilidad. Para nuestra investigación la aplicación de la técnica Binomio Fantástico mejoró significativamente la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del 4º grado de educación primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo en el año 2010 con un nivel de confianza al 99%.
Con el trabajo de investigación de Paredes Mercado, Consuelo Mirian; Paredes Mercado, Deeny Elena; y Rodríguez Ulloa, Osberto Andrés (2007); titulado Influencia del Taller “COTLER” en la ORTOGRAFÍA: DISCRIMINACIÓN CONSONÁNTICA, en el área de comunicación integral en los estudiantes del 4º grado de Educación Primaria de la Institución educativa Nº 80278 “San Miguel” de Coina – Otuzco – La Libertad – 2007. Al concluir que el taller “COTLER” basado en la lectura recreativa como estrategia metodológica mejoró significativamente la calidad ortográfica de los estudiantes del 4to grado de la I.E. Nº 80278 “San Miguel” de Coina – Otuzco – La Libertad – 2007, según la prueba t – student. Lo cual es corroborado por los especialistas que indican que la ortografía se aprende únicamente con la experiencia de leer cuidadosamente y escribir constantemente. Para nuestra investigación la aplicación de la técnica Binomio Fantástico mejoró significativamente la producción de textos (cuentos) a estudiantes del 4º grado de educación primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo en el año2010 con un nivel de significancia al 1%.
Con Miguel Honorio, Henri G., Quezada Salas, José A. (2007) en su trabajo de investigación denominado, El uso de imágenes fijas y el desarrollo de la CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS FICCIONALES en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nº 80065 “Daniel Hoyle”, Trujillo 2007. Al concluir el uso didáctico de las imágenes fijas mejoró eficazmente la producción de textos en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la I.E.Nº 80065 “Daniel Hoyle”, influencia detectada por la prueba t - student con un nivel de significancia del 1%. (2) La mejora del desarrollo de la planificación, textualización y revisión depende significativamente del uso didáctico de las imágenes fijas en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la I.E. Nº 80065 “Daniel Hoyle”, influencia detectada por la prueba t - student con un nivel de significancia del 1%.
70
Para nuestra investigación la aplicación de la técnica Binomio Fantástico mejoró significativamente la creatividad, coherencia, cohesión y legibilidad de la producción de textos (cuentos), en los estudiantes del 4º grado de educación primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo con un nivel de significancia al 1%.
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CAPÍTULO V
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1.- CONCLUSIONES
- Se mejoró significativamente la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, al registrar el avance de nivel en <Inicio> a <Logro Previsto> por efecto significativo de la Técnica Binomio Fantástico. Diferencia detectada por la prueba t- student con nivel de significancia al 1% y la técnica “Binomio Fantástico”, mejora la producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Nuestra Señora de la Asunción” - Cutervo - 2 010. Ver cuadro 1 y 2; Tabla 1 y 7, gráfico 1.
- Se mejoró significativamente la dimensión Creatividad en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, al avanzar de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 8 puntos a NIVEL en <LOGRO DESTACADO> con 18 puntos por efecto significativo de la Técnica Binomio Fantástico. Diferencia detectada por la prueba t- student con nivel de significancia al 1% y por la correlación significativa existente (0,656**) con nivel de confianza al 99%. Ver cuadro 1 y 2; Tabla 2 y 7, gráfico 2.
- Se mejoró significativamente la dimensión Coherencia en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, al avanzar de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 9 puntos a NIVEL en
73
<LOGRO DESTACADO> con 18 puntos por efecto significativo de la Técnica Binomio Fantástico. Diferencia detectada por la prueba t- student con nivel de significancia al 1% y por la correlación significativa existente (0,866**) con nivel de confianza al 99%. Ver cuadro 1 y 2; Tabla 3 y 7, y gráfico 3.
- Se mejoró significativamente la dimensión Cohesión en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, al avanzar de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 6 puntos a NIVEL en <LOGRO PREVISTO> con 16 puntos por efecto significativo de la Técnica Binomio Fantástico. Diferencia detectada por la prueba t- student con nivel de significancia al 1% y por la correlación significativa existente (0,844**) con nivel de confianza al 99%. Ver Cuadro 1 y 2; Tabla 4 y 7, gráfico 4.
- Se mejoró significativamente la dimensión legibilidad en la Producción de textos (cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en la I.E “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” de Cutervo, al avanzar de NIVEL en <INICIO> con un puntaje promedio de 9 puntos a NIVEL en <LOGRO PREVISTO> con 17 puntos por efecto significativo de la Técnica Binomio Fantástico. Diferencia detectada por la prueba t- student con nivel de significancia al 1% y por la correlación significativa existente (0,857**) con nivel de confianza al 99%. Ver Cuadro 1 y 2; Tabla 5 y 7, gráfico 5
5.2.- SUGERENCIAS:
A la Dirección de la Institución Educativa
- Comunicar a la Plana docente de la I.E. de los niveles primario y secundario la decisión de aplicar la técnica “Binomio Fantástico” para desarrollar las capacidades de Producción de textos (cuentos) en el Área de Comunicación.
A los docentes de la Institución Educativa
- Conformar círculos de estudio para que conozcan y ejecuten la técnica Binomio Fantástico y mejorar la Producción de textos (cuentos) desarrollando la creatividad, coherencia, cohesión y la legibilidad del texto producido.
A la Unidad de Gestión Educativa Cutervo
- Estimular a los docentes de las diferentes Instituciones Educativas a utilizar la técnica “Binomio Fantástico” para cultivar la imaginación y creatividad al desarrollar la producción de escritos de carácter narrativo.
74
- Considerar en la realización de jornadas pedagógicas la inclusión de la Técnica “Binomio Fantástico” como un medio eficaz para desarrollar capacidades de producción de textos en los niveles de educación primaria y secundaria.
75
CAPÍTULO VI
76
CAPÍTULO VI
6.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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79
ANEXOS
ANEXO Nº 02
ANEXO Nº 01
INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS PARA MEDIR LAS PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS (CUENTO)
PRE TEST – POS TEST
Nombres y apellidos: ________________________________________________
80
Edad: ____________________________________________________________
Crea un cuento y escríbelo en las siguientes líneas.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Tomado de textos narrativos y su aplicación didáctica en primaria de Teodoro
Álvarez Angulo.
81
ANEXO Nº 02
PROGRAMA PARA LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA “BINOMIO FANTÁSTICO”
I) DATOS INFORMATIVOS:1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: Cajamarca.1.2. SUB REGIÓN DE EDUCACIÓN : Cutervo.1.3. DISTRITO : Cutervo.
82
1.4. LOCALIDAD : Cutervo.1.5. SEDE DEL PROYECTO : I.E. “Ntra. Sra. de la Asunción”.1.6. ÁREA DE EJECUCIÓN : Comunicación.1.7. DURACIÓN : Setiembre – noviembre.1.8. RESPONSABLES : Br. Salvador P. Dávila Pérez.
Br. Lita Izela Flores Ríos.II) DENOMINACIÓN:
“Mejorando la Producción de Nuestros Cuentos”III) JUSTIFICACIÓN:
3.1. POR QUÉ: Se ha detectado que los niños y niñas del cuarto grado de
Educación Básica Regular presentan deficiencias en el proceso de producción de cuentos.
Buscamos contribuir al mejoramiento del proceso de producción de cuentos, teniendo como base la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico”.
3.2. PARA QUÉ: Producir cuentos, con un criterio técnico reflejado en el
mejoramiento de la creatividad, coherencia, cohesión y legibilidad en el argumento de sus producciones, aplicando la técnica “Binomio Fantástico”.
Recopilar las producciones de los niños y niñas del cuarto grado de Educación Básica Regular e incremente la bibliografía de la biblioteca de nuestra Institución Educativa.
IV) OBJETIVOS: 4.1. Objetivo General:
Mejorar la producción de cuentos en los estudiantes del cuarto grado de Educación Básica Regular, a través de la aplicación de la técnica “Binomio Fantástico”.
4.2. Objetivos Específicos: Aplicar la técnica “Binomio Fantástico” en los niños y niñas del
cuarto grado de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Ntra. Sra. de la Asunción”.
Monitorear el proceso de producción de cuentos en los niños y niñas del cuarto grado de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Ntra. Sra. de la Asunción”.
Evaluar los logros obtenidos en la producción de cuentos luego de la aplicación “Binomio Fantástico” en los niños y niñas del cuarto grado de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Ntra. Sra. de la Asunción”.
V) METODOLOGÍA:
83
El proyecto se desarrollará utilizando la metodología activa, en la cual el estudiante es el protagonista de su aprendizaje, también se promoverá en las diferentes sesiones el aprendizaje significativo.
Se procederá a la aplicación del pre test, el cual nos permitirá conocer el nivel de producción en el que se encuentran los niños y niñas del cuarto grado de Educación Básica Regular.
Identificado el nivel de conocimiento de producción de cuentos se desarrollará la técnica “Binomio Fantástico” para corregir los errores detectados.
VI) PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA.
Nº ACTIVIDADES RESPONSABLES
FECHA
01 Planificación del proyecto Equipo de investigación
Setiembre
02 Coordinación con la dirección de la I.E.
Equipo de investigación
setiembre
03 Coordinación con los padres de familia para la aplicación.
Equipo de investigación
setiembre
04 Aplicación del pre-test Equipo de investigación
Setiembre
05 Análisis de los resultados del pre-test.
Equipo de investigación
Setiembre
06 Desarrollo de 09 sesiones de aprendizaje
Equipo de investigación
Octubre - Noviembre
07 Aplicación del pos-test. Equipo de investigación
Noviembre
08 Procesamiento de resultados. Equipo de investigación
Noviembre
09 Publicación de producciones. Equipo de investigación
Noviembre
DETALLE DE LAS 09 SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN Nº 1 “Identificando el cuento como texto narrativo”
84
SESIÓN Nº 2 “Conociendo la estructura del cuento”
SESIÓN Nº 3 “Identificando los elementos que intervienen en el
cuento”
SESIÓN Nº 4 “Reconociendo conectores en la producción de
cuentos”
SESIÓN Nº 5 “Elaborando planes de escritura de un cuento de
manera guiada”.
SESIÓN Nº 6 “Conociendo la técnica “Binomio fantástico” para
producir cuentos”.
SESIÓN Nº 7 “Produciendo cuentos utilizando la técnica “Binomio
Fantástico de manera guiada”
SESIÓN Nº 8 “Produciendo cuentos en “tándem” aplicando la
técnica “Binomio Fantástico”
SESIÓN Nº 9 “Produciendo cuentos de manera individual aplicando
la técnica “Binomio Fantástico”
85
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS, COMPETENCIAS, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
ACTIVID
AD
AREA
COMPETE
NCIA
CAPACIDADE
S CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
INDICADORES
P
R
O
D
U
C
I
M
O
S
C
U
E
N
T
O
S
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Produce con
seguridad,
textos
informativos,
narrativos,
instructivos,
poéticos y
dramáticos a
través de los
cuales
expresa sus
ideas,
intereses,
sentimientos,
necesidades
y emociones,
haciendo
uso reflexivo
de los
elementos
lingüísticos y
no
lingüísticos
que
favorecen la
coherencia
de los textos.
-Escriben con
estilo propio
de acuerdo a
un plan de
escritura, en
relación con su
propósito
comunicativo y
las
características
del
interlocutor.
-Escribe textos
en situaciones
de
comunicación
real,
empleando
diversos tipos
de palabras,
enlaces y
conectores en
oraciones y
párrafos.
-Revisa,
corrige y edita
sus
producciones,
considerando
la
autoevaluación
y la evaluación
de otros.
-Textos
narrativos.
-Planes de
escritura según
las
características
del lector.
-Uso de
conectores
lógicos en
cuentos que
produce.
-Revisión de
productos
teniendo en
cuenta la
gramática y
ortografía
-Demuestra
iniciativa e
interés al
proponer su
plan de
escritura.
-Se interesa
por producir
diversos tipos
de textos,
teniendo en
cuenta la
función
social.
-Valora su
esfuerzo
realizado al
producir su
texto.
-Demuestra
orden y
rigurosidad
en la revisión
de sus
producciones.
-Elabora el
plan de
escritura de
un cuento
según las
características
del lector.
-Usa
conectores
lógicos,
mostrando
coherencia en
la producción
de cuentos.
-Revisa su
cuento y los
corrige
tomando en
cuenta la
redacción,
caligrafía,
ortografía.
-Muestra
perseverancia
para concluir
sus cuentos.
86
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Asunción”.
I.2. DIRECTORA DE LA I.E. : Sor Mary Carmen Santa Cruz Alarcón
I.3. PROFESORES : Br. Salvador Pompeyo Dávila Pérez
Br. Lita Izela Flores Ríos
I.4. GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “C”
I.5. LUGAR Y FECHA : Cutervo, octubre 2 009
I.6. ÁREA : Comunicación
I.7. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Identificando el cuento como texto narrativo”.
II. REFERENCIA CURRICULAR:II.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Valorando lo Nuestro”
II.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación Intercultural”.
II.3. CONOCIMIENTO: Textos narrativos.
II.4. APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Seleccionan textos narrativos.
- Reconocen el cuento como una clase de texto narrativo.
- Reflexionan sobre las ventajas y limitaciones de sus
aprendizajes.
II.5. TEORÍA PEDAGÓGICA: Constructivista.
II.6. DESARROLLO.
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO Leen el texto “La fiesta del bosque” de manera silenciosa.
Escuchan la lectura del cuento: “La fiesta del bosque” por parte de la profesora. (Anexo 1)
Dialogan para averiguar sus saberes previos:¿Lo que he leído, qué tipo de texto es? ¿Por qué?¿Conoces otro cuento? ¿Cuál?¿Sabes a qué tipo de texto pertenece el cuento?
-Hoja
impresa.
-Diálogo.
8’
10’
87
¿Qué podríamos hacer para averiguarlo?PROCESO Entrega de una hoja informativa
conteniendo la clasificación de los textos por su estructura. (Anexo 2)
Leen el contenido y comentan.¿Según su intensión cuál es la clasificación de los textos?¿Qué es el texto narrativo?¿Qué clases de textos pertenecen a los textos narrativos?¿En qué clase de texto se ubica el cuento?
Hoja
impresa.
-Lectura –
diálogo.
2’
15’
SALIDA Responden a interrogantes dadas en una ficha de evaluación. (Anexo 3)¿Según su intensión cuál es la clasificación de los textos?¿Qué es el texto narrativo?¿Qué clases de textos pertenecen a los textos narrativos?¿En qué clase de texto se ubica el cuento?
-Hoja
impresa.
10’
II.7. EVALUACIÓN:
ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
Comunicación Textos narrativos -Seleccionan textos
narrativos.
-Reconocen el cuento como
una clase de texto narrativo.
-Reflexionan y opinan sobre
las ventajas y limitaciones
de sus aprendizajes.
Identifica las
clases de textos
por su intención.
-Identifican al
cuento como texto
narrativo.
-Emiten su opinión
sobre la forma
cómo aprendieron.
II.8. BIBLIOGRAFÍA:
- Abrapalabra cuarto grado. Editorial Norma.
- Guía Metodológica. Ministerio de Educación del Perú.
88
ANEXO Nº1
LA FIESTA DEL BOSQUE Aquella tarde todo estaba preparado para
celebrar una gran fiesta en el bosque.
Pero al anochecer, los animales se
encontraron con un problema: la luna no salió
¡y no se veía nada!
Cuando la fiesta estaba a punto de
suspenderse, a la lechuza se le ocurrió una
gran idea:
_Avisaremos a las luciérnagas. Nos iluminarán con su luz y así podremos cantar y
bailar hasta el amanecer.
Poco después, llegaron las luciérnagas y se celebró la fiesta. Según dicen, fue
una de las más divertidas que se recuerda en el bosque.
Anónimo
89
ANEXO Nº 2CLASES DE TEXTOS POR SU INTENSIÓN
Recordemos que un texto es la unidad de comunicación que se realiza a través
de un determinado sistema de signos (gestos, palabras escritas, sonidos, colores,
etc).
Los textos se clasifican en:
90
TEXTOes la
UNIDAD DE COMUNICACIÓN
a través de
UN DETERMINADO SISTEMA DE SIGNOS
se clasifica en
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS DIALÓGICOS EXPOSITIVOS ARGUMENTATIVOS
CUENTO
clases
NOVELA
LEYENDA
MITO
TRADICIÓN
FÁBULA
CRÓNICA
HISTORIETA
ANEXO Nº 3
FICHA DE EVALUACIÓN
Mi nombre es: …………………………………………………………………………..
Estoy en: ………… Grado, Sección: …… Fecha: ………………….
Instrucciones: Lee cuidadosamente, piensa y contesta de manera correcta las
siguientes interrogantes de acuerdo a lo que se ha trabajado en el aula.
1. ¿Según su intensión cuál es la clasificación de los textos?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
2. ¿Qué es el texto narrativo?
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. ¿Qué clases de textos pertenecen a los textos narrativos?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. ¿En qué clase de texto se ubica el cuento?
……………………………………………………………………………………
91
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Asunción”.
1.2.DIRECTORA DE LA I.E. : Sor Mary Carmen Santa Cruz Alarcón
1.3.PROFESORES : Br. Salvador Pompeyo Dávila Pérez
Br. Lita Izela Flores Ríos.
1.4.GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “C”
1.5.LUGAR Y FECHA : Cutervo, octubre 2 009.
1.6.ÁREA : Comunicación.
1.7.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Conociendo la estructura del cuento”
II. REFERENCIA CURRICULAR:2.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Valorando lo Nuestro”
2.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación Intercultural”.
2.3. CONOCIMIENTO: “Estructura del cuento”.
2.4. APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Reconocen la estructura y concepto del cuento.
- Señalan los acontecimientos que suceden en cada momento
del cuento.
- Interpretan el mensaje que trae consigo el cuento.
2.5. TEORÍA PEDAGÓGICA: Constructivista.
2.6. DESARROLLO.
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO Recuerdan el cuento “La fiesta del bosque” narrando de
manera voluntaria.
Averiguamos a través de interrogantes sobre los hechos
que sucedieron al inicio, después y al final.
Contestan en forma oral.
¿Qué estaban preparando los animales del bosque?
¿Con qué problema se encontraron los animales al
anochecer?
¿Qué idea se le ocurrió a la lechuza?, ¿para qué?
¿Cómo terminó la fiesta?
-Diálogo. 10’
92
¿Cuántas partes se puede distinguir en el cuento?,
¿cuáles son? ¿Cómo lo sabremos?
PROCESO Entrega de una hoja informativa conteniendo la estructura
del cuento (Inicio, nudo, desenlace). (Anexo 1)
Leen silenciosamente, luego en forma oral párrafo por
párrafo.
Dialogamos haciendo uso de interrogantes.
¿Qué es el cuento?
¿Cuáles son las partes que tiene el cuento?
¿Qué se considera en cada una de las partes?
Con ayuda de la docente sintetizan la información a través
de un organizador visual.
Anotan en su cuaderno.
Hoja
impresa.
-Lectura
– diálogo.
-Pizarra,
plumones,
cuadernos
de clase.
02
08’
07’
08’
SALIDA Demuestran lo aprendido llenando un crucigrama. (Anexo
2)
Confrontan sus respuestas, corrigen donde sea necesario.
-Hoja
impresa.
10’
2.7. EVALUACIÓN:
ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES
Comunicación Textos narrativos Reconocen la estructura y concepto
del cuento.
- Señalan los acontecimientos que
suceden en cada momento del
cuento.
- Interpretan el mensaje que trae
consigo el cuento.
-Conceptualizan e
Indican las partes del
cuento (inicio, nudo,
desenlace).
-Señalan algunas pautas
que se debe tener en
cuenta en cada parte del
cuento.
-Expresan el mensaje
que trae el cuento.
2.8. BIBLIOGRAFÍA:
- Abrapalabra cuarto grado. Editorial Norma.
- Guía Metodológica. Ministerio de Educación del Perú.
93
ANEXO Nº 1 EL CUENTOEl cuento: es un relato de pequeña extensión, escritos en prosa sobre hechos
imaginarios o reales, dados como ya ocurridos.
ESTRUCTURA DEL CUENTO: El cuento como texto narrativo tiene la siguiente
estructura: inicio, nudo y desenlace.
f. INICIO. Es la parte inicial del relato donde se indica cuándo (tiempo) y dónde
(lugar) se desarrollan las acciones y quiénes son los personajes.
g. NUDO. Parte donde surge y se desarrolla un conflicto.
h. DESENLACE. Parte final donde el conflicto se resuelve.
Ejemplo.
LA FIESTA DEL BOSQUE INICIO Aquella tarde todo estaba preparado para celebrar una gran fiesta
en el bosque.
Pero al anochecer, los animales se encontraron con un problema:
la luna no salió ¡y no se veía nada!
NUDO Cuando la fiesta estaba a punto de suspenderse, a la lechuza se le
ocurrió una gran idea:
_Avisaremos a las luciérnagas. Nos iluminarán con su luz y así
podremos cantar y bailar hasta el amanecer.
Poco después, llegaron las luciérnagas y se celebró la fiesta.
DESEN- Según dicen, fue una de las más divertidas que se recuerda en el
LACE bosque.
Anónimo.
94
ANEXO 2LLENA EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA:
1. Relato de pequeña extensión sobre hechos imaginarios.
2. Parte del cuento donde se indica cuándo, dónde suceden los hechos y
personajes que intervienen.
3. Parte donde surge y se desarrolla un conflicto.
4. Parte final donde el conflicto se resuelve.
5. Parte gráfica que acompaña al cuento para hacerlo más atractivo.
5
4
3
2
1
95
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Nuestra Señora de la Asunción”.
1.2. DIRECTORA DE LA I.E. : Sor Mary Carmen Santa Cruz Alarcón
1.3. PROFESORES : Br. Salvador Pompeyo Dávila Pérez
Br. Lita Izela Flores Ríos.
1.4. GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “C”
1.5. LUGAR Y FECHA : Cutervo, octubre 2 009.
1.6. ÁREA : Comunicación.
1.7. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Identificando los elementos que intervienen en el cuento”
II. REFERENCIA CURRICULAR:II.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Valorando lo Nuestro”
II.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación Intercultural”.
II.3. CONOCIMIENTO: “Elementos del cuento”.
II.4. APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Describen los elementos del cuento.
- Subrayan los elementos del cuento.
- Emiten su valoración de manera oral sobre la importancia de los
elementos del cuento.
II.5. TEORÍA PEDAGÓGICA: Constructivista.
II.6. DESARROLLO.
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO Recuerdan el cuento “La fiesta del bosque”
¿Quién es la persona que narra?
¿Quiénes intervienen? ¿Qué vienen a ser los
que intervienen?
¿La redacción del cuento está en pasado,
presente o futuro?
¿Dónde se desarrollan los hechos? ¿Qué
vendría a ser este lugar?
¿Qué acciones o hechos se pueden
identificar en el cuento” La fiesta del
-Diálogo. 10’
96
bosque”?
¿Cómo los sabremos?
PROCESO Entrega de una hoja informativa conteniendo
los elementos del cuento (narrador,
personajes, tiempo, espacio y acciones).
(Anexo 1)
Leen silenciosamente, luego en forma oral
párrafo por párrafo.
Dialogamos haciendo uso de interrogantes.
¿Qué elementos tiene el cuento?
¿Cuáles son estos elementos que
intervienen en el cuento?
¿Qué se considera en cada una de las
partes?
¿Cómo se puede describir cada elemento
del cuento?
Con ayuda de la docente sintetizan la
información a través de un organizador
visual. (Anexo 2)
Anotan en su cuaderno.
Hoja
impresa.
-Lectura
– diálogo.
-Pizarra,
plumones,
cuadernos
de clase.
02
08’
07’
08’
SALIDA Demuestran lo aprendido resolviendo un
cuestionario (Anexo 3).
Confrontan sus respuestas, corrigen donde
sea necesario.
-Hoja
impresa.
10’
II.7. EVALUACIÓN:
97
ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES
Comunicación Textos narrativos - Describen los elementos del
cuento.
- Subrayan los elementos del
cuento.
-Emiten su valoración de manera
oral sobre la importancia de los
elementos del cuento
-Describe los elementos del
cuento (narrador, personajes,
tiempo, espacio, acciones).
-Identifica los elementos del
cuento.
-Expresa su opinión de manera
oral sobre la importancia que
tiene cada elemento en el
cuento.
II.8. BIBLIOGRAFÍA:
- Abrapalabra cuarto grado. Editorial Norma.
- Guía Metodológica. Ministerio de Educación del Perú.
98
ANEXO Nº 1
ELEMENTOS DEL CUENTO
1.- EL NARRADOR: es la persona que de manera oral o escrita es quien relata el
cuento.
Hay narradores que participan en el cuento, pero son muy pocos los que
cumplen esta función.
2.- LOS PERSONAJES: Son las personas reales o imaginarias que participan en
el cuento, los mismos que se clasifican en:
*Principales o protagonistas: personajes más importantes del relato o cuento.
*Secundarios: Se relacionan directamente con los principales y los acompañan
en algunas acciones.
3.- TIEMPO: sucesión de hechos tal como el narrador los presenta. Puede ser:
-Corto: porque se desarrolla en pocas horas o días.
-Largo: las acciones suceden en un tiempo extenso, que puede ser meses o
años.
4.- ESPACIO: lugar o lugares donde se desarrollan los hechos de la narración.
Puede ser:
*Reales. Lugares existentes y plenamente identificables: urbanos, rurales,
espaciales, acuáticos.
*Imaginarios. No existen en la realidad, pero se basa en ella para crear espacios
propios adecuados para la historia.
5.- ACCIONES: Hechos, acontecimientos que se desarrollan en la historia.
99
ANEXO Nº 3
Mi nombre es: …………………………………………………………………………
Estoy en cuarto grado “C”.
Leo cuidadosamente y contesto las siguientes interrogantes:
1. Escribe la palabra que le corresponde a cada definición.
a. Es la persona que relata el cuento: ……………………………………….
b. Acontecimientos que se desarrollan en la historia: ……………………..
c. Sucesión de hechos en horas, días o meses: …………………………..
d. Seres que participan en el cuento: ……………………………………….
e. Lugares donde se desarrollan los hechos: ………………………………
2. Respondo adecuadamente las siguientes interrogantes:
a. ¿Crees que es necesario conocer los elementos del cuento?..............
¿Por qué? ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
b. ¿Qué sucedería si no hubieran personajes en un cuento? ……………
...............................................................................................................
c. ¿El espacio donde se desarrollan los hechos son solamente reales?
………………………………………………………………………………..
101
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Asunción”.
1.2.DIRECTORA DE LA I.E. : Sor Mary Carmen Santa Cruz Alarcón
1.3.PROFESORES : Br. Salvador Pompeyo Dávila Pérez
Br. Lita Izela Flores Ríos.
1.4.LUGAR Y FECHA : Cutervo, octubre 2 009.
1.5.ÁREA : Comunicación.
1.6.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Reconociendo conectores en la producción de cuentos”
2. REFERENCIA CURRICULAR:2.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Valorando lo Nuestro”
2.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación Intercultural”.
2.3. CONOCIMIENTO: “Uso de conectores en la redacción de cuentos”.
2.4. APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Conceptualiza lo que es un conector.
- Usa conectores en la redacción de un cuento.
- Opina sobre la importancia que tienen los conectores en la
redacción de un cuento.
2.5. TEORÍA PEDAGÓGICA: Constructivista.
2.6. DESARROLLO.
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO Vuelven a recordar el cuento “La fiesta del
bosque”
¿Para qué se utilizan en el cuento las
palabras: “pero”, “poco después”, “según
dicen”?
¿Qué vienen a ser las palabras anteriores?
¿Qué crees que sucedería en la redacción si
no se usaran las palabras anteriores?
¿Crees que son importantes estas palabras
-Diálogo. 10’
102
en la redacción del cuento? ¿Por qué?
¿Cómo los sabremos?
PROCESO Entrega de una hoja informativa conteniendo
los definiciones de conector lógico y algunos
ejemplos. (Anexo 1).
Leen silenciosamente, luego en forma oral
párrafo por párrafo.
Dialogamos haciendo uso de interrogantes.
¿Qué son los conectores lógicos?
¿Para qué se utilizan los conectores lógicos?
¿Qué conectores lógicos son los más
usuales en la redacción de cuentos?
¿Cuál es la importancia de usar conectores
lógicos en la redacción de cuentos?
Con ayuda de la docente sintetizan la
información a través de un organizador
visual.
Anotan en su cuaderno.
Hoja
impresa.
-Lectura
– diálogo.
-Pizarra,
plumones,
cuadernos
de clase.
02
08’
07’
08’
SALIDA Demuestran lo aprendido resolviendo un
cuestionario (Anexo 2).
Confrontan sus respuestas, corrigen donde
sea necesario.
-Hoja
impresa.
10’
2.7. EVALUACIÓN:
ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES
Comunicación Textos narrativos - Conceptualiza lo que es un conector
lógico.
- Usa conectores en la redacción de
un cuento.
- Opina sobre la importancia que
tienen los conectores en la
-Emiten concepto de lo
que es un conector lógico.
-Demuestra el uso
correcto de los conectores
al redactar su cuento.
-Expresan su opinión de
manera oral sobre la
importancia que tiene el
uso correcto de los
103
redacción de un cuento. conectores lógicos.
2.8. BIBLIOGRAFÍA:
- Abrapalabra cuarto grado. Editorial Norma.
- Guía Metodológica. Ministerio de Educación del Perú.
104
ANEXO Nº 1
CONECTOR: es la palabra que sirve para unir ideas, ayuda a redactar textos de
manera ordenada y facilitan su comprensión. Hay conectores que se usan en el
inicio, nudo y desenlace.
Conectores que se usan en el inicio del cuento:
CONECTORES QUE SE USAN
EN EL INICIO DEL CUENTO
CONECTORES QUE SE USAN
EN EL NUDO DEL CUENTO
CONECTORES QUE SE USAN
EN EL DESENLACE DEL
CUENTO
Érase una vez…
En tiempos remotos…
En cierta ocasión…
Esto era…
Al principio…
Hace varios años
vivía…
Había una vez…
En un lugar muy
lejano…
Al comienzo…
En cierto pueblo
En un pueblecito de la
sierra…
En cierto país ¡muy
lejos, muy lejos!...
En la tierra del olvido,
donde nadie se acuerda
ya de nada…
Allá, en un país muy
lejano…
De repente…
De pronto…
Inesperadamente…
Imprevistamente…
Pero de repente…
Bruscamente…
Al poco tiempo las
cosas cambiaron…
Finalmente…
Por fin…
Al fin…
Y así concluyó…
Así fue como…
Por último…
105
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Asunción”.
1.2.DIRECTORA DE LA I.E. : Sor Mary Carmen Santa Cruz Alarcón
1.3.PROFESORES : Br. Salvador Pompeyo Dávila Pérez
Br. Lita Izela Flores Ríos.
1.4.GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “C”
1.5.LUGAR Y FECHA : Cutervo, octubre 2 009.
1.6.ÁREA : Comunicación.
1.7.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Elaborando planes de escritura de un cuento de manera guiada”.
II. REFERENCIA CURRICULAR:II.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Valorando lo Nuestro”
II.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación Intercultural”.
II.3. CONOCIMIENTO: “Elaborando planes de escritura de un cuento de
manera guiada”.
II.4. APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Se informa sobre el proceso de planificación para elaborar un
cuento.
- Plantea un esquema de planificación para escribir un cuento.
- Evalúa la ejecución del plan de producción del cuento.
II.5. TEORÍA PEDAGÓGICA: Constructivista.
II.6. DESARROLLO.
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO Dialogamos:
¿Han escrito alguna vez un cuento?
¿Qué han tenido en cuenta para elaborar su
cuento?
¿Qué crees que se debe tener en cuenta para
elaborar un cuento?
¿Cómo podríamos saberlo?
-Diálogo. 8’
PROCESO Entrega de una hoja informativa conteniendo
las acciones que se debe tener en cuenta
Hoja
impresa.
12’
106
para producir un cuento. (Anexo 1)
Leen el contenido y comentan.
Comparan sus predicciones con el contenido
de la hoja informativa.
Precisan la información de cada aspecto que
se debe tener en cuenta para la producción
de cuentos.
Elaboran un plan para producir sus cuentos.
-Lectura –
diálogo.
cuaderno
07’
10’
SALIDA Presentan el plan para su revisión y
corrección.
-Hoja
impresa.
8’
II.7. EVALUACIÓN:
ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORESComunicación “Elaborando
planes de
escritura de un
cuento de manera
guiada”
- Se informa sobre el proceso de
planificación para elaborar un cuento.
- Plantea un esquema de planificación
para escribir un cuento.
- Evalúa la ejecución del plan de
producción del cuento.
-Señala los aspectos
que se deben tener en
cuenta para producir un
cuento.
-Elabora un plan para
producir cuentos.
-Corrige su plan de
producción teniendo en
cuenta sus desaciertos.
II.8. BIBLIOGRAFÍA:
- Abrapalabra cuarto grado. Editorial Norma.
- Guía Metodológica. Ministerio de Educación del Perú.
- Mundo de ideas cuarto grado. Editorial COREFO.
- Un paso adelante cuarto grado. Editorial Santillana.
ANEXO Nº1
Antes de crear un cuento se debe tener en cuenta el siguiente plan:
a. Planificar y organizar ideasQué piensen a quién le van a escribir, qué mensaje le desean dar, con
qué finalidad, qué tipo de relación tienen con el receptor, en qué material lo
producirán, etc.
b. Escribir el primer borrador del texto
107
Tener la oportunidad de iniciar la escritura de su cuento, para luego ser
revisado.
c. Intercambiar escritosPara mejorar la calidad de los escritos es necesario intercambiar sus
producciones entre los compañeros. Esto permitirá identificar algunos errores,
por ejemplo, de concordancia, coherencia, etc., para dar y recibir aportes que
mejoren sus escritos.
d. Revisar y compararEn este momento, niños y niñas revisan sus textos e incorporan las
sugerencias recibidas, luego de esto el docente revisará para afinar la
producción.
e. Corregir ortografía y redacciónLos niños y niñas deben ser conscientes que el uso adecuado de los
signos de puntuación, la tildación y la correcta escritura de las palabras
mejoran el sentido de lo que quieren comunicar por escrito.
f. Escribir la versión finalEn este momento el niño y la niña incorporan todos sus aspectos carentes
en su primera producción. Se tiene que dar el tiempo necesario para hacer las
modificaciones que consideren pertinentes.
g. Evaluar el texto producido
Los niños realizaran la evaluación de su cuento a través de una ficha.
108
ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO.
a. Planificar y organizar ideas
- ¿A quién le van a escribir? ……………… ¿Qué mensaje deseas
dar?....................................................................... ¿Con qué finalidad vas a
escribir? ……………………………………………. ¿Qué tipo de relación tienes
con el receptor? …………………………….. ¿En qué material lo producirán?
………………………………………………
b. Escribir el primer borrador del texto¡Ahora a escribir tu cuento! ……………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
c. Intercambiar escritosIntercambia tu producción con tu compañero y pídele que revise y corrija
donde crea conveniente.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
d. Revisar y compararCompara tu producción con la de un compañero y si hay algo que debes imitar
lo harás.
e. Corregir ortografía y redacciónColoca las tildes, mayúsculas y letras de manera correcta según la sugerencia
de tu compañero y profesora.
f. Escribir la versión final¡Ahora si! A escribir tu cuento con letra clara y preséntalo ante todos tus
compañeros.
g. Evaluar el texto producido
Evalúa tu cuento a través de una ficha.
109
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Asunción”.
I.2. DIRECTORA DE LA I.E. : Sor Mary Carmen Santa Cruz Alarcón
I.3. PROFESORES : Br. Salvador Pompeyo Dávila Pérez
Br. Lita Izela Flores Ríos.
I.4. GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “C”
I.5. LUGAR Y FECHA : Cutervo, octubre 2 009.
I.6. ÁREA : Comunicación.
I.7. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Conociendo la técnica “Binomio fantástico” para producir cuentos”.
II. REFERENCIA CURRICULAR:II.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Valorando lo Nuestro”
II.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación Intercultural”.
II.3. CONOCIMIENTO: Técnica del cuento “Binomio Fantástico”.
II.4. APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Conocen la técnica del cuento “Binomio Fantástico”.
- Identifican los procedimientos de la técnica “Binomio
Fantástico” que se sigue para elaborar un cuento.
- Emite su opinión sobre la validez que le significa para mejorar
sus producciones.
II.5. TEORÍA PEDAGÓGICA: Constructivista.
II.6. DESARROLLO.
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO Dialogamos sobre la existencia de técnicas
para producir cuentos.
¿Conocen la técnica del cuento prestado?
¿Conocen la técnica del cuento en cadena?
¿Conocen la técnica del cuento poema?
¿De qué trata cada una?
Explicación breve sobre cada técnica.
¿Creen que hay otra técnica para crear
-Diálogo. 8’
10’
110
cuentos?, ¿cuál?
¿Quisieran conocer otra técnica para
producir cuentos?
PROCESO Entrega de una hoja informativa sobre la
técnica “Binomio Fantástico”. (Anexo Nº1)
Leen silenciosamente para informarse del
contenido.
Comentario sobre la información dada.
Elaboran un organizador relacionado con la
técnica “Binomio Fantástico” (Anexo Nº 2)
Hoja
impresa.
-Lectura
– diálogo.
-cuaderno
de clases.
2’
5’
10
SALIDA Señalan los pasos que se siguen para
producir un cuento de acuerdo a la técnica
“Binomio Fantástico”
Proponen algunos títulos para la creación de
cuentos.
Opinan sobre la aceptación de esta técnica
para crear sus cuentos.
-Hoja
impresa.
10’
II.7. EVALUACIÓN:
ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORESComunicación Técnica del
cuento “Binomio
Fantástico”.
- Conocen la técnica del cuento “Binomio
Fantástico”.
- Identifican los procedimientos de la
técnica “Binomio Fantástico” que se
sigue para elaborar un cuento.
- Emite su opinión sobre la validez que le
significa para mejorar sus producciones.
-Explica en qué consiste
la técnica del “Binomio
Fantástico”.
-Señala los pasos que
se siguen en la técnica
“Binomio Fantástico”.
-Opina sobre la
importancia y utilidad de
la técnica “Binomio
Fantástico”.
II.8. BIBLIOGRAFÍA:
- Abrapalabra cuarto grado. Editorial Norma.
- Guía Metodológica. Ministerio de Educación del Perú.
111
ANEXO Nº 1TÉCNICA DE CUENTO “BINOMIO FANTÁSTICO”
DEFINICIÓN: Consiste en componer una historia a partir de dos palabras escogidas
al azar. Que una sea suficientemente extraña a la otra, para que la imaginación se
ponga en movimiento, buscándoles un parentesco, una situación fantástica en que
los dos elementos extraños puedan relacionarse.
PROCEDIMIENTO DE LA TÉCNICA.A partir de dos palabras formamos:
- Títulos de posibles cuentos o narraciones.
- Narraciones cortas sobre los títulos anteriores.
- Cuentos sobre las narraciones anteriores.
Ejemplo:
GATO - ZAPATO
Invento de títulos:
- El gato con zapatos.
- El zapato del gato.
- El gato que compró un zapato.
- El gato que escondió el zapato.
- El gato que perdió su zapato.
- Un zapato como un gato.
- Un gato dentro del zapato.
Escriben pequeñas narraciones:
EL GATO CON ZAPATOS
- Esto era un gato al que le gustaban los zapatos. Un día se fue a la tienda y se
compró unos marrones. Desde entonces, le llaman el gato con zapatos.
EL GATO QUE PERDIÓ SU ZAPATO
- Había un gato que siempre llevaba zapatos pero un día que corría mucho detrás
de un ratón, perdió uno y ahora lo está buscando.
UN GATO DENTRO DEL ZAPATO
- Esto era un gato muy pequeño que no tenía donde dormir. Entonces vio un zapato
muy grande y se metió dentro.
El cuento propiamente dicho agregando diálogos.Había una vez un gato que se llamaba Boniato.
112
Boniato vivía en una hermosa casa rodeada de jardines y situada en un barrio de
Súper- súper, una ciudad muy elegante y llena de gente importante.
Al gato Boniato le encantaba observar los zapatos que calzaba la gente.
- ¿Por qué los gatos no podemos llevar zapatos? –se decía una y otra vez- En
invierno yo también tengo frío en los pies...
Un día se armó de valor y le dijo a doña Eulalia, la ancianita con la que vivía:
- Verá señora, me gustaría tener unos zapatos para estar calientito en invierno y no
dañarme en verano.
- ¿Un gato con zapatos? ¡Uy, qué risa! –contestó doña Eulalia sorprendida.
- Mírelo por ese lado, señora. Si me compra los zapatos, se convertirá en la envidia
de sus amigas. Ya verá... ya verá...
Doña Eulalia se quedó pensativa y poco después dijo:
- Quizás tengas razón, me convertiré en el centro de atención.
La anciana y su gato, Boniato, se fueron a una de las zapaterías de la ciudad y, ante
la estupefacción de sus empleados, el gato se probó cientos de pares de zapatos.
Al fin:
- Ya los tengo. Al fin he encontrado mis zapatos soñados.
Nuestro amigo el gato se quedó con los botines anaranjados preciosos, se los calzó
y, a continuación, se fueron los dos a pasear por las calles de la ciudad despertando
muchos “¡OOOHHH!” entre grandes y chicos, gordos y delgados y, colorín colorado,
este cuento se ha acabado.
Mercé Viana
- Antes de dar por terminada la narración se deberá considerar lo siguiente:
1. Fíjate en los signos de puntuación que has empleado. ¿Son correctos?
¿Debes añadir o quitar alguno?
2. Repasa de nuevo y señala las palabras que hayas repetido en varias
ocasiones. ¿Se te ocurre algún sinónimo para evitar esas repeticiones? Si es
así, sustituye la palabra repetida por la que has pensado ahora.
3. ¿Has empleado adecuadamente mayúsculas y minúsculas? ¿Y las tildes?
¿Puedes corregir algo?
4. Tu escrito es legible? ¿Has tenido en cuenta el orden, la presentación, la
caligrafía?
5. ¿Atrapará tu relato la atención de los lectores? Si es así, ¡enhorabuena por tu
trabajo?
113
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Asunción”.
1.2.DIRECTORA DE LA I.E. : Sor Mary Carmen Santa Cruz Alarcón
1.3.PROFESORES : Br. Salvador Pompeyo Dávila Pérez
Br. Lita Izela Flores Ríos
1.4.GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “C”
1.5.LUGAR Y FECHA : Cutervo, octubre 2 009
1.6.ÁREA : Comunicación
1.7.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Produciendo cuentos utilizando la técnica “Binomio Fantástico de
manera guiada”.
II. REFERENCIA CURRICULAR:2.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Valorando lo Nuestro”
2.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación Intercultural”.
2.3. CONOCIMIENTO: Redacción de un cuento.
2.4. APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Redacta un cuento aplicando el proceso de la técnica “Binomio
Fantástico”.
- Somete a revisión su producción para mejorarla donde sea
necesario.
- Utilizan la técnica del museo para exponer sus producciones,
emitiendo su opinión.
2.5. TEORÍA PEDAGÓGICA: Constructivista.
2.6. DESARROLLO.
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO Dialogan sobre los procesos de la técnica
“Binomio Fantástico”.
¿Qué debemos elegir para iniciar el cuento?
¿Qué formaremos con las palabras
seleccionadas?
Luego de tener el título ¿qué haremos?
-Diálogo.
10’
114
¿Qué agregaremos al cuento para darle más
claridad?
PROCESO De manera individual eligen las dos palabras
que formarán parte de su cuento.
Proponen títulos de su cuento.
Seleccionan el título de su cuento.
Elaboran pequeños narraciones de uno o dos
párrafos.
Teniendo en cuenta el esquema trinario
agregan diálogos y redactan el cuento
propiamente dicho. (Anexo Nº 1)
-papel bond.
-cuaderno de
trabajo.
5’
5’
2’
5’
15’
SALIDA Revisan sus producciones con ayuda de los
docentes teniendo en cuenta la creatividad,
coherencia, cohesión y legibilidad.
Corrigen y elaboran la versión final.
Exponen sus producciones a través de la
técnica del museo.
Emiten su valoración a través de su opinión.
-Hoja bond. 10’
5’
5’
5’
2.7. EVALUACIÓN:
ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORESComunicación Textos narrativos - Redacta un cuento aplicando el
proceso de la técnica “Binomio
Fantástico”.
- Revisan sus producciones para
mejorarla donde sea necesario.
- Utilizan la técnica del museo para
exponer sus producciones, emitiendo
su opinión.
-Produce un cuento de
manera creativa
aplicando la técnica
“Binomio Fantástico”.
-Somete su producción
a revisión teniendo en
cuenta la creatividad,
coherencia, cohesión y
legibilidad.
-Exhibe su producto y
escucha con atención la
opinión de sus
compañeros.
2.8. BIBLIOGRAFÍA:
115
- Abrapalabra cuarto grado. Editorial Norma.
- Guía Metodológica. Ministerio de Educación del Perú.
ANEXO Nº 1Listado de palabras: ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
Selección de palabras: ………………………………………………………………
Posibles títulos: ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Selección de título: …………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………….
Narraciones de uno o dos párrafos: ................................................................………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Inicio: ………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Nudo: ..................................................................................................................…………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Desenlace: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Autor(a): …………………………………
116
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Asunción”.
I.2. DIRECTORA DE LA I.E. : Sor Mary Carmen Santa Cruz Alarcón
I.3. PROFESORES : Br. Salvador Pompeyo Dávila Pérez
Br. Lita Izela Flores Ríos
I.4. GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “C”
I.5. LUGAR Y FECHA : Cutervo, noviembre 2 009
I.6. ÁREA : Comunicación
I.7. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Produciendo cuentos en “tándem” aplicando la técnica “Binomio
Fantástico”.
II. REFERENCIA CURRICULAR:2.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Conociendo nuestros recursos aprendemos a
valorarlos”
2.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación ambiental”.
2.3. CONOCIMIENTO: Redacción de un cuento en pares.
2.4. APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Se agrupan en pares para producir un cuento aplicando la
técnica “Binomio Fantástico”.
- Revisan sus producciones, corrigen y escriben la versión final
del cuento.
- Exponen sus cuentos a través de la técnica del museo y opinan
sobre las producciones de los demás.
2.5. TEORÍA PEDAGÓGICA: Constructivista.
2.6. DESARROLLO.
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO -Diálogo. 8’
117
clase.
¿Qué te pareció el trabajo de escribir un
cuento?
Te propongo que ahora lo hagas con uno de
tus compañeros(as).
PROCESO Se agrupan en pares por afinidad.
Inician el proceso de producción del cuento
aplicando la técnica “Binomio Fantástico”.
Monitoreo de los profesores por grupos.
Orientación de los docentes donde sea
necesario.
Hoja de
papel bond.
-Lectura
– diálogo.
2’
20’
20’
SALIDA Revisión del primer borrador, corrección de
ortografía, signos de puntuación y redacción.
Escriben la versión final teniendo en cuenta
la creatividad, coherencia, cohesión y
legibilidad.
Exponen sus trabajos a través de la técnica
del museo.
Expresan sus opiniones.
-Hoja
impresa.
Maskin tape.
-Diálogo.
10’
10’
10’
10’
2.7. EVALUACIÓN:
ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORESComunicación Textos narrativos - Se agrupan en pares para producir un
cuento aplicando la técnica “Binomio
Fantástico”.
- Revisan sus producciones, corrigen y
escriben la versión final del cuento.
- Exponen sus cuentos a través de la
técnica del museo y opinan sobre las
producciones de los demás.
-Se agrupa en tándem
para producir su cuento.
-Revisan y someten a
revisión su producción.
-Exhiben sus
producciones
2.8. BIBLIOGRAFÍA:
- Abrapalabra cuarto grado. Editorial Norma.
- Guía Metodológica. Ministerio de Educación del Perú.
118
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nuestra Señora de la Asunción”.
1.2.DIRECTORA DE LA I.E. : Sor Mary Carmen Santa Cruz Alarcón
1.3.PROFESORES : Br. Salvador Pompeyo Dávila Pérez
Br. Lita Izela Flores Ríos
1.4.GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “C”
1.5.LUGAR Y FECHA : Cutervo, noviembre 2 009
1.6.ÁREA : Comunicación
1.7.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Produciendo un cuento de manera
individual aplicando la técnica “Binomio Fantástico”.
II. REFERENCIA CURRICULAR:II.1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Conociendo nuestros recursos aprendemos a
valorarnos”
II.2. TEMA TRANSVERSAL: “Educación ambiental”.
II.3. CONOCIMIENTO: Redacción de un cuento.
II.4. APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Señalan los procesos del cuento según la técnica “Binomio
Fantástico”.
- Redactan un cuento teniendo en cuenta los elementos y los
procesos según la técnica “Binomio Fantástico”.
- Reflexionan sobre las ventajas y limitaciones de sus
aprendizajes.
II.5. TEORÍA PEDAGÓGICA: Constructivista.
II.6. DESARROLLO.
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO Dialogamos para averiguar sus saberes
previos sobre la aplicación de la técnica del
-Diálogo. 10’
119
cuento “Binomio Fantástico”.
¿Qué debemos hacer para redactar un
cuento?
¿Qué partes tiene el cuento?
¿Qué técnica conoces para escribir un
cuento?
¿En qué consiste esta técnica?
¿Qué debes tener en cuenta para que tu
cuento al ser leído pueda entenderse?
¿Crees que la ortografía es importante en un
cuento? ¿Por qué?
¿Crees que el uso de conectores es
importante en la redacción del cuento?
¡Bravo! Ahora estás listo(a) para escribir tu
cuento.
PROCESO Prepara todo lo que necesites para escribir
tu cuento.
Elabora el plan para redactar tu cuento.
Revisión del plan del cuento.
Inicia la redacción de su cuento.
Somete a revisión su primer borrador.
Corrige los errores identificados.
-Hoja de
papel bond.
-lápiz,
borrador,
colores.
60’
SALIDA Presenta su producción a través de la
técnica del museo.
Escucha las opiniones de sus compañeros
sobre su producción.
-Hoja
impresa.
10’
II.7. EVALUACIÓN:
ÁREA CONOCIMIENTO APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORESComunicación Textos narrativos - Señalan los procesos del cuento
según la técnica “Binomio Fantástico”.
- Redactan un cuento teniendo en
cuenta los elementos y los procesos
según la técnica “Binomio Fantástico”.
-Nombra los procesos
de la técnica “Binomio
Fantástico”.
-Utiliza la técnica
“Binomio Fantástico” al
producir su cuento.
120
- Reflexionan sobre las ventajas y
limitaciones de sus aprendizajes.
-Expresa las ventajas y
limitaciones en su
aprendizaje.
II.8. BIBLIOGRAFÍA:
- Abrapalabra cuarto grado. Editorial Norma.
- Guía Metodológica. Ministerio de Educación del Perú.
- Viana, M. (2 007). “Técnicas de Creación y Recreación de Cuentos”.
121
LA DIRECTORA DE LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” DE CUTERVO, que suscribe hace constar que los profesores alumnos de la
Universidad “César Vallejo” de Trujillo con sede en Cutervo; Salvador Pompeyo
Dávila Pérez y Lita Izela Flores Ríos, han desarrollado el programa denominado:
Aplicación de la Técnica “Binomio Fantástico”, en el 4 Grado del nivel primario.
Dicho programa se inició en el mes de septiembre hasta el mes de
noviembre del año 2 009, con la intensión de realizar su trabajo de investigación
de Tesis para optar el grado de Maestría con mención en Docencia y Gestión
Administrativa.
El programa se desarrolló en el tiempo previsto obteniéndose logros
significativos a favor de la niñez asuncionista.
Se expide la presente para los fines que crean menester.
Cutervo, diciembre del 2 009
122
ANEXO Nº 04
FICHA DE COTEJO
DIMENSIÓN I N D I C A D O R E S
VALORACIÖN
0 1 2 3
CREATIVIDAD
1.1. Las ideas desarrolladas en el texto son expuestas en forma novedosa y original.1.2. El tema es original, pudiendo reflejar sus testimonios personales o de ficción.1.3. Considera nuevos personajes en el transcurso del cuento en forma novedosa y original.
COHERENCIA
1.4. El título del cuento guarda relación con el contenido.1.5. Indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.1.6. La sucesión de hechos están ordenados de manera secuencial.1.7. Presenta el problema o conflicto entre los personajes.
COHESIÓN
1.8. El texto presenta un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos.1.9. El texto presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.1.10. Utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.1.11. Usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.
LEGIBILIDAD
1.12. Los trazos de las letras son adecuados facilitando la lectura.1.13. Evita escribir letra sobre letra para expresar sus ideas.1.14. Presenta las palabras separadas de manera correcta al finalizar el renglón.
123
MALLA DE EVALUACIÓN
DIMENSIÓN INDICADOR VALORACIÓN CRITERIO
CR
EA
TIV
IDA
D
1.1.Las ideas desarrolladas en eltexto son expuestas en forma novedosa y original.
0Las ideas expuestas en el texto no son originales.
1 Por lo menos una de las ideas es original.
2Por lo menos alguna idea no le pertenece, es decir es repetición de otros autores.
3 Cuando todas sus ideas son originales y novedosas
1.2. El tema es original, pudiendo reflejar sus testimonios personales o de ficción.
0El tema materia de su producción es repetición de otro cuento
1El tema es una combinación de su propia creatividad y parte del tema de otro cuento.
2El tema es de su creatividad y poca influencia de temas de otros cuentos.
3El tema es completamente original y refleja sus testimonios personales.
1.3. Considera nuevos personajes en el transcurso del cuento en forma novedosa y original.
0No considera nuevos personajes en el transcurso del cuento.
1Considera por lo menos un personaje nuevo en el nudo del cuento.
2Considera más de un personaje en el nudo o desenlace del cuento.
3Considera nuevos personajes durante el cuento de manera novedosa y original.
CO
HE
RE
NC
IA
1.4. El título del cuento guarda relación con el contenido.
0 El título del cuento, no tiene relación con el contenido.
1El título del cuento tiene alguna relación con el contenido.
2El título del cuento guarda cierta relación con el contenido.
3El título del cuento tiene plena relación con el contenido.
1.5. Indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.
0 No indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.
1Indica dónde pero no cuándo se desarrollan las acciones.
2Indica de manera superficial dónde y cuándo se desarrollan las acciones.
3 Indica dónde y cuándo se desarrollan las acciones.
1.6. La sucesión de hechos están ordenados de manera secuencial.
0 Presenta hechos sin secuencialidad.
1La sucesión de hechos al inicio presenta secuencialidad, pero luego hay un desorden.
2En el inicio y el nudo de la producción hay secuencialidad, pero no en el desenlace del cuento.
3 En toda la producción la sucesión de hechos están ordenados de manera secuencial.
124
1.7. Presenta el problema o conflicto entre los personajes. 0 No presenta el problema o conflicto entre los personajes.
1 El problema o conflicto entre los personajes no tienen relación con el tema tratado.
2El problema o conflicto entre los personajes no está claramente expresado.
3El problema o conflicto entre los personajes está claramente expresado.
CO
HE
SIÓ
N
1.8. El texto presenta un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos.
0El texto no presenta un vocabulario apropiado y variado. Existe redundancia de términos.
1 El texto presenta un escaso vocabulario apropiado.
2 El texto presenta redundancia de términos.
3El texto presenta un vocabulario apropiado y variado evitando la redundancia de términos
1.9. El texto presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.
0El texto no presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.
1El texto presenta oraciones que no tienen relación lógica.
2El texto presenta oraciones y párrafos vinculados con cierta lógica.
3Cuando el texto presenta oraciones y párrafos vinculados de manera lógica.
1.10. Utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.
0No utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.
1Utiliza las mayúsculas solamente en nombres propios sin tener en cuenta los signos de puntuación.
2Utiliza las mayúsculas y minúsculas, pero no tiene en cuenta algunos signos de puntuación.
3Utiliza adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación en su producción.
1.11. Usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.
0 No usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.
1Usa algunos conectores lógicos pero no le dan sentido al escrito.
2Usa algunos conectores lógicos para darle sentido al escrito.
3 Usa conectores lógicos para darle sentido al escrito.
LEG
IBIL
IDA
D 1.12. Los trazos de las letras son adecuados facilitando la lectura.
0Los trazos de las letras no son adecuados para facilitar la lectura.
1 Los trazos de las letras dificultan la lectura.
2La mayor parte de trazos de las letras son legibles facilitando la lectura.
3Los trazos de las letras son adecuados para facilitar la lectura.
1.13. Evita escribir letra sobre letra para expresar sus ideas.
0 Escribe letra sobre letra para expresar sus ideas.
1 Escribe letra sobre letra de algunas palabras para expresar sus ideas
125
2 En sus escritos evita manchar la hoja al escribir para expresar sus ideas.
1.14. Presenta las palabras separadas de manera correcta al finalizar el renglón.
0Separa de manera incorrecta las palabras al finalizar el renglón.
1Separa de manera correcta algunas palabras al finalizar el renglón.
2Separan de manera correcta la mayoría de palabras al finalizar el renglón.
3Presenta las palabras separadas de manera correcta al finalizar el reglón
Los Expertos versados en la especialidad de Comunicación, luego de revisar y poner a
prueba dicho instrumento damos por válido, para su respectiva aplicación y recojo de
datos para ser utilizados en el trabajo de investigación.
…………………………………………. ……………………………………….
Mg. Marcela Fernández Delgado Mg. Ana María Guevara Rojas
……………………………………….. ……………………………………….
Mg. Juan Oblitas Carrero Mg. María Cruz Zúñiga Chávez
……………………………………………
Mg. Sonia del Carmen Alarcón Horna
126
127