En el diseño del aprendizaje pueden combinarse diferentes corrientes pedagógicas
Los pilares de la enseñanzaLos pilares de la enseñanzaSupuestos básico
subyacentes
psicológicos epistemológicos pedagógicos
filosóficos/sociológicos/ideológicos
La enseñanza: una construcción complejaLa enseñanza: una construcción compleja• espacio complejo• contenido complejo• persigue pensamiento complejo• requiere pensamiento complejo
saberes específicos
conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico conocimiento contexto
conocimiento didáctico de la disciplina
Relaciones entre el conocer, el aprender y el enseñarRelaciones entre el conocer, el aprender y el enseñar
preguntas claves fundamentos teorías
cómo conoce la persona? gnoseológicos / epistemológicos acerca del conocimiento
cómo aprende la persona? psicológicos acerca del aprendizaje
cómo enseñar? pedagógicos / didácticos acerca de la enseñanza
respuestas superadoras criticismo/constructivismo/ dialéctica
¿es posible?dogmatismoescepticismorelativismopragmatismo
¿dónde se origina?empirismo/racionalismo
¿qué conocemos? realismo/idealismo
Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento
inducción deducción analogía tesis/antítesis/síntesis
PREGUNTAS CLÁSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTOPREGUNTAS CLÁSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO
Aportes del constructivismo a la DidácticaAportes del constructivismo a la Didáctica
sujeto activo / interacción con el medio / adaptación activa:
equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo
las estructuras cognitivas como redes:•ideas/hipótesis teorías previas•obstáculos pedagógicos/epistemológicos•el error constructivo•la reestructuración•el cambio conceptual
Principios que guían las decisiones didácticasPrincipios que guían las decisiones didácticas
•El sujeto que aprende no es una hoja en blanco•Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las previas•Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos pedagógicos•Los conceptos y teorías se van estructurando a partir de múltiples articulaciones•El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje•El conocimiento es producto de un proceso de interacción•Para la adquisición del conocimiento científico es necesaria la ayuda pedagógica
Características de las representaciones vulgares Características de las representaciones vulgares · espontáneas, intuitivas· personales· científicamente incorrectas· implícitas· incoherentes· resistentes al cambio· ubicuas· compartidas· históricas· se organizan en teorías, son solidarias entre sí· resultan operativas
Trabajo didáctico con las representacionesTrabajo didáctico con las representaciones Con ellas (Piaget) Contra ellas (Bachelard) A través de ellas (Ausubel) haciéndoles emerger eliminándolas interactuando con ellas desarrollándolas refutándolas oponiéndolas contradiciéndolas reorganizándolas confrontándolas
Otros aportes importantes para la enseñanzaOtros aportes importantes para la enseñanza
•Vigotsky: importancia del medio cultural zona de desarrollo próximo
•Bruner: andamiaje amplificadores de la cultura
•Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares
aprendizaje mecánico/aprendizaje significativo aprendizaje por descubrimiento/ por recepción
organización jerárquica del contenido científico diferenciación progresiva/síntesis integradora
Aebli: un intento de orientar la enseñanza desde aportes constructivistas
Qué hacemos cuando construimosun concepto u operación?
Se construyeSe construye: se establecen relaciones de semejanzas y diferencias
Se elaboraSe elabora: el nuevo contenido adquiere movilidad dentro de la red
Se aplica: Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones
Se fijaSe fija: se ejercita para que adquiera solidez
PEDAGOGÍA
• Pasivo
• Dada por la sociedad
• Seleccionado por el instructor
• Académico
ANDRAGOGIA
• Interdependiente
• Generado por sí mismo
• Generado por el participante. Problemas
• Experiencia
Diferencias entre Andragogía y Pedagogía
FACTORES DEL APRENDIZAJE
• Memoria• Interés• Atención• Percepción• Comprensión
• Retención• Experimentación• Repetición• Realimentación • Reforzamiento
EVALUACIÓN
Juicios y valores
SINTESIS
Reunir partes en nuevas formas
ANALISIS
Descomponer el todo en sus partes
APLICACIÓN
Utilización del material
COMPRENSIÓN
Percibir las relaciones
CONOCIMIENTO
Recordar información
TAXONOMIA DEL APRENDIZAJE
El mayor reto del aprendizaje de adultos es desarrollar un pensamiento crítico
APRENDIZAJE EFECTIVO
Aprendemos a través de los sentidos, especialmente del sentido del oído y de la vista.
Pero el aprendizaje es poco efectivo si sólo se escucha;
Es sensiblemente más efectivo si se ve y aún más si se escucha y se ve;
Pero será todo un éxito si además se practica.
Por tanto:
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