2
Concepto de autonomíaConcepto de autonomíaConcepto de autonomía
La autonomía podría considerarse una “conquista”, un proceso entre la anomía y la heteronomía
Compuesto por autos,que significa “por sí mismo”, y por nomos, que significa ley
La autonomía está consideradacomo la clave de la formación
universitaria
3
Asunción de responsabilidad
Libertad de elección
Evaluación
Competencia
NOPUEDEHABER SIN
• Evidencias de proceso
• Evidencias de logro
• Portafolio/Trab..dirigidos
• Alternativa contenido
• Alternativas metodológ.
• Voluntariedad
•Claridad de la propuesta (objetivos..)
• Planificación propia
•Compromiso-acuerdo
•Conocimiento del área
• Uso técnico y tecnológico
• Habilidades interpersonales
Claves para el desarrollo de la autonomíaClaves para el desarrollo de la autonomíaClaves para el desarrollo de la autonomía
4
Trabajo en equipo
Comunicación
Auto-Confianza
Calidad del trabajo
Requiere HabilidadesCognitivas
Emocionales • Apoyo docente
•Orientaciones/sugerencias
• Favorecer iniciativa
• Feedback docente
• Interacción/seguimiento
• Escucha empática
•Ser capaz de integrarse
• Desempeñar diversos roles
•Responsabilizarse del trabajo propio y común
•“Propiedad del proceso”
• Rigor (normas, estándares)
• “Valor añadido” (Reflexión)
Claves para el desarrollo de la autonomíaClaves para el desarrollo de la autonomíaClaves para el desarrollo de la autonomía
5
LA AUTONOMÍA COMO EXPRESIÓN DE LA FORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.LA AUTONOMÍA COMO EXPRESIÓN DE LA LA AUTONOMÍA COMO EXPRESIÓN DE LA FORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTESFORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES..
“Una Institución de alta calidad es aquella que maximiza el desarrollo personal e intelectual de
sus estudiantes”Jacobi et al.(1987)
“El éxito de los estudios universitarios no se deben medir sólo en el rendimiento académico ni en su inserción laboral y profesional
sino que deben referirse a su formación integral expresada en su capacidad de autonomía personal y profesional”
6
Desarrollo de la autonomía estudiantesDesarrollo de la autonomía estudiantesDesarrollo de la autonomía estudiantes
Está vinculada con la capacidad de comunicación y pensamiento crítico.La comunicación sintetiza las habilidades para expresar el dominio de un área científica El pensamiento crítico es el uso de la capacidad de discernimiento personal que lleva a actuar en función de los propios valores, creencias y actitudes.La autocrítica es la base para una actuación profesional Los contenidos deber ser considerados desde una perspectiva multiangular.El sujeto protagonista debe ser el estudiante.
“Ser autónomo es llegar a actuar en funciónde criterios y perspectiva propia basada en
el conocimiento y competencias profesionales ”
“Ser autónomo es llegar a actuar en funciónde criterios y perspectiva propia basada en
el conocimiento y competencias profesionales ”
7
CONTEXTOCONTEXTO
CONTEXTO
CONTEXTUS Derivado de “TEXTERE”
Tejido, enlace, unión, encadenamiento
MULTIFORME
ON LINE
PRESENCIALClase Global
Atención pequeños grupos
CONTEXTO DEL AULA
Requiere: •Proceso de personalización
•Reorganizar el papel docente
•Distinta metodología
•Diferente distribución del tiempo y tarea docente
Multidiverso
Motivación
Idiomas
Nivel de preparación
8
Asignaturas teóricas-prácticas
Multiculturalidad (Idiomas, Erasmus,etc.).
Presencial-On Line
Atención individual-Atención grupal
Primeros-últimos cursos
¿Cuáles son los contextos que configuran nuestra el proceso de E-A?¿Cuáles son los contextos que configuran nuestra el proceso de E-A?
Combinación Estudio-Trabajo
9
Partir de los conocimientos, necesidades y
vivencias estudiantes
Partir de los conocimientos, necesidades y
vivencias estudiantes
Convertir el aprendizaje en un conocimiento útil y
significativo
Convertir el aprendizaje en un conocimiento útil y
significativoConstituir el aula en
un espacio de búsqueda, discusión
y debate
Constituir el aula en un espacio de
búsqueda, discusión y debate
Seleccionar los contenidos
relevantes y significativos
Seleccionar los contenidos
relevantes y significativos
11
MODELO DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Y
SIGNIFICATIVO
Contextoexperiencial
Observaciónreflexiva
ConceptualizaciónExperimentaciónactiva
Evaluación
12
TRATA DE situar al alumno ante la cuestión a desarrollar
INTERESA motivar al alumno a través de su experiencia
A partir de las concepciones previas, ideas y experiencias
En el contexto personal, social y académico
EL APRENDIZAJE SE ORIGINA
Contextoexperiencial
13
La observación es un método natural de La observación es un método natural de aprendizajeaprendizaje
Abrir los ojos para percibir con nuestros sentidos la realidad
Cuestionarnos a través de la reflexión lo que esta observación realmente significa
ES
PROPÓSITOQue la persona que aprende
se haga preguntas ESTRATEGIAFavorecer cuestionamiento y búsqueda de respuestas
Observaciónreflexiva
14
APRENDIZAJE BASADO enComprensiónPensamiento Analítico-SintéticoJuicio CríticoPensamiento Divergente
ESTRATEGIA1ª fase: afrontamiento individual2ª fase: integración en equipo
ConocimientosTerminologíaHechos / DatosMétodos / EstrategiasPrincipios / Teorías
ES LA ADQUISICIÓN DE:
Conocimiento profundo de las posiciones Conocimiento profundo de las posiciones teóricasteóricas
Conceptualización
15
REQUIERE la aplicación de capacidades distintas, que pueden desempeñar miembros diversos del equipo
Fase de vinculación teoríaFase de vinculación teoría--prácticapráctica
INCLUYE cualquier actividad que desarrolle habilidades y destrezas:
ActividadesEjerciciosPrácticasProyectosDiseñosTrabajos de investigación
Fase ADECUADA para el trabajo colaborativo
Experimentaciónactiva
16
Evaluación NIVELES
PERSONALBusca la valoración por el interesado que reflexiona sobre lo aprendido
FORMATIVOSe fundamenta en la consideración del feedbackcomo elemento clave para el progreso del alumno
SUMATIVOValoración del trabajo y estudio de cada alumno: rendición de cuentas
17
MODELO DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Y
SIGNIFICATIVO
Contextoexperiencial
Observaciónreflexiva
ConceptualizaciónExperimentaciónactiva
Evaluación
18
NIVEL
DE
COMPLEJIDAD
GRADO DE AUTONOMÍA Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL REFLEXIVA ABSTRACTA APRENDIZAJEACTIVA
COMPRENSIÓN
CONOCIMIENTO
ABSTRACCIÓN
APLICACIÓN
JUICIO CRÍTICO
El aprendizaje como desarrollo autónomo y personal
COMUNICACIÓN
CONTEXTO RESULTADOSEVALUACIÓNEXPERIMENTACIÓNCONCEPTUALIZ.OBSERVACIÓN
INFORMACIÓN
32
Actividades individuales o engrupos con actividadespresenciales para lapresentación, debate ycorrección de los resultados.
Establecer una relación entre elconocimiento y el contexto en el cual sedesarrolla el proceso formativo.
Orientada aldesarrollo deExperienciassignificativas
Actividades presenciales,semipresenciales y nopresenciales con experienciastuteladas, individuales y engrupo.
Desarrollar las capacidades, habilidades ydestrezas necesarias para interpretaradecuadamente la información,transformación en conocimiento.
Orientada apromover elavance autónomoen losconocimientos yaplicaciones
Clases y actividades congrupos.
Desarrollar mecanismos de aprendizaje quepermitan al estudiante transformar elconocimiento impartido por el profesor enpropio.
Orientada hacia elaprendizaje
Clases impartidas por elProfesor.
Establecer las bases del conocimiento sobre las que se construye el aprendizaje y el avance autónomo en el mismo.
Orientada aproporcionar elConocimientoideal
APLICACIÓNOBJETIVOSACTIVIDAD
Grupo de Convergencia de la CRUE. Sobre la Docencia Presencial. Córdoba, 12 de marzo de 2004
33
Formación y Actualización de la función docente
(Un ejemplo de programa)
Formación y Actualización de la función docente
(Un ejemplo de programa)
Profesor: Aurelio Villa Sánchez
34
Ficha TécnicaFicha Técnica
Justificación: Contribuye al Perfil del Pedagogo aportando el conocimiento del papel docente y formador, y los paradigmas de formación así como sus estrategias de formación, calidad, innovación y evaluación de formación.
Justificación: Contribuye al Perfil del Pedagogo aportando el conocimiento del papel docente y formador, y los paradigmas de formación así como sus estrategias de formación, calidad, innovación y evaluación de formación.
Código: 33243
Curso: 4º
Titulación: Pedagogía
Créditos (ECTS): 5
Tipo Asignatura: Troncal
Semestre: Segundo
Nivel: Avanzado
Código: 33243
Curso: 4º
Titulación: Pedagogía
Créditos (ECTS): 5
Tipo Asignatura: Troncal
Semestre: Segundo
Nivel: Avanzado
VINCULADA A:
“Organización de Centros”
“Evaluación de Programas, profesores, centros y Materiales.”
35
Prerrequisitos Prerrequisitos
Objetivos
Poseer conocimiento de diseño de programas y técnicas de metodología
de investigación y evaluación.
Saber utilizar principales modelos de calidad en el ámbito educativo.
Comprender el papel del liderazgo pedagógico en la función directiva
Valorar y desarrollar estrategias de formación
Llevar a examen y revisión los principales enfoques de desarrollo profesional.
Conocer principales funciones docentes y bases teóricas de la formación.
36
Actitudes y ValoresActitudes y Valores
Responsabilidad,Ccolaboración.
Iniciativa yactitud
emprendedoraConfianza
en simismo
Comportamientoético
Valoración del aprendizaje
37
Resultados esperados de aprendizaje en términos de competenciasResultados esperados de aprendizaje en términos de competencias
Competencias transversales:Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesionalOrientación a la calidad
Competencias especificas (saber, saber hacer y saber ser):Conoce las teorías, modelos y programas de formación del profesorado.Diseña estrategias de formación y evaluación del profesorado.Evalúa programas y profesores en función de los estándares de calidad
38
Compromiso con la Identidad, Desarrollo y Ética ProfesionalCompromiso con la Identidad, Desarrollo y Ética Profesional
Compromiso ético personal como exigencia de su formación y repercusión.
Compromiso en la propia formación
CriticarCriticar y y formular formular criterioscriterios para evaluarpara evaluaral profesorado y su al profesorado y su desarrollo desarrollo
Considerar la Considerar la perspectiva perspectiva multicultural multicultural e e impacto en la impacto en la formación y formación y desarrollodesarrollo
39
Orientación a la calidadOrientación a la calidad
Manifestar responsabilidad en al gestión de
su tiempo, planificación y
cumplimiento de los compromisos
adquiridos..
Compromiso con los valores de honestidad y
ética en la practica
académica y científica.
Realizar un trabajo de calidad de
acuerdo con las normas
establecidas..
Proponer justificadamente
aspectos de profundización sobre los temas
trabajados.
40
Presentary
defendercon argumentos
trabajopresentado
Estrategias de Formación y Evaluación del ProfesoradoEstrategias de Formación y Evaluación del Profesorado
Colaborar en
grupos de
trabajo
Diseñarproyecto
de formación
Usar estandartespara evaluar
desarrollodel
Profesorado
Elaborarprograma
docente y/odirectivo
Seleccionar ymanejar
basesbibliográficas
aautónomamente
Usode tecnología
en los proyectos
Discenirpracticas
profesionales
41
ContenidosContenidosIDENTIDAD Y DESARROLLO PROFESIONAL
PARADIGMAS DE
FORMACION
SISTEMAS DE CALIDAD Y
NUEVAS TECNOLOGIAS
INNOVACION EDUCATIVA
LAS TIC APLICADAS AL SISTEMA DE FORMACION
FUNCION DIRECTIVA Y LIDERAZGO
PEDAGOGICO
METODOS DE EVALUACION
DE LA DOCENCIA
42
Estrategias de Enseñanza-AprendizajeEstrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Exposición magistral (15 horas)Estudio individual (70 horas)
Lectura y análisis de documentosPostura personalFormaciónMetodología Q, portafolio
Trabajo en equipo. (25 horas)Metáforas,Seminario
Comunicación y discusión colectiva. (15 horas)
DebateForosExposiciones
12
56
20
12
0 10 20 30 40 50 60
43
4% 4%
32%
48%
12%
Contexto Experiencial Observacion Reflexiva ConceptualizaciónExperimentación Activa Evaluación
DDistribuciónistribución horas de trabajo del horas de trabajo del estudiante.estudiante.
44
Sistema de Evaluación y DocumentaciónSistema de Evaluación y Documentación
15%
25%
20%
40%
Prueba objetivasobre
conceptos y términospropios de la asignatura.
Elaboración Individual del
Portafolio
Participación, implicacióny exposiciones
en trabajos, ejercicios individualesy colectivos.
Valoración escrita y oraldel Portafolio
45
Criterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación
Participación, e implicación en las actividades de aula
Exposición y defensa oral
Calidad de la elaboración de la documentación
Dominio del tema teórico-practico
46
DocumentaciónDocumentación
Base de datos con más de
1500 referencias
Accesos interesantesen Internet
PlataformaALUD.
Condiciones y exigencias,
entrega de trabajos
y citas bibliograficas.
47
FAVORECE:
Integración teoría-práctica
Pone a prueba habilidades intelectuales
Creatividad, iniciativa, actitud emprendedora
Responsabilidad personal y de equipo
Autocrítica (pensamiento critico y evaluativo).
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Estrategia en la que los estudiantes diseñan y desarrollan proyectos.
Htpp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
48
PASOS PARA PLANIFICAR UN PROYECTO
A. Previo a la Planificación B. Metas C. Resultados
EsperadosD. Pregunta
Guía
E. Subcuestiones/ActividadesF. ProductosG. Actividades Aprendizaje
H. ApoyoInstruccional
I. AmbienteAprendizaje J. Identificación Recursos
49
A. PREVIO A LA PLANIFICACIÓNALCANCE DEL PROYECTO
Proyecto piloto
Proyecto Largo Plazo
DURACIÓN 5-10 días Un semestre
COMPLEJIDAD Un tema Múltiples materias o temas
TECNOLOGÍA Limitada Extensa
ALCANCE Aula clase Comunidad
APOYO Un profesor Varios profesores y miembros de la comunidad
50
B.METAS
C. RESULTADOS ESPERADOS EN LOS ESTUDIANTES
El primer paso es definir las metas u objetivos que se espera que los alumnos logren al finalizar el proyecto.
Para fijar estas metas, pueden tomarse como referencia diversas ideas:
• Contenidos importantes
• Lo que las personas hacen en su trabajo diario
• Los grandes temas actuales/debatidos
• Servicios a ofrecer a potenciales usuarios
Son las competencias (conocimientos, habilidades, procedimientos, técnicas, actitudes y valores) que los estudiantes han de demostrar al final del proyecto.
51SER COMPETENTE PARA LLEVAR A CABO PROCESOS DE
CONOCER LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN, VALIDADCIÓN Y USO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EDUCATIVA.
PEDAGOGÍA
•PROMOVER Y UTILIZAR LA PRENSA DIARIA ESCRITA COMO RECURSO DIDÁCTICO, Y COMO CONTENIDO, ESTIMULANDO EL ACERCAMIENTO DEL ALUMNADO A ESTE MEDIO.
MAGISTERIO
LLEVAR A CABO PROCEDIMIENTOS ESTÁNDARES DE LABORATORIOS IMPLICADOS EN TRABAJO ANALÍTICOS Y SINTÉTICOS EN RELACIÓN CON SISTEAMAS ORGÁNICOS E INORGÁNICOS
QUÍMICA
IDENTIFICAR Y GESTIONAR ESPACIOS Y DESTINOS TURÍSTICOSTURISMO
•ELABORAR EL PLAN DE INTERVENCIÓN O TRATAMIENTO DE FISIOTERAPIA
FISIOTERAPIA
ANALIZAR Y COMPARAR MODELOS DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA SALUDPSICOLOGÍA
DISEÑAR MEDIANTE DIVERSAS ESTRATEGIAS CONTROLADORES NO LINEALESINGENIERÍA
52
D. PREGUNTA GUÍA
•¿Fue justa la decisión del Juez sobre el caso XXX?.
•¿Es conveniente pedagógicamente la integración de los alumnos con n.e.e. en las aulas ordinarias o en aulas o centros diferentes?
Características:
• Provocativas
• Implicación de altos niveles de pensamiento
• Constitución de verdaderos desafíos
• Extraerse de situaciones problemáticas reales
• Consistentes con los estándares curriculares
53
E. SUBCUESTIONES Y ACTIVIDADES POTENCIALES
a. Las subcuestiones deben ser respondidas durante el proceso.
b. Las actividades definen lo que los estudiantes deben hacer en la búsqueda de la respuesta a la pregunta.
F. PRODUCTOSSon construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto.
• Los proyectos pueden tener múltiples productos.
• Dan la oportunidad de demostrar su aprendizaje.
• Pueden ser organizados por etapas.
54
G. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELas actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a la demostración de competencias.
Actividades de aprendizaje Ejemplos
Planificación Propuestas, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gantt
Investigación Buscar información, observar, experimentar
Consulta Contactar expertos, discutir información, soporte técnico, etc.
Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer.
Pruebas Prototipo, retroalimentación, evaluación
Revisión/corrección detalles Reconstrucción , estándares
Presentación/demostración Interrogar, discutir
55
H. APOYO INSTRUCCIONAL
Consiste en instrucción y apoyo con el fin de guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Tipos de apoyo: • Orientación
• Demostración
• Modelos
• Retroalimentación
• Revisión Compañeros
• Retroalimentación profesor
• Retroalimentación externa
56
I. EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Creación de las óptimas condiciones de trabajo.
Recomendaciones:
• Trate de llevar el proyecto mas allá del aula
• Cambie el aspecto del salón de clase
• Asegure el trabajo de cada participante
• Defina con atención los grupos (niveles de habilidad, intereses, fuerzas,..)
57
J. IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS
Los recursos de información (libros, Internet, personas); así como herramientas (ordenadores, cámaras, audiovisuales) suministran lo necesario para que se logren los productos.
1. Los recursos casi siempre requieren preparación/entrenamiento.
2. Los recursos tecnológicos son un arma de doble filo: contribuyen y motivan pero también pueden distraer del objetivo.
3. Pueden ser seleccionados cuando ayuden a incrementar la fuerza del proyecto.
58
ELEMENTOS DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE
1. Selección de las competencias genéricas y específicas
2. Resultados de aprendizaje en términos de competencias
3. Actividades educativas
4. Tiempo estimado de trabajo del estudiante en horas
5. Criterios de evaluación y ponderación de los mismos
59
1. Selección de las competencias genéricas y específicas
• Aplicar la metodología de diagnóstico clínico a situaciones y contextos diversos.
• Ser competente en el análisis de los sistemas, profesiones y/o instituciones como producto cultural e histórico.
• Ser competente en el diseño, desarrollo y aplicación de instrumentos de medición educativa.
Competencias genéricas: • Trabajo en equipo
• Comunicación oral
• Manejo ordenador
• Liderazgo
Competencias Específicas (Titulación)
60
2. Resultados de aprendizaje en términos competenciales
Llevar a cabo un estudio de necesidades, expectativas, sentimientos y creencias del profesorado ante la diversidad de los estudiantes.
Conocimiento experiencial de contextos de formación de atención a la diversidad.
61
3. Actividades educativas
a. Exposiciones teóricas
b. Seminario
c. Trabajo en grupo estudiantes
d. Presentaciones de los trabajos de los estudiantes
e. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
f. Estudios de casos
g. Prácticas en el aula
h. Laboratorios
i. Conferencias
j. Tutoría académica
k. Seguimiento/feedback individual/grupal
l. Evaluación (exámenes, defensas, portafolio, proyectos, trabajos, etc.).
m. Trabajos académicamente dirigidos
n. Trabajos Prácticos
o. Proyectos (ABP)
p. Estudio teórico individual
q. Estudio práctico individual/grupal
62
4. Tiempo estimado de trabajo del estudiante en horas
5. Criterios de evaluación y ponderación de los mismos
• Lectura cap.2 Formación en colaboración para la diversidad. (Págs.73-152). (1,30h.).
Aplicación Metodología Q (23 ítems) a 20 profesores elaborando un breve informe y las conclusiones pertinentes (trabajo en equipo, 6h).
Presentación del Modelo de Smyth por un grupo de estudiantes (30minutos). Y discusión posterior con el resto de estudiantes.
• Participación en discusiones y debates.
• Elaboración del Portafolio
• Defensa de trabajos
• Desarrollo de las prácticas
• Participación en actividades presenciales
• Nivel alcanzado en competencias genéricas
• Evaluación del proyecto/ensayo/informe individual/grupal
64
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE
Flexible
Rígido
Tipos en el Proceso de AprendizajeWilson (1997)
RIT
MO
DE
DES
APR
END
IZA
JE
Lento Rápido
65
Tipos en el Proceso de AprendizajeWilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJERígido
Flexible
Muestran una disposición negativa al cambio Desean mantener el status quo existenteApoyan su postura con ideas en modelos tradicionales Argumentación: valor probado frente a un modelo nuevo y con valor experimental.
66
Tipos en el Proceso de AprendizajeWilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJERígido
Flexible
Consideran que los cambios son inevitables, o pueden resultar más positivos para sí y para su trabajo docente. Las personas flexibles suelen ser más optimistas sobre los cambios futuros
67
Tipos en el Proceso de AprendizajeWilson (1997)
RITMO DE DESAPRENDIZAJE
Lento Rápido
Un profesor con una velocidadlenta de desaprendizaje puedemostrar interés pero requerirátiempoNecesita un cierto tiempo paraevitar ciertas conductas o rutinas y pensarconscientemente en las nuevasformas de hacerlo.
Con formación y una prácticaejercida durante un tiempologrará el cambio de estilo en su comportamiento docente.
68
Tipos en el Proceso de AprendizajeWilson (1997)
Lento Rápido
• Los profesores con alta velocidad de desaprendizajeson capaces de abandonar los viejos hábitos y reemplazarlos por algo nuevo
• Son sensibles con su comportamiento y con el afecto e impacto que ocasiona en sus alumnos.
• Esta cualidad de desaprendizaje rápido es muy relevante en el momento actual en la innovación
RITMO DE DESAPRENDIZAJE
69
Tipos en el Proceso de AprendizajeWilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJER
ITM
O D
ED
ESA
PREN
DIZ
AJE
Flexible
CÍNICO
ESFORZADO BUSCADOR
AFERRADO
Rígido
Lento Rápido
70
Tipos en el Proceso de AprendizajeWilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE
RIT
MO
DE
DES
APR
END
IZA
JE AFERRADO
Rígido
Lento
Manifiesta una postura rígida y una velocidad lenta hacia el desaprendizaje. Bloquea cualquier cambio o innovación.Se siente a gusto en el pasado, temen el cambio y las posibilidades de lograrloRechaza cualquier propuesta de cambio.
Si entre los que deben liderar la innovación se encuentra este tipo de personas, será muy difícil lograr la innovación.
71
Tipos en el Proceso de AprendizajeWilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJER
ITM
O D
ED
ESA
PREN
DIZ
AJE CÍNICO o escéptico
Rígido
Rápido
Son capaces de una rápida velocidad de desaprendizajepero muestran una actitud negativa o rígida.
Podrían hacerlo si quisieran pero tienen una actitud negativa.
Son capaces de extender su cinismo o escepticismo entre los que le rodean.
Constituyen un problema cuando están ocupando cargos que requieren liderazgo de la innovación
72
Tipos en el Proceso de AprendizajeWilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJER
ITM
O D
ED
ESA
PREN
DIZ
AJE
Flexible
ESFORZADO
Lento
Tienen una actitud flexible hacia el desaprendizaje pero una velocidad lenta. Muestran una actitud hacia la innovación y la consideran necesaria y atractiva. Comprenden los cambios necesarios y dónde debe hacerlos aunque les cueste tiempo.
Pueden ser las personas más aptas para encargarse de las mejoras en los métodos y estrategias de trabajo.
73
Tipos en el Proceso de AprendizajeWilson (1997)
ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJER
ITM
O D
ED
ESA
PREN
DIZ
AJE
Flexible
Rápido
Tienen tanto la actitud de flexibilidad como una rápida velocidad de desaprendizaje.
Se convierten en modelos y ejemplos para sus compañeros
Son personas con un gran espíritu innovador.
Son las más adecuadas para liderar los procesos de innovación.
BUSCADOR
74
Roles esenciales del Profesor ActualRoles esenciales del Profesor Actual
FACILITADOR
TUTOR
EVALUADOR
COORDINADOR
LÍDER
ORGANIZADOR
75
Roles esenciales del Profesor ActualRoles esenciales del Profesor Actual
LÍDER
• Muestra consideración y respeto a sus alumnos• Favorece el trabajo en grupo• Presenta desafíos y retos a los alumnos• Muestra entusiasmo con la materia• Anima a realizar proyectos/trabajos• Logra estimular el interés de los alumnos
LÍDER
76
ORGANIZADOR
ORGANIZADOR
Roles esenciales del Profesor ActualRoles esenciales del Profesor Actual
• Desarrolla guías de aprendizaje• Organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje• Diseña situaciones de aprendizaje• Clarifica los temas y tareas a desarrollar• Organiza los grupos de trabajo
77
FACILITADORFACILITADOR
Roles esenciales del Profesor ActualRoles esenciales del Profesor Actual
• Trabaja con materiales relevantes• Muestra actitud flexible en el uso de
materiales y documentación• Anima el diálogo y la participación• Sintetiza el estado de la discusión• Conoce el punto de partida de sus alumnos • Contesta las dudas técnicas
78
TUTOR
Roles esenciales del Profesor ActualRoles esenciales del Profesor Actual
• Genera confianza para clarificar dudas
• Supera sensaciones de aislamiento
• Orienta, motiva, aconseja, da pautas
• Se comunica bien con los estudiantes
TUTOR
79
EVALUADOR
EVALUADOR
Roles esenciales del Profesor ActualRoles esenciales del Profesor Actual
• Proporciona información
• Orienta el estudio autónomo
• Da pautas para la autoevaluación
• Evalúa los trabajos
• Establece criterios, estándares
80
COORDINADOR
COORDINADOR
Roles esenciales del Profesor ActualRoles esenciales del Profesor Actual
• Promueve la participación• Cuida la proporción de las aportaciones• Procura que todos los alumnos tengan la
oportunidad de expresarse• Controla la participación de los más implicados• Coordina los grupos de trabajo/investigación