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ASIGNATURA: Necesidades educativas especiales,
difcultades de aprendizaje. Y discapacidad, entramados
conceptuales terminol!"icos
#.$ %a &istoria de las necesidades educativas especiales.
#.# %a 'ase Inicial: (tapa de )undaci!n o cimientos
#.#.# %as alteraciones del len"uaje oral.
#.#.* %as alteraciones del len"uaje escrito.
#.#.+ %as alteraciones perceptivo$motoras.
#.* )ases de transici!n.
#.*.# onceptos de dis)unci!n cere-ral.#.*.* rientaci!n centrada en el sujeto.
#.*.*.# (studios /erceptivos perceptivos motores.
#.*.*.* (studios /sicolin"01sticos.
#.*.+ rientaci!n centrada en la tarea.
#.+ 'ase de inte"raci!n.
#.+.# (l inicio )ormal del 2rea de las difcultades delaprendizaje.
#.+.* 3esarrollo posterior del 2rea de difcultades del
aprendizaje.
#.4 'ase contempor2nea o de consolidaci!n.
#.4.# (l papel de las asociaciones en la defnici!n de las
difcultades de aprendizaje.#.5 In)orme 6arnoc7.
ASIGNATURA: Necesidades educativas especiales,
difcultades de aprendizaje. Y discapacidad, entramados
conceptuales terminol!"icos
Introducci!n
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8uan 8es9s aena 81menez
3esde la concepci!n de idiota pro)undo ;# al ni@o con difcultades de aprendizaje ;#?
&a tenido ue pasar muc&o tiempo. Sin em-ar"o, los
cam-ios m2s importantes se &an producido en el si"lo BB.
%a &istoria de la educaci!n especial &a sido li"ada
&ist!ricamente al concepto a la idea ue se ten1a de la
persona ue necesita-a apoo, desde ue parec1a
considerarse cosa de -rujer1a &asta ue se consi"ue la
o-li"atoriedad de la ense@anza para todos.%a educaci!n
especial nace impulsada por los movimientos sociales se &a
ido incorporando poco a poco en el sistema educativo
ordinario, )acilitando la inte"raci!n de los alumnos con
al"9n tipo de discapacidad.
(l desarrollo in)antil es un proceso din2mico, sumamente
complejo, ue se sustenta en la evoluci!n -iol!"ica,
psicol!"ica social. %os primeros a@os de vida constituen
una etapa de la eCistencia especialmente cr1tica a ue en
ella se van a conf"urar las &a-ilidades perceptivas,
motrices, co"nitivas, lin"01sticas sociales ue posi-ilitar2nuna euili-rada interacci!n con el mundo circundante
;elda, 8uan arlos, *DDD:E>. %a conf"uraci!n de las
&a-ilidades descritas no siempre es satis)ec&a, acarreando
difcultades ue no corre"idas a tiempo entorpecen la
evoluci!n normal en los primeros a@os.
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(n plena coincidencia con F.G. Fill2 ;*DD=: 4*> en la
in)ancia se &a de lo"rar una "ran cantidad de aprendizajes
ue constituir2n la -ase so-re la ue se podr2 conse"uir el
aprendizaje de la lectura, la escritura las matem2ticas,
entre otros. Sin em-ar"o, en los primeros a@os, &a ni@os
ni@as ue su)ren al"9n retraso evolutivo ue, aunue no
sea mu si"nifcativo, puede indicar la presencia de
difcultades tempranas de aprendizaje ;3TA>. (n los
primeros a@os de la vida se producen "randes
trans)ormaciones -iol!"icas neuroevolutivas ueposi-ilitar2n el crecimiento la maduraci!n, permitir2n a
los ni@os aduirir las capacidades necesarias para conocer
el entorno e interactuar con l.
3esarrollo
(l trmino pro-lemas o difcultades de aprendizaje, porue
indistintamente as1 lo enuncian
di)erentes investi"adores, comienza a inicios de#
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convocaron a los eCpertos del momento con la fnalidad ue
se les aportaran al"una esperanza eCplicaci!n, a la par de
movilizarse or"anizarse para eCi"ir )ondos en la creaci!n
de servicios educativos efcientes ue remediaran de
al"una manera el pro-lema ue presenta-an sus &ijos,
puesto ue no se contempla-a dentro de la educaci!n
especialJ momento ue se consider! como la )undaci!n
ofcial del campo de las difcultades de aprendizaje.
%a or"anizaci!n ue a"rupa-a a los padres se denomin!
Asociaci!n de Ni@os con 3ifcultades de Aprendizaje;Association o) &ildren Kit& %earnin" 3isa-ilities, A%3>,
con sus respectivas ramas en todo ((.UU. anad2 los
o-jetivos esta-an diri"idos a eCi"ir a las autoridades
"u-ernamentales para la o-tenci!n de )ondos ue
posi-ilitaran la creaci!n de servicios educativos
especializados de calidad como una rama m2s de laeducaci!n especial, con lo ue los ni@os ni@as ue
presentaran al"9n tipo de difcultad de aprendizaje ser1an
atendidos e instruidos de )orma pertinente mediante
especialistas, apoos, recursos
servicios ue se proporcionar1an en las propias escuelas. (s
a partir #??D en ue el ri"or cient1fco del campo opera uncam-io cualitativo con contri-uciones de investi"adores
f"uras de primera l1nea.
(sta )ase, denominada tam-in Lde los cimientosM, se
caracteriz! por el desarrollo de las investi"aciones -2sicas
so-re las )unciones cere-rales, sus alteraciones sus
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repercusiones en el len"uaje la conducta. %as f"uras m2s
relevantes en la aportaci!n de todo un -asamento te!rico
ue )ue cimiento para estudios posteriores )ueron: Gall,
roca, 6ernic7e en el tratamiento a los trastornos del
len"uaje &a-ladoJ rton Hins&elKood en lo relativo al
len"uaje escrito Strauss, Goldstein 6erner en lo re)erido
a los trastornos perceptivos$motores.
(n relaci!n con las alteraciones en el len"uaje oral:
(n #
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se@al! un 2rea del l!-ulo temporal ;2rea de 6ernic7e> como
directamente implicada en la comprensi!n ver-al en la
asociaci!n de sonidos
(n relaci!n con las alteraciones en el len"uaje escrito:
Hins&elKood ;o)talm!lo"o in"ls> ampli! los estudios
so-re la a)asia a ni@os con pro-lemas en la lectura,
introdujo los trminos Lincapacidad espec1fca para la
lecturaM, Lce"uera ver-al aduiridaM ce"uera ver-al
con"nitaM ;aleCia>. (n el a@o #?#E propuso una teor1a
so-re la localizaci!n cere-ral de las alteraciones en lalectura -asada en ue el "iro an"ular del &emis)erio
cere-ral izuierdo era i"ual a la memoria visual de
pala-ras.
Samuel T. rton, ;psiuiatra pro)esor de la Universidad
de IoKa> tras el an2lisis posterior rec&azo de un caso de
difcultades en la lectura no en otros aspectos, eCaminadopor el o)talm!lo"o Hins&elKood en #?#E uien atri-u1a los
pro-lemas de aprendizaje a alteraciones con"nitas en las
2reas cere-rales de la memoria visual para las pala-ras
$ce"uera para las pala-ras, propuso el trmino de
estrep&osim-olia, refrindose a la alteraci!n o cam-io de
s1m-olos tales como inversi!n de letras del tipo pO, dO-$para dar cuenta de las difcultades diversas en el
aprendizaje de la lectura. %a eCplicaci!n de la
estrep&osim-olia ser1a la varia-ilidad fsiol!"ica en el
esta-lecimiento de la dominancia cere-ral en los ni@os. (n
este sentido
se plante! ue una persona tendr1a im2"enes en espejo de
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los en"ramas ver-ales o pala-ras en el &emis)erio no
dominante relativas a las memorizadas en el dominante
ue con el desarrollo, las im2"enes en espejo del &emis)erio
no dominante ir1an desapareciendo o se inactivar1an, lo ue
no ocurr1a en las personas con difcultades de aprendizaje
de la lectura produciendo el )en!meno de la inversi!n de
letras aisladas o en pala-ras. %a inmadurez o retraso en el
esta-lecimiento de la dominancia cere-ral ser1a la causa de
las difcultades en el aprendizaje de la lectura. Se otor"!
particular si"nifcaci!n al &ec&o de ue la estrep&osim-oliaaparece en un conteCto en ue se da inteli"encia normal
considera-a a estas difcultades en el aprendizaje de la
lectura como un continuum en donde &a-r1a ue situar a
todos los casos, en)atizando postulando una intervenci!n
precoz e intensiva, si"uiendo un en)oue instruccional
multisensorial dejando a un lado el en)oue visual de lapala-ra. (n resumen consider! ue las difcultades en la
lectura se de-1an a un conicto inter&emis)rico producido
por la ausencia de la dominancia cere-ral ;perspectiva
)uncional> ue produc1a tartamudeo e inversi!n de s1la-as
letras. 3escri-i! seis alteraciones de-idas, se"9n su
criterio, a la )alta de dominancia del &emis)erio cere-ralizuierdo: aleCia evolutiva, a"rafa evolutiva, sordera ver-al
evolutiva, a)asia motora evolutiva, tartamudez in)antil
apraCia evolutiva.
(n analo"1a con las alteraciones en el len"uaje escrito se
marc! la presencia de otros autores con aportaciones de
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relevada si"nifcaci!n ;'.8.
Foreno, *DD+: :
6. S Gra .T Gra, destacaron el valor el dia"n!stico
de las medidas perceptuales el movimiento de los ojos,
reconocieron m9ltiples causas de las difcultades lectoras
desarrollaron pro"ramas de intervenci!n.
Gilli"&am Stillman, en el a@o #?+= -as2ndose en las
teor1as de rton desarrollaron un sistema ue pon1a un
n)asis especial so-re las defciencias de asociaci!n,
utilizando una aproCimaci!n auditiva, visual cinestsico$t2ctil.
'ernald Peller en el a@o #?+# crean el mtodo
cinestsico e ense@anza de la lectura, con )undamento en
ue el ni@o de-e utilizar el tacto el movimiento muscular
(n cuanto a las alteraciones perceptivo$motoras se
destacan las si"uientes aportaciones: Purt Goldstein, ;mdico alem2n>, o-serv! ue los adultos
ue &a-1an su)rido al"una lesi!n cere-ral presenta-an
alteraciones motoras, atencionales, perceptivas
emocionales ue se pod1an resumir en cinco caracter1sticas:
emisi!n )orzada de respuestas ante los est1mulos, con)usi!n
f"ura$)ondo, &iperactividad, meticulosidad reacci!ncatastr!fca.
Heinz 6erner Al)red Strauss ;psic!lo"o
neuropsiuiatra alemanes, respectivamente>, estudiaron
ni@os con a@o cere-ral retraso mental a decir de Strauss
eCist1an dos tipos de retraso mental: end!"eno ;&eredado>
eC!"eno ;por lesi!n cere-ral>. %os ni@os con retraso
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mental eC!"eno presenta-an un cuadro similar a los
soldados con lesi!n cere-ral de Goldstein ;s1ndrome de
Strauss>, caracterizado por: una supuesta lesi!n cere-ral,
eCtremada distracti-ilidad, pro-lemas perceptivos de
discriminaci!n f"ura$)ondo e &iperactividad.
Sus estrate"ias educativas se -asa-an en el aislamiento
en la m2Cima estructuraci!n am-iental, as! como en la
necesidad de pro"ramas educativos especiales con n)asis
en resaltar los aspectos relevantes de los materiales de
aprendizaje disminuir los aspectos irrelevantes. Aplicaron el concepto de Llesi!n cere-ral m1nimaM a las
difcultades de aprendizaje de los ni@os en edad escolar.
entraron las difcultades de aprendizaje en lo ue &o se
denomina: pro-lemas atencionales, &iperactividad
pro-lemas perceptivo$motrices.
omo es de apreciar, eCistieron intentos de discernimiento
de difcultades de aprendizaje pero intencionados
particularmente &acia el len"uaje, apoaron la idea de una
-ase cere-ral en el ori"en de este tipo de trastorno,
conceptualizaron te!ricamente se desarrollaron
tratamientos de las difcultades trastornos comoconsecuencia de lesiones cere-rales. Todos estos elementos
se inte"raron en las conceptualizaciones de las difcultades
de aprendizaje en los a@os sesenta, constituendo, incluso
en la actualidad, el n9cleo del campo. omo caracter1stica
esencial de esta etapa )ue la propuesta eminentemente
instruccional a las soluciones de los pro-lemas de
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aprendizaje.
%os elementos distintivos de esta etapa en plena
coincidencia con A"uilera 8imnez. A, ;*DD+: +>, pudieran
resumirse en las si"uientes caracter1sticas: aportaciones de
la medicina la neurolo"1a, investi"aciones so-re el
cere-ro, inters cient1fco por la conducta anormal, se
o-servan adultos con lesi!n cere-ral se "eneralizan las
causas a ni@os con i"ual sintomatolo"1a, no
compro-acionesemp1ricas se sientan las -ases del estudio de las
difcultades de aprendizaje.
(tapa de transici!n, desde #?4D &asta #?=+.
(sta se"unda etapa se caracteriz! por la transici!n del
en)oue mdico dado a las difcultades de aprendizaje a
otros de ori"en psicol!"ico educativo. Autores como Fora;#??4> aluden a no estar de acuerdo con la denominaci!n
de esta etapa considera ue si la anterior se le nom-r!
como una )ase o etapa de los )undamentos, esta de-er1a
ser llamada como la )ase o etapa de la )undamentaci!n.
%a etapa de transici!n del campo mdico al psicoeducativose caracteriz! por la presencia de dos modelos ue la
distin"uieron: modelo centrado en el sujeto ;an2lisis de los
procesos psicol!"icos -2sicos>, -asada en dos en)oues:
perceptivo$motor psicolin"u1stico modelo centrado en la
tarea ;an2lisis de la tarea de aprendizaje>.
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%a orientaci!n centrada en el sujeto se -asa en la tradici!n
ue en)atiza el papel ue desempe@an las alteraciones
sensoriomotrices perceptivas en la etiolo"1a de las
difcultades de aprendizaje. Su punto de an2lisis estri-a en
ue el aprendizaje co"nitivo se construe so-re el
aprendizaje visomotor eCplican ue las difcultades de
aprendizaje de la lectura, la escritura las matem2ticas
tienen un ori"en perceptivo$visual. onceptos cardinales de
esta etapa: percepci!n visual, conducta motora, inte"raci!n
de in)ormaci!n perceptiva e inte"raci!n sensorial.
a-r1a distin"uir como autores m2s relevantes de la )ase de
transici!n pertenecientes al en)oue centrado en los
procesos perceptivos$motores los si"uientes: %e&tinen,
6illiam ruic7s&an7,
Pep&art, 'rosti" , Getman arsc& ue con los)undamentos te!ricos emp1ricos de 6erner Strauss
continuaron los estudios desde una !ptica perceptivo$
motora. ;'.8. Foreno, *DD+: #4>.
%os aportes esenciales de este en)oue pudieran resumirse
en: 6illiam ruic7s&an7 eCtiende los estudios perceptivos a
sujetos con inteli"encia conservada, aunue con
difcultades de aprendizaje. 3esarrolla su tra-ajo con
personas con par2lisis cere-ral de inteli"encia normal
superdotados encuentra en ellos las mismas alteraciones
perceptivas ue 6erner Strauss descri-ieron en los ni@os
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con dia"n!stico de retraso mental. 3e esta )orma propone
su tesis de ue los ni@os con par2lisis cere-ral de
inteli"encia normal mani)esta-an po-res relaciones f"ura$
)ondo de-idas, pro-a-lemente a la desestructuraci!n, al
i"ual ue los ni@os con dia"n!stico de retraso mental.
Pep&art, tra-aja la l1nea parecida a ruic7s&an7 lle"a a
convertirse en el principal representante de la eCplicaci!n
del dfcit perceptivo como causa de las difcultades de
aprendizaje. pina ue todo aprendizaje tiene su
)undamento sensoriomotor ue pro"resa mediante eldesarrollo de las capacidades viso$perceptivas, las ue
considera el punto departida de todo aprendizaje, desde los
estadios m2s primitivos &asta la inte"raci!n sensorial ue
fnalmente lle"a al )uncionamiento co"nitivo de orden
superior. (s por ello ue propuso ue los pro"ramas de
recuperaci!n para los ni@os con difcultades de aprendizajede-en centrarse en la educaci!n perceptivo$motriz de
re&a-ilitaci!n con el mismo en)oue. Una de los
)undamentos de su propuesta
es la orientaci!n espacial del propio cuerpo, a partir de la
cual se realiza el aprendizaje de n9meros letras.
Farianne 'rosti" la-or! )undamentalmente el lo relativo aldia"n!stico tratamiento de los pro-lemas de percepci!n
visual ela-or! una prue-a, ue lleva su nom-re, para
evaluar los retrasos de la madurez perceptiva en los ni@os
con difcultades de aprendizaje. %a re)erida prue-a valora
cinco aspectos de la percepci!n visual, a sa-er:
coordinaci!n vasomotora ;ojo$mano>, discriminaci!n f"ura
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)ondo, constancia de )orma, posiciones en el espacio
relaciones espaciales.
3entro del propio modelo centrado en el sujeto, un se"undo
en)oue es el relativo al aspecto psicolin"01stico. (n este
sentido se destacan los estudios de Samuel Pir7, Helmer
F7le-ust Fiderd FcGinnis, entre otros, ue centran su
atenci!n m2s en los procesos de la comunicaci!n alterados
ue en la localizaci!n de la lesi!n. 3entro de las
contri-uciones m2s relevantes pudieran citarse: Samuel Pir7, centro su atenci!n en los pro-lemas del
len"uaje en ni@os con difcultades de aprendizaje.
onsidera-a ue las difcultades de aprendizaje eran el
resultado de retrasos evolutivos en los procesos
psicolin"01sticos ela-or! un test para tales fnes ;Illinois
Test o) /sc&olin"uistic A-ilities> en el ue se le prestaatenci!n a tres dimensiones co"nitivas, a sa-er: los canales
de comunicaci!n ;auditivo$vocal visual$motriz>, los
procesos psicolin"0isticos su-acentes ;recepci!n,
or"anizaci!n eCpresi!n> los niveles lin"01sticos de
or"anizaci!n ;representaci!n automatismos>. 3efni! las
difcultades espec1fcasde aprendizaje para la Asociation )or &ildren Kit& %earnin"
3isa-ilities.
Helmer F7le-ust la-or! en el dia"n!stico recuperaci!n
de los pro-lemas del len"uaje en ni@os sordos a)2sicos
)ormul! una teor1a so-re las difcultades de aprendizaje ue
denomin! Ltrastornos psiconeurol!"icos del aprendizajeM.
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considera-a ue las difcultades de aprendizaje son
consecuencia de la dis)unci!n neurol!"ica, es decir las
dis)unciones neurol!"icas como causantes de las
difcultades de aprendizaje a)ectan tanto al &a-la como a la
lectura, la escritura, las matem2ticas el )uncionamiento
no ver-al, puesto ue producen dis)unciones en el sistema
nervioso central. Se"9n su criterio estas dis)unciones
pueden ser pertur-aci!n perceptual, pertur-aci!n de la
ima"en, trastornos en los procesos sim-!licos trastornos
en la conceptualizaci!n. 3io "ran importancia, en larecuperaci!n de los Ltrastornos psiconeurol!"icos del
aprendizajeM al sistema lin"01stico auditivo a la relaci!n
ue mantienen los canales visuales, auditivos "r2fco en
el proceso de aprendizaje.
Fiderd FcGinnis, estudi! los pro-lemas de la
comunicaci!n de ni@os a)2sicos. onsidera-a ue los ni@oscon retrasos lin"01sticos pod1an clasifcarse como a)2sicos
eCpresivos ;o motores> o como receptivos ;o sensoriales>.
re! un mtodo estructurado para )omentar la actividad
lin"01stica para la recuperaci!n de ni@os a)2sicos ;Ftodo
de Asociaci!n>, con la fnalidad de ue el ni@o pudiera
e)ectuar asociaciones entre sonidos, pala-ras e im2"enes,para ue, so-re esas asociaciones construera los
si"nifcados.
(l modelo centrado en la tarea
;an2lisis de la tarea de aprendizaje> aparece en el campo de
las difcultades de aprendizaje en la dcada de los a@os 4D
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por oposici!n al modelo -iomdico de las difcultades de
aprendizaje. (ste modelo, a decir de A"uilera 8imnez
;#???>, est2 -asado en aportaciones de 6atson, T&orndi7e,
Gut&ire, entre otros, en torno a eCplicaciones del
aprendizaje en -ase al condicionamiento cl2sico, al
condicionamiento operante al aprendizaje o-servacional.
Se"9n este autor las difcultades de aprendizaje &a ue
conce-irlas en trminos del propio proceso de aprendizaje
atri-uirlas a una &istoria de estimulaci!n inadecuada a la
)alta de eCperiencia pr2ctica con la tarea a aprender comocausa de las difcultades para aprenderla. (l inters se
centra en conductas espec1fcas sin &acer inter)erencias
acerca de procesos su-acentes. Se o)rece particular
atenci!n a las destrezas escolares ue el ni@o necesita para
aprender, destrezas ue son colocadas en una secuencia
l!"icamente ordenada en -ase a la cual se eval9a al ni@odeterminando cu2les posee cu2les no. (n este en)oue, el
an2lisis de tareas ocupa un lu"ar cimero, as1 como la
defnici!n de o-jetivos de aprendizaje en trminos
conductuales en una evaluaci!n en -ase a criterios no
en -ase a comparaciones con lo ue se considera normal
en una po-laci!n de re)erencia, como sucede con los testela-orados desde una perspectiva centrada en el an2lisis
de los procesos psicol!"icos -2sicos del sujeto.
3esde el punto de vista de la intervenci!n se presta
particular n)asis en el papel crucial al re)uerzo concede
muc&a importancia a la
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estructuraci!n del am-iente de aprendizaje, caracter1stica
esta ue comparte con los pro"ramas de intervenci!n
realizados a partir del en)oue psicomotor ;'.8. Foreno,
*DD+: *D>. Sin lu"ar a dudas las posturas conductistas en el
2m-ito de las difcultades de aprendizaje contri-ueron, a
pesar de sus limitaciones, a cuestionar el ori"en
constitucional las creencias de la no soluci!n a estas
difcultades a-rieron paso a ue se tuviera en cuenta
inuencias sociales culturales en el maor o menor
)uncionamiento intelectual rendimiento escolar.
(n resumen, la etapa de transici!n se caracteriza
)undamentalmente por ser un per1odo de tiempo en el ue
aparecen importantes prue-as dia"n!sticas so-re el
desarrollo psicomotor, perceptivo$visual del desarrollo del
len"uaje, la maor1a de las prue-as en len"ua in"lesaprecisamente por ser (.(.U.U. anad2 donde se
e)ectuaron las principales aportesJ estas prue-as o test si
-ien )acilitaron el estudio cl1nico del ni@o, se centraron
eCclusivamente en el estudio de ni@os con alteraciones en
su desarrollo. Aspecto de relevada si"nifcaci!n )ue el
estudio de las difcultades de aprendizaje desde el punto devista de la psicolo"1a de la peda"o"1a donde ase
aplicaron principios te!ricos a la pr2ctica educativa. Se
aprecia, por otra parte, el inters de padres, le"isladores
educadores por crear pro"ramas espec1fcos de
recuperaci!n educaci!n ue a fn de cuentas trajo como
colo)!n el sur"imiento del concepto de difcultades de
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aprendizaje.
III.$ (tapa de inte"raci!n ;entre #?=+ #?
%a tercera etapa inicia con la constituci!n )ormal del campo
de las difcultades de aprendizaje, a partir de la a"rupaci!n
de las tres etapas precedentes, de a&1 la denominaci!n de
etapa de inte"raci!n, ue tuvo en cuenta lo relativo a los
pro-lemas del len"uaje oral, las difcultades del len"uaje
escrito los trastornos perceptivos motores como
elementos claves para la pro)undizaci!n en el tema ela-ordaje de nuevas concepciones. 3entro de las f"uras
cimeras en este per1odo, entre otras, se destacaron
;A"uilera 8imnez. A, *DD+: **>: Pir7, Gra, radQeld,
%ovitt, Roour7e, -rzut, Tor"esen, SKanson, Hammill,
%arsen, ampione, 6on", roKn, ateman, Sie"el,
Gala-urda, Samiels, Ac7erman, ellutino a77er.
Se"9n A"uilera 8imnez. A, ;*DD+: *D>, a decir de Hammill
;#??+>, este per1odo se caracteriz! por cinco "randes
aspectos: el inters por llevar a ca-o )undaciones de
nuevas or"anizaciones espec1fcas del 2reaJ la provisi!n de
considera-les dotaciones econ!micas, as1 como de unale"islaci!n )ederal dise@ada para prote"er los derec&os de
los ni@os con difcultades de aprendizaje autorizando
pro"ramas especiales para ellosJ la r2pida eCpansi!n de
pro"ramas escolares, es decir el incremento de servicios
educativos espec1fcos estimulados por la nueva le"islaci!n
dotaciones econ!micasJ la presencia de nuevos "rupos
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implicados en esta 2rea adem2s de mdicos psic!lo"os
;padres, educadores, especialistas en patolo"1as del
len"uaje, investi"adores, neuropsic!lo"os, etc> el uso
eclctico de una amplia variedad de teor1as, tcnicas de
evaluaci!n estrate"ias de intervenci!n educativa la
)ormaci!n de "rupos de pro)esionales de distinta
procedencia ue se unen al movimiento de las difcultades
de aprendizaje.
%a etapa de inte"raci!n estuvo marcada poracontecimientos ue la distin"uieron de las anteriores, a
sa-er:
%a propuesta del trmino L%earnin" 3isa-ilitiesM la
aparici!n de diversas defniciones del mismo.
(l aumento del inters por los pro-lemas en el proceso de
evaluaci!n del aprendizaje. %a constituci!n de or"anizaciones so-re difcultades de
aprendizaje la aparici!n de diversas pu-licaciones en
torno a ellas. Todas estas or"anizaciones sentaron las -ases
pro)esionales pol1ticas ue determinaron el crecimiento
del campo e impulsaron la pu-licaci!n de revistas,
peri!dicos, con"resos reuniones, redes de pro)esionales padres ue )avorecieron el a-ordaje del sur"imiento de un
nuevo paradi"ma cient1fco con ello la provisi!n de m2s
mejores servicios.
%a le"islaci!n so-re el 2rea espec1fca de las difcultades
de aprendizaje ue inu! decisivamente en el campo de
las difcultades de aprendizaje promoviendo la creaci!n de
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servicios, promoviendo di)erentes proectos -asados en la
provisi!n de in)ormaci!n, di)erentes in)ormes, etc.
%a )ormaci!n de especialistas en difcultades de
aprendizaje.
(l desarrollo de pro"ramas en las escuelas creaci!n de
servicios espec1fcos para ni@os con difcultades de
aprendizaje.
%a presencia de nuevo a"entes implicados.
%as aportaciones de los sectores implicados. Hasta la
aplicaci!n de la le"islaci!n so-re difcultades de aprendizaje en la etapa de )undaci!n, la orientaci!n )ue
predominantemente mdica psicol!"ica, con un en)oue
cl1nico, situaci!n ue
cam-i! a un en)oue educativo con lo ue tanto los
maestros pro)esores, como los padres comenzaron a
prota"onizar el campo de las difcultades de aprendizaje. am-io sustancial desde el en)oue de los procesos
-2sicos de aprendizaje ;memoria, la secuenciaci!n, los
procesos auditivos, visuales, t2ctiles, mot!ricos,
atencionales, vocales, etc> a la ense@anza directa, desde
una concepci!n de estas difcultades dentro de un modelo
de procesos -2sicos ue eran necesarios dia"nosticar consecuentemente ela-orar la intervenci!n. (stos en)oues
predominaron desde la se"unda mitad de los a@os =D &asta
la primera mitad de los a@os ED se ejemplifcan en las
denominadas: teor1as perceptivas visuales o auditivas ue
eCplica-an los dfcits de las personas con difcultades de
aprendizaje de la lectura, o en las teor1as psicomotoras,
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atri-uendo las difcultades de aprendizaje a difcultades en
la coordinaci!n sensoriomotriz, esuema corporal, etc. el
propio devenir &ist!rico demostr! ue los procesos, )ueran
perceptivos o psicolin"01sticos ten1an mu poco ue ver con
las tareas acadmicas del len"uaje, la lectura o las
matem2ticas.
(s precisamente en este per1odo ue se constitue el
nacimiento )ormal del campo de las difcultades de
aprendizaje, es caracterizada, se"9n Tor"esen ;#??#: +5>,por la conuista de la identidad del campo )rente a otros
2m-itos de la educaci!n especial, la justifcaci!n entre
padres, pro)esionales, eCpertos autoridades educativas
para la creaci!n de servicios pro"ramas instruccionales
$masivos$ especializados, la puesta en marc&a de un
proecto "i"antesco de)ormaci!n de pro)esionales provenientes de campos
cl1nicos, educativos ;pro)esores maestros, psic!lo"os>,
cient1fcos, en torno a las difcultades de aprendizaje la
interpretaci!n cr1tica de este nacimiento.
(l an2lisis de esta etapa evidencia las claras ue lasdifcultades de aprendizaje &an servido para denominar
-2sicamente a los alumnos con difcultades en la lectura, de
a&1 el predominio de la concepci!n lin"01stica de las
difcultades de aprendizaje del len"uaje. Se asume un
en)oue de naturaleza lin"01stica considerando a lo lar"o de
un continuo donde se sit9an primero las difcultades de
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aprendizaje del len"uaje, despus de la lectura escritura
posteriormente de las matem2ticas. (n la actualidad se
trata de actuar precozmente so-re las &a-ilidades ue se
suponen responsa-les del dominio en los ni@os con ries"o
de difcultades de aprendizaje.
(sta )ase si -ien su duraci!n )ue de corto tiempo, es
considerada como mu activa en el campo de las
difcultades de aprendizaje por las aportaciones, en)oues,
orientaciones, investi"aciones eCperiencias pro)esionalescon proecciones )uturas ue marcaron un desarrollo en el
estudio an2lisis de las difcultades de aprendizaje, como
)ue la consolidaci!n actual del campo de las difcultades de
aprendizaje
I.$ (tapa contempor2nea o de consolidaci!n ;desde #?
omo aspectos relevantes de esta etapa, -2sicamente
pudieran distin"uirse los si"uientes ;A"uilera 8imnez, A
*DD+. *?>:
#.$ %a pro)undizaci!n de al"unas de las aportaciones de
etapas anteriores: el apoo le"islativo, el papel relevantede las
asociaciones relacionadas con las difcultades de
aprendizaje la inte"raci!n de pro)esionales de otras
disciplinas.
*.$ (l resur"imiento de de-ates ue en etapas anteriores no
&a-1an uedado resueltos a plenitud: la defnici!n de las
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difcultades de aprendizaje, resur"imiento del modelo
co"nitivo ;procesamiento de la in)ormaci!n> la revisi!n de
la eCplicaci!n etiol!"ica.
+.$ Sur"imiento de aspectos novedosos: la ampliaci!n de los
l1mites de edad del "rado de severidad de las personas
ue se consideran a)ectadas por las difcultades de
aprendizaje, los cam-ios en los sistemas de inclusi!n en la
cate"or1a de las difcultades de aprendizaje la
estimulaci!n del r2pido crecimiento de los servicios para la
atenci!n a los ni@os las ni@as con difcultades deaprendizaje en las escuelas la aparici!n de pro"ramas de
tratamiento el inicio en la utilizaci!n de la tecnolo"1a
in)orm2tica para audar a los ni@os las ni@as con estas
difcultades.
3entro de los autores ue se destacaron en esta etapapueden se@alarse: Ror"esen, Sie"el, Hammill, -rzut,
SaKer, SKanson, 6on", Adelman, Ac7erman, rant,
/olincsar Stone, entre otros, sin dejar de reconocer la
participaci!n de todos los autores ue )ueron prota"onistas
en las etapas descritas anteriormente.
onsideramos oportuno destacar ue entre todas las etapasen la &istoria de las difcultades de aprendizaje, es esta
precisamente la m2s sujeta a interpretaciones, )ruto de
todos los an2lisis ue posi-ilitaron las anteriores, de a&1 ue
eCistieran e inclusive a9n eCisten puntos de reeCi!n
constante, por constituir una tem2tica ue no cesa en
el de-ate cient1fco acadmico.
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onclusiones
2sicamente, como se &a eCpresado por di)erentes autores,
la &istoria de las difcultades de aprendizaje, se centra en
((.UU ;A"uilera 8imnez, A *DD+. +, no o-stante al"unas
re)erencias a nivel internacional para el estudio de la
situaci!n de las difcultades de aprendizaje ue
contri-ueron al desarrollo de esta etapa, pudieran
enmarcarse en pp ;#??*, #??4 en Alemania>, 6iener
Sie"el ;#??* en anad2>, Pin" de %arrarte ;#??+ enolom-ia>, Stou"& A"uirre$Ro ;#??E en osta Rica>,
8imnez Hern2ndez alle ;#??? en (spa@a>, 'a--ro
Fasutto ;#??4 en Italia>, 'letc&er Pau)man de %!pez
;#??5 en FCico>, &apman ;#??* en Nueva elanda>, 3e
'onseca ;#??= en /ortu"al>, Re-ollo ;*DD4 en Uru"ua> en
Rusia ;Falo)eev #??. Introducci!n a las
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difcultades de aprendizaje.$ Fadrid: (ditorial
Interamericana de (spa@a, S.A.U.
(%3A, 8UAN AR%S ;*DDD>. %i-ro -lanco de la atenci!n
temprana.$ Fadrid: (dita Real /atronato de /revenci!n de
Atenci!n a /ersonas con Finusval1a.