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Monografía

CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA

C.I.F.E.T. PROYECTO DE GRADO,

Intervención urbana y arquitectónica entorno al anillo de innovación Innobo

FACULTAD DE ARQUITECTURA

YERALDÍN PEDRAZA RAMÍREZ

01/12/2013

CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 1



UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA


BOGOTÁ D.C.

DICIEMBRE DE 2013




PRESENTADO POR:


DIRECTOR:ANDRE GLICK

Arquitecto

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO ARQUITECTA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA


BOGOTÁ D.C.

DICIEMBRE DE 2013


Nota de Aceptación:

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Firma de Director Proyecto de Grado

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN, 11

MARCO TEÓRICO, 13

RESEÑA HISTÓRICA, 16

LOCALIZACIÓN, 19

OBJETIVOS, 26

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, 27

ANÁLISIS REFERENTE, 29

ASPECTOS CONCEPTUALES, 32

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO, 34

DESCRIPCIÓN SISTEMA ESTRUCTURAL, 39

CONCLUSIONES, 42

REFERENCIA, 44

APÉNDICES , 46


LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Localización General, 20

Figura 2 Imagen Ayuntamiento de Säynätsalo., 29

Figura 3 Análisis esquemático geometría sustracción Ayuntamiento Säynätsalo., 30

Figura 4 Análisis esquemático geometría adición Ayuntamiento Säynätsalo., 30

Figura 5 Fotografía desde el interior de Säynätsalo., 31

Figura 6 Vista desde el acceso vehicular CIFET., 35

Figura 7 Esquema Propuesta Urbana, 36

Figura 8 Vista desde el acceso CIFET. El acceso busca ser armonioso con su

entorno urbano y a su vez, recibir al niño y visitante, 38

Figura 9 Vista aérea desde fachada posterior. Volumetria del edificio en donde se

muestra la tipología Claustro, 38

Figura 10 . Modelado de la estructura del edificio. Modulación de estructuras por uso,

40

Figura 11 Modelado de la estructura del edificio. Módulo estructural de aulas, 41


LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Número y extensión de barrios según UPZ. 2008, 22

Tabla 2 Número de establecimientos educativos por tipo según UPZ, 22

Tabla 3 Número de equipamientos de salud por tipo según UPZ., 23

Tabla 4 Número de equipamientos de bienestar social por tipo según UPZ, 24

Tabla 5 Número de equipamientos culturales por tipo según UPZ, 24

Tabla 6 Cuadro de pre dimensionamiento de un edificio. Módulo de Salones, 40


LISTA DE APÉNDICES

Apéndice No. 1.Localización General (Izquierda Biblioteca Pública Quinta Paredes

Derecha Centro Infantil de Formación y estimulación Temprana) Propuesta de

Integración de los Nuevos edificios con el existente Corferias, .45

Apéndice No. 2. Planta de Acceso _ Primer Piso. El diseño del edificio busca integrarse

de manera respetuosa con su contexto y a su vez responder al lote de forma geométrica

cuadrada con una tipología de Claustro, 46

Apéndice No. 3. Planta Primer Piso, .47

Apéndice No. 4. Planta Segundo Piso, 48

Apéndice No. 5. Planta de Cubiertas, .49

Apéndice No. 6. Planta y Cimentación de Sótano, 50

Apéndice No. 7. Corte Longitudinal, circuito de circulación, 51

Apéndice No. 8. Fachada Nor-Occidental, 51

Apéndice No. 9. Fachada Sur-Occidental, 51

Apéndice No. 10. Fachada Nor-Oriental, 51

Apéndice No. 11. Fachada Sur-Oriental, 51

Apéndice No. 12. Vista desde Acceso principal, 52

Apéndice No. 13. Vista desde Acceso principal., 52

Apéndice No. 14. Vista vestíbulo de Salones, Este espacio está destinado a la

diversidad de actividades y para incentivar las relaciones interpersonales y/o sociales,

52


Apéndice No. 15. Vista vestíbulo de Salones, 53

Apéndice No. 16. Vista interna Salones, la forma geométrica en “L” logra que el salón

sea versátil y se puedan dar distintas actividades dentro de él; además teniendo en

cuanta el tipo de educación Montessori a la que le apunta el diseño elimina el método de

enseñanza desde tablero sino a través de la estimulación de los sentidos, 53

Apéndice No. 17. Fotografia Maqueta Escala 1.2000 Proyecto Urbano entorno a Innobo,

55

Apéndice No. 18. Fotografia Maqueta Escala 1.750 Proyecto Urbano Biblioteca Publica y

Centro Infantil de Formación y Estimulación Temprana, 55

Apéndice No. 19. Fotografia Maqueta Escala 1.250 Proyecto Urbano y Arquitectonico

Biblioteca Pública y Centro Infantil de Formación y Estimulación Temprana, 56

Apéndice No. 20. Fotografia Propuesta de nuevas manzanas, 56

Apéndice No. 21. Fotografia Proyecto Biblioteca Pública Quinta Paredes, 57

Apéndice No. 22. Fotografia Proyecto Biblioteca Pública Quinta Paredes, 57

Apéndice No. 23. Fotografia Proyecto Centro Infantil de Formación y Estimulación

Temprana, 58 Apéndice No. 24. Fotografia Proyecto Centro Infantil de Formación y

Estimulación Temprana, 58


Temprana, 59


Temprana., 59

Apéndice No. 27. Fotografía Proyecto Urbano Centro Infantil de Formación y



Apéndice No. 28. Fotografia Proyecto Urbano Centro Infantil de Formación y


Apéndice No. 29. Fotografia Proyecto Urbano Centro Infantil de Formación y


Apéndice No. 30. Proyecto Urbano Centro Infantil de Formación y Estimulación

Temprana., 62


INTRODUCCIÓN

En la actualidad se adelantan estudios e investigaciones con el propósito de

desarrollar un proyecto de infraestructura a escala metropolitana allí se pretende formar

un nicho de negocios en donde se ofrecerán diversos servicios; entre los cuales se

destacan los servicios hoteleros, comerciales, culturales etc.; cuyo objetivo principal es

ofertar la ciudad entendiendo el desarrollo del city marketing tomado de ciudades

ejemplo como Barcelona, Singapur, Curitiba, entre otros, fortaleciendo la dinámica

económica de la ciudad y los intercambios comerciales; este proyecto se ha denominado

“Anillo de Innovación Innobo” ubicado en el área intermedia entre el aeropuerto

internacional el Dorado y el Centro internacional.

El Planteamiento original proyectado para Innobo responde a una escala

metropolitana fortaleciendo la relaciones regionales, nacionales y hasta internacionales;

sin embargo dentro del trazado del diseño, no se tuvo en cuenta el impacto que éste

generaría a los pequeños sectores y barrios periféricos; Las nuevas dinámicas que se

pueden presentar dentro del nuevo trazado urbano, transformarán las dinámicas

urbanas actuales en estos sectores aledaños, algunos se verán beneficiados mientras

otros como el actual sector hotelero se verán afectados de manera negativa pues no

fueron vinculados dentro del plan urbano.

De esta manera nuestra búsqueda se enfoca en reconocer y caracterizar las

condiciones urbanísticas, sociales y ambientales de cada uno de los pequeños sectores

que rodean el Proyecto Innobo; y respondiendo a éstas, desarrollar proyectos que


contribuyan al mejoramiento y enriquecimiento de cada uno de estos siete sectores

reconocidos dentro del análisis urbano realizado; para así poder ofrecer infraestructura

de servicios que hagan atractivo el sector y a su vez beneficie a la comunidad.


MARCO TEÓRICO

El siguiente documento se encuentra soportado en diferentes investigaciones y

consultas realizadas para la elaboración y diseño del proyecto Centro infantil de

Formación y estimulación Temprana (CIFET), el cual fue necesario fundamentarlo en

las memorias existentes hasta hoy del lugar y adicionalmente en temas como

pedagogía, desarrollo y estimulación temprana en la primera infancia.

Uno de los puntos de partida para este proyecto fueron las reflexiones realizadas con

respecto a los proyectos de arquitectura pedagógica y los diferentes modelos de

educación principalmente método Montessori, cuya información suministrada fue

importante para adoptar una postura frente al proyecto en mención, en cuanto a los

requerimientos del modelo arquitectónico y su respuesta en pro del desarrollo y

estimulación de los sentidos del individuo en su primera infancia; y así abarcar un

mejoramiento sistemático de las condiciones espaciales, generando nuevas respuestas

que contribuyan al desarrollo del niño y su contacto con el medio que lo rodea.

El método Montessori fue creado en 1907, por la italiana María Montessori (1870-

1952) quien dedicó sus primeros años de labor profesional al estudio y el tratamiento de

niños con discapacidad mental. Basándose en las obras de Edouard Seguin (“médico

francés y discípulo, profundizó en las causas de la idiotez mental en niños y propuso

métodos de enseñanza basados en el trabajo físico y sensorial para fortalecer la

independencia de los discapacitados mentales” (Avilés, 2009)) y posteriormente de Jean

Marc Gaspard Itard (“médico militar durante la Revolución Francesa, fue uno de los


primeros educadores en defender la necesidad de un método especial de enseñanza

para niños discapacitados” (Avilés, 2009)). Montessori generó un método de enseñanza

que aplicó en niños con discapacidad mental, buscando emplear no sólo la medicina,

sino también la Pedagogía. Los niños a los que se les aplicó su método, respondieron

benéficamente al tratamiento. Luego de esta experiencia comprendió que su método

podía ser aplicado con niños normales; por ello abrió, en 1907, su primera escuela, la

Casa de los niños (Casa deibambini). Allí fueron recibidos niños con características

especiales, faltos de control y vigilancia, que tras su estadía demostraron un cambio

notable de conducta, pasando de dispersos y alborotados a ser ordenados y capaces de

concentración en su trabajo (Avilés, 2009). El método Montessori por consiguiente

modificó los modelos arquitectónicos establecidos hasta ese momento, ya que dentro de

sus requerimientos María Montessori consideraba que había que favorecer a través de

los espacios externos el contacto del niño con la naturaleza, por consiguiente y debido a

que su método elimina la clase de transmisión frontal los salones también se

modificarían en búsqueda de espacios flexibles en donde puedan surgir diversas

actividades.

Paralelamente es importante el análisis y estudio de la arquitectura escolar desde su

inicio. La arquitectura escolar fue uno de los temas de mayor interés desde el siglo XVIII

y tuvo su auge en el movimiento moderno. “La preocupación por las construcciones

escolares va de la mano de la importancia que la educación adquiere con el avance de

la democracia a finales del siglo XVIII y durante el siglo XIX, cuando, junto al derecho al

voto universal, se encuentra el de saber leer y escribir.” (Potes, 2009). Durante este

periodo se desarrollaron adelantos tomando como referencia demandas de pedagogos


como Friederich Froebel, María Montessori y Ovide Decroly quienes coincidían en un

ideal de incorporación del exterior al medio educativo pues según ellos favorecía la

realización de diversas actividades y servía incluso como facilitador del aprendizaje;

Montessori consideraba además que había que favorecer el contacto del niño con la

naturaleza; Estas teorías pronto serían aceptadas y sustentadas desde el punto de vista

funcional; Ya que la arquitectura infantil pronto empezó una búsqueda basada en la

clave sanitarista, las características de higiene como la buena ventilación, la iluminación

natural y la calefacción eran elementos esenciales para afrontar la dicha arquitectura

con el afán de enfrentar problemas de salubridad del momento como la tuberculosis que

afectaba en mayor parte a niños; “Los problemas de higiene marcaron el desarrollo de la

arquitectura escolar del siglo XIX y comienzos del siglo XX. No se trataba únicamente

del ideal de contacto con la naturaleza que podría asociarse simplemente al proyecto

ilustrado, sino además de enfrentar graves problemas de salud”. (Potes, 2009).

Lo anterior nos lleva a preguntarnos sobre las necesidades primordiales que puede

tener no sólo un edificio sino los requerimientos específicos que necesita el niño para el

desarrollo en su infancia. Y el papel que desempeña el edificio como medio facilitador

para la enseñanza y el contacto con el medio que lo rodea.


RESEÑA HISTÓRICA

Los inicios de la localidad de Teusaquillo se remontan a tiempos de Conquista en a

la Sabana de Bogotá; En el momento en que los conquistadores españoles llegaron a la

Sabana de Bogotá, se sorprendieron pues encontraron un pueblo pacífico y envuelto en

riquezas:”los muiscas que poblaban el altiplano de la Cordillera Oriental,

correspondiente a los departamentos de Cundinamarca y Boyacá. Estas dos regiones

estuvieron unidas y gobernadas por el zipa de Bacatá y el zipa de Hunza. Dependiendo

de su actividad, Bacatá se trasladaba a diferentes lugares y llegaba específicamente a lo

que hoy es Bogotá, en los alrededores de Teusaquillo, Teusacá significa “cercado

prestado””. (Secretaria Distrital de Planeación, 2009). Teusaquillo en esta época era

usado por el Jerarca como sitio de descanso en donde aprovechaba sus ratos libres

para bañarse en la laguna de Teusaca, que se encontraba en los actuales barrios

Nicolás de Federman, El Campín, Pablo VI (etapas I y II) y La Esmeralda.

El crecimiento de la Ciudad de Bogotá se dio en mayor magnitud hasta el siglo XX;

Aproximadamente en 1920 comienza a crecer la localidad de Teusaquillo siendo

inicialmente núcleo de residencia de las clases altas, quienes buscaban un ambiente

más sano. Como Afirma La secretaria Distrital de Planeación “Teusaquillo fue una de las

localidades que marcó pauta para el urbanismo. En 1927, fue el sector residencial más

elegante”. Allí se registraron las mejores propuestas arquitectónicas de estilo inglés y se

dieron cita arquitectos como Karl Brunner, Alberto Manrique Martín, Galindo Guerra

entre otros. Todas estas actuaciones en esta y otras localidades que surgieron durante

este periodo marcaron un importante desarrollo en el urbanismo y la arquitectura


capitalina. Teusaquillo en su momento fue el sector de mayor exclusividad de la ciudad,

ya que sus habitantes eran familias influyentes e importantes de la ciudad; pero con el

tiempo sus habitantes se fueron desplazando hacia el norte de la Ciudad.

En cuanto al sector educativo, la construcción de la Universidad Nacional de

Colombia, fue una de las edificaciones que más influyó dentro de la localidad ya que

permitió la generación de nodos de desarrollo educativo en múltiples campos del

conocimiento, consolidándose como un gran sector de Educación superior pública y

privada, para sectores medios y populares provenientes de distintos puntos de la ciudad

y del país según datos de La secretaria Distrital de Planeación.

La Constitución de 1991 le concedió a Bogotá el carácter de Distrito Capital;

posteriormente en 1992, la Ley 1 estableció las funciones de la Junta Administradora

Local (JAL), de los fondos de desarrollo local y de los alcaldes locales. Por medio de los

Acuerdos 2 y 6 de 1992, el Concejo Distrital precisó el número, la jurisdicción y las

competencias de las JAL. Bajo esta normativa, “se constituyó la Localidad de

Teusaquillo, conservando sus límites y nomenclatura, administrada por el alcalde local y

la Junta Administradora Local, con un total de nueve ediles. Finalmente, el Decreto Ley

1421 determinó el régimen político, administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy

las localidades del Distrito” (Secretaría Ditrital de Planeación, 2009).

Hoy día, La Localidad de Teusaquillo posee un importante patrimonio histórico,

arquitectónico y urbanístico, que habla de la Bogotá que en la segunda década del siglo

XX se enfrentó a una gran expansión, “al trasladarse la clase alta capitalina a barrios

residenciales ubicados al norte y noroccidente del viejo centro, que imponían un nuevo


estilo de urbanización en serie, con una arquitectura que evocaba “nacionalismos”

foráneos” (Secretaría Ditrital de Planeación, 2009).

Aunque Teusaquillo hoy día también es un albergue de comercio y servicios

asentados en la localidad debido a su ubicación céntrica dentro de la ciudad; Estos

nuevos usos no obedecen a una ubicación organizada ni planeada urbanamente sino al

contrario es el resultado del abandono de la clase alta hacia el norte de la ciudad y de un

cambio acelerado en los modos de vida, sumado a los intereses particulares de

individuos y empresas ocupantes, esto arroja como resultado un gran deterioro del

patrimonio arquitectónico y urbanístico de la localidad.


LOCALIZACIÓN

El Proyecto “Anillo de Innovación Innobo” se encuentra ubicado en el área intermedia

entre el aeropuerto internacional el Dorado y el Centro internacional; Las UPZ que

integran el AI. (Anillo de Innovación) forman parte de cuatro localidades de Bogotá:

Fontibón, Puente Aranda, Teusaquillo y Los Mártires. Entre las UPZ se encuentran:

Zona Industrial (108), Puente Aranda (111), Granjas de Techo (112), La Sabana (102),

Quinta Paredes (107), Ciudad Salitre Oriental (109) y Ciudad Salitre Occidental (110).

De estas UPZ, las tres primeras representan, en área, más de tres cuartas partes del

total. El AI definido en el Decreto 469 de 2003 cuenta con un área aproximada de 779.10

hectáreas de área bruta (Camara y Comercio de Bogotá, 2008); Se realizó un análisis

urbano en donde observamos características específicas de ciertas franjas urbanas

alrededor del AI. que responden a su ubicación y van desde áreas de tolerancia hasta

zonas netamente industriales; a partir de estas tipologías establecimos los siete

fragmentos de ciudad.

Luego del análisis urbano realizado a estos sectores pudimos determinar la

importancia que tiene el hecho de generar equipamientos urbanos que ofrezcan un

mejoramiento en la calidad de vida de los habitantes de cada sector pero que además

responda a una relación e integración con las diferentes escalas urbanas; y de esta

manera ofertar cada uno de los sub-sectores mencionados.


Figura 1 Localización General

Fuente: Autor.

N U. NACIONAL

CORFERIAS

AV. AMÉRICAS


Características del sector. El lugar de intervención se encuentra dentro de la UPZ Quinta

Paredes esta se localiza en la zona centro sur de la localidad de Teusaquillo y tiene una

extensión de 174 hectáreas que equivalen al 12,3% del suelo de esta localidad es la upz, Quinta

Paredes es la upz de menor extensión de Teusaquillo. Esta UPZ limita, al norte, con la avenida

Jorge Eliécer Gaitán (calle 26), el costado sur de la Universidad Nacional; al oriente, con la

avenida Ciudad de Quito (carrera 30); al sur, con la avenida de las Américas, avenida Ferrocarril

de Occidente (diagonal 22 A), y al occidente, con la avenida Batallón Caldas (carrera 50),

costado sur y oriental de la embajada de Estados Unidos (carrera 45). (Secretaría Ditrital de

Planeación, 2009)

Al año 2008 según la secretaria de planeación, Teusaquillo tenía un total de 88

barrios con un área de 981 hectáreas, los cuales se relacionan en la tabla 1. La UPZ

Galerías concentra la mayor cantidad de barrios con 22, seguida por Ciudad Salitre

Oriental que registra 18 y Quinta Paredes que presenta 17.

Teusaquillo figura con 38 equipamientos por cada 10.000 habitantes, que resulta

muy superior al indicador promedio de la ciudad (19) y ubica en el cuarto lugar a la

localidad con mayor número de equipamientos por cada 10.000 habitantes. (Secretaría

Ditrital de Planeación, 2009).


Tabla 1. Número y extensión de barrios según UPZ. 2008

Fuente: SDP, Base de Datos Espacial, Bogotá D. C. Cálculos: SIEE – DICE

En cuanto a Equipamientos educativos en Teusaquillo se localizan 3 colegios

oficiales, localizados 2 en Galerías y 1 en Quinta Paredes. (Secretaría Ditrital de

Planeación, 2009). Ver Tabla 2.

Tabla 2 Número de establecimientos educativos por tipo según UPZ

Fuente: SDP, Dirección de Planes Maestros y Complementarios, Plan Maestro de Equipamientos Educativos, Decreto 449 del 2006, Bogotá D. C.


Según el inventario de equipamientos de salud en Teusaquillo se localizan 12

equipamientos de salud de los cuales 3 se clasifican como Instituciones de nivel 1, 1

Institución de nivel 2, 6 Instituciones de Nivel 3, 1 Unidad Básica de Atención y 1 Unidad

de Primaria de atención. Ver Tabla 3.

Tabla 3 Número de equipamientos de salud por tipo según UPZ.

Fuente: SDP, Dirección de Planes Maestros y Complementarios, Plan Maestro de Equipamientos de Salud, Decreto 318 del 2006, Bogotá D. C.

Los equipamientos colectivos de bienestar social son las edificaciones y dotaciones

destinadas al desarrollo y a la promoción del bienestar social, Como se observa en la

Tabla No. 4, en Teusaquillo se localizan 179 equipamientos de bienestar social, dentro

de los cuales se destacan los destinados a la asistencia básica que representan el

97,8%, en este grupo se encuentran los jardines sociales e infantiles, casas vecinales,

hogares infantiles y comunitarios que atienden a los menores, con edades entre los 0 y 5

años, clasificados entre los estratos 1 y 2. (Secretaría Ditrital de Planeación, 2009)


Tabla 4 Número de equipamientos de bienestar social por tipo según UPZ

Fuente: SDP, Dirección de Planes Maestros y Complementarios, Plan Maestro de Equipamientos de Bienestar Social, Decreto 316 del 2006, Bogotá D. C.

Finalmente en cuanto a equipamientos culturales, la localidad de Teusaquillo posee

un total de 48 equipamientos culturales, dentro de los cuales 2 pertenecen al grupo que

corresponde a encuentro y cohesión social, 28 corresponden a espacios de expresión y

18 son de la categoría de memoria y avance cultural (Secretaría Ditrital de Planeación,

2009) como se observa en la Tabla 5.

Tabla 5 Número de equipamientos culturales por tipo según UPZ

Fuente: SDP, Dirección de Planes Maestros y Complementarios, Plan Maestro de Equipamientos Culturales, Decreto 465 del 2006, Bogotá D. C.


El sector específico de Quinta paredes se destaca por ser un fragmento de ciudad

con un marcado y predominante uso residencial cualificado, con la aparición en los

últimos años de un pequeño sector hotelero, fenómeno que se debe a su cercanía con

Corferías, el Aeropuerto Internacional el Dorado, el Terminal de Transportes de Bogotá

y la Embajada de EEUU (El Tiempo.com), pero que además atrae inversión al lugar y

genera y la necesidad de mantener el sector en buenas condiciones debido a la visita

constante de turistas.


OBJETIVOS

Objetivos Generales. Revitalizar y ofertar el territorio mediante una propuesta

arquitectónica y urbana que incentiven valores culturales y pedagógicos, beneficiando no sólo a

la comunidad sino que además preste estos servicios a nivel zonal y a futuro también

metropolitano; logrando así la integración social, mediante la generación de relaciones sociales

con otras franjas de la ciudad y centrándonos en la búsqueda de una mejora en localidad de

vida sobre todo de los niños.

Objetivos Específicos. Generar espacios públicos en donde se desarrollen diversas

actividades enfocadas en los temas anteriormente mencionados (cultura y pedagogía) y que a

su vez se perciba la integración entre ellos.

Precisar aspectos importantes en las condiciones y situación del lugar, que

generen seguridad para la ejecución de las diferentes actividades que se

desarrollaran allí especialmente con las relacionadas con niños.

Demostrar la importancia y el gran papel que desempeña un elemento

arquitectónico como medio facilitador del aprendizaje.

Explorar diferentes escenarios para el desarrollo y estimulación en la edad

temprana.

Analizar y explorar los diferentes métodos pedagógicos que se han desarrollado

en la historia para de esta manera responder desde el proyecto arquitectónico a las

necesidades expuestas en ellos.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al momento de analizar la propuesta del Innobo con el fin de diseñar los edificios que

se habían propuesto en el proyecto, nos encontramos con que dentro de la propuesta no

se había tenido en cuenta el impacto que este proyecto metropolitano iba a tener en los

barrios aledaños al anillo de innovación; es por este motivo que a nivel grupal decidimos

analizar los barrios o sectores aledaños, como resultado de este análisis pudimos

reconocer distintos sub-sectores o pétalos como se nombrarían posteriormente, que

responden a distintas dinámicas urbanas, tipologías y características sociales.

Del análisis mencionado anteriormente decidimos con el fin de ofertar y hacer más

atractivos estos sectores proponer un proyecto urbano que no sólo beneficiara a los

habitantes de cada sector sino que además se lograra integrar con el proyecto Innobo y

de esta manera reducir el impacto negativo que tendrían al momento de la puesta en

marcha del Innobo.

Durante la visita realizada al sector específico de Quinta Paredes fragmento de

diseño que nos correspondió, pudimos observar un marcado y predominante uso

residencial cualificado, con la aparición en los últimos años de un pequeño sector

hotelero ,pero además pudimos notar que en el lugar cada vez es más frecuente la

aparición de pequeños jardines infantiles e instituciones educativas adaptados en

viviendas existentes muy seguramente con carencias espaciales que no cumplen los

requisitos ni suplen las necesidades para el desarrollo del niño. Por lo cual se pudo

percibir la necesidad latente de generar un una institución educativa no sólo que tenga la

capacidad de albergar el mayor número de niños del sector sino que además sea un


elemento que favorezca el aprendizaje del niño, su relación social y su relación con el

medio que lo rodee.


ANÁLISIS REFERENTE

Ayuntamiento De Saynatsalo. El ayuntamiento Säynätsalo es un importante referente

para el diseño del CIFET ya que su geometría y/o forma parte al igual que el centro de

educación de un claustro con una gran variación por parte del arquitecto Alvar Aalto, quien

decide realizar en el proyecto un juego de adición y sustracción de volúmenes lo que hace del

proyecto una edificación con mucho mayor movimiento y espacialmente más armonioso con su

entorno.

Figura 2 Imagen Ayuntamiento de Säynätsalo.

Fuente: MI MOLSKINE, (2010) ALVAR AALTO: AYUNTAMIENTO DE SÄYNÄTSALO

Recuperada el 25 de Nov. De 2013, de

http://2.bp.blogspot.com/_svAyYhspKJw/TJLxdKgdv0I/AAAAAAAAIvE/A9wlBWLnMSI/


En cuanto a la geometría del edificio, este parte de una forma cubica en donde por

medio de sustracción del centro de la misma el arquitecto se aproxima a una tipología

tipo claustro y seguido de esto una dilatación en una de sus caras logra formar los

accesos a la edificación y a su vez generar un ambiente más armonioso con su entorno

natural.

Figura 3 Análisis esquemático geometría sustracción Ayuntamiento Säynätsalo.

Fuente: Autor.

A la forma tipo claustro se le yuxtapone un prisma que jerarquiza el espacio

destinado a la sala del consejo.

Figura 4 Análisis esquemático geometría adición Ayuntamiento Säynätsalo.


Fuente: Autor.

Este proyecto es un Referente importante pues el arquitecto Alvar Aalto nos enseña

a través del mismo como un simple cubo se puede transformar en un elemento rico en

forma y movimiento siendo armonioso con su entorno y enriqueciendo también su

paisaje interno pues en el espacio más importante que es el vacío central el arquitecto

dispone un gran patio central, que armoniza y presenta un gran paisaje interior que se

puede apreciar desde la mayoría de dependencias del ayuntamiento.

Figura 5 Fotografía desde el interior de Säynätsalo.

Fuente: MI MOLSKINE, (2010) ALVAR AALTO: AYUNTAMIENTO DE SÄYNÄTSALO Recuperada el 25 de Nov. De 2013, de http://2.bp.blogspot.com/_svAyYhspKJw/TJLxhZwQp5I/AAAAAAAAIws/wjdY6ECqpyc/s400/DSC_1569.jpg


ASPECTOS CONCEPTUALES

Aspectos Conceptuales Del Proceso Proyectual En Su correspondencia Con El

Espacio, El Lugar Y El Hábitat. Cuando realizamos la visita al sector notamos que la

presencia de Corferias genera un impacto netamente comercial, sobre todo en la calle 26 en

donde por esta cercanía aparecieron secuencialmente diferentes hoteles; pero nos

cuestionamos a cerca de como intervenía positivamente y como se podía relacionar Corferias

con el sector y con sus residentes; Es por esto que aprovechando vacíos urbanos existentes

decidimos diseñar Equipamientos que no solo se logren integrar física y visualmente sino que

además en su Uso sean compatibles con Corferias y se genere de esta manera esa armonía en

el sector, logrando un mejoramiento en la calidad de vida de los habitantes y en sus relaciones

interpersonales y propiciando un mejor ambiente de vida en comunidad.

Aspectos Conceptuales Del Proceso Proyectual En Relación Con El Eje De

Diseño: Diseño Urbano, Diseño Arquitectónico Y Diseño Constructivo. “…la escuela

debería ser una especie de ciudad, un microcosmos. Por ello considero en mis conceptos sobre

todo el espacio fuera de las aulas propiamente dichas. Mediante una mayor apertura espacial

logro que los pasillos dejen de ser meros espacios de tránsito. En ellos se realizan por lo menos

actividades como en las aulas; incluso la enseñanza puede realizarse aquí. Esta apertura

fomenta la convivencia social…” (Herman Hertzberger, 1960)

El principal Objetivo del proyecto arquitectónico es ofrecer un estilo de Escuela

abierta, en donde las actividades de aprendizaje no solo se den dentro de las aulas si no

también fuera de ellas; Es dar paso a diversas actividades en diferentes tiempos; se

busca desde la


arquitectura brindar la posibilidad a los niños de mantener espacios en donde puedan

reunirse, encontrarse, hablar, solucionar conflictos...entre otros, Estos espacios se

logran en diferentes zonas diseñadas con este fin; El Principal punto de reunión es el

patio central que se logra mediante una configuración de estructura tipo claustro; El

segundo Elemento que encontramos es un vestíbulo intermedio en un módulo de cada

cuatro salones, que busca generar un quinto espacio polivalente para recibir y propiciar

el juego; El Tercer elemento que da paso a nuevas actividades es como en Hertzberger

los pasillos, pues se piensan se aumenta su sección con el fin de no hacerlos lugares

oscuros y se utiliza vidrio bloque desde los salones para así permitir mayor

permeabilidad y relación entre el salón y el pasillo.


DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El Proyecto “Anillo de Innovación Innobo” se encuentra ubicado en el área intermedia

entre el aeropuerto internacional el Dorado y el Centro internacional; Las UPZ que

integran el AI (Anillo de Innovación) forman parte de cuatro localidades de Bogotá:

Fontibón, Puente Aranda, Teusaquillo y Los Mártires. Entre las UPZ se encuentran:

Zona Industrial (108), Puente Aranda (111), Granjas de Techo (112), La Sabana (102),

Quinta Paredes (107), Ciudad Salitre Oriental (109) y Ciudad Salitre Occidental (110).

El AI definido en el Decreto 469 de 2003 cuenta con un área aproximada de 779.10

hectáreas de área bruta (Cámara y Comercio de Bogotá, 2008); partiendo de esto

observamos características específicas de ciertas franjas urbanas alrededor del Anillo de

Innovación que responden a su ubicación y van desde áreas de tolerancia hasta zonas

netamente industriales; a partir de estas tipologías establecimos los SIETE fragmentos

de ciudad, con el fin de implantar allí proyectos de Servicios (Equipamiento) que

responden a cada sector y tienen como fin fortalecer la imagen de cada uno y ofertar los

territorios, para con la llegada del innovo no se vean deteriorados en sus aspectos físico

ni funcional.


Fuente: Autor.

Memoria Descriptiva Proyecto Urbano. Para el sector específico de Quinta Paredes

adoptamos como estrategia la integración entre, Educación (CIFET), Literatura (PARQUE

BIBLIOTECA PÚBLICA) y cultura (CORFERIAS) elementos que fácilmente pueden ofertar el

sector y favorecer no solo a residentes sino también a visitantes de otras zonas de la ciudad;

Dicha Propuesta interviene 5 manzanas colindantes con Corferias; en donde se pretende

revitalizar el sector y generar una relación física y visual más estrecha entre Corferias y su

contexto inmediato; se implantan los dos equipamientos junto a Corferias y luego se genera un

corredor que articula los tres equipamientos y a su vez sirve como espacio público facilitador de

diversas actividades Urbanas.

Figura 6 Vista desde el acceso vehicular CIFET.


Figura 7 Esquema Propuesta Urbana

Fuente: Autor.

Memoria Descriptiva Proyecto Arquitectónico. Luego del análisis urbano realizado a

dichos fragmentos de ciudad pudimos determinar la importancia que tiene el hecho de generar

equipamientos urbanos que ofrezcan un mejoramiento en la calidad de vida de los habitantes de

cada sector pero que además responda a una relación e integración con las diferentes escalas

urbanas; y de esta manera ofertar cada uno de los sub-sectores nombrados.

Durante la visita realizada al sector específico de Quinta Paredes pudimos observar

un marcado y predominante uso residencial, pudimos notar además que en el sector se


encuentran diversas viviendas adaptadas a jardines infantiles que por su uso original no

brindan los espacios suficientes y de calidad que se necesitan para el desarrollo,

formación estimulación temprana durante la primera infancia.

Sabemos la importancia que tienen los espacios que logran estimular y formar la

personalidad y sentidos de los niños son aquellos que integran el espacio interior con el

medio ambiente y a su vez con su entorno urbano; Por esta razón nuestro principal

objetivo es lograr una absoluta integración y adaptación del medio ambiente el niño y el

contenedor arquitectónico. El Principal objetivo del Centro Infantil es la búsqueda de un

mayor contacto con el Ambiente Natural, con el aire, con el sol: lo que coincide con la

idea de una mayor transparencia espacial y la disolución de las fronteras entre el interior

y el exterior.

Durante mucho tiempo se han desarrollado proyectos educativos tal vez sin el

concepto que puede dar un pedagogo acerca de la arquitectura escolar; es por esto que

uno de los referentes analizados son maestros como Froebel, Montessori, Decroly

quienes coinciden en la importancia de lograr ambientes educativos integrados con el

medio ambiente y el exterior, que posibiliten la realización de diversas actividades en

ambientes de Espontaneidad.


Fuente: Autor.

Figura 9 Vista aérea desde fachada posterior. Volumetría del edificio en donde se muestra la tipología Claustro

Fuente: Autor.

Figura 8 Vista desde el acceso CIFET. El acceso busca ser armonioso con su

entorno urbano y a su vez, recibir al niño y visitante


DESCRIPCIÓN SISTEMA ESTRUCTURAL

Aspectos Conceptuales. Para el diseño estructural del edificio se tomó la decisión de

realizar una estructura porticada en concreto, ya que la modulación del edificio y las distancias

entre luces eran aptas para el uso de columnas y vigas en concreto como elementos

estructurales, con muros divisorios en mampostería no estructurales; El sistema porticado en

concreto es un elemento de gran importancia también a nivel de fachada, ya que en el edificio se

usará una fachada flotante con estructura tubular para el montaje de paneles de superboard y

revestimiento en screenpanel de HunterDouglas.

La modulación estructural del edificio se realizó pensando en las cargas y fuerzas

que recibe el edificio, de igual manera se tuvo en cuenta la volumetría del edificio ya que

por su carácter de claustro este podía recibir fuerzas en diferentes direcciones por lo que

se decidió modular el edificio de tal manera que funcionara como estructura

independiente, obteniendo como resultado 5 estructuras independientes que

correspondieron a los siguientes usos: servicios, administración, restaurante, aulas y

circulaciones que funcionan independientes de los volúmenes ya mencionados; en

cuanto al pre dimensionamiento de las estructuras se realizaron cálculos a manera de

pre factibilidad en donde se tuvieron en cuenta las cargas pesos y dimensiones de

elementos estructurales y no estructurales de estructura; arrojando como resultado la

sección de columna como se puede observar en la siguiente tabla (cuadro de pre

dimensionamiento por estructura)


Tabla 6 Cuadro de pre dimensionamiento de un edificio. Módulo de Salones

Fuente: Autor.

Figura 10 . Modelado de la estructura del edificio. Modulación de estructuras por usos

Fuente: Autor.


Figura 11 Modelado de la estructura del edificio. Módulo estructural de aulas

Fuente: Autor.


CONCLUSIONES

Como arquitectos nuestro trabajo no está solamente en realizar grandes edificios o

propuestas arquitectónicas y urbanas que respondan a grandes escalas; Muchas veces

cuando realizamos proyectos urbanos especialmente de carácter público a gran escala

olvidamos los sectores aledaños y como nuestra intervención que a pesar de nuestras

buenas intenciones, puedes resultar afectando las dinámicas urbanas de los sectores

aledaños, como en el caso de Innobo pues se realizó una muy buena propuesta a nivel

metropolitano pero se dejó un poco de lado la integración que tendría el proyecto de

escala metropolitana con otras escalas como por ejemplo vecinal. En el caso específico

de Quinta Paredes éste, es un sector de alto potencial que se integraría muy bien con

el uso de Corferias como actor Cultural dentro de la propuesta Innobo; y en el caso del

sector hotelero tampoco se integraron los hoteles existentes en la zona dentro de la

propuesta sino que se propusieron nuevos hoteles; lo anterior solo por dar un ejemplo,

ya que la propuesta Innobo se encuentra muy bien estructurada y a pesar de esto la

integración con sus diferentes escalas hubiesen enriquecido aún más el proyecto.

A nivel especifico del diseño arquitectónico, el análisis de los referentes y estudio e

investigación de los diferentes modelos de educación propuestos hasta el día de hoy,

fueron factores determinantes para el desarrollo del edificio; dicho análisis nos obligó y

nos llevó a pensar no sólo como arquitectos sino también como pedagogos e incluso

como niños; pues no podemos perder de vista que nuestro cliente en este proyecto son

principalmente niños, y de allí la respuesta del color y de generar ambientes que

estuvieran acorde con su uso, pero que a su vez fuese versátil para generar allí diversas


actividades y dinámicas en pro del aprendizaje y desarrollo y estimulación temprana del

niño.


REFERENCIA

Avilés, Á. M. (2009). La escuela nueva y los espacios para Educar. Revista Educación y

Pedagogía., Pag. 09-10-11

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de Innovación. Bogotá, D.C.: LEGIS S. A. , Pag. 17

El Tiempo.com. (s.f.). www.eltiempo.com. Obtenido de Quinta Paredes, el barrio que se llenó de

hoteles en Bogotá: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-4435707 . Pag 23

Herman Hertzberger. (1960). , Pag 30

Potes, F. R. (2009). Arquitectura y Pedagogía en el desarrollo de la arquitectura moderna.

Revista Educación y Pedagogía. , Pag. 10-11

Secretaria Distrital de Planeación. (2009). Conociendo la Localidad de Teusaquillo. Bogotá D.C.

, Pag 14-15

Secretaría Ditrital de Planeación. (2009). Conociendo la localidad de Teusaquillo: Diagnóstico de

los aspectos físicos, demorgráficos y socioeconómicos. Bogotá D.C. ., Pag. 15 - 21

Secretaria Distrital de Planeación. (2006), Base de Datos Espacial, Bogotá D. C. Cálculos: SIEE

– DICE, Pag. 23

Secretaria Distrital de Planeación Dirección de Planes Maestros y Complementarios,. (2006),

Plan Maestro de Equipamientos Educativos, Decreto 449 del 2006, Bogotá D. C. Pag 23

SDP. Dirección de Planes Maestros y Complementarios, (2006), Plan Maestro de

Equipamientos de Salud, Decreto 318 del 2006, Bogotá D. C. Pag. 24

SDP. Dirección de Planes Maestros y Complementarios (2006), Plan Maestro de

Equipamientos de Bienestar Social, Decreto 316 del 2006, Bogotá D. C. Pag. 25


SDP, Dirección de Planes Maestros y Complementarios, (2006) Plan Maestro de

Equipamientos Culturales, Decreto 465 del 2006, Bogotá D. C. Pag. 25

MI MOLSKINE, (2010) ALVAR AALTO: AYUNTAMIENTO DE SÄYNÄTSALO, Pág. 28,30

Disponible en: http://moleskinearquitectonico.blogspot.com/2010/09/alvar-aalto-ayuntamiento-de-

saynatsalo.html


APÉNDICES

Apéndice No. 1.Localización General (Izquierda Biblioteca Pública Quinta Paredes Derecha Centro Infantil de Formación y estimulación Temprana) Propuesta de Integración de los Nuevos edificios

con el existente Corferias


Apéndice No. 2. Planta de Acceso _ Primer Piso. El diseño del edificio busca integrarse de manera respetuosa con su contexto y a su vez responder al lote de forma geométrica cuadrada con una

tipología de Claustro.


Apéndice No. 3. Planta Primer Piso,



Apéndice No. 4. Planta Segundo Piso


Apéndice No. 5. Planta de Cubiertas


Apéndice No. 6. Planta y Cimentación de Sótano



Apéndice No. 7. Corte Longitudinal, circuito de circulación

Apéndice No. 8. Fachada Nor-Occidental

Apéndice No. 9. Fachada Sur-Occidental

Apéndice No. 10. Fachada Nor-Oriental

Apéndice No. 11. Fachada Sur-Oriental


Apéndice No. 12. Vista desde Acceso principal

Apéndice No. 13. Vista desde Acceso principal

Apéndice No. 14. Vista vestíbulo de Salones, Este espacio está destinado a la diversidad de actividades y para incentivar las relaciones interpersonales y/o sociales.


Apéndice No. 15. Vista vestíbulo de Salones

Apéndice No. 16 . Vista interna Salones, la forma geométrica en “L” logra que el salón sea versátil y se puedan dar distintas actividades dentro de él; además teniendo en cuanta el tipo de educación Montessori a la que le apunta el diseño elimina el método de enseñanza desde tablero sino a través

de la estimulación de los sentidos


Apéndice No. 17. Fotografia Maqueta Escala 1.2000 Proyecto Urbano entorno a Innobo

Apéndice No. 18. Fotografia Maqueta Escala 1.750 Proyecto Urbano Biblioteca Publica y Centro

Infantil de Formación y EstimulaciónTemprana


Apéndice No. 19. Fotografia Maqueta Escala 1.250ProyectoUrbano y Arquitectonico Biblioteca

Pública y Centro Infantil de Formación y Estimulación Temprana

Apéndice No. 20. Fotografia Propuesta de nuevas manzanas


Apéndice No. 21. Fotografia Proyecto Biblioteca Pública Quinta Paredes.

Apéndice No. 22. Fotografia Proyecto Biblioteca Pública Quinta Paredes.


Apéndice No. 23. Fotografia Proyecto Centro Infantil de Formación y EstimulaciónTemprana




Apéndice No. 26. Fotografia Proyecto Centro Infantil de Formación y Estimulación Temprana


Apéndice No. 27. Fotografía Proyecto Urbano Centro Infantil de Formación y Estimulación Temprana


Apéndice No. 28. Fotografia ProyectoUrbano Centro Infantil de Formación y EstimulaciónTemprana


Apéndice No. 29. Fotografia Proyecto Urbano Centro Infantil de Formación y Estimulación

Temprana

Apéndice No. 30. Proyecto Urbano Centro Infantil de Formación y Estimulación Temprana