Annick Vinot, CPC à Etampes – novembre 2013
Plan 1- Ce que disent les textes
2- Que doit-on apprendre aux élèves ? Comment ?
3- Démarches et supports
4- Programmer et évaluer
5- Quelques documents d’aide
1. Ce que disent les textes
Le socle commun palier 1 Les programmes 2008
Socle commun palier 1
Explicitation des items (synthèse) Grilles de références pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun palier 1 (Eduscol)
Utiliser des mots précis pour s’exprimer
• Classer les noms par catégories sémantiques larges ou plus étroites en se référant au monde concret.
Par exemple : actes du quotidien, activités scolaires, temps, espace, expression des sentiments, noms de personnes, de choses, d’animaux, de végétaux…)
Donner des synonymes
• Trouver un mot de sens proche (nom, verbes d’action, adjectif qualificatif).
• Donner des synonymes (y compris de niveaux de langue différents).
Trouver un mot de sens opposé
Trouver un mot de sens opposé (nom, verbes d’action, adjectif qualificatif).
Regrouper des mots par famille
• Regrouper les mots par familles (en prenant appui sur la
morphologie). • Trouver un ou des mots d’une famille donnée.
Commencer à utiliser l’ordre alphabétique
Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour :
• vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot • en chercher le sens
Socle commun palier 1
Programmes 2008
CP CE1
Utiliser des mots précis pour s’exprimer
- Utiliser des mots précis pour s’exprimer - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges …/… ou plus étroites en se référant au monde concret …/… - Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée…/…
Donner des synonymes
Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou améliorer une expression orale ou écrite).
Trouver un mot de sens opposé
Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action.
-Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom.
Regrouper des mots par famille
- Regrouper des mots par famille. - Trouver un ou des mots d’une famille donnée.
Commencer à utiliser l’ordre alphabétique
Ranger des mots par ordre alphabétique. Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture.
Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire Micheline Cellier, RETZ, 2008
Ouvrage largement utilisé pour l’animation
Maître de conférence à l’IUFM de Montpellier
2- Que doit-on apprendre aux élèves ? Comment ?
Avant-propos
a- Sémantique : étude du sens des mots
a-1- Le sens d’un mot a-2- Les relations de sens entre les mots
b- Morphologie : étude de la formation des mots
b-1- La dérivation – les mots de la famille b-2- La composition des mots
c- Utiliser un dictionnaire
Avant propos
Lexique ou vocabulaire (1)
Lexique : le lexique d’une langue est la totalité des mots et termes qui peuvent être employés dans cette langue.
Vocabulaire : portion du lexique employé par tel ou tel locuteur, par tel ou tel spécialiste… (polysémie)
Qu’est-ce qu’un mot ? (2)
- Unité graphique : ex, chemin dans chemin de fer est un « mot » car il est séparé par des blancs.
- Unité lexicale (sens) : chemin de fer est un mot composé de trois unités graphiques.
(1) Jacqueline Picoche ; (2) Jacques David, conférence le 16/6/2010 à Villabé
a- Sémantique Etude du sens des mots
Le sens d’un mot
La notion
Le sens d’un mot dépend du vécu, de l’affectif… de celui qui le produit et de celui qui le reçoit.
Par exemple le mot mer
Le sens d’un mot en contexte
La notion (suite)
Le sens d’un mot dépend des autres mots qui l’entourent : syntaxe, contexte (ambiguïté levée si polysémie).
Par exemple :
Syntaxe : défendre à quelqu’un de… / défendre quelqu’un contre… jouer d’un instrument / jouer avec quelqu’un / se jouer de quelqu’un compter / compter sur (quelqu’un)
Les albums d’Alain Le Saux
Le sens d’un mot en contexte
La notion (suite)
Changement de sens : Jean adhère à une association . / Le pansement adhère à la plaie.
Choix des mots : sommet d’une carrière / ! cime d’une carrière > apogée d’une carrière
En cas de polysémie, seul le contexte peut lever les ambiguïtés.
Le sens d’un mot hors contexte
La grille sémique pour préciser les mots les uns par rapport aux autres (même champ lexical). Par exemple :
pour s’asseoir avec dossier avec bras avec pieds
chaise + + +
fauteuil + + + +
tabouret + +
canapé + (+) (+) +
pouf +
Faire verbaliser
lentement rapidement sans les dents salement peu
en grande quantité
gober + + (+)
grignoter + +
picorer + +
avaler + +
dévorer + + +
s’empiffrer + + +
bâfrer + + +
déguster + (+)
engloutir + +
Faire verbaliser
MANGER Autre exemple :
Varier la taille des bouches par exemple pour peu et beaucoup
La polysémie des mots, champ sémantique
La notion
Monosémie (un seul sens indiscutable « orchidée ») et polysémie (plusieurs sens « feuille »).
Utilisation du dictionnaire Plus de 50% des mots sont polysémiques lien avec le contexte lien avec la syntaxe
L’importance de cette étude ex : le mot mineur
Des activités en classe
Donner des définitions (CE1) - Figurine d’un jeu d’échec - Papiers administratifs - Une salle d’une maison ou d’un appartement - Monnaie utilisée pour payer - Œuvre de théâtre qui peut-être jouée sur une scène
Autres exemples :
tête, sommet, opération, souris, carte, plateau…
Jeux possibles : le loto
le mémory
En littérature l’album : ami-ami le mot aimer Le loup dit au lapin : « Moi je t’aime comme tu es. » Le loup est t-il amical, chaleureux, sympathique ou aime-t-il la viande de lapin ? « Si j’avais un ami, je l’aimerais tendrement (viande tendre ?). » Ambiguïté du titre : Ami- ami : a.miam-i miam-miam !
Des activités en classe
Eclaircir une phrase « Le pauvre Li Chang n’en croit pas ses yeux… »
Li Chang est étonné.
Les parties du corps 1- Légender un dessin : coude, bras, cou…
2- Présenter des expressions reprenant ces mots (en contexte) et en chercher le sens - Il est au coude à coude - Il prend ses jambes à son cou - Avoir le bras long - Avoir la tête sur les épaules - Avoir la main verte - Mettre la main à la pâte…
Etudier les expressions
Manger
manger comme un ogre / manger comme un moineau / manger sur le pouce manger ses mots
Avec des animaux Monter sur ses grands chevaux Un ours mal léché Avoir la puce à l’oreille Etre muet comme une carpe Noyer le poisson Etre connu comme le loup blanc / Un vieux loup de mer / Se jeter dans la gueule du loup / Marcher à pas de loup / Avoir une faim de loup
Avec des albums : éclairer des titres
Le sens propre et le sens figuré
La notion
Le sens propre est le sens premier et fondamental d’un mot Par exemple : dévorer
Le sens figuré est un sens second compris dans un contexte particulier
dévorer des livres + les expressions
Dans des manuels
La notion
Le vocabulaire spécifique à un corps de métier, à une activité spécifique (jardinage, gastronomie…)
d’où des dictionnaire spécifique : médecine, droit, pédagogie
Pour les élèves, le vocabulaire des disciplines Français : sujet, verbe… Mathématiques : sommet, segment, opération, addition… Histoire : sujet, vassal, suzerin… Géographie : sommet, continent, littoral, métropole, climat, mineur… Musique : pulsation, temps, rythme… Instruction civique : mineur, loi, droit, devoir, climat…
A l’intérieur d’un même domaine certains mots sont polysémiques carré et triangle renvoie à la ligne et la surface cercle renvoie à la ligne et disque à la surface
Le vocabulaire spécifique, le vocabulaire des disciplines
a-2- Les relations de sens entre les mots
L’homonymie
La notion
Deux termes sont homonymes s’ils ont le même signifiant (forme graphique ou sonore) mais un signifié (sens) différent.
On parle d’homophonie quand les mots se prononcent de la même façon : vingt, vin, vain… On parle d’homographie lorsque les mots ont la même orthographe : car, (un) car.
Les mots peuvent appartenir à des catégories grammaticales différentes : (un) savon – nous savons
Des activités en classe
Remettre en contexte cane / canard - canne / béquille S’appuyer sur les mots de la même famille peau ou pot > poterie
Les difficultés rencontrées par les élèves - sémantiques mais souvent ambiguïtés levées par le contexte - orthographiques : - les homophones grammaticaux - les homophones lexicaux
La synonymie
La notion Les synonymes parfaits sont rares
Les synonymes (partiels ) - Différences d’intensité : fatigue, lassitude, épuisement - A mettre en relation avec le contexte et la polysémie : par exemple délicat Un enfant délicat (maladif, chétif, fragile) ou (minutieux…) Un tissu délicat (fragile) Un parfum délicat (subtil, nuancé…) Un sujet délicat (difficile, embarrassant…)
Suivant les régions bru ou belle-fille
Suivant les compétences migraine ou céphalée
Suivant le climat social technicien de surface/ balayeur en recherche d’emploi / chômeur - de petite taille / nain
Tenir compte des registres de langue enfant, bambin, gosse… livre, bouquin…
L’ogresse continuait de manger des enfants : tartes aux
mouflets, rôtis de mômes aux citrons confits, boudins de
mioches aux olives, lardons … heu… aux lardons. Elle ouvrit
alors un restaurant : Au bambin qui rissole.
Extrait de Baba Yaga
Des activités en classe
Trouve des synonymes pour chaque mot en gras. (CE1)
Il y a trop de désordre dans cette chambre !
J’ai rendu à la bibliothèque l’ouvrage que j’avais emprunté.
Quelle est la marque de cette automobile ?
Quel dommage, tu as abimé ton jouet !
Elle a beaucoup œuvré pour ce résultat.
Avez-vous fini de crier ?
L’ antonymie
La notion
C’est la relation entre deux termes contraires. Ne s’opposent que des termes qui ont une communauté de sens. Tous les mots n’ont pas d’antonymes. Essentiellement
Des qualités ou des valeurs : beau / laid - bien / mal
Des quantités ou des dimensions : grand / petit – long / court
Des localisation : haut / bas - dessus / dessous
Des rapports chronologiques : avant / après …
Trois sortes d’antonymes : - Par complémentarité : mort/vivant - ouvert/ fermé
- Par réciprocité : vendre / acheter Pierre a vendu la maison à Paul. / Paul a acheté la maison à Pierre. souvent dans les rapport sociaux (patron/ouvrier – élève/professeur )
- Gradables : (points extrême d’une chaîne) brulant / glacial
On différencie :
Les antonymes lexicaux : bête / intelligent
Les antonymes morphologiques : logique/ illogique - patient/ impatient…
Des activités en classe
Par exemple : Jeu : M. Contrario le magicien qui change tout !
Les trois brigands / Les trois honnêtes hommes
Trois courageux petits gorilles / Trois petits gorilles peureux
Le géant de Zéralda / Le nain de Zéralda
Le lapin apprivoisé / Le lapin sauvage
Renard bleu le rusé / Renard bleu le stupide.
Les termes génériques (les hyperonymes)
La notion
Hyperonyme et hyponyme
Hyperonyme : terme générique, catégorie, mot étiquette
Pour développer son vocabulaire et mémoriser les mots il est indispensable de les catégoriser.
Catégoriser doit être une activité régulière.
Animal
chat
chien hyperonyme
hyponyme
Pourtant il n’y a pas de relation entre chat et chien ce sont des co-hyponymes
Mot étiquette
Des activités en classe
La majorité des mots appartiennent à une classe de référents et même à plusieurs classes qui peuvent s’emboîter.
banane – ananas – goyave - kiwi - mangue
Fruits exotiques
Fruits
nappe - serviette - drap - torchon
?
chaise - banc - fauteuil - canapé ?
Des activités en classe
Le vocabulaire de l’école
Explique pourquoi les mots de chaque série vont ensemble. a- ardoise – cahier – tableau – carnet b- bureau – chaise – armoire – banc c- manuel – dictionnaire – livre – album
Trouve l’intrus dans chaque série, explique ton choix. a- cahier – carnet – crayon – feuille de classeur b- livre – craie – stylo plume – crayon – stylo feutre c- écrire – jouer – souligner – barrer – entourer
Champ lexical / champ sémantique
Champ lexical : on fait correspondre une notion à un groupe de termes qui lui sont liés par le sens. C’est un regroupement thématique. En général on regroupe des termes de mêmes catégories grammaticales. Ex : champ lexical de l’arbre
Champ sémantique > polysémie Arbre : Plante dont la tige … Axe qui transmet un mouvement…
La notion
Des activités en classe
b- Morphologie étude de la formation des mots
La notion La dérivation consiste à ajouter à une base (radical) des affixes (suffixe ou préfixe). Les deux peuvent se combiner.
Important car : - cela permet de comprendre un plus grand nombre de mots. - cela développe les habiletés orthographiques.
b-1- Dérivation - mots de la famille
Des préfixes pour dire le contraire
malheureux – maladroit – malpoli – malchanceux incapable – indiscutable - insupportable impossible - improbable – imprécis déplaire – déranger - décoiffer Manipulation orale indispensable
Des suffixes pour préciser les mots
flèche > fléchette table > tablette sandale > sandalette
Avec des couvertures d’albums
Les mots de la même famille
La morphologie aussi au service de l’orthographe moto - photo - vélo souriceau – lionceau - renardeau un danseur > une danseuse un jongleur > une jongleuse un serveur > une serveuse un musicien > une musicienne un magicien > une magicienne
Pour rire
Quel est le métier de ton papa ? demande le maître. - Moi, mon papa, il est pompeur. - Ah ! non ! on ne dit pas « pompeur », mais « pompiste » ! Et toi ? - Moi, mon papa, il est livriste. - Voyons ! on ne dit pas « livriste » mais « livreur » ! Et toi, Lucie, que fait ton papa ? - Ben moi, maintenant, je ne sais plus si papa est mineur ou ministre !
La notion
La composition populaire Chaque mot qui compose un mot composé ont un sens propre. bébé éprouvette, fait divers…
Leur rapprochement crée un sens nouveau. On relève les formations :
soudées : portefeuille
avec apostrophe : presqu’île
avec un trait d’union : après-midi
avec un espace : chemin de fer
b-2- Composition des mots
La composition savante (affixes) CM
Ex : géologie : géo (terre) logie (discours) géographie archéologie géothémie mythologie
Les mots-valises Réunion de deux mots avec généralement la suppression d’une syllabe ex : photocopillage
Des activités en classe
Un exemple avec des mots composés
chauve-souris
bateau-mouche
cerf-volant
chien-loup
porc-épic
> À illustrer ?
C- Utiliser un dictionnaire La notion
- L’alphabet
- Classer les mots par ordre alphabétique
- Rechercher dans un dictionnaire Repérer le mot repère (en haut) Repérer le mot « vedette » en gras
- Repérer la polysémie (une seule entrée)
- Transformer les mots pour une recherche
Le dictionnaire en ligne ou sur CDROM Présentation du Robert Junior
3- Démarches et supports
Programmer son enseignement (le cycle, la classe)
Démarches
Recherche – entraînement systématique - consolidation - réinvestissement (oral ou écrit) Avoir un enseignement spiralaire Croiser les informations connues sur les mots Donner du sens aux apprentissages (faire des liens)
Entrées
Varier les entrées : - textes de littérature de jeunesse, - documentaires, - textes prescriptifs, - publicités… dans chaque discipline
Outils
Les dictionnaires, les carnets, les répertoires Les listes Les outils récapitulatifs
Les supports
L’effet Matthieu(1)
D’après les travaux décrit par KE Stanovitch 1986
Plus un élève lit et plus il augmente son lexique et mieux en retour il comprend les textes qu’on lui propose, ce qui accroit encore ses capacités lexicales et ainsi de suite…
4- Programmer et évaluer
On évalue les capacités et connaissances programmées.
Entrée par compétences / par thème
PERIODE 1 - vocabulaire CE1 Prise en compte de l’interdisciplinarité
Thème : l’école Lecture - littérature Album : Moi J’adore la maîtresse, déteste Instruction civique et morale Elaborer, connaître et appliquer le règlement de la classe Production d’écrit / méthodologie Ecrire une liste
Thème : l’eau Lecture - documentaire Doc : La nature au fil de l’eau Découverte du monde - espace Nommer et décrire des espaces relatifs à « l’eau » (mer, torrent…) Production d’écrit Décrire un paysage
Aspect sémantique
Classer les mots par catégories sémantiques – Trouver des noms appartenant à une catégorie donnée
- les supports de l’écrit : support pour lire ( manuel, album, quotidien…) – support pour écrire (carnet, cahier, tableau, feuille de classeur) - les outils : stylo, feutre, règle… Trouver des synonymes en contexte pour
éclairer la polysémie : apprendre (étudier, enseigner, découvrir) - classe (cours, groupe d’élèves, salle de classe)…
Classer les mots par catégories sémantiques – Trouver des noms appartenant à une catégorie donnée
- l’eau dans la nature (océan, mer, torrent, rivière, ruisseau, cascade…) - l’eau et la construction (puits, piscine, canal, fontaine…)
Connaître le sens des mots en contexte les expressions : (Apporter de l'eau à son moulin, clair comme de l’eau de roche, avoir l’eau à la bouche…)
PERIODE 1 - vocabulaire CE1 suite Prise en compte de l’interdisciplinarité
Thème : l’école Lecture - littérature Album : Moi J’adore la maîtresse, déteste Instruction civique et morale Elaborer, connaître et appliquer le règlement de la classe Production d’écrit / méthodologie Ecrire une liste
Thème : l’eau Lecture - documentaire Doc : La nature au fil de l’eau Découverte du monde - espace Nommer et décrire des espaces relatifs à « l’eau » (mer, torrent…) Production d’écrit Décrire un paysage
Aspect morphologique
Regrouper les mots par famille en partant d’un verbe (nager, plonger, baigner, flotter…)
Usage du dictionnaire
Découvrir l’intérêt de l’usage de l’ordre alphabétique
Classer quelques prénoms de la classe
par ordre alphabétique (avec une première lettre différente)
Projet : Classe de mer – séquence avant le départ (ou après) en liaison avec la découverte du monde et l’enseignement de la natation
Séquence de vocabulaire : l’eau
Séance 1 : 30 min (FP) Classer des mots par catégories sémantiques - Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée : l’eau dans la nature / l’eau et la construction Recherche – synthèse - exercices collectifs – exercices individuels différenciés Séances 2 : 20 min Réinvestissement l’eau dans la nature / l’eau et la construction Exercices individuels et étayage pour les élèves fragiles Séance 3 : 35 min : (FP) Regrouper les mots par familles (nager, baigner, plonger, flotter) Recherche – synthèse - exercices collectifs – exercices individuels différenciés Séance 4 : 15 min remémoration - consolidation Trouver des mots de la même familles – exercices collectifs oraux et écrits
Séance 5 : 35 min (FP) Connaître le sens d’un mot en contexte, découvrir des expressions à partir d’extraits d’albums : apporter de l’eau à son moulin, clair comme de l’eau de roche, avoir l’eau à la bouche… Recherche – synthèse - exercices collectifs – exercices individuels différenciés Séance 6 : 15 min – remémoration - consolidation Connaître le sens des expressions. Exercices collectifs oraux Choisir une expression dans une liste pour compléter une phrase ; par exemple Il a très envie de manger ce gros gâteau il ……. ; il a très bien expliqué l’exercice maintenant c’est….. Séance 7 : 30 min : évaluation sommative
Fiche de préparation – séance 1 Séance 1 : 30 min (FP) Classer des mots par catégories sémantiques - Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée : l’eau dans la nature / l’eau et la construction Recherche – synthèse - exercices collectifs – exercices individuels différenciés
Capacités visées : Classer des mots par catégories sémantiques. Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée.
Matériel : des étiquettes mots (une série par binôme) : barrage, mer, océan, ruisseau, canal, fleuve, ruisselet, bassin.
Phase de découverte – recherche Collectivement , effectuer un rappel de ce qui a été étudié en découverte du monde (description d’un paysage), particulièrement en ce qui concerne les mots rivière, torrent, cascade. Au tableau écrire en deux colonnes les séries : - torrent – rivière – cascade - puits – fontaine – piscine Demander aux élèves de rechercher pourquoi les mots ont été classés ainsi. Les guider pour qu’ils repèrent « eau nature » - « eau et construction ». Distribuer une série d’étiquettes par binôme et demander aux élèves de les classer en tenant compte des catégories découvertes. Circuler dans la classe et apporter un étayage lorsque cela est nécessaire. Mise en commun des découvertes. Eclairer le sens des mots si cela est nécessaire en s’appuyant ou non sur un dictionnaire. Il est probable que les élèves hésitent sur ruisselet ce sera l’occasion de s’appuyer sur l’aspect morphologique pour le découvrir. Compléter les séries commencées. Effectuer la synthèse des découvertes AVEC les élèves.
Exercices collectifs Sur ardoise, les élèves dessinent « un nuage » ou « un nuage barré » selon si le mot dit est dans la catégorie « nature » ou dans la catégorie « construction » Mots : fleuve, mer, puits, ruisseau, fontaine, canal, rivière, cascade Les erreurs seront exploitées pour faire évoluer les représentations.
Exercices individuels (donner toutes les consignes) 1- Barre l’intrus dans chaque série. 2- Colorie de la même couleur les mots qui appartiennent à la même catégorie. *3- Ecris le mot correspondant à chaque dessin. Dessine ensuite « un nuage » ou « un nuage barré » selon la catégorie à laquelle il appartient. puits – rivière – piscine – cascade – fontaine Circuler dans la classe et aider les élèves
5- Quelques documents d’aide
Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire Micheline Cellier, RETZ, 2008
Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle – Eduscol http://eduscol.education.fr/cid52525/vocabulaire-ecole-maternelle.html
Les programmes 2008, BO HS n°3 du 19 juin 2008
Le livret personnel de compétences - Eduscol