Estados del Arte y Diagnósticos EducativosUnidad I: Diagnósticos Educativos
Docente: Nuri Elias
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIAFacultad de EducaciónPrograma de Complementación Académica
Fases del diagnóstico educativo
PRIMERA FASE: LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
DEFINICIÓN DE PROBLEMA
Es una carencia, una limitación o una potencialidadno adecuadamente aprovechada en una realidadeducativa concreta, que un grupo de docentes -alos que se pueden sumar otros actores educativos-percibe como un problema que es necesariosolucionar o superar.
REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL PROBLEMA
Concisión
Precisión y claridad en el uso del lenguaje
Abarcar problemas relativos a las prácticas educativas asociadas al currículo
Abarcar problemas manejables desde las prácticas educativas
EJEMPLO DE PROBLEMA IDENTIFICADO:
Los procesos de enseñanza aprendizaje en elárea de Ciencia, Tecnología y Ambiente del C.E.Experimental, se limitan a la conceptualización.
TEMA HECHO
SEGUNDA FASE:IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS DE PROBLEMAS
Términos para redactar el problema central,
las causas y los efectosAltoBajoComplejoConflictivoCostosoDebilitadoDesequilibradoDiferenteDifícilEscasoExcesivoFlexibleFragmentadoInaccesibleIneficienteInseguroLimitadoMal usadoNegativoObsoletoPobrePrejuiciadoReducidoRetrasoSesgado
Débil
Inadecuado
Mala practica
Inexistencia
La mayoría de xxx no cuenta
Deficiente conocimiento
Poco interés
Conocimiento limitado
Incremento
Abandono
Existencia
Técnica Lluvia de ideas
Ejemplo 1:
Actores involucrados:¿ Quiénes se relacionan al
problema central?
Los procesos de enseñanza aprendizaje de la cienciaen el área de ciencia, tecnología y ambiente del C.E.Experimental, se limitan a la conceptualización.
Tema:¿ qué tema aborda el problema
central?
Procesos de enseñanza aprendizaje
Problema:¿ Cuál es el hecho y cómo se
relaciona con el tema en el problema central?
Docentes del nivel inicial, primario y secundarioEstudiantes
Efectos:¿ Qué consecuencias produce?
Causas:¿ Qué origina el problema central?
Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas y los
productos tecnológicos.
Limitadas capacidades docentes para la enseñanza de la ciencia
Escasez y obsolencia de materiales para la enseñanza de la ciencia.
Enseñanza de la ciencia limitada a la teoría
Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas ylos productos tecnológicos.Limitadas capacidades docentes para la enseñanza de la ciencia
Escasez y obsolencia de materiales para la enseñanza de la ciencia.
Enseñanza de la ciencia limitada a la teoría
Ejemplo 1
Ejemplo 2:
Inadecuado desarrollo de planificación curricular en el área deEducación para el Trabajo del C.E. Experimental, limita eldesarrollo de competencias
Práctica Docente
DocentesEstudiantes
Enseñanza descontextualizada del proceso de planificacióncurricular. Limitadas competencias docentes para el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes.
Escasez y obsolencia de materiales, herramientas y equipos para la
enseñanza en el área de Educación para el Trabajo.
Enseñanza del área limitada a la teoría, poca práctica.
Estudiantes con pocas nociones tecnológicas.Estudiantes poco capaces de ejecutar equipos tecnológicos.Limitadas capacidades de los estudiantes para la solución de
problemas relacionados al área de EPT.
Ejemplo 2:
La planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los niñosy adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal de la educación.Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, 2009.MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Pág.11
Actores involucrados:¿ Quiénes se relacionan al
problema central?
Tema:¿ qué tema aborda el problema
central?
Problema:¿ Cuál es el hecho y cómo se
relaciona con el tema en el problema central?
Efectos:¿ Qué consecuencias produce?
Causas:¿ Qué origina el problema central?
Ejemplo 3:
Actores
involucrados:
Excesivo número de actividades en el C.E.Experimental, dificultan el logro de lascompetencias en el nivel inicial.
Tema: Planificación Estratégica
Problema:
DocentesEstudiantesEquipos directivos
Efectos:
Causas: Retraso en la planificación del Plan Operativo AnualInexistencia de PEI
Ineficiente gestión directiva
Estudiantes con competencias limitadas.
Ejemplo 3:
Ejemplo 4:
Actores
involucrados:
Escaso conocimiento sobre la evaluación porparte de los profesores/as, dificultan reconocerlos resultados de la calidad educativa del C.E.experimental.
Tema: Evaluación
Problema:
DocentesEstudiantesEquipos directivos
Efectos:
Causas: Escaso seguimiento a los lineamientos de evaluación de losaprendizajes, propuestos en el C.E.Reducido número de coordinaciones sobre el proceso de evaluación
Poca uniformidad en los criterios de evaluación establecidos.
Pobre conocimiento de la calidad educativa ofrecida
Ejemplo 4:
Ejemplo 5:
Actores
involucrados:
Inadecuado uso de signos de puntuaciónsesgan la transmisión de ideas de losestudiantes del C.E. Experimental.
Tema: Comprensión lectora
Problema:
DocentesEstudiantesEquipos directivos
Efectos:
Causas: Limitado conocimiento de técnicas para la redacción porparte de los docentes. Reducido número de practicas propuestas por el docente
relacionadas a las técnicas de redacción.
Estudiantes tienen dificultades de expresarse con claridadde manera escrita.Limitadas capacidades de los estudiantes para entender textos.
Ejemplo 5:
Ejemplo 6:
Actores
involucrados:
Incremento de actividadesextracurriculares reducen la motivación delos docentes del C.E. Experimental.
Tema: Clima Institucional
Problema:
DocentesEstudiantesEquipos directivos
Efectos:
Causas: Retraso en la planificación del Plan Operativo AnualInexistencia de PEI
Ineficiente gestión directiva
Preparación inadecuada de actividades de aprendizaje.
Ejemplo 6:
Técnica del Árbol de Problemas
La Técnica del Árbol de Problemas
Esta es una herramienta que sirve para conocer de manera participativa la
magnitud y el alcance de las limitaciones o dificultades que sufre determinado
grupo social y que no le permite alcanzar mejores niveles de vida.
Su utilidad radica en la identificación de todos los problemas que pueden
existir en una realidad social utilizando la relación causa-efecto. Estos
problemas deben estar vinculados con un tema específico o con una
situación determinada con la finalidad de contar con información coherente y
articulada a una misma problemática y no obtener resultados dispersos que
abarquen diversos campos de acción.
El nombre de árbol de problemas se debe a la representación gráfica que se
realiza de esta técnica, la cual intenta ilustrar las relaciones de causa-efecto.
- las raíces corresponden a las causas,
- el tronco corresponden al problema central,
- las ramas y hojas corresponde a los efectos.
El árbol de problemas
Las preguntas que se presentan a continuación sirven como guía orientadora en laconstrucción de un árbol de problemas:
-¿Cuál es el problema? Alude al problema central
-¿Qué origina el problema? Alude a las causas del problema
-¿Qué consecuencias produce? Alude a los efectos del problema
Efectos del problema central
Problema Central
Causas del Problema Central
Identificación del Círculo de Preocupación y
Control a nivel de las causas del Árbol de
Problemas
Identificación del Círculo de Control o Influencia y del Círculo de
Preocupación
Una vez que se tenga el árbol de problemas terminado se debe proceder a
identificar el círculo de control o influencia y de preocupación a nivel de lascausas del árbol de problemas.
La identificación de las causas que el programa o proyecto intentará revertir,permitirá contar con mayores insumos para la formulación de los objetivosespecíficos o resultados del marco lógico.
Círculo de Control o de Influencia corresponde a las causas quepueden ser enfrentadas por el programa o proyecto. Estas causasservirán como referente para la formulación de los objetivos específicoso resultados del marco lógico.
Círculo de Preocupación corresponde a las causas que no podrán serenfrentadas por el programa o proyecto y podrían ser un referente pararealizar alianzas estratégicas o sinergias con otras instancias o entidadesque trabajen el tema y estén en capacidad de enfrentarlo.
Ejemplo: Círculo de Control y Preocupación a nivel de las causas del
Árbol de Problemas
Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del
área de CTA del centro educativo experimental se limitan a la
conceptualización
Ausencia total de
prácticas de
experimentación
real y_o virtual
Enseñanza de
la ciencia
limitada a la
teoría
Inexistencia de
creatividad para
elaborar
materiales de
apoyo a la
enseñanza o
mejorar el
existente
Ineficiente
manejo docente
en didácticas
para la
experimentación
y solución de
problemas
Desconocimien
to sobre el uso
y aplicación de
la ciencia. Se la
percibe como
irrelevante
Deterioro en los
niveles de
adquisición de
capacidades
Desconocimiento
de los principios
básicos de la
ciencia
Ausencia de una
actitud científica
básica
Acceso limitado a
lenguajes y modelos
científicos y
tecnológicos
estandarizados
Deficiencia en la
programación y
tratamiento de
contenidos
Enseñanza
descontextualizada de las
nociones científicas y los
productos tecnológicos
Limitadas
capacidades
docentes para la
enseñanza de la
ciencia
Escasez y
obsolencia de
materiales para la
enseñanza de la
ciencia CONTROL
CONTROL
CONTROL
Ausencia de
capacidades para la
experimentación y
demostración
Capacidades
limitadas para la
solución de problemas
TEMAS SUGERIDOS PARA TRABAJAR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS
• Desempeños / prácticas docentes
• Clima de aula / clima institucional
• Materiales educativos / TIC
• Rendimiento escolar o logros de aprendizaje
• Comprensión lectora
• Equidad / inclusión / desigualdad
• Familia / expectativas
• Relación escuela - comunidad / participación
INDICACIONES Entrega de árbol impreso el sábado 5 de diciembre, esta debe considerar lo siguiente:
- Relación entre la problemática y la temática elegida, basarse en los ejemplos de la presentación
N° 5:Fases del diagnóstico.
- Cada grupo, debe identificar y describir una situación problemática que ocurre en su institución
educativa, considerar uno de los temas propuestos.
- Se tendrá en cuenta la profundidad del análisis del problema a partir de las técnicas: árbol deproblemas o lluvia de ideas.
Preguntas orientadoras de la lectura : Lectura 4: Diagnóstico para el Diseño de Proyectos, en: Diseño yevaluación de proyectos de desarrollo. PACT/PERÚ, 1988.Bobadilla, Percy y otros.
Según Bobadilla, ¿ Cuando es recomendable realizar un diagnóstico?(Pasos para construir el árbol
de problemas? Pág. 33
¿Cuántas son las pautas para realizar un diagnóstico y en qué consisten?
El sábado 5 de diciembre se realizará un diálogo en base a las preguntas orientadoras de la lectura 4.
El sábado 5 de diciembre deben traer material bibliográfico, con información relacionada al problemacentral y sus causas, ya que deberán identificar el aporte de las fuentes teóricas para el análisis delproblema.
El sábado 5 de diciembre se hará la presentación y discusión en plenario del trabajo grupal.
SI TUVIERAN DUDAS SOBRE EL ARBOL DE PROBLEMAS PODRÁN HACER LA CONSULTA A LA DOCENTE PORCORREO ELECTRÓNICO: [email protected]