A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő
hozzáférés -Innovatív intézményekben
A pályázat megvalósításának kötelező elemei
1
Közoktatási Igazgatóság
Berecz Árpádnéfolyamatmenedzser
A TÁMOP közoktatási prioritásának intézkedéseiA TÁMOP közoktatási prioritásának intézkedései
• A kompetenciaalapú oktatás kompetenciaalapú oktatás elterjedésének támogatása• A közoktatási rendszer hatékonyságának javítása, újszerű újszerű
megoldások és együttműködésekmegoldások és együttműködések kialakítása• A halmozottan hátrányos helyzetű és a roma tanulók
szegregációjának csökkentése, esélyegyenlőségükesélyegyenlőségük megteremtése a közoktatásban
• Az eltérő oktatási igényű csoportok oktatásának és a sajátos nevelési igényű tanulók integrációjának sajátos nevelési igényű tanulók integrációjának támogatásatámogatása, az interkulturális oktatás
2
Közoktatási Igazgatóság
TÁMOP 3.1.4: Komplex intézményi fejlesztések TÁMOP 3.1.4: Komplex intézményi fejlesztések
• Kompetencia alapú Kompetencia alapú oktatás bevezetése
• Oktatási programok, új tanulás- és oktatásszervezési Oktatási programok, új tanulás- és oktatásszervezési eljárásokeljárások bevezetése (programcsomagok bevezetése, műveltségterületi oktatás, tömbösített oktatás, projektmódszer, moduláris oktatás, stb.)
• A digitális írásbeliségdigitális írásbeliség elterjesztése, digitális készségek fejlesztése
• EsélyegyenlőségEsélyegyenlőség javítása (szegregáció-mentesség, oktatási integráció, egyenlő hozzáférés)
3
Közoktatási Igazgatóság
Intézményi fejlesztések elemei 1.Intézményi fejlesztések elemei 1.
Legalább egy tanulócsoportban, a „Szövegértés-szövegalkotás” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása
(amennyiben a feladatellátási hely HEFOP pályázaton vett részt, és a szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterületen teljes intézményi lefedettséggel megvalósult a program, úgy a feladatellátási helynek másik kompetenciaterületet kell választani az implementációhoz);
4
Közoktatási Igazgatóság
Intézményi fejlesztések elemei 2.Intézményi fejlesztések elemei 2.
Legalább egy tanulócsoportban, a „Matematika” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása
(amennyiben a feladatellátási hely HEFOP pályázaton vett részt, és a matematika kompetenciaterületen teljes intézményi lefedettséggel megvalósult a program, úgy a feladatellátási helynek másik kompetenciaterületet kell választani az implementációhoz);
5
Közoktatási Igazgatóság
Intézményi fejlesztések elemei 3.Intézményi fejlesztések elemei 3.
Legalább egy tanulócsoportban, további egy választott választott
kulcskompetencia területenkulcskompetencia területen kompetencia alapú
oktatási program, programcsomag bevezetése,
alkalmazása;
6
Közoktatási Igazgatóság
Mit kell tudni a programcsomagokról?Mit kell tudni a programcsomagokról?
• A „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben” című pályázati felhívásokban a projekt megvalósításához szükséges tankönyveket és programcsomagokat a tankönyvjegyzékrőltankönyvjegyzékről (a kompetencia alapú oktatás céljainak megfelelőek közül), illetve az oktatási és kulturális miniszter által kiadott kompetencia alapú oktatási programok kompetencia alapú oktatási programok (programcsomagok) közül lehet választani. A pályázat keretében kizárólag ezeknek a kritériumnak megfelelő kritériumnak megfelelő rendelések számolhatóak el.rendelések számolhatóak el.
7
Közoktatási Igazgatóság
• A TÁMOP-3.1.4./08/1. és TÁMOP-3.1.4./08/2. pályázati kiírásokban részt vevő intézményeknek a programban részt vevő tanulócsoportok részére február 28-a után, a befogadást követően, a pótrendelés keretében kell beszereznie a tankönyveket, tanulói taneszközöket. Az iskola pótrendeléseket szeptember 5-ig küldhet a kiadóknak.
• A támogatási összegből • az oktatásért felelős miniszter által kiadott kompetencia kompetencia
alapú oktatási programokalapú oktatási programok (pedagógiai rendszerek) részeként jóváhagyott információhordozók, tankönyvek,
• valamint a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. évi MKM rendelet 7. számú mellékletében felsorolt eszközök vásárolhatók.
8
Közoktatási Igazgatóság
A kompetenciafejlesztő tankönyvekrőlA kompetenciafejlesztő tankönyvekről
• A 17/2004. (V. 20.) OM rendeletben megjelent kompetenciafejlesztő oktatási program (pedagógiai rendszer) kerettanterve.
• Amennyiben valamely tankönyvkiadó fejlesztését e kerettantervre építi, akkor az így létrehozott és minősített tankönyvek, segédanyagok "kompetenciafejlesztőnek" tekinthetők, e meghatározás címükben is feltüntethető, és a tankönyvek hivatalos jegyzékében a Kompetenciafejlesztő tananyagok között szerepelhetnek.
• Az ezzel az igénnyel fejlesztett tankönyvek tankönyvvé nyilvánításra való felterjesztésekor a 23/2004. (VIII.27.) OM rendelet 1. számú melléklete szerint a kiadónak nyilatkoznia kell arról, hogy az anyag az oktatásért felelős miniszter által jóváhagyott és kiadott kompetenciafejlesztő kerettanterv felhasználásával, arra épülve készült.
•
9 9
Közoktatási Igazgatóság
A kompetencia alapú tananyag definíciójaA kompetencia alapú tananyag definíciójaEgy olyan oktatási program része, amely
– moduláris felépítésű, – tanuló- és tevékenységközpontú, – differenciált módszerek alkalmazására épülő, – egyéni fejlesztésre is alkalmas eszközrendszer.
A kompetencia alapú tananyag korszerű pedagógiai kultúrára és tanulásszervezési eljárásokra épül. (Forrás: a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet)
•
10
Közoktatási Igazgatóság
• Gyermekközpontú, cselekvésközpontú tanítás Életszerű tartalmak, mélységelvű tanítás
(„kevesebb több”) Megváltozott tanulásszervezés / differenciálás,
kooperáció Árnyalt értékelés Tanári szerepváltozás Befogadó környezet
11 11
Alapelvek Közoktatási Igazgatóság
A programcsomag elemei
szakmai koncepciószakmai koncepció
programtantervprogramtanterv
tanulói eszközöktanulói eszközök
tanári eszközök: modulleírásoktanári eszközök: modulleírások
értékelési eszközökértékelési eszközök
a pedagógus felkészülését segítő eszközök
a pedagógus felkészülését segítő eszközök
a program támogató rendszerea program támogató rendszere
célok, követelmények, tananyag, az értékelés elvei
információhordozók, interaktív gyakorlóeszközök, kapcsolódó elemek
alapelvek, elméleti háttér, stratégia, célcsoport
a feldolgozás menete, tevékenységek, eszközök, módszerek
követelményrendszer, önellenőrző és diagnosztikus mérőeszközök
akkreditált továbbképzési programok
mentorok (programtanácsadók), módszertani fórumok, segédlettár
Közoktatási Igazgatóság
Tanulók véleménye• Tetszik a program, mert sokat játszunk.”• „A tanító néni is velünk játszik.”• „Olyan osztálytársaimmal is közelebbi kapcsolatba
kerületem, akivel az elmúlt négy évben alig beszéltem.”
• „ Olyan jó, hogy nem kell mindig a padban ülni egész órán.”
• „ Közelebbről megismerjük, hogy a másik hogyan gondolkodik.”
• „ Jó, hogy történelem és magyar órán a matekot is gyakoroljuk.”
• „ Jók az igazlátó lapok, mert magunkba nézünk.”
13 13
Közoktatási Igazgatóság
Óvodák, kollégiumokÓvodák, kollégiumok
• óvodák esetében legalább egy óvodai csoportban komplex óvodai program, programcsomag bevezetése, alkalmazása
• kollégiumok esetében a szociális, életviteli és környezeti, valamint az életpálya-építési kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása,
14
Közoktatási Igazgatóság
Alapfokú művészetoktatási intézmények Alapfokú művészetoktatási intézmények fejlesztési feladataifejlesztési feladatai
• Fejlesszen, alkalmazzon olyan tananyagokat, pedagógiai koncepciót, tanulói és tanári segédanyagokat, értékelési eszközöket, pedagógus továbbképzési programot, amelyek – az esztétikai-művészeti kompetenciák intenzív fejlesztésével egyidőben – hozzájárulnak a hatékony, önálló tanuláshoz szükséges képességek fejlesztéséhez, a szociális és állampolgári kompetenciák erősítéséhez a tanulók értelmi, érzelmi és kifejezőképességeinek fejlesztése útján.
15
Közoktatási Igazgatóság
Intézményi fejlesztések elemei 4.Intézményi fejlesztések elemei 4.
Tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű szakrendszerű oktatásban: A Kt. 52.§ (3) szerint a kötelező tanórai foglalkozások teljes intézményi időkeretének legalább 5-10-15%-a mértékéig.
A minimális célértéket 3 év alatt felmenő rendszerben kell elérni (választott műveltségterület/tantárgy).
16
Közoktatási Igazgatóság
TantárgytömbösítésTantárgytömbösítés
• Tantárgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek keretei között adott tantárgy, adott műveltségi terület, adott félévre számított tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy időszakra összevonva szervezik meg.
17
Közoktatási Igazgatóság
Tantárgytömbösítés követelményei a pályázat Tantárgytömbösítés követelményei a pályázat szerintszerint
• a tanítási ciklusoknak legalább két hetenként kell váltaniuk egymást,
• a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveltségi területek, tanítási óráinak legalább két egymást követő tanítási napra kell esniük,
• a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a másikon legalább kettő a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie,
• az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást
követően, egymáshoz kapcsolódóan kell megtartani.
18
Közoktatási Igazgatóság
Pályázati magyarázatPályázati magyarázat
• A tantárgytömbösítés végrehajtásában az iskoláknak nagyfokú szabadsága van. A megadott időkeret( 5-10-15 %) a megadott tanítási ciklus (legalább két hét) az elvárt minimum.
19
Közoktatási Igazgatóság
Pályázati magyarázat 2
• Ha az időkeretet teljesítik, az egymást követő órákat megszervezik, akkor az iskola dönti el, hogy a szakrendszerű oktatás melyik évfolyamán, melyik osztályokba vezeti be a tantárgytömbösített oktatást. Lehet három hetes, négy hetes ciklus is.
• ( Teljesíthető a tantárgytömbösített oktatás pl., a nyelvi előkészítő évfolyamon.)
20
Közoktatási Igazgatóság
ElvárásokElvárások
A tevékenységet a pályázónak úgy kell megterveznie, hogy annak körében (a tanulásszervezési eljárások bevezetésének keretében) a következő kötelező elemek megvalósuljanak:– Legalább egy, három hetet meghaladó projekt
megszervezése tanévenként– Legalább egy témahét megszervezése tanévenként– Legalább egy moduláris oktatási program megszervezése
(pl. egészséges életmód, környezetvédelem, demokráciára nevelés, játék, érzelmi-erkölcsi nevelés stb. témakörben) tanévenként
21
Közoktatási Igazgatóság
Az oktatási folyamatAz oktatási folyamat
• az oktatás tartalma (új kompetenciák),• rugalmas szervezeti keretek (osztálybontás,
nívócsoport, feladatra szerveződő team),• szervezési módok (egyéni, pár, csoport, frontális)• szervezeti formák (45’, blokk, tantárgytömbösítés)• módszerek (kooperatív, projekt, esettanulmány).
22
Közoktatási Igazgatóság
Példák a tömbösített időkeretre – általános Példák a tömbösített időkeretre – általános iskolaiskola
• A tömbösített oktatás a felső tagozat szakrendszerű óráira vonatkozik.
• Számítás alapja:• 5-6. évfolyam óráiból (összes évi óraszám)
levonva a nem szakrendszerű oktatás órái (helyi tanterv alapján) és a 7-8. évfolyam órái.
•
23 23
Közoktatási Igazgatóság
Példák a tömbösített időkeretre – általános Példák a tömbösített időkeretre – általános iskolaiskola
• A tömbösített oktatás a felső tagozat szakrendszerű óráira vonatkozik.
• Számítás alapja:• 5-6. évfolyam óráiból (összes évi óraszám)
levonva a nem szakrendszerű oktatás órái (helyi tanterv alapján) és a 7-8. évfolyam órái.
•
24
Közoktatási Igazgatóság
Példa egy osztályra Példa egy osztályra
• 5-6. évfolyam:• Heti kötelező óraszám 22,5, (évi 832,5) ha az
intézmény 25%-ban vállalta a nem szakrendszerű oktatást, akkor a heti szakrendszerű oktatás 17 óra, ez évi 629 óra.
• 7-8. évfolyam: • Heti kötelező óraszám 25, évi 925 óra.
25 25
Közoktatási Igazgatóság
Évfolyamonként 1 osztályos iskola esetében Évfolyamonként 1 osztályos iskola esetében éves szakrendszerű óraéves szakrendszerű óra
• 2x629= 1258 óra és 2X925=1850 óra, összesen:3108 óra,
• melynek 5 % 155 óra heti 4 óra
• 10 % 310 óra 8 óra
• 15% 465 óra 12 óra• másképpen 5 % tanulócsoportonként évente 39 óra• 10 % 78 óra• 15 % 117 óra
26 26
Közoktatási Igazgatóság
Évfolyamonként 3 osztály esetén
• 6x629=3774 óra és 6X925=5550 óra összesen 9324 óra
• melynek 5 % 466 óra ez tanulócsoportonként 39 óra
Ugyanaz az óraszám jön ki tanulócsoportonként.
27 27
Közoktatási Igazgatóság
Példák Példák Tantárgyak heti óraszáma:pl. 7. évfolyam: magyar 3
történelem 2angol 3matematika 4biológia 1,5 2/1kémia 1,5 1/2fizika 1,5 1/2földrajz 1,5 2/1számítástechnika 1rajz 1ének 1technika 1testnevelés 3
28 28
Közoktatási Igazgatóság
A hét: Művészetek, stb., heteA hét: Művészetek, stb., hete pl. 7. évfolyam: pl. 7. évfolyam:
• magyar 3+3 2 vagy3x tömbösítés• történelem 2+2 2• angol 3+1 2• földrajz 1+2 1• számítástechnika 1• rajz 1+1 2• ének 1+1 2• testnevelés 3•
29 29
Közoktatási Igazgatóság
B hét Tudományok heteB hét Tudományok hete
• angol 2• matematika 4+4 4x• biológia 2+1 1• kémia 2+1 1• fizika 1+2 1• számítástechnika 1• technika 1+1 1• testnevelés 3
30 30
Közoktatási Igazgatóság
Mire kell figyelni a tantárgytömbösítés Mire kell figyelni a tantárgytömbösítés megszervezésekormegszervezésekor
• A tanulók heti óraszámára• A pedagógusok kötelező óraszámára• A pedagógusok túlórakeretére• Tanítási időkeretre• A tantárgy éves óraszámára• A tantárgyfelosztásra• A bevont és nem bevont osztályok órarendjére• A tanítás minőségére
31 31
Közoktatási Igazgatóság
Tömbösített oktatás- nem szakrendszerű oktatás Tömbösített oktatás- nem szakrendszerű oktatás kapcsolatakapcsolata
• A tömbösített nem szakrendszerű oktatást témakörök zárásakor, félévi értékelés után vagy tanév végi ismétléskor ugyancsak lehet alkalmazni.
• Arra is van lehetőség, hogy az osztályokban témanapokat, heteket vezethessenek be, amelyek keretében a diákok élményszerűen sajátíthatják el a tananyagot.
• A nem szakrendszerű oktatás rugalmas időkeretei miatt az is előfordulhat, hogy egy tanóra nem negyvenöt percig, hanem rövidebb vagy éppen hosszabb ideig tart.
•
32
Közoktatási Igazgatóság
Együttműködés- ráhangolás az Együttműködés- ráhangolás az intézménybenintézményben
• Összefüggő tantárgyak órarendi tömbösítése (különböző epochák kialakítása).
• Különböző szaktanárok tevékenységének tartalmi egyeztetése egy-egy osztályban
• Egy adott téma közös tanítása a különböző tantárgyakat tanító tanárok együttműködésével.
33
Közoktatási Igazgatóság
Együttműködés- ráhangolás 2Együttműködés- ráhangolás 2
• Projektek közös kidolgozása különböző tárgyak tanáraival.
• Értékelési eszközök megalkotása a különböző tantárgyakat tanító tanárok együttes munkájával (pl. feladatlap, témazáró, vizsga tételsor stb.)
34
Közoktatási Igazgatóság
Együttműködés- ráhangolás 3Együttműködés- ráhangolás 3
• A tanulók összehangolt fejlesztése különböző szakos tanárok által a domináns kompetenciák (pl. kommunikáció, problémamegoldás) terén.
• Az iskolai internetes labor közös használata a különböző tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal.
35
Közoktatási Igazgatóság
Együttműködés- ráhangolás 4Együttműködés- ráhangolás 4
• Az iskolai könyvtár közös használata a különböző tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal.
• Az iskolai honlap közös szerkesztése a különböző tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal.
• A „rokon” tantárgyak tanárai egyeztetnek a tankönyvrendelés során.
•
36
Közoktatási Igazgatóság
• Pozitív tanulási légkört alakít ki• Megtanít tanulni• Együttműködik más szakos kollégáival • Iskolában is tud gondolkodni• Tapasztalatcserékre jár• A tanulót partnernek tekinti
37
A pedagógusok szerepeA pedagógusok szerepe
Közoktatási Igazgatóság
A pedagógusok szerepe 2A pedagógusok szerepe 2
• Példát mutat• Az értékelés fejlesztő jellegét is alkalmazza• Felhasználja a tanulók tapasztalatait• A diákkultúrára, a tanulók világára is épít• Egyéni és társas tanulási helyzetekre egyaránt
lehetőséget ad
38
Közoktatási Igazgatóság
Intézményi fejlesztések elemei 5.Intézményi fejlesztések elemei 5.
• műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása: legalább egy műveltségterületen (választott műveltségterület)
39
Közoktatási Igazgatóság
NAT és a műveltségterületekNAT és a műveltségterületek
• A Nat-ban -megjelenése óta - a tantárgyi keretek helyett műveltségi területeken belül fogalmazódnak meg a követelmények (fejlesztési feladatok) – ezzel is hangsúlyozva a világ megismerésének komplexitását, és a területeken belüli egységes szemlélet fontosságát.
40 40
Közoktatási Igazgatóság
„Új tudás műveltség mindenkinek” Új tudás műveltség mindenkinek” cselekvési program cselekvési program
• Kiemelten hangsúlyozza az egységes tantárgyi rendszerbe integrált természettudományos oktatás elterjesztését, amellyel hatékonyabbá, a gyakorlati életben használhatóbbá kívánja tenni az iskolai oktatást.
41 41
Közoktatási Igazgatóság
Természettudományos kompetenciaTermészettudományos kompetencia
• Gyakorlatias módon tudja a tudását alkalmazni új technológiák, berendezések megismerésében és működtetésében, a tudományos eredmények alkalmazása során, problémamegoldásaiban, egyéni és közösségi célok elérésében, valamint a természettudományos és műszaki műveltséget igénylő döntések meghozatalában.
42 42
Közoktatási Igazgatóság
Természettudomány tantárgTermészettudomány tantárgy
• A természettudományos műveltség elsajátítása, illetve a környezeti és egészségnevelés hatékonyabbá tétele érdekében kialakított tantárgy.
• Ember a természetben műveltségi terület, • De a Földünk és környezetünk, az Életvitel és gyakorlati
ismeretek műveltségterületek tantervi tananyagtartalmát, fejlesztési feladatait is magába foglalhatja.
• 5-8. évfolyamokon átveheti a természetismeret, a fizika, a kémia és a biológia – részben átveheti a földrajz valamint az életvitel és gyakorlati ismeretek – szerepét, feldolgozva azok általános műveltségi tartalmait.
43 43
Közoktatási Igazgatóság
A tanulásszervezés sikerének néhány A tanulásszervezés sikerének néhány alapelvealapelve
• Differenciálás– Egyéni különbségek figyelembevétele– Tanítási tartalom, tanítási idő rugalmas kezelése
• Szociális készségek fejlettsége– Szociális kompetencia– Divergens gondolkodás, problémamegoldó képesség,
kreativitás, kommunikációs készségek (metakommunikáció), önismeret, önkifejezés, társismeret
• Motiváló módszerek alkalmazása – pl. kooperatív-, projekt módszer, drámapedagógia
• Ergonómia
44
Közoktatási Igazgatóság
Milyen egy tanterem? Milyen egy tanterem?
• kommunikáció
• kooperáció
• csoportmunka
• helyváltoztatás
Leh
etsé
ges
?
45
Közoktatási Igazgatóság
Milyen egy másik tanterem?Milyen egy másik tanterem?
• kommunikáció
• kooperáció
• csoportmunka
• helyváltoztatás
fela
dat
46
Közoktatási Igazgatóság
Problémák, leküzdendő gátak Problémák, leküzdendő gátak
1. Szelektív iskolarendszer2. Homogén csoportokra törekvés3. Ismeretközpontúság4. Tanárközpontúság5. A tanár saját magát tartja a legfőbb
ismeretforrásnak6. A tanulás helyett még mindig a tanításon van a
hangsúly7. A tantárgyak közötti integráció hiánya8. „Krétapedagógia”9. Merev hagyományok, pl. ergonómiai
47
Közoktatási Igazgatóság
A A PROJEKT PROJEKT MÓDSZERMÓDSZER
• Reformpedagógia• John Dewey, amerikai filozófus és
pedagógus, a Chicagói Egyetem tanára, aki a XIX. század utolsó éveiben teremtette meg kísérleti iskolájában a módszer alapjait.
48
Közoktatási Igazgatóság
JJellemzőiellemzői
• A pedagógiai projekt mindig alkotó jellegű megismerési-cselekvési egység,
• A pedagógiai projekt „valóságos” (tárgyi vagy szellemi) produktum létrehozásának valóságos vagy szimulált (modellált) folyamata,
(Hortobágyi Katalin, 2002)
49
Közoktatási Igazgatóság
Jellemzői
• A pedagógiai projekt mindig komplex,
• A pedagógiai projekt tanárok és diákok partneri együttműködése,
• A pedagógiai projekt a differenciálás eszköze.
50
Közoktatási Igazgatóság
A PROJEKTMÓDSZER CÉLJAA PROJEKTMÓDSZER CÉLJA
• sajátos tanulási egység, technika, a megismerés fő forrásává az önálló és csoportos tapasztalást teszi.
• a tanulók egy-egy problémának a lehető legtöbb összefüggését és kapcsolódási pontját is felfedjék.
51
Közoktatási Igazgatóság
• A passzív befogadó és feldolgozó magatartás helyett, a saját meglévő képességek, viselkedésformák kipróbálására, és újak kialakítása.
• A projektmódszer fő értéke a munkafolyamat: a gondolkodási folyamat, a gyakorlati tevékenységek megvalósítása során szerzett tapasztalatok, élmények szellemi és érzelmi hatása.
52
Közoktatási Igazgatóság
Hogyan fogjunk a projekt Hogyan fogjunk a projekt megszervezéséhez?megszervezéséhez?
A tervezés szakaszai:• témaválasztás, • tervkészítés, • adatgyűjtés, • a téma feldolgozása, • a termék, produktum összeállítása, • a projekt értékelése, • a termék, produktum bemutatása.
53
Közoktatási Igazgatóság
A pedagógiai projektek fajtáiA pedagógiai projektek fajtái
1. Témaválasztás módja szerint:
– Pedagógusok hirdetik meg,
– Diákok azonos érdeklődés mentén,
– Megadott téma feldolgozása,
– Szigorúan meghatározottak a feldolgozás szempontjai.
54
Közoktatási Igazgatóság
2. Tartalma, témája szerint:
• Tananyaghoz, műveltségi területhez kapcsolódó projekt
• Tananyaghoz csak részben kapcsolódó projekt
• A tananyaghoz nem kapcsolódó projekt
55
Közoktatási Igazgatóság
3. Tanítási időhöz való viszonya alapján
• Hagyományos órakereteket változatlanul hagyja
• Epochális oktatás, tantárgytömbösítés
• A tanítási szünetekhez kapcsolódó szaktáborok, gyermekfoglalkozások, műhelymunkák, alkotótáborok
56
Közoktatási Igazgatóság
4. Időtartam alapján
• Rövid távú projekt (1-2 nap)
• Középtávú projekt (1-2 hét)
• Hosszú távú projekt (több hét, félév, év)
57
Közoktatási Igazgatóság
MintaprojektekMintaprojektekhttp://http://www.okm.gov.huwww.okm.gov.hu//main.phpmain.php??folderIDfolderID
=2217&articleID=232715&ctag==2217&articleID=232715&ctag=articlelist&iidarticlelist&iid=1=1
• 5. évfolyam• A kommunikáció általános
modellje• Az információ és az
informatika• Jog• Tér• Idő• Mozgás• Hazai tájaink
• 6. évfolyam• Az információ és az
informatika I.• Az információ és az
informatika II.• Könyvtárhasználat• Ügyeink intézése• Tudomány és technika térben
és időben• Víz• Levegő• Környezetünk állapota
58 58
Közoktatási Igazgatóság
PROJEKTLEÍRÁSPROJEKTLEÍRÁS
• Órakeret• Évfolyam• Cél• Kulcsfogalmak• Partnerek• Felhasználható források
59 59
Közoktatási Igazgatóság
• Lépések, tevékenységek• Munkaformák, módszerek• Feltételek, eszközök• NAT-kapcsolódások: műveltségi területek,
kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok
• Tantervi, tantárgyi kapcsolódások
60 60
Közoktatási Igazgatóság
Köszönöm a figyelmet!
Berecz Árpádnéfolyamatmenedzser
61 61
Közoktatási Igazgatóság