Orientadora de Estudo: Ananda Lima
O ÚLTIMO ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO:
CONSOLIDANDO OS CONHECIMENTOS
OBJETIVOS DO
CADERNO
Entender a concepção de
alfabetização na perspectiva do
letramento, compreendendo que a
aprendizagem da escrita
alfabética constitui um processo
de compreensão de um sistema e
não a aquisição de um código;
Analisar as contribuições
da teoria da psicogênese
da escrita para
compreensão do processo
de apropriação do Sistema
de Escrita Alfabética;
Entender as relações entre consciência
fonológica e alfabética, analisando e
planejando atividades de reflexão
fonológica e gráfica de palavras,
utilizando materiais distribuídos pelo
MEC;
Analisar diferentes alternativas didáticas
para o ensino do Sistema de Escrita
Alfabética com uso de diferentes materiais
distribuídos pelo MEC, identificando os
objetivos a elas associados.
“Tudo no mundo está dando respostas, o que demora é o tempo
de perguntas”
José Saramago
O que vem a ser...
ALFABETIZAÇÃO?
ALFABETIZAR?
ALFABETIZADO?
ALFABETISMO?
ANALFABETISMO?
LETRAMENTO?
ALFABETIZAÇÃO:
• Ação de ensinar/aprender a ler e a escrever;
• Uso social da escrita;
• Reação ao analfabetismo;
• Correspondência entre dois modos de representação: as linguagens falada e escrita;
Conceito atual de alfabetização enfatiza:
• Que a criança aprende a ler e escrever pensando. Por isso usa-se hipóteses sobre objetos de conhecimentos;
“A criança interage ativamente com seu meio, construindo suas próprias
‘categorias de pensamento’ ao mesmo tempo que organiza o mundo”
Emília Ferreiro
LETRAMENTO:
• Estado ou condição de quem se envolve nas numerosas e variadas práticas sociais de leitura e escrita;
• Estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita.
“...Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é,
antes de mais nada, aprender a ler o mundo,
compreender o seu contexto, não numa manipulação
mecânica de palavras, mas numa relação dinâmica que
vincula linguagem e realidade”.
Paulo Freire
Ler e escrever de forma letrada é um conjunto de competências e habilidades,
comportamentos e conhecimentos.
Ler não é decifrar, escrever não é copiar (Ferreiro)
Letramento é, sobretudo, um
mapa do coração do homem, um
mapa de quem você é, e de tudo que você
pode ser.
(Kate M. Chong)
DIMENSÕES DO DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
DIMENSÃO LÓGICA
O desenvolvimento lógico do pensamento:
• Independe de conteúdos específicos;
• Depende de vivências e experiências;
• Vincula-se à alfabetização;
DIMENSÃO PERCEPTIVO-MOTORA
O desenvolvimento dos esquemas de coordenação sensório-motora:
• Possibilita os desempenhos necessários para aprender a ler e escrever;
• Integra anatômica e funcionalmente os órgãos diretamente comprometidos com a manipulação do meio ambiente;
• Afirma a dominância psicomotora (controle / autocontrole)
DIMENSÃO SÓCIO-AFETIVA
As dimensões sociais e afetivas da vida do aluno são:
• Integrantes do processo de alfabetização, nas quais a criatividade e a individualidade do aluno se manifestam;
O ponto em que se manifesta o modo de ser próprio das diferentes classes sociais e onde ela se torna mais palpável;
O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
“ Alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e escrever; já o indivíduo letrado, o indivíduo que vive em estado de letramento, e não só aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente as demandas sociais de leitura e escrita”. (Soares)
NÍVEL 1 : PRÉ-SILÁBICO
• As crianças produzem riscos ou rabiscos típicos da escrita que a criança tem como forma básica: modelo de letra cursiva ou de imprensa;
• Realismo Nominal;
• A criança não separa os elementos das palavras, fazem sempre uma leitura global do que está escrito.
• Escrever e desenhar
têm o mesmo significado;
• Não diferencia letras de números e
não relaciona a escrita com
a fala;
Num dado momento a criança percebe que “escrever” não é “desenhar”
• Diferenciação qualitativa inter-relacional;
• Percebe as letras e seus sons;
• Identifica e escreve o próprio nome e o dos colegas;
• Percebe o uso de letras diferentes em diferentes posições;
PRÉ-SILÁBICO 2 / intermediário
Uma das atividades favoráveis:
Desenhar e escrever o que desenhou
NÍVEL 2 : SILÁBICO
• Nesta fase há a descoberta dos sons da fala.
• A criança chega a hipótese de que a escrita representa a fala: fonetização da escrita;
• Formula a hipótese de que cada letra ou sinal vale por uma sílaba;
Uma das atividades favoráveis:
Completar palavras com letras para evidenciar seu som:
Camelo
C___M___L___
ou
___A___E___O
NÍVEL 3 : SILÁBICO-ALFABÉTICO
• Compreende que a escrita representa os sons da fala;
• Percebe a necessidade de mais uma letra para a maioria das sílabas;
• As crianças dedicam um grande esforço intelectual na construção de formas de diferenciação entre as escritas;
Laís – 5 anos
Hipóteses Qualitativas: toda escrita tem que ter no mínimo três letras para que “diga algo”.
NÍVEL 4 : ALFABÉTICO
• Compreende a função social da escrita:
comunicação;
• Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;
• Apresenta estabilidade na escrita das palavras;
• Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da sílaba;
• Procura adequar a escrita à fala;
• Faz leitura com ou sem imagem;
• Inicia preocupação com as questões ortográficas;
• Separa as palavras quando escreve frases;
• Produz textos de forma convencional;
Luíza – 5 anos
A CONSTRUÇÃO DA ESCRITA E DA
LEITURA
• Fase das garatujas: Imitação mecânica do ato de escrever. A criança dá nome aos seus rabiscos;
• Torna-se importante a representação gráfica do seu pensamento;
•A criança entra na fase icônica: Representação da escrita através do desenho.
Entrada fase icônica garatuja
Vídeo: construção da
escrita – parte I
ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA
AMBIENTE ALFABETIZADOR
Organizar a sala de aula de maneira que cada sala ofereça materiais que
favoreçam a aquisição de conhecimentos
• Canto de leitura;
• Alfabeto ilustrado;
• Sequência numérica;
• Calendário;
• Textos reais / ler e escrever com função social.
ORGANIZAÇÃO DA ROTINA
• Organização de horários;
• Dias para realização das atividades;
• Organização do espaço da sala de aula;
• Exposição de materiais;
Planejada com
Intencionalidade
educativa;
Quando as crianças compreendem como o
“processo” foi construído, sentem que “fazem parte” deste trabalho de forma integral.
• Projetos;
• Atividades sequenciadas;
• Atividades permanentes;
• Atividades ocasionais;
• Atividades de sistematização.
A rotina é organizada através de:
A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA
CRIANÇA
“Antes de ser meu aluno ele é seu filho! “
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... , ... , ... .
A turma sabe ler e escrever. E agora?
Depois de dominar os sistema da escrita, as crianças devem ser
estimuladas a ler para estudar e a ter mais responsabilidade na
melhoria dos próprios textos.
Thais Gurgel
OBRIGADA!!!