i
ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN NASIONAL SMA BIDANG FISIKA TAHUN 2019
MENGGUNAKAN TAXONOMY OF INTRODUCTORY PHYSICS PROBLEM
DAN TINGKAT KEMAMPUAN PENYELESAIAN SOAL MAHASISWA
PENDIDIKAN FISIKA ANGKATAN 2020
Oleh:
RAHMI INDAH SARI
NIM : 20600117028
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN ALAUDDIN MAKASSAR
2021
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih
Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Fisika
pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makasar
ii
iii
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkat,
rahmat, taufik dan hidayah-Nya, penyusunan skripsi yang berjudul “Analisis Butir Soal
Ujian Nasional SMA Bidang Fisika Tahun 2019 Menggunakan Taxonomy of
Introductory Physics Problem dan Tingkat Kemampuan Penyelesaian Soal Mahasiswa
Pendidikan Fisika Angkatan 2020’’. Penulis menyadari bahwa dalam proses penulisan
skripsi ini banyak mengalami kendala, namun berkat bantuan, bimbingan, dan
kerjasama dari berbagai pihak dan berkah dari Allah SWT sehingga kendala-kendala
yang dihadapi tersebut dapat diatasi. Untuk itu penulis menyampaikan ucapan terima
kasih dan penghargaan kepada ayahanda dan ibunda tercinta yaitu Alm. Abd. Rahman
dan Darmia atas segala bentuk pengorbanan baik secara lahir maupun batin yang telah
bersusah payah mendidik dan membesarkan penulis hingga sekarang dan tidak lupa
pula penulis mengucapkan terimakasih sebesar-besarnya kepada:
1. Prof. Drs. Hamdan Juhannis, M.A., Ph.D., selaku Rektor UIN Alauddin
Makassar; Prof. Dr. Mardan, M.Ag. selaku wakil Rektor I, Dr. Wahyuddin, M.
Hum., selaku wakil Rektor II, Prof. Dr. Darussalam, M.Ag., selaku Wakil Rektor
III dan Dr. H. Kamaluddin Abunawas, M. Ag., selaku Wakil Rektor IV UIN
Alauddin Makassar.
2. Dr. H. A. Marjuni, M. Pd.I selaku dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Dr.
M. Shabir U., M. Ag., selaku Wakil dekan akademik , Dr. M. Rusdi, M. Ag.,
selaku wakil dekan Bidang Administrasi Umum, Dr. H. Ilyas, M.Pd., M.Si.,
selaku Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan, beserta seluruh stafnya atas segala
pelayanan yang diberikan kepada penulis.
3. Rafiqah S.Si., M.Pd., selaku ketua Prodi Pendidikan fisika dan Santih
Anggereni, S.Si., M.Pd., selaku sekretaris Prodi Pendidikan fisika beserta staf
dan pegawai prodi pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Alauddin Makassar yang senantiasa memberikan dorongan dan bimbingan dan
v
nasehat selama penulis menempuh studi di prodi Pendidikan Fisika Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.
4. Dr. H. Muhammad Qaddafi, S.Si., M.Si. selaku pembimbing I dan Muh. Syihab
Ikbal, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing II yang telah meluangkan waktunya
untuk memberikan petunjuk dan arahan kepada penulis di dalam menyelesaikan
skripsi ini tepat pada waktunya.
5. Dr. Usman, M.Pd. selaku penguji I dan Drs. Muhammad Yusuf Hidayat, M.Pd.
selaku penguji II yang telah meluangkan waktu untuk menguji dan dan
memberikan arahan untuk skripsi penulis.
6. Para dosen dan staf pegawai Prodi Pendidikan Fisika yang telah memberikan
bantuan kepada penulis baik secara langsung maupun tidak langsung.
7. Para dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan yang
secara konkrit memberikan bantuannya baik langsung maupun tidak langsung.
8. Kepada saudara-saudara serta keluarga penulis yang telah memberikan
sumbangan baik dalam bentuk materi maupun nonmateri yang sangat berarti
terhadap penyelesaian studi penulis.
9. Rekan-rekan Mahasiswa Prodi Pendidikan fisika terkhusus angkatan 2017 yang
telah banyak memberikan motivasi dan semangat kepada penulis baik selama
mengikuti perkuliahan maupun dalam penulisan skripsi ini.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu yang telah membantu
dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.
Akhirnya,dengan segala kerendahan hati penulis menyadari masih banyak
terdapat kekurangan-kekurangan, sehingga penulis mengharapkan adanya saran dan
kritik yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.
Samata Gowa, 29 Desember 2020
Penyusun,
Rahmi Indah Sari
Nim: 20600117028
vi
DAFTAR ISI
JUDUL ..................................................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................ Error! Bookmark not defined.
PENGESAHAN
SKRIPSI………...……………………………………………...iError! Bookmark
not defined.
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iv
DAFTAR ISI .......................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ viii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. ix
ABSTRAK .............................................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1-9
A. Latar Belakang ................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5
C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5
D. Definisi Operasional Variabel ........................................................... 6
E. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7
F. Kajian Pustaka ................................................................................... 7
BAB II TINJAUAN TEORITIS ...................................................................... 10-22
A. Taxonomy of Introductory Physics Problem ................................... 10
B. Analisis Butir Soal ........................................................................... 13
BAB III METODOLOGI PENELITIAN......................................................... 23-32
A. Jenis dan Desain Penelitian .............................................................. 23
B. Subjek penelitian .............................................................................. 24
C. Prosedur penelitian .......................................................................... 25
D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 26
E. Teknik Analisis Data ....................................................................... 27
1. Analisis butir soal ..................................................................... 27
2. Komposisi soal berdasarkan TIPP ............................................ 30
3. Kemampuan penyelesaian soal ................................................. 31
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 33-56
vii
A. Hasil Penelitian ................................................................................ 51
1. Analisis butir soal ..................................................................... 51
2. Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP) ................ 39
3. Kemampuan penyelesaian soal ................................................. 43
B. Pembahasan ..................................................................................... 44
1. Analisis butir soal ..................................................................... 45
2. Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP) ................ 52
3. Kemampuan penyelesaian soal ................................................. 54
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 57
A. Kesimpulan ...................................................................................... 57
B. Implikasi .......................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 58
LAMPIRAN .......................................................................................................... 61
LAMPIRAN A ...................................................................................................... 62
LAMPIRAN B ...................................................................................................... 65
LAMPIRAN C ...................................................................................................... 84
LAMPIRAN D .................................................................................................... 105
LAMPIRAN E .................................................................................................... 117
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Jumlah keseluruhan mahasiswa angkatan 2020 ..................................................... 24
Tabel 3. 2 Rentang kategori tingkat validitas soal .................................................................. 28
Tabel 3. 3 Kriteria indeks daya pembeda ................................................................................ 29
Tabel 3. 4 Indeks kesukaran .................................................................................................... 30
Tabel 3. 5 Indikator TIPP ........................................................................................................ 30
Tabel 3. 6 Rentang kemampuan penyelesaian soal ................................................................. 31
Tabel 4. 1 Rentang kategori tingkat validitas soal ...................................................... 34
Tabel 4. 2 Reliabilitas ................................................................................................. 35
Tabel 4. 3 Kriteria indeks daya pembeda .................................................................... 36
Tabel 4. 4 Indeks kesukaran ........................................................................................ 38
Tabel 4. 5 Indikator TIPP ............................................................................................ 39
Tabel 4. 6 Butir soal yang valid dan tidak valid dari indikator TIPP ......................... 42
Tabel 4. 7 Rentang kategori kemampuan penyelesaian soal ...................................... 43
ix
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3. 1 Diagram prosedur penelitian .................................................................. 25
Gambar 4. 1 Diagram pie tingkat validitas soal ......................................................... 35
Gambar 4. 2 diagram pie daya pembeda butir soal .................................................... 37
Gambar 4. 3 diagram pie tingkat kesukaran soal ....................................................... 38
Gambar 4. 4 diagram pie indikator TIPP ................................................................... 40
Gambar 4. 5 diagram batang butir soal valid dan tidak valid berdasarkan TIPP ....... 42
Gambar 4. 6 diagram pie tingkat kemampuan penyelesaian soal………….. ……….44
xi
ABSTRAK
Nama : Rahmi Indah Sari
Nim : 20600117028
Judul : Analisis Butir Soal Ujian Nasional SMA Bidang Fisika Tahun
2019 Menggunakan Taxonomy of Introductory Physics Problem
dan Tingkat Kemampuan Penyelesaian Soal Mahasiswa
Pendidikan Fisika Angkatan 2020.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif yang bertujuan untuk
menggambarkan: (1) kualitas butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 yang
ditinjau dari tingkat kevalidan, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal,
(2) komposisi sistem kognitif pada soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 berdasarkan
Taxonomy of Introductory Physics Problem, (3) tingkat kemampuan penyelesaian soal
UN Fisika tahun 2019 mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2020.
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan Fisika angkatan 2020
yang berjumlah 70 orang. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September secara
virtual melalui google form. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu butir
soal UN SMA bidang fisika tahun 2019. Teknik analisis terdiri dari analisis validasi
butir soal, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran soal, serta analisis proporsi
yang digunakan untuk mengolah data kemampuan penyelesaian soal.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 40 butir soal terdapat 37 butir soal
yang valid dan 3 butir soal yang tidak valid. Tingkat reliabilitas menunjukkan bahwa
butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 dinyatakan reliabel karena rі > rteori
(0,788>0,70). Hasil analisis daya pembeda menunjukkan bahwa soal UN SMA bidang
fisika tahun 2019 memiliki daya pembeda yang cukup baik. Hasil analisis tingkat
kesukaran menunjukkan bahwa soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 berada pada
rentang sedang. Untuk analisis butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019
berdasarkan TIPP diperoleh butir soal yang tersebar pada empat indikator TIPP
meliputi mengingat, memahami, menganalisis, dan pemanfaatan pengetahuan. Untuk
tingkat kemampuan penyelesaian soal pada mahasiswa pendidikan fisika angkatan
2020 diperoleh hasil berada pada rentang kategori sangat kurang. Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti menemukan bahwa kemampuan
mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika angkatan 2020 masuk dalam kategori sangat
kurang. Oleh karena itu, diharapkan hasil penelitian dapat menjadi rujukan bagi prodi
pendidikan fisika dalam mengembangkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran
fisika bagi mahasiswa prodi pendidikan fisika angkatan 2020.
1
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu proses pendewasaan manusia muda yang
dilakukan oleh orang dewasa. Proses pendidikan tidak akan pernah lepas dari
adanya proses pembelajaran. Pembelajaran itu sendiri berasal dari kata belajar, di
mana belajar itu sendiri merupakan suatu proses perubahan yang terjadi pada
individu, dengan kata lain seseorang baru dikatakan belajar ketika telah terjadi
perubahan ke arah yang lebih baik.
Pendidikan merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk
menyiapkan siswa menghadapi masa yang akan datang. Pendidikan berperan
penting dalam mempersiapkan siswa menghadapi berbagai tantangan hidup di masa
yang akan datang (Mukrima & Ali, 2016:6).
Seorang Muslim diwajibkan untuk menuntut ilmu dan mengamalkan ilmu
yang dimilikinya untuk beribadah kepada Allah dan meningkatkan mutu
kehidupannya. Keutamaan memiliki ilmu diterangkan dalam Q.S. Al-
Mujadilah/58:11.
Terjemahnya:
Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.
2
Ayat tersebut menjelaskan bahwa Allah swt. akan meninggikan orang yang
beriman dan berilmu. Kitab Alquran tidak hanya mencakup tuntunan hidup tapi
juga mencakup ilmu pengetahuan yang seharusnya dipelajari. Maka dari itu perlu
disalurkan dalam ranah pendidikan. Hendaknya dalam menuntut ilmu dapat
memberikan kemudahan bagi orang lain sebab Allah juga akan memudahkan kita
baik di dunia maupun di akhirat dan Allah senantiasa mengetahui apa yang
diperbuat maupun apa yang ada di dalam hati hambanya (Muslimin, 2018:96).
Salah satu upaya dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar
sebagai bagian dari peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan melalui sistem
penilaian. Dalam penilaian proses dan hasil belajar peserta didik di sekolah, guru
memberikan suatu evaluasi untuk mengetahui sejauh mana penguasaan materi yang
telah dikuasai oleh peserta didik selama proses belajar mengajar mengenai materi
yang disampaikan. Dalam melaksanakan kegiatan evaluasi, berhasil atau tidaknya
sangat ditentukan oleh pelaksanaan ujian. Bagi ujian tertulis maka alatnya adalah
butir-butir soal tertulis. Idealnya sebelum suatu tes dipergunakan maka tes tersebut
harus memenuhi syarat-syarat sebagai tes yang baik, maka tes yang bersangkutan
perlu diuji cobakan. Namun sebelum diuji cobakan tes tersebut harus
memperlihatkan indokator-indikator sebagai tes yang baik. Dalam hal ini dilakukan
suatu analisis butir soal.
Analisis butir soal merupakan kegiatan menganalisa soal yang dilakukan
untuk mengidentifikasi soal yang baik, kurang baik atau tidak baik. Analisis butir
soal mencakup analisis tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektifitas opsi. Salah
satu jenis tes yang harus dianalisis adalah tes berupa soal ujian akhir sekolah yang
biasanya berbentuk pilihan ganda. Soal dapat dikatakan baik apabila memenuhi
kriteria tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektifitas opsi untuk analisis butir
soal secara kuantitatif. Tingkat kesukaran adalah peluang menjawab benar suatu
3
soal. Semakin banyak peserta didik menjawab benar suatu soal maka semakin
mudah soal tersebut. Sebaliknya, semakin sedikit peserta didik yang menjawab
benar suatu soal maka semakin sukar soal tersebut. Soal yang baik adalah soal yang
tidak terlalu sukar atau terlalu mudah. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang
peserta didik untuk meningkatkan usaha dalam memecahkan soal sedangkan soal
yang terlalu sukar akan menyebabkan peserta didik putus asa karena pemecahan
soal itu diluar kemampuannya kemudian tidak lagi bersemangat untuk
menyelesaikannya (Halik, 2019:12).
KEMENDIKBUD menyatakan nilai rata-rata Ujian Nasional tahun 2019
naik tipis sejak penyelenggaraan pada 2017 akan tetapi kenaikannya belum
maksimal padahal tingkat kesulitan soal-soalnya masih sama dengan soal tahun
lalu. Data KEMENDIKBUD menujukkan nilai rata-rata ujian nasional bidang
fisika pada tahun 2018 sebesar 44,22% serta pada tahun 2019 sebesar 46,42%.
Kedudukan UN sebagai upaya standarisasi pendidikan nasional dirasa sangat
penting, sehingga peneliti ingin melakukan suatu analisis pada soal-soal UN bidang
fisika. Pentingnya menganalisis soal UN adalah untuk mengetahui apakah soal UN
tersebut layak dijadikan acuan kelulusan sehingga validasi soalnya melibatkan
tenaga ahli di bidangnya, selain itu kriteria soal harus mengandung banyak hal yang
memungkinkan peserta didik untuk berfikir kritis, kreatif dan analitis..Oleh karena
itu soal UN Fisika dianalisis dengan menggunakan sebuah taksonomi khusus soal
fisika yakni Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP). Soal UN yang
dianalisis menggunakan TIPP pada dasarnya untuk mengetahui gambaran sejauh
mana level berfikir yang timbul dari soal-soal serta mengungkap sistem kognitif
pada dimensi pengetahuan yang terlibat dalam menyelesaikan soal UN tahun 2019.
Berbeda dengan taksonomi lainnya, TIPP mempunyai karakteristik yang dapat
digunakan khusus untuk menganalisis soal fisika dengan lebih baik yang
4
sebelumnya belum pernah ada.
TIPP merupakan taksonomi hasil penelitian para peneliti di bidang
pendidikan fisika yang mengacu pada Teori Marzano. Taksonomi Marzano terdiri
dari dua dimensi, yaitu dimensi tiga sistem berpikir dan tiga domain pengetahuan.
Dimensi tiga sistem berpikir meliputi selfsystem, metacognitive system, dan
cognitive system. Domain pengetahuan terdiri dari tiga domain yakni informasi,
prosedur mental dan prosedur psikomotor. Taksonomi ini merupakan taksonomi
yang didesain khusus untuk menganalisis soal-soal fisika. TIPP disusun
berdasarkan sebuah taksonomi yakni The New Taxonomy of Educational Objective
(NTEO), yang berbeda dengan taksonomi Bloom atau taksonomi Bloom revisi.
NTEO mempunyai karakteristik yang dapat digunakan untuk menganalisis soal
fisika dengan lebih baik (Sutiadi & Rizki, 2015:306).
Hasil penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya oleh Sutiadi dan Rizki
(2015:306) menunjukkan bahwa komposisi sistem kognitif terbanyak adalah level
(2) comprehension kategori (2b) menyimbolkan pada domain informasi, dan
komposisi dimensi pengetahuan terbanyak adalah soal yang melibatkan kedua
domain dimensi pengetahuan. Komposisi sistem kognitif yang melibatkan domain
informasi dan domain prosedur mental secara bersamaan pada soal UN SMA
bidang fisika tahun 2014 terdiri dari level (1) Retrieval kategori (1b) mengingat dan
mengenali pada domain informasi sebesar 5%. Pada level (2) Comprehension
kategori (2b) menyimbolkan pada domain prosedur mental sebesar 85%.
Sedangkan untuk level (3) Analysis kategori (3a) mencocokkan pada domain
informasi sebesar 10%. Komposisi dimensi pengetahuan pada soal UN SMA
bidang fisika tahun 2014 terdiri dari kategori soal yang melibatkan informasi saja
sebesar 22.5%. Kategori soal yang melibatkan domain informasi dan domain
prosedur mental sebesar 77.5%. Fakta analisis menunjukkan bahwa tipe butir soal
5
bidang fisika yang dibuat dalam UN SMA tahun 2014 sudah mirip dengan soal teks
pada buku-buku teks fisika internasional. Namun demikian kedalaman bobot dan
kualitas soal masih tetap harus diperhatikan.
Untuk itu dilakukanlah penelitian yang berjudul “Analisis Butir Soal Ujian
Nasional SMA Bidang Fisika Tahun 2019 Menggunakan Taxonomy of
Introductory Physics Problem Terhadap Tingkat Kemampuan Pemecahan Soal
Mahasiswa Pendidikan Fisika Angkatan 2020” agar mengetahui gambaran
mengenai profil UN bidang fisika pada tahun 2019 berdasarkan deskripsi TIPP.
Manfaat dari hasil penelitian ini dapat menjadi rujukan atau bahan evaluasi
mengenai gambaran soal UN bidang fisika untuk membuat atau mengkaji soal-soal
UN serta soal lainnya pada bidang fisika di masa yang akan datang.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan
masalah pada penelitian ini adalah:
1. Bagaimana analisis butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019?
2. Bagaimana komposisi sistem kognitif pada soal UN SMA bidang fisika tahun
2019 berdasarkan Taxonomy of Introductory Physics Problem?
3. Bagaimana tingkat kemampuan penyelesaian soal UN Fisika tahun 2019
mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2020?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka dapat dirumuskan tujuan
penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui kualitas butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 yang
ditinjau dari tingkat kevalidan, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat
kesukaran soal.
6
2. Untuk mendeskripsikan komposisi sistem kognitif pada soal UN SMA
bidang fisika tahun 2019 berdasarkan Taxonomy of Introductory Physics
Problem.
3. Untuk menggambarkan tingkat kemampuan penyelesaian soal UN Fisika
tahun 2019 mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2020.
D. Definisi Operasional Variabel
Operasional variabel dimaksudkan untuk memberikan gambaran yang jelas
tentang variabel-variabel yang diperhatikan. Pengertian operasional variabel dalam
penelitian ini diuraikan sebagai berikut:
1. Analisis butir soal merupakan salah satu cara untuk mengetahui tentang
tingkat kevalidan tiap butir soal, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat
kesukaran soal. Analisis ini disebut juga sebagai validasi empirik, di mana
soal yang divalidasi di uji coba pada beberapa responden untuk memperoleh
data.
2. Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP) merupakan taksonomi
khusus fisika yang hanya meninjau level berfikir dan domain pengetahuan.
TIPP dapat memberikan gambaran sejauh mana level berfikir dan domain
pengetahuan yang terdapat pada soal UN bidang fisika, butir soal tersebut
dianalisis secara exploratif dengan menggunakan teori-teori yang mengacu
pada TIPP. TIPP meliputi (a) Mengingat; (b) Memahami; (c) Menganalisis;
dan (d) Pemanfaatan pengetahuan .
3. Kemampuan penyelesaian soal adalah kemampuan responden dalam
menyelesaikan soal UN SMA bidang fisika tahun 2019.
7
E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi ilmu
pengetahuan dan dunia pendidikan khususnya dalam evaluasi terhadap soal
agar soal yang dibuat nantinya telah memenuhi standar kualitas yang baik.
2. Setelah mengetahui tingkat kemampuan penyelesaian soalnya, responden
diharapkan lebih termotivasi untuk meningkatkan kompetensi belajarnya.
3. Sebagai bahan pertimbangan dalam rangka merancang butir soal selanjutnya
dengan usaha berupa perbaikan dan penyesuaian serta penyempurnaan bagian
tertentu.
F. Kajian Pustaka
Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Penelitian yang dilakukan Monica & Daniel (2016) dengan judul
“Taxonomies of Physics Problems in Physics Education” yang menunjukkan
fungsi Taxonomies of Physics Problems sebagai alat yang berguna untuk
mendefinisikan dan menganalisis persyaratan peserta didik dalam
memecahkan masalah dan tugas fisika.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Indahsari et al (2018) dengan judul
“Identifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta didik Sma Materi
Fluida Statis Berdasarkan Taxonomy Of Introductory Physics Problems”
yang menunjukkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik materi
fluida statis berdasarkan TIPP di SMAN A, SMAN B, dan SMAN C.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Muslimin et al (2018) “Analisis Kemampuan
Peserta didik Dalam Menyelesaikan Soal Fisika Berbasis Taksonomi
8
Kognitif Bloom” yang menunjukkan gambaran peserta didik dalam
menyelesaiakn soal fisika materi suhu dan kalor berbasis taksonomi Bloom
pada tingkatan pengetahuan, pemahaman, penerapan dan, analisis pada
peserta didik kelas X di SMAN 3 Sampolawa.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Sulistyo (2007) dengan judul “Ujian Nasional
(UN): Harapan, Tantangan, dan Peluang” yang menunjukkan perlunya
dilakukan pembenahan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional
melalui assesmen nasional.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Sutiadi (2015) dengan judul “Analisis Butir
Soal Ujian Nasional SMA Bidang Fisika Tahun 2014 Menggunakan
Taxonomy Of Introductory Physics Problem” yang menunjukkan komposisi
sistem kognitif pada dimensi pengetahuan soal UN SMA bidang fisika pada
tahun 2014, hasil analisis ini memberi gambaran posisi soal UN Fisika
diantara soal-soal fisika internasional yang dapat dijadikan bahan referensi
saat melatih peserta didik untuk menghadapi UN dan sebagai referensi dalam
menyusun soal UN selanjutnya.
6. Penelitian yang dilakukan oleh Teodorescu et al (2013) dengan judul “New
approach to analyzing physics problems: A Taxonomy of Introductory
Physics Problems” yang menunjukkan tpenelitian tentang klasifikasi masalah
fisika dalam konteks pengantar kursus fisika. Klasifikasi ini, yang disebut
Taksonomi Masalah Fisika Pengantar (TIPP), terkait masalah fisika untuk
proses kognitif yang diperlukan untuk menyelesaikannya.
7. Penelitian yang dilakukan oleh Teodorescu et al (2008) dengan judul
“Enhancing Cognitive Development through Physics Problem Solving: A
Taxonomy of Introductory Physics Problems” yang menunjukkan
pengembangan taksonomi masalah fisika pengantar (TIPP) yang membangun
9
koneksi antara masalah fisika, jenis pengetahuan fisika yang mereka terlibat
dan proses kognitif yang mereka kembangkan peserta didik.
8. Penelitian yang dilakukan oleh Tunnisa, T. et al (2015) dengan judul
“Kemampuan Pemecahan Masalah Dinamika Partikel pada Mahasiswa Calon
Guru Fisika Berdasarkan Taxonomy Of Introductory Physics Problems
(TIPP)” yang menunjukkan kemampuan pemecahan masalah dinamika
partikel pada mahasiswa calon guru fisika berdasarkan Taxonomy of
Introductory Physics Problems (TIPP).
Adapun persamaan dan perbedaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu
yaitu, dari kedelapan penelitian yang relevan memiliki kesamaan dalam hal analisis,
yaitu pengujian dari segi tingkat validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat
kesukaran, dan daya pengecoh. Sedangkan perbedaannya yaitu, pada penelitian
terdahulu masih menggunakan soal UN yang lama yaitu tahun 2014.Sedangkan
pada penelitian ini proses pengujian analisis butir soal mengunakan soal UN
terbaru.
10
10
BAB II
TINJAUAN TEORETIS
A. Taxonomy of Introductory Physics Problem
Mengembangkan kemahiran dalam pemecahan masalah telah lama diakui
sebagai salah satu yang utama tujuan pendidikan dalam pengantar sains.
Persyaratan pendidikan saat ini menunjukkan kursus ilmu pengantar khususnya
harus menekankan pengembangan keterampilan secara kuantitatif dan kualitatif
pemecahan masalah bersama dengan mengembangkan pengetahuan dasar. Namun
penelitian dalam ilmu kognitif sains selama bertahun-tahun telah mengungkap
kompleks dan dinamis karakter dari proses pemecahan masalah. Empatpuluh
penelitian bertahun-tahun dalam pemecahan masalah pakar-pemula perilaku telah
menjelaskan karakteristik spesifik proses berpikir dari dua kategori pembelajar
Secara paralel, pengembang masalah fisika miliki membuat upaya untuk membuat
masalah fisika yang memindahkan pemula menuju status yang lebih seperti pakar
(Teodorescu et al.,2008:203).
Kemampuan pemecahan masalah peserta didik dapat diketahui melalui
kegiatan evaluasi dengan menggunakan alat ukur yaitu taksonomi. Teoderescu et
al. (2013) menciptakan sebuah taksonomi baru, taksonomi tersebut dikenal dengan
Taxonomy of Introductory Physics Problems (TIPP). TIPP merupakan hasil
penelitian yang mengacu pada The New Taxonomy of educational Objective
(NTEO) yang telah dikembangkan oleh Marzano dan Kendall. Berbeda dengan
taksonomi sebelumnya yaitu taksonomi Bloom atau taksonomi Bloom revisi
(Anderson), TIPP mempunyai karakteristik yang lebih baik untuk menganalisis soal
fisika. Adapun kelebihan TIPP yaitu menempatkan proses metakognitif dibawah
proses kognitif, menempatkan sistem diri di puncak berpikir, terdapat pemisahan
yang jelas antara afekif, psikomotor dan kognitif, terdapat problem solving serta
11
tersusun dari hal yang sederhana ke hal yang rumit (Indahsari et al.,2018:278).
NTEO membuat perbedaan yang jelas antara pengetahuan dan proses
kognitif dan karena itu memenuhi kriteria rion (3). Karena NTEO memenuhi semua
kriteria di atas, kami karena itu telah memilih NTEO sebagai dasar untuk TIPP.
Taksonomi Baru Tujuan Pendidikan Secara singkat, NTEO memiliki kerangka
kerja dua dimensi tiga sistem berpikir sebagai satu dimensi dan tiga domain
pengetahuan sebagai dimensi lain. Tindakannya dari tiga sistem (diri, metakognitif,
dan kognitif) pada tiga domain pengetahuan (informasi, mental prosedur, dan
prosedur psikomotor) didorong oleh tingkat kesadaran peserta didik dalam
memproses. Mereka disusun secara hierarkis dalam enam level berikut:
1. Level 6: Sistem mandiri
2. Level 5: Sistem metakognitif
3. Level 4: Pemanfaatan pengetahuan (sistem kognitif)
4. Level 3: Analisis (sistem kognitif)
5. Level 2: Pemahaman (sistem kognitif)
6. Level 1: Pengambilan (sistem kognitif)
Level tertinggi (6) menunjukkan apa yang disebut sistem mandiri itu berisi
jaringan keyakinan, sikap, dan saling terkait harapan yang terlibat dalam membuat
penilaian apakah akan terlibat dalam tugas baru. Pada tingkat ini bahwa motivasi
untuk mencapai tujuan ditentukan. Jika keputusan dibuat untuk terlibat dalam tugas
baru, metakognitif sistem (level 5) diaktifkan. Pada level ini, tujuan relevan untuk
tugas baru akan ditentukan dan strategi akan ditetapkan dikembangkan untuk
mencapai tujuan tersebut. Akhirnya, kognitif sistem (level 1-4) bertanggung jawab
untuk proses yang efektif- dari pengetahuan. Untuk tujuan proyek ini, kami akan
membatasi diri ke empat level sistem kognitif, dan kami tidak akan memasukkan
aspek metakognitif dalam taksonomi kita, meskipun itu dapat diperluas untuk
12
mencakup level 5 dan 6 pada tahap selanjutnya. Namun, kami ingin mengakui
bahwa kami percaya itu level 5 dan 6 penting untuk pemecahan masalah fisika. Itu
diketahui bahwa apa yang peserta didik yakini tentang fisika sebagai sains dan apa
yang mereka harapkan dari kursus fisika mereka dapat menentukan sikap dan
motivasi mereka terhadap proses belajar fisika Namun, kami pikir bahwa lebih tepat
untuk fokus pada kognitif aspek pemecahan masalah dan kemudian memperluas
taksonomi ke aspek metakognitif setelah menetapkan kerangka kerja yang solid
(Teodorescu et al., 2013:2).
Teodorescu, Bennhold dan Feldman (2008) mencatat bahwa studi
pendidikan fisika telah melakukan upaya besar dalam beberapa tahun terakhir
dalam mengadopsi temuan penting dari literatur ahli dan ilmu kognitif. bertanya
kepada siswa untuk memecahkan masalah berpikir tingkat tinggi dapat membantu
mereka menjadi pemecah masalah yang lebih ahli. Untuk mencapai tujuan ini,
pendidik perlu memahami hubungan antara masalah itu sendiri, dan proses berpikir
dan thinking pengetahuan yang mereka libatkan (Shakhman et al., 2019:3).
TIPP hanya meninjau sitem kognitif pada setiap domain pengetahuan dan
tidak meninjau domain prosedur psikomotor, prosedur mental, sistem metakognitif
dan sistem diri. Sistem kognitif meliputi (a) penarikan kembali
(pengetahuan)/mengingat, terdiri dari mengingat kembali/mengenali,
mengeksekusi; (b) pemahaman, meliputi mengintegrasi dan menyimbolkan; (c)
analisis yang meliputi mencocokkan, mengklasifikasikan, menganalisis kesalahan,
menggeneralisasi, dan menspesifikasi; (d) penggunaan pengetahuan yang terbagi
menjadi mengambil keputusan, problem solving, mengadakan percobaan, dan
menyelidiki (Sutiadi & Rizki,2015:306) .
Jadi TIPP di desain khusus oleh para peniliti di bidang pendidikan fisika
untuk menganalisis soal-soal yang berkaitan dengan fisika. TIPP disusun
13
berdasarkan The New Taxonomy of Educational Objective (NTEO). Kegiatan
menganalisis soal UN di bidang fisika menggunakan taxonomy berfikir dapat
memberikan gambaran mengenai level berfikir serta domain pengetahuan.
B. Analisis Butir Soal
Fungsi utama dari pendidikan adalah mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak, kepribadian serta peradaban yang bermartabat dalam hidup dan
kehidupan atau dengan kata lain fungsi dari pendidikan itu sendiri adalah untuk
memanusiakan manusia agar menjadi manusia yang benar yang sesuai dengan
norma yang dijadikan landasannya. Dengan pendidikan watak dan kecerdasan yang
baik maka kedepannya generasi tersebut diharapkan dapat menjadikan bangsa dan
negara yang kini hanya sebagai negara yang berkembang dapat menjadi negara
yang maju (Kadir, 2012: 81).
Oleh karena itu, untuk mengetahui seberapa jauh ilmu pengetahuan yang
telah dimiliki oleh seseorang, maka dapat dilakukan dengan berbagai cara antara
lain melalui lisan dan tulisan. Cara-cara yang dilakukan dengan lisan antara lain
bisa melalui wawancara, dialog terbuka, dan lain sebagainya. Sedangkan cara-cara
yang dilakukan dengan tulisan dapat berupa lembar kerja maupun tes tertulis. Di
mana cara-cara tersebut diatas digunakan sebagai bahan evaluasi untuk mengetahui
tingkat pengetahuan seseorang.
Sehubungan dengan itu, Allah Swt... telah menjelaskan dalam firman-Nya
Q.S Al-Ankabut/29:2-3, tentang evaluasi atau ujian dari Allah swt. setelah
hambanya mengerjakan sesuatu masalah, firmannya yang bermaksud:
14
Terjemahnya:
Apakah manusia itu mengira bahwa mereka dibiarkan (saja) mengatakan: “Kami telah beriman”, sedang mereka tidak diuji lagi? “Dan sesungguhnya Kami telah menguji orang-orang yang sebelum mereka, maka sesungguhnya Allah mengetahui orang-orang yang benar dan sesungguhnya Dia mengetahui orang-orang yang dusta.
Salah satu bentuk kegiatan yang dilakukan sebagai penilaian terhadap
pencapaian kurikulum dan sebagai standar untuk menentukan berhasil atau
tidaknya maka dilakukan dengan penilaian dalam program pembelajaran. Kegiatan
menilai biasanya dilakukan sebagai penafsiran terhadap hasil data pengukuran
kecakapan mahasiswa sesudah melakukan pembelajaran (Widoyoko, 2014: 31).
Informasi perkembangan kemampuan mahasiswa bisa didapatkan secara
menyeluruh apabila dosen melihat perkembangan kognitif mahasiswa yang diukur.
Pemakaian tes yang tidak termasuk dalam kemampuan mahasiswa dapat
menyebabkan mahasiswa tersebut tidak optmal dalam menjawab semua tes yang
diberikan sehingga dosen tidak memperoleh informasi yang cukup tentang
perkembangan kemampuan mahasiswanya (Rasiman, 2008 : 258).
Sehubungan dengan itu, Allah Swt... telah menjelaskan dalam firman-Nya
Q.S Al-Hujarat/49:6, tentang evaluasi terhadap suatu informasi yang didapatkan
sehingga dapat ditindaklanjuti, firmannya yang bermaksud:
Terjemahnya:
Wahai orang-orang yang beriman! Jika seseorang yang fasik datang kepadamu membawa suatu berita, maka telitilah kebenarannya, agar kamu tidak mencelakakan suatu kaum karena kebodohan (kecerobohan), yang akhirnya kamu menyesali perbuatanmu itu.
15
Analisis kualitas butir soal merupakan suatu tahap yang harus ditempuh
untuk mengetahui derajat kesulitan suatu tes, baik tes secara keseluruhan maupun
butir soal yang menjadi bagian dari tes tersebut. Dalam penilaian hasil belajar, tes
diharapkan dapat menggambarkan sampel perilaku dan menghasilkan nilai yang
objektif serta akurat. Jika tes yang digunakan guru kurang baik, maka hasil yang
diperoleh pun tentunya kurang baik. Hal ini dapat merugikan peserta didik itu
sendiri. Artinya, hasil yang diperoleh peserta didik menjadi tidak objektif. Oleh
sebab itu, tes yang digunakan guru harus memiliki kualitas yang lebih baik dilihat
dari berbagai segi. Tes hendaknya disusun sesuai dengan prinsip dan prosedur
penyusunan tes. Setelah digunakan perlu diketahui apakah suatu tes yang digunakan
termasuk baik atau kurang baik, maka perlu dilakukan analisis kualitas tes (Arifin,
2016:129).
Analisis butir soal yang dalam bahasa Inggris disebut item analiysis
dilakukan terhadap empirik. Maksudnya, analisis itu baru dapat dilakukan apabila
suatu tes telah dilaksanakan dan hasil jawaban terhadap butir-butir soal telah kita
peroleh. Analisis butir soal adalah suatu kegiatan analisis untuk menentukan tingkat
kebaikan butir-butir soal yang terdapat dalam suatu tes sehingga informasi yang
dihasilkan dapat kita pergunakan untuk memperbaiki butir soal dan tes tersebut.
Identifikasi terhadap setiap butir item soal dilakukan dengan harapan akan
menghasilkan berbagai informasi berharga, yang pada dasarnya akan merupakan
umpan balik (feed back) guna melakukan perbaikan, pembenahan, dan
penyempurnaan kembali terhadap butir-butir soal, sehingga pada masa-masa yang
akan yang akan dating tes hasil belajar yang disusun atau dirancang oleh guru itu
betul-betul dapat menjalankan fungsinya sebagai alat pengukur hasil belajar yang
memiliki kualitas yang tinggi.
Aiken dalam Suprananto (2012) berpendapat bahwa kegiatan analisis butir
16
soal merupakan kegiatan penting dalam penyusunan soal agar diperoleh butir soal
yang bermutu. Tujuan kegiatan ini adalah:
1. Mengkaji dan menelaah setiap butir soal agar diperoleh soal yang bermutu
sebelum digunakan,
2. Meningkatkan kualitas butir tes melalui revisi atau membuang soal yang tidak
efektif,
3. Mengetahui informasi diagnostik pada peserta didik apakah mereka telah
memahami materi yang telah diajarkan.
Menurut Anastasia dan Urbina (1997) dalam Suprananto (2012) analisis
butir soal dapat dilakukan secara kualitatif (berkaitan dengan isi dan bentuknya)
dan kuantitatif (berkaitan dengan ciri-ciri statistiknya). Analisis kualitatif
mencakup pertimbangan validitas isi dan konstruksi, sedangkan analisis kuantitatif
mencakup pengukuran validitas dan reliabilitas butir soal, kesulitan butir soal serta
diskriminasi soal. Kedua teknik ini masing-masing memiliki keunggulan dan
kelemahan, oleh karena itu teknik terbaik adalah menggunakan atau memadukan
keduanya.
Analisis butir tes merupakan salah satu kegiatan yang penting dilakukan
oleh seorang pendidik. Dengan menganalisis butir tes, kita akan mendapat
informasi mengenai kualitas butir yang kita buat. Tes yang berkualitas akan
membantu guru mendapatkan informasi berupa hasil penilaian yang akurat.
Analisis butir tes ini dapat dilakukan setelah tes digunakan melalui prosedur yang
benar , untuk kemudian mendapatkan tes dengan kualitas yang baik untuk
digunakan pada kegiatan penilaian berikutnya. Analisis butir tes dilakukan
berkaitan dengan beberapa hal, yaitu menyagkut ketepatan butir tes dalam
mengukur apa yang hendak diukur (validitas), begitupula keandalan dari tes
tersebut dalam mengukurr kompetensi yang akan diukur (reliabilitas). Selain itu
17
penting juga mengetahui tingkat kesukaran dan daya pembeda tes yang digunakan
(Syamsudduha, 2012:152).
1. Validitas
Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana
ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu
alat evaluasi dikatakan valid (sahih) jika alat tersebut mampu mengevaluasi apa
yang seharusnya dievaluasi. Jadi kesahiannya tergantung pada sejauh mana
ketepatan alat evaluasi tersebut dalam melaksanakan fungsinya (Nursalam,
2014:111).
Validitas adalah suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah
mengukur apa yang seharusnya diukur. Valiiditas adalah kemampuan yang dimiliki
oleh sebuah alat ukur untuk mengukur secara tepat keadaan yang akan diukur.
Timbangan adalah alat ukur yang valid untuk mengukur berat tapi tidak valid untuk
mengukur jarak. Dalam dunia pendidikan, tes prestasi belajar bidang studi tertentu
bukan alat ukur yang valid untuk mengukur sikap untuk mata pelajaran tersebut,
karena tes prestasi belajar bukan alat ukur yang tepat untuk mengukur sikap
terhadap mata pelajaran (Mania, 2012:163).
Ada dua unsur penting dalam validitas, yaitu; validitas selalu menampilkan
suatu derajat, ada yang tinggi, sedang, dan rendah, kedua validitas selalu
dihubungkan dengan suatu putusan atau tujuan yang spesifik. Hal ini sesuai
pendapat R.L. Thorndike dan E.P. hagen dalam Arifin (2009) bahwa “validity is in
relation to a specific decision or use”. Sementara itu Grondlund (1985)
mengemukakan ada tiga factor yang mempengaruhi validitas hasil tes, yaitu; factor
instrument evaluasi, faKtor administrasi evaluasi dan penskoran, dan factor
jawaban peserta didik.
18
Menurut Suharsimi Arikunto (2006;65), Secara garis besar ada dua macam
validitas, yaitu validitas logis dan validitas empiris.
a. Validitas Logis
Istilah “validitas logis” mengandung kata “logis” berasal dari kata “logika”,
yang berarti penalaran. Dengan makna demikian maka valiiditas logis untuk sebuah
instrument evaluasi menunjuk pada kondisi bagi sebuah instrumen yang memenuhi
persyaratan valid berdasarkan hasil penalaran. Kondisi valid tersebut dipandang
terpenuhi karena instrument yang bersangkutan sudah dirancang secara baik,
mengikuti teori dan ketentuan yang ada. Validitas logis dapat dicapai apabila
instrument disusun mengikuti ketentuan yang ada. Dengan demikian , dapat
disimpulkan bawa validitas logis tidak perlu diuji kondisinya tetapi langsung
diperoleh sesudah instrument tersebut selesai disusun.
Ada dua macam validitas logis yang dapat dicapai oleh sebuah instrument,
yaitu: validitas isi dan validitas konstrak (construct validity). Validitas isi sebagai
suatu instrument menunjuk suatu kondisi sebuah instrument yang disusun
berdasarkan isi materi pelaaran yang dievaluasi. Selanjutnya validitas konstrak
sebuah instrument menunjuk suatu kondisi sebuah instrument yang disusun
berdasarkan konstrak aspek-aspek kejiwaan yang seharsnya dievaluasi.
b. Validitas Empiris
Istilah “validitas empiris” memuat kata “empiris” yang artinya
“pengalaman”. Sebuah instrument dapat dikatakan memiliki validitas empiris
apabila sudah diuji dari pengalaman. Sebagai contoh sehari-hari, seseorang dapat
diakui jujur oleh masyarakat apabila dalam pengalaman dapat dibuktikan bahwa
orang tersebut memang jujur. Dari penjelasan dan contoh tersebut diketahui bahwa
validitas empiris tidak dapat diperoleh hanya dengan menyususn instrument
19
berdasarkan ketentuan seperti halnya validitas logis, tetapi harus dibuktikan melalui
pengalaman.
Menurut Syamsudduha (2012;157), yang dimaksud dengan validitas
empirik adalah ketepatan pengukur yang didasarkan pada hasil analisis yang
bersifat empirik, yaitu validitas diperoleh melalui pengamatan di lapangan. Dengan
mengacu pada pengertian tersebut, maka seperangkat tes hasil belajar dapat
dikategorikan sebagai tes yang memiliki validitas empiric bilamana didasarkan
pada hasil analisis yang dilakukan terhadap data hasil pengamatan di lapangan
terbukti menunjukkan bahwa tes hasil belajar dimaksud telah dapat mengukur
secara tepat hasil belajar yang seharusnya diukur dengan menggunakan tes hasil
belajar tersebut.
Ada dua macam validitas empiris, yakni ada dua cara yang dapat dilakukan
untuk menguji bahwa sebuah instrument memang valid. Pengujian tersebut
dilakukan dengan membandingkan kondisi instrument yang bersangkutan dengan
kriterium atau sebuah ukuran. Kriterium yang digunakan sebagai pembanding
kondisi instrument dimaksud ada dua, yaitu: yang sudah tersedia dan yang belum
ada tetapi akan terjadi di waktu yang akan datang. Bagi instrument yang kondisinya
sesuai dengan kriterium yang sudah tersedia, yang sudah ada, disebut memiliki
validitas “ada sekarang”, yang dalam istilah bahasa Inggris disebut memiliki
concurrent validity. Selanjutnya instrument yang kondisinya sesuai dengan
kriterium yang diramalkan akan terjadi, disebut memiliki validitas ramalan atau
validitas prediksi, yang dalam istilah bahasa Inggris disebut meiliki predictive
validity.
Contoh validitas ada sekarang; Misalnya seorang guru ingin mengetahui
apakah tes sumatif yang disusun sudah valid atau belum. Untuk ini diperlukan
sebuah kriterium masa lalu yang sekaranng datanya dimiliki. Misalnya nilai
20
ulangan harian atau nilai ulangan sumatif yang lalu. Contoh validitas prediksi;
Misalnya tes masuk Perguruan Tinggi adalah sebuah tes yang diperkirakan mampu
meramalkan keberhasilan peserta tes dalam mengikuti kuliah di masa yang akan
datang. Calon yang tersaring berdasarkan hasil tes diharapkan mencerminkan
tinggi-rendahnya kemampuan mengikuti kuliah. Sebagai alat pembanding validitas
prediksi adalah nilai-nilai yang diperoleh setelah peserta tes mengikuti pelajaran di
Perguruan Tinggi. Jika ternyata siapa yang memiliki nilai tes lebih tinggi gagal
dalam ujian semester I dibandingkan dengan yang dahulu nilai tesnya lebih rendah
maka tes masuk yang dimaksud tidak memiliki validitas prediksi.
Jadi, validitas merupakan ketepatan atau kecermatan suatu tes dalam
melakukan fungsi pengukuran. Adapun cara menghitung validitas butir soal maka
skor-skor yang ada pada butir yang dimaksud dikorelasikan dengan skor total yang
ada. Butir soal memiliki validitas tinggi jika hasilnya sesuai dengan kriteria, dalam
arti hasil yang diperoleh memiliki kesejajaran antara tes dan kriteria.
2. Reliabilitas
Kata rebilitas dalam bahasa Indonesia diambil dari kata reliability dalam
bahasa inggris, berasal dari kata reliable yang artinya dapat dipercaya. Instrumen
tes dapat dikatakan dipercaya jika memberikan hasil yang tetap atau ejek
(konsisten) apabila diteskan berkali-kali. Jika kepada peserta didik diberikan tes
yang sama yang pada waktu yang berlainan, maka setiap peserta didik akan tetap
berada dalam urutan (ranking) yang sama atau ejek dalam kelompoknya
(Widoyoko, 2014).
Reliabilitas adalah sebagai derajat ketetapan dalam mengukur suatu objek.
Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan
mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil
yang tetap. Maka pengertian reliabilitas tes berhubungan dengan masalah ketetapan
21
hasil tes atau seandainya hasil berubah - ubah, perubahan yang terjadi dapat
dikatakan tidak berarti. Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat disimpulkan
reliabilitas adalah taraf kepercayaan suatu tes untuk digunakan sebagai alat ukur
hasil belajar peserta didik (Arikunto, 2006:69).
Berdasarkan cara-cara melakukan pengujian tingkat reliabilitas instrument,
secara garis besar ada dua jenis reliabilitas, yaitu reliabilitas eksternal dan
reliabilitas internal (external reliability and internal reliability). Reliabilitas
eksternal diperoleh jika ukuran atau kriteria tingkat reliabilitas berada di luar
instrument yg bersangkutan. Sebaliknya jika kriteria maupun perhitungan
didasarkan pada data dari instrument itu sendiri, akan menghasilkan reliabilitas
internal (Widoyoko, 2014:145).
Ada dua cara untuk menguji reliabilitas eksternal suatu instrument yaitu
dengan metode bentuk pararel (equivalent method) dan metode tes berulang.
Reliabilitas Internal diperoleh dengan cara menganalisis data dari satu kali
pengumpulan data. Berdasarkan sistem pemberian skor (scoring system)
instrument, ada dua metode analisis reliabilitas internal, yaitu Instrumen Skor
Diskrit dan Instrumen Skor Non Diskrit. Untuk instrument yang skornya diskrit (1
dan 0) tingkat reliabilitasnya dapat dicari dengan menggunakan (1) metode belah
dua, (2) rumus Flanagan, (3) rumus Rulon, (4) rumus K – R 20, (5) rumus K – R
21, (6) rumus Hoyt.
Jadi reliabilitas artinya dapat dipercaya, butir soal dikatakan dapat dipercaya
jika butir soal tersebut memberikan hasil yang tetap apabila di teskan berulang kali
pada peserta didik yang sama tetapi dengan waktu yang berbeda.
3. Daya Pembeda
Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir soal
mampu membedakan peserta didik yang sudah menguasai kompetensi dengan
22
peserta didik yang belum/kurang menguasai kompetensi berdasarkan kriteria
tertentu. Semakin tinggi koefesien daya pembeda suatu butir soal, semakin mampu
buutir soal tersebut membedakan antara peserta didik yang menguasai kompetensi
dengan peserta didik yang kurang menguasai kompetensi (Arifin,2009:273).
Jadi daya pembeda adalah kemampuan suatu butir soal dapat membedakan
antara peserta didik yang telah menguasai materi dan peserta didik yang tidak atau
kurang menguasai materi. Semakin tinggi indeks daya pembeda berarti semakin
mampu soal membedakan kemampuan kompetensi peserta didik.
4. Tingkat Kesukaran Soal
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar.
Soal yang terlalu mudah tidak meransang peserta didik untuk mempertinggikan
usaha dan memecahkan masalah. Sebaliknya jika soal yang sukar akan
menyebabkan peserta didik menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat
untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya (Mahzalia, 2018:30).
Bilangan yang menunjukan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks
kesukaran (Difficult Index). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan
1,0. Indeks kesukaran ini menunjukan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks
kesukaran 0,00 menunjukan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya jika indeks 1,0
menunjukan bahwa soalnya terlalu mudah (Arikunto, 2019).
Jadi tingkat kesukaran butir soal merupakan peluang peserta didik dalam
menjawab benar suatu butir soal pada tingkat kemampuan tertentu. Semakin besar
indeks kesukaran soal yang diperoleh, maka butir soal tersebut semakin mudah
begitupula sebaliknya. Pada prinsipnya, skor rata-rata yang diperoleh peserta didik
pada butir soal bersangkutan dinamakan tingkat kesukaran butir soal.
23
23
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian
1. Jenis Penelitian
Metode penelitian yang digunakan yakni metode deskriptif kuantitatif. Metode
deskriptif adalah pencarian fakta dengan interpretasi yang tepat. Penelitian deskriptif
bertujuan untuk menggambarkan keadaan atas status fenomena-fenomena yang
ditemukan, dideskripsikan apa-adanya, tidak dimodifikasi atau tidak diberi perlakuan.
Menurut Sugiyono (2012: 7), metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai
metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk
meneliti pada populasi atau sampel tertentu. Teknik pengambilan sampel pada
umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen
penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji
hipotesis yang telah ditetapkan.
2. Desain Penelitian
Dalam Sukmadinata (2015: 20), salah satu jenis penelitian deskriptif yaitu
analisis isi atau dokumen, ditujukan untuk menghimpun dan menganalisis dokumen-
dokumen resmi yang valid keabsahannya. Dokumen utama yang digunakan sebagai
bahan analisis adalah butir-butir soal Ujian Nasional SMA bidang fisika tahun 2019.
Soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 terdiri dari 21 paket soal yang berbeda. Untuk
kepentingan analisis dipilih satu paket. Hal ini mengacu pada pembuat naskah soal UN
24
yang menjamin setiap paket memiliki bobot yang sama sesuai dengan Standar
Kompetensi Kelulusan (SKL) yang telah dibuat secara nasional.
B. Subjek penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Pendidikan Fisika
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar angkatan 2020 sebanyak 70
orang yang tersebar pada 3 kelas yaitu fisika 1.2, fisika 3.4, dan fisika 5.6. Sesuai
pendataan terdapat 70 orang tetapi hanya 65 orang yang terdaftar sebagai subjek
penelitian. Peneliti memilih angkatan 2020 menjadi subjek penelitian dikarenakan
angkatan 2020 tidak melaksanakan ujian nasional sebelum masuk perguruan tinggi
akibat adanya pandemi Covid-19. Peneliti juga ingin mengetahui sejauh mana tingkat
kemampuan penyelesaian soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 pada mahasiswa
Pendidikan fisika angkatan 2020. Adapun jumlah seluruh subjek penelitian dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. 1 Jumlah keseluruhan mahasiswa angkatan 2020
Kelas Jumlah peserta didik
Fisika 1.2 23 orang
Fisika 3.4 23 orang
Fisika 5.6 24 orang
Total 70 orang
Terdata 65 orang
25
C. Prosedur penelitian
Persiapan
Pelaksanaan
Pengumpulan data
(Soal UN SMA 2019)
Analisis butir soal:
1. Validitas, reliabilitas, daya pembeda,
dan tingkat kesukaran soal.
2. Butir soal berdasarkan TIPP.
3. Kemampuan penyelesaian soal.
Persuratan
Draf proposal
Penyusunan instrumen
Pelaporan Skripsi
Gambar 3. 1 Diagram prosedur penelitian
26
Alur penelitian pada diagram dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Peneliti mengurus persuratan, kemudian menyusun draf proposal.
2. Peneliti menyusun intrumen penelitian.
3. Peneliti mengumpulkan soal UN fisika SMA tahun 2019.
4. Proses Pengumpulan data dengan cara membagikan soal UN Fisika tahun 2019
kepada subjek penelitian.
5. Proses analisis kualitas butir soal yang mencakup validitas, reliabilitas, daya
pembeda, dan tingkat kesukaran soal.
6. Proses analisis butir soal berdasarkan TIPP. Butir soal yang dikelompokan
berdasarkan dimensi pengetahuan sistem kognitif.
7. Proses penggambaran tingkat kemampuan penyelesaian soal pada subjek
penelitian.
8. Penarikan kesimpulan dari temuan hasil pembahasan yang didapat.
9. Peneliti menyusun skripsi berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data penelitian adalah teknik yang digunakan oleh para
peneliti dalam mengumpulkan data yang diperlukan untuk kepentingan penelitian.
Dalam penelitian ini, digunakan teknik pengumpulan data dengan studi dokumenter.
Dokumen tersebut dapat berupa dokumen tertulis, gambar, maupun elektronik. Dalam
hal ini, dokumen utama yang digunakan adalah bentuk elektronik berupa google form
yang memuat butir-butir soal Ujian Nasional bidang fisika tahun 2019 yang terdiri dari
40 nomor soal pilihan ganda.
27
E. Teknik Analisis Data
Untuk analisis butir soal maka teknik analisis data yang digunakan adalah
analisis butir soal yang memuat tentang tingkat kevalidan tiap butir soal, daya
pembeda, dan tingkat kesulitan soal serta analisis butir soal berdasarkan Taxonomy of
Introductory Physics Problem untuk menggambarkan hasil tingkat kemampuan peserta
didik setelah menjawab soal UN bidang fisika tahun 2019.
1. Analisis butir soal
a. Uji Validitas Soal
Uji Validitas dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas instrumen.
Instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan atau dapat
mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat (Arikunto, 2006: 169). Uji
validitas dan realibilitas diperlukan dalam penelitian ilmiah yang merupakan dasar
untuk mempercayai bahwa instrumen tersebut benar-benar layak digunakan dalam
penelitian.
Analisa yang digunakan dalam uji validitas dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan korelasi product moment sesuai dengan pendapat Pearson (Arikunto,
2006: 170) pada setiap butir alat ukur dengan skor total yang merupakan jumlah tiap
skor butir dan kemudian dibantu dengan SPSS guna pengelompokkan data. Rumus
yang digunakan adalah:
])(][)([
))((
2222 YYNXXN
YXXYNrxy
Dengan rxy adalah angka indeks korelasi “r” produk moment, N adalah
Number of cases, ∑XY adalah jumlah hasil penelitian antara skor X dan skor Y, ∑X
28
adalah jumlah seluruh skor X, dan ∑Y adalah jumlah seluruh skor Y.
Nilai r hitung yang diperoleh untuk setiap butir soal kemudian disesuaikan
dengan rentang nilai r sesuai dengan tabel 1, untuk menentukan tingkat kevalidan butir
soal :
Tabel 3. 2 Rentang kategori tingkat validitas soal
Nilai r Tingkat Validitas
0,00 - 0,199 Sangat lemah
0,20 – 0,399 Lemah
0,40 – 0,599 Cukup
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,00 Sangat kuat
(Siregar, 2014: 337).
b. Reliabilitas
Kata reliabilitas dalam bahasa Indonesia diambil dari kata reliability dalam
bahasa inggris, berasal dari kata reliable yang artinya dapat dipercaya. Instrumen tes
dapat dikatakan dipercaya jika memberikan hasil yang tetap atau konsisten apabila
diteskan berkali-kali. Reliabilitas yang digunakan pada penelitian ini adalah Spearman
Brown. Berikut ini disajikan rumus Spearman Brown:
�� = 2��
1 + ��
Dengan �� adalah reliabilitas internal seluruh instrumen dan �� adalah korelasi
Product Moment antara belahan ganjil dengan belahan genap. Suatu instrumen
dikatakan reliabel saat nilai koefisien reliabilitas Spearman-Brown lebih dari 0,70 (�� >
0,70). Jika nilai koefisien reliabilitas skurang dari 0,70, maka jumlah soal ditambah
29
dengan soal yang sesuai dengan aslinya (Siregar, 2014:97-98).
c. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang berkemampuan
rendah. Daya pembeda butir soal dihitung dengan menggunakan persamaan:
=��
�
− ��
�
Dengan DP merupakan Indeks daya pembeda, BA adalah banyaknya peserta
tes kelompok atas yang menjawab soal dengan benar, BB adalah banyaknya peserta tes
kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar, JA merupakan banyaknya peserta
tes kelompok atas, dan JB adalah banyaknya peserta tes kelompok bawah. Kriteria
indeks daya pembeda adalah sebagai berikut:
Tabel 3. 3 Kriteria indeks daya pembeda
DP Kualifikasi
0,00 – 0,19 Jelek
0,20 – 0,39 Cukup
0,40 – 0,69 Baik
0,70 – 1,00 baik sekali
Negatif tidak baik, harus dibuang
(Arikunto, 1999: 213).
d. Tingkat Kesukaran Soal
Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal tersebut
tergolong mudah atau sukar. Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukan
30
sukar atau mudahnya sesuatu soal. Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal
digunakan persamaan :
P = �
��
dengan P adalah indeks kesukaran, B adalah banyaknya peserta didik yang menjawab
soal dengan benar, dan Jx adalah jumlah seluruh peserta didik peserta tes. Indeks
kesukaran diklasifikasikan seperti tabel berikut:
Tabel 3. 4 Indeks kesukaran
Indeks Tingkat Kriteria Kesukaran
0 - 15 % Sangat sukar, sebaiknya dibuang
16 % - 30 % Sukar
31 % -70 % Sedang
71 % - 85 % Mudah
86 % -100 % Sangat mudah, sebaiknya di buang
(Karno To, 1996:15).
2. Komposisi soal berdasarkan TIPP
Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP) mengacu pada taksonomi
yang diciptakan oleh Marzano dan Kendall atau dikenal dengan The New Taxonomy of
Educational Objectives (NTEO). TIPP terdiri atas beberapa indikator yang dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. 5 Indikator TIPP
Indikator TIPP Level TIPP
Mengingat Mengingat kembali (1a)
Mengeksekusi (1b)
Memahami Mengintegrasi (2a)
Menyimbolkan (2b)
31
Menganalisis
Mencocokkan (3a)
Mengklasifikasikan (3b)
Menganalisis Kesalahan (3c)
Menggeneralisasikan (3d)
Memprediksi (3e)
Pemanfaatan Pengetahuan
Mengambil keputusan (4a)
Memecahan masalah (4b)
Mengadakan percobaan (4c)
Menyelidiki (4d)
3. Kemampuan penyelesaian soal
Kemampuan penyelesaian soal dalam penelitian ini merupakan tingkat
kemampuan responden dalam menyelesaikan butir soal UN SMA bidang fisika tahun
2019 yang tersebar berdasarkan indikator TIPP. Untuk menentukan presentase tingkat
kemampuan penyelesaian soal, digunakan rumus proporsi:
P = �
� x 100%
(Siregar, 2014:112).
dengan f adalah frekuensi responden k adalah jumlah responden. Rentang kemampuan
pemecahan masalah diklasifikasikan seperti tabel berikut:
Tabel 3. 6 Rentang kemampuan penyelesaian soal
Rentang Presentase rata-rata
90-100 Sangat baik
75-89 Baik
55-74 Cukup
32
31-54 Kurang
0-30 Sangat kurang
(Arikunto, 1997: 251).
33
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian diperoleh melalui penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada
tanggal 9 November 2020 di Program Studi (Prodi) Pendidikan Fisika Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah teknik dokumentasi. Berdasarkan teknik dokumentasi tersebut,
diperoleh dokumen-dokumen berupa daftar nama- nama peserta ujian dan lembar
jawaban mahasiswa Pendidikan fisika angkatan 2020, yang mana sesuai pendataan
terdapat 70 orang tetapi hanya 65 orang yang terdaftar sebagai subjek penelitian. Hal
tersebut disebabkan karena 5 subjek penelitian lainnya terkendala jaringan internet.
Soal yang digunakan adalah soal Ujian Nasional bidang fisika tahun 2019 yang
berjumlah 40 butir soal.
Data yang telah dihimpun akan dijadikan acuan dalam menganalisis kualitas
soal Ujian Nasional bidang fisika tahun 2019 secara kuantitatif. Karakteristik butir soal
yang dihasilkan meliputi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, serta
mengacu pada Taxonomy of Introductory Physics Problem.
Adapun kualitas butir soal yang diteliti oleh peneliti pada penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Analisis butir soal
a. Uji Validitas Soal
Validitas soal dianalisis dengan menggunakan korelasi produk moment, Nilai
34
validasi yang dianalisis merupakan nilai yang diperoleh dari soal UN bidang
fisika tahun 2019 dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 40 butir soal. Hasil analisis
validasi dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4. 1 Rentang kategori tingkat validitas soal
Rentang nilai r Frekuensi Tingkat validitas
0,00 - 0,199
- Sangat lemah
0,20 – 0,399 3 Lemah
0,40 – 0,599
26 Cukup
0,60 – 0,799
10 Kuat
0,80 – 1,00
1 Sangat kuat
Analisis selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B halaman 66-69
Berdasarkan tabel 4.1 menunjukkan hasil dari uji validasi yang dilakukan
dengan uji product moment bahwa dari 40 butir soal UN bidang fisika tahun 2019 yang
digunakan, terdapat 3 butir soal yang lemah, 26 butir soal yang cukup, 10 butir soal
yang kuat, serta 1 butir soal yang sangat kuat. Butir soal yang tergolong valid yaitu
butir soal yang berada pada tingkat validitas cukup, kuat, dan sangat kuat sedangkan
butir soal yang tergolong tidak valid yaitu butir soal yang berada pada tingkat validitas
lemah dan sangat lemah. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka pemetaan butir soal
yang digolongkan valid dan tidak valid ditunjukkan pada diagram pie berikut:
35
Gambar 4. 1 Diagram pie tingkat validitas soal
Gambar 4.1, menunjukkan butir soal yang valid dan tidak valid. Butir soal yang
tergolong valid sebanyak 37 nomor sedangkan untuk butir soal yang tidak tergolong
valid berjumlah 3 butir soal.
b. Reliabilitas
Reliabilitas soal yang dimaksud adalah sejauh mana soal tersebut dapat
dipercaya. Apabila soal tersebut diuji cobakan beberapa kali dengan orang yang
berbeda, maka hasilnya tidak akan berbeda jauh dari hasil awalnya. Hasil analisis
reliabilitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 2 Reliabilitas
Parameter statistik Nilai
Rxy 0,65
r11 0,788
37
3
Digram komposisi tingkat validitas soal UN SMA
bidang fisika tahun 2019
Valid Tidak Valid
36
rTeori 0,70
Analisis selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B halaman 70-72
Berdasarkan tabel 4.2 menunjukkan hasil analisis reliabilitas pada soal UN
bidang fisika tahun 2019 diperoleh nilai r11 = 0,788. Berdasarkan acuan penentuan
reliabilitas data, soal dikatakan reliabel jika rі > rteori (0,788>0,70). Hal ini
menunjukkan bahwa butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 bersifat reliabel dan
dapat diujikan lagi kepada responden karena akan memberikan hasil yang sama bila
diteskan pada responden yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda.
c. Daya Pembeda
Daya pembeda adalah kemampuan soal untuk membedakan peserta didik
dengan kemampuan tinggi dan peserta didik dengan kemampuan rendah. Soal yang
baik haruslah mampu membedakan kemampuan peserta didik. Hasil analisis daya
pembeda dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 3 Kriteria indeks daya pembeda
Analisis selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B halaman 73-75
Rentang DP Jumlah soal Kualifikasi
0,00 – 0,19 3 Jelek
0,20 – 0,39 27 Cukup
0,40 – 0,69 10 Baik
0,70 – 1,00 - baik sekali
Negatif - tidak baik, harus dibuang
37
3
27
10
Diagram daya pembeda butir soal UN SMA bidang
fisika tahun 2019
Jelek Cukup Baik
Gambar 4. 2 diagram pie daya pembeda butir soal
Hasil selengkapnya dapat dilihat pada diagram frekuensi berikut:
Berdasarkan tabel 4.3 dan gambar 4.2 diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa
dari 40 butir soal UN bidang fisika tahun 2019 yang diuji cobakan , terdapat 3 butir
soal berada pada kualifikasi jelek, 27 butir soal berada pada kualifikasi cukup, 10 butir
soal berada pada kualifikasi baik, serta tidak ada butir soal yang berada pada kualifikasi
sangat baik dan sangat jelek. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal UN SMA bidang
fisika tahun 2019 mampu membedakan tingkat kemampuan kompetensi responden.
d. Tingkat Kesukaran Soal
Analisis tingkat kesukaran soal digunakan untuk mengetahui kemampuan
peserta didik dalam mengerjakan soal yang diberikan. Soal yang baik memiliki tingkat
kesukaran sedang yang berarti soal tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit untuk
dikerjakan oleh peserta didik. Adapun ketentuan yang digunakan untuk mengetahui
indeks kesukaran soal dapat dilihat pada tabel berikut:
38
Tabel 4. 4 Indeks kesukaran
Analisis selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B halaman 76-78
Hasil selengkapnya dapat dilihat pada diagram frekuensi berikut:
Gambar 4. 3 diagram pie tingkat kesukaran soal
Berdasarkan tabel 4.4 dan gambar 4.3 menunjukkan indeks kesukaran dari 40
butir soal UN bidang fisika tahun 2019 yang digunakan, terdapat 4 butir soal berada
pada kriteria sukar dan 36 butir soal berada pada kriteria sedang serta tidak ada butir
soal yang terdapat pada kriteria terlalu sukar, mudah, dan terlalu mudah. Hal ini
menunjukkan bahwa butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 sudah dikatakan
4
36
Diagram tingkat kesukaran soal UN SMA bidang
fisika tahun 2019
Sukar Sedang
Indeks tingkat Jumlah butir soal Kriteria
0 - 15 % - Sangat sukar, sebaiknya dibuang
16 % - 30 % 4 Sukar
31 % -70 % 36 Sedang
71 % - 85 % - Mudah
86 % -100 % - Sangat mudah, sebaiknya di
buang
39
baik dikarenakan butir soal tersebut tidak termasuk dalam kategori sukar dan tidak
termasuk juga dalam kategori mudah. Jika soal mudah atau terlalu mudah maka indeks
kesukaran yang diperoleh akan sangat tinggi sedangkan jika soal sukar atau sangat
sukar maka indeks kesukaran yang diperoleh sangat rendah
2. Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP)
Setiap soal membutuhkan level berpikir yang berbeda-beda untuk memroses
masing-masing tipe pengetahuan dasar. Analisis dimulai dari menentukan tipe
pengetahuan dasar yang terlibat pada soal lalu dilanjutkan dengan menentukan level
berpikir tertinggi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan soal. Pada TIPP terdapat
beberapa level berfikir yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 5 Indikator TIPP
Indikator
TIPP Level TIPP No. soal Jumlah
Keterangan
Mengingat Mengingat kembali
(1a)
16 & 38 2 soal valid semua
Mengeksekusi (1b) 34 1 soal valid semua
Memahami Mengintegrasi (2a) 32 & 33 2 soal valid semua
Menyimbolkan (2b) - - -
Menganalisis Mencocokkan (3a) 7, 15, 17,
22, & 27
5 soal valid semua
Mengklasifikasikan
(3b)
10 & 25 2 soal valid semua
Menganalisis
Kesalahan (3c)
26, 29, &
36
3 soal valid semua
Menggeneralisasikan
(3d)
8, 28, &
40
3 soal nomor 28
tidak valid
Memprediksi (3e) 5 & 21 2 soal valid semua
40
Pemanfaatan
Pengetahuan
Mengambil
keputusan (4a)
- - -
Memecahkan
masalah (4b)
2, 3, 6, 9,
11, 12,
14, 19,
20, 23,
30, 35, 37
& 39
14 soal nomor 19
tidak valid
Mengadakan
percobaan (4c)
1 & 24 2 soal valid semua
Menyelidiki (4d) 4, 13, 18,
& 31
4 soal nomor 13
tidak valid
Analisis selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B halaman 79-80
Hasil selengkapnya dapat dilihat pada diagram frekuensi berikut:
Gambar 4. 4 diagram pie indikator TIPP
Berdasarkan tabel 4.5 dan gambar 4.4 menunjukkan bahwa dari hasil 40 butir
soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 semuanya tersebar berdasarkan indikator TIPP,
terdapat 3 butir soal berada pada indikator mengingat di mana 3 butir soal tersebut
tersebar pada level mengingat kembali (1a) dan level mengeksekusi (1b), sebanyak 2
3 2
15
20
Diagram indikator TIPP
Mengingat Memahami Menganalisis Pemanfaatan pengetahuan
41
butir soal dengan nomor soal 16 dan 38 termasuk pada level mengingat kembali (1a)
dan 1 butir soal dengan nomor 34 termasuk pada level mengeksekusi (1b), di mana
butir soal pada kedua level tersebut bersifat valid. Pada indikator memahami terbagi
menjadi dua level yaitu level mengintegrasi (2a) dan level menyimbolkan (2b),
sebanyak 2 butir soal dengan nomor soal 32 dan 33 termasuk pada level mengintegrasi
(2a) serta tidak terdapat butir soal yang termasuk dalam level menyimbolkan (2b), di
mana kedua butir soal pada level tersebut bersifat valid. Pada indikator menganalisis
terdapat 15 butir soal yang tersebar pada level mencocokan (3a), level
mengklasifikasikan (3b), level menganalisis kesalahan (3c), level menggeneralisasikan
(3d), dan level memprediksi (3e), sebanyak 5 butir soal dengan nomor soal 7, 15, 17,
22, dan 27 termasuk pada level mencocokan (3a) ,2 butir soal dengan nomor soal 10
dan 25 termasuk pada level mengklasifikasikan (3b), 3 butir soal dengan nomor soal
26, 29, dan 36 termasuk pada level menganalisis kesalahan (3c), 3 butir soal dengan
nomor soal 8, 28, dan 40 termasuk pada level menggeneralisasikan (3d), serta 2 butir
soal dengan nomor soal 5 dan 21 termasuk pada level memprediksi (3e), di mana butir
soal pada kelima level tersebut terdapat nomor soal yang tidak valid yaitu nomor 28.
Sebanyak 20 butir soal tersebar pada beberapa level indikator pemanfaatan
pengetahuan, di mana pada level mengambil keputusan (4a) tidak terdapat butir soal,
14 butir soal dengan nomor soal 2, 3, 6, 9, 11, 12, 14, 19, 20, 23, 30, 35, 37 dan 39
termasuk pada level memecahkan masalah (4b), 2 butir soal dengan nomor soal 1 dan
24 termasuk pada level mengadakan percobaan (4c), serta 4 butir soal dengan nomor
soal 4, 13, 18, dan 31 termasuk pada level menyelidiki (4d), di mana butir soal pada
keempat level tersebut terdapat nomor soal yang tidak valid yaitu nomor 13 dan 19.
42
0
5
10
15
20
Mengingat Memahami Menganalisis Pemanfaatan
pengetahuan
32
14
18
1 2
Diagram butir soal valid dan tidak valid berdasarkan
indikator TIPP
Jumlah valid Jumlah tidak valid
Gambar 4. 5 diagram batang butir soal valid dan tidak valid berdasarkan TIPP
Adapun untuk mengetahui jumlah butir soal yang valid dan tidak valid dari
indikator TIPP dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 6 Butir soal yang valid dan tidak valid dari indikator TIPP
Hasil selengkapnya dapat dilihat pada diagram frekuensi berikut:
Berdasarkan tabel 4.6 dan gambar 4.5 diperoleh persentase butir soal yang valid
dan tidak valid pada indikator, di mana pada indikator mengingat dan memahami
semua butir soal valid sedangkan pada indikator menganalisis terdapat 1 butir soal yang
tidak valid dan pada indikator pemanfaatan pengetahuan terdapat 2 butir soal yang
Indikator TIPP Jumlah
Valid Tidak valid
Mengingat 3 0
Memahami 2 0
Menganalisis 14 1
Pemanfaatan pengetahuan 18 2
43
tidak valid.
3. Kemampuan penyelesaian soal
Kemampuan penyelesaian soal berarti kemampuan yang dimiliki peserta didik
dalam menyelesaikan soal dengan baik dan benar, dalam hal ini adalah soal UN bidang
fisika tahun 2019. Tingkat kemampuan penyelesaian soal responden dapat
dikategorikan berdasarkan rentang kategori sesuai pada tabel berikut ini:
Tabel 4. 7 Rentang kategori kemampuan penyelesaian soal
Analisis selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B halaman 81-82
Rentang Frekuensi % Kategori
90-100 7 11 % Sangat baik
75-89 5 8 % Baik
55-74 2 3 % Cukup
31-54 8 12 % Kurang
0-30 43 66 % Sangat kurang
Jumlah 65 Orang
44
75
2
843
Diagram kemampuan penyelesaian soal
Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang
Gambar 4. 6 diagram pie tingkat kemampuan penyelesaian soal
Hasil selengkapnya dapat dilihat pada diagram frekuensi berikut
Berdasarkan tabel 4.7 dan gambar 4.6 menunjukkan 65 responden yang
mengerjakan soal UN bidang fisika tahun 2019, terdapat 7 responden yang
menyelesaikan soal dengan kategori sangat baik, 3 responden yang menyelesaikan soal
dengan kategori baik, 2 responden yang menyelesaikan soal dengan kategori cukup, 8
responden yang menyelesaikan soal dengan kategori kurang, serta 43 responden yang
menyelesaikan soal pada kategori sangat kurang. Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan penyelesaian soal oleh responden masih sangat kurang dikarenakan
kurangnya ketelitian dalam menyelesaikan butir soal UN SMA bidang fisika tahun
2019.
B. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kualitas soal UN
bidang fisika tahun 2019 pada mahasiswa semester satu Program Studi (Prodi)
Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Dari 70
mahasiswa angkatan 2020 hanya 65 orang yang terdaftar sebagai responden pada
45
penelitian ini dikarenakan terkendala jaringan internet.
Setelah dilakukan analisis, diperoleh hasil kualitas butir soal yang meliputi
analisis butir soal berdasarkan TIPP, validitas, reliabilitas , tingkat kesukaran, daya
pembeda, dan kemampuan pemecahan masalah sebagai berikut.
1. Analisis butir soal
a. Validitas butir soal
Untuk mengetahui kualitas suatu soal yang baik untuk digunakan adalah dengan
mengetahui tingkat validitas. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila
mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang
diberikan (Sugiyono, 2011:183).
Validitas adalah suatu ukuran atau standar yang menunjukkan tingkat ketepatan
atau kesahihan suatu instrumen. Analisis butir soal dari segi validitas dilakukan guna
mengetahui apakah tes sudah tepat digunakan sebagai alat ukur. Validitas pada butir
soal dapat dihitung dengan rumus product moment.
Validitas dalam penelitian ini adalah salah satu bentuk validasi terhadap
instrumen yang mana dalam penelitian ini dalam bentuk soal UN SMA bidang fisika
tahun 2019. Soal tersebut kemudian dibagikan kepada responden untuk memperoleh
skor jawaban dari soal yang kemudian digunakan untuk menentukan tingkat kevalidan
pada soal. Soal tersebut adalah terdiri dari 40 soal pilihan ganda yang kemudian
dibagikan kepada 70 responden.
Hasil analisis validitas butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 pada
mahasiswa semester satu Program Studi (Prodi) Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan UIN Alauddin Makassar memenuhi kategori valid. Hal ini ditandai
46
dengan banyaknya butir soal yang valid dibandingkan dengan yang tidak valid. Hal
tersebut dijelaskan oleh Matondang (2009:89) yang menyatakan bahwa validitas
berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan
suatu instrumen pengukur (tes) dalam melakukan fungsi ukurnya.
Menurut Solichin (2017) butir soal dikatakan valid apabila memiliki dukungan
besar terhadap skor total. Skor pada butir soal menyebabkan skor total menjadi tinggi
atau rendah. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa butir soal memiliki validitas yang
tinggi jika skor pada butir soal memiliki kesejajaran dengan skor total. Kesejajaran ini
diartikan dengan korelasi, dilakukan analisis validitas butir soal dengan menggunakan
rumuskorelasi product momentangka kasar. Analisis soal sesungguhnya bertujuan
untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik, dan soal yang jelek. Dengan
analisis soal dapat diperoleh informasi tentang kejelekan sebuah soal dan petunjuk
untuk mengadakan perbaikan dalam pembelajaran. Kualitas tes dan butir soal sangat
ditentukan oleh: (1) validitas, (2) reliabilitas, (3) objektivitas, (4) praktikabilitas, (5)
daya pembeda, (6) taraf atau derajat kesukaran, (7) efektivitas pilihan, dan (8) efisiensi.
Menurut Muzaffar (2016) validitas tes adalah sifat yang sangat penting yang
melekat pada sebuah tes karena dari seluruh proses pengukuran atribut psikologis,
puncaknya ada pada masalah validitas. Dalam kerangka validitas tes, skor yang
dihasilkan dari proses panjang perencanaan, pengembangan dan pelaksanaan tes
ditafsirkan dan dijadikan dasar pengambilan keputusan dan tindakan. Berbagai macam
bukti empiris terkait (construct, isi dan kriteria) dan dasar pikir teoritis yang
melatarbelakangi keputusan dan tindakan tersebut dinilai kesesuaian dan
kecukupannya.
47
Jadi dapat disimpulkan bahwa butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019
memiliki kualitas yang baik dari segi validitasnya, sehinnga dapat digunakan. Butir
soal yang valid dapat disimpan di bank soal. Sebaliknya, butir soal yang tidak valid
perlu diperbaiki dengan menyesuaikan indikator dan meningkatkan penguasaan teknik
tentang penyusunan butir soal.
b. Reliabilitas
Reliabilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrument.
Reliabilitas tes berkenaan dengan pertanyaan, apakah suatu tes teliti dan dapat
dipercaya sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Suatu tes dapat dikatakan
reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila diteskan pada kelompok yang
sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda (Arifin, 2013:259).
Berdasarkan hasil analisis butir soal UN bidang fisika tahun 2019 yang
meliputi 37 soal yang valid dengan perhitungan realibilitas menggunakan Spearman-
Brown diperoleh nilai ri lebih besar dibandingkan dengan riteori . Hal ini menunjukkan
bahwa butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 bersifat reliabel dan mempunyai
taraf kepercayaan yang tinggi dikarenakan butir soal tersebut memberikan hasil yang
tetap. Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Amalia (2012)
yang menunjukkan bahwa analisis soal secara keseluruhan dapat dilihat berdasarkan
indeks reliabilitas soal. Reliabilitas soal adalah tingkat atau derajat konsistensi dari
suatu instrumen untuk mengukur sehingga dapat dipercaya.
Reliabilitas suatu tes adalah keajegan suatu tes. Tes dikatakan reliabel apabila
menunjukkan hasil yang sama walaupun dilakukan tes berulang ulang. Reliabilitas
dinyatakan dengan angka dan dikenal sebagai koefisiensi reliabilitas. Makin tinggi
48
koefisien reliabilitas sebuah tes makin tinggi pula reliabilitas tes tersebut (Hanifah,
2014).
Menurut Nuswowati dkk (2010) reliabilitas suatu tes pada hakikatnya menguji
keajegan pertanyaan tes yang didalamnya berupa seperangkat butir soal apabila
diberikan berulangkali pada objek yang sama. Suatu tes dikatakan reliabel apabila
dilakukan beberapa kali pengujian menunjukkan hasil yang relatif sama.
Jadi dapat disimpulkan bahwa butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019
bersifat reliabel artinya tes tersebut dapat digunakan untuk mengungkapkan ciri atau
keadaan sesungguhnya dari objek yang diukur.
c. Daya pembeda
Daya pembeda soal adalah pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu
membedakan peserta didik yang belum/kurang menguasai kompetensi berdasarkan
kriteria tertentu. Semakin tinggi koefisien daya pembeda suatu butir soal, semakin
mampu butir soal tersebut membedakan antara peserta didik yang menguasai
kompetensi dengan peserta didik yang kurang menguasai kompetensi (Arifin,
2013:273).
Pada penelitian ini, daya pembeda soal UN bidang fisika tahun 2019 diperoleh
data yang menunjukkan bahwa dari 40 butir soal, terdapat lebih banyak butir soal
dengan kualifikasi cukup baik. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal ini mampu
membedakan tingkat kemampuan peserta didik. Sementara untuk butir-butir soal yang
memiliki daya pembeda kurang baik atau jelek sebaiknya dibuang dan tidak digunakan
lagi pada tes-tes hasil belajar selanjutnya. Jika daya pembeda soal rata-rata
berkualifikasi jelek, maka butir soal tersebut tidak dapat membedakan tingkat
49
kemampuan responden.
Soal yang baik adalah soal yang lebih banyak bisa dijawab oleh peserta didik
berkemampuan tinggi daripada peserta didik yang berkemapuan rendah, sehingga
dapat membedakan antara keduanya. Hal tersebut dijelaskan oleh Hanifah (2014)
mengatakan bahwa daya pembeda soal adalah kemampuan soal dengan skornya dapat
membedakan peserta tes dari kelompok tinggi dan kelompok rendah. Dengan kata lain
makin tinggi daya pembeda soal makin banyak peserta dari kelompok tinggi yang dapat
menjawab soal dengan benar dan makin sedikit peserta tes dari kelompok rendah yang
dapat menjawab soal dengan benar.
Menurut Iskandar (2017), salah satu syarat instrumen tes yang baik harus
melihat daya beda (diskriminasi) suatu butir tes di mana daya beda ini digunakan untuk
membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah.
Daya beda butir dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya indeks diskriminasi.
Adapun fungsi dari daya pembeda tersebut adalah mendeteksi perbedaan individual
yang sekecil-kecilnya di antara para peserta tes. Daya pembeda sebuah soal bertujuan
untuk menunjukkan kemampuan soal tersebut atau membedakan antara mahasiswa
yang pandai dengan yang kurang pandai.
Menurut Anita dkk (2018), soal dengan kategori sangat jelek menunjukkan
kualitas tes yang terbalik yaitu peserta didik yang berkemampuan tinggi tidak dapat
menjawab soal sedangkan peserta didik yang bekemampuan rendah dapat menjawab
soal. Soal yang baik adalah soal yang lebih banyak bisa dijawab oleh peserta didik
berkemampuan tinggi daripada peserta didik yang berkemapuan rendah, sehingga
dapat membedakan antara keduanya. Sebuah soal memiliki daya pembeda jika dapat
dijawab dengan betul oleh kebanyakan peserta didik yang berkemampuan tinggi dan
50
tidak dapat dijawab oleh kebanyakan peserta didik yang berkemampuan rendah.
Jadi dapat disimpulkan bahwa daya beda butir soal UN SMA bidang fisika
secara keseluruhan termasuk cukup baik, karena rata-rata soal memiliki rentang daya
pembeda lebih dari 0,19%. Ini berarti butir soal tersebut dapat membedakan peserta
didik yang berkemampuan tinggi (bisa menguasai materi pelajaran) dan peserta didik
yang berkemampuan rendah (kurang memahami materi pelajaran)
d. Tingkat kesukaran soal
Tingkat kesulitan atau kesukaran adalah perbandingan antara jumlah peserta
didik yang menjawab soal secara benar dengan jumlah peserta tes. Semakin banyak
jumlah peserta didik yang menjawab benar, butir soal tersebut memiliki tingkat
kesukaran yang rendah (Arifin, 2013:266).
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah.
Soal yang terlalu sukar akan membuat testee frustasi dan tidak mau mencoba lagi,
sebaliknya soal yang terlalu mudah tidak merangsang kemampuan berpikir testee dan
tidak memberikan motivasi positif (Syamsudduha, 2012:170).
Pada penelitian ini, tingkat kesukaran butir soal UN bidang fisika tahun 2019
lebih dominan terdapat pada kriteria sedang dan sisanya terdapat pada kriteria sukar
sehingga soal ini dapat dikatakan sudah baik karena butir soal tidak terlalu sukar dan
tidak terlalu mudah. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa jika soal
tersebut ingin digunakan lagi, maka perlu dilakukan perbaikan terhadap butir-butir soal
yang tingkat kesukarannya tidak sesuai dengan proyeksi awal.
51
Menurut Purwanti (2014) tingkat kesukaran butir soal adalah proporsi
banyaknya peserta didik yang menjawab suatu soal dengan benar dengan jumlah
seluruh peserta tes. Butir soal dapat dinyatakan sebagai butir soal yang baik apabila
tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah atau dengan kata lain harus termasuk dalam
kategori sedang. Butir soal yang terlalu mudah akan menyebabkan peserta didik tidak
termotivasi untuk mempertinggi usaha memecahkan soal tersebut. Sebaliknya soal
yang terlalu sukar akan menyebabkan peserta didik menjadi putus asa dan tidak
mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya.
Analisis tingkat kesukaran soal artinya mengkaji soal-soal tes dari segi
kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal-soal mana yang termasuk mudah, sedang,
dan sukar. Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kualitas soal yang baik, di
samping memenuhi validitas dan reliabilitas adalah adanya keseimbangan dari tingkat
kesulitan soal tersebut. Keseimbangan yang dimaksudkan adalah adanya soal-soal
yang termasuk mudah, sedang dan sukar secara proporsional (Susanto dkk, 2015).
Menurut Amalia (2012) butir-butir item tes hasil belajar dapat dikatakan
sebagai butir item yang baik apabila butir-butir tes tersebut tidak terlalu sukar dan tidak
pula terlalu mudah, dengan kata lain derajat kesukaran tes tersebut adalah sedang atau
cukup. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang peserta didik untuk mempertinggi
usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sulit akan menyebabkan peserta
didik menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di
luar jangkauannya.
Jadi dapat disimpulkan bahwa butir soal UN SMA bidang fisika termasuk soal
yang baik karena tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Butir soal yang terlalu
mudah tidak merangsang responden untuk mempertinggi usaha memecahkannya.
52
Sebaliknya butir soal yang terlalu sukar akan menyebabkan responden menjadi putus
asa dan tidak mempuyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya.
2. Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP)
Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP), berfokus pada domain
informasi dan domain prosedur mental. Dimensi pengetahuan menggambarkan
pengetahuan dasar yang dibutuhkan untuk menyelesaikan soal. Gambaran sistem
kognitif serta dimensi pengetahuan tersebut dapat dilihat dengan menganalisis tahapan
penyelesaian soal dengan deskripsi tahapan berpikir dan tipe pengetahuan dasar pada
TIPP. Setiap soal membutuhkan level berpikir yang berbeda-beda untuk memroses
masing-masing tipe pengetahuan dasar. Analisis dimulai dari menentukan tipe
pengetahuan dasar yang terlibat pada soal lalu dilanjutkan dengan menentukan level
berpikir tertinggi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan soal (Kurniawati, 2015:38).
TIPP hanya meninjau sitem kognitif pada setiap domain pengetahuan. Sistem
kognitif meliputi (1) penarikan kembali atau mengingat, terdiri dari mengingat kembali
atau mengenali, mengeksekusi; (2) pemahaman, meliputi mengintegrasi dan
menyimbolkan; (3) analisis yang meliputi mencocokkan, mengklasifikasikan,
menganalisis kesalahan, menggeneralisasi, dan menspesifikasi; (4) penggunaan
pengetahuan yang terbagi menjadi mengambil keputusan, problem solving,
mengadakan percobaan, dan menyelidiki.
Hasil analisis pada penelitian ini menunjukkan butir soal UN SMA bidang
fisika yang tersebar pada indikator Taxonomy of Introductory Physics Problem
meliputi (1) Mengingat; (2) Memahami; (3) Menganalisis; dan (4) Pemanfaatan
pengetahuan. Pada indikator mengingat terdapat 3 butir soal, indikator, pada indikator
53
memahami terdapat 2 butir soal, pada indikator menganalisis terdapat 15 butir soal, dan
pada indikator pemanfaatan pengetahuan terdapat 20 butir soal. Hal ini menunjukkan
bahwa ditinjau dari Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP), soal UN SMA
bidang fisika tahun 2019 lebih dominan tersebar pada aspek menganalisis dan
pemanfaatan pengetahuan. Sementara, hanya sebagian kecil yang tersebar pada ranah
mengingat dan memahami.
Hasil analisis ini juga menunjukkan indikator TIPP dari 37 butir soal yang
valid. Pada indikator mengingat dan memahami tidak terdapat butir soal yang tidak
valid sedangkan pada indikator menganalisis dan pemanfaatan pengetahuan terdapat 3
butir soal yang tidak valid.
Menurut Sutiadi (2014) kegiatan menganalisis soal UN bidang fisika
menggunakan taksonomi berpikir dapat memberikan gambaran sejauh mana level
berpikir yang timbul dari soal-soal tersebut serta domain pengetahuan yang mungkin
terlibat. Butir soal tersebut dianalisis secara eksploratif dengan menggunakan teori-
teori yang mengacu pada TIPP.
Menurut Teodorescu (2013) Klasifikasi masalah fisika dalam TIPP dilakukan
dengan asumsi bahwa peserta didik memiliki eksposur minimal terhadap informasi
tertentu, prosedur mental, dan proses kognitif yang terlibat dalam masalah tertentu. Ini
karena peserta didik yang dihadapkan pada masalah yang sama (atau yang serupa)
berkali-kali terlibat dalam proses yang berbeda dari peserta didik yang tidak pernah
melihat masalah.
TIPP mempunyai karakteristik yang lebih baik untuk menganalisis soal fisika.
Adapun kelebihan TIPP yaitu menempatkan proses metakognitif dibawah proses
kognitif, menempatkan sistem diri dipuncak berpikir, terdapat pemisahan yang jelas
54
antara afekif, psikomotor dan kognitif, terdapat problem solving serta tersusun dari hal
yang sederhana ke hal yang rumit. Taksonomi ini terdiri dari dua dimensi yang
tertuang pada tiga sistem (self system, metacognitive system, dan cognitive system)
dan dimensi pengetahuan. Pada domain pengetahuan yakni informasi, prosedur
mental, dan prosedur psikomotor (Indahsari, 2018).
3. Kemampuan penyelesaian soal
Kemampuan penyelesaian soal yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
kemampuan mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2020 dalam mengingat,
memahami, menganalisis, dan memanfaatkan pengetahuanya untuk menyelesaikan
soal UN SMA bidang fisika tahun 2019. Kemampuan tersebut diperoleh dengan cara
membagikan soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 kepada mahasiswa Pendidikan
Fisika angkatan 2020 untuk dikerjakan. Dengan demikian, hasil skor yang diperoleh
mahasiswa akan digunakan untuk menggambarkan kemampuan penyelesaian soal.
Berdasarkan hasil penelitian, tingkat kemampuan penyelesaian soal mahasiswa
Pendidikan Fisika angkatan 2020 paling banyak ditemukan pada rentang kategori
sangat kurang yaitu sebanyak 66% dari 65 orang yang terdata sebagai responden.
Berdasarkan hasil analisis tersebut maka dapat dinyatakan bahwa tingkat kemampuan
penyelesaian soal mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2020 masih sangat kurang.
Oleh karena itu, maka mahasiswa diharapkan untuk meningkatkan kualitas
pembelajarannya terutama pada aspek mengingat, memahami, menganalisis, serta
pemanfaatan pengetahuan.
55
Teoderescu (2013) mengungkapkan bahwa terdapat hubungan antara proses
kognitif, domain pengetahuan dan masalah-masalah fisika. Sehingga pada aspek
penyelesaian soal fisika yang dilakukan mahasiswa calon guru dilihat pada langkah-
langkah yang digunakan mahasiswa dalam menjawab soal. Oleh sebab itu, dilihat
pengaruhnya antara mahasiswa yang mempunyai proses kognitif yang banyak
dibandingkan dengan mahasiswa yang mempunyai proses kognitif yang sedikit dalam
menyelesaikan masalah fisika.
Penyelesaian soal merupakan salah satu jenis kreativitas intelektual. derajatnya
lebih tinggi dan lebih kompleks daripada jenis kreativitas intelektual lainnya.
Penyelesaian soal membutuhkan aturan yang kompleks dan dapat mencapai aturan
yang lebih tinggi setelah menguasai aturan dan mendefinisikan konsep. Selain itu
kaidah dan definisi konsep dapat dikuasai jika didukung oleh konsep yang dipahami
secara konkrit. Setelah itu untuk memahami konsep-konsep konkrit perlu suatu
keterampilan dan dibedakan (Peranginangin, 2017).
Peserta didik harus mampu mengenali masalah sesuai dengan prinsip agar
mampu menentukan proses selanjutnya dalam memecahkan masalah fisika. Lin &
Singh (2013) menyebutkan bahwa salah satu komponen penting dalam pemecahan
masalah fisika adalah mengidentifikasi prinsip fisika yang relevan yang terkandung
dalam permasalahan. Identifikasi prinsip fisika menjadikan kita mampu mengenali dan
selanjutnya mengelompokkan masalah berdasarkan konsep.
Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan penyelesaian soal oleh responden
dalam hal ini adalah mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2020 masih sangat kurang
akibat adanya faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan kompetensi
belajar terhadap materi fisika seperti kesiapan peserta didik dalam belajar, kurangnya
56
motiviasi peserta didik, dan tingkat kemampuan peserta didik dalam menerim materi
fisika.
57
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diperoleh
kesimpulan sebagai berikut:
1. Butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 yang diujikan pada mahasiswa
angkatan 2020 memiliki tingkat validitas yang cukup baik, bersifat reliabel,
memiliki daya pembeda yang cukup baik, serta memiliki tingkat kesukaran yang
sedang.
2. Analisis butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 tersebar di empat indikator
TIPP yaitu mengingat, memahami, menganalisis, dan pemanfaatan pengetahuan
dengan masing-masing perbandingan 3:2:15:20.
3. Tingkat kemampuan penyelesaian soal UN Fisika tahun 2019 pada mahasiswa
pendidikan fisika angkatan 2020 berada pada kategori sangat kurang.
B. Implikasi
Berdasarkan beberapa kesimpulan diperoleh melalui pelaksanaan penelitian ini,
peneliti menemukan bahwa kemampuan mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika angkatan
2020 masuk dalam kategori sangat kurang. Oleh karena itu, hasil penelitian ini dapat
menjadi rujukan bagi prodi pendidikan fisika dalam mengembangkan dan
meningkatkan kualitas pembelajaran fisika bagi mahasiswa prodi pendidikan fisika
angkatan 2020.
58
DAFTAR PUSTAKA
Amalia, A. N., & Widayati, A. (2012). Analisis butir soal tes kendali mutu kelas XII SMA mata pelajaran ekonomi akuntansi di kota Yogyakarta tahun 2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10(1).
Arifin, S. (2016). Perkembangan Kognitif Manusia dalam Perspektif Psikologi dan
Islam. TADARUS, 5(1), 50-67. Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2016. Arikunto, S. (1999). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Bumi Aksara. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Vol. 1: Cognitive
domain. New York: McKay, 20-24. Arimbawa, P., I. W. Sadia, dan I. N. Tika. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Proyek (MPBP) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah IPA Sehari-hari Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Peserta didik. eJournal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA.3(1).
Halik, A. S., Mania, S., & Nur, F. (2019). Analisis butir soal ujian akhir sekolah
(UAS) mata pelajaran matematika pada Tahun ajaran 2015/2016 SMP Negeri 36 Makassar. Al-Asma: Journal of Islamic Education, 1(1), 11-17.
Hanifah, N. (2017). Perbandingan Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda Butir Soal
dan Reliabilitas Tes Bentuk Pilihan Ganda Biasa dan Pilihan Ganda Asosiasi Mata Pelajaran Ekonomi. Sosio e-Kons, 6(1).
Indahsari, P. N., Prihandono, T., & Astutik, S. (2018). Identifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta didik SMA Materi Fluida Statis Berdasarkan Taxonomy of Introductory Physics Problems. JURNAL PEMBELAJARAN FISIKA, 7(3), 278-285.
Iskandar, A., & Rizal, M. (2018). Analisis kualitas soal di perguruan tinggi berbasis aplikasi TAP. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 22(1), 12-23.
Kadir, Abdul, 2012, Dasar-Dasar Pendidikan,Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Karno, T. (1996). Mengenal Analisis Tes (Pengantar ke Program Komputer ANATES). Bandung: FIF IKIP Bandung.
Mania,Sitti. 2012. Pengantar Evaluasi Pengajaran. Makassar: Alauddin University Press.
Mahzalia, R. (2018). Analisis Kualitas Butir Soal Fisika Buatan Guru di SMA Se-Labuhanhaji (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry Banda Aceh).
Muslimin, B., Hidayat, M. Y., & Anggereni, S. (2018). Analisis Kemampuan Peserta didik dalam Menyelesaikan Soal Fisika Berbasis Taksonomi Bloom. Jurnal Pendidikan Fisika, 6(2), 96-101.
59
Muzaffar, A. (2016). Validitas Tes dan Kualitas Butir Soal. (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya, 5(1), 128-143.
Nursalam. 2014. Statistika dan Pengukuran Untuk Guru dan Dosen Teori dan Aplikasi dalam Bidang Pendidikan. Makassar: Alaudddin University Pres1.
Nuswowati, M., Binadja, A., & Ifada, K. E. N. (2010). Pengaruh validitas dan reliabilitas butir soal ulangan akhir semester bidang studi kimia terhadap pencapaian kompetensi. Jurnal inovasi pendidikan kimia, 4(1).
Peranginangin, S. A., & Surya, E. (2017). An analysis of students’ mathematics problem solving ability in VII grade at smp negeri 4 pancurbatu. International Journal of Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR), 33(2), 57-67.
Purwanti, M. (2014). Analisis Butir Soal Ujian Akhir Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Menggunakan Microsoft Office Excel 2010. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 12(2).
Purwanto, M. Ngalim. 2006. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Rasiman (2008). Pengembangan Bahan Ajar Berdasarkan Perkembangan Kognitif
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta didik, Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika di Universitas Negeri Yogyakarta,Yogyakarta.
Rofiah, E., N. S. Aminah, dan E. Y. Ekawati. 2013. Penyusunan Instrumen Tes
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika pada Peserta didik SMP. Jurnal Pendidikan Fisika. 1(2): 17-22.
Shakhman, L., & Barak, M. (2019). The Physics Problem-Solving Taxonomy
(PPST): Development and Application for Evaluating Student Learning. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 15(11).
Shihab, M. Q. (1997). Mukjizat Al-Quran: Ditinjau dari Aspek Kebahasaan, Aspek
Ilmiah, dan Pemberitaan Gaib. Mizan Pustaka. Solichin, M. (2017). Analisis daya beda soal, taraf kesukaran, validitas butir tes,
interpretasi hasil tes dan validitas ramalan dalam evaluasi pendidikan. Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam, 2(2), 192-213.
Syamsuduha. Penilaian Kelas Alauddin University Press. 2012. Sudaryono. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2011. Sugiyono, 2013, Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung:
ALFABETA. Sulistyo, G. H. (2007). Ujian Nasional (UN): Harapan, Tantangan, dan Peluang.
Wacana, 9(1), 79-106
60
Suprananto, K. (2012). Pengukuran dan penilaian pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Susanto, H., Rinaldi, A., & Novalia, N. (2015). Analisis Validitas Reliabilitas
Tingkat Kesukaran Dan Daya Beda Pada Butir Soal Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas XII Ips Di SMA Negeri 12 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 203-218.
Sutiadi, A., & Kurniawati, R. (2015). Analisis Butir Soal Ujian Nasional SMA
Bidang Fisika Tahun 2014 Menggunakan Taxonomy of Introductory Physics Problem. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI Jateng & DIY.
Teodorescu, R. E., Bennhold, C., Feldman, G., & Medsker, L. (2013). New approach to analyzing physics problems: A Taxonomy of Introductory Physics Problems. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 9(1), 010103.
Tunnisa, T., Syamsu, S., & Werdhiana, I. K. (2015). Kemampuan Pemecahan Masalah Dinamika Partikel pada mahasiswa Calon Guru Fisika Berdasarkan Taxonomy Of Introductory Physics Problems (TIPP). JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online), 4(3), 26-35.
Widoyoko, Eko Putro. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2014.
61
LAMPIRAN
62
LAMPIRAN A
DATA PENELITAN
63
A. Data Penelitian
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0
2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1
4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
5 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0
6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
7 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
8 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1
10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
12 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
15 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1
16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
17 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1
20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0
21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0
24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
26 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
29 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0
30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0
31 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
RespondenSoal
64
33 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0
34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
35 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0
38 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
39 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1
40 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1
41 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0
42 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
45 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1
46 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
49 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1
50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
51 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
53 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
54 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0
55 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0
56 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
57 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1
58 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0
59 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
60 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0
61 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0
62 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
63 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
65 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
65
LAMPIRAN B
ANALISIS DATA
66
1. Analisis Butir Soal
a) Validitas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 9 81
2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 12 144
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 10 100
4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9 81
5 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 13 169
6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 11 121
7 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 49
8 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 9 81
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13 169
10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 8 64
11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 9 81
12 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 1024
13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 1521
14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8 64
15 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 14 196
16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 10 100
17 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4 16
18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8 64
19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9 81
20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 9 81
21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6 36
22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 35 1225
23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 13 169
24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10 100
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 26 676
RespondenSoal
Y Y^2
67
26 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12 144
27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 16
28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 10 100
29 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9 81
30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 9 81
31 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 49
32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 100
33 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 13 169
34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 1024
35 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13 169
36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35 1225
37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 7 49
38 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10 100
39 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 15 225
40 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 9 81
41 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 11 121
42 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 64
43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 1369
44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 1296
45 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25 625
46 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13 169
47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 49
48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 38 1444
49 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 12 144
50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 38 1444
51 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 29 841
52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 1521
53 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10 100
54 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 10 100
55 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 64
56 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 16
57 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 8 64
58 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 13 169
59 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10 100
60 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10 100
68
61 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 9 81
62 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8 64
63 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7 49
64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 1521
65 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 64
Sig
ma
X
25
26
13
30
21
17
26
24
23
13
25
24
21
23
23
22
25
22
32
31
28
28
26
22
26
26
26
34
25
23
28
22
12
24
22
23
29
23
25
31
sig
ma
X^
2
25
26
13
30
21
17
26
24
23
13
25
24
21
23
23
22
25
22
32
31
28
28
26
22
26
26
26
34
25
23
28
22
12
24
22
23
29
23
25
31
Sig
ma
Y
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
96
5
Sig
ma
Y^
2
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
21
68
5
sig
ma
XY
53
0
58
4
38
2
62
5
44
8
44
1
57
1
54
6
53
6
30
6
60
2
55
6
43
8
55
2
55
6
50
2
54
3
51
7
59
1
62
4
56
1
58
8
57
9
56
1
58
2
58
4
58
8
64
2
54
3
56
6
58
4
50
5
40
4
57
5
55
3
55
1
59
0
53
7
46
0
65
5
Pem
bil
an
g
10
32
5
12
87
0
12
28
5
11
67
5
88
55
12
26
0
12
02
5
12
33
0
12
64
5
73
45
15
00
5
12
98
0
82
05
13
68
5
13
94
5
11
40
0
11
17
0
12
37
5
75
35
10
64
5
94
45
11
20
0
12
54
5
15
23
5
12
74
0
12
87
0
13
13
0
89
20
11
17
0
14
59
5
10
94
0
11
59
5
14
68
0
14
21
5
14
71
5
13
62
0
10
36
5
12
71
0
72
25
12
66
0
Pen
yeb
ut
21
87
0
22
02
3
17
98
1
22
41
0
21
02
3
19
75
6
22
02
3
21
69
4
21
49
5
17
98
1
21
87
0
21
69
4
21
02
3
21
49
5
21
49
5
21
27
1
21
87
0
21
27
1
22
47
4
22
45
3
22
26
0
22
26
0
22
02
3
21
27
1
22
02
3
22
02
3
22
02
3
22
45
3
21
87
0
21
49
5
22
26
0
21
27
1
17
44
1
21
69
4
21
27
1
21
49
5
22
34
6
21
49
5
15
28
9
22
45
3
Nil
ai
r
0,4
72
0,5
84
0,6
83
0,5
21
0,4
21
0,6
21
0,5
46
0,5
68
0,5
88
0,4
08
0,6
86
0,5
98
0,3
90
0,6
37
0,6
49
0,5
36
0,5
11
0,5
82
0,3
35
0,4
74
0,4
24
0,5
03
0,5
70
0,7
16
0,5
78
0,5
84
0,5
96
0,3
97
0,5
11
0,6
79
0,4
91
0,5
45
0,8
42
0,6
55
0,6
92
0,6
34
0,4
64
0,5
91
0,4
73
0,5
64
r T
ab
el
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
0,4
Kete
ra
ng
an
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
INV
AL
ID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
INV
AL
ID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
INV
AL
ID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
VA
LID
69
Rentang nilai r Frekuensi Tingkat validitas
0,00 - 0,199
- Sangat lemah
0,20 – 0,399 3 Lemah
0,40 – 0,599
26 Cukup
0,60 – 0,799
10 Kuat
0,80 – 1,00
1 Sangat kuat
70
a) Reliabilitas
X Y
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Total Ganjil Genap
1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 9 5 4 20 25 16
2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 12 6 6 36 36 36
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 10 5 5 25 25 25
4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9 5 4 20 25 16
5 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 13 6 7 42 36 49
6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 11 4 7 28 16 49
7 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 3 4 12 9 16
8 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 9 5 4 20 25 16
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13 6 7 42 36 49
10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 8 2 6 12 4 36
11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 9 1 9 9 1 81
12 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 17 15 255 289 225
13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 19 20 380 361 400
14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8 5 3 15 25 9
15 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 14 8 6 48 64 36
16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 10 7 3 21 49 9
17 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4 2 2 4 4 4
18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8 4 4 16 16 16
19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9 5 4 20 25 16
20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 9 5 4 20 25 16
21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6 4 2 8 16 4
22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 35 16 19 304 256 361
23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 13 7 6 42 49 36
24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10 5 5 25 25 25
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 26 13 13 169 169 169
26 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12 5 7 35 25 49
27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 3 1 3 9 1
28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 10 4 6 24 16 36
29 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9 4 5 20 16 25
30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 9 4 5 20 16 25
XY X^2 Y^2RespondenSoal
71
31 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 5 2 10 25 4
32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 5 5 25 25 25
33 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 13 5 8 40 25 64
34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 17 15 255 289 225
35 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13 8 5 40 64 25
36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35 16 19 304 256 361
37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 7 3 4 12 9 16
38 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10 7 3 21 49 9
39 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 15 6 9 54 36 81
40 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 9 4 5 20 16 25
41 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 11 5 6 30 25 36
42 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 3 8 24 9 64
43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 18 19 342 324 361
44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 17 19 323 289 361
45 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25 11 14 154 121 196
46 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13 6 7 42 36 49
47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 4 3 12 16 9
48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 38 19 19 361 361 361
49 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 12 6 6 36 36 36
50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 38 20 18 360 400 324
51 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 29 14 15 210 196 225
52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 20 19 380 400 361
53 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10 5 5 25 25 25
54 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 10 5 5 25 25 25
55 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 3 5 15 9 25
56 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 0 0 16 0
57 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 8 3 5 15 9 25
58 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 13 4 9 36 16 81
59 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10 4 6 24 16 36
60 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10 7 3 21 49 9
72
61 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 9 7 2 14 49 4
62 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8 5 3 15 25 9
63 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7 4 3 12 16 9
64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 19 20 380 361 400
65 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 3 5 15 9 25
477
492
5347
347555
234684
112871
346125
227529
373230
242064
a : 118596
b : 254634
173777,37
0,65
0,788
0,7
Sigma X
Sigma Y
Sigma XY
n*Sigma XY
Sigma X* Sigma Y
r teori
RELIABEL
Keterangan:
(n*Sigma X)-(Sigma X* Sigma Y)
n*Sigma X^2
(Sigma X)^2
n*Sigma Y^2
(Sigma Y)^2
(n*Sigma X^2)-((Sigma X)^2)
(n*Sigma Y^2)-((Sigma Y)^2)
Akar(a*b)
rxy
r11
73
b) Daya Pembeda
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37
2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 12
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 10
35 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13
5 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 13
6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 11
48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 38
51 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 29
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13
50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 38
45 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25
12 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32
13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39
39 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 15
15 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 14
16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 10
34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32
44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36
19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9
20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 9
52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39
22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 35
23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 13
24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 26
26 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12
64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39
28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 10
29 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9
30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 9
36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35
32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
33 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 13
Jumlah BA 16 17 11 18 14 14 20 20 15 9 19 20 14 16 18 16 17 17 18 21 20 20 19 18 20 19 20 21 16 19 19 17 11 19 18 15 20 15 16 23
JA 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
BA/JA 0,48 0,52 0,33 0,55 0,42 0,42 0,61 0,61 0,45 0,27 0,58 0,61 0,42 0,48 0,55 0,48 0,52 0,52 0,55 0,64 0,61 0,61 0,58 0,55 0,61 0,58 0,61 0,64 0,48 0,58 0,58 0,52 0,33 0,58 0,55 0,45 0,61 0,45 0,61 0,70
RespondenSoal
Total
74
17 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4
4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9
31 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7
37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 7
38 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10
14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8
40 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 9
41 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 11
42 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8
1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 9
18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8
11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 9
46 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13
47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7
7 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7
49 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 12
10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 8
8 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 9
21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6
53 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10
54 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 10
55 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8
56 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
57 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 8
58 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 13
59 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10
60 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10
61 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 9
62 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8
63 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7
27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4
65 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8
Jumlah BB 9 9 2 12 7 3 7 4 8 4 6 4 7 7 5 7 8 5 14 10 8 8 7 4 6 8 6 13 9 4 9 5 1 5 4 8 9 8 2 8
JB 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
BB/JB 0,28 0,28 0,06 0,38 0,22 0,09 0,22 0,13 0,25 0,13 0,19 0,13 0,22 0,22 0,16 0,22 0,25 0,16 0,44 0,31 0,25 0,25 0,22 0,13 0,19 0,25 0,19 0,41 0,28 0,13 0,28 0,16 0,03 0,16 0,13 0,25 0,28 0,25 0,06 0,25
75
Jumlah BA 16 17 11 18 14 14 20 20 15 9 19 20 14 16 18 16 17 17 18 21 20 20 19 18 20 19 20 21 16 19 19 17 11 19 18 15 20 15 16 23
JA 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
BA/JA 0,48 0,52 0,33 0,55 0,42 0,42 0,61 0,61 0,45 0,27 0,58 0,61 0,42 0,48 0,55 0,48 0,52 0,52 0,55 0,64 0,61 0,61 0,58 0,55 0,61 0,58 0,61 0,64 0,48 0,58 0,58 0,52 0,33 0,58 0,55 0,45 0,61 0,45 0,61 0,70
Jumlah BB 9 9 2 12 7 3 7 4 8 4 6 4 7 7 5 7 8 5 14 10 8 8 7 4 6 8 6 13 9 4 9 5 1 5 4 8 9 8 2 8
JB 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
BB/JB 0,28 0,28 0,06 0,38 0,22 0,09 0,22 0,13 0,25 0,13 0,19 0,13 0,22 0,22 0,16 0,22 0,25 0,16 0,44 0,31 0,25 0,25 0,22 0,13 0,19 0,25 0,19 0,41 0,28 0,13 0,28 0,16 0,03 0,16 0,13 0,25 0,28 0,25 0,06 0,25
0,20 0,23 0,27 0,17 0,21 0,33 0,39 0,48 0,20 0,15 0,39 0,48 0,21 0,27 0,39 0,27 0,27 0,36 0,11 0,32 0,36 0,36 0,36 0,42 0,42 0,33 0,42 0,23 0,20 0,45 0,29 0,36 0,30 0,42 0,42 0,20 0,32 0,20 0,39 0,45
Cukup baik cukup Jelek cukup cukup cukup baik Cukup Jelek cukup baik cukup cukup cukup cukup cukup cukup jelek cukup cukup cukup cukup baik baik cukup baik cukup cukup baik cukup cukup Cukup baik baik Cukup cukup cukup cukup baikDP
Rentang DP Jumlah soal Kualifikasi
0,00 – 0,19 3 Jelek
0,20 – 0,39 27 Cukup
0,40 – 0,69 10 Baik
0,70 – 1,00 - baik sekali
Negatif - tidak baik, harus dibuang
76
c) Indeks Kesukaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 9
2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 12
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 10
4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9
5 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 13
6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 11
7 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7
8 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 9
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13
10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 8
11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 9
12 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32
13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39
14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8
15 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 14
16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 10
17 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4
18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8
19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9
20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 9
21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6
22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 35
23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 13
24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 26
26 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12
27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4
28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 10
29 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9
30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 9
TotalRespondenSoal
77
31 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7
32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
33 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 13
34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32
35 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13
36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35
37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 7
38 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10
39 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 15
40 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 9
41 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 11
42 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8
43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37
44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36
45 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25
46 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13
47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7
48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 38
49 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 12
50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 38
51 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 29
52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39
53 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10
54 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 10
55 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8
56 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
57 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 8
58 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 13
59 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10
60 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10
78
61 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 9
62 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8
63 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7
64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39
65 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8
B 25 26 13 30 21 17 27 24 23 13 25 24 21 23 23 23 25 22 32 31 28 28 26 22 26 27 26 34 25 23 28 22 12 24 22 23 29 23 25 31
Jx 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65
P 0,38 0,40 0,20 0,46 0,32 0,26 0,42 0,37 0,35 0,20 0,38 0,37 0,32 0,35 0,35 0,35 0,38 0,34 0,49 0,48 0,43 0,43 0,40 0,34 0,40 0,42 0,40 0,52 0,38 0,35 0,43 0,34 0,18 0,37 0,34 0,35 0,45 0,35 0,38 0,48
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
38,5 40,0 20,0 46,2 32,3 26,2 41,5 36,9 35,4 20,0 38,5 36,9 32,3 35,4 35,4 35,4 38,5 33,8 49,2 47,7 43,1 43,1 40,0 33,8 40,0 41,5 40,0 52,3 38,5 35,4 43,1 33,8 18,5 36,9 33,8 35,4 44,6 35,4 38,5 47,7
Indeks tingkat Jumlah butir soal Kriteria
0 - 15 % - Sangat sukar, sebaiknya dibuang
16 % - 30 % 4 Sukar
31 % -70 % 36 Sedang
71 % - 85 % - Mudah
86 % -100 % - Sangat mudah, sebaiknya di buang
79
2. Analisis Butir Soal Berdasarkan Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Mengingat kembali (1a) ✓ ✓
Mengeksekusi (1b) ✓
Mengintegrasi (2a) ✓ ✓
Menyimbolkan (2b)
Mencocokkan (3a) ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Mengklasifikasikan (3b) ✓ ✓
Menganalisis Kesalahan (3c) ✓ ✓ ✓
Menggeneralisasikan (3d) ✓ ✓ ✓
Memprediksikan (3e) ✓ ✓
Mengambil keputusan (4a)
Memecahan masalah (4b) ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Mengadakan percobaan (4c) ✓ ✓
Menyelidiki (4d) ✓ ✓ ✓ ✓
No. Soal
Lev
el 1
: M
engi
ngat
Lev
el 2
: M
emah
ami
Lev
el 3
: M
enga
nalis
isL
evel
4:
Pen
ggun
aan
peng
etah
uan
Sistem Kognitif
80
Indikator TIPP Level TIPP No. soal Jumlah Keterangan
Mengingat kembali (1a) 16 & 38 2 soal valid semua
Mengeksekusi (1b) 34 1 soal valid semua
Mengintegrasi (2a) 32 & 33 2 soal valid semua
Menyimbolkan (2b)
Mencocokkan (3a) 7, 15, 17, 22, & 27 5 soal valid semua
Mengklasifikasikan (3b) 10 & 25 2 soal valid semua
Menganalisis Kesalahan (3c) 26, 29, & 36 3 soal valid semua
Menggeneralisasikan (3d) 8, 28, & 40 3 soal nomor 28 tidak valid
Memprediksi (3e) 5 & 21 2 soal valid semua
Mengambil keputusan (4a)
Memecahan masalah (4b) 2, 3, 6, 9, 11, 12, 14, 19, 20, 23, 30, 35, 37 & 39 14 soal nomor 19 tidak valid
Mengadakan percobaan (4c) 1 & 24 2 soal valid semua
Menyelidiki (4d) 4, 13, 18, & 31 4 soal nomor 13 tidak valid
Mengingat
Memahami
Menganalisis
Pemanfaatan Pengetahuan
81
3. Analisis Kemampuan Penyelesaian Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 9 23 Sangat kurang
2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 12 30 Sangat kurang
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 10 25 Sangat kurang
4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9 23 Sangat kurang
5 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 13 33 Kurang
6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 11 28 Sangat kurang
7 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 18 Sangat kurang
8 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 9 23 Sangat kurang
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13 33 Kurang
10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 8 20 Sangat kurang
11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 9 23 Sangat kurang
12 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 80 baik
13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 98 Sangat baik
14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8 20 Sangat kurang
15 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 14 35 Kurang
16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 10 25 Sangat kurang
17 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4 10 Sangat kurang
18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8 20 Sangat kurang
19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9 23 Sangat kurang
20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 9 23 Sangat kurang
21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6 15 Sangat kurang
22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 35 88 baik
23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 13 33 Kurang
24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10 25 Sangat kurang
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 26 65 cukup
26 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12 30 Sangat kurang
27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 10 Sangat kurang
28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 10 25 Sangat kurang
29 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9 23 Sangat kurang
30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 9 23 Sangat kurang
31 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 18 Sangat kurang
32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 25 Sangat kurang
RespondenSoal
Jumlah Skor Nilai rentang 100 Rentang kategori
82
33 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 13 33 Kurang
34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 80 baik
35 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13 33 Sangat kurang
36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35 88 baik
37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 7 18 Sangat kurang
38 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10 25 Sangat kurang
39 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 15 38 Kurang
40 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 9 23 Sangat kurang
41 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 11 28 Sangat kurang
42 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 20 Sangat kurang
43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 93 Sangat baik
44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 90 Sangat baik
45 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25 63 cukup
46 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13 33 Kurang
47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 18 Sangat kurang
48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 38 95 Sangat baik
49 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 12 30 Sangat kurang
50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 38 95 Sangat baik
51 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 29 73 baik
52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 98 Sangat baik
53 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10 25 Sangat kurang
54 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 10 25 Sangat kurang
55 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 20 Sangat kurang
56 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 10 Sangat kurang
57 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 8 20 Sangat kurang
58 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 13 33 Kurang
59 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10 25 Sangat kurang
60 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10 25 Sangat kurang
61 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 9 23 Sangat kurang
62 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8 20 Sangat kurang
63 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7 18 Sangat kurang
64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 98 Sangat baik
65 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 20 Sangat kurang
83
Rentang Frekuensi % Kategori
90-100 7 11 % Sangat baik
75-89 5 8 % Baik
55-74 2 3 % Cukup
31-54 8 12 % Kurang
0-30 43 66 % Sangat kurang
Jumlah 65 Orang
84
LAMPIRAN C
INSTRUMEN PENELITIAN
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
LAMPIRAN D
PERSURATAN
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
LAMPIRAN E
DOKUMENTASI
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132