Речедвигательные игры и упражнения как средство коррекции речи у детей с задержкой психического развития.

Каматаева М. К.Учитель-логопед КГКП специальный детский сад № 13 «Алтынай»

Павлодарская область, г. Экибастуз

Речь играет важнейшую роль в формировании личности ребёнка. Развитие речи напрямую связано с умственным развитием ребёнка и влияет на дальнейшую возможность познания окружающей действительности, а также на процесс обучения ребёнка. Поэтому задача логопеда – заботиться о своевременном формировании речи детей, её чистоте и правильности, предупреждение и исправление различных нарушений.

В настоящее время достаточно большой процент детей, как в детском саду, так и в школе нуждается в логопедической помощи, т.к. имеет выраженные отклонения в речевом развитии. Зачастую речевой дефект является весьма стойким, сочетаясь с различными нарушениями психической деятельности, что позволяет судить об осложнениях, которые испытывает ребёнок при обучении в детском саду и в школе.

Логопедия стоит в ряду других специальных наук: сурдопедагогики, олигофренопедагогики, тифлопедагогики, воспитания и обучения детей с двигательными нарушениями; она имеет общую с ними методологическую основу и общую специальную задачу: максимальное преодоление дефектов у детей, страдающих нарушением (в данном случае речи), и подготовка их к трудовой деятельности.

Воспитание и обучение детей, страдающих теми или иными дефектами речи, оказывается особенно важным. Как воспитание таких детей, так и их перевоспитание требуют от логопеда знания закономерностей развития речи, а также развития тех процессов, которые тесно связаны с речью.Именно на основе закономерностей (физиологических и психологических) строятся специальные методы логопедического воздействия. [1, 67с.]

Речь детей с задержкой психического развития удовлетворяет потребности повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием логики, ясности, выразительности. Речь таких детей отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух.[2, 34с.]

Современный и перспективный аспект рассмотрения вопроса о структуре речевого дефекта у детей с задержкой психического развития определяется тесной связью процессов развития речевой и познавательной деятельности ребенка, соотношением речи и мышления в процессе онтогенеза.

Несмотря на многочисленные эффективные методы коррекции, проблема преодоления общего недоразвития речи далека от разрешения. Многие исследователи (Д.Б. Эльконин, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, А.В. Ястребова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.) отмечают, что большинство детей в речевом и психологическом плане не готовы к школьному обучению: недостаточен уровень их познавательной активности, не сформированы социально значимые мотивы обучения и коррекции, отсутствуют навыки коллективной деятельности, наблюдается отставание в развитии психомоторики, речи и эмоционально-волевой сферы . [3, 124с.]

Л.С. Выготский подчеркивал зависимость развития речи от средств мышления и от социально-культурного опыта ребенка. [1, 65с.]В процессе развития речи ребенок овладевает знаковыми (языковыми) средствами мышления. Такое овладение знаковыми средствами мышления происходит в процессе общения ребенка с окружающими его взрослыми.

Ж. Пиаже раскрыл когнитивный (интеллектуальный) базис развития речи. По его мнению, важнейшей предпосылкой возникновения речи у ребенка является развитие сенсомоторного интеллекта. [4, 23с.]

Таким образом, возникновение речи основывается на определенном когнитивном базисе. Появившись, речь оказывает огромное влияние на мышление ребенка, существенно перестраивает его.

Известно, что у детей с задержкой психического развития помимо отклонений в звукопроизносительной и звукоразличительной стороны речи имеются и другие более сложные отклонения, такие как возрастное недоразвитие речи или её несформированность функционального или физиологического происхождения. [5, 41с.]

Причины лежат в незрелости определённых зон мозга либо в их дисфункции. При этом бывает снижен тонус сенсорной и моторной сферы, что усугубляет тяжесть речевой недостаточности, а так же ведёт к задержке темпа общего развития. Зачастую при обследовании таких детей отмечаются у них следующие виды недостаточности: мимическая, эмоциональная, моторная, сенсорная, голосовая, психических функций и т.д.

Что касается самой речи, то, как правило «страдают» не просто звуки, а механизмы восприятия, понимания, продуцирования речи, а так же речевой аппарат.

На первый взгляд, у таких детей имеется лишь фонетическое неблагополучие. На самом деле, у большинства из них отмечается неблагополучие общего развития. Из вышесказанного следует вывод: речь следует формировать не изолированно, а лишь в комплексе с общим развитием, прежде всего с развитием интеллекта.

Определяя содержание коррекционной работы, логопед должен учитывать комплекс симптомов, свидетельствующий о проблемах, которые испытывают дети, а чтобы достичь высокой степени реабилитации детей, стремиться к тому, чтобы восстановительная или формирующая работа с детьми протекала с учётом нейропсихологического подхода. Речь - явление сложное и многогранное: лингвистическое, социальное, интеллектуальное, психофизическое, эстетическое и психологическое. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, шире его возможности познать действительность; полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а следовательно, и его личность в целом. [6, 29с.]

Нарушение речи у детей с задержкой психического развития преодолевается как педагогическими методами, включающими специальное обучение и коррекционно-воспитательные мероприятия, так и медицинскими средствами воздействия. Подразумевается не только медикаментозное лечение, но и некоторые нетрадиционные виды терапии, например, с помощью музыки и движения.Сегодня, помимо традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико–грамматическом оформлении речевого высказывания и др. используется эффективный метод – речедвигательные упражнения. Речедвигательные упражнения – это система музыкально-двигательных, музыкально-речевых игр и упражнений, направленная на коррекции речевых нарушений посредствам движений. Это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции движений в сочетании со словом и музыкой. [7, 12с.] Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу дошкольников с задержкой психического развития, что активизирует их познавательную деятельность, помогает адаптации к условиям внешней среды.На занятиях с использованием речедвигательных упражнений решаются следующие задачи:- оздоровительные: укрепление опорно – двигательного аппарата; развитие дыхания, моторных и сенсорных функций; воспитание чувства равновесия, правильной осанки.- образовательные: формирование двигательных навыков и умений; развитие

пространственных представлений; развитие ловкости, силы, выносливости; переключаемости, координации движений.- воспитательные: развитие чувства ритма и способности ощущать ритмическую выразительность; проявление художественно – творческих способностей; воспитание положительных личностных качеств.- коррекционные: исправление нарушенных функций; развитие речевой функциональной системы (дыхание, голосовая функция, артикуляторный аппарат) и неречевых психических процессов (слуховое и зрительное внимание, слуховая и зрительная память, произвольное внимание, процессы запоминания и воспроизведение речевого и двигательного материала).

Все средства речедвигательных упражнений можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, и музыкально-ритмических упражнений и заданий.

Пальчиковые игры, с применением речедвигательных упражнений на занятиях проводятся как с музыкальным сопровождением, так и без музыкального сопровождения. Главной задачей этих игр является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями. Рассказывание стихотворений с помощью рук вызывает у детей с задержкой психического развития интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствуют развитию крупной и мелкой моторики.Упражнения разучиваются поэтапно: сначала движения, затем текст, потом все вместе.

При работе над дыханием обращается особое внимание на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей.В занятия с использованием речедвигательных упражнений обязательно включают коммуникативные игры и танцы. Разучивание танцевальных движений также проходит поэтапно. Большая их часть построена на жестах и движениях. Тактильный контакт, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми с задержкой психического развития и тем самым нормализации социального климата в детской группе.

Игры с выбором участника или приглашением позволяют задействовать малоактивных детей. При отборе игр обязательно учитывается то, чтобы их правила были доступны и понятны детям с задержкой психического развития. В коммуникативных играх не оценивается качество выполнения движений, что позволяет ребенку раскрепоститься и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

В результате использования речедвигательных игр и упражнений к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. Практика показала, что регулярные занятия с использованием речедвигательных игр и упражнений способствуют нормализации речи ребенка с задержкой психического развития вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками .

Успешная логопедическая коррекция с использованием речедвигательных игр и упражнений в работе с детьми с задержкой психического развития способствует формированию у детей грамматически правильной связной речи.

Занятия с использованием речедвигательных игр и упражнений укрепляют у детей с задержкой психического развития костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, развивают ловкость, силу, выносливость, координацию движений, в конечном итоге благотворно влияют на коррекцию речи.

Таким образом, одним из главных условий качества коррекционно-речевого воздействия является искренняя заинтересованность педагогов в его результатах, желание помочь ребёнку и постоянная готовность оказать ему необходимую поддержку в случаях затруднений.

Список литературы:

1. Выготский Л.С История развития высших психических функций. // В кн.: «Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов». — М., 1982.

2. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - СПб., 1995.3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого

развития у дошкольников. — М., 1973.4. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. —

М., 1962.5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического

строя речи. М.: 2004.

6. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Г.А. Логопедические игры и задания. СПб., 2002.

7. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. М.: 2003.