Download pdf - 7. proyecto si leo aprendo y si aprendo comprendo

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC

2015

TITULO DEL PROYECTO: SI LEO APRENDO Y APRENDO COMPRENDO

DOCENTES A CARGO:

Cruz Rincón Rodríguez

Doris Rocio Salamanca

Yuri Guadalupe Blanco Sayago

Nilson Peña Caicedo

FORMADOR: Cristian Alexander Peña

PRESENTACION

La Institución Educativa Colegio Integrado Campo dos del Municipio de Tibú,

forma ciudadanos integrales y competentes, con principios humanos y científicos,

capaces de construir su proyecto de vida y liderar el desarrollo armónico de la

sociedad. Y a su vez que asuman como propios los valores universales que se

desprendan de la promulgación de los derechos humanos, de los niños, niñas y

adolescentes. Tales como el respeto, responsabilidad, tolerancia, compromiso,

solidaridad y sentido de pertenencia.

NUESTRA COMUNIDAD

Nuestro Municipio se caracteriza por estar integrado por personas trabajadoras,

alegres, con liderazgo, que pertenecen a un estrato social: medio-bajo, entre sus

actividades económicas se destacan principalmente las de carácter agrícola,

ganadero, piscícola, forestal, minero, comercial y turístico.

INTRODUCCION

La lectura y la escritura son pilares fundamentales del proceso educativo, por tanto

el presente proyecto ha sido diseñado con el fin de acercar a los niños a estos

procesos, de manera didáctica y motivando a la práctica de los mismos como

estrategia de diversión y estimulación de la creatividad.

La presente propuesta de aula, es el resultado de la observación e indagación de

necesidades surgidas en el aula de clase, de ahí la importancia de su difusión y

ejecución, no solo en el aula de clase, sino en la comunidad educativa en general.



2015

DESCRIPCION DEL PROBLEMA:

Uno de los problemas más importantes que tienen los estudiantes de la Institución

Educativa Colegio Integrado Campo Dos, es la dificultad para comprender textos, lo que

indica que el educando hace una lectura mecánica mas no interpreta lo que quiere

trasmitir el texto.

FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA

¿De qué manera las estrategias didácticas ayudan al mejoramiento del proceso de

comprensión de lectura y cómo implementarlas para el fortalecimiento de dicho

proceso en la básica primaria?

OBJETIVOS GENERAL:

Dinamizar el proceso de comprensión de lectura, por medio del diseño y

ejecución de una propuesta de aula.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Fomentar en los estudiantes el hábito lector.

Desarrollar talleres que faciliten la comprensión lectora.

Realizar actividades recreativas que conlleven a llevar la comprensión lectora.

JUSTIFICACIÓN

La lectura y la escritura son procesos fundamentales e inseparables en el proceso

de aprendizaje (se aprende a leer escribiendo y se aprende a escribir leyendo),

por lo tanto cuando uno de estos no se desarrollan de manera adecuada se

presenta una problemática en el proceso académico de los alumnos.

Teniendo en cuenta lo anterior se ha sido diseñado la propuesta, se hace

necesario el diseño y ejecución de una propuesta de aula que fortalezca el

desarrollo de competencias de lectoescritura reforzando el desempeño cotidiano

de los alumnos en diferentes áreas del conocimiento.

FUENTES DE INFORMACIÓN

La pedagogía de la literatura:



2015

“La pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición

lectora en las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos

que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer

poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación literaria que llenen el

significado de la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les

permita enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción

social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje.

Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se

apunta a que se llegue a leer entre líneas, a ver más allá de lo evidente, para

poder así reinterpretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de

todas las realidades abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante,

como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados

acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera

dimensión.

Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce

literario en objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de

competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico,

lo cognitivo y lo pragmático. En tal sentido requiere abordar la obra literaria en la

escuela, de tal suerte que se generen lectoras y lectores críticos de su propia

cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio conocimiento

cultural y con la disposición necesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertad

expresa de poder leer cuando y como se desee.

De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente

en la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del

estudiante; es decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga

inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones. Pero también

se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y

expresar la dimensión estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del

criterio de leer todo tipo de textos, de cualquier época, región, autor, género y

temática, pues lo mas importante en este campo es lo que, desde el papel del

docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto “que tipo de texto leer”; es

decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva de análisis que

favorezca el desarrollo de procesos psicológicos superiores como los implicados

en el pensamiento, la creatividad y la imaginación.



2015

Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la

comprensión, interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular

la capacidad productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la

escritura con intención literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De

tal forma que puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el

mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita, teniendo en cuenta que el

texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas

y cognitivas de los estudiantes”.

METODOLOGIA

Este proyecto de aula está enmarcado dentro del tipo de aprendizaje cooperativo y colaborativo, este último es definido por Johnson & Johnson como "El uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo". (1991) En este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás dentro del grupo. Para que esto se lleve a cabo, es indispensable compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal donde la retroalimentación juega un papel fundamental. Por otro lado, "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje"(Kegan, 1994) colaborativo.

El aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el modelo teórico en que se

basan, el modelo del constructivismo social y su autor es Lev Semionovich

Vygotsky (1896-1934) quien es considerado el precursor del constructivismo

social. Su teoría plantea que "el aprendizaje no se considere como una actividad

individual, sino más bien social". Es decir, le da mucha relevancia a la interacción

social. Podría sostenerse que "el estudiante aprende más eficazmente cuando lo

hace en forma cooperativa"(Guerra Azócar)



2015

SEGUIMIENTO Y CONTROL

La evaluación del actual proyecto se realizará de manera permanente, debido a la

continua utilización de lectura y escritura en los procesos de desarrollo del

aprendizaje, tanto que el trabajo con las guías hace estrictamente necesaria la

comprensión de lectura y la buena redacción al responder preguntar y plantear

ejemplos.

Por otro lado el plan de desarrollo temático propone actividades que al ser

desarrolladas evalúan tanto los conocimientos previo como los adquiridos en el

desarrollo de cada tema; además se han planteado una serie de actividades que

permiten que los padres de familia sean también responsables del mejoramiento

de la lectura y escritura y sean al mismo tiempo una acompañamiento cumpliendo

también con al papel de evaluadores del proceso.

Aún así luego de cada jornada se tendrán en cuenta las siguientes preguntas con

el fin de hacer seguimiento al proyecto:

1. ¿Qué se logró? 2. ¿Qué no se logró? 3. ¿Qué se debe mejorar? 4. ¿Qué se debe continuar?

En cuanto a la autoevaluación las preguntas a tener en cuenta serán:

1. ¿Qué aprendí? 2. ¿Qué cosas debo mejorar? 3. ¿Fue activa mi participación? ¿Por qué? 4. ¿Cómo me sentí durante el desarrollo de las actividades?

Además se utilizara un Test en Drive, donde se evaluara el contenido que se ha detallado

durante el desarrollo del proyecto de Aula.



2015

CRONOGRAMA

N° ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO

1. Consulta de información (Tema)

2. Diseño de herramientas pedagógicas

3. Diseño de actividades didácticas

4. Desarrollo de guía pedagógica

5. Difusión de las actividades a desarrollar

6. Desarrollo de las temáticas en el aula

7. Retroalimentación del tema

8. Evaluación de las competencias

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS en Lenguaje, Matemáticas,

Ciencias y Ciudadanas-Documento Nº3- Lo que los estudiantes deben

saber y saber hacer con lo que aprenden/Ministerio de Educación Nacional-

República de Colombia. Editor Ministerio de Educación Nacional. 2006

CLAVES 3-tomo 1/ Clara Zorayda Moreno Coronado; pág. 23; Bogotá:

Editorial SANTILLANA, 2008.

CLAVES 4-tomo 1/ Marcela Teresa Peña León; Bogotá: Editorial

SANTILLANA, 2008.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Centro Educativo Rural

Rosarito. Gestión académica. Proyectos pedagógicos.

Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.