闽北日报社 南平市教育局 主办

电话:8820709 责任编辑:林李冰 责任校对:赖秀清 电子信箱:mbrbjyzk@163.com2018年5月3日 星期四

这个“五一”，杨邦清忙得连轴转。5月6日，他要参加教育部主办的首期“国培计划”中小学名师名校长领航工程培训班，身为南平师范学校附属小学校长的他，得在培训前要处理好手头庞杂的事务。

首期“国培计划”培训班集结了来自全国各地的129位名师，小学综合实践活动学科唯一的领航名师就是杨邦清。

省特级教师、省“十三五”名校长培养人选、省学科带头人、省小学综合实践活动名师工作室领衔名师，从农村到城市，从中学到小学，从教26年间，杨邦清留下了太多精彩，最浓墨重彩的一笔即综合实践活动。

与综合实践活动结缘，是在2002年。杨邦清接手南平实验

小学少先队工作时，恰逢学校启动新一轮课程改革。小学综合实践活动是在新课改中应运而生的新型课程，主要指以小学生的兴趣和直接经验为基础，以小学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养小学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。如何推进实践活动课有序开展，关系到课改工作能否顺利进行，并取得理想效果。

为找寻少先队体验教育的突破口，杨邦清开创了一条少先队工作与综合实践活动课程建设融合之路。让学生跳出课本，走进社区，自主选择课题并且亲力亲为，引发良好反响，其典型经验应邀在省少工委会议上作经验交流。

这一年，南平计划在各县（市、区）分三批进行课改。彼时各地开

设的综合实践活动课程参差

不齐，有的地方几近空白。为此，南平市教育局决定实施小学综合实践活动课程区域性推进研究，杨邦清随即成为课题组核心组第一成员。

这项研究从市、县、乡、村四级试点入手，锁定课程实施的点位，四级联动、整体推进，实施效果显著，2010年获得了福建省基础教育课程改革教学研究成果二等奖，让南平起步较晚的小学综合活动课程试点工作迈进了全省先进行列。“面”的试点工作完美收官，杨邦清

随后将研究重心落在了“点”上，即放在综合实践活动课堂的有效教学上。

能否创设新型的合作与对话的服务机制，让学生自主选择学习内容与学习方式，在教师的帮助下获得最佳的成长与发展？杨邦清提出了《促进个性化学习的服务型综合实践活动课堂的实践研究》，该课题获得福建省教育科学“十二五”规划立项，研究成果相继获得南平市人民政府教育教学成果奖二等奖第一名（一等奖空缺）、2017年福建省教育成果奖二等奖，其成果报告在《教育与教学研

究》全文刊发，《综合实践活动研究》和

《生活教育》作了转载。综合实践活动是新课程的亮点，亦

是难点。难就难在容易受内容不确定性、活动方式多样化、学习周期性较长，以及活动过程对教师专业化水平要求高等因素影响。许多基层学校课程安排落实不尽人意，活动流于形式，效果自然差强人意。如何打破这个瓶颈？

在杨邦清看来，学科之间是相通的，只有坚持大课程观，实现综合实践活动与学科课程的有效整合，才能更好地推进综合实践活动的常态实施。

研究成果的完整实践是在2015年。是年，杨邦清调任南师附小任校长。他通过课程整合方式，进一步优化课程体系建构，实施大中小课程建设。大课程，是指分年级、分学期推进《指导纲要》推荐的小学阶段70个活动主题实施，并有效融入班队、学科课程；中课程，主要是实施半日制走班式“绿色体艺”综合实践活动；小课程，则是深化月绿色主题活动，做大做强科技创新、机器人项目等，从而确保了学校综合实践活动课程开展的常态化和有效化，同时也为南平市综合实践活动学科建设提供了参考。南师附小也因此入选福建省首批义务教育教改示范建设学校，跻身我省第三批小学

综合实践活动学科教研基地校培育单位行列。

☉朱玲

2017年，教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，为综合实践活动的有效实施指明了方向，但受自身资源条件限制和缺乏先例经验，当前不少学校推进仍然不畅。十几年来，杨邦清深耕这一领域，取得了突破性进展——

小学综合实践活动走向课程大融合

4月25日，建阳一中教工会议室座无虚席，中国科学技术大学化学与材料科学学院材料科学与工程系教授、博士生导师朱彦武为学生们作题为《神奇的纳米材料：从科学研究到日常生活》的讲座。讲座紧紧围绕纳米材料这一前沿科学话题展开，引得在场学生惊叹不已，掌声连连。

（邱泰杰 摄）

清风拂槛春已至寒雪冻梅冬罢场春来无需半点迟疑亦如冬去从未驻足留恋

南高的四季更替从不拖泥带水而春来的更为干净利落

枫岗上跳动的新芽是它苏醒出场的节奏刚开场的步调还带着些许的羞涩与温情似夭夭少女，指带绢巾，微露凝香

但春雷总是惊人醒节奏的转化为你我所不及忽如一夜，枝头翠色已满晦明变幻之间野芳幽香，丰草绿缛绿树繁荫，佳木葱茏

雨霏霏，雾蒙蒙像是又安静下来了

春意妙曼的身姿和着学子清脆的书声穿梭于枫林之中飘荡在楼道之外驻足于亭台之上

泥土的味道伴着微湿的暖风沁人心脾宛如拥你入怀，安然柔和不时，困意已生……

春，何须人唤？

唤 春□南平市高级中学 叶庆

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。”那么，在语文阅读教学中如何激发学生自主探究呢？

一、文章由学生自己美读

学生在阅读活动中应具有自主性、独立性，教师应留给学生自主的阅读时间。引导学生在读中赏析课文，获得与作者情感上的共鸣。

首先要感受阅读的乐趣。阅读材料的选择要契合儿童的年龄特点和心理需求。如低年级学生推荐童话、寓言、故事；中年级就可以读一些叙事性的作品；到了高年级，学生有兴趣可以读一些中外小说。同时教师要为学生感受阅读的乐趣创造条件。如教学《蟋蟀的住宅》时，学生对昆虫表现出浓厚的兴趣，在此基础上教师推荐学生阅读《昆虫记》，学生就不会觉得阅读是负担了。

其次让学生自由选择适合自己的阅读方式。如在学习《四季》这篇课文时，有的学生选择了读第一段，因为他们喜欢春天，花儿竞相开放，很美。有的学生读了第二段，说夏天可以下河游泳，所以喜欢夏天。更多的学生选读了描写雪人的段落，他们说下雪可以堆雪人，打雪

仗，最有趣。最后，要抓住重点段反

复诵读。学生在吟咏诵读中，不仅体验遣词造句的精妙，感受抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏，

而且会在琢磨诵读中，意会到文章思想感情。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”课一开始，我就紧紧抓住这句话引导学生反复诵读；在学完“读《水浒传》”“笑谈碰壁”“救护车夫”“关心女佣”等每一部分内容后，都不失时机地引导学生再次有感情地朗读这一语句；学完全文又再次诵读，学生一次比一次读得有感情，体会一次比一次深刻。

二、内涵由学生自己感知

批注阅读是学生在独立阅读过程中，对课文语言文字的感知，对语文的内容、层次、重点语句、表现手法、语言特点、思想感情、精彩片段等经过思考、分析、比较、归纳，用线条符号或简洁文字加以标记。《月光曲》一文中，有这样一个情节，当贝多

芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！您、您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”是一个内涵非常丰富的句子，教师让学生对这句话是如何理解作批注。两三分钟后，学生通过自我感悟，从不同的角度表达了各自的认识和理解：①贝多芬遇到知音，激动得说不出话来。②贝多芬的弹奏已经入情入境，他没有听到盲姑娘的话。③这是一种默认。④贝多芬正在酝酿新的曲子，不想打断自己的思路，顾不上回答盲姑娘

的话……通过批注阅读和批注后的交流，我们欣喜地发现，学

生萌发出的是强烈的自主意识和个性色彩。

三、评价由学生自己交流得出

阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。在这一过程中，应把学习评价的权力还给学生。学生评什么呢？评读、评思、评说、评悟，评组成阅读过程中的一切具有价值的东西。这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还可以评老师，评教材（品析精彩，挑剔欠缺）。

学了《四个太阳》一课后，一名学生拿起画笔画了秋天的果园，树上结满了蓝色的桃子、红色的梨……我让学生自己给自己评价，只见这位学生有模有样地向大家介绍：“这是2014年水果公司的最新产品，不仅颜色鲜，味道更甜，欢迎大家品尝。”在这里，折射出的是孩子潜在的创造意识。在这一过程中，学生会用自己的目光、积淀、经验、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美，并实现表现自我的欲望与意愿。学生的“会评”是从不断的“学评”过程中发展而来的。让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬学生阅读的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力。

张扬个性自主探究

——阅读教学中激发学生自主学习

□

延平区王台中心小学

卓恩民

4月28日，400多名南平市实验小学四年级的学生在老师和家长的陪同下，分别走进闽北日报社、市图书馆、市消防大队等单位，开展“拥抱春天、和乐实践”活动。图为学生在闽北日报社参观编辑部。

（张伟 石实组摄）

教 师 手 记

教 师 风 采

船舶内部空间狭小，物品堆放集中，一旦发生火灾，火势蔓延速度快，逃生和救援的难度都很大。因此，乘船时，一定要注意防范火灾，不携带鞭炮等易燃易爆危险品；遇到火灾时，不慌乱，听指挥，按照下面的方法求助和逃生。

一、知道警报方式

当船舶发生火灾，船上工作人员会迅速向全船发出警报。警报方式一般是警铃、汽笛，同时还伴有灯光显示。

二、熟悉船舶环境

当我们登船后，要了解救生衣、救生艇、救生筏等救生用具的位置，牢记客渡船的各个通道、出入口以及通往甲板的最近路径。

三、掌握逃生的本领

（一）听到警报，保持镇定，不要惊慌，不要乱嚷、乱叫、四处乱跑。（二）迅速穿好衣服，特别是救生衣，烟

雾较大时最好以湿毛巾捂住口、鼻。火势较大时可用水将毯子、棉被打湿，披在头部和身上。（三）听从船上工作人员的指挥，按秩

序沿着逃生通道前进，不要拥挤。（四）行走时尽量弯下腰，保持较低姿

势。因为火焰、烟雾和热气都向上升，低处不仅温度较低，而且烟雾较少。（五）如需撤离船只，应听从船上工作

人员指挥，有组织有秩序地登上救生艇或救生筏，不要盲目跳水求生。

乘船遇到火灾怎么办？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？

本报讯 国家新学生资助政策体系实施以来，南平市教育局坚持精准资助与资助育人相结合，积极探索、勇于创新，取得了显著成绩。近日，南平市教育局学生资助管理中心被授予了全国学生资助工作“优秀单位案例典型”表彰，吸引了海南省学生资助管理中心与莆田市学生资助管理中心的同仁前来交流学习。

4月26日、27日，海南省学生资助管理中心与莆田市学生资助管理中心的工作人员，来到延平区考察学习学生资助工作。我市资助管理中心主任刘旭森介绍，我市学生资助工作通过完善机制、强化管理、阳光运作、开拓创新，在开展精准资助、资助档案建设、资金监管等方面取得明显成效。做到资金用途明确，按标准落实到每个受助学生手中，形成了具有较高宣传推广价值的典型经验。据统计，2007年至2016年，全市累计资助各教育阶段学生助学金20万人次，累计金额1.597亿元。享受免学费政策9.4万人次，累积金额1.2亿元。通过分享先进的学生助学工作方法和理念，给考察组留下了深刻印象。

此次交流学习，南平与海南、莆田两地学生资助管理中心共同探讨学生资助工作中遇到的问题和新做法，进一步促进了学生资助工作规范化、科学化。 （黄靓/文 方蕾/摄）

外地学生资助中心来交流学习

考察组成员在市高级中学了解资助工作档案建设情况

桃 李 花 讯