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Metodologa en la enseanza del baloncesto en categoras de formacin.
El caso del Patronato Municipal de Deportes de Aljaraque, Huelva
1. Introduccin
Es ya un hecho incuestionable la idea de que el deporte en la vida social est alcanzando cada vez
valores ms elevados, lo observamos en el nmero de retransmisiones deportivas, aumento de nmero de gimnasios, centros fitness, moda sobre ropa y calzado deportivo, etc.
Asimismo, la forma de ensear el deporte a los escolares y otras personas tambin ha sufrido un gran
cambio. La metodologa de enseanza del deporte es uno de los contenidos que mayor inters despierta
en los ltimos aos en profesores/as e investigadores/as de la educacin fsica. La metodologa
tradicional se basaba ms en aspectos de repeticin, monotona, disciplina y excesivo uso de la
competicin, mientras que ahora se defienden propuestas ms ldicas, amenas y formativas que tienen
mucho ms en cuenta al propio alumno/a y su proceso particular de aprendizaje de un deporte.
Debido a que nios/as y adultos son muy diferentes, debemos trabajar de otra forma para
engancharlos y crear los hbitos necesarios para poder garantizar una prctica deportiva regular en
ellos/as.
Basado en estas ideas iniciales, pretendemos evaluar la metodologa que utilizan los/as
entrenadores/as de baloncesto en categoras de formacin pertenecientes al PMD de Aljaraque
(Huelva). Para ello disearemos una entrevista que nos servir para conocer la metodologa empleada
en los entrenamientos. Los datos obtenidos los utilizaremos para disear el perfil del entrenador de
Aljaraque, a la vez de indicar propuestas de mejora que pueda utilizar este organismo en los programas
de formacin para los futuros entrenadores/as de baloncesto.
A continuacin vamos a concretar todos aquellos aspectos relacionados con la metodologa, as como
las diferentes terminologas a la que vamos a ir haciendo referencia o alusin, atendiendo al anlisis
realizado por varios autores. Entre dichas terminologas resaltamos:
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Deporte : Parlebs (2003, pg. 74) define el deporte como un conjunto de situaciones
motrices codificadas en forma de competicin y con carcter institucional . Las
situaciones motrices
hacen
referencia
a aquellas
situaciones
de
carcter
psicomotriz
y
sociomotriz que aparecen en toda actividad deportiva. Al estar organizadas en forma
de competicin deben se seguir una serie de normas, caractersticas conocidas por
todos/as los/as participantes y entrenadores/as, entendindolo como un sistema de
reglas organizado. El carcter institucional hace alusin a la oficializacin del deporte:
vinculacin con clubes, federaciones, ayuntamientos...que le dan un carcter serio y
organizado. Deporte educativo : Consideramos que todos los deportes practicados en edad escolar
son educativos porque se deben trabajar y enfocar desde unas caractersticas
determinadas y encuadradas dentro un marco sociocultural concreto y ptimo.
Gimnez (2003) manifiesta que el deporte por s mismo no es educativo, sino que esta
cualidad depende en gran medida de la forma de entrenar del profesor/a o
entrenador/a, as como del uso inteligente que le d a la competicin, utilizndola
como recurso y no como nico fin. Podemos olvidar que la enseanza del deporte
escolar, es decir, el deporte educativo lleva implcito el trabajo y transmisin de
unos valores . La educacin en valores es un aspecto que va inmerso en la prctica
deportiva de manera intrnseca, puesto que existen varios estudios que corroboran la
idea de que si no se educa en valores, realmente no estamos educando. Iniciacin deportiva : Delgado Noguera (1989) recogido en Hernndez Moreno (2000,
pg. 12), expone que es el proceso que va desde el momento en que comienza su
aprendizaje inicial hasta que el individuo es capaz de aplicar lo aprendido a una
situacin real de juego con nivel global de eficacia. A partir de aqu Gimnez y Castillo
(2001) distinguen varias etapas en la iniciacin deportiva, pero slo mencionaremos la
primera, denominada como iniciacin, que comprende las edades de entre 78 a 89
aos por ser la base de nuestro trabajo. Metodologa en la enseanza de la iniciacin deportiva : La metodologa hace
referencia a la forma que tenemos de ensear a los nios/as un determinado deporte.
Para trabajar la iniciacin deportiva, los entrenadores/as deben saber cmo ensearlo
a sus alumnos/as, utilizando la metodologa ms idnea, que en nuestro campo de
actuacin la concretamos ms especficamente como: estrategia en la prctica, tcnica
de enseanza y estilos de enseanza. Baloncesto : El baloncesto es un deporte de equipo que naci en el norte de los
Estados Unidos en el ao 1981 de la mano del profesor de universidad James
Naismith, con el objetivo de practicar algn deporte o actividad fsica bajo techo
debido a los crudos inviernos de la zona, que impedan su prctica al aire libre. Dise
un reglamento y baloncesto bsico que con el paso del tiempo ha evolucionado hasta
el actual, habiendo llegado a convertirse en uno de los deportes ms espectaculares,
entretenidos y practicados del mundo por su gran calidad en numerosos aspectos.
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Minibasket: El minibasket engloba a todos aquellos practicantes de edades
comprendidas entre los 8 y 12 aos y su objetivo principal, muy por encima de la
competitividad, ser la enseanza y pedagoga tanto individual como colectiva.
Sus reglas son parecidas a las propias del baloncesto pero con una serie de
peculiaridades o diferencias, tales como la dimensin del terreno de juego, el tamao y peso del baln, la altura de las canastas, la rigurosidad del reglamento, el tiempo de
juegocon el objetivo de ser ms cercanos a los jugadores/as para una prctica
deportiva ms asequible. Metodologa del minibasket : La metodologa utilizada en el minibasket es muy
diferente a la de la enseanza del baloncesto, aunque la base y esencia del juego sea
la misma. Y es que al trabajar con nios/as, la idea de diversin y juego para la
consecucin de los aprendizajes es la caracterstica ms clara y evidente. Debemos
tener en cuenta como principios metodolgicos el utilizar mtodos activos enseando
los elementos
tcnicos
y las
reglas
bsicas
cuando
entiendan
para
qu
pueden
utilizarlos, los nios/as construyan sus aprendizajes siendo el entrenador/a su gua,
utilizar estrategias globales significativas y motivantes, plantear el deporte desde los
principios tcticos hacia la tcnica, a informacin que se d debe permitir que el
jugador/a experimente, etc. Juego : La forma de presentar las actividades a los chicos/as en el minibasket es
principalmente a travs del juego, puesto que es una actividad muy cercana a ellos/as
que hacen que su motivacin, ganas de aprender y mejorar aumente de forma
considerable. Y es que todos los profesionales de la educacin fsica y el deporte
coinciden en la idea de cmo abordar la metodologa en la iniciacin deportiva, y sta
es a travs del juego. El juego es la accin de jugar, el conjunto de acciones que sirven
para divertirse, entretenerse, sin una finalidad propia (Real Academia de la Lengua
Espaola). Es una actividad propia de cualquier especie animal superior. Es una
necesidad vital.
El juego ha sido analizado desde diferentes perspectivas y todas ellas destacan su gran valor educativo.
Desde el punto de vista de las Teoras Cognitivas (Piaget, Vygotski), el juego est directamente
relacionado con la construccin del conocimiento y asimilar la realidad. Para las Teoras Psicoafectivas (Freud), el juego posibilita la libre expresin de sentimientos y emociones, y desde
las Teoras Funcionalistas y Naturalistas (Smith), el juego facilita el desarrollo y adquisicin de
habilidades.
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2. Objetivos
La investigacin busca dar respuesta a las incgnitas que surgen en torno a la metodologa utilizada
por los entrenadores/as del PMD de Aljaraque en la prctica deportiva del baloncesto en la categora
minibasket (812 aos). Los principales objetivos que nos planteamos son:
1. Analizar de forma crtica la metodologa empleada por los/as entrenadores/as en las
escuelas deportivas del PMD de Aljaraque en la enseanza del baloncesto de base
destacando las diferencias principales.
2. Comprobar a travs de una entrevista a dichos entrenadores/as la metodologa
utilizada en los entrenamientos.
3. Valorar la necesidad de utilizacin de modelos alternativos en la enseanza del
baloncesto de base durante la etapa de iniciacin.
4. Diagnosticar las necesidades formativas de los/as entrenadores/as, aportando
propuestas de mejora para que puedan ser usadas por el PMD en los programas de
formacin para los/as futuros entrenadores/as de baloncesto de base.
3. Metodologa de la investigacin
3.1. Contexto
El contexto
en
el
que
se
va
a desarrollar
el
proceso
de
investigacin
es
la
localidad
de
Aljaraque
(Huelva), a travs de su Patronato Municipal de Deportes. Este proyecto alberga tambin a otros dos
pueblos que distan pocos kilmetros de dicha poblacin, llamadas Bellavista y Corrales.
Aljaraque es un municipio que dista unos 9 kilmetros de la capital onubense y posee una poblacin
aproximada de 15.700 habitantes. Es en el donde vamos a centrar nuestro trabajo.
3.2. Poblacin y muestra
La poblacin a la que se lleva a cabo dicha investigacin, engloba a todos los entrenadores y
entrenadoras de minibasket tanto en categora femenina como masculina del PMD de Aljaraque (Huelva), que incluye tambin las localidades de Bellavista y Corrales durante la temporada 20072008.
Se ha realizado una entrevista a cada entrenador/a de una duracin aproximada de 3040 minutos, y
son un total de 5 entrenadores/as, tres chicas y dos chicos, ya que entre ellos/as llevan todos los 8
equipos existentes en dicho patronato. La edad media de los entrenadores ronda los 26 aos y la
experiencia como entrenador oscila entre 2 y 9 aos.
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3.3. Diseo
Para la elaboracin de este estudio nos hemos basado en la utilizacin de una metodologa
cualitativa .
Las investigaciones cualitativas, segn Taylor y Bogdan (1986), recogido en Rodrguez Gmez (1996),
son aquellas que producen datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas,
y la conducta observable .
3.4. Instrumento de recogida de datos
En base al trabajo y a la informacin que pretendemos obtener, hemos considerado como
instrumento de recogida de datos ms adecuado la entrevista.
Siguiendo a Patton (1980) recogido en Marcelo (1991, pg. 23), la entrevista es un encuentro verbal, de carcter interactivo, entre dos personas. Su objetivo es el acceso a las perspectivas del entrevistado
en torno a algn tema seleccionado por el entrevistador. Del mismo modo, considera que esa misma
actitud de meterse en la piel de es posible y necesaria mantenerla durante la realizacin de la
entrevista, de forma que el dilogo que se establece, casi, se convierta en un interrogarse a s mismo,
en un comprender y captar al otro. Luego, viene, claro est, el distanciamiento, el alejarse, para poder
analizar.
Para la elaboracin de las preguntas que conforman la entrevista, hemos tenido en cuenta el orden de
las mismas,
as
como
que
fuesen
en
la
medida
de
lo
posible,
preguntas
abiertas,
en
las
que
nuestros
entrevistados/as no se pudieran limitar a contestar mediante monoslabos, pretendiendo obtener el
mximo de informacin. Adems, hemos prestado especial importancia a los silencios, para dejar
hablar, reflexionar, pensar a la persona entrevistada.
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3.5. Procedimiento
El procedimiento mediante el cual se ha llevado a cabo dicho objeto de estudio ha pasado por
diferentes etapas, siguiendo de manera cronolgicamente las siguientes fases:
Etapa Contenido Fechas
Preparacin general Seminarios y charlas sobre cmo
realizar una investigacinDe Octubre a Diciembre
Preparacin especfica
Eleccin del tema y del director,
bsqueda bibliogrfica, documentacin
De Enero a Marzo
Trabajo de campo Elaboracin de la entrevista
Correccin de la entrevistaDe Marzo a Mayo
Anlisis de los datos Codificacin y anlisis de las
entrevistasJunioJulio
Elaboracin del documento Discusin y anlisis de los resultados, conclusiones y
posibles futuras investigaciones
JulioAgosto
Exposicin del trabajo Exposicin Septiembre
3.6. Anlisis de las entrevistas
Una vez realizadas las entrevistas, se procedi a su lectura para posteriormente pasar a su exhaustiva
observacin y anlisis. Una vez terminada esta labor, se transcribieron todas ellas para seguir con la codificacin de sus datos, realizada tambin por la propia investigadora.
Para ello, hemos asignado un cdigo a cada pregunta de la entrevista con el fin de poder valorar los
datos necesarios para comprobar el principal objetivo de nuestro trabajo, que es la metodologa usada
por los entrenadores/as del PMD de Aljaraque para la enseanza del minibasket.
Tenemos por tanto un total de 14 cdigos que nos ayudarn a la obtencin de los datos necesarios
para nuestro trabajo de investigacin. Los cdigos de los que disponemos son los siguientes:
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Cdigos Explicacin
1. Experiencia deportiva Aos de experiencia de los sujetos como deportistas y
entrenadores/as.
2. Programacin de la sesin Tiempo empleado para la programacin y preparacin de las
clases.
3. Sesin de entrenamiento Cmo plantean sus sesiones de entrenamiento (actividades).
4. Presentacin de las actividades Cmo hacen para que los nios/as entiendan las actividades
a realizar y qu estrategia metodolgica utilizan para
trabajar con el grupo.
5. Demostracin Uso o no de la demostracin. En caso afirmativo, quin
debe realizarla?
6. Recursos didcticos Todo tipo de recursos que utilizan (materiales, recursos de
control, organizacin y de presentacin de las actividades).
7. Estrategia en la Prctica (G/A/M) Estrategia en la prctica que emplean como base del
entrenamiento (Global/Analtica/Mixta).
8. Relacin Relaciones afectivas entre el entrenador/a y el grupo.
9. Feedbacks Conocimiento de resultados que utilizan y momento de
darlo.
10. Caractersticas de las actividades Caractersticas bsicas que buscan en las actividades que
plantean.
11. Juego Uso o no del juego como base de todas las actividades propuestas y por qu.
12. Competicin Importancia de la competicin en minibasket. Aspectos que
cambiaran y/o mejorables.
13. Necesidades formativas Identificacin personal de sus carencias y necesidades de
formacin.
14. Actividades de formacin: Reciclaje Importancia de la realizacin de cursos formativos para
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mejorar o renovar su labor de entrenador/a.
4. Anlisis de resultados
Los hemos analizado segn los cdigos de los que disponemos:
4.1. Experiencia deportiva
La hemos dividido en experiencia como deportista o jugador/a de baloncesto y en la experiencia como
entrenador/a medida en aos.
Aos de experiencia como
jugador/a
Aos de experiencia como
entrenador/a
Sujeto 1 11 2
Sujeto 2 10 3
Sujeto 3 12 7
Sujeto 4 10 6
Sujeto 5 8 9
La edad media de los entrenadores/as ronda los 26 aos. Podemos resaltar que tienen mucha ms
experiencia como deportistas que como entrenadores/as.
4.2. Programacin sesin
Tienen pocos aspectos en comn. A modo de resumen podemos destacar que existe una gran
diferencia en el tiempo que dedica cada entrenador/a a la preparacin de las sesiones y a la
programacin que realizan a lo largo de la temporada.
Dos de los sujetos programan sus sesiones de forma mensual y semanal, mientras que uno lo realiza
semanalmente. Los otros dos entrevistados no programan como tal, sino que preparan las sesiones
alrededor de 1 hora antes de los entrenamientos en funcin del anlisis y reflexin de la sesin anterior
y de los objetivos que est trabajando.
4.3. Sesin de entrenamiento
Este cdigo se refiere a cmo plantean los entrenadores/as sus sesiones de entrenamiento, qu tipo
de actividades
realizan
en
cada
una
de
sus
partes,
a qu
le
dan
ms
importancia
A
la
hora
de
analizar
los resultados de este cdigo en las diferentes entrevistas, tambin hemos encontrado claras diferencias
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entre los sujetos. A modo de resumen se expone una tabla en la que se puede apreciar las diferencias
existentes.
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5
Juego de
calentamiento +
estiramientos
Juegos
individuales, cada
uno/a con su baln
+
estiramientos
Juego de
calentamiento
Charla
+
Juegos
individuales, cada
uno/a con su baln
Charla
Parte principal
(actividades
especficas de
baloncesto)
Ejercicios especficos de
baloncesto
+
1x1, 2x2,
+
tiro
Ejercicios y juegos
de baloncesto
(bote, tiro,
paseen funcin
del objetivo
marcado)
Juegos de
baloncesto, evolucin en
grupos y en
material,
importante
trabajar con
superioridad
numrica
Juegos variados
+
Ejercicios
baloncesto
Parte final (tiro o
tiro
+
preparacin para
el partido)
Partido
+
ejercicio final
motivante (Caos)
Juego relajante Partido
+
tiros libres Partidillo
Cada entrenador/a lleva una metodologa para la sesin de entrenamiento completamente diferente.
El Sujeto 1 y el Sujeto 3 comienzan siempre con un juego de calentamiento, mientras que el Sujeto 2 y
4, realizan juegos individuales en los que cada uno tiene su propio baln y juega libremente a botar,
driblar, lanzar a canasta
El primer ejercicio suele ser siempre cada uno con su baln, y van de canasta a canasta libremente
lanzando y botando, incluso a veces ellos mismos de forma espontnea juegan a 1x1 o 2x2. (Sujeto 4, 1)
Los Sujetos 1 y 2, le dedican un tiempo de la parte inicial al estiramiento, por considerarlo ya
apropiado en estas edades.
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Normalmente empezamos con un juego de calentamiento y un poco de estiramientos, ya que las
nias estn empezando ya a estirar. (Sujeto 1, 1)
Todos/as basan la parte fundamental de la sesin en juegos y ejercicios especficos de baloncesto.
Comenzamos con ejercicios tpicos de baloncesto, 1x1, 2x2, 3x3, tambin ejercicios de tiro,
partidillo (Sujeto 2, 1)
La segunda parte de la sesin va en funcin de los objetivos marcados, que en estas edades se
delimita al bote, el tiro y el pase. A travs de los juegos trabajas sin querer otros objetivos, aunque yo les
hago ms hincapi en lo que a m ms me interese en ese momento. (Sujeto 3, 1)
Luego siempre ejercicios de 1x0 con cambios de ritmo y direccin, y muchas ligas de 1x1 en forma de
competicin porque le gusta mucho. Lo hacemos a lo largo de toda la temporada a modo de
campeonato con una clasificacin general. Tambin realizamos ejercicios de superioridad numrica como 2x1 o 3x2, adems de 4x4 y 5x5 para simular la situacin real de los partidos. (Sujeto 4, 1)
El Sujeto 5 trabajaba solamente a travs de juegos, pero tuvo que introducir actividades ms
especficas de baloncesto porque se la demandaron tanto los nios/as como el PMD.
Como llevo a benjamines yo quera hacerlo todo a travs de juegos, pero me indicaron que deba de
trabajar ms el baloncesto, adems los nios tambin lo demandaban. Al no entrar en competicin
debemos intentar motivarlos mucho ms a este deporte. (Sujeto 5, 1)
El Sujeto 3 usa en la parte final de la sesin un juego relajante de vuelta a la calma, mientras que el
resto se decanta ms por jugar partido o ejercicios de tiro.
Como parte final de la sesin suelo realizar algn juego ms de tipo relax. (Sujeto 3, 1)
Como parte final jugamos partido y tiros libres. (Sujeto 4, 1)
4.4. Presentacin de las actividades
Para presentar las actividades al grupo, hemos sacado de las entrevistas dos formas diferentes de responder a la pregunta.
Tres de los sujetos han respondido a esta pregunta interpretando cmo hacen para que los nios/as
entiendan la actividad a realizar, y los otros dos, han pensado que la pregunta se refera a qu estrategia
utilizan para trabajar con el grupo. Por tanto, se han sacado diferentes opiniones al respecto del anlisis
de esta pregunta.
En funcin a esto, sacamos que los Sujetos 1, 2 y 4, utilizan siempre la explicacin de los juegos o
actividades que van a realizar:
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Primero se lo explico y si veo que no lo captan s les hago algn ejemplo en plan
demostracin. (Sujeto 1, 1)
Mientras que los Sujetos 3 y 5, presentan siempre sus actividades a modo de juego por ser una
estrategia cercana
y motivante
para
los
nios/as.
A modo de juego, de diversin. El baloncesto no es una obligacin, por lo que acuden de forma
voluntaria. Tienen que jugar y pasarlo bien, aunque eso s, siempre respetando unas pautas de
compaerismo, respeto. (Sujeto 3, 1)
El Sujeto 4 defiende la idea de explicarles a los nios/as siempre las actividades o juegos que van a
realizar, y tambin sus objetivos, porque les gusta conocer para qu lo realizan o para qu les puede
servir.
Primeramente explico el juego o ejercicio y el objetivo de cada uno, y ellos ponen especial inters ya que conocen la finalidad. (Sujeto 4, 1)
4.5. Demostracin
Cuando hacemos referencia a este cdigo encontramos diferencias, entre otras cosas porque este
interrogante preguntaba a su vez a otras dos cuestiones:
si realiza o no demostracin
y en caso afirmativo, quin la realiza?
En lo referente a la primera pregunta podemos analizar que:
El sujeto 1 no suele utilizarla, salvo casos en los que la dificultad para un nio/a de esta edad sea alta.
Normalmente no, pero si veo que les cuesta mucho el ejercicio o es demasiado complicado el ejercicio
utilizo la demostracin. (Sujeto 1, 1)
Los sujetos 2 y 3 s usan la demostracin como algo habitual en las sesiones y en las explicaciones de
los juegos y ejercicios.
S, la verdad es que s, y sobre todo a estas edades creo que la demostracin visual es muy importante
para ellos, ya que son verdaderas esponjas. (Sujeto 3, 1)
Los sujetos 4 y 5 la utilizan algunas veces, en funcin de la actividad o que tras haberlo explicado con
anterioridad sigan sin realizarlo correctamente.
A veces la usamos aunque intentamos explicarlos al menos un par de veces para que lo
entiendan. (Sujeto 5, 1)
En lo referente a quin realiza la demostracin podemos analizar que:
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Los Sujetos 1, 4 y 5 afirman que lo debe realizar un nio/a, y si no lo hace bien
entonces lo realiza el entrenador/a. El sujeto 2, cree que lo debe realizar el entrenador/a, y algunas veces, puede
realizarlo un alumno/a.
El sujeto 3, realiza las demostraciones slo al principio de la temporada, luego la realizan los nios/as.
Al principio de la temporada suelo explicar los ejercicios y realizarlos yo, para que lo conozcan mejor.
Despus saco al azar a los nios, y realizan ellos la demostracin, y entre todos corregimos los posibles
errores, siempre por supuesto manteniendo el respeto cuando alguno lo hace mal. Es una forma de que
se autocorrijan. (Sujeto 3, 1)
4.6. Recursos didcticos
Todos los sujetos utilizan las instalaciones deportivas bsicas para la enseanza del minibasket (pista
de baloncesto, balones y canastas). Tambin constan con otro tipo de materiales, tales como aros, picas,
conos, chinchetas y cuerdas. La mayora de los sujetos utilizan estos materiales en sus clases cuando lo
precisan, no obstante, el Sujeto 4 es el nico que no suele usarlos puesto que le da ms importancia al
hecho de que cada nio/a tenga su propio baln, y es por lo que lucha cada ao a la hora del
inventariado de materiales.
Suelo usar poco material, para m lo ms importante es que cada nio tenga su propio baln, para
que pueda pasar el mximo tiempo botando y controlndolo. En eso es en lo hago ms hincapi a la hora
de pedir materiales, me interesa eso ms que otras cosas. (Sujeto 4, 1)
En la tabla siguiente se reflejan los tipos de recursos no materiales que utilizan los diferentes sujetos a
lo largo de sus sesiones para la enseanza del baloncesto minibasket.
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5
Recurso de
control: silbato.
Recurso de
control: silbato y
contar hacia atrs
(5, 4, 3, 2, 1) para
que acudan
rpidamente.
Recurso de
control: silbato y
actitud seria del
entrenador/a al
principio de la
temporada.
Recurso de
control: silbato.
Recurso de control: sentarlos
en el crculo central y
prohibido botar mientras se
da la informacin inicial.
Recurso de
presentacin de
actividades:
pizarra
Recurso de
organizacin:
rotaciones para
sacar/guardar el
Recurso de
organizacin:
evolucin correcta
en el uso del
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material (y
similares). material y
agrupaciones de
los alumnos/as
Por lo que podemos ver, todos le dan importancia al recurso de control, por lo que lo tienen muy
presente en todo momento. Cuatro de lo sujetos coinciden en lo positivo del uso del silbato, puesto que
a su seal, los nios/as saben perfectamente que deben acudir rpidamente al entrenador/a para
cambiar de actividad o para decirles algo importante.
Llevo el silbato siempre y cuando voy a explicar un ejercicio para que acudan rpido toco el silbato y
cuento hacia atrs: tres, dos, uno y la que no haya llegado sabe que ha llegado la ltima y se la queda
para la prxima. (Sujeto 2, 1)
Cuando oyen mi silbato todos acuden rpidamente hacia m y dejan de botar, es una de las normas
del equipo. (Sujeto 4, 1)
Al Sujeto 5 no le gusta usarlo, y de hecho no lo hace, porque piensa que a travs de otros mecanismos
y estrategias puede mantener el control del grupo de la misma manera.
Tenemos como norma que se sienten en el crculo central de la pista para explicarles los juegos, o
bien para hablar con ellos, y mientras se habla esta prohibido botar el baln, puesto que son un grupo
muy numeroso. No me gusta usar el silbato. (Sujeto 5, 1)
Dos de los sujetos tambin hacen referencia al uso del recurso de organizacin, mediante el cual
disminuyen la prdida de tiempo en las clases a la vez que se les asigna a los nios/as diferentes
responsabilidades, como por ejemplo el saque y recogida del material. Tambin usan una evolucin
lgica y correcta en el uso de actividades con/sin materiales y a la hora de agrupar a los nios/as
durante la sesin: empezar de forma individual, parejas, cuartetos
Utilizo tambin la estrategia de ir rotndolos para llevar los balones, los materiales (Sujeto 3, 1)
Lo ms importante es el orden en la evolucin de las actividades, individual, parejas, tros, primero
todos los ejercicios con conos, etc., con el objetivo de no perder el tiempo, aunque suelo usar poco
material. (Sujeto 4, 1)
Slo el Sujeto 2 utiliza la pizarra como recurso de presentacin de actividades, en algunas ocasiones
cuando a travs de las explicaciones de los ejercicios no lo han entendido correctamente.
Se las explico directamente, y con una pizarra en un momento determinado si veo que no han
entendido algo voy y se lo dibujo. (Sujeto 2, 1)
4.7. Estrategia en la prctica (global/analtica/mixta)
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Todos los sujetos mantienen que utilizan normalmente la estrategia en la prctica global, aunque a
veces utilizan la analtica en situaciones determinadas.
Normalmente de global, aunque a veces la tcnica, como por ejemplo en el caso del tiro s me paro un
poco ms
de
manera
analtica.
(Sujeto
1,
1)
A veces s que intento corregir algunos hbitos que luego de mayores llegan a convertirse en vicios no
muy buenos para el baloncesto, como por ejemplo el tiro, aunque todo de manera muy
superficial. (Sujeto 5, 1)
Y coinciden todos en la idea de que la mejor forma de trabajar a estas edades es de forma global,
porque estn en una etapa de experimentacin, de conocimiento corporalpor lo que la forma analtica
la relacionan ms con edades superiores, donde ya haya ms maduracin y comprensin por parte de
los chicos/as.
Global, aunque este ao tambin he hecho cosas de forma analtica al final de la temporada de cara
al campeonato de Andaluca, pero bsicamente de forma global.
Nosotros somos una escuela deportiva, no un club, por tanto debemos de trabajar a nivel de
enseanza y esa es la forma global. Ya cuando los nios lleguen a la categora infantil se trabajar un
poco ms la forma analtica, ahora que dejar a los nios libres, que experimenten por s mismos. (Sujeto
3, 2)
4.8.
Relacin
Este cdigo se refiere a los nexos de unin, relaciones afectivas y/o de amistad que se establecen
entre los jugadores/as y el entrenador/a. En este aspecto, algunos de los sujetos defienden la idea de
que las relaciones que se producen deben ser cordiales, amables, de amigos siempre dentro de un
contexto de respeto.
Tres de los entrevistados/as comparten la opinin de que las relaciones entre ellos/as y los
jugadores/as deben de ser de amistad, amigables.
De amigos, compaeros. Siempre sealndoles que debe haber un respeto hacia el entrenador y los dems compaeros, pero me gusta hablar con ellos tambin de otras cosas, como de los estudios, sus
aficiones, sus cosas (Sujeto 3, 2)
En cambio los otros/as dos, no estn demasiado de acuerdo con esta idea, dejando ms claro que la
relacin debe enfocarse desde otra perspectiva, dependiendo de si estn entrenando o tras el
entrenamiento.
Durante la sesin si es ms la de entrenadora alumnos/as, pero despus siempre es bueno conocer a
tus jugadores/as porque si no por ejemplo no sabes cual es su estado emocional. (Sujeto 1, 1)
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Pues una relacin intermedia, ni de amigas en plan de que cada vez que esto nos damos las manos y
nos echamos unas risas, ni en plan sargento. (Sujeto 2, 2)
4.9. Feedbacks
En este apartado, lo que queremos valorar es la manera en que los entrenadores/as ofrecen
conocimiento de resultados a sus jugadores/as, hecho bastante importante a la hora del aprendizaje
motor.
Por unanimidad vemos que todos los sujetos ofrecen a los chicos/as un conocimiento de resultados
afectivo e interrogativo en valores similares (50% de cada uno)), puesto que consideran que es muy
importante darle nimos y motivar a los nios/as para que se sientan bien, sean capaces de esforzarse y
progresar, a la vez que le inspiran confianza y tranquilidad ante un posible error. El conocimiento de
resultados interrogativo les parece muy positivo porque incita a los jugadores/as a pensar, a darse
cuenta de los fallos y a buscar la solucin o alternativa ms adecuada en cada situacin.
Trato siempre de animarlas en todas las actividades que realicen, ya les salga bien o mal. Y procuro
que razonen siempre cuando comenten algn error, no les digo yo el fallo, sino que ellas piensen en qu
o por qu se han equivocado o les ha salido mal. (Sujeto 1, 2)
En lo referente al momento de dar el conocimiento de resultados, todos coinciden en que lo realizan
de forma individual (para que el aprendizaje sea ms individualizado) y a nivel interno (el propio
alumno/a establece los mecanismos de informacin sobre la realizacin de la tarea). Donde existe algo
ms de controversia es en el momento de darlo, donde destacan por igual el concurrente y el terminal.
4.10. Caractersticas de las actividades
Este cdigo hace referencia a las caractersticas que buscan los entrenadores/as a la hora de elegir los
juegos y actividades que posteriormente englobarn en sus programaciones. Se trata de configurar qu
piensan ellos/as que es fundamental en un ejercicio para introducirlos en sus clases. Y tras el anlisis de
las entrevistas realizadas podemos observar que:
Para el Sujeto 1 es fundamental que las actividades que propongan sean motivantes y reales, es decir,
que sean cercanas al mundo del baloncesto y les sirva para que cuando en un partido se le plantee al
nio/a una situacin parecida sea capaz de resolverla de la mejor manera posible.
Lo primero y ms importante es que sean motivantes para el nio y reproduzcan situaciones reales
del juego, para que despus puedan usarlos de manera coherente en los partidos. (Sujeto 1, 2)
Los Sujetos 2, 3, 4 y 5 creen como fundamentales que sean divertidas, que les d opcin al jugador/a
de aprender algo nuevo y fomente relaciones positivas en el equipo.
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Lo primero es que les guste, que sea amena y que los nios aprendan algo nuevo, porque sino se
aburren, y siempre y cuando despus lo pueda usar en un partido o a la hora de jugar contra los
dems. (Sujeto 2, 2)
4.11.
Juego
En este cdigo hemos tratado de recoger el nmero de sujetos que utilizan el juego como
herramienta metodolgica para llevar a cabo sus sesiones y su frecuencia, puesto que segn los nuevos
estudios, el juego debera estar muy presente a la hora de trabajar con nios/as.
Una vez analizadas las entrevistas podemos destacar que todos los entrenadores/as (100%) utilizan el
juego en sus sesiones por considerarlo muy importante para motivar y acercar los nuevos aprendizajes a
los jugadores/as.
S, porque a parte de ensearles lo que es el baloncesto les motiva mucho, utilizo muchos juegos tradicionales pero adaptados al baloncesto. (Sujeto 1, 2)
S, porque pienso que si se divierten jugando, aprenden mucho ms. Si un adulto se divierte jugando,
para un nio es la mejor manera de engancharlos. (Sujeto 5, 2)
En cuanto a la frecuencia de su uso, podemos comprobar que aunque todos/as lo utilizan, no siempre
est presente en las sesiones. Algunos se decantan ms por utilizarlos en la parte inicial, a modo de
calentamiento, para entrar en accin.
S, aunque no siempre, slo al principio de la sesin. (Sujeto 2, 2)
Otros Sujetos le dan mucha ms importancia y consideran que debe estar siempre presentes en todas
las actividades que se propongan en la edad minibasket, ya que los juegos tienen la capacidad de ser
muy volubles y se pueden moldear segn el objetivo que quieras trabajar.
A travs del juego se puede trabajar cualquier cosa y siempre de forma divertida y amena. Existen
juegos de todo tipo: juegos individuales, grupales, de oposicin (1x1, 2x2). (Sujeto 3, 2)
Y hay otro Sujeto que le da mucha importancia pero en ocasiones lo deja un poco al margen para trabajar aspectos ms especficos, que quizs si se realiza con el juego pueden no hacerlo bien y
aprenderlo de forma errnea o crear pequeos vicios que luego va a ser ms complicado de modificar
S, aunque tambin depende de la actividad propuesta. En determinadas gestos como los tiros libres,
tienes que ensearles primero como se tira, y luego ya se le va introduciendo ms y ms el juego. Sera
como en las mquinas de los videojuegos, que van mejorando y pasando de nivel. (Sujeto 3, 2)
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4.12. Competicin
Con este cdigo se pretende sacar informacin acerca de la opinin de los entrenadores/as respecto a
la competicin, es decir, sobre si consideran la competicin constructiva, positiva o por el contrario
piensan que es negativa o perjudicial a travs de motivos reales y explcitos.
Todos los entrenadores/as (100%) piensan que la competicin s es constructiva, es decir, que aporta
y desarrolla en los nios/as capacidades importantes para su formacin integral. A travs de la
competicin aprenden a superarse, aumenta de manera significativa su motivacin, les ensea a ganar y
a perder, a la vez que se relacionan con otros nio/as y se mueven en otros ambientes (salen del
colegio, de la pista habitual de entrenamiento). Ante la pregunta de si es o no constructiva la
competicin, algunos sujetos responden de la siguiente manera:
S, mucho. Porque a travs de la competicin se concentran ms en los entrenamientos y se motivan
muchsimo, aprenden a respetar a los compaeros, a los adversarios, al rbitrohacen que aprendan
ms rpido las cosas porque ganan en picarda, se unen entre ellos mucho ms porque se llaman por
telfono para decirse cuando juegan, quedan para ir a los partidosEl hecho de ponerse la equipacin y
jugar en otro sitio que no sea el de siempre les encanta y les motiva muchsimo. Adems les ensea a
ganar y a perder. Para un nio es siempre ms gratificante ganar que perder, pero la derrota es tambin
una parte del juego. (Sujeto 3, 23)
Otros de los puntos que queremos analizar es la forma de utilizar la competicin, es decir, cmo la trabajan con los nios/as para que sta sea constructiva. Aqu tambin coinciden todos/as en que
siempre la orientan para que les refuerce positivamente y aumente sus ganas por mejorar y aprender, a
la vez que se enganchan ms a este deporte. Y hemos podido ver las siguientes declaraciones:
Yo utilizo la competicin siempre de manera motivante, mediante juegos de competicin, como el
1x1, pero nunca como prioridad sino como forma de motivacin. (Sujeto 1, 2)
Respecto a lo que habra que cambiar de la competicin para que fuese mucho ms constructiva y
educativa de lo que ellos/as consideran, los Sujetos 1, 2 y 4 coinciden en la idea de que no debera de
haber un equipo perdedor, es decir, evitar que el fin de la competicin en la edad minibasket fuese el
ganar, y por supuesto, el ganar a toda costa.
Lo nico que podra cambiarse es que no hubiera ningn equipo perdedor, pero es inevitable que en
una competicin eso ocurra. (Sujeto 1, 2)
Yo cambiara el hecho de que en minibasket, el fin sea ganar. La finalidad educativa sera que el nio
se puede superar, que se divierta con el baloncesto y que si gana pues bien, pero sino ensearlos a saber
sacarle su parte positiva. (Sujeto 2, 2)
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El Sujeto 3 va ms all del juego en s, y trata de ampliar mucho ms el mbito de la competicin,
llegando a embaucar a los padres, entrenadores/as, rbitro/aspuesto que todos ellos forman parte de
la educacin de los chicos/as, y por tanto todos deberan poner su granito de arena para que fuese ms
educativa.
Creo que lo que habra que cambiar sera el fomentar ms la provincia en juego, que todos se lo
tomaran ms en serio, como los rbitros, adaptar las reglas para que los nios jugarn ms tiempo y as
pudieran aprender ms, sera el caso del 3x3 en lugar del 5x5, que la gente no pitara a los nios por ser
de escuelas deportivas y no de clubesTambin que los entrenadores no se tomaran tan a pecho el
ganar, y no agobiasen a los nios con eso, machacndolos, o insultando a los rbitros delante de ellos,
con malas formas y actitudesy teniendo en cuenta que los nios son esponjas todo eso est
fatal. (Sujeto 3, 3)
Y por ltimo el Sujeto 5 piensa que habra que darle mucha importancia a los valores humanos del
deporte (convivencias), es decir, a la relacin entre los nios/as del mismo equipo y entre otros equipos,
ya que de ah se sacan experiencias muy positivas y que perduran en el tiempo cuando sean mayores.
Para m la mejor competicin sera aquella en forma de convivencia entre equipos, en algn pueblo o
sitio determinado, pero la competicin en s no, porque el que es bueno se divierte, pero el que no lo es lo
pasa mal, ya que le cuesta asimilar cuando pierde. Yo tengo muy gratos recuerdos de cuando iba de
convivencia con mi equipo a algn sitio, y pasbamos todo el da con los compaeros, y pienso que ya
eso no se hace o se est perdiendo, cuando se va a algn sitio se va competir, no a pasar el da en
compaa de la gente. Que se fomentara ms la convivencia y no tanto el de ganar o la
competicin. (Sujeto 5, 2)
4.13. Necesidades formativas
En este cdigo pretendemos observar y sacar conclusiones respecto a las posibles necesidades
formativas de los entrenadores y entrenadoras del PMD de Aljaraque. En sentido los resultados son
afines, puesto que todos/as reconocen que tienen mucho que aprender de diferentes materias.
Los Sujetos 1 y 5 afirman sentir la necesidad de formarse en absolutamente todo, puesto que son
muchas las carencias que poseen:
Yo creo que en todo, porque nunca una termina de formarse del todo, y cuanto ms aprendo de una
cosa creo que ms me falta de la otra. (Sujeto 1, 2)
En todo, en muchas cosas, adems nunca dejas de aprender con los nios. Al yo venir de otro deporte
como es el voley, necesito formarme en todo, porque tambin tengo el hndicap de que nunca he
competido como jugadora. (Sujeto 5, 2)
Los Sujetos 2, 3 y 4 opinan que tienen necesidades principalmente en la metodologa a utilizar,
aunque tambin destacan otros puntos, tales como la tctica o los primeros auxilios.
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Si acaso yo creo que en la metodologa, que siempre se puede aprender mucho ms. (Sujeto 2, 2)
A m me gustara avanzar un poco ms en el tema de infantiles, de tctica, de metodologa. (Sujeto
3, 3)
Seguramente que en todos, pero sobre todo metodologa, primeros auxilios. (Sujeto 4, 3)
4.14. Actividades de formacin: reciclaje
Este cdigo va muy unido al anterior. Trata de averiguar si los entrenadores/as del PMD de Aljaraque,
estaran dispuestos/as a participar en cursos de formacin y reciclaje sobre las materias que les
compete. Por el hecho de haber observado y analizado que s tienen necesidades formativas, las
posibilidades de poder participar en ellos son tambin muy altas.
Todos los sujetos estn completamente de acuerdo en realizar los cursos que les sean posibles para mejorar su formacin y tener as ms destreza, experiencia y variantes a la hora de entrenar a los
nios/as. Tambin manifiestan que desde el PMD ya les exigen la asistencia a determinados cursos que
tienen mucho que ver con su trabajo como entrenadores/as.
S, y de hecho participo en todas las que puedo. Nunca est dems saber y conocer cosas nuevas
sobre cmo entrenar a baloncesto. Estoy dispuesto a realizar todo lo que puedo, adems todos los aos
desde el patronato hacemos cursos de reciclaje a nivel de escuelas deportivas y resultan muy
productivos.. (Sujeto 3, 3)
S porque me gusta y mejorara, no me importa participar en todos los cursos, y adems desde el
patronato nos obligan. Adems al tener ms conocimientos, tu forma de trabajar ser mucho
mejor. (Sujeto 5, 2)
5. Conclusiones
La investigacin buscaba dar respuestas a las incgnitas que surgen en torno a la metodologa
utilizada por los entrenadores/as del PMD de Aljaraque en la prctica deportiva del baloncesto en la
categora minibasket (812 aos). Sacamos las diferentes conclusiones:
Muchas diferencias a la hora de realizar las programaciones y sesiones Emplean el juego como herramienta metodolgica principal
Presentacin de actividades a travs de explicaciones y demostraciones Suelen utilizar material (conos, picas, aros)
Trabajan generalmente de forma global
Ofrecen conocimiento de resultados afectivo e interrogativo Buscan actividades reales, motivantes, divertidas, que fomenten relaciones positivas y
en las que se aprenda algo nuevo
Opinan que la competicin S es constructiva Destacamos como aspectos positivos de la metodologa empleada:
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o Haber sido jugadores/as
o Sesin de entrenamiento adecuada
o Actividades: reales, divertidas, motivantes, innovadoras, fomenten el
aprendizaje, relaciones positivas
o Trabajo eminentemente global o Conocimiento de resultados: afectivo + interrogativo. Individual. Concurrente
+ terminal
o Orientacin CONSTRUCTIVA de la competicin
Y como aspectos negativos:
No programen con suficiente antelacin (anual, mensual, semanal) Abuso de la demostracin
No siempre usen el juego como base de todas las actividades Poca variedad de los materiales disponibles y de su uso habitual (todo tipo de pelotas,
diferentes superficies, modificar altura y tamao de las canastas). Necesidad de realizar una programacin conjunta (trabajo + coordinado, compartir
experiencias, realizar observaciones) Vuelta al espritu de la convivencia en el deporte: valores
Formacin colaboradora de los entrenadores/as (grupos de trabajo, seminarios
permanentes) Unanimidad en la necesidad de formacin en general.
Principalmente en:
o Metodologa o 1 auxilios
o Cmo reaccionar antes situaciones peligrosas
Participacin en actividades y cursos de formacin y reciclaje.
o A nivel personal
o Obligacin desde el PMD de Aljaraque
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